2、5倍数的特征教学设计 讲解

2、5倍数的特征教学设计 讲解（精选12篇）

2、5倍数的特征教学设计 讲解 篇1

一、创设情境,引出课题 谈话引出信息窗情境图。

同学们,“每天运动一小时,健康生活一辈子”,阳光体育运动让我们健康快乐成长,让我们一同欣赏活动中的精彩瞬间吧!(出示课件

(看,这是同学们在跳校园集体舞《小白船》,两人搭配,舞姿优美;这是5人一组的绑腿跑,他们团结合作,在为到达同一目的地而共同努力;伴着欢快的音乐,他们享受着运动,也享受着快乐!

二、探究新知

同学们,看到他们这么投入的运动,你们是不是也有想运动的冲动呢? 如果我们班也来进行这些运动项目,你认为各项活动分别选派多少人参加比较合适呢? 我们先说集体舞吧,你认为可以选派多少人参加呢?(生说数,师板书

13人行不行?为什么?看来同学们刚才说的这些人数,都是经过思考的,那你的根据是什么?谁能用一句话来概括一下,跳集体舞的人数必须是哪些数?——2的倍数!(板书:2 的倍数

同样的道理,你们认为参加绑腿跑的人数应该是——5的倍数!(板书那参加趣味跳绳的人数应该是——3的倍数!(板书同学个个思路清晰,而且很善于从数学的角度思考问题!1、2的倍数特征

(1找2的倍数

同学们,老师现在又将交给你们一项新的任务——集合2的倍数!有信心出色完成任务吗? 你可以在练习本上用算式按顺序表示出2的倍数。例如:2的1倍是2;2的2倍是4……这样把2的倍数集合起来!边说边板书:2×1=2 2×2=4 ……

也可以在这张百数表上依次将2的倍数找出并用彩笔做个标记。快,选择你喜欢的方法来集合2的倍数吧。

(展台展示这是A同学列举的2的倍数,(齐读她整理的认真、整齐、有条理!除了他列举出的这些2的倍数,你还能接着写下去吗?能写完吗?看来2的倍数的个数是无限的。

这是B同学在百数表上标记出的2的倍数。有了百数表这个好帮手,看起来更清楚,一目了然!(2合作探究2的倍数特征

下面,请同学们仔细观察你列举的这些等号后面或百数表中标记出的这些2的倍数,看看能不能发现他们的共同特征?(板书:特征

有了发现的同学请举手!这么多同学都自信的举起了手,学习就应该有这样的自信!把你的发现先跟小组里的同学说一说!看看他们是不是也有这样的发现!

(课件:百数表谁愿意来跟大家说说你发现的2的倍数特征?根据学生交流板书:个位上是0、2、4、6、8。

(课件:2的倍数闪烁变色和他有一样发现的同学请举手!你们真是一群善于观察和发现的数学家!的确是这样,这些2的倍数个位上都是0、2、4、6、8 不过老师对同学们探究出的2的倍数特征还有两个疑问,如果你能解答出这老师的这两个疑问,老师才是真的服你!疑问一:2的倍数与十位上的数有关系吗? 疑问二:我们发现的2的倍数特征是不是适合所有的数呢?我们刚才只是研究了100以内的2的倍数,你能举几个个位上是0、2、4、6、8的多位数来验证一下吗? 通过刚才的验证,我们发现无论是几位数,只要个位上的数是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

(3认识偶数和奇数

同学真了不起,通过积极动脑合作,研究出了2的倍数特征,其实所有2的倍数还有一个名字,你知道吗?(双数生活中我们把2的倍数叫做双数,数学上叫偶数!(板书偶数齐读。不是2的倍数的数叫做奇数!(板书:奇数齐读

(课件:运动照片我们在同学们喜欢的课间运动中发现了这么多的数学知识,真了不起!其实不但同学们喜欢运动,森林里的小动物们同样也喜欢运动!这不,森林里举办的动物运动会就要开始了,小观众们正拿着票准备入场呢!(课件;动物入场他们好像遇到了难题!(课件:我该从哪个门入场呢?你能帮帮他们吗?在同学们的热情帮助下,小观众们顺利的入场了。

2、自主探究5的倍数特征

刚才,同学们表现得非常出色,借助百数表这一学具自主探究出2的倍数的特征。有没有信心用刚才的方法独立探究一下5的倍数有什么特征?开始。

谁愿意说说你的发现?根据学生交流板书:个位上是0、5。如果你的发现和他一样,请

你把手高高的举起来!真不错。(课件5的倍数我们看这些5的倍数个位上的确都是0或5 那是不是所有5的倍数个位上都是0或5呢?你能举出一个个位上是0或5的多位数来验证一下吗?(课件计算器

课上到这里,老师也有一个发现,老师发现我们?班同学的自主探究能力特别强。在同学们的积极探究和热情的学习氛围中,我们今天学习了2和5的倍数特征(板书课题 3、2和5的倍数的共同特征

下面,我们再去动物运动会现场感受一下那里的热闹气氛吧!看,小运动员们要发号码牌了,按照规定,每个运动员都要佩戴一个3位数的号码牌,小动物们都想得到自己喜欢的号码牌,我们能再帮帮他们吗?(课件:动物A,我喜欢2的倍数;动物B,我喜欢5的倍数(课件:这个号码我喜欢

这是小熊,它的要求有些苛刻,(课件:我想让自己的号码既是2的倍数又是5的倍数谁能帮助小熊?来,试一试!同学们来检查一下,这个数是不是既是2的倍数,又是5的倍数 能说说你是怎么想的吗?(你思考问题很有自己的见解

既是2的倍数又是5的倍数的特征是什么?(板书:既是2的倍数又是5的倍数特征:个位上是0

四、拓展延伸,课堂小结

这是谁?(课件:小狗,我喜欢3的倍数

谁能来帮帮小狗!为什么认为?是3的倍数?说说你的想法!

