体育游戏教师活动教案

体育游戏教师活动教案（精选12篇）

体育游戏教师活动教案 篇1

体育游戏活动教案：跑的练习

跑的练习：

在教学跑步的练习中主要包括以下方法及形式：直线跑、变向跑、往返跑、障碍跑、持物跑、协同跑、追逐跑；原地跑、后踢腿跑、后退跑、侧身并步跑、小步跑、高抬腿跑；起跑、慢跑、冲刺跑、变速跑等。

跑步游戏例如：

绕过障碍；小鸡快跑上；抢收抢种；看谁堆的高；我是螃蟹；猫捉老鼠；抓尾巴；听命令抱成团；攻城堡；龙头、龙尾；系绳结；迎着风儿跑；救出小动物；多种接力赛；圆形接力；集体行动等等。

各年龄段教学内容要求：

小班：一个跟着一个跑；学大马；在指定范围内四散跑；100米慢跑及走跑交替等。

中班：绕障碍跑；在一定范围内四散追逐跑；20米快跑；接力跑；100米---200米慢跑或走跑交替等。

大班：听信号变速跑或改变方向跑；四散追逐跑、躲闪跑；快跑25米；慢跑或走跑交替200米---300米；在较狭窄的小道上跑；高抬腿跑、大步跑等。

体育游戏活动教案：风

活动目标：

1.促进幼儿对“风”的认知

2.提高幼儿身体的协调性和灵敏度

3.促进幼儿大肌肉和小肌肉的发展

活动准备：A4纸若干、律动和游戏音乐、放松音乐各一段。

活动过程：

1、热身操

幼儿在教师的示范下，一起做律动操进入活动室。

2、看图片引入主题

看各种天气引出风的主题。

3、主题游戏：一起郊游放风筝

故事引导:今天，老师要带着小朋友们一起去放风筝!请动动小脑筋,看谁的风筝飞的好!

游戏方式: 每个小朋友手持一张A4纸并高举过头顶，手只能轻轻举着，不能用力抓牢行进中,要随着风力的变化调整纸张；行进奔跑中,感知风筝在风中的飞行。

4、变化游戏：会飞的A4纸

故事引导:这是一张普通的A4纸，请小朋友思考，怎样借助身体部位，使纸张在空中不掉落呢？

游戏方式:用身体各部位与纸张接触，在奔跑中寻找风的力量。

注意: 奔跑的速度越快，纸张在风中与身体部位的接触更紧密；注意提示安全。

5、合作性游戏：黏黏乐

故事引导:刚才是单人身体部位与纸张的接触,现在与小伙伴一组,用身体不同的部位夹住纸张行进,从而感受风的力量吧!

游戏方式:两个小朋友尝试用身体不同的部位夹住纸张,在奔跑中寻找运送纸张的巧妙方法

注意: 两位小朋友注意动作一致,以免发生意外；在游戏过程中保持纸张的平整。

6、升华游戏:保卫风筝

故事引导:魔王在睡觉,听见我们小朋友玩风筝玩的很开心，吵到了魔王休息，决定抢夺我们小朋友的风筝，不让我们玩，所以当听见“魔王来了”的时候，我们要把风筝藏起来。

游戏方式:每个小朋友手拿A4纸自由的玩耍时，听见“魔王来了”要用不同的身体部位把A4纸压在地上。

注意: 在下压A4纸时，可能发生危险的身体部位如头、膝盖等，需要提前提醒幼儿注意,以免发生意外；避免在游戏过程中可能因奔跑而发生的撞击

7、教师参与

组织小朋友将手中A4纸揉成团变成“XX”反击，“XX”丢魔王。

教师充当魔王角色。

8、放松：

体育游戏教师活动教案 篇2

本文对吉林省部分高校教师参与体育休闲活动情况进行调查研究并了解影响教师参加休闲体育的主要原因, 为改善高校教师业余生活方式, 为吉林省高校教师参加休闲体育活动的开展提供理论依据。

2. 高校教师余暇时间活动情况

高校教师的健康情况对于一个国家的发展起着至关重要的作用, 关系到国民素质的提高和国家精神文明的建设。然而, 在这次调查中发现, 我省有相当比例的高校教师的健康情况并不如人意。因此, 需要让这些人群了解休闲活动对健康生活的重要性, 从而促使高校教师养着良好的体育休闲习惯。根据调查研究发现大部分高校教师在业余时间选择自由支配的方式以上网、看电视、逛街、会友居多, 说明在信息化的大背景下, 通过网络学习, 休闲已经成为高校教师支配余暇时间的主要方式。分列第二和第三位的活动项目是“社会应酬”和“辅导子女”, 可以看出在经济快速发展的情况下, 高校教师同样需要花费一定的精力去经营一些社会关系, 这也是社会融合的方式之一。对下一代的教育是多数人习惯且必要的余暇活动安排项目, 尤其在计划生育实施的过程中, 对孩子的培养和期望已经成为一个家庭的重中之重。在调查中发现, 还有一半以上的教师更愿意参与休闲体育活动度过余暇。高校教师在余暇时间参与体育活动的积极性较强, 这些活动方式正在被我省高校广大教师所认可和接受。

3. 高校教师业余参与休闲体育活动的目的

参加休闲体育活动的目的已从过去的单一化向现代的多元化发展。参加休闲体育活动缓解压力已经成为教师参与体育活动的主要动机, 首先是增强体质、增加社会交往、提高生活质量。对压力的释放和缓解是这部分人群选择参与休闲体育活动的首要目的, 教师精神压力大, 深知休闲体育活动是减缓压力、调节心情的最好方法, 其次, 注重保持身体健康是教师参加休闲体育锻炼的又一目标, 并深知身体是革命的本钱;再次, 教师选择增加社会交往作为参与休闲体育活动的动机也说明教师的生活圈子比较单调, 通过休闲体育活动来增加交往结识更多的朋友;最后对于参加休闲体育是对追求精神生活质量有所提高占有较大比重的人群来看, 说明高等院校的教师人群学识和认知层面较高, 对于物质和精神生活的认知度也更加深刻, 一般的物质生活水平已经远远不满足这些人群的追求, 而是更加注重精神上的充实。通过调查研究大多数高校教师乐意也积极参与休闲体育活动, 而且对休闲运动给身心健康的发展和在运动中带来的乐趣也表现出很强的需要, 但由于受经济条件、时间的限制和外部环境等诸多因素的影响, 这种内在的需求不可能在较短的时间内转化成体育动机, 形成体育行为。

