人文学院校园心理剧

人文学院校园心理剧（精选8篇）

人文学院校园心理剧 篇1

各学院：

为了更好地宣传心理健康知识，提高大学生心理自助的能力，经研究决定，我校将在“5·25”心理健康节期间举办第二届校园心理剧大赛，请各学院予以配合。现将有关事宜通知如下：

一、活动主题

推开心灵窗户，走出心灵孤岛

二、活动对象

泉州师院全体学生

三、组织单位

主办单位：泉州师范学院学生处心理咨询中心

承办单位：泉州师范学院教科学院心理协会

协办单位：泉州师范学院学生会外联部

四、活动要求

1、以学院为单位参赛，每个学院至少推荐两个剧目。

2、剧本要求原创，鼓励发挥各个专业的特色。

3、内容围绕主题，贴近学生生活实际，突出心理冲突及其解决，充分表现大学生的心理成长过程，健康生动，给人以启迪。

4、形式新颖、活泼，可以是小品、话剧和歌舞剧等。

5、演出时间控制在10-15分钟。

6、演出所需的道具、服装自备。舞台有特殊要求，如灯光须在剧本后面特别注明。

五、活动流程

1、相关知识培训：4月7日（周六）9：00中山礼堂第一学术报告厅

2、报名及剧本初审：各学院心理联络员于4月23日（周一）将报名表及剧本上交至丁思强学生活动中心304，同时将报名表的电子文档发送至404494304@qq.com。

3、剧本重审：通过初审的剧本于4月26日（周四）发回修改，4月30日（周一）重审。

4、初赛：5月20日（周日）全天，中山礼堂三楼

5、决赛：5月27日（周日）14：30，陈祖昌大礼堂

六、评分标准

由相关教师组成决赛的评审团，从以下五个方面对作品进行评审：

1、主题（20分）：主题明确新颖，有教育、启示意义，适合学生表演。

2、内容（20分）：紧扣主题，心理冲突展示充分，健康生动。

3、方法（20分）：心理问题表现清晰，解决方法生动、实用、有效。

4、表演（20分）：形象逼真，配合默契，言行能很好地展现心理活动，道具使用恰到好处。

5、台风（20分）：态度认真，着装得体，举止大方。

七、奖励设置

表演奖：一等奖一名

二等奖二名

三等奖三名

优秀奖若干名

最佳剧本奖：一名

最佳人气奖（个人）：一名

人文学院校园心理剧 篇2

1. 校园心理剧的由来及发展

心理剧 (psychodrama) 是一种团体心理咨询和集体心理治疗的形式, 最初是由维也纳精神病学家莫雷诺 (Moreno) 于1919年创立。莫雷诺用两个希腊字“心灵” (psycho) 与“演剧” (drama) 来命名心理剧, 并为心理剧做了如下的定义:以戏剧的方法探索“真实”的一门科学, 处理的是人际关系及隐秘世界。布拉特纳 (Blatner, 2000) 指出, 心理剧的各种治疗技术不但可以作为一种团体治疗方式, 也可以作为一种普遍使用的治疗和教育手段。校园心理剧是指在校园环境中, 在教师的指导下, 由学生自发地将生活中遇到的问题再现出来, 并探索解决问题的方法。

2. 校园心理剧的结构

校园心理剧的构成要素包括人物、内容与活动的环境三方面。校园心理剧的人物主要有四种角色:心理辅导老师、当事人、参与者和观众。校园心理剧的内容往往是当事人的内心困惑和冲突, 也可以是学生中常见的学习问题、人际交往问题和情绪管理问题等。

3. 校园心理剧的过程

校园心理剧的过程有准备、治疗与结束三阶段。其中, 校园心理剧的治疗过程分为三个阶段:暖身、演出与演出后的分享阶段。

二、校园心理剧的理论基础

1. 校园心理剧的功能

校园心理剧可以帮助学生们适当宣泄内心情绪。通过交流、体验和反思, 使学生得到心智的发展, 培养了学生良好的心理素质, 促进了学生的自我成长与自我完善。

2. 小学心理健康教育的具体目标

教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》指出心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我, 增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生, 给予科学有效的心理咨询和辅导, 使他们尽快摆脱障碍, 调节自我, 提高心理健康水平, 增强自我教育能力。

三、开展校园心理剧应注意的问题

1. 校园心理剧的内容应关注普遍性问题

校园心理剧是一种团体辅导形式, 它需要关注全体学生的内在成长需要, 要让每一名生活在校园中的正在成长过程中的学生都能在某种程度上有所受益。校园心理剧和心理剧的共同点是都使用戏剧作为媒介来实现自己的目标, 但二者确实不是一回事, 他们有着显著的不同。我们必须明确校园心理剧面对的是普遍性问题, 而原来心理治疗当中的心理剧关注的是个别问题;校园心理剧强调的是使学生学会应对方式, 而后者则更加关注患者心理障碍的解除。

2. 不仅要展现问题, 更要强化问题解决策略的引导

校园心理剧不仅要反映校园当中存在的普遍问题, 表达学生的心声, 宣泄一下不满情绪, 寻求共鸣和理解。更应该使人受到启发, 使人学会如何面对和解决相应的问题。并且, 要注重方式的可操作性。此外, 心理健康教育更应该是一种积极向上的教育, 是一种发展性教育。校园心理剧必须基于学生寻求自我完善、追求自我提升、塑造健全人格的发展性需要, 从这个角度开展校园心理剧活动是我们今后探索和发展的方向。

3. 不仅要关注台上演员, 也要关注台下观众

在校园心理剧的演出过程中, 现场的学生观众也在思考剧情的发展, 也会追随剧中的主角内心的矛盾冲突, 体会自己的内心体验。在演出结束时, 他们还能够提供反馈, 认同剧中角色的行为。校园心理剧的排演必须达到两方面的效果:一是参与排演者内心的感悟和体验, 二是观众的感悟和体验, 特别是让他们看到问题的同时, 更要看到如何面对问题和解决问题。

4. 心理剧要与其他心理健康教育途径相结合

走近校园心理剧 篇3

江苏省南京市孝陵卫中心小学师生编演校园心理教育剧(下简称“心理剧”)已经蔚然成风，并且成效显著，曾被《中国教育报》等多家媒体报道。

四年来，学校坚持开展校园心理剧活动，教师、学生、家长共同编写了140多个心理剧，平均每个剧观众达600人。曾在全国各省、市、区级有关会上表演8次。参加过表演的学生的目前已达700人。

学校教师普遍喜欢这种心理教育的形式，并写出了这方面的体会及论文数十篇。试举一篇(摘要)为例：

所谓心理剧就是将学生中常出现的心理问题以小品的形式加以表现。心理教育完全可以跳出课堂和说教，以心理剧为平台，逐步深入开展，这样不仅使学生在心理方面受到教育，同时也激活了他们的视觉空间、人际合作、内省等潜在智能。这样的心理教育显得更加形象化、生活化、深入化。具体如下：

演 学生在演的时候，对剧本进行了再创造，融进了自己独到的见解、观点，并通过语言表情、动作等体态语言创造出一个个个性鲜明、形象逼真的人物……他们在塑造人物的过程中，净化了自身的心灵。