2、5倍数的特征教学设计 讲解 篇2

一、学生真的验证了吗

这节课我先教学5的倍数的特征, 通过观察100以内的5的倍数, 从而初步得出5的倍数的特征, 然后再拓展到大于100的其他数, 学生通过验证, 最后得出结论。但在验证这一环节, 第一个学生举了72845这个数, 当我追问他72845÷5等于几时, 他顿时哑口无言了。接着我又点了几名学生, 结果他们都没有通过计算去验证。由此可见, 学生在学习的过程中有可能出现“偷工减料”的情况, 这时, 教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者就有必要引导学生把这个漏洞及时补上, 帮助学生养成良好的学习习惯, 树立正确的数学思想和方法, 从而体会到数学的严谨性。

二、学生真的理解2、5的倍数的特征吗

这节课主要是引导学生通过观察——猜想——验证, 从而发现2、5的倍数的特征, 但由于2和5的倍数的个数是无限的, 无法一一验证, 所以当时有一个学生就提出了质疑:有没有可能存在这样一个数, 它个位上是0, 但却不是2的倍数, 也不是5的倍数。此问一出, 当即遭到了其他同学的反对, 但他们也只能用几个有限的例子来反驳, 这说明学生对于2、5的特征还没有完全理解。

课后我查阅了一些资料。在人民教育出版社出版的《数学五年级下册教师教学用书》的第44页的“参考资料”中有如下介绍:假设有一个数anan-1…a1a0那么

因此可以把这个数看成是两个数的和, 第一个加数必定是2或5的倍数, 所以只需看个位上的数是不是2或5的倍数就可以了。这一证明过程可谓严谨科学, 但对于小学五年级的孩子来说, 这个过程就显得太艰深了, 因此, 《教师教学用书》在第38页就写到, 只要求总结出2、5的倍数的特征就可以了, “不要求严格的数学证明”。

虽然《教师教学用书》中说“不要求严格的数学证明”但是有少部分学生已经意识到这种用不完全归纳法得到的结果可能存在漏洞。既然《教师教学用书》中的证明过程太复杂了, 那么有没有一种更简洁明了, 易于被学生接受的证明方法呢?我在2012年第6期的《中小学数学》中找到了答案。这一期中李美盈老师介绍了用数位的意义来证明2、5的倍数的特征。

比如一个四位数abcd=1000a+100b+10c+d, 1000、100和10都是2或5的倍数, 所以只要看个位是的d是否是2或5的倍数。这种方法建立在学生已有的知识水平之上, 易于被学生接受。

《2、5的倍数的特征》教学反思 篇3

一、联系生活，培养学生学习数学的兴趣

在教学中，我拉近数学与生活的联系。首先利用“去电影院看电影这一教学资源，创设了问题情境，让学生利用手中的入场券分别从单号入口和双号入口进入电影院，从而观察双号的特点，由此得出2的倍数的特征。让学生利用百数表这一学具自主探究5的倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物，思考问题，解决问题。

二、鼓励学生独立思考，經历猜测验证的过程

数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性与挑战性活动。在教学2、5的倍数的特征时，让学生独立观察，看看你有什么发现？并和同桌之间交流，学生很容易发现“个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。”“个位上是0或5的数是5的倍数。”而这只是猜测，结论还需要进一步的验证。我们不能满足于学生能够得到结论就够了，而应该抱着科学严谨的态度，引导学生认识到这个结论仅仅适用于1～100这个小范围。是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢？还需要研究。在老师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩大范围，最后得出科学的结论。这样，当下节课研究3的倍数的特征时，学生就会大胆猜想，并有方法来验证自己的猜想了。

三、精心选题，发挥习题的探索性和趣味性

习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。本节课教师设计了5道练习题。在巩固练习部分，注重了学生能力的提高，找出2和5的共同的倍数的特征，既巩固了本节课所学习的知识，又提高了学生运用知识的能力。

教师已经习惯于“你有什么收获？”而忽略了得出结论的过程，应该让学生在总结时说一说自己是怎样得出这样的结论的，以便在今后的学习中能善于应用自己总结的方法，从而发现更多的解题方法。

在今后的教学中，我会弥补自己教学中的不足。

参考文献：

高诗蕴.2和5的倍数特征教学片段设计与反思[J].新课程：小学，2013（09）.

2、5倍数的特征教学反思 篇4

2、5倍数的特征教学反思

通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的.活动空间。教学中，我从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，给学生提供有趣的情景，激发学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会;让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、质疑。充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

《2、5倍数的特征》教学设计 篇5

1、自主探索2、5的倍数特征的过程，掌握2、5的倍数的特征，能正确判断一个数是不是2或5的倍数。知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数还是偶数。

2、逐步培养学生的观察力、分析能力、归纳概括能力和数学能力。

3、加强数学与生活的联系，使学生体会到数学知识来源于生活，应用于生活。

教学重点、难点

重点：理解2、5的倍数的特征。

难点：提高分析、归纳、概括、探究问题的能力

教学过程：

一、情境创设，导入新课

1、同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏，同学们可以随便说一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。（学生举例说数，教师判断）

2、你们想知道其中的奥秘吗？（激发学生热爱学习的欲望，并揭示课题）

今天我们一起来研究“2、5的倍数的特征”。

二、探究新知。

1、探究2、5的倍数的特征。

（1）根据看电影这幅图，联系班上的实际情况，请单号同学报数，然后再请双号同学报数并板书。

（2）探索规律。这些数和2有什么联系？（根据学生发言板书2的倍数）

（3）观察上面刚才找到的2的倍数，你们发现了什么特征？（小组讨论、交流）

（4）反馈。请小组代表说一说：你们小组发现2的倍数有什么特征?

