初中英语校本教研总结

初中英语校本教研总结（精选8篇）

初中英语校本教研总结 篇1

本学年，在学校领导的安排下，我担任两个班的英语教学工作，在这个学年的教学工作中,感慨万千,这其中有苦有乐,有辛酸也有喜悦，我觉得自己是过得紧张又忙碌,愉快又充实。现对一学年以来在教学工作中的各个方面作一个总结：

一、做到认真备课，授课。

在备课时，我力争将教材目标和学生的实际结合，认真思考最适合学生的教学方法和手段。学生的英语听、说的能力相对较弱，在授课时我尽量使抽象问题具体化和枯燥问题趣味化，尽力去提高学生学习英语的兴趣，在培养兴趣的基础上训练学生认真读单词的能力，在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。在教学实践中大胆尝试分层次教学以满足不同层次学生的需要，学生在学习中会不可避免的出现两极分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气，为此，我制定了具体的计划和目标，作业进行分层布置，并且利用业余时间对这部分同学进行有计划的辅导。

二、虚心请教其他老师。

在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

三、认真批改作业。

布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，而且做到亲自督查每位学生的默写、背诵课文。

四、在这一学年的教学工作中，除了对学生进行兴趣的培养外，还培养他们自学的能力，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为下年级打下良好的基矗

经过一个学期的努力，期末考试是一种考验，但这并不是最重要的，重要的是在下个学年如何自我提高，如何共同提高所教年级的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

岁月如梭,一学期的教育教学工作已经结束,留给我的将是新的思考和更大的努力。在这一学年的教学工作中,我注重自己思想水平的提高,努力把自己塑造好,提高自己的理性认知能力。我在教育教学的各个方面取得了一定的成绩,但也有许多不足之处,现对一学年以来在教育教学工作中的各个方面作一个全面的总结。学期初,在学校领导的安排下,我担任了七年级两个班英语科目的教育教学工作,在这个学年的教学工作中,我感慨万千,这其中有苦有乐,有辛酸也有喜悦,失败与成功并存。在这一学期里,我觉得我自己是过得紧张又忙碌,愉快又充实的。特从以下几个方面做出本学年的工作总结。

一、政治思想方面: 自参加工作以来,我一直拥护中国共-产-党的领导,热爱社会主义国家。努力学习马克思主义思想和邓-小-平理论,学习党的路线、方针和政策,在工作中认真践行“三个代表”。我热爱教育事业,热爱学校,有良好的师德,遵纪守法,自觉遵守《中小学教师职业道德规范》,品德、品行堪为学生的表率。我关心爱护学生,教书育人,使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。我努力做好本职

工作,并在完成本职工作的前提下,结合工作需要,虚心请教,努力进取,不断提高自己的教育教学水平。在教学工作中,我不但注重集体的政治理论学习,还注意从书本中汲取营养,认真学习新的教育理论,及时更新教育理念,积极参加新课程培训,并做了大量的政治笔记与理论笔记。

二、教育教学工作方面: 教师是学生学习的促进者,学习能力的培养者,更是学生人生的引路人。教师的任务是教书育人,但不能只做一个“教书匠”,更要做个“教育者”,要充分了解每个学生各个时期的心理状态并进行及时适度的处理,让他们的综合素质得到全面发展。现在,我就把我在这一年中所做的工作与体会进行总结,力求在以后的教学工作中取得更大的成绩和进步。

1、课前准备:备好课。每一次备课都很认真,遇到没有把握讲好的课时立即提出,请其它英语老师参谋,综合考虑各种方案。多发表自己的见解让大家讨论,如有问题立即更正、改进。

2.多听课,学习有经验教师的教学方法,教学水平的提高在于努力学习、积累经验,不在于教学时间的长短。老教师具有丰富的教学经验,积累了许多教学技巧,作为新教师应多向他们学习,尽快提高自身的教学水平,听课的同时,认真做好记录,并进行评课。听完课后写听课心得,哪些地方是自己不具备的,哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获,必要时,还可与讲课教师进行讨论,以了解其讲课安排的依据。

3.钻研教材,认真备课。我认真钻研教材,把握住知识点,认真备好每一堂课。教材是教学的依据,同时也是学生学习的主要参考书,我在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容,学生学习才会有依据,学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路,跟上老师的思路,所以应该重视教材的钻研。在备课过程中,在不离开教材的原则下,可以参考其他教科书,对比它们的不同之处,寻求让学生更容易接受的教法,有了这些教法后,上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通,总之单兵作战很容易钻牛角尖,教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。

4.组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的注意力,使其保持相对稳定性。同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言生动明了,克服了以前重复的毛玻课堂提问面向全体学生,注意引发学生学英语的兴趣,课堂上说练结合,布置好课外作业,作业少而精,减轻学生的负担。

5.要提高教学质量,还要做好课后辅导工作,初一学生爱动、好玩,缺乏自控能力,常在学习上不能按时完成作业,有的学生抄袭作业,针对这种问题,就要抓好学生的思想教育,并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去,还要做好对学生学习的辅导和帮助工作,尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始,比如,多做思想工作,从生活上关心他。从赞美着手,所有的人都渴望得到别人的理解和尊重,所以,和差生交谈时,对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重,还有在批评学生之前,先谈谈自己工作的不足。