看 “看”的全过程中有学生积极的思维活动。学生在心理剧中找到了同伴和自己的影子。心理剧此时已不仅是一个故事，还是一面镜子，一个让学生释放情感、吐露心声的舞台。

议 每次看完心理剧我都要组织学生就剧中的现象进行一番评议。组织学生讨论、评议该剧所反映的心理现象以及处理方法，并联系学生自身的实际行为加以分析。当然“评”的过程应是学生各抒己见的过程，而不是教师的总结灌输。

写 学生在写观后感时能对原来的认识进行梳理。并进行更为深刻的思考，使认识更具理性。这个过程让学生有更充足的时间进行内省。

(黄清《小议心理剧的育人功能》)

孝陵卫中心小学开展心理剧的做法和成效验证了有关专家、学者的论断。中国儿童戏剧研究会原会长、剧作家罗英曾经向全国家长和教育界提议：不要忽视儿童剧在儿童成长中的作用。她认为，儿童剧能够促进素质教育。与影视剧相比，舞台戏剧以其独特的艺术特征在艺术领域有着不可替代的地位。儿童剧给孩子带来的是灵魂上的触动、心灵上的慰藉和情感上的激励。罗英说，日本家长就有带孩子看戏的传统，并且日本有专门的“母子剧场”。中国的一些家长和学校把儿童剧当作是蹦蹦跳跳、玩玩乐乐。其实儿童剧与素质教育的目的是不谋而合的。假如将儿童剧推广到学校里，由学生创作演出，不失为素质教育的一条途径。

孝陵卫中心小学将专家的愿望变成了现实，创新了小学心理健康教育的方法，并积累了丰富的实践经验。

这所学校开展校园心育剧活动的经验是什么呢?我的初步认识是：

孝陵卫中心小学成功开展校园心理剧活动的经验是以队伍建设为关键，以剧本编写为抓手，以环境营造为保证，以课程落实为基础。

以队伍建设为关键

一是教师队伍的建设

1.导教师提高认识

使教师了解开展校园心理剧活动与全面育人的关系、与实施新课程的关系、与教师成长的关系，激发开展校园心理剧活动的自觉性和积极性。

2.帮助教师明确任务

主要是氛围营造、剧本写作、剧本写作指导(小学生也参与写剧本了)、表演指导、观摩与体验指导、写观后感指导。

3.教师队伍建设的措施

教师全员培训：学校从1999年开始实施教师心理健康教育全员培训计划，如今已是第三期。培训内容包括校园心理剧的学习、观摩和研讨，目的是帮助教师提高对校园心理剧意义的认识和开展该项活动的能力。

骨干教师培养：学校克服困难，支持十多名教师参加省市心理健康教育培训，目前这些教师中已有13名教师经过考核取得“南京市学校心理健康教育教师资格证书”。

名特教师评选：评出校内的心理健康教育名师，引领着全体教师创造性地开展心理健康教育，包括开展校园心理剧活动。值得一提的是，校长谢美萍和副校长王丽英，带头参加演出。

校外专家聘请：学校根据心理教育的需要，聘请r南京师范大学教授和市区有关专家、领导担任学校顾问。保证学校心理健康教育工作持续健康地发展。

二是学生队伍建设

1.培训安排

组织学生排演心理剧，并对学生进行现场培训；学校每学期举办一期小编剧培训班，目前自愿报名参加培训的有二百多人，已有90多名学生接受了培训。

2.激励制度

学校每学期都评出心理剧表演积极分子，到目前为止，学校已评出积极分子300名，优秀小导演1O名。孝陵卫中心小学除了重视教师队伍和学生队伍建设之外，还通过家长学校、个别辅导等途径，鼓励家长参加校园心理剧的编导和演出活动，使家长成为学校心理健康教育的一股重要力量。

以剧本编写为抓手

有关专家在心理健康教育中提到“剧本”时是这样说的(吴增强2001)：教师准备好情景剧或短剧的剧本，让学生进行表演，以活跃心理辅导的气氛；或者提供学生共同探讨的话题和案例，增强学生的投入程度和参与程度，以达到班级心理辅导的目的。”从这里可以看出，剧本是要预备好的。剧本内容是否来自学生生活，剧本主题对优化学生心理是否有导向作用，剧本对学生来说是否好排好演，决定了校园心理剧活动的质量与成效。因此，校园心理剧的剧本建设是非常重要的。孝陵卫中心小学的主要做法是：

一、确定编写原则

根据学生特点，反映学生生活，揭示心理冲突，优化心理品质；好排好演。

“揭示心理冲突”是心理剧的属性：没有“冲突”不成其为“剧”；不抓住“心理”，也就谈不上是“心理剧”。

二、明确编写程序

主要是：确定主题—选择内容—完成写作—实践验证—修改定稿。

这里“实践验证”是很重要的，剧本是否好，必须接受实践的检验。孝陵卫中心小学的校园心理剧的剧本都是经过实践并多次修改才定稿的。

三、规范剧本格式

为了方便教师特别是学生创作剧本，孝陵卫中心小学对剧本的写作格式作了规范要求。具体是：编剧、心育目标、剧情简介、主要人物、道具、指导老师(学生创作需写此项)、剧本正文。以小学中年级心理短剧《小梅的心事》为例：

编 剧：吴家翠

心育目标：引导学生了解每个人都有自己的感受与愿望。训练学生学会表达自己的真实感受与愿望。

剧情简介：小梅想参加“美术兴趣小组”，可老师让她参加“写作兴趣小组”，她不敢说不，在好友谢莹的鼓励下，她向老师表白了心事。老师很高兴地答应了她的要求。

主要人物：李小梅、谢莹，林老师

道 具：书包

剧本正文： (略)

有了合适的校园心理剧剧本，该项活动就有了很好的抓手。在具体操作中，教师十分重视学生对剧本的个性化把握，尊重学生合理的修改意见，鼓励学生积极创作剧本。增加演出的生成性成分。

以环境营造为保证

要想使校园心理剧持续健康地开展下去，必须营造好的环境。

一是物质环境，首先是舞台。孝陵卫中心小学限于条件，至今没有正式的舞台。但他们不为条件所限，充分利用操场和教室讲台来表演。

一些心理剧要有合适的音乐及图片来配合，有关书籍、图片、音像制品是必需的。这些都要靠日常的积累。积累了，分类保管了，一旦用起来就比较方便。

一此演出道具由师生共同制作，并由专人妥善保管，方便使用。

学校充分发挥广播、小报的作用，让学生们通过宣传，认识心理剧、参与心理剧、喜爱心理剧。

二是精神环境，包括制度环境。孝陵卫中心小学制定了“教师心理教育全员培训制度”、“小编剧培训制度”、“优秀小演员评选制度”、《小学生自编自演心理剧巡回演出反馈表》等，保证了校园心理剧持续健康地开展。

值得一提的是，学生在编、演校园心理剧时，总是能得到教师的肯定和鼓励。学生在这样创造性的活动中增强了自信心，取得了成就感。师生的信心成了推动该项活动更深入开展的动力。

以课程落实为基础

孝陵卫中心小学开展校园心理剧活动正处在国家推进新一轮课程改革的大背景下，学校明确提出把校园心理剧活动是作为校本课程来开发，即以学校为基础而开发的课程。这是他们能把这件事做好的一条重要经验。