（5）请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数进行验证。

（6）归纳总结：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。（板书）

（7）练习（出示课本练习三第一题）

2、自学偶数和奇数的含义。

（1）根据课本你知道什么？

是2的倍数的数叫偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。（板书）

（2）出示练习（第17页做一做），学生口答。

（3）联系生活，谁能举例说出生活中出现的偶数和奇数？（练习三第二题）

（3）学生互动（游戏：快速判断）。

两人小组（一人举例说数，一人判断是偶数还是奇数）。

3、探究5的倍数的特征。

（1）哪些同学的学号是5的倍数？（根据学生的发言板书5的倍数）

（2）你们能在百数表中找出5的倍数吗？用自己喜欢的表达方式在5的倍数上做记号。（学生在课本上动手找）

（3）自主探索，合作交流，发现规律

①谁能说一说找出了哪些数是5的倍数？

②刚才我们找到的5的倍数有什么特征？（小组讨论、交流）

③反馈。请小组代表说一说：你们小组发现5的倍数有什么特征?

（4）师生共同归纳总结：个位上是0或5的数是5的倍数。

（5）哪些同学的学号既是2的倍数，又是5的倍数？请报上你们的学号。（学生得出：个位上是0的数）

（4）练习（第18页做一做），学生回答后并请个别说出理由。

（5）学生互动，练习三第三题（一人说数，一人判断）。

三、加强练习。

判断

1、一个自然数不是奇数就是偶数（ ）

2、最小偶数的两位数是12、（ ）

3、同时是2、5倍数的数的个位上的数一定是0、 （ ）

填空

1、是2的倍数的最小的三位数是，

最大的三位数是（ ）、

2、是5的倍数的最小的两位数是（），

最大的两位数是（ ）、

选择

1、（ ）的数是偶数、

a、个位上是1、3、5、7、9

b、个位上是0、2、4、6、8

2、任何奇数加1后（ ）

a、一定是2的倍数

b、不是2的倍数

c、无法判断

4、一个奇数相邻的两个数（ ）

b、都是偶数

c、一个是奇数，一个是偶数

5、两个偶数的和（ ）

a、一定是偶数

b、可能是偶数

c、可能是奇数

6、选出3个是5的倍数的奇数（ ）

a、10、20、30 b、15、25、35

c、10、15、20

四、总结：

《2、5的倍数的特征》教案设计 篇6

设计说明

1.创设情境，调动学生学习的积极性。

兴趣是学习的基础，也是最好的老师。本节课从学生熟悉的学校组织学生集体看演出的情境入手，通过单、双号的形式进入会场，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为下面探究2的倍数的特征做好铺垫。

2.猜想验证，激发学生学习的自主性。

数学猜想属于数学方法论的范畴，是一种重要的数学思维方法。“猜想―验证法”是教师指导学生依据已有的数学材料或知识经验，做出符合一定规律或事实的推测性猜想，然后学生在验证的过程中，发现新问题，并在解决新问题的过程中，发挥创造才能，完善自己的猜想，最终发现规律。本设计为了充分调动学生的自主能动性，运用“猜想――观察――验证――归纳”来探究2、5的倍数的特征，促使学生掌握了探究数学规律的方法。

课前准备

教师准备 PPT课件 百数表

学生准备百数表教学过程

教学过程

⊙情境导入

1.创设情境：明天将在学校的剧场举行文艺汇演，学校提出了入场要求，大家请看课件(出示情境图)。

师：由于我们学校人数较多，因此需要分两个门入场，分别是单号入场口和双号入场口，请大家想一想，什么号码的同学能从双号入场口进入呢?

预设

生：2号、4号、6号、8号……

师：大家说了那么多的号码，像这样的号码能说得完吗?能不能把所有适合的号码用一句话概括呢?

(有的会说双数号码，有的会说是2的倍数的号码等等)

2.引入新课：我们平时所说的双数都是2的倍数，它们有什么共同特征呢?这节课我们就来研究“2、5的倍数的`特征”。(板书课题)

⊙探究新知

(一)探究2的倍数的特征。

1.操作：(出示百数表)请同学们在百数表中将2的倍数框起来，并涂上黄色。同桌之间互相检查、讨论。

2.思考：刚才我们找到了这么多2的倍数，它们有什么共同特征呢?下面我们在小组内交流一下，说说你们发现了什么，是怎样发现的。有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表全班交流。

3.汇报：学生交流后汇报。(个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数)

4.数学游戏：同桌之间互相说数，并让对方判断该数是不是2的倍数。

5.总结：我们一起来回顾一下2的倍数的特征的探究过程。(先找出一些2的倍数，然后通过观察发现特征，最后举例验证)

(二)奇数和偶数的意义。

1.指导学生自学。

师：自然数按是不是2的倍数可以分为两类：一类是2的倍数，一类不是2的倍数。是2的倍数的数叫什么数?不是2的倍数的数叫什么数?请同学们把教材翻到9页，自学这部分知识。

2.汇报自学成果。

学生自学后汇报，我们平时所说的单数在数学中叫奇数，双数在数学中叫偶数。

3.组织学生思考。

师：谁知道怎样判断一个数是奇数还是偶数?