4. 高校教师参与休闲体育的种类

吉林省部分高校教师参与休闲体育活动的种类比较多, 其中最受高校教师欢迎的项目是球类和隔网运动项目, 小球类隔网项目最受高校教师的欢迎。例如:乒乓球、羽毛球、网球等, 在所有活动项目中所占比例最高。这主要是因为:高校各种场馆众多场地齐全, 而隔网项目合作性、趣味性较强比赛又容易上手又不易受伤, 学校也定期开展各种相关比赛。同时, 散步、慢跑等轻负荷运动项目也受到很多教师的喜爱。其主要原因在于:这些运动的运动强度很好掌握, 不易疲劳, 容易开展, 受场地、气候、环境等因素的影响较小。当然年轻的男教师更喜欢对活动量大、抗性强、能够展现个人能力和对体力要求较高的运动项目来表现自己;比如:篮球、足球等球类项目, 特别是篮球项目深受我省高校年轻男教师的喜爱, 原因在于大多数高校篮球活动开展较为普遍, 且经常举办教职工篮球赛, 增加了参与篮球项目的机会。女教师则倾向于可以锻炼形体美、对抗程度较低、活动量较小的运动项目。

5. 对高校教师参与休闲体育的影响因素

对影响吉林省部分高校老师参加休闲体育活动的因素中, 超过一半以上的人认为体育场馆、体育器材, 锻炼环境等资源的短缺是影响休闲体育参与的重要原因。虽然业余时间较多是高校教师参与休闲体育活动的基本前提, 但是学校体育场馆相对较少、场馆陈旧而且体育场馆担任教学任务繁忙且对教师免费开放的时间较短, 这些原因就成为吉林省高校教师参与休闲体育事业发展的一道屏障。其次, 有很多高校教师不参与休闲体育活动是因为在工作方面和家庭的压力太大的原因造成的。由此可见教学、科研、家庭等任务过重导致高校教师的业余时间变少从而没有多余的时间来参与休闲体育活动, 这也是影响高校教师参与休闲体育活动的重要原因。还有一部分教师认为没有相应的运动技能同样也是阻碍他们进行休闲体育活动的原因之一。良好的运动技能和科学的体育健身知识给部分高校教师参与休闲体育带来一定的困难。所以, 提高高校教师运动技能水平和独立锻炼身体的能力是促使我省高校教师在休闲体育中表现出较高自觉性、积极性和自控能力的基础。

总之, 高校教师积极、主动的休闲体育活动行为不是由单一因素决定的, 而是多种因素综合作用的结果, 只有把干扰高校教师休闲体育活动行为的因素减少到尽可能小的程度, 才能使休闲体育的社会功能得到更大程度的发挥。

结语

体育游戏教师活动教案 篇3

新的《幼儿园教育纲要》中指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。因此，幼儿园要开展丰富多彩的户外活动和体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。

在此基础上，也提出了全新的健康教育观念：即强调培养幼儿对运动的兴趣，积累运动经验，体验運动乐趣；强调充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，开展各种富有趣味的活动；强调尊重个体差异，在运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。其中充分利用自然环境中的各种因素进行锻炼，就是我们要很好地开展户外体育活动。户外体育活动是幼儿最喜欢的活动，其中包括户外器械活动、教师组织的体育游戏和幼儿的自选活动。

我们大班组开展了"创造性体育游戏的实践与研究"的课题研究活动，在平时的体育教学中，我们发现幼儿非常喜欢参加体育游戏，但是在玩的过程中幼儿的兴趣时高时低。那在体育活动中，我们教师应该如何调整自己的应对策略来提高幼儿的兴趣和参与度呢?

一、"分组教学"，关注每位幼儿的行为

众所周知，教师的有效关注能有效地调动幼儿的积极性，提高幼儿的兴趣度。分组教学是增加师幼互动最有效的方式，能使教师关注到每一位幼儿。同时，教师还可以根据上一组幼儿的活动情况及时调整教学方案，在反思与实践中进行有效的下一组指导。在这一方面我觉得我们老师都有这样的意识，将幼儿分组进行体育活动，比如在"竹筛乐"活动中，正是老师由于合理的分组活动，在孩子练习"竹筛游戏"的时候，就关注到了每位孩子的动作发展，不同的玩法等，这样教师对孩子的关注度提高了，孩子的兴趣跟着也就提高了。

二、调整角色及时鼓励，给予幼儿"层次性"的个别指导

教师的主导作用体现在活动中能根据幼儿的表现及时反馈，并进行有针对性的因材施教。在课题研究过程中，我们往往就会缺乏有针对性的及时反馈和冷落幼儿，从而导致幼儿活动兴趣的下降。

为了始终保持幼儿较高的兴趣度，我们强调教师一定要及时反馈、关注幼儿，发现表现出色或进步的幼儿，应该及时地表扬或鼓励。如：体育活动《跳过转动的球》中，一部分幼儿掌握得较快，老师就让比较成功的幼儿到前面来示范、指导其他的小朋友。从有勇气跳过转动的球，不摔倒的基础要求，逐渐让孩子增加跳过的次数，并对掌握较快的幼儿提出更高层次的要求，最后让孩子进行比赛，看谁跳得又安全又多，从而进行有效的分层指导。不同能力的幼儿得到了相应的、合理的指导，每个孩子都兴趣高涨。

三、"体验快乐"，进一步提高幼儿的兴趣

深刻的快乐体验能激发幼儿再次游戏的欲望，能使幼儿始终保持浓厚的兴趣度。有时候我们在设计和组织活动时，可能没有顾虑到幼儿的情感体验与感受，而是一味地追求自己认为很重要的技能技巧练习。那么，我们应该如何调整呢？我觉得应该创设情节充分体验，给予幼儿"深刻性"的快乐体验。为了让幼儿始终热衷于正在玩的体育游戏，我们要求教师一定要让幼儿拥有快乐的体验，一定要根据幼儿的兴趣和需要创设情节或情境让幼儿体验成功。如：体育活动《好玩的哗啦圈》中，老师就设计了"抓害虫"的情境性游戏，而且游戏中两组幼儿的角色可以互换，让每位幼儿都能完成任务、有所收获，孩子们始终处于高度兴奋的状态。

还有，在设计的《花球总动员》活动中，以花球为例，幼儿会玩很多种玩法。我们就设计了一次集体活动"好玩的花球"，幼儿利用花球的多种玩法来开展热身运动。我们选择了两个幼儿非常喜欢的玩法组织大家开展了两个体育游戏"小兔种花"和"保护尾巴"。同时在教学活动中，教师把新游戏的玩法通过简笔画的形式，简单明了，使孩子能快速掌握，孩子对于新玩法也能记在脑中，玩的时候兴致昂扬。由于选择的器械简单，幼儿的经验丰富，本次活动非常成功。所以，教师在选择运动器械的时候一定要遵循这个原则，同时还要考虑到幼儿的兴趣和需要。