孝陵卫中心小学把校园心理剧活动作为校本课程突出的特点是做到了“四个明确”。

一、明确校本课程开发的目标

学校“校本课程开发的目标”是：“我校在实施国家课程、地方课程的前提下，充分发掘教师、学生、家长的教育潜能，根据本校特色和学生需求，进行了以编演心理剧为主要形式的心理一道德教育校本课程的开发。我们的目标是让学生在编演心理剧的过程中经历体验，疏解情绪，激发潜能，成长心智，提高心理素质和良好的道德判断能力，促进学生身心健康地发展；使教师能正确看待心理、道德教育中的各种现象，将德育与心理健康教育有机结合，互相渗透，互为补充，提升教育水平；使家长转变教育观念，增强社会责任感。”

二、明确校本课程的范围、内容

孝陵卫中心小学校园心理剧课程面向全体学生，内容是心理健康教育与道德教育的结合，具体涉及。“我在长大、我在进步、学会学习、学会共事、热情交往、改变情绪、陶冶情感、相信自己、磨练意志”等方面。学校全体师生共同努力，编出了两套(六本)读本，供教师指导和学生学习。每套分低、中、高三本，供三个年级段学生使用。部分课本还收入了一些学生的观后感。

三、明确校本课程的时间(含教研)

学校规定了各班每月有一次班队会(另有一次以上的晨会)用于校园心理剧的演出和评议，排练则放在活动课时间和课余时间。班队会开展心理剧活动均有登记。

心理教研组每月一次活动(通常是利用中午)，内容之一是研究心理剧的编演。

四、明确校本课程评价办法

学校制定了《小学生自编自演心理剧巡回演出反馈表》，从“台词清楚响亮、有感情、动作自然大方、形式活泼和有适当音乐”五个方面对心理剧的演出作出评价。

教育部课程研究华东师范大学中心吴刚平教授曾经指出：“校本课程开发的五根支柱是：满足学生实际发展需求、发挥师生主体作用、丰富学生学习方式、考虑学校实际可能、形成和体现学校办学特色。”这段话，正好给孝陵卫中心小学的心理剧实践作了最好的说明。

校园心理剧：爹 篇4

刘健

人物：小川，小宋，爸爸，妹妹，老师，医生，服务员

第一幕赌博

小川和小宋：“宝马、宝马、宝马、宝马、宝马~哎呀！”

小川：“你看看，你瞧瞧，这盘玩的剩的没多少分了，后边怎么玩呀”

小宋：没了就找家里要啊打电话给家里去这两天我都要了3000了你也要点啊 小川：你知道我家里么！我真开不了口！

小宋：对了，学校这两天不是考试证么？咱们系里没考呢，你就这样和家里说，问家多要点！

小川：这是个办法！

宋哥，接我手机用下吧！

好„„打（电话音）爹我是川子啊你身体还好吧 嗯是的爹~

我们学校又要考证我身上的钱不够了 要交给学校的！。

（停顿）半秒~“大概500吧”

小川：哦爹你注意身体啊那我挂了啊

小宋：有钱啦！来来来，我们再干几盘。（一边说一边招手）

这还有点分，我们先玩完它！

小川：我、我、、、、、（晕倒）

小宋：（跑到小川身边）怎么啦，你怎么啦

第二幕 办公室求情

白：远在乡下川子的爹接到辅导员的电话知道小川出事了，心中万分着急，带着小川的妹妹，从乡下匆匆忙忙的赶到了黄冈职院，来到了辅导员办公室，老师： 医生你好，我是吴小川的辅导员，他现在情况怎么样？要紧吗？

医生： 经过救治现在已经没事了 你放心好了

老师：谢谢啊

川爹带着川妹急忙上

爸爸：医生啊你知道 吴小川在哪 个病房吗？

医生：你是？

爸爸：我是吴小川他爸

医生：哦，你是他爸爸呀！他由于营养不良加上疲劳过度 导致暂时性昏厥平时要注意饮食习惯 按时吃饭 还要好好休息 调养一段时间就好

爸爸：哦 谢谢，谢谢啊

医生：不用谢 真是我应尽的职责，这是他们的辅导员你们聊 我还有事[医生下] 爸爸：好好，您去忙，您去忙。川妹你先去看看你哥。

妹妹：哦，好的妹妹下}

爸爸：谢谢老师小川 让你多费心了

老师：应该的就是没这个事 我也应该找你谈谈了小川是应为玩赌博机三天三夜才晕倒的而且他经常旷课学校对他的行为已经作出处分决定劝其退学

爸爸：什么老师啊（父亲曲起）你咳嗽 你们不能让小川退学小川他是个命苦的孩子 10 岁他妈就走了 我是农民出身没本事 没能让他们过上好日子平时也只是咬着牙过我想只有让他们读书才能出人头地 过上好日子 可是 可是、、、、、老师，老师，你一定要帮帮他，求你了，我求你了，他不能不读书啊、、、、、、老师：大叔不是我们不给机会啊是小川违反校规太多了„„

爸爸：小川从小很乖的 他也很孝顺家里什么事他都强着干 你一定给他个机会

啊.|{哭腔}

老师：这是学校的 规定啊 大叔 我帮不上什么忙

爸爸：老师 我给你跪下了你就帮帮我吧小川还年轻啊不让他念书 他能干什么啊

老师你就在给他一次机会吧（爸爸 欲跪下 老师扶着）

老师：大叔 你不要这样 你先起来 我去跟学校反应反应再看看学校的的决定，我再通

知你，只要他能改机会还是有的。现在 我们先去看看 小川

爸爸：好，好，谢谢，谢谢，谢谢你老师

爸爸起来 老师 爸爸一起下

第三幕 妹妹川妹：哥，哥，哥你还好么？

川子：“妹妹，你怎么来了、爹也来了？！啊，我好，怎么了？”

川妹：哦，哥哥，你到底怎么了？你知道么？ 为了给你攒钱爹爹把家里唯一值钱的的牛都卖了爹爹平时外地打工 拼命干活为的就是让我们在学校吃好穿好自己却

舍不得吃舍不得喝你知道爹爹有咳嗽病他还老是吃硬饭 病犯了药都舍不得买说老毛

病过几天就好其实我知道爹爹是舍不得花钱。我想了很久要是哥哥你一个人读

书爹就不会这么辛苦，哥，你要好好读，等出去了一定要让咱爹过上好日子，让他吃

好过好

川妹：哥哥？哥哥怎么了哥哥？（看着小川在 流泪）

川子：妹妹，我没事，我一定好好读书，一定对得起爹，让你们过上好日子。爹还好么？

川妹：恩，好、我的好哥哥！

白：爹，我知道了，我错了，我在也不在玩赌博机了我在也不逃课了 我一定好好读书

爹你能原谅我吗我错了爹！~~~~ „„„„

第四幕决心

白：川子要出院了，爹也看到川子身体蛮健康的，正准备回家，走在中区主干道上

捐款服务员：老伯青海省玉树县4月14日晨发生两次地震，最高震级7.1级，震中

就在县城附近，地震已造成2192人死亡，78人失踪，12135多人受伤，我们现在要用

我们的微薄之力为玉树加油，大家都尽自己的努力用捐款捐物形式，表达对灾区的慰问

之心，祝愿灾区同胞摆脱困境，重建家园。

川爹：恩 替我告诉灾区的父老乡亲 不管遇到什么困难都要挺住 我们支持他们玉树

加油它们能挺过来我，我这是我的一点心意（同时把一把零散的钱全部掏了出来，找出来凑齐给了，收钱的人）

川妹：爹爹那是„„

川爹：孩子 玉树那些哥哥 姐姐亲人就这样没了大学生的父母 你还有爸爸可他

们什么都没了 我们的好好帮帮他们啊 那些孩子太可怜了 哎 咳咳

川子：爹对这玉树捐款给了我很大的感悟，爹你受苦了！地震发生以后，.很多孩子失去

了家园、父母，但灾区的孩子们依然坚强乐观，面对生命他们是那么珍贵，而我却„，一时的冲动，为了赚钱，去玩赌博机让赌博机把我„，哎！”