4.尝试举例说明。

2、5的倍数的特征教学设计 篇7

志丹县城关小学---李慧萍

教学目标：

1.利用百数表让学生观察2的倍数和5的倍数，探索、发现它们的特征。

2.结合2的倍数的特征，认识偶数和奇数。3.培养学生的观察、猜想、分析和归纳概括能力。教学重难点：自主探索和发现2的倍数和5的倍数的特征。教学准备：多媒体课件一份、百数表、学生学号。教学过程：

一、游戏导入

同学们，上课之前，我们先来做个游戏吧！老师呢有一项特殊的本领，不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数。大家想不想见识见识？

师：由你们报数，不管是几位数，越大越好，老师都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。下面来试试看，谁来报？

师：同学们想不想学到老师的这个本领？

师：好！这节课我们就来学习“2和5的倍数的特征”（板书课题）

二、自主探究 1.学习2的倍数的特征

师：你们还记得怎样求一个数的倍数吗？ 师：我们就用这个方法来求2的倍数。(1)学生观察2的倍数个位上的数。个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数（2）出示百数表

师：大家想一下，如果老师要求你们把自然数分类，你会怎样分？（3）学生讨论汇报(4)学习奇数和偶数

自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。（5）小游戏：

①请学号是偶数的同学站起来。②请学号是奇数的同学站起来。

③学生结合自己的学号及奇偶数的概念说一句话。④学号既不是奇数也不是偶数的同学请举手？说明什么？ 2.学习5的倍数的特征 拿出手中的百数表。

（1）让学生在百数表中找出5的倍数。

（2）学生观察5的倍数，你有什么发现？（先让学生在小组里交流你的想法，教师巡视。）

（3）汇报得出的结论。

个位上是0或5的数是5的倍数。（4）下面我们再来做个游戏： ①学号是5的倍数的同学站起来，请坐。②学号是2的倍数的同学站起来，请坐。

③同时站两次的同学站起来，你们为什么站起来两次？（因为他们既是5的倍数，又是2的倍数）

④你们的学号是多少？（10、20„„）⑤你能否从中发现什么？先同桌交流，再回答。板书：个位上是0的数既是5的倍数，又是2的倍数。

三、巩固提高 1.想想做做第2题。

填一填，哪些是奇数？哪些是偶数？ 2.想想做做第4题。读题，理解题意，思考：

（1）使它是2的倍数，个位上可以放几（250、520、502）个位上是0，有哪几个数？个位上是2，有哪几个数？一共有几个数？

（我们在做题时一定要有序地思考。）（2）使它是5的倍数呢？（250、520、205）方法同上，学生独立完成，然后交流。

（3）使它既是2的倍数又是5的倍数可以怎样组？ 3.猜老师的电脑密码 4.奇数与偶数的运算性质 5.课外延伸 4和8的倍数的特征

四、全课总结

通过今天的学习，你有什么收获吗？（1）2和5的倍数的特征？

2、5的倍数的特征的教学设计 篇8

一、教学目标 ：

1、在100以内的自然数表中，能正确找出2、5的倍数，并在这一活动中，初步感悟2、5的倍数的特征，能用自己的语言归纳特征,理解偶数、奇数的意义。

2、能运用2、5倍数的特征，正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。

3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。

二、教学重难点与关键：

1、使学生掌握2，5的倍数的特征。

2、能运用2、5倍数的特征，正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。

3、准确理解偶数、奇数的意义。

三、教学方法：运用合作探究、诱导的方法达到师生互动、生生互动教学效果。

四、教具准备：小黑板、数字卡片。

五、教学过程：

（一）复习旧知，谈话引入，揭示课题：

师出示事先准备的乘法与除法算式的教具，复习因数与倍数。师：刚才我们复习了因数与倍数的相关知识，老师现在有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗？

生：•

师：请你说出一个数来考考老师，好吗？

生自由报数：•

师：现在你们相信了吗？

生：相信。

师：你们想不想学这项绝技呀？

生：想。

师：请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系？

生大胆发表自己的看法（给于发言学生适当鼓励表扬）。

师：好。今天我们就来研究2、5的倍数特征。（板书课题）

探索活动

（一）——

2、5的倍数的特征。

（二）自主探索，总结2、5的倍数特征

1、活动一：5的倍数特征的探索

师：（出示教材第4页的表格）请同学们在下表中把5的倍数找出来，并做上记号。找完以后，同座同学可以互相检查与讨论。

师：刚才在划的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？ 生：个位上是0或5的数是5的倍数。

(板书:5的倍数的特征:个位上是0或5)

师：请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？你能验证吗？

生：经过验证得出超过100也有这个特征。例如：485、3920等等都是5的倍数。

师:这几个数的个位上都是„„

生:0或5

师:所以485、3920等等都是„„

生:5的倍数。

师:5的倍数特征你们学会了吗？在下面数中圈出5的倍数。并说出为什么这么圈？（出示数字）45 53 80 75 34 89 95

2、活动二：2的倍数特征的探索

师：我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢？还是利用教材第4页的这个表格吧。

师：请同学们在下表中把2的倍数找出来，并做上不同的记号。找完以后，同座同学也可以互相检查与讨论。

师：谁能说一说2的倍数有什么特征？

生：师:那请你任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。

(学生验证不行。)师:那看来2的倍数个位上一定要是0、2、4、6或8。

(板书:2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6或8)师：请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？你能验证吗？

师：刚才同学们举例个位上都是双数，也可以说个位上是偶数。

师：同学们说得都很好，是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。

那么怎么知道一个数是奇数还是偶数？

师：那我来考考同学们。

师（小结）:这节课同学们通过观察、验证,总结了2、5的倍数的特征。下面我们利用2、5的倍数特征来解决一些问题?