四、课题开展要和家教子课题开展同步，做到家园一致

课题和家教子课题是同步的，我们在开展这个课题的同时，也要以相同的内容面向家长，不同的是指导方式，因为亲子游戏更需要耐心指导。亲子创造性体育活动的形式也有很多样，课题得到了家长的支持，家委会和班委会起到了很大的作用。我们现在在开展亲子创造性体育游戏之前，都由家委会和班委会负责场地、裁判等工作，逐渐树立起他们的主人翁意识。

以上是在开展体育课题时的心得体会，我们真正将"创造性"融入其中，逐步将创造的主动权移交给幼儿，让他们的创新能力和运动能力得到一个质的飞越。

我们不断地通过体育活动的实践、教研，慢慢地在调整自己的应对策略，但是无论怎么调整，总之前提是要以幼儿为主体，以幼儿的兴趣为主导，这样设计出来的体育活动才是适合孩子、能被孩子喜欢的。

幼儿天生爱玩，喜欢在不断的运动中尝试和探索，户外活动和体育游戏恰恰在一个动态的过程中通过身体的各项练习提高幼儿身体的协调性，并在自主锻炼中增强体质，在不断的尝试与探索中体验成功的乐趣，从而促进身心健康和谐发展，体现幼儿园教育"以人为本"的发展目标。

大班体育游戏活动教案 篇4

练习持物控球走，提高控制能力。

活动准备：

球几个、羽毛球拍几个，小椅子几把。

活动过程：

1、导入：“孩子们 ，那里有些偷懒的小猪玩累了不肯回家，我们来帮帮猪妈妈，想办法把他们敢回去吧。”

2、幼儿手持羽毛球拍，用球拍赶着皮球往前走，看谁的“小猪” 走的又快又稳。

3、幼儿分组接力，第一个幼儿赶皮球到小椅子旁边，抱起皮球绕过椅子跑回来交给第二个幼儿，看看哪一队先完成。

4、幼儿初次尝试练习，教师观察（培养、锻炼幼儿的平衡协调能力）

（1）先请两个幼儿说说刚才自己赶小猪的感受和想法。

（2）再请做的较好的孩子来说说自己做法。

（3）请幼儿比较分析，教师帮助引导幼儿归纳出赶小猪的动作要领。

5、幼儿在指定区域再次练习赶小猪，加深对动作要领的体会。

6、竞赛游戏，提升练习：请幼儿按把幼儿分成老虎队、狮子两队，进行赶小猪比赛（培养锻炼幼儿的集体观，感受集体运动的快乐）

活动反思：

中班体育游戏活动教案 篇5

板凳、椅子等是孩子家中常见的物品之一。在家中孩子们喜欢把凳子作为玩具来玩。他们喜欢用凳子做开火车、开汽车的游戏。但是家长为了孩子的安全，为了不损坏家中的物品，往往制止他们的这种行为。而孩子强烈的探索和活动的欲望得不到满足。因此，我们根据孩子的兴趣，在孩子的环境中有意识地投放了各种颜色的小板凳。孩子们对这些小板凳非常感兴趣，玩的`积极性非常高。我们根据孩子的兴趣点，设计了本活动。

活动目标：

1、能利用凳子一物多玩，发挥想象力、创造力。

2、能协调地做好跳、平衡等基本动作。

3、积极参与活动，体验合作的快乐。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

活动准备：

1、平均每个幼儿4个小板凳。

2、一台录音机、磁带（录有《凳子操》和《玩具进行曲》的音乐

活动过程：

一、凳子热身操。

师生共同做凳子热身操，引发幼儿锻炼的兴趣。

二、我和凳子做游戏。

（一）幼儿自己玩凳子游戏。

1、由幼儿自己分散玩。

2、请个别幼儿介绍玩法。

3、对幼儿自己玩板凳的情况进行小结。

（二）、幼儿和同伴一起玩小凳子游戏。

1、幼儿自由合伙玩凳子游戏。

2、请幼儿讲一讲他们合作游戏的玩法，鼓励其他幼儿模仿这些玩法，尝试合作游戏。

3、师幼一起小结。

三、游戏：比赛真有趣

1、幼儿鱼贯游戏。

2、比赛游戏。

四、放松运动。

活动反思：

大班游戏活动报纸游戏教案 篇6

1、引导幼儿利用废旧纸做各种身体游戏，发展幼儿想象力，激发幼儿玩的兴趣，感受生活的快乐。

2、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

3、遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。

4、乐意参与游戏，体验游戏的乐趣。

5、培养幼儿的观察力和动手操作能力。

活动准备：

废旧报纸，小塑料盒

活动过程：

一，发现材料引发幼儿兴趣

教师：小朋友看,今天咱们活动室有什么变化?(多了报纸)小盆有观察力真棒，今天老师带你们玩报纸游戏你们高兴吗?

师：请小朋友每人取一张报纸，教师取出一张报纸，小朋友看老师的报纸怎么了(撕烂了)用什么撕烂的?(用手)。现在请小朋友想一想老师不用手怎么才能把报纸撕烂?(启发幼儿想象并且动手去试着操作)幼儿用脚把纸撕烂。

请小朋友看：现在咱们活动室怎么了(脏)应该怎么办?(把教室打扫干净)请小朋友报纸揉成团放入塑料筐中。

二，顶报纸引发幼儿探索兴趣

师：刚才我们玩了一个撕报纸的游戏，小朋友表现真好，现在我们在想一想不用受用身体的其他部位让报纸跟我们一起走?

(幼儿：用头顶，放在前胸下腭夹着它跑，放在前胸快步跑。)教师肯定。

小朋友自由快乐的玩耍。

三，分组比赛，培养幼儿协作意识

师：将小朋友分成两组

1)现在请小朋友自哟普照办两人一组想象两个人怎样才能把报纸运送到需要的地方?幼儿积极想办法老师根据幼儿想法并邀请该幼儿示范。

2)游戏开始，小朋友运送报纸

活动反思：

这次“报纸游戏”活动，由于选材是幼儿常见的报纸，孩子们对它很亲切，因而兴趣很浓厚。确定好活动的目标后，根据目标设计了活动过程，总的.来说活动过程环环紧扣，自己的组织也较到位，幼儿能在老师的引导下步步深入，积极开动脑筋，发展创新，不断想出新的玩法，既体现了老师的主导，又体现了幼儿的主体，孩子们兴趣很浓厚，感受到了游戏活动带给他们的快乐，实现了教育目标。