爹爹：川子啊，一个人在外一定要注意自己的身体，一定要好好读书，做个社会有用的人，玉树地震，多少人没了性命，一条条人命就没了，你要是没了，就什么都没了。医

生、昨天说，你过度疲劳，不好好吃饭，一定要好好照顾自己！吃好喝好钱的事你不用担心爹爹有办法 老师答应再给你一次机会我这就走了

川子：爹~我背着你玩赌博机了，我以为玩赌博机能够赚更多的钱，可是没想到把这血汗钱就这么的挥霍了！爹你身体不好，是我不孝顺，不争气，让你受气了！

妈妈已经不在了，即使妈妈在，看到我这样子也会伤心的呀！爹，家里就你一个人又当妈又当爹的把我和妹妹拉扯大，爹~我对不起你。我知道错了！别走爹，能原谅我么？爹我错了 我错了

爹爹：好，好，孩子啊！人不怕犯错，怕的就是知错不改，你明白就好，明白就好。川子：我还没带爹到我们学校看看呢，走爹我带你去看看！

校园心理剧剧本 篇5

第一幕楼道的**

旁白：楼道里，阿楠从A的身边走过，不小心碰到了他。A：喂，你给我站住。（有些生气）

阿楠：怎么了？

A：怎么了？你是不是眼瞎，撞到我了，还不快点给我道歉。

阿楠：哦，我不是故意的（说完转身准备离开）

A：(拽住阿楠的衣领)怎么着，这样就想走，是不是找揍。（说完举起拳头）

旁白：这时老师走了过来

老师：A你要干嘛

A：没干嘛，闹着玩呢（说完撒开了阿楠的衣服）

旁白：阿楠没有说话，A说完便转身走了，心想走着瞧，我一定不会放过他的。这件事之后A与阿楠便有了心结。

第二幕 感情的冲动

旁白：A看到了一个女孩,对她一见钟情，并让人四处打听，知道她叫莉莉，并加了她的微信。A：在吗

莉莉:有什么事吗？

A：我是A，我很喜欢你，能不能做我的女朋友。

莉莉：不好意思，我有喜欢的人了。A：是谁！

莉莉：是阿楠。

A：怎么会是这小子，还真是冤家路窄。

旁白：A找来了自己的两个好哥们甲和乙，将所有的事情向他们说了一遍，想让他们帮忙出出主意。

甲：我觉得你应该给他点颜色看看，让他长长记性。A:要怎么做。

甲：你可以揍他一顿

乙：我觉得没有必要，旁白：最后A还是听了甲的话，放学后把阿楠给堵了。本来只想给他一点教训，没想到却把阿楠打伤了，有人看到报了警，随后学校也知道了这件事开始调查。

旁白：这时A才意识到事情的后果，开始有些害怕了，找到了甲和乙。A：这回事情闹大了，我该怎么办？

甲：我不知道，人不是我打的，跟我没关系（一直推卸责任）

乙：你去向老师主动承认错误吧，并且向阿楠道歉吧。A：也只能这样了。

第三幕 真挚的友情

第二天（校长室）

校长：你在昨天下午放学后是不是把阿楠同学打伤？你知不知道这件事是不对的？是违法的？而且平常在学校你也经常欺负同学，这是一个学生该做的吗？你们来学校是来学习的，不是来闹事的。经过学校讨论我们决定把你开除。A：校长我知道错了，这件事是我的不对，我以后会改的。

校长：但是这件事的负面影响很大。

旁白：这时乙和带着伤阿楠走了进来。

乙：校长您能不能不要把他开除，他已经认识到错误了，您可以看他以后的表现。

旁白：乙其实是学校的三好生，他和A已经认识好几年了，所以关系很好。

阿楠：校长您再给他一次机会吧。

校长：(犹豫了一会）那好吧，给你严重警告处分，当然我会看你以后的表现，如果你再违反校规我会直接把你开除。

旁白：现在A才知道了什么是真正的朋友，谁才是真正的对他好，从这件事以后他完全变成了另一个人，开始好好学习，帮助同学，并且和阿楠成了很要好的哥们。

校园心理剧《成长》 篇6

【剧情简介】

本剧讲述的是一个高一女生遇到的自我信心、人际关系方面的一系列问题，她成绩好却对自己长相自卑且性格古怪，不知道和同学如何相处，同学们不喜欢她、排挤她，她在这其中经历了恼怒、报复、悔改，在心理老师的辅导下，她慢慢学习去接受自己，并和同学们一起学会宽容待人、友好相处。【人物介绍】

朱莉（主角）：女主人公

张伊朗（辅角）：男，朱莉同学 阿豪（辅角）：男，朱莉同学 阿欣（辅角）：女，朱莉同学 班长（辅角）：男，班长

郭老师（辅角）：男，学校心理老师

第一幕： 【食堂里，张伊朗，阿欣，阿豪，班长，四个人在一桌吃饭，班长刚刚吃完，注意到朱莉端着餐盘没有找到位置。】

班长：朱莉，正好我吃完了，你就坐我这个位置吧。【朱莉慢慢地走过来，若无其事地坐在阿豪旁边。】 阿豪：张伊朗，晚上请你吃饭，怎么样？

张伊朗：不用这么客气吧！说啊，有什么事情要我帮忙啊？

阿豪：也没什么大不了的。就是——想跟你换个位置，行不行，一句话！张伊朗：不用啦。班长这么优待你，你还是慢慢享受吧！

阿欣：（笑）哎！阿豪，没关系啦！你是我们班的超人啊！有超强的忍耐力。你就忍受一下吧！张伊朗：(脱口而出)是哦，你们有没有见过“猪”吃东西呢？ 【朱莉听到了，瞟了他们一眼。】