6.热爱学生 ,平等的对待每一个学生,让他们都感受到老师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习。在教学工作中,我努力提高自己对学生的亲和力,与学生建立和睦友好的关系。我信奉“亲其师,方能信其道”。只有真正地关心学生、爱护学生,跟学生做朋友,心心相通,学生才会愿意接近你、亲近你,才会乐意地去学习你所任教的科目。在平时的教学工作中,我总是努力去做到这一点。现在,我与我两个班的学生已建立起了友好融洽的关系,只要他们一天见不到我,都禁不住要问:“我们的英语老师哪儿去了?”,这令我很是欣慰。我觉得只有跟学生的关系搞好了,学生才愿学、乐学,成绩也就自然地上去了。

7.我尽量地去了解山区学生的心理特征。山区学生大多性格内向,有相当一部分学生表现为胆小,在学习不愿意开口。针对这种情况,我总是尽量去了解每一个学生,摸准他们的心理脾气,在教学中尊重他们,关心体贴他们,及时鼓励他们。对那些双差生,我满怀热情地关心爱护他们,决不嫌弃、歧视,而是不厌其烦地说理教育。在学习中尽量降低对他们的要求,尽力鼓励他们,尽量地捕捉他们的闪光点,从思想上点燃他们进取的火花。

三、工作出勤方面: 我热爱自己的事业,从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己份内的工作。在教育工作中,我积极参加教研组的教研活动和学校组织的例会,积极参加工会活动、升降旗仪式。在我工作的这一学期中,没有缺席、迟到、早退和病事假的发生,严格遵守了学校的各项规章制度。

四、取得的成绩 在本学期的工作中,我取得了一定的成绩,从本学年的考试成绩来看,我所教班无论从平均分、及格人数和优生人数都在同年级中名列前茅。

五、存在的不足 “金无足赤,人无完人”,在教学工作中难免有缺陷。例如:对学生还不够了解;教学方法还不够成熟等,而这些问题,只能在以后的教学工作中不断地解决。

六、改进措施:

1.多与学生沟通。教师经验不足,教学技巧性不强,难免会有学生听不懂,多些主动和学生进行沟通,了解学生掌握知识的情况非常重要,这样有利于针对性的对学生进行教育,无论备课多认真仔细也很难适应不同班级的情况,只有沟通、了解,才能更好地解决各个班级的不同问题。另外,有些学生基础较好,加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习。

2.注重组织教学,严格要求学生。大部分学生的学习基础较差,所谓“冰冻三尺,非一日之寒”。这些学生已经形成了厌学的习惯,顶多是完成老师布置的作业就算了,有些甚至是抄袭的,对于容易掌握的内容他们也不敢沾染,所以必须严格要求他们。

3.注重打基矗由于英语是七年级学生初次深度接触的一门课程,上课时多以简单的口语知识作为切入点,让学生更易接受,从熟悉的内容转到新内容的学习,做到过渡自然。对于学过的内容也可能没有完全掌握,则可以花时间较完整地复习学过内容,然后才学习新知识。作业的布置也以基础题为主。

初中英语校本教研总结 篇2

关键词：中学英语,校本,教研

校本教研指的是以学校为主阵地,强调理论指导,注重解决实际问题,共同总结积累教学经验、形成研究合力,提升教师专业素养的教学活动。著名外语教育家、北京外国语大学张连仲教授指出:以校为本的教研,既帮助教师解决在教育教学过程中遇到的实际问题、又为教师开辟专业发展的新道路。可见在改革发展基础教育的今天,校本教研凸显其重要作用。我校英语教研组现有英语教师43人,中青年教师比例恰当,人才辈出,教师整体素质比较高,接受新事物比较快。我们在《英语课程标准》的指引下,以深化教学常规,优化课堂教学,提升专业素养,注重题库构建为校本教研之重点内涵,同时开展校际联合教研,实行中小学同步研讨,营造校园英语文化氛围的特色活动,拓展校本教研之外延。

一、深化教学常规管理,注重课后反思

实行教学常规月检查制度,严格落实教学常规的检查和督促工作。利用初期的教研组例会,全组教师认真学习本校的教学常规管理制度,明确备课、上课、教案编写、作业布置、作业批阅、课后反思及听评课等常规项目的具体要求。每学期对教案书写,作业批改,听课记录,全员互助记录,课改手记进行等级评价,分别评出优、良、合格和不合格四个等级。使实施常规成为全体教师的自觉行动,日常习惯,从而保证教与学的良好实施,使教学质量得到全面提升。

二、加大教研备课力度,优化课堂教学

教育部《英语课程标准》研制组核心成员特级教师刘兆义在莆田市“双语”培训讲座中提出了教学是有意义的教学,应该把语言学习放到真实的情境中与真实生活中的事物紧密联系,在践行新课标的同时,应注意教学的细节和活动设计的有效性。可见优化课堂,提高课堂的有效性是集体备课的重点之一。为此,集体备课以减负高效为目标,各备课组在共同备课,集体教研的基础上,由一位主讲教师执笔表格式预案、其他备课组成员复备后再上课的集体备课步骤,统一教学进度,提高集体备课的质量。