3、活动三：你说我答

（1）按要求说数：奇数、偶数、2的倍数、5的倍数等。

（2）我说你答。

（三）运用模型，形成技能

1、练一练

（1）第5页第1题，把下列数按要求填入圈内。哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？

（2）第5页第2题。

2、游戏：数字卡片，添加或减少 出示0——9的数字卡，摸出几可以和“5”组成2的倍数；摸出几可以和“5”组成5的倍数。

（四）全课小结

师：本节课你有什么收获？还有什么疑问？

板书设计：

探索活动

（一）2，5的倍数的特征

2、5倍数的特征教学设计 讲解 篇9

2、5倍数的特征》数学教学反思

《

2、5倍数的特征》数学教学反思

1、在探究5的倍数特征时感受“猜想”与“结论”的不同。

在教学中，当学生找到百数表内5的倍数特征时，我追问学生，“是不是在所有的自然数中，5的倍数都有这个特征呢？”学生异口同声地都认为是。这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。我告诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，只是我们的猜想。还需要我们进一步去验证。大部分学生还是比较认可的。没有经过研究，怎么能知道是呢？有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时我才告诉学生，一开始的猜想现在变成了结论。虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有验证后，猜想才可能变成结论。相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论。

2、经历完整的研究过程，渗透数学方法的培养和感悟。

这节课中，当学生研究出5的倍数的特征后，我引导学生来回忆。我们是怎样来研究5的倍数的特征的？让学生体验经历“找数——观察——猜想——百数表中验证——更大数验证——结论”这一研究过程，然后让学生独立去研究2的倍数的特征，再次体验2的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验。

整节课学生经历了“观察，动手，发现规律、验证规律、得出结论，运用规律”的过程。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自

己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律联系。”离开了学生的学习活动，学生的发展将是空中楼阁。通过活动落实教学任务，让学生用自己的思维方式去探究，自己去体验，能有效促进学生主体的发展。学生经历和感悟“观察，动手实践，发现规律、验证规律、得出结论”的学习过程比学到的数学知识更有价值。如果教学中能长期坚持运用这些学习方法，而且学生一旦形成自己自主的学习方式，那将是非常可贵的。

总设计意图：

和5倍数的特征，都在个位数，学生极易理解和掌握，奇数、偶数的概念，学生掌握也并不困难，所以这部分内容的学习从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的

信心。出现疑难问题或意见不一时，通过小组或集体讨论解决，教师发挥引导的作用，消除学生的疑惑；关注学生的个体差异,使不同层次的学生在练习中获得不同的发展，体验成功的喜悦。

2、5倍数的特征教学设计 讲解 篇10

在现实社会中，课堂教学是重要的工作之一，反思过去，是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《2和5的倍数的特征》教学反思（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《2和5的倍数的特征》教学反思1

教学过程中，在学生掌握知识的同时，注重让学生了解科学的数学研究的过程。一堂课的知识目标是很容易达成，但是要渗透数学思想方法或科学的研究方法，就提出了较高要求。在课堂上引导学生现在“百数表”中找规律，再再比100大的数中举例验证。通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结果。经过于老师的倾心评课，以下几点问题需要思考实践：

1、对学生已经发现的的问题不需再重复，这样就可以节省出教学时间。

2、偶数的定义需要学生用自己的话解释一下。对奇数的定义理解一定要讲解透彻，为以后分辨质数打下基础。

3、0，2，5排能够被5整除的数要说说排序方法，以免丢漏数。

4、第一题的问题要求再明确一些，学生答题可能会更快。

《2和5的倍数的特征》教学反思2

通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。

教学后感觉自己这节课的成功之处有：

一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。

本节课我是这样引入的：老师我有个秘诀——不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？不信就请你们任意说出一个数来考考老师。学生听后兴趣盎然，个个踊跃。考验老师结束后，就接着问你们想不想掌握这个秘诀呀？由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。

二是紧密地联系学生的生活。

本节课我充分利用了与学生生活密切联系的生日、电话号码等，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后，我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，以及判断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。

不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。

《2和5的倍数的特征》教学反思3

本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索2、5的倍数的特征，并体会运用特征解题的优越性，明白优化知识的便捷性。

1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣。

在教学中，教师努力拉近数学与生活的联系。首先利用六一儿童节学生表演三种集体舞这一教学资源，创设了问题情境，在学生提出问题之后，又让学生利用百数表这一学具自主探究2、5倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题。

2、、鼓励学生独立思考，经历猜测验证的过程。

数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性与挑战性活动。由于5的倍数的特征比较容易发现，我便把它调到2的倍数的特征前面来进行教学。首先让学生独立写出100以内5的倍数，独立观察，看看你有什么发现？学生很容易发现个位上是0或5的数是5的倍数。而这只是猜测，结论还需要进一步的验证。我们不能满足于学生能够得到结论就够了，而应该抱着科学严谨的态度，引导学生认识到这个结论仅仅适用于1100这个小范围。是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢？还需要研究。在老师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩范围大，最后得出科学的结论。这样，当下节课研究3的倍数的特征时，学生就会大胆猜想，并有方法来验证自己的猜想了。

3、精心选题，发挥习题的探索性和趣味性。

习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。本节课教师设计了5道练习题。在巩固练习部分，第（1）、（2）题是基本题；第（3）（4）题目的是让学生根据2、5倍数的特征灵活解决问题。第（5）题是让学生感知数学与生活的密切联系。