张伊朗：想象一下，“猪”和“狐狸”结合起来是怎么样的？ 阿豪：那不就是“朱莉”的样子咯！朱莉：(很生气地大喊)你们太过分了！【接着朱莉跑开了。】

阿欣：我们会不会过分了点。

张伊朗：无所谓啦，平时大家都是这样讲的啦。阿豪：就是啦，无所谓嘛！

阿欣：我们会不会伤害她的自尊心啊？ 张伊朗：自尊心！算了吧。你想那么多干嘛？ 阿豪：就是啦。走啦，回教室啦！阿欣：算了，回去吧。

第二幕：【旁白：放学后，朱莉回到家。】【朱莉把书包一扔，坐在电脑前。】 独白：

朱莉：太可恶了！每天都要忍受他们的嘲笑。还是电脑好啊，不用天天被他们欺负！该死的“蟑螂”，这些日子你都这样对我，我要你好受！

【旁白：朱莉打开微博，把张伊朗和阿欣的照片放在一起，写下一段话。】

朱莉：张伊朗，“蟑螂”先生，仗着自己不算丑的外表，以及一点小聪明，经常哄骗身边的小女生，前段时间和外校的一个女生交往，这段时间又和他们班的一个女同学亲密来往。------可怜的无知的小女生啊------第三幕：【课室里，朱莉在写作业，和她同桌的班长在看书，邻桌的张伊朗和阿欣在讨论问题，阿豪在玩手机。】

【阿豪拿手机给张伊朗看。】

张伊朗：啊！什么！我的照片怎么在网上。啊！什么跟什么啊！

阿豪：我看看，我看看。哦！“天使的翅膀”的微博。哇！张伊朗，人家怎么对你那么了解的，知道你和班里的女生谈恋爱？不过，这照片还蛮帅的嘛！那个女生是谁，好像是阿欣！【阿欣听到自己的名字，跑过去看，班长也过来看发生了什么事情。】 张伊朗：靠！诽谤！诽谤！太可恶啦！谁干的，给我站出来！给我站出来！阿豪：张伊朗，你太不够义气啦，这都不告诉我们。你搞“地下门”啊！张伊朗：（恼怒地）谁干的！谁干的！班长：是谁啊！怎么可以这么做呢？

阿欣：不会吧，怎么可能是我？我看看！太可恶了！【上课预备铃响起来。】

班长：上课啦。大家还是先下去上体育课啦！

【大家陆陆续续地走出教室，阿欣回到自己的座位上。】 朱莉低声说：活该！

【阿欣听到了朱莉的话，她狐疑地看着朱莉。】 独白：难道是她！天啊！朱莉，这怎么可能呢？

【旁白：这时候，教室剩下在收拾书本的朱莉和心事重重的阿欣。阿欣看着正在收拾东西的朱莉，心里想：（心理独白）是不是她？我该怎么办？我要问她吗？】 这时候，阿豪在教室外探头探脑的。】

阿欣：（犹豫地）朱莉，发微博的人是你吗？-----我真不希望是你。朱莉：是又怎样！他活该！被议论的滋味好受吧！

阿欣：（难以置信地）天啊！朱莉，你怎么可以这样说！难道真的是你！你怎么会是这样的人！朱莉：是！就是我！我就是这样！有什么问题吗？哼------【阿豪匆匆跑开了。】

阿欣：（伤心地）你----朱莉，平时大家嘲笑你，是他们的不对。可你，你也不能这样做啊！你要知道，这样，（委屈地）同学们会怎么看我！还有，很多人都会对张伊朗误解的。朱莉：你别一副可怜兮兮的样子了。张伊朗他罪有应得！至于你，你跟他们就是一伙的！【这时候，张伊朗等同学冲进教室。张伊朗冲到朱莉的面前，一拳捶在她的桌面上。】 张伊朗：（怒气冲冲地）真的是你！你这个猪八戒！我跟你无冤无仇，为什么要这么做！我要告你！告你诽谤！我跟你说，我现在真想打你！

【张伊朗一边嚷着一边想冲上去打朱莉，阿豪、班长拉住他。】

班长：冷静，冷静一点。

阿豪：你丑人多作怪啊！喜欢人家“蟑螂”，你就说嘛！平时什么话都没有，没想到在网上废话就那么多。

班长：（难以置信地）朱莉，你为什么要这么做呢？我们都是同学-----朱莉：（激动地站起来）我为什么要这么做！你们问我为什么！你们嘲笑我的时候，有没有想过我的感受！现在就说要告我，去告啊！去告啊！

【朱莉扔掉手上的书，哭着跑出教室。大家愣在原地，不知道如何是好。】

第四幕：【朱莉从教室跑出去，在校道上。】

【旁白：朱莉低着头，漫无目的地走，迎面撞上了学校心理老师郭老师。】

郭老师：怎么了？发生什么事情了。来，跟老师说说吧。走吧，我们去那边坐着说。【朱莉不能自已的，眼眶发红，泪水在眼眶里打转。她极力控制自己的情绪，跟着郭老师到心理室去。】

郭老师：慢慢告诉老师，发生什么事了？ 【朱莉再也控制不了了，眼泪刷刷地留下来。】 朱莉：老师，我-----觉得好累！

【郭老师掏出纸巾递给朱莉，并把一只手搭在朱莉肩上，等待朱莉的情绪稳定下来。】 郭老师：很累，哭出来会好受点。慢慢告诉我，是什么事情让你觉得这么累？ 朱莉：（难受地）老师，他们那样对我，太过分了！他们从没想过我的感受。郭老师：他们不顾及你的感受，不理解你，是么？

朱莉：（难受、气愤）何止不理解，他们总是一起奚落我，给我起外号。郭老师：哎，那你一定很难受了。

朱莉：嗯！老师，我知道自己不好看，我平时也不怎么搭理同学，可是我真的有那么惹人讨厌吗？

郭老师：你今天跟老师说这些，说明你是很坦诚的，一个坦诚的人使值得鼓励的，而不是惹人讨厌的。

朱莉：是这样吗？

郭老师：嗯。那你自己又是怎么看自己的呢？你认为自己惹人讨厌吗？

朱莉：我不知道。（不自信地）我，我并不知道怎么跟同学相处。他们说我只知道读书，可是，如果我再不好好读书，那我就一点优点都没有了。郭老师：哦，真的没有其他的优点了吗？ 朱莉：是这样吗？

朱莉：应该是吧。老师，（充满憧憬地）我想成为一个开朗的人，不想再受到同学排挤了。郭老师：关键是你的心要真的开朗起来，喜欢你自己，欣赏你自己，那样，你才会慢慢地感受到和同学的关系有了变化。

朱莉：可是，老师，我已经对同学做了一些事情了，恐怕关系很难再改善了。郭老师：哦，说一说，是什么事情？

朱莉：（犹豫地）老师，如果你见到自己的照片被贴在网上，还有一些批评。你会怎么样呢？ 郭老师：那肯定很生气啦！

朱莉：（懊恼地）哎„„老师，看来我跟同学的关系真的很难好起来了。我不知道该怎么办？我一时气愤才那么做的。

郭老师：哦！你不愿意被人奚落嘲笑，别人也不会愿意承受这些的。有什么办法可以挽救一下呢？

朱莉：我„„我其实很后悔这么做了。我现在就上网删掉它！郭老师：我想他们会原谅你的。

朱莉：但愿如此吧。谢谢老师，我先回去上课了，老师再见。

郭老师：那你快去吧，别迟到了。

第五幕：【旁白：第二天一大早，教室里，几个同学围在一起讨论，阿豪正在大声念着什么。】 阿豪：她在微博上说她为泄恨，制造谣言，对张伊朗和阿欣造成了伤害，在这里郑重地向他们道歉。照片也删掉了，希望同学们也别去议论他们了。还说这一切都是她的错，请大家别再谈论这件事情了。

