职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索

职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索（精选11篇）

职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索 篇1

关键词：国土测绘与规划专业 现代学徒制 师资队伍 人才培养方案 考评体系

中图分类号：g718.5 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2016）06（a）-0143-02 现代学徒制概述

所谓“现代学徒制”是在校企合作基础下，以学生的培养为核心，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和企业师傅的言传身教为依托的人才培养模式[1]。现代学徒制是在继承以言传身教为主要技能传授方式的传统学徒制的基础上，融合了现代学校职业教育，其本质是工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合，为学习者提供理论知识学习、职业技能训练、工作经验积累和职业精神培养，从而适应现代企业发展对技术技能型人才的需求。

现代学徒制在西方国家是一种比较成熟的职业教育途径，在我国许多职业院校借鉴现代学徒制进行人才培养模式改革，取得一定成绩，但是也遇到诸多困难，主要是还没有建立相应的长效机制和运行保障机制。政府、企业、学校三个层面还存在一些问题。

现代学徒制倡导学校、企业之间深化合作，同时教师、师傅之间通过联合的方式对学生进行传授，从某种意义上说，这是传统工学结合人才培养模式的递进，企业招工难等问题，通过这种模式可以有效地解决，终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。近年来，在欧洲等老牌制造业国家，现代学徒制受到普遍的关注，为此，英国制定实施了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家对现代学徒制体系也进行了强化和完善。

国务院、教育部在2014年召开了一系列的关于发展现代职业教育会议，并出台了开展现代学徒制的政策文件。但是相关的劳动和教育的法律政策还没有建立，政府在引导和鼓励行业、企业参与试点院校现代学徒制实施上，还应该建立相应的管理制度，对于各方的职责、任务、考核评价、运行机制、经费来源等进行具体说明[2]。

尽管在我国现代学徒制的教育模式还不成熟，各种管理制度还不完善，但是在我国职院院校推行现代学徒制的人才培养模式是势在必行的。

国土测绘与规划专业人才培养模式转变的必要性

长沙环保学院国土测绘与规划专业人才培养的目标是培养从事土地权属调查、地籍测量、房产测量、地形测量、水准测量或gps测量、地下管线探测、控制测量、工程测量、不动产测量与登记、地理国情调查；土地整理、土地规划设计、土地利用总体规划；遥感影像解译、空间数据处理土地评价与土地管理等工作的高级技术应用性专门人才。这些技能都是必须在不断的实践中才能培养出来。目前学生技能的培养模式主要是在课堂，学生得不到真实项目的训练，学生学到的东西与企业的需求是脱节的。此外，老师都是直接从学校走向学校，没有企业经验，很难把企业中的真实项目与、前沿技术、生产活动与教学融合起来。因此，在该专业迫切需要改变人才培养模式，开展现代学徒制的培养方式，做到人才培养和企业真正对接。国土测绘与规划专业现代学徒制培养模式的探索

3.1 校企合作，共同育人

高职院校学生的培养离不开企业的支持和合作，企业对人才的需求离不开学校的培养。现代学徒制将传统的学徒制和目前的职业教育制度糅合起来。学校的教育环境和资源与企业是不一样的，要将现代学徒制培养应用起来，合作育人的机制将有待更进一步探索[3]。学校和企业需共同探讨，共同参与，形成“双主体”育人平台，学校和企业各司其责，学生必须明确自己既是学生又是学徒的双重身份。形成明确的制度，为实施现代学徒制培养提供有效的保障[4]。企业和学校必须共同制定人才培养方案，这样才能培养出符合市场需求的人才，在社会中有更大竞争力。