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体育游戏教师活动教案 篇7

一、教师自制体育器械的原则

1、符合幼儿各年龄段的特点进行体育器械的设计, 制作适宜幼儿的体育器械

每个年龄阶段的幼儿生理和心理特点各不相同, 对游戏器械的需求也不同, 在制作时必须把握幼儿的年龄特点来设计、制作相适宜的体育器械。小班的孩子喜欢有趣的、模仿性强的体育活动, 他们对活动中喜欢把玩单个物体, 更依赖具体和形象化的事物; 中班孩子开始有探索性意识的萌芽, 喜欢新奇的物品, 自己尝试各种不同的玩法, 在制作器械时, 我们应把握 “一物具有多种玩法”的标准; 大班的孩子动作技能已有很大的提高和发展, 喜欢多种类、玩法多样、合作性强、具有挑战性的体育器械。

2、采取安全、环保的材料来自制体育器械

玩具原材料的取材首先考虑就是操作安全, 保障幼儿的健康和快乐是我们的义务和责任, 自制体育器械的安全使用是我们考虑的第一要素。不同的废旧材料都有不同的价值, 我们身边的废旧物品再利用、再创造是我们考虑的首选, 它们是非常宝贵的原材料, 例如饮料瓶、纸箱、报纸、床单、旧轮胎都在我们手中变废为宝。老师与家长还有孩子们共同收集安全卫生的废旧材料, 把它洗干净、消毒、晒干, 再根据幼儿年龄特点和需要制作适宜的体育器械。在制作的过程中, 遵循了安全性、实用性、美观性、耐用性的原则, 将原材料进行了再创造, 对形状、色彩、使用功能都进行再加工, 来提高物品的操作性。

二、教师自制体育器械在幼儿户外体育活动中的合理使用

在幼儿户外体育活动时, 给予幼儿充分选择和操作器械的权利, 让教师做幼儿体育活动中的支持者。在使用自制器械的体育活动中, 我发现许多老师在户外体育活动中投放自制体育器械时, 总喜欢给孩子提出许多这样那样的要求, 或者干脆限制孩子的使用, 告诉孩子应该这样玩而不应该那样玩。在整个体育活动过程中, 把孩子操作器械的行为看得特别紧, 总担心孩子在玩耍时没有按照自己对器械的设计意图来操作, 从而损坏器械, 浪费了自己的劳动成果, 这样一来就违背了我们制作体育器械的初衷, 教师长此以往, 就会让孩子失去使用自制体育器械的兴趣, 不愿进行户外体育活动。

我们自制体育器械的目的, 就是让孩子可以根据自身的需要来选择适合自己的器械, 进行操作, 利用器械激发幼儿积极参与到体育活动中来。教师在器械使用中应给予孩子更多的自由选择和操作的空间, 有利于孩子主动性、创造性思维的发展。教师在提出体育活动规则后, 就不应对幼儿的行为有过多的干涉, 只需要关注幼儿在活动中的兴趣点和表现, 给予适当的动作引导, 及时总结器械的操作方法, 让幼儿在轻松的氛围下探索和分享自己快乐的体验, 在开展日常户外体育活动中, 促进幼儿同伴间的经验分享, 发展同伴间的合作模式, 让幼儿成为活动真正的小主人。

三、幼儿对自制体育器械的多样化操作, 可以激发幼儿的创造性发展

我们制作的各种器械具备可变性、趣味性和一定的美观性。可以提高孩子参与体育活动的兴趣, 同时预备一定挑战性的器械, 能激发幼儿对器械的探索和创新能力, 体现多样化特点。鼓励幼儿以“一物多玩”的形式开展体育活动, 可以激发孩子在体育活动中创造性思维的发展。在自制体育器械的玩法上鼓励幼儿不断探索, 根据设置的目的让孩子先尝试预定的玩法, 再让孩子在玩的过程中进行观察和创新, 发现器械不同以往的新玩法, 教师再进行归纳和概括, 总结出最终的器械使用方法。

1、“一物多玩” 同一器械的多种操作方式

教师制作的各种器械都有其自身的功能与特点, 例如 “车轮滚滚”、 “纸盘降落伞”、 “七彩毛线尾巴”等都可以创造出多种不同的新玩法, 幼儿可以根据本次体育活动的目标来确定器械在本次活动中的使用方法, 和同伴制定出具体的游戏规则。而教师在熟悉各种器械的多种功能后, 掌握到器械各种玩法的使用技巧, 可以挖掘有关器械新的生成活动, 形成教育契机。

2、不同种类的器械使用, 整合为同一种类的动作运动

自制体育器械的 “一物多玩”, 能够利用有限的材料实现对幼儿多种动作发展的训练。我们都知道幼儿体育活动中的基本动作主要有 “走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷”等组成。多种不同器械的提供, 可以让孩子在活动中自由地挑选适合自己的器械进行单一动作的练习和使用, 并与各种器械进行互动, 从而达到锻炼的目的。例如: 滚铁环、拖轮胎跑、揪七彩尾巴等自制体育器械都是发展孩子的奔跑能力, 但却对跑这一基本动作提出了不同的要领要求, 如: 快速奔跑、灵敏性躲闪跑和耐力跑等。

3、对多种自制体育器械的使用进行组合, 发展幼儿的创造性思维。

平时熟悉的生活物品成为孩子手中的玩伴, 孩子很容易对自制体育器械表现出强烈的好奇心和探索欲望。孩子们以自己现有的知识经验来发现器械的使用方法, 并尝试多种玩法。孩子们在户外活动小组合作运动时, 尝试多个器械进行组合而产生新的运动方式。例如: 孩子们将单个的体育器械轮胎、竹竿、铁圈等组合摆放, 在跑道上可以布置成不同的越野赛道, 进行多种体育动作的组合练习, 形成跑、跳、钻爬等跨越障碍的比赛。所以不论是怎样的器械, 只要时刻关注孩子的使用情况, 就会发现幼儿创造性思维在体育活动中能得到很好地发展和运用。

体育游戏教师活动教案 篇8

【关键词】 幼儿园小班；民间游戏；手指游戏；指导策略

【作者单位】 武汉市新洲区邾城街中心幼儿园。

【中图分类号】 D613.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）07-0057-02

武汉市新洲区邾城街中心幼儿园（下文简称“我园”）开发了民间游戏这一园本课程，民间游戏材料的易取易得、游戏的趣味性和易推广等特点深深地吸引着幼教工作者，它已经成为我园组织幼儿一日生活不可或缺的部分，本文仅就其中的一个游戏种类“手指游戏”谈谈笔者在小班教育教学活动中的一些指导策略和方法。