《2和5的倍数的特征》教学反思4

这堂课主要目标是引导孩子经历探索“2的倍数的特征”的过程，培养学生抽象、总结及概括能力，初步体会“不完全推理”的一般方法。在课前独立研究前，我首先布置了这样的两个问题：思考“我们怎样去找2的倍数的特征”、“我们采取什么方法去找2的倍数的特征？”然后再让学生按书上的要求在百数图中独立的找出100以内2和5的所有倍数。这样孩子很自然的想到“找几个2的倍数来看看”，孩子就能够理解我们为什么要在百数图上找2的倍数，找到这些数之后，也会自发地去思考这些数有什么共同特征，而不会像牵线的木偶任我们摆布。在预习作业中我还布置了另两个问题：自学书本，弄清偶数和奇数的含义；思考能同时是2和5的倍数的数的特征。

但在课堂教学中还是出现了让人啼笑皆非的`事，课始，我问学生，你知道这节课我们将会研究什么问题吗？令我意想不到的是在两个班中学生的回答如出一辙——“研究偶数和奇数”，有同学在位置上窃笑，我没有立即否定，接着问，那你知道什么叫偶数和奇数吗？（我的本意是在让学生作出正确回答后再顺势而导，偶数和奇数都是与哪个数有关，哪我们这节课只是研究2的倍数的特征吗？让他自己发现回答的不全面）可没想到的是又来了一个出人意料的回答：2 的倍数是偶数，5的倍数是奇数。既然学生的预习效果如此不理想，我决定临时改变教学策略，跳出“学程导航”的模式，重新用老方法让学生在课上再一次经历探索的过程。但是从课堂的练习看，问题还是比较严重。

于是我就有些困惑，究竟是我的教学安排出现了问题，还是在预习作业的布置中语言的交代上不够清楚呢？我们虽然主张“先学后教”，让学生课前自主探究，提倡整体预习。但我还是认为，小学生的数学思维还处在形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，还是需要在一定的情景中在老师的引领下合作探究，而一味盲目地让孩子独立研究，而老师又不在旁边加以及时的指导和纠正，而在认知形成的初始阶段，一旦在认识上有偏差产生错误的结论，再想反它纠正过来往往是很困难的，因为第一印象很重要。现在强调课前预习我并不反对，毕竟学习目标的指向性更明确了，长期的培养，学生的学习方法肯定会得到提高，但对数学思想方法的培养上有些弱化，另外，缺少了在具体的情景下学习，总觉得知识的习得过于直接，学生容易遗忘。因此，数学预习应因学习内容而宜，因年级而宜。

《2和5的倍数的特征》教学反思5

这节课主要让学生掌握2和5的倍数特征，这是一节概念课，对学生来说是极其枯燥无味。于是我在备课时深入分析教材，精心设计教学过程，教学中，我首先让同学们通过观察百数表，用 ○和△分别划出5和2的倍数，通过与同桌讨论来交流2和5的倍数有什么特征，然后请同学总结各自的发现。在这样的观察——发现——归纳的过程中，学生学习的自主性很强，真正成为学习的主体，同时培养了学生观察分析和概括能力。在练习时，我通过与同学们的互动游戏，使同学们对所学知识得到强化和巩固。我任意说一个数字，请同学们通过击掌迅速判断出它是不是5的倍数，学生学习的兴趣被激发起来，一个个全神关注的听我报数，迅速做出反应，学习的气氛非常活跃。趁着同学们高涨的学习热情，我又让同桌间一个报数，一个做出反应，来判断出2的倍数。

通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动应该是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。

《2和5的倍数的特征》教学反思6

本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，我围绕“2、5倍数的特征”这一教学内容，从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，创设“老师和一名学生进行比赛，准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数，其中有什么奥妙”的问题情境。从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

反思本节课的教学不失为一堂指导学生进行探究性学习的课，但作为教师，总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走，除此之外总结性的语言也显得有些啰嗦。

《2和5的倍数的特征》教学反思7

这节课新授知识较为简单，很适合让学生预习。所以课前我印制了百数表让学生圈出5的倍数和2的倍数，并设计了两个问题：

1、观察5的倍数，想想这些数有什么特征？

2、观察2的倍数，又有什么特征呢？一上课就小组交流这两个问题，同学们兴致高涨，足以看出预习效果是很好的。

通过这样的教学，节省了很多时间，课堂作业可以当堂完成。从作业情况来看，大部分同学做得还不错。一小部分同学运用知识的能力欠佳，比如：写出5个奇数是这样写的：5、15、25、35、45.虽然这样写不能算错，但是这些学生可能对5的倍数与奇数的概念有些混淆。在0、1、5、8，四张卡片中选出两张数字卡片，按要求组成两位数。

1、组成的数是偶数的有（）。

2、组成的数是5的倍数的有（）。

3、组成的数既是2的倍数、又是5的倍数的有（）。

2、5的倍数特征 篇11

大家好！我叫孙琪，毕业于鞍山师范学院数学系，今天我说课的题目是《2,5的倍数的特征》，它是北师大版小学五年级数学上册第一单元的第二课时，下面我将从以下几个方面简要阐述我的教学思路。

一、教材分析

说教材：这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的，它是学好找因数、求最大公因数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此掌握2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。

二、学情分析

说学情：在新课程沐浴下的五年级小学生，在灵活开放的课堂中已经养成了一些良好的学习习惯，他们善于独立思考，乐于合作交流，有一定的语言表达能力，有学习数学的能力，再加上上一节已经接触了倍数的概念，因此本节课学习起来相对容易一些。