阿欣：她的微博是这样写的。不过道歉有用吗？伤都伤了。

班长：其实，我们也不要去怪她了。平时大家对她的态度的确很不好，排挤她、嘲笑她！我们就别再去责备她了。

【张伊朗低着头沉思着。】

阿豪：我们那天在走廊那样取笑她，是真的很过分。她都主动道歉了。其实，张伊朗，是不是我们也去跟她道个歉啊。

张伊朗：你不是说伤都伤了，道歉没有用吗？ 阿欣：至少有点用吧。张伊朗，我们就试一下吧。

张伊朗：我不知道自己是否可以原谅她。以后我也不去取笑她了，这种滋味是很难受的。班长：其实，昨天郭老师找我聊了一下。他说，每个人都有自尊心，每个人都会有自己性格的缺陷，要用一颗宽容的心去对待身边的同学。我们以后能对她友好一点吧。

【旁白：这时候，朱莉来了，大家停止讨论，各自看书去了。朱莉默默地走向自己的座位，心里想：大家会怎么样呢？还会对自己冷嘲热讽吗？我要继续对他们冷淡吗？还是跟她们打声招呼呢？郭老师不是说了吗？友好的态度换来友好的对待。我先跟阿欣打声招呼。】 朱莉：阿欣，早上好。

阿欣：（高兴地）早上好，朱莉。（想了想）朱莉，平时大家都那么对你，我很抱歉，我没有帮到你。我看到你在网上的道歉，其实，我也觉得很对不起。

朱莉：你不用这么说的，我平时也是比较难相处的人。我也有很多做错的地方。阿欣：那就好。希望我们能共同进步。对了，张伊朗好像有话要跟你说。张伊朗：（还是不怎么爱搭理朱莉）我„„我没话说。

朱莉：（站到张伊朗旁边）张伊朗，我想在这里跟你郑重地说一声，对不起。

张伊朗：（不好意思地）那个，这么说我就真的不好意思了，我不该给你起外号的，还嘲笑你，对不起！

班长：好啦，朱莉，以前大家都有不对的地方，你就别计较啦。以后，我们还可以跟你讨论问题吧，是不是，阿豪、阿欣？ 阿豪、阿欣：对啊，对啊。

阿欣：（微笑着）朱莉，你就原谅我们吧。

阿豪：朱莉，你就别跟以前的我们计较啊！现在，我们都已经不一样了。哈哈。

【旁白：大家开心地笑了。是的，经过这些事，他们都已经不一样了，因为，在这里，他们都得到了成长了。】

总结词：

人文学院校园心理剧 篇7

一、校园心理剧的涵义及特点

心理剧是由美国心理治疗专家莫雷诺在20世纪20年代创立的, 是心理治疗中的一种重要治疗方法。它以戏剧艺术为表现形式, 通过人们扮演某种角色, 呈现生活中遇到的心理问题与冲突, 进而释放内心压力与情绪、改善认知, 达到解决心理问题、促进心理健康的目的[1]。心理剧既能让表演者解决自己的心理问题, 又能让观看者获得心理的改善和心灵的净化。心理剧以其自创性、参与性、体验性、启发性和回味性的特点, 开始成为一种独具魅力的心理治疗方法, 被各个领域广泛运用, 在心理治疗、人力资源管理、家庭治疗、学校教育等方面日益得到推广和运用。

1.校园心理剧的概念

校园心理剧是在心理剧的基础之上产生的。它是表演者通过扮演一定角色来呈现他们在校园内发生的各种典型的心理行为问题, 从而使全体参与者受到启发教育的一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。具体地说, 就是学生把生活、学习、交往中遇到的各种困惑、烦恼、心理冲突及认知、解决方式等, 编成“小剧本”的形式, 通过角色扮演、情景对话等方式进行表演, 其中融入心理老师辅导的心理学知识原理和技巧, 在表演过程中体验自己心理的细微变化, 进而达到宣泄负面情绪、释放压力和领悟道理的目的, 从而使学生获得心理成长。在学生从中受到心灵启迪的同时, 还能够增进同学间的情谊, 融洽人际关系。并根据剧情需要与台下观看者互动交流, 表演结束后心理老师还要组织大家一起分享感受。所以, 校园心理剧不是单纯的背台词式的戏剧表演, 而是表演者和观看者共同心理成长的过程。

2.校园心理剧特点

(1) 校园心理剧的教育性。校园心理剧不是普通的戏剧或文艺表演, 是学生在校园环境下, 通过角色扮演的方式演绎身边的人和事, 通过亲身体验和心灵感悟, 提高其认知水平、情绪控制能力, 实现个体社会化、形成正确行为模式的重要手段, 所以校园心理剧是以促进学生心理健康水平的提高为主要目的。其一, 校园心理剧是面向学生自身的。尽管产生学生心理问题的因素很多, 解决问题的方法也很多, 但是, 校园心理剧要求学生从自身的角度去反思, 在教师的引导下自己去寻找解决问题的办法。因此, 表演者在编、导、演的过程中, 以实际生活中人物的口吻和行为方式坦诚说出真实的想法, 呈现遇到的实际问题, 阐释内心的真实困惑, 并最终获得指导和帮助。观看者通过观看、参与、体验活动, 使自己领悟心理行为问题产生的实质, 纠正认识上的偏差, 学会解决问题的方法, 提高心理健康水平。其二, 校园心理剧的选材内容都是以学生现实生活为原型, 贴近学生生活实际, 容易引起学生强烈的情感共鸣, 从而达到教育的目的。

(2) 校园心理剧的主体性。校园心理剧是由学生自主选择题材, 并全部由学生自编、自导、自演。学生选择发生在他们身边熟悉的、容易引起学生情感共鸣的、甚至是亲身经历的事作为剧本题材。学生编剧把所选事例进行意义提炼, 用符合学生心理和语言特点的表现形式, 编成蕴含“大道理”的凸显心理冲突的引人入胜的心理剧本。在排练过程中, 为了更好地表现剧本的教育意义, 每个表演者都可以提出自己的意见和看法, 每个表演者都可以根据自己的体会对剧本进行修改, 充分发挥学生的主动性和积极性, 校园心理剧成为了学生们“演的是自己身边的事, 说的是自己心中想说的话, 解决的更是自己急待解决的事”的一种有效途径[2]。

(3) 校园心理剧的开放性。在校园心理剧的表演中, 表演者与观看者没有截然分开的界线, 根据剧情需要与台下观看者互动交流, 甚至即兴客串表演等, 尤其在反映亲子关系的校园心理剧方面, 台下的家长经常被叫到台上参与表演。表演结束后心理老师还要组织所有参与者一起分享感受, 表演者与观看者的对话交流、分享理解、沟通合作, 宣泄了负性情绪, 树立了正确意识, 从而达到了表演者与观看者在心态上的开放、思想上的开放, 实现了自我与他人、个人与社会的有机统一。