一、根据幼儿的心理特点，选择恰当的游戏时机

1. 将手指游戏贯穿幼儿一日活动的始终

游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，对幼儿的健康成长起着重要的作用。大多数幼儿从三岁开始离开父母进入幼儿园，是生活上的一个转折年龄。这个时期幼儿要去适应集体生活，变化会比较大。常常他们会因为与家人的分离而产生焦虑的情绪。此时如果新的集体生活丰富有趣，具有吸引力，幼儿就能很好地适应幼儿园生活，缓解分离焦虑的症状。在幼儿刚入园的时候多组织游戏活动是非常有必要的。大多数手指游戏都配有朗朗上口的儿歌，幼儿和老师一起边游戏，边念儿歌，能将幼儿的注意力吸引到老师这里来，使幼儿和老师在短时间内就建立良好的师生感情。例如在餐前餐后的时间，手指游戏的运动量不是很大，同时又满足了幼儿游戏的愿望。在活动区以及晨间接待的时候都可以选择手指游戏，晨间接待的时候幼儿三三两两地来，老师此时如果能坐下来和孩子一起玩手指游戏，可以很快地稳定幼儿的情绪，从而为幼儿快乐的一天打下良好的基础。

2. 利用亲子时光，玩手指游戏

亲子游戏在家庭中是成人与儿童交往的重要方式，亲子之间的交往对于各代人都是需要的。良好的亲子交往有助于各代人之间的沟通，减少冲突。由于我园所选用的手指游戏内容是本地流传下来的，因此家长朋友们也对游戏的内容比较熟悉，例如手指游戏“金苹果、银苹果”，这个游戏不需要多大的空间，两个人面对面坐着，边念儿歌边做出相应的动作。做这种游戏，既动手又发展口语表达能力，有益于智力发展；两个游戏者坐得很近，增加了亲密感，使亲子间的关系更加密切。只有关系密切以后，孩子才会向长辈倾诉自己的内心话，愉快地“听家长的话”，而不是“俯首听命”。亲子游戏是在家庭中共同度过闲暇时间的一种交往手段，因为亲子游戏有利于加强亲子间的亲密性，通过亲子游戏，成人可以引导幼儿获得愉快的情绪，培养交往能力。因此，教师可以指导小班的家长在家里也和孩子玩手指游戏，这样既让幼儿感受到游戏的乐趣，同时由于在家和在园都玩同样的游戏，孩子会对幼儿园产生亲切感，从而更好地适应幼儿园的生活。

二、根据幼儿的思维特点，确定适合的指导方法

学前期是儿童思维能力形成的重要时期，让孩子从小学习如何思考，学会发现问题、解决问题，是教师的责任。在指导小班孩子开展游戏活动的过程中，应该遵循小班孩子的年龄特点因材施教，采取相应的指导策略，才能让孩子得到更好的发展。

小班孩子对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。幼儿年龄较小，注意力不稳定、观察能力较弱；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但注意力容易分散，容易受到外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。著名的意大利儿童教育家蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。

3岁的幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。那种要求小班幼儿好好坐着唱歌、听故事的做法根本就没有尊重和把握他们的年龄特征。教师要充分理解和接纳幼儿“边做边说”的行为，使他们的幼儿园生活变得更愉快。而手指游戏大多是这种边做边说的模式，符合小班幼儿的特点，那么幼儿在学习手指游戏的时候可以用哪些方法呢？

1. 图示法

所谓图示法，是将游戏的玩法设计成相应的图示简单明了地表达出来，方便幼儿理解和学习。图示法具有直观、形象、生动、有趣的特点，容易吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。例如在指导幼儿玩“手指歌”这个游戏的时候，根据儿歌的内容（一根手指一根手指点点点，两根手指两根手指剪剪剪，三根手指三根手指叉叉叉，四根手指四根手指弯弯腰，五根手指五根手指开花花。）绘制图示，让幼儿对游戏的内容有直观的印象，当看到图示中食指伸直，其余四根手指弯曲，幼儿自然就会按照图示的样子模仿，在图示剪、剪、剪的部分除了绘制手指动作外还在旁边画上一把小剪刀；在图示叉叉叉的部分同样除了手指动作外加上叉子的图片，这些实物结合动作的图片，可以帮助幼儿更好地理解游戏的内容，同时还增加了幼儿游戏的兴趣。此时，先鼓励幼儿自由地模仿图片中的动作，再按照儿歌内容顺序逐个出示图片，教师和幼儿一起边做动作边念儿歌，幼儿就能很快地掌握这个游戏，并且能够始终保持浓厚的游戏兴趣。

2. 情景法

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道“一切知识都是从感官开始的。”这说明在教学的过程中幼儿认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象知识具体化，形象化，有助于激发幼儿感性认识的形成。情境教学法使幼儿身临其境，通过给幼儿展示鲜明具体的形象（即直接和间接形象），激发学习的兴趣和情绪，从而使学习活动成为主动的自觉的活动。鲜艳的色彩，生动有趣的形象，都是幼儿感兴趣的，在手指游戏的组织过程中，我将游戏内容制作成PPT，播放给孩子们看，在组织“厨师乐”这个游戏的过程中，我将幼儿园厨房的师傅们工作的情景播放给孩子们看，同时鼓励幼儿在娃娃家的角色游戏中担任厨师，尝试使用各种餐具进行烹饪制作，让幼儿对厨师的工作有一个直观的影响，在进行这个游戏时，让每一个孩子戴上厨师帽，在幻灯片中播放与儿歌内容相符的场景，给幼儿具体的场景，让幼儿更好更快地学会这个游戏。

3. 角色扮演法

爱模仿是三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。他们常常是在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样具有创造性，有自己个性与情感的表达。幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现，幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。他们常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因为如此，他们特别喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。

当老师说天要下雨了，他们马上就会双手抱头，好像真的马上就要下雨了。当老师说是谁家的小狗在叫，他会马上扮成小狗并发出“汪汪”的叫声。在指导幼儿进行“手指娃娃”这个游戏的时候，笔者鼓励幼儿扮演手指娃娃这个角色，当儿歌念到手指娃娃都睡着了的时候，全班的孩子都会特别安静的趴着假装睡着的样子，当老师念到：天亮了，太阳出来了的时候，孩子们就会特别兴奋的做起床的样子，整个游戏的过程，幼儿都会沉浸在角色扮演中，并且乐此不疲。

手指游戏可以促进幼儿手指小肌肉得到锻炼，同时由于大部分手指游戏都配有相应的儿歌，因此游戏的过程能够使孩子感统能力得到提高，因此手指游戏在小班的应用很广，这是小班孩子的年龄特点所决定的，作为教育工作者，我们要根据幼儿的合理需要，利用一日活动中的点滴时间和空间，合理组织幼儿开展手指游戏，通过组织手指游戏训练孩子手指的灵活性，丰富幼儿的语言表达能力，同时通过组织手指游戏又能起到把幼儿的注意力从前一个活动中吸引过来，为马上要开展的活动起到准备的作用。帮助幼儿形成规则意识，使他们更好地适应幼儿园的生活，相信只要我们幼教工作者有一双善于发现的眼睛，留心观察，一定能找到更多更好的游戏指导策略和方法，从而帮助孩子健康快乐地成长！

参考文献：

[1] 许洁，缪志红，王红梅.图说民间儿童游戏[M].武汉：华中师范大学出版社，2010.