三、教学目标及重难点

根据以上教材的分析和学生已有的水平，我制定了以下教学目标：

知识与技能目标：掌握2、5倍数的特征：知道奇数、偶数的概念：会判断一个数是不是2、5的倍数，会判断一个数是奇数还是偶数。

过程与方法目标：在分析数学信息、解决问题等活动中，有条理的思考，培养类推能力以及主动获取知识的能力。

情感态度价值观目标：培养学生学习中预习的积极性。教学重点：掌握2、5倍数的特征以及奇数、偶数的概念。教学难点：利用所学的知识解决生活的实际问题。

四、说教法和学法

根据本节教学内容特点，以及学生年龄特征和现有知识水平，为了更好突出重点，突破难点，实现上述三条教学目标，本节课采用谈活法、讨论法、练习法、发现法等多种方法交叉进行，并引导学生自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉都参与学习活动。教师只是在学生探究知识的本质处适当给予点拨启发。同时运用知识的迁移规律，启发引导，层层深入，采用设疑问难的方法，激发学生学习动机和学习兴趣，把数学课上得生动有趣，使学生积极而有效地投入学习活动。

我的设计理念是：《课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学知识、数学思维和方法应由学生在现实的实践活动中理解和发展，让学生从已有的知识经验出发“做数学”。

五、说教学程序

本节课我分为以下几个教学环节： 第一环节 创设情境，导入新课

首先和学生玩一个数学游戏“你说我答”，同学们可以随便说一个数，老师马上就能判断出这个数是不是5或2的倍数。有的学生持怀疑态度，我们就来试一试。就请同学们说出几个数我做判断。指出如果他们有疑问可以用计算器验证„„学生可能说出几个特别大的数，我来做判断，然后请学生验证。验证后发现我的回答全部正确，学生对于我的快速判断非常好奇，我会告诉他们并不是老师本领高，而是5的倍数、2的倍数都有比较明显的特征，老师掌握了这个特征所以判断快，询问他们是否也想掌握这个特征，进而引出课题5、2的倍数的特征。（板书课题）（设计意图：创设这样的问题情境对于学生具有情感上的吸引力，容易使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的欲望。）第二环节 商讨目标、选择方法

在学生学习欲望高涨时，老师引导学生根据自己的情况，提出适合自己的学习目标和学习方法，使学生学有目标，学有方法，同时也培养同学们的语言表达和思维能力。

第三环节 探索新知，合作交流

首先在黑板上给出一组数字，都是100以内的，由学生圈出5的倍数,引导学生进行观察。观察的倍数有怎样的特征。组织学生进行小组交流、讨论，学生很容易发现100以内的5的倍数的特征：个位是0或5（设计意图：培养学生在学习过程中良好的观察力,同时也提高学生的思维能力，而小组交流锻炼了学生与人沟通的能力以及语言表达能力）；其次对于学生给出的结论产生疑问“因为都是100以内数，结果是不是偶然呢”，引导学生换更大的数来验证结论的正确性。学生验证后再次汇报结论：各位是0或5的数都是5的倍数，对于学生得到的结果进行总结5的倍数的特征：个位是0或5，请同学们回想一下刚才研究5的倍数的特征的方法，指出在研究5的倍数时，先选取数据，寻找规律发现特征，再来验证这个特征是不是适合其他数，最后得出结论。让学生了解这种学习新知识的方法（设计意图：课程标准强调学生学的自主性，让学生在学习过程中习得一些学习方法有利于学生自主学习，提高学生的学习效率）对于2的倍数特征的研究同样依照上述程序，但在这个过程中要向学生介绍一个新概念，即：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数，并给出一些数，让学生指出奇数、偶数，强化对概念的理解。

六、巩固练习，应用总结

在这个环节我设计了一个游戏，每组10个人，每个人在0至9中抽一个数字，我说组成2或5的倍数且是一个三位数，落单的一位就淘汰了（设计意图：在游戏中不仅巩固了所学的知识，而且锻炼了学生的反应能力，提高学生学习的积极性）；再给出一道例题：食品店运来85个面包，每两个装一袋，能正好装完吗？5个装一袋呢（引导学生学以致用，解决生活中的问题）最后总结：“这节课我们研究了哪些问题？你有哪些新的收获？你觉得同学们或是你自己表现的怎样呢？”通过这些问题，引导学生总结反思。这样不仅理清一节课所学的知识，而且还注重对学生情感态度、价值观的培养。

七、板书设计

板书作为课堂的另一种语言形式，它具有启发性、指导性、应用性。5的倍数的特征：个位是0或5 2的倍数的特征：个位是0、2、4、6、8 是2的倍数的数叫偶数;不是2的倍数的数叫奇数

2和5倍数的特征 篇12

教学内容：人教版 五年级下 课时安排：1 教学目标：

1、掌握2、5倍数的特征和既是2的倍数又是5的倍数的特征认识奇数和偶数。

2、让学生经历科学探究的完整过程学会探究方法形成探究能力。

3、在规律探究过程中让学生体验留心观察、不断发现的欣喜和数学思维的严谨性和科学性体味数学的魅力。教学重点和难点：自主探索和发现2、5倍数的特征 教学具准备：多媒体课件、学习任务单 教学过程：

一、课前准备

1.上节课我们认识了倍数，那么什么是倍数？请举例说明。2.你对倍数还有什么认识？

一个数的最小倍数是它本身，一个数的倍数的个数是无限的，没有最大的倍数。

二、创设情境

师生进行猜数游戏，学生说出一个自然数，教师马上判断是否是2、5的倍数。由此引入学习的需求。

师：同学们，今天老师和你们一起玩个猜数游戏，好吗？你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。

学生报数，老师答，同时请大家验证。

三、学生尝试 教师说数，学生判断。

师：你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？老师告诉你们，学了今天的知识，你们就知道老师猜数的奥秘了。