3.2 建立适应现代学徒制培养的师资队伍

“现代学徒制”是一个把企业和学校有机结合的一种培养模式，需要学校和企业行业的共同付出。同时，政府的引导和有效监管才会使得这种模式正常实施。

在我国，职业教育和本科教育除了在高考分数线上进行区分外，没有一个严格的区分标准，尤其是职业院校在对教师的引入中没有设置教师的职业教师引入标准，引进人才的模式依然是重学历轻经历，对于教师的企业经历没有提出任何要求。职业院校目前是引进的老师大部分都是直接来自学校的应届毕业生，没有企业实践的经验。虽然他们有表达能力和学习能力，但由于没有在企业工作的经验，导致在上课的过程中只能照本宣科，不能将理论与实践有机的结合起来，更不用说把项目带入课堂。而企业的师傅大多没有接受过正规的教育教师培训，虽然实践经验丰富，但教学能力不足，缺乏系统的理论体系和教学方法。在教学过程中缺乏对学生的了解，很难做到因材施教。因此，如何提高教师的实践技能和企业师傅的教育教学能力是现代学徒制人才培养模式急需解决的问题，建立支完善的适合现代学徒制人才培养模式的师资队伍是非常关键的。

为了培养适应该校国土测绘与规划专业的现代学徒制的师资队伍，学校与多家测绘企业签订校企合作协议，定期的将学校的专业老师派入企业挂职锻炼，与企业共同完成项目，提高专业教师的社会实践能力。同时也要求企业师傅定期进入学校课堂，提高师傅的教学管理和教学组织能力。专业的人才培养方案和课程标准由教师和师傅共同商讨制定。在进行教师的年终考核和职称晋升时，教师的企业一线经历要纳入到考核中，企业师傅的教学能力也应纳入到企业的考核中。

在教师招聘过程中，不能只看学历，更不能将学历资本定为进入职业院校的门槛。

3.3 建立现代学徒制培养模式的人才培养方案

现代学徒制人才培养是高等职业教育的“高等性”和企业锻炼的“职业性”的有机结合[5]。目前国土测绘与规划的人才培养模式、课程设置只能满足传统的教学需要，与社会的真正需求有所脱节。在人才培养方案制定时，必须进入企业，了解目前企业中与该专业相关的岗位工作，分析这些工作岗位所需要的技能以及这些技能应该具备的专业知识。学习与企业最后共同制订人才培养的目标和规格，重构课程体系，确定课程标准。课程的设置方式灵活多样，不能仅局限于课堂，在课程设置中要加强学生实践技能的培养，可以通过建立校中厂和厂中校的模式对学生进行企业的实践教学体系。

3.4 建立现代学徒制培养模式的考评体系

职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索 篇2

所谓现代学徒制, 是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”, 是对传统学徒制的发展, 它是现有管理体制下的一种职业教育运行机制, 通过为校、企、生提供共存的时间和空间, 创造三者自适应、同获益的机会, 该机制的基础是校企合作, 互利共赢。

二、我国开展现代学徒制人才培养的现状

早在2011年, 江西省新余市开始试行现代学徒制职业教育改革试点。2014年教育部发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》, 各高职院校积极展开了试点工作。目前, 首批现代学徒制试点单位已经开始制定工作任务书并按计划开展实施, 也取得了一定的研究成果, 但是仍存在一些不足之处, 主要存在“学校热, 企业冷”“学生学习, 工作时间难以固定安排”、“学生在外工作期间管理困难”等几大问题。

三、我院工程测量专业开展现代学徒制人才培养的优势

现代学徒制人才培养模式能够顺利开展的核心是“校企联合双元育人”, 企业在人才培养过程中较高的参与积极性和重视度是最基本的保障条件。目前我国测绘行业发展迅速, 随着农村土地确权、不动产登记项目在我国的全面开展, 各测量企事业单位对地籍测绘专业毕业生的需求量快速增加, 因此我院地籍测绘专业开展现代学徒制人才培养的优势有以下几点: (1) 企业对地籍测绘专业毕业生需求大, 开展现代学徒制人才培养能够减少企业培训新进员工的时间与经济成本。 (2) 专业与企业开展的生产项目匹配度高。 (3) 在现代学徒制人才培养模式下, 学生、企业、学校三方受益。 (4) 有2015级“定制班”培养做基础。

四、地籍测绘专业开展现代学徒制人才培养的实践

我院测绘工程系经过走访调研多家省内测绘公司, 最终确定与沈阳国源科技发展有限公司 (北京世纪国源分公司) 共同开展现代学徒制人才培养。校企经过多次协商确定以下实施方案。