小班体育游戏活动玩皮球教案 篇9

游戏目标

1.体验与同伴一起游戏的乐趣。

2.初步做到遵守简单的游戏规则。

3.培养竞争意识，体验游戏带来的挑战与快乐。

4.通过活动锻炼幼儿的跳跃能力，让他们的身体得到锻炼。

5.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的.快乐，乐意与同伴一起游戏。

游戏准备

皮球(幼儿人手一个)、一个小滑梯、一个纸箱。

游戏玩法

游戏一：追皮球

教师将纸箱中的皮球全部抛在塑胶场地上，让幼儿追逐皮球，追到皮球后，跑回原处把皮球投入纸箱。教师可把幼儿追回的皮球继续扔出去，幼儿反复将皮球追回并投入纸箱。

规则：每位幼儿每次只能追一个皮球，并把皮球投入指定的箱内

游戏二：滚皮球

幼儿将皮球从小滑梯上滚到纸箱内，进球的幼儿就可以从滑梯上滑下来，拿到皮球继续玩，没进球的幼儿不能滑滑梯。

规则：在滑梯上只能滚皮球，不能扔皮球。

游戏三：找朋友

教师与幼儿手拉手围成一个圆圈坐下，一起念儿歌“小皮球，找朋友，找到朋友快回来”。教师将皮球滚到一个幼儿手中，幼儿再将皮球滚回来。游戏反复进行，随着幼儿熟练程度的提高，圆圈逐渐变大。

规则：幼儿要尝试滚皮球，不能扔皮球或抱皮球。

游戏四：小猪回家

幼儿双手推动“小猪”(皮球)在地面滚到指定的“家”(纸箱)。随着幼儿兴趣的变化，游戏情节可不断发展，如：帮助“小猪”钻过“山洞”(障碍物)，走过“小桥”(障碍物)，绕过“危险”(障碍物)回到“家”。

规则：幼儿用双手滚球，不能踢球或拿球跑。

游戏五：喂小动物吃饭

在大纸盒上贴动物头像，幼儿站在一定距离外，设法将皮球投进纸盒里，锻炼投掷和目测能力。

规则：幼儿要站在规定的地方投球，一个接一个地投，不能抢。

游戏六：我是小小传球手

幼儿以各种方式站好，从头顶开始传球，也可以进行腿下传、左右传、边跑边传等。传球游戏能培养幼儿的团队精神，提高幼儿配合、协作的能力。

规则：幼儿要先站好，然后依次传递，不能越位传递。

游戏反思

中班体育活动抢椅子游戏教案 篇10

【活动目标】

1、通过多种形式的信号开展抢椅子游戏，提高身体动作的灵敏性和速度。

2、在游戏中解决人多位子少的问题，发展团结、合作的意识和能力。

3、体验游戏中互相合作的快乐及获得成功的满足。

【活动准备】

与幼儿人数相等的椅子、音乐、活动场地布置。

【活动过程】

一、听信号做动作。

幼儿听着欢快的音乐围着椅子做相应的热身动作。

师：好，接下来老师要考一考你们的反应能力，请小朋友做和老师相反的动作。（高人走、矮人走、快快走、慢慢走）

小结：小朋友真棒，反应都很快。

二、利用多种感官分辨信号进行抢椅子的游戏。

师：接下来的游戏我们要比一比哪个小朋友的小眼睛最亮，小耳朵最灵，速度最快。

（一）交代规则。

幼儿面对椅子在线上站成一列横队，小朋友不管是听到的还是看到的信号必须是“3”才能快速奔跑至对面的椅子上坐下，比一比谁的反应快。每一次游戏老师都会拿掉椅子，没有抢到椅子的小朋友就被淘汰，到旁边休息。

（二）幼儿游戏。

1、用听觉来分辨信号。

2、用视觉来分辨信号。

3、用多种感官有效辨别各种信号。

老师根据当时幼儿表现情况进行小结。

三、让幼儿想办法，探索在不同条件下都能坐下。

（一）适当减少椅子一至两张，鼓励幼儿相互照顾，启发幼儿想办法，让全体幼儿都能坐下来。

师：现在我要拿掉两张椅子，这次抢椅子有一个要求，大家不仅要自己抢到位子坐下了，还要想办法帮助没有抢到位子的小朋友坐下来，不能让一个小朋友站着，否则算全体失败。

师：你们是怎么帮助没有位子的小朋友坐下来的？（幼儿尝试）

师：原来大家可以挤挤坐。这个方法真好，下面我要继续拿掉椅子，一直到你们挤不下去为止。（教师继续减少椅子，直到孩子们并排靠拢无法坐下。）

（二）尝试几个幼儿坐一张椅子。

师：现在椅子越来越少了，挤也挤不下了，但是还是必须要坐下来？怎么办呢？（提醒幼儿几个好朋友的屁股不一定都要碰到椅子，但必须是坐下来的，提示幼儿一个接一个地叠坐，互相拥抱，在横向空间不足的情况下，想办法增加纵向空间，完成任务。）

四、庆祝胜利，放松身体结束活动。

体育游戏教师活动教案 篇11

关键词：陕西省高校教师健身现状

0引言

陕西省高校众多，高校教师群体在社会中影响力很大。他们的生活、行为、工作方式、价值观念、文化思想等对其他人群具有很强的示范、渗透和辐射作用。全面而系统的研究他们参与体育健身活动的现状，不仅有助于高校教师对体育锻炼与健康关系的认识提升到一个新的水平，提高他们的工作效率和生活质量，而且对推进西部开发、实施《全民健身计划纲要》也具有重要意义。

1研究对象与方法

1.1研究对象以从代表陕西省不同经济地域的延安、西安、汉中三地区中的12所高校(重点院校3所，普通及地方院校8所，民办院校1所)随机抽样不同专业教师(不舍体育教师)600人为研究对象，其中男教师300人，女教师300人，年龄21～59岁。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法查阅了国家和陕西省的有关全民健身工作文献及相关研究成果30余篇(部)，对其进行了分析研究。

1.2.2问卷调查法根据研究需要设计调查问卷，经有关专家鉴定后确定调查内容。共发放问卷600份，收回有效问卷582份，男297人，女285人，有效回收率97％。

1.2.3数理统计法对收回有效问卷的各项数据运用SPS$10 O软件进行了统计和处理。

2结果与分析

2.1陕西省高校教师参与体育活动的态度调查显示，对体育活动“很喜欢”和“喜欢”的教师人数高达72.3％，不喜欢体育活动的人数只占4.9％。这说明陕西省高校教师对体育健身活动有较大的亲和力，有较高的主观认识和积极性。