校园心理剧进入我国虽然时间很短, 但它以独特的教育性、主体性和开放性的特点, 充分体现了对学生的尊重、理解与信任, 打破了传统教育的言语灌输式、结论式模式, 形式生动形象, 直观具体, 通过情感体验、内心感悟的方式, 为学生提供了一种发现、分析、解决问题的思维方式, 针对性、参与性、教育性、互动性强, 充分调动了学生的主动性和积极性, 使学生在活动中获得体验, 在体验中获得感悟, 达到对学生进行心理健康教育的目的。同时, 家长参与互动也使得校园心理剧成为家长及社会了解孩子正常心理需求的重要载体, 校园心理剧生动形象的形式容易打动家长的心灵, 促使他们了解孩子的内心真实想法, 因此校园心理剧迅速成为我国学校心理健康教育的一种重要形式。

二、校园心理剧在学生思想政治教育中 的重要作用

目前, 课堂教育仍然是学生思想政治教育工作的主要途径, 用传统灌输的教育方式传授政治信仰和思想观念, 德育模式固化, 教育方式单一, 这种脱离中学生实际需求的思想政治教育易使学生产生排斥心理和抵触情绪。思想政治课、班会、升旗仪式成为例行公事, 这些都不利于其养成正确思想观念和良好道德行为品质。所以, 当前的学生思想政治教育还是重在把学生当作社会关系中的一个社会角色, 把要求遵守的社会道德准则用灌输、说教的方法强加给学生, 忽视学生的主动性和积极性, 导致学生对教育要求的抵制, 这就很难内化为学生个体的道德认识、道德情感和道德行为, 导致思想政治教育的功能失效。

在心理健康教育活动中, 学生通过参与教师创设的情境游戏、角色扮演等多种形式的活动, 获得了充分的体验、感悟、交流和分享, 这种教育是以尊重学生内心需求为出发点, 内容贴近学生生活, 形式新颖多样, 但由于心理老师没有明确的价值倾向引导, 所以发挥的教育作用较弱。因此, 将心理健康教育的情境设置、尊重表达及重视学生个体的体验和感悟的优势与思想道德教育侧重“价值引导”结合起来, 把思想道德教育与心理疏导相融合, 创设德育与心育相结合的新模式, 是现代社会学生思想政治教育的科学模式。其中心理健康教育的特殊形式———校园心理剧就是这种科学模式的具体体现, 它在学生思想政治教育中的作用十分突出。

1. 校园心理剧内容来自学生校园实际生活, 形式深受学生喜爱, 特别符合学生的心理认知特点, 从而使学生思想政治教育更具实效性

校园心理剧把课堂教育为主的思想政治教育搬上了舞台, 题材来自学生的校园生活, 内容贴近学生生活、学习及工作实际, 反映的都是诸如诚信、自信、人际交往等常见的问题, 这些特别能触动学生内心, 能让所有参与者由衷地有所感悟。校园心理剧展示了学生实际生活中某种心理行为问题的形成、发展及解决过程, 表现出来的问题会让学生有熟悉的亲切感, 解决问题的方法是充分发挥他们主体性的体验式、感悟式的自育模式。学生们自己就是演员, 用他们自己比较喜欢的方式反映学生内心冲突和情绪波动, 广大学生特别愿意参与, 也容易产生情感共鸣接受教育, 对学生形成正确的道德认识、高尚的道德情感、顽强的道德意志及良好的道德行为习惯有极大的促进作用。

学生由于受年龄和认识发展水平的限制, 还没有形成过多关注自己心理过程的行为习惯, 并且即便关注也是自我反省能力比较差。校园心理剧表演时, 再现了学生身边的具体情境, 能在一定程度上引发和唤醒学生更多的自我反思, 起到了对学生们进行自我教育的效果。校园心理剧的观看者, 也是处于积极主动接受、愉悦的心理状态, 剧中的情节发展、主人公的内心独白, 让观看者们学会了换位思考, 真正起到了教育与反省作用。

2.校园心理剧促进当前典型问题的解决、学生有更深切的心理体验、利于学生自我成长, 从而使学生思想政治教育更有针对性

在实践中, 以往的思想政治教育方法往往能够发现学生存在的各种问题, 但常常因为没能真正揭示问题产生的根源, 很难打开学生的内心, 而心理剧恰好能够呈现班级学生所存在的行为问题产生的心理过程, 呈现学生的内心困惑与冲突, 引发学生真正地进行思考, 体验深刻、感悟性强, 是一种有效的教育形式, 更能真正地解决实际问题, 从而使得思想政治教育更具有针对性。

校园心理剧反映的内容不仅代表的是一个个体, 更代表的是一类人, 它解决的是学生群体中当前普遍存在的典型心理行为问题。使得很多学生在整个表演和观看过程中有许多直接学习的机会, 既增强了他们的人际沟通能力, 又提高了他们的自我反省能力和自我分析问题、解决问题的探索能力, 是教师帮助学生改变认识、调控情绪、塑造行为的有效手段。

3.校园心理剧影响范围更广泛, 同时也利于亲子关系的改善, 使思想政治教育对象更具广泛性

校园心理剧作为团体心理辅导的一种形式, 它所辅导的对象不仅是参与表演的表演者, 也包括现场观看的所有观看者, 老师、学生和家长共同观看、共同反思和讨论。校园心理剧是将家庭教育融入学校教育的有效途径, 它填补了以往缺乏家长共同来解决学生心理行为问题的局限。校园心理剧为家长和孩子搭建起了一个平台, 通过把日常生活中亲子关系中比较严重的问题, 如学习、早恋、交往等问题以校园心理剧的方式真实地表演出来, 从而使得家长能真正走进孩子的内心世界, 学生也才能真切感受到家长的良苦用心, 这样, 学生才能设身处地理解家长, 家长才能真正地替孩子着想, 亲子关系才能变得融洽, 同时能给表演者和观看者提供更多看问题的角度, 促使家长在子女教育问题上有更多的思考。

校园心理剧通过主角的舞台表演以及与更多学生分享成长体验, 间接地从他人处理应对问题中获得替代性经验, 找到更多解决问题的办法和途径。实现了从补救性被动教育向预防性主动教育的转化, 所以校园心理剧实现了多元化功能, 加强了学生之间尤其是师生间、家长与学生间的积极沟通, 使教育对象更具广泛性, 辅导面更具广泛性。

参考文献

[1]庄建东.校园心理剧特征探析.文化艺术研究, 2010 (12) .

[2]刘玉新.校园心理剧模式的创新性实践研究.现代教育科学, 2011 (5) .

[3]周国韬.中小学校园心理探析.现代教育科学, 2007 (4) .