(一) 确立地籍测绘专业现代学徒制人才培养模式目标与联合招生招工方式

坚持招生与招工融合, 推进招生与招工互通。第一届2016级现代学徒试点班实行招生即招工, 校企共同负责培养, 现代学徒制试点班学制三年, 学生在校学习并进入企业做带薪学徒。

(二) 制定高职测绘专业现代学徒制人才培养方案

改革培养模式, 贴紧测绘行业的发展, 以提高学生技能水平与职业素质为目标, 按照”学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路制定人才培养方案。

(三) “学校课程+企业课程”的专业课程体系开发

构建“学校课程+企业课程”的专业课程体系, 该课程体系将所学专业分解成若干个岗位, 再将每个岗位分解成若干个能力模块。由行业、企业、学校共同研究制定实习计划与实习大纲, 编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材, 注重实践性和可操作性。

(四) 开发“校企二合一、教学做三合一”模式的“基本技能+顶岗项目”实训体系

第一阶段:第一学年 (2016年9月至2017年6月) , 在学校以学习理论以及基本的技能为主, 在企业以“企业体验”为主, 采用一师多徒式。

第二阶段:第二学年 (2017年9月至2018年6月) , 以“项目实训”和“跟岗实训”的形式进行, 本阶段采用校企轮换的教学模式。

第三阶段:第三学年 (2018年9月至2019年6月) , 到相关的企业进行“顶岗实习”, 企业师傅全程指导, 对学徒进行综合评价。

(五) 建立“企业师傅+学校教师”的现代学徒制评价模式

设立由企业代表、企业师傅、学校教师组成的“考核委员会”, 负责组织考试、职业资格考试以及技能鉴定。

我国高职教育的现代学徒制人才培养由于在实行过程中涉及学生、学校、企业、政府等诸多方面的利益主体, 所以, 我院地籍测绘专业的现代学徒制人才培养在实施过程中也遇到很多困难。但之所以开展现代学徒制试点项目, 目的就是在不断的实施过程中, 克服困难、开拓思路、积累经验, 最终找到适合我国教育实际的高职现代学徒制人才培养之路。

参考文献

[1]赵鹏飞.现代学徒制“广东模式”的研究与实践[M].广州:广东高等教育出版社, 2015.

[2]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J].常州大学学报 (社会科学版) , 2015, 16 (1) :121-124.

职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索 篇3

关键词：国土测绘与规划专业 现代学徒制 师资队伍 人才培养方案 考评体系

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（a）-0143-02

1 现代学徒制概述

所谓“现代学徒制”是在校企合作基础下，以学生的培养为核心，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和企业师傅的言传身教为依托的人才培养模式[1]。现代学徒制是在继承以言传身教为主要技能传授方式的传统学徒制的基础上，融合了现代学校职业教育，其本质是工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合，为学习者提供理论知识学习、职业技能训练、工作经验积累和职业精神培养，从而适应现代企业发展对技术技能型人才的需求。

现代学徒制在西方国家是一种比较成熟的职业教育途径，在我国许多职业院校借鉴现代学徒制进行人才培养模式改革，取得一定成绩，但是也遇到诸多困难，主要是还没有建立相应的长效机制和运行保障机制。政府、企业、学校三个层面还存在一些问题。

现代学徒制倡导学校、企业之间深化合作，同时教师、师傅之间通过联合的方式对学生进行传授，从某种意义上说，这是传统工学结合人才培养模式的递进，企业招工难等问题，通过这种模式可以有效地解决，终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。近年来，在欧洲等老牌制造业国家，现代学徒制受到普遍的关注，为此，英国制定实施了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家对现代学徒制体系也进行了强化和完善。

国务院、教育部在2014年召开了一系列的关于发展现代职业教育会议，并出台了开展现代学徒制的政策文件。但是相关的劳动和教育的法律政策还没有建立，政府在引导和鼓励行业、企业参与试点院校现代学徒制实施上，还应该建立相应的管理制度，对于各方的职责、任务、考核评价、运行机制、经费来源等进行具体说明[2]。