2.2陕西省高校教师体育人口比例从调查结果看，陕西省高校教师体育人口比例为28.2％，低于全国1996年体育人口34.1％的平均数。从性别看，男教师为32.3％，女教师为23.9％；从年龄分组看，青年组(35岁以下)为36.1％，中年组(36～45岁)为161％，老年组(46～60岁)为36.8％。体育人口呈现出“两头高，中间低”、“男高女低”。

2.3陕西省高校教师参与体育健身活动的目的与动机调查结果显示，陕西省高校教师参与健身活动的目的与动机中选率依次是强健身体(30.8％)、防治疾病(17_4％)、调节精神(16.8％)等。可以看出，他们对体育健身活动最本质的健身功能认知程度较高，与此同时，对体育的养生、健心功能有一定的认识，锻炼目的与动机逐渐向多元化发展。

2.4陕西省高校教师参与体育健身活动项目调查显示，陕西省高校教师体育健身活动项目呈现选择的多样性。大体可分为2大类，一类是以养生祛病为主的活动项目(跑步、散步、效游、武术、棋牌)；一类是以健身娱乐为主的对抗性球类项目(乒乓球、羽毛球、网球、篮足排球)，而且第一类项目的选择率高于第二类项目，由此看出，更多的教师把体育健身活动当作修身养性的手段。

2.5陕西省高校教师参加体育健身活动的次数与时间调查结果表明，能够坚持每天都参加体育锻炼的人只占2.2％，每周3次以上的占15.1％，每周2-3次的占25.1％，每周一次的占35.2％，偶尔参加活动的占17％，另外有5 3％的教师一周基本上不参加体育健身活动。参加体育健身活动的教师有45.1％的人每次在30min以上，54.9％的人在30min以内。可以看出，陕西省高校教师体育健身活动强度和次数明显不足，表现出知、信、行不统一性特征。

2.6陕西省高校教师参与体育健身活动的形式调查结果可见，个人单独活动、与朋友自由组合活动、与家人一起活动是陕西省高校教师参与体育活动的主要形式。反映出他们参与健身活动的自主性很强，注意发展个性，促进感情交流和协调人际关系。

2.7陕西省高校教师参与健身活动场所调查结果显示，陕西省高校教师参与健身活动的场所主要是以学校公共体育场、马路等非收费性场所为主，对收费性场所选择较低。说明了目前他们选择活动场所的低消费倾向，以简单、方便为选择初衷。

2.8影响陕西省高校教师参与体育健身活动的因素调查结果显示，没有锻炼习惯是影响陕西省高校教师参与健身活动的主要主观因素：工作忙、无人指导、场地器材不足是影响他们参与健身活动的主要客观因素。这从另外一面说明了相关部门对他们的宣传、支持、引导不够，亟待改进。

3主要结论

3.1陕西雀高校教师对体育健身活动的总体认知程度较高，参与意识较强，这是多年来高校积极推行全民健身计划的结果。

3.2陕西省高校教师对体育活动的价值取以健身为主，活动内容多为养生祛病项目；活动次数和强度明显不足，运动能力总体平均值很低。

3.3陕西省高校教师体育人口比例偏低，女教师及中年组教师是影响体育人口生成的主要因素。

3.4陕西省高校教师体育活动多以自发为主，缺乏引导和指导i活动场地主要是学校公共体育场、马路等非收费性场所；没有锻炼习惯，工作忙等是影响他们参与体育健身活动的主要因素。

4建议

4.1继续加强对陕西省高校教师正确健身观念和终身健康理念的宣传，广泛推广科学健身知识，健身手段和健身方法。

4.2陕西省高校教师应将锻炼的强烈欲望表现在实际行动上。转变为了健康而锻炼的观念成为在健康的时候就开始锻炼的观念，这样才不至于在失去健康后才想到锻炼。

4.3女教师及中年教师应积极参与健身活动，各高校及相关部门应重视对他们在这一方面的宣传、组织和引导。

体育游戏教师活动教案 篇12

游戏评价是游戏实践的一个重要环节,教师作为幼儿真实游戏活动的参与者和支持者,可以依据事实对幼儿的游戏行为进行准确的价值判断,为幼儿提供顺应其游戏需要的生成性回应,从而使游戏能最大程度地促进幼儿发展。这就需要教师具备相应的能力素质。

一、习得新观念,转变旧行为的能力

自由游戏概念的提出,一方面是对过度关注游戏的工具性价值的否定,转而开始重视游戏的本体性价值,以及幼儿享受游戏的权利;另一方面,也是教育观念的一次革新,注重发挥幼儿的主动性,改变过去被动输入的局面。也就是说,自由游戏不只是一个简单的新概念,而是一次从理论到实践的全面革新。

由于我国重视知识教育的传统,游戏促进幼儿认知发展的价值被放大,“以游戏为基本活动”在幼儿园实践中被教师解读为“游戏化教学”,儿童游戏变为“游戏儿童”。而教师应意识到幼儿的生长是内在力量的作用而不是外控力的促成,意大利幼儿教育家蒙台梭利的核心思想就是儿童内在的成长潜能需要被理解、尊重和支持。游戏本身具有创造性和哲理性,“游戏经历可以提供各种学习机会”,在自由游戏中儿童的发展水平、已有经验及发展潜能得以更好地表现出来,更可能被老师捕捉到,幼儿教师应该理解“游戏活动独有的辩证法”,在评价中正确处理游戏与学习,自由和发展,儿童主体和教师作用的关系。

观念引领行为,行为反映观念。教师的教育行为是其内在的教育观念影响的结果。教师对幼儿自由游戏的评价主要是对幼儿游戏行为的表现做出事实判断,在深入了解幼儿个性的基础上,巧妙改变游戏环境和材料,将可能的学习元素渗透其中,使游戏能够更加贴切幼儿的真实需求,促进幼儿的发展。

二、观察及分析幼儿游戏行为的能力

关于评价的内涵,不同的学者从不同视角进行了理解。总的来说,评价活动包括两个阶段,认识活动和判断活动,前者是后者的基础。由于幼儿自身发展的限制,幼儿更多的是用行为表现自己,并且与成人相比,幼儿不会隐藏自己的情绪,在自由宽松的氛围中幼儿能更大程度地展现自己。