三、制定培训学习制度,提升教师素养

1. 以老带新,全员互助

我校近几年来的新教师较多,如何促进新教师快速成长成了迫在眉睫的问题。教研组将专业成长与全员互动活动相结合,新老教师结成互助对象,老教师耐心传授自己宝贵的教育教学经验,年轻教师积极进取,虚心学习,耐心请教,教学技艺进步快速;年轻教师凸显专业知识的保鲜优势,老教师在带动新教师发展的同时也促进了自身英语专业词汇等知识的复苏。同时将全员互助活动列为教学常规的项目之一,每学年评选出最佳互助对子,予于表彰。

2. 命题周训,专业考试

命题培训是校本教研学习的重要组成部分,提倡教师平时腾出时间广泛收集灵活新颖的题型,多接触梯度题及竞赛题,教研组布置各备课组每周安排固定的时间进行命题的研究,命题老师在备课组教研时间向其他备课组成员说题,其他备课组成员提出意见和看法,进一步完善整合试卷,旨在资源共享、提高效率、节约劳动。单元考试、期中考按中考命题模式命制,试卷需标明命题人及审核人,使命题要求更科学规范。多次邀请市教师进修学院的教研员老师莅临我组,指导开展英语教师专业培训工作,并加强对试卷命题的培训,老师们普遍反映急需此类学习,学有所用。每学年定期举行专业命题考试,考试内容涵盖:语言功底,课标问答,教学设计等。

四、完善资料收集制度,注重题库构建

做好集体统一备课,统一作业,统一测试的同时,创建和完善英语教研组的电子资料库,为英语组的可持续发展奠定一定的基础,为深化校本教研提供必要条件。每学期备课组组长完整收集资料,整合材料后,期末发送教研组,让各备课组轮流利用,实现资源共享。每份资料的命题人与审核人均需署名,确保所有资料的完整性、准确性及科学性,实行材料收集的制度化管理。目前我英语教研组题库内容丰富,项目齐全。表格式教案、课件,教学经验交流稿,导学提纲、语法专项、作业设计、词组短语、单元、期中、期末试卷、历届毕业班复习精华综合题等等,应有尽有。

五、开展联合教研活动,增强校际合作

我校与莆田市教师进修学院开展联合教研活动,同时又与莆田市城厢区柯朱学校结成帮扶对象。每学期定期开展教研例会,加大教研联动的工作力度,营造浓厚的联合教研氛围,达成思想共识:以豁达胸襟、协作精神、严谨教风、务实作风展开联合教研活动;不藏私心,不忌犯错,大方展示常态教研过程;积极发言、踊跃参与、毫不保留,学习借鉴。至今为止,依托校级联合教研活动进行了多次同课异构活动,老师们呈现课例,虚心求教,收获颇多。

初中英语校本教研总结 篇3

【关键词】互助 初中英语 校本教研

通过对一部分学校的走访，笔者会对初中英语校本教研的互助状况进行分析，并力图了解老师对校本教研的需要。通过总结，笔者提出了几条老师互助的策略，通过对老师互助状况的改善，可以加强其功能性，使老师和学生共谋发展，并使互助转变为一类抉择、需要、价值取向，切实提升初中英语课的教学质量，并响应素质教育的号召。

一、应强化老师互助的意识

经过互助，第一，老师能够积累经验（包括自己拥有的经验加上新的实际交流经验），这一过程是个体在共同教学中进行实际认知的过程；第二，老师通过沟通、谈话、探讨和解析，可以将自身单独的学识转变为团队拥有的经验，进而对双方拥有的知识达成一致性认知，这样可以提升老师的业务水准。其主要举措是：以课堂为媒介，透过备课、讲课、评课和总结来提升老师团队的“战斗力”，提升初中英语教学的质量。其终极目标是为了实现老师间的经验共享，通过互助，与学生共谋发展，在提升老师专业水准上有着极大的现实意义。通过调查和研究可以看到：

1.老师互助是大势所趋。老师的教学方式已不仅仅局限于照本宣科，通过老师之间的互助和探讨，有利于老师清楚认识到自身教学水准的局限性，并明了教学知识与实践是否做到了有效衔接。这样，老师的终身学习的理念会被有效激发，使其不断为自己充电，有利于老师对自身的职业生涯做好计划，避免老师抱残守缺。

2.互助有利于老师提升自身的专业水准。老师的专业进步是校本教研的终极目标。它是指老师对学识、技巧、理念方面的建立并完善。通过背景各异，认知水准、个人思想、思考方法以及生活习惯都不同的老师间的互助，可以实现相互启迪、取长补短，形成头脑风暴；同时对同样的课程或教学内容也是一种补充。通过互助，老师能领悟和借鉴到不同的教学模式，能使老师更深入的了解到新教材的精髓，有助于提升老师的教学技巧，健全已有的知识构造，提升教学技能，实现老师的专业进步。因此，教师互助对推进初中英语校本教研有着巨大的现实意义。