尽管在我国现代学徒制的教育模式还不成熟，各种管理制度还不完善，但是在我国职院院校推行现代学徒制的人才培养模式是势在必行的。

2 国土测绘与规划专业人才培养模式转变的必要性

长沙环保学院国土测绘与规划专业人才培养的目标是培养从事土地权属调查、地籍测量、房产测量、地形测量、水准测量或GPS测量、地下管线探测、控制测量、工程测量、不动产测量与登记、地理国情调查；土地整理、土地规划设计、土地利用总体规划；遥感影像解译、空间数据处理土地评价与土地管理等工作的高级技术应用性专门人才。这些技能都是必须在不断的实践中才能培养出来。目前学生技能的培养模式主要是在课堂，学生得不到真实项目的训练，学生学到的东西与企业的需求是脱节的。此外，老师都是直接从学校走向学校，没有企业经验，很难把企业中的真实项目与、前沿技术、生产活动与教学融合起来。因此，在该专业迫切需要改变人才培养模式，开展现代学徒制的培养方式，做到人才培养和企业真正对接。

3 国土测绘与规划专业现代学徒制培养模式的探索

3.1 校企合作，共同育人

高职院校学生的培养离不开企业的支持和合作，企业对人才的需求离不开学校的培养。现代学徒制将传统的学徒制和目前的职业教育制度糅合起来。学校的教育环境和资源与企业是不一样的，要将现代学徒制培养应用起来，合作育人的机制将有待更进一步探索[3]。学校和企业需共同探讨，共同参与，形成“双主体”育人平台，学校和企业各司其责，学生必须明确自己既是学生又是学徒的双重身份。形成明确的制度，为实施现代学徒制培养提供有效的保障[4]。企业和学校必须共同制定人才培养方案，这样才能培养出符合市场需求的人才，在社会中有更大竞争力。

3.2 建立适应现代学徒制培养的师资队伍

“现代学徒制”是一个把企业和学校有机结合的一种培养模式，需要学校和企业行业的共同付出。同时，政府的引导和有效监管才会使得这种模式正常实施。

在我国，职业教育和本科教育除了在高考分数线上进行区分外，没有一个严格的区分标准，尤其是职业院校在对教师的引入中没有设置教师的职业教师引入标准，引进人才的模式依然是重学历轻经历，对于教师的企业经历没有提出任何要求。职业院校目前是引进的老师大部分都是直接来自学校的应届毕业生，没有企业实践的经验。虽然他们有表达能力和学习能力，但由于没有在企业工作的经验，导致在上课的过程中只能照本宣科，不能将理论与实践有机的结合起来，更不用说把项目带入课堂。而企业的师傅大多没有接受过正规的教育教师培训，虽然实践经验丰富，但教学能力不足，缺乏系统的理论体系和教学方法。在教学过程中缺乏对学生的了解，很难做到因材施教。因此，如何提高教师的实践技能和企业师傅的教育教学能力是现代学徒制人才培养模式急需解决的问题，建立支完善的适合现代学徒制人才培养模式的师资队伍是非常关键的。

为了培养适应该校国土测绘与规划专业的现代学徒制的师资队伍，学校与多家测绘企业签订校企合作协议，定期的将学校的专业老师派入企业挂职锻炼，与企业共同完成项目，提高专业教师的社会实践能力。同时也要求企业师傅定期进入学校课堂，提高师傅的教学管理和教学组织能力。专业的人才培养方案和课程标准由教师和师傅共同商讨制定。在进行教师的年终考核和职称晋升时，教师的企业一线经历要纳入到考核中，企业师傅的教学能力也应纳入到企业的考核中。

在教师招聘过程中，不能只看学历，更不能将学历资本定为进入职业院校的门槛。

3.3 建立现代学徒制培养模式的人才培养方案

现代学徒制人才培养是高等职业教育的“高等性”和企业锻炼的“职业性”的有机结合[5]。目前国土测绘与规划的人才培养模式、课程设置只能满足传统的教学需要，与社会的真正需求有所脱节。在人才培养方案制定时，必须进入企业，了解目前企业中与该专业相关的岗位工作，分析这些工作岗位所需要的技能以及这些技能应该具备的专业知识。学习与企业最后共同制订人才培养的目标和规格，重构课程体系，确定课程标准。课程的设置方式灵活多样，不能仅局限于课堂，在课程设置中要加强学生实践技能的培养，可以通过建立校中厂和厂中校的模式对学生进行企业的实践教学体系。