从心开始?让心理剧走进校园 篇8

位于辽宁省大连开发区城乡结合部的东居小学，外来务工随迁子女占学生总数的82%。如何使来自全国各地、在不同教育背景下长大的、性格迥异、学习习惯和学业水平参差不齐的孩子融入学校文化，有良好的心理状态，是学校一直以来的核心工作。

学校自2004年开始，在校内以心理健康教育为主线开展学校整体教育教学工作。2007年7月，学校成为大连市首批“心理健康教育基地学校”。2013年初，学校又在原有发展的基础上，提出打造学校“怡心文化”，并逐渐形成了“怡心教育，健康成长”的办学思想，使学校心育的老品牌焕发出了新的光彩。

目前，“怡心教育”成为东居小学的特色，“从心开始”是学校的校训。东居小学形成了多层次、系列化的心理健康服务体系和全方位、特色化的“怡心教育”文化，开展了大量的以学生为主的心理健康教育体验活动。其中心理剧活动的全面展开，成为学校的一大特色活动。

校园心理剧是一种学生们喜闻乐见的校园文化形式，通常通过角色扮演唤起参与者相应的情感体验和思考。学生们通过自编、自导、自演，将发生在他们身边的熟悉的甚至是亲身经历的故事融入剧中，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压并从中领悟的目的，是一种富有成效和极具特色的心理健康教育方式。

每年，我们会利用寒假和暑假，向四、五、六年级学生征集心理剧剧本。有时我们会统一命题，要求各班级学生根据自己的年龄特点、年级特点，结合自己身边发生的事情，围绕着同一个主题进行编写。有时我们要求自主命题，学生们可以选取有意义、有代表性的故事形成剧本。剧本里记载着学生生活中发生的点滴小事，包含着酸甜苦辣，记录了学生心理变化的过程。剧本虽然有长有短，内容虽然简单，语言虽然显得稚嫩，但是很真实。编写剧本、修改剧本这个过程不仅让学生的文学修养、写作水平得到了提升，同时也培养了学生善于观察、善于思考的好习惯，更重要的是有助于学生心理的自我成长！这正是我们要求学生自己编写剧本的目的。

开学初，我们会收集剧本，并组织几位教师对这些剧本进行评审，最后择优评出一、二、三等奖。我们将这些获奖的剧本整理编成剧本集，目前为止我们已经印刷出版了两册

剧本集。

有了剧本后，我们会鼓励学生自己表演编写的剧本、演绎剧本里的故事。我们成立了班级“小小剧社”，每个班级选出一个社长，专门负责管理班级心理剧的编排活动。开学初，各个班级会精心挑选出一个或几个最受大家欢迎和喜爱的剧本，然后针对角色特点，在班里选出适合的演员。有的是学生本人表演，有时会选择其他学生表演。班主任是导演，学生在教师的指导安排下找时间进行排练。排练的过程中经常会产生分歧和矛盾，在一次次角色讨论甚至争吵中，学生收获了很多课本中不能学到的东西，他们提高了合作交流及解决问题的能力，剧本也在一遍遍排练中不断完善。班主任在组织排练的过程中，也能发现学生不同的性格特点，更有利于了解学生，因材施教。在排练过程中，学校的心理老师积极给予指导与帮助，学校的心理健康活动室也全面开放，只要不上课，各班学生可以随时去练习。

每学期，我们都要组织心理情景剧展演评比活动。目前，心理情景剧表演已经成为学校心理健康教育的品牌活动。2013年11月7日，我校就举行了一次心理剧的展评活动。学生准备得很充分，表演得特别精彩、特别感人。他们演得很投入，有的小演员真情流露，真的哭了。在场的老师和学生也被心理剧剧情所感染，时而开怀大笑，时而低头不语，时而感动得流泪，会场上不时传来阵阵掌声。评委们从剧本、人物表演、旁白、舞台、道具布置、分享等几方面进行考核、打分，最终评出一等奖两名，二等奖两名、三等奖四名。获得一等奖和二等奖的四个班级将根据评委老师的建议继续完善班级心理剧本，准备在5月25日的 “心理健康节”中汇报表演给全校师生观看。心理健康节每年一个主题，以“广泛参与、主题突出、形式多样、简朴隆重、注重实效”为活动原则，开展心育活动课研讨、校园心理剧汇演、看心理电影、心理书画展示、专家心理教育专题报告等多种形式的活动，营造校内外重视心理教育的氛围，进行集中的心理教育交流与展示，为学生的心理成长提供条件。每学期心理剧展评活动中的优秀心理剧，都将在第二年心理健康节中以“校园心理剧汇演”的形式作公开表演，这样两个学期的大约八个心理剧就成为了一道大餐，成为心理健康节中最受学生们喜爱的一个活动。

心理剧表演的是学生生活中真实的自己，或者是和他们密切相关的事情。为了让更多的学生受到教育，我们很注重分享这个环节。每位参加表演的学生要在表演后讲述自己在排练中的所得，以及对剧本内容或某个角色的理解，让表演的学生把自己的真实感受、收获分享给大家。学生从他们自己的角度说出自己的想法，体现了不同个体对同一事物的不同理解，也让老师对他们有了新的认识。在座的学生观看了心理剧会有一定的体会，听了表演同学的分享会产生一些共鸣，主持人会走进学生中间，鼓励更多的学生表达自己的感受、分享自己的收获。最后，主持人根据学生的分享再作一个总结概括性发言，让学生更加系统地了解每个心理剧要表达和传递的思想。这样，心理剧的表演就不单单只停留在欣赏这个层面，它可以向学生传递更多的、更好的、有助于培养学生健康心理的正能量。

心理剧从编写、排练到表演，全校的老师和学生都认真对待、积极参与，这项活动已经成为学校的一大亮点，学生们在活动中受益匪浅。心理剧剧本的编写让学生学会了观察生活，积累材料，提升了学生的写作能力。现在，学校涌现出很多“优秀编剧”，他们自信倍增，学习劲头可足了！心理剧的排练让学生学会了交流，学会了合作。心理剧的表演增强了学生的心理健康意识，提高了他们的心理调适能力和自我教育能力，展现了当代小学生丰富的内心世界和生活情境，分享环节更激发了全体学生对自己以及同学心理健康的关注。从心开始，让心理剧走进校园真是一举多得！

东居小学大力开展校园心理剧活动，对学校的发展、对学生的帮助很大，我们从中见到了成效。我校学生大多是来自农村外来务工人员的随迁子女，他们渐渐摆脱了自卑，变得越来越活泼、越来越自信，愿意积极参加学校内外举行的各种活动。他们热情积极，不再因为失败而沮丧，愿意尝试，愿意通过努力获得成功。

几年来，学校的民乐队多次获得大连市比赛的一等奖，学校的足球队曾获得大连市第二名的好成绩，学校的围棋队两次在区“红梅杯”的比赛中，分别获得团体第一名和第二名的优秀成绩。学生在各种作文、美术、书法、科技比赛中，获国家级、省级、市级、区级的奖项不计其数。今天的东居小学的学生，在“怡心教育”指导下，正健康快乐地

成长！

当然，我们并不是闭门造车，我们多次邀请大连教育学院心理健康教育的负责人李玉荣主任、金州新区心理教研员陈永欣老师来我校指导工作。在他们的帮助和建议下，我们的心理剧活动走上了正轨，演出取得了实效。同时我们与大连大学的心理学博士合作开展了“校园阳光计划”，为学校教师搭建专业化平台，努力打造一支专业化的心理健康教育教师队伍。

东居小学把“怡心教育”作为特色，心理剧的编写和展演活动只是其中的一部分。这项活动我们一定会开展下去。我们坚信“从心开始，让心理剧走进校园”会让学生健康快乐地生长！

（作者单位：辽宁省大连市金州新区东居小学，大连，116600）