四、自主探索

1．出示1～100的自然数表，提出找2、5倍数的要求，让学生用自己的方法找出5的倍数、2的倍数。

师：请同学们打开书86页，看一看在1～100的自然数中，找出5的所有倍数，用红笔圈出来；再找出2的所有倍数，用蓝笔圈出来。

学生在1～100自然数表中用自己的方法找2、5的倍数，教师巡视指导。

2．全班交流，先说一说是怎样找的，再说2的倍数有哪些数，5的倍数有哪些数。要给学生充分表达的机会。

师：谁来说一说你是怎样找的？2和5的倍数分别有哪些？ 3．提出“议一议”的问题，引导学生观察、讨论5的倍数、2的倍数分别有什么特征。要给学生充分的讨论、交流时间。

师：请同学们仔细观察，5的倍数，有什么特征？

教师予以肯定并随机指出2的倍数都是偶数，不是2的倍数的就是奇数。

4．在充分交流的基础上，总结出5的倍数的特征，2的倍数的特征。

师：根据刚才大家的发现，谁能总结一下，5的倍数有什么特征？2的倍数有什么特征？

5．师生再次进行猜数游戏，教师说数，让学生判断是2的倍数还是5的倍数。

师：现在，你们知道老师猜数的奥秘了吗？

师：现在老师说数，请同学们判断出它是不是5或2的倍数？ 教师随机说数，学生判断。关注学习有困难的同学。

五、拓展应用

1．探索2、5公倍数的特征。小游戏：通过根据自己的学号是2的倍数还是5的倍数举左、右手的游戏，发现有些同学即举左手又举右手，让这些学生报出学号，教师板书在黑板上。

师：刚才我们总结出了2、5的倍数特征，现在我们一起来做个小游戏。请学号是2的倍数的同学举起左手。

学生判断，并举手。

师：请学号是5的倍数的同学举起右手。学生判断，并举手。

师：哪位同学既举了左手也举了右手？请站起来！师：你们的学号分别是多少号？ 学生回答，教师随机板书。

2．师生共同观察这些同学的学号，说一说这些数有什么特征。然后再看前面表中圈出的数，找出既是2的倍数又是5的倍数的数进行验证。最后师生共同归纳出“既是2的倍数又是5的倍数的数”的特征。

师：这几位同学的学号既是2的倍数，又是5的倍数；请同学们仔细观察这几个数有什么特征？

生：个位上是0 师：是不是这样呢？请同学们看自己圈出的数，找出既是2的倍数又是5的倍数的数，验证一下。

学生观察后交流。最后使学生确信，个位上是0的数既是5的倍数，也是2的倍数。

六、课堂练习

1．练一练第1题，先数一数一朵化共有几个花瓣，说一说求出的花瓣数会有什么特征，再填表。

师：（出示一朵花）每朵花有几个花瓣？你觉得求出的花瓣数会是一些什么数？

生：一定都是5的倍数。

师：请同学们自己计算并填表，验证一下你说的对不对。学生计算并填表，教师巡视。

2．出示练一练第2题，先让学生独立完成，再全班交流。教师要提醒学生不要漏填。填完后利用实物投影展示学生的结果。

3．第3题，先想一想把书翻开后，左边和右边的页码数分别是什么数，再实际翻开看看，然后讨论书上的问题。

师：请同学们想一想，如果把一本书任意翻开两页，左边的页码是什么数？右边的页码是什么数？实际翻一翻，看一看。你发现了什么？

学生可能会说：左边的页码是偶数，右边的页码是奇数。师：一本30页的画册，任意翻开后看到的页码有一个既是2的倍数，又是5的倍数，翻开的可能是哪两页？

学生可用数学书实际翻一翻，讨论后得出可能是第10页、11页、20页、21页、30页或31页。

七、数学游戏

教师示范，举例说明游戏的玩法。然后再两名同学一组进行游戏。师：请同学们拿出0～9这10张数字卡片。（教师随手拿起两张，比如2和5。）这两个数字可以组成25或52，25是5的倍数，52是2的倍数。请大家同桌两人一组，一起做这个游戏。

同桌两人一组进行游戏。教师提醒学生两张数字卡片组成的数可能是2的倍数，也可能是5的倍数，也可能同时是2、5的倍数。2、5倍数的特征教学反思，本节课的教学整体来说感觉良好。学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,积极的思维、热烈的气氛等均给人以很大的感染,仔细分析,我认为这节课课的成功得益于以下几方面：

1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣

本节课在学生已学习了倍数的基础上，先和学生进行猜数游戏,学生任意说出一个自然数,老师很快判断出是否是2或5的倍数.从而激发学生学习新知的兴趣.然后我让学生自学课本内容,在1—100的自然数中 , 圈出2的倍数和5的倍数,接着全班交流.最后总结出2或5倍数的特征.在此基础上,我又进行了拓展延伸,通过自己的学号是2或5的倍数举左右手的游戏,归纳出既是2的倍数又是5的倍数的特征.从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

2、让学生经历科学探索的过程

整节课让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、去质疑。把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题

3、通过平等对话实现师生互动、生生互动

教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。教师是学生的知心朋友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主人。我在本节课的教学程中，通过师生互动、生生互动，努力让课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程，从而实现师生知识共享、情感交流、心灵沟通。整个课堂教学活动，给学生创设宽松的学习氛围，让学生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的，让学生自觉地参与到解决问题的行列中。

4、精心选题，发挥习题的探索性和趣味性

习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。本节课我设计的练习题有巩固练习的基本题和利用2、5倍数的特征灵活解决问题的习题。充分让学生感知数学与生活的密切联系。