二、明确目标

1.提升老师间的协作能力。假如个人无法与团队融合并进行通力协作，那么其本身和团队都会受到不同程度的影响。从教研的状况进行解析可知，目前我国初中英语老师的业务水准还有待提高——特别是协作能力的提升显得非常重要。强化老师间的互相协作、共同进步，要加强老师间的学识和技能合作，并保证老师有充裕的时间和资源，如此才能将理论和实践完美融合，提升老师的协作水平和能力。

2.谋求团队的共同发展。好的老师需要同事的帮助和鼓励，并拓宽教学渠道实施教学研究。团队中的年轻老师，只要受到同事的启迪和协助，也比足不出户的退休老师更受到学生的追捧。而年轻老师的进步又能反过来促进其他老师的进步，使老师团队更有凝聚力，所有老师间的互助对老师专业进步有着至关重要的影响。

三、互助形式应具备变通性

1.多视角合作。英语老师在教学中应以教学问题为核心，并与其他老师进行讨论，并拟定教学预案，找到问题并解决问题。讨论的老师可以是不同年级的同一学科的老师，也可以是同一年级同一学科的老师；也可以采用交叉教学的模式，培养团队的学术素养和职业默契感。它的优势在于变通性强，可以解决不同类别的难题，并就统一问题提出多视角的解决办法。

2.查漏补缺式的合作。查漏补缺式的合作需要老师形成头脑风暴，并在沟通和共享知识或经验时尽量消除老师间的差异性，并逐渐形成一整套的有助于个体在集体中发挥水准的教学预案。老师自身的教学办法和模式的改良，也是一种创新的过程。老师在保留自身的独到见识的同时，应与其他英语老师实现互助，同时将新的知识和经验为己所用，补充自身的短板。因此，学校应聘任教研专业人员来引导学校的校本教研工作，提升教研的效率，通过借鉴和学习，让各类资源转化为学校的财富。

在教育教学理论、操控规范、学科引导上教研人员有着得天独厚的优势，而前线的普通老师在教学经验上更胜一筹。通过教研人员和老师的通力协作，能够做到取长补短，更为关键的是，它能对老师和教研人员的互助提供实质性的帮助。另外，教研人员和普通老师、新晋老师和老教师之间也能取长补短。除本校的老师间的合作之外，与其它学校的老师进行互动和交流也显得十分重要，所以，外出听课也应提到老师的日常行程上。

笔者通过对老师互助状况的调研，指出初中英语老师应充分意识到互助对英语校本教研的重要性，并以互助的方式持续改善自身的知识结构，这是一项系统工程。这样的研究对提升本校的教学质量，并丰富教学知识库有着极大的现实意义。老师应主动实施互助策略，使学校形成一支“研究型”英语教学团队。

参考文献：

[1]彭久香.如何利用初中英语教学方式促进学生互助协作[J].中国科教创新导刊，2013，（21）：48.

[2]陈艳.初中英语分层教学存在的问题及对策[J].福建基础教育研究，2014，（1）：71-72.

初中英语学科校本教研实施意见 篇4

为了全面推进基础教育课程改革，有利于引领教师增强课程意识，促进中学英语教师专业发展，提高教师自身素质，提高教学研究工作的针对性和实效性，结合我县英语学科校本教学研究的现状，对我校初中英语开展校本教学研究提出如下意见。

一、明确学科校本教研的目标和任务

校本教研是以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。其目的就是推进新课程实验的实施及提高教师专业化发展水平。

1．实现校本教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归。

2．校本教学研究要注重理论与实践的结合，教师教学方式和学生学习方式的转变，促进学生发展和教师自我提升。

3．加强对新课程实施教学研究工作。

二、学科校本教研的要求

学科教学研究是在学校校长及教务处和各教研组带领下基于学校实际和教师教学实践由本学科全体教师合作制定教研制度，教研计划等，建立一套行之有效的实施规则。

1.根据学校自身学科师资水平在充分学习和研讨的基础上，确定适合本校的教研思路或学科校本教研计划，以规范学科教师的教学基本行为。

2.学科应有校本教研制度，鼓励教师积极、主动地参与校本教研，使校本教研通过理论学习制度、教学反思制度、课题研究制度、汇报交流制度等校本教研活动的开展得以发展和提高。

3.在校本教研活动中，学科教师应做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高教学研究水平。

4．做好课程开发、资源建设、学业评价的研究。研究如何创造性地运用教材、开发教材，利用学生的生活体验，使其主动探究、合作学习、不断发展。

定海小学英语校本教研总结 篇5

我校英语科组以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。下面是学校英语科组在英语课程改革试验中的一些做法及收获：

1．在教学观念上、从授知转化为启智

随着课改的深化，我校教师通过一系列的学习和实践逐步体会和理解到了在教学上要重兴趣、重成就感、重自信心。在教育方式上，要体现出以人为本，以学生为中心（即：充分体现学生的主体地位），让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。应帮助学生掌握终生学习的能力，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

2、从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展

1）在语言教学的目标上要重语感、重语音语调基础、重交流能力以培养学生用语言进行交流的能力为教学重点，淡化语法概念。突出语言的实践性，从呈现方式上不以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和应用为主线；在内容描述上要突出语言的功能和运用的价值。