观察幼儿的自由游戏,首先要明确观察的目的是了解幼儿的游戏现状,从而能正确评估幼儿的游戏水平,并提供有效的指导;其次,教师观察幼儿的游戏行为,并不是挑剔幼儿的问题,而是用欣赏的眼光去发现幼儿的优势,并思考如何利用幼儿自身的长处来引导其实现自我成长;最后,教师的观察内容是有选择的,并不是盲目地记录幼儿的所有行为。总之,教师需具备一定幼儿心理发展的知识和经验,以便观察时从幼儿发展的角度,对幼儿的游戏行为进行思考,并及时补充、更新专业知识,为深度分析幼儿行为提供理论支撑。

三、随机介入的能力

自由游戏的支配者无疑是幼儿本身,但这并不代表幼儿不欢迎教师的参与。许多研究表明:如果成人以一种敏感的、回应的和支持的方式与儿童进行互动,他们就能促进儿童的游戏。教师通过随机、自然的观察,了解了幼儿的已有经验、新的兴趣和需要,在充分理解和尊重儿童游戏权利的基础上,教师通过适宜地介入,以支持和扩展幼儿的游戏活动,从而使他们加深对周围世界的理解,建构新的经验。

介入时机的判断,无论是对新老教师都是一个难题,介入过早可能会损害幼儿自主发展的能力,过晚则可能错过最佳时机。维果茨基的最近发展区为解决介入时机问题提供了突破口。最近发展区谈到幼儿的两种发展水平,一种是幼儿真实的发展水平,另一种则是在别人帮助下可以达到的水平,所以成人介入的时机,应该是在幼儿独立无法解决问题的时刻,譬如幼儿进行积木游戏时反复倒塌、不能和其他同伴合作、无法投入想象游戏、无法将游戏延续下去的时刻都是教师介入的良好时机。不过介入涉及到教师和幼儿两个主体,因此除了考虑幼儿的情况,还需要考虑教师自身的情况,有学者认为当教师出现以下情况时,不宜介入幼儿的游戏:不想与幼儿玩的时候;感觉到自己在打扰幼儿的时候;认为介入游戏是一种对幼儿好的责任时以及不能从中享受到乐趣或感觉到有心事或太劳累时。

教师介入游戏的态度和方式,一定程度上决定着介入的效果,影响着幼儿的游戏性体验。因此教师一定要根据游戏的类型、幼儿的个性,选择合适的介入方式。一般根据介入媒介的不同,可以将介入方式划分为“游戏介入法”“材料提供法”“语言指导法”三种,教师可以根据游戏事实和幼儿个性选择不同的介入方式。另外,教师的介入要以爱和尊重为前提,只有这样,“在与成人的游戏交往中,幼儿才可以感受到成人的爱,形成对成人进一步的依恋与信任”,为游戏评价和指导奠定情感基础。

四、甄选适宜方法进行评价的能力

游戏活动对幼儿具有多种价值,但是幼儿自己往往无意识也不会追求教育目的,幼儿的兴趣只在游戏过程和游戏本身。在幼儿园视域下的活动,不可避免地带有教育影响和控制的印迹。所以为了保护幼儿完整的游戏体验,就需要教师对幼儿的游戏行为进行过程性评价和发展性评价,将显性目的内化于心,对幼儿的游戏质量作出评估并迅速明确引导方向,使儿童在投入、享受游戏的同时实现了一些不自觉的发展目标。

教师对幼儿游戏行为的评价是为了让幼儿认识到自己的优势和需要发展的地方,从而加深对自己的了解,以达到诊断、激励、反馈、引导的目的。然而评价要实现以上功能就必须考虑到每个幼儿的独特性,采取不同的评价方法,帮助幼儿正确认识自己,建立积极的自我概念。除了传统的观察、访谈、收集幼儿作品之类间接的评价方法,对于直接的评价方法,一定要考虑到幼儿自身的性格、经验、兴趣、愿望等,使评价能真正促进幼儿的发展,而不是伤害幼儿的感情、自尊,破坏幼儿的内在动机;教师尤其要慎用批评和惩罚,在不得不采用时,也一定要讲究技巧,保护幼儿的自尊和感情,并一定要使其明白,让老师感到生气的是幼儿的行为,而不是幼儿本身,要让幼儿知道,无论老师多么生气,无论幼儿的行为多么让老师感到难过,但是老师都是尊重他们,喜爱他们的。

另外,教师要用具体、肯定的语言和动作评价幼儿游戏行为。儿童发展规律表明,学前儿童思维具体直观,自我概念尚未明确,他们认识自我和他人建立在成人评价的基础上。笼统的言语评价及带有斥责意味的表情和肢体评价容易忽视幼儿自我和个性发展,不利于幼儿建立起积极的自我概念和效能。

五、有效指导的能力

评价和指导是相互结合,紧密联系的,倘若没有评价而只有指导,幼儿就不明白自己的不足是什么,起不到促进发展的目的;只有评价,而无具体的指导,则幼儿不知道怎么改变和进步,评价流于形式。自由游戏一方面具有游戏活动的自然性,但同时又兼有幼儿园游戏的教育性。因此,为了实现其潜在的教育目的需要教师的评价和指导。根据教师指导对游戏的影响,教师的指导可以分为“渗透在环境中的隐性指导”“借助观察的参与指导”“通过讨论的建构指导”。

教师对幼儿的指导是丰富游戏情节、延续游戏时间,提高幼儿游戏水平能力的有效手段,对幼儿各方面的发展,尤其是认知的发展作用尤为显著。所谓隐性指导是通过场地的规划(大/小、封闭/开阔)、不同材料的提供等引导、诱发幼儿不同的游戏行为;这种方式有利于引导幼儿将自身的经验系统化,重新整合自己的经验,锻炼幼儿的沟通交流能力,对于抒发幼儿游戏中的情感也有一定的作用。需要教师要善于提出问题,引导问题的走向,使幼儿之间的讨论建构更加深入。

总而言之,教师对自由游戏中幼儿游戏行为的评价是一个综合的问题,需要多个步骤相互配合和协调。幼儿教师不仅要理解自由游戏的内涵,转变教育观念,更需要在实践探索中不断反思和建构,具备专业的评价幼儿游戏行为的能力素质。

摘要：自由游戏已渐成为幼儿园重视的游戏活动,它鼓励幼儿按照自主意愿进行游戏,但并不排斥教师的作用。相反,教师对幼儿自由游戏的正确评价,是发掘自由游戏对幼儿发展价值的必要步骤。教师评价幼儿自由游戏应具备的能力包括:习得新观念,转变旧行为的能力;观察及沟通,进而理解幼儿游戏行为的能力;自然介入的能力;正确评价的能力和有效指导的能力。

关键词：幼儿教师,自由游戏,能力素质

参考文献

[1]华爱华.早期教育视野中的游戏[J].幼儿教育(教育科学),2011,(05):5-9.

[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社,2004,(149).

[3]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社,2000,(233).