2）在学习方式上要重视学生的体验和实践

在教学中要注意扩大听和读的输入量，创设丰富的实践活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励学生参与语言实践活动，通过大量的语言实践活动，提高学生综合运用英语的能力。在校园英语角活动中，在全体英语教师的共同努力下，全校学生的积极参与下，活动获得圆满成功。上学期我校组织了English Show表演。各班在英语教师的指导下表演了丰富多彩的节目，并评出了优秀节目。教师们在课前及课后组织学生学习交际英语100句。组织了英语百词竞赛活动和英语阅读竞赛活动。组织学生参加英语手抄报的比赛活动。

3）提高了教师的课程意识和课程开发的能力

借鉴外校的校本课改资料,编写一二年级校本教材《我爱英语》一书,儿童们比以前更自信，能勇敢地在众人面前尽情地表演、表达自我；而具有艺术或体能天赋的儿童，因有较多的机会去尝试，所以更有机会使自己的潜能得到发挥，而不至于被埋没。不仅是学生得益，对教师而言，校本课程开发工作不仅扩大了教师的视野，提供教师一个反省个人教育理念的机会，并形成了新的教育理念；提高了教师的课程意识和课程开发的能力；改进了教师的教学技巧，而且对学生的看法和对待儿童的方式也发生了变化；同时也使人际沟通互动与自我反省能力得到提高；最重要的是许多教师从心里形成了一种自我向上的需要，自我要求也越来越高，能积极参加演讲、进修等各种活动；教师不仅看重教学这份工作，而且热切地想把这份工作做好。

3、教学常规管理与落实

1）教师成长之路应是经验加反思

把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教

学 进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。我校改革原来科组活动中一人上课大家评课的活动形式，而是让教师先自己反思自己课堂中的成功或不足，再由大家共同探讨改进自己的教学的方法。并且每课教案后自己写课堂教学反思一篇。新课程的理念具体化到教学常规的每个环节，备、讲、批、辅、考、研体现什么课改要求，都有明确要求。课改理论学习，坚持做到“五有”：有计划、有检查、有检测、有考评、有奖惩。并向教师提出了明确要求.2）教师发展性评价促骨干成长

教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。英语科组有 “青蓝结对子”，结合学校的青年教师发展性评价，让青年教师自己分析自己的教学中的优缺点，学校再挑选名师对青年教师进行指导，尽可能提供舞台给青年教师发展和成长。

3）集体备课，促交流沟通

学校英语科组隔周组织一次集体备课活动，让教师针对自己在教育教学中的问题和困惑各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有

利于增强教师队伍的凝聚力。新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式。

4、课改实施与成果

1）2003至2007学课改大事记

2003年11月 , 我校荣获定海区首届小学生英语口语能力竞赛团体一等奖。

2003年12月,我校张松飞老师和袁松法老师的论文和案例分获区一二等奖.。

2004年4月，结合校“读书月”活动，开展了丰富多彩的课外活动：英语朗诵、小品比赛让学生在快乐中感受到英语的魅力！2004年6月，英语组课题《小学英语多元评价策略》结题。2005年9月，按照课改的思想，精心设计教学内容，开展探索课活动。

2005年10月，张松飞老师代表我校参加城东片优质课竞赛，并获二等奖。

2003年至2006年，我校连续四年获区小学生英语口语竞赛团体一等奖。

2006年，张松飞老师和邵灵敏老师的论文分获市二三等奖。2006年11月，邵灵敏老师为全区英语教师上了一堂别开生面英语“三位一体”的教学公开课。

2007年，在全市六年级学科教学质量抽测中，我校英语学科的优

秀率，合格率，平均分都获全市第一。

2007年，在市小学生英语手抄报比赛中，我校共有12名学生分获二三等奖。

5、展未来、创特色、上台阶

1）创特色

在教学中注意课堂教学内容的整体性，渗透性、差异性、主体性、动态性和时代性。重视情境创设，让学生在具体活动中得到体验，求得发展）。活化教材（拓宽教材的探索空间；挖掘教材的个性内涵；还原教材的生活本色）。三段式和谐教学（课前参与；课中探索；课后延伸）。

2）促发展

促进教师专业发展和教育教学水平的提高。准备开展“任务型教学”的开展。在学生发展方面，使学生参与教学的兴趣更浓厚。在全校学生中开展“英语特色作业”活动，促进学生英语水平的提高。

3）上台阶

实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。

英语教研组校本培训工作总结 篇6

信庄小学

一、吃透教材，教师从经验型转向科研型。

现在随着牛津教材的全面使用，词汇量的扩大以及语法教授顺序的调整，单凭以前的经验是不足以应付大容量的日常教学的，所以我们要求教师熟悉教材大纲；提前通览全套教材，通读即将任教的全册教材，明确其地位和作用、明确其指导思想和知识体系、明确学生参与知识学习全过程的脉络和布局。做到对教学工作要有超前性，备课工作要有前瞻性，对教学工作心中有数，很好的把握教材的意图和学科教学的双基要求，使教学的随意性得到有效的控制。传统的教材和教研模式缺乏科研含量，往往只停留在经验型的教学指导或者某种既成教育教学理论的推广等，没有创新可言。而新的牛津教材要求每位教师在拥有扎实的专业语言素养的同时钻研教材，开发和利用教材，梳理每一学年阶段的知识体系。

二、参与者的角色：从观众到主角

教师不再是活动中的观众，而是活动主角。每次教研活动或听课之前，我们都将要求参与的教师以备课组为单位明确研究的主题，熟悉教材的内容。听课后，组织小组参与式讨论。让每位教师都有发言的机会，都有表达自己的观点的机会。在评课发言的过程中，教师可以随时提问，请上课的教师或备课组长解答。教研组长不再是指导者，更多的是参与者。教师的自主能力和合作能力逐步提高，研究的气氛也会更加活跃起来，教师们过去是教研活动的观众，现在是教研活动的主人。为了鼓励更多的教师参与到教研中来，我们将通过校园网上开辟的教研论坛，把每次活动的上课教案、讨论记录、听课笔记通过网络传输给广大教师，让更多的教师来学习、评议，发表自己的观点。从课程改革的理念出发，改进我们的教研活动方式，真正让教研活动成为教学研究过程，让教师成为教研的主人，是提高我们教研活动效率的有效途径。

三、从单一集中教研转向校本教研与备课组教研相结合的教研模式。我们的校本教研应立足本校实际，解决本校比较具有个性或特殊性的问题，它在开发新教材，有针对性地培养教师方面有着重要作用。以校为本的研究，要充分发挥教师个人和教师集体的共同作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问

题，把日常教学工作与教学研究融为一体。以校为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调备课组教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，调整教法，共同分享经验。牢牢抓住从备课组到教材再到课堂再回到备课组这条主线。然后才是跨年级的协调，合作，乃至融会贯通。

（一）自我反思

反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。校本教研只是转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。教师的自我反思按教学的过程基本分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教材和教学活动进行分析，自动反思、并且根据不同的学生的特点进行迅速调控。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，一个语法等等）后，在一定的理念指导下，通过备课组的探讨去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。总之，反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。

（二）备课组内的同伴互助

在自我反思的同时，开放自己，主动的与同备课组的教师进行合作性的切磋和探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。这样的教研活动其实早已在我们的日常教学中开展并有待在今后进一步的工作中不断完善和加以巩固。教师主动与教学伙伴进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。

具体的活动方法有：①对话。可交换信息、可共享经验、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。②协作。备课组的几位老师，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。③帮助。具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师（学科带头人），指导新教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。

初中英语校本教研总结 篇7

当下, 不少农村初中由于受到各种条件的限制, 无法很好地开展校本教研: (1) 骨干教师的短缺。 一位好校长成就一所好学校, 同样一位好老师也会带动学校一个教研组的发展, 近年来, 教师流动加速, 恰似“一江春水向东流”, 不少骨干优秀老师通过招考离开农村学校, 使一些学校缺少教学研究活动的“领头羊”。 所以, 不要说开展以校为本的教学研究活动, 就是要保证正常的教育教学活动也出现危机, 导致农村学校的教育教学改革步履更艰难。 (2) 生源急剧减少。 这导致同一年级班额减少, 有的年级只剩下一个班, 一个巴掌拍不响, 一个人的教研缺少应有的研讨氛围, 导致学校校本教研无法正常开展。 (3) 对校本教研的认识程度不足。 某些老师缺少研究意识, 校本教研内容不是发自教师的内心需求, 没有教师的主动参与, 没有教师间思维的相互碰撞与交锋, 那就必然会缺乏实效, 甚至会演变成教师的一种新负担, 导致校本教研流于形式, 不求实效。 (4) 缺乏资源共享与交流机会。 农村学校教师与城市教师相比, 在教育资源共享与合作交流各方面的机会明显要少, 缺少相互交流的机会, 参加重大研修活动的机会和次数也少, 研修活动有时仅仅局限于在校内听课、评课活动, 进行大同小异的经验总结等, 也就是“萝卜炒萝卜, 炒出来的还是萝卜”。

因此, 建立有效的校本教研策略对缩小校际差距, 促进区域间的均衡发展显得尤为迫切。 笔者觉得建立立足校本教研, 推进校际联合, 引领全县 (区) 联动的合作交流式校本教研策略值得探讨。

一、立足校本教研, 营造浓烈的校内合作研究氛围

首先, 氛围在行动中形成和浓厚, 教师在环境中觉醒和追求。 领导身体力行是形成校本教研浓厚氛围的不可或缺的因素, 校长有新课程体验, 有自己的办学思想是推进校本教研制度建设的前提和基础。 一所学校的校本教研制度建设的水平和推进的力度一定程度地取决于一把手的认识水平。 所以校长要主动带头开展校本研究, 制定相关制度, 把握研究方向, 引领学校校本教研的发展。 并且校本教研制度在于解放教师, 开发教师的主观能动性, 靠管、卡、压的传统管理方式不是校本教研制的度本质内涵。 要建立人性的、柔性的管理机制, 做到有形制度与无形要求的统一;规范与自由的有效结合。 规范必不可少, 自由也不可缺, 但规范要有弹性, 自由要有约束。

其次, 学校应开展一系列教育教学活动。 如:集体备课、案例分析、问题会诊、专题研讨、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流教学指导、教学观摩、说课、听课、评课、骨干教师专家与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等, 督促教师全员参与, 促使他们在观念的碰撞与交流中达成共识, 在实践探索与总结反思中找到解决问题的途径, 从而提高自身的教育科学研究能力。

最后, 鼓励和引导教师开展校本教研的自我评价和同伴互评, 形成自我反思、自我激励机制, 提高校本教研的自觉性和积极性。 改变教师评价体系, 鼓励教师大胆创新, 加强合作, 促使教学研究活动由被动变为主动, 由自发走向自觉, 由无序走向有序。

二、推进校际合作, 开展联片教研, 促进校际互动及资源共享

校本教研是开放与合作的教研, 只有这样才能充满生机和活力。 教师间需要同伴互助, 学校间也要同伴互学。 建立校际合作互助关系, 实施校际联动, 要求做到: (1) 学校自找对象。 结合自身特点, 可以选择名校进行结对, 全面参与校本教研活动, 也可以选择某个学校的强势学科进行学科结对, 在小范围内开展校本教研活动。 互相学习, 互相帮助, 集中开展备课, 集中磨课, 集中开研讨课, 真正做到师资结对, 互派教师进行交流, 资源做到共享, 练习统一, 通过名校名师引领校本教研, 促进教师专业成长。 (2) 教育行政和业务主管部门应主动做好牵线搭桥工作。 由于大环境的影响, 校际交流有时仅仅局限于友好, 表面搞学术或课堂教学交流, 往往是表面的浅层的交流, 并且交流时间很短, 无法达到真正的研修效果。 这就需要教育行政和业务主管部门的主动干预, 明确交流目标, 确定一段时间的交流学习, 建立制度保障, 通过交流要进行考核评估, 实施一定的奖惩措施, 确保交流的实际效果。 (3) 不搞一刀切, 不搞形式主义, 重在讲究实惠和实效。 要相互融合, 通过实实在在的活动, 引领校际联合的校本研修活动, 认真组织, 虚心学习, 相互交流, 真正达到共同提升的效果。

三、引领县 (区) 域联动, 促教育均衡发展

其实像南通如皋的导学单教学就是这样的例子。 举全如皋的力量, 开展导学单教学研究, 从中考数据看, 全如皋市所有学校间差距很小, 很好地诠释教育的均衡发展。 海安教研室一周两校活动虽在一定程度上能推动校本研修的发展, 但由于时间问题及视导的角度和目标不同, 无法从根本上推动校本教研的发展, 达到引领教师专业成长的要求。 我们应该继续开展《江海天骄》微课堂教学研究, 与高校联合打造符合新课改要求的慕课、微视频、微课堂学生自主学习视频。 重新启动海安县《江海天骄》课程资源研究, 建立海安县课堂教学导学案研究, 举全县之力开展经精典题、易错题研究。 分学科建立研修群, 方便各学科教师进行交流, 开展大型教学交流活动, 例如定期举行“江海潮”大型教学教研活动, 建立教师校本教研的平台, 等等。

让农村初中校本教研更接地气 篇8

关键词：农村初中；校本教研；有效性

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-052-2

校本教研，就是为了改进学校的教学，提高教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和教学中遇到的问题或课堂教学规律进行的教学研究。本文所研究的校本教研是基于教研组为单位的教学研究活动。

目前，农村初中在师资上普遍存在的问题是教师的专业水平差异大，师资力量相对薄弱，如何通过校本教研，带动师资队伍的专业化发展，带动课堂教学效率的整体提升，是学校管理中的一个核心命题。

一、有效校本教研活动对学校发展的意义

1.有效校本教研是促进教师专业发展的重要途径。

原教育部副部长王湛认为：建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的必然要求。新课程改革要求教师从单一的教书匠发展为研究者，从实践者转变为反思者，要求教师会教学、会反思、会创新。而校本教研就是基于课堂教学中出现的问题，通过群体教师的共同研究，在专家的指导和引领下创新教学方法，提高教学效率，解决实际问题，最终促进教师的专业发展。

2.有效校本教研是促进学生发展的重要途径。

学校的一切工作最终的落脚点都是为了促进学生的发展，校本教研同样是为了学生的学习品质和终身发展而思考。为此我们的校本教研如果能从本校学生的实际情况出发，着眼关注唤醒学生学习的内在动机，教学方法和内容的选择都基于触发学生智慧的发展，那么我们的校本教研就能通过课的研究而促进学生的终身发展。

3.有效的校本教研是促进学校可持续发展的重要途径。

有效教研是为了解决学校教学中的实际问题，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展。当校本教研成为教师的常态工作，通过持续不断的研究活动解决教学管理中出现的各种问题，就能给学校的教学活动增添活力与创新，就能促进学校的可持续发展。

二、目前农村初中校本教研的现状

目前，我校的校本教研活动同样运行模式存在很大的问题。一是有教研活动，但事务性居多，业务研讨性居少。校本教研更多的是上情下达，工作布置。二是虽有一些业务研讨性活动，但泛泛而谈型居多，深层研讨型居少，对课堂的评价仍然以表扬为主，很少涉及课堂存在问题的探讨。三是教师有深层研讨愿望，但教师本身专业素养有限，达不到一定的深度。农村初中的教师更多的是实践型而非研究型。

综上所述，校本教研的有效性问题是目前学校教学管理中十分突出的问题。

三、校本教研实效性缺失的成因分析

1.上级业务部门对教师的教研指导不够。

目前，针对教师的培训班层出不穷，有骨干教师培训班、新教师培训班、班主任培训班等等，业务部门希望通过各类培训提高教师的专业素养。与此同时，业务部门还希望各校开展有针对性的校本培训，要求各校制度培训计划，落实培训课时，而校本教研活动也是业务管理部门所认定的校本培训中的重要板块，但如何开展校本教研，一线的教研组长从来没接受过培训，他们对有效教研的概念茫然不知。

2.学校对教研活动的重视程度不够。

一是学校重备课组而忽视教研组。因为备课组活动直接指向教学计划的安排，教学进度的统一，教学案的制定等课堂常规要求。学校往往以备课组为抓手就能推进教学的常规管理，更可以直接和提升学生的成绩挂钩。因此，基于问题研究、规律研究的教研组活动往往被忽视。二是重应试忽视对学生基本能力的培养。我们的课堂教学更多的指向向分数要质量，而事实证明大量的练习和课后辅导是可以在短期内提高初中时期的考试分数的，为此教师们更多的关注如何通过练习和课后辅导来提高分数，而忽视了如何改变课堂来提高学生的基本能力。教师如此，学校的管理层也是如此。

3.教师对校本教研的内需不够。

首先是内因，教师对自身专业素养的提升不够重视，习惯性地认为自己的理论水平不够，没能力开展研究活动，只有在评定职称和完成学校任务时，教师才不得不参加校本教研。此外，长期的无效教研活动让老师反感至极，让老师误认为校本教研是浪费时间，对自身的专业提升没有价值。其次是外因，目前外界对学校办学的干扰很多，各个层面的校外研修活动层出不穷，缺少整合，教师受外界事务性工作干扰过多而疲于应付，根本无暇静下心来进行反思和研究。

四、提高校本教研实效性的策略

1.专家引领，校内外合作，提高校本教研的高度深度。

教师在理论学习中需要专家和学者的引领，同样在磨课、听课、评课、议课等教研活动中，也需要专家的引领和指导。在现实工作中，普通教师听专家的讲座、报告或阅读专家著作的机会比较多，但能够真正让专家参与课堂研讨的机会是少之甚少。为此，我们要充分利用好教师培训经费，聘请从教学一线成长起来的学科专家为长期顾问，定期参与到校本教研活动中，从本校教学现状着手，进行点对点的长期性指导，通过专家一到两年的深入指导，让校本教研跳出“萝卜炒青菜”的低层次循环往复，让教师感受到教研活动的方向性和有效性，更让教师懂得如何将理念落实到课堂。

2.主题研讨，任务驱动，落实校本教研的核心价值。

在校本教研活动中，我们必须要设定明确的研讨主题，开展问题式研讨，去探究与教学实际十分密切的，能切切实实解决教学中存在问题和困惑的，能切实提高教师业务水平和提高教学效率的主题。这些主题最好直接来源于教师的一个个小困惑。这些不起眼的小问题其实在每一个教师心中徘徊过，如果时间久了而得不到解决，那么人的惰性就会让这些问题逐步淡化，教师的教学也就慢慢失去了创新而循环往复。为此，每次的教研活动必须挑选好主题，并将主题研讨的任务落实到参加校本教研的每一位教师，做到全员参与，没有旁观者；主题分阶段设定，一个阶段解决一个小小的问题，做到阶段目标明确，不盲目。那么一个个小问题的解决将对教师业务成长有着不可估量的作用，对教学质量的提高，学校的可持续发展有着巨大的推动作用，而最终收益的必然是学生本身。

3.同伴互助，共同研究，探索校本教研的有效模式。

余文森教授认为：教师间的同伴互助是集体参与的研究，只有这样“学校才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，学校教师一种共同的生活方式，这样的研究才能正真提升学校的教育能力，解决实际问题……可以说教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。”因此学校开展校本教研，必须考虑如何为教师间的同伴互助构建有效模式。

（1）充分利用办公室“闲聊”模式。教师平时的工作量大，除了上课还要进行课外辅导、批改作业、编写教学案等，教师能集中起来进行校本教研的时间是有限，但教学活动却每天在有序地进行着。有调查显示，办公室随时的教学交流比定期的教研活动来的更普遍和有效，这种非正规的校本教研活动有着其他形式不可替代的作用。为此，学校要在教师办公室的编排上有意识地以学科组为单位，为创造“闲聊”模式提供便利；学校还要将“办公室闲聊”作为一种文化来关注，鼓励教师随时的研讨交流；学校更要在课务上进行有意识的安排，让教师有相对统一的时间进行“闲聊”。

（2）搭建同课异构型的互助研讨模式。俗话说“不怕不识货，只怕货比货”。同课异构，让教师在相互比较中关注课堂目标的达成度，关注教学方法的有效度，关注学生思维的活跃度；同课异构，让教师在相互比较间学习、达成共识，找准自身课堂的亮点和不足。学校要有目的地选择进行同课异构的教师，如师徒异构，关注青年教师的成长点；骨干异构，关注优质课的基本要素；强弱异构，关注短板教师的提升空间。