3.4 建立现代学徒制培养模式的考评体系

良好的考评机制是现代学徒制培养模式能否延续的一个关键体系。需建立一套对企业对学校、对师傅对学徒的一个评价标准，促进校企合作的良性循环。

参考文献

[1]施晶晖，余沫汐.现代学徒制与职教师资队伍建设[J].现代企业教育，2013（22）：151.

[2]杨黎明.关于现代学徒制（四）——构建中国特色的现代学徒制[J].职教论坛，2013（15）：1.

[3]谢新芳.初探高职教育现代学徒制对企业研发的促进作用[J].南方职业教育学刊，2014，4（4）：70-73.

[4]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养研究[J].河北师范大学学报，2009（3）：97-103.

职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索 篇4

摘 要：本文以武汉铁路司机学校校企合作实践为例，探索基于校企合作的现代学徒制人才培养模式的方法和路径，以为当前我国正在推进的现代学徒制改革提供借鉴。

关键词：校企合作 现代学徒制 培养模式 探索

2014年全国职教工作会议后，教育部于当年9月下发了《关于现代学徒制试点工作的意见》，标志着我国现代学徒制改革进入了实质推进阶段。

现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度，是一种以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征的新型学徒制度。它通过学校和企业的深度合作与教师和师傅的联合传授，对学生以技能培养为主，是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。

现代学徒制的诞生以德国双元制为重要标志。现在西方许多国家已实行了现代学徒制，但各国开展的模式却是多样化的，有德国的“双元制”、瑞士的“三元制”、英国的三级学徒制等。在现代学徒制不同的模式中，或注重过程管理和质量控制，或采取结果控制。

我国现代学徒制尚处在试点阶段。在推进现代学徒制改革的进程中，我们应积极探索，找到适合自己的发展路径，走自己的道路。在这方面，笔者所在的学校――武汉铁路司机学校近年来在深化校企合作方面的一些做法，可以为基于校企合作的现代学徒制人才培养模式的探索提供借鉴。

一、订单就业――现代学徒制人才培养模式的基础

当前我国推进现代学徒制的目的和意义在于：促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

实行现代学徒制，企业在参与职业教育人才培养过程中，作为利益主体之一，通常会用投资与回报的观点来看待现代学徒制。现实的情况是现代学徒制项目培养的人才到企业工作一定时间后，离职现象严重，企业的投资与回报不成正比，企业利益失衡；另一方面，学生由职业学校选拔，教学计划主要由职业学校制订，教学实施主要由职业学校老师承担，教学评估主要由职业学校主导，职业学校的话语权往往高于企业，企业参与失衡，削弱了企业的积极性，造成了推行现代学徒制遭遇了“学校热、企业冷”的尴尬。而推行订单就业，可有效避免“学校热、企业冷”的尴尬。

武汉铁路司机学校是一所以培养高级工和预备技师为主要目标的高级技工学校。近年来，抓住我国铁路和地铁行业快速发展，对一线技术工人需求量大的机遇，坚持“特色办校、质量立校、品牌兴校、和谐强校”，以校企合作为平台，以订单就业为抓手，内强管理，外拓市场，先后与全国28家地铁公司和10多家铁路运输及工程单位签订了校企合作协议，实现了订单就业模式，成功破解了招生难题，形成了“招生旺、出口畅”的良好局面。学校连续五年报考学生与录取比例在5：1以上，订单学生高考成绩均在高职高专一批线以上，且身体条件和心理素质较好，成为全国唯一一所在校生均为高中毕业生的技工学校。

订单就业，招生即招工，不仅使职业学校赢得了生源，得到了生存与发展的空间，也很好地解决了企业在实行现代学徒制、参与职业教育人才培养过程中积极性不高的问题。因订单是企业根据自己的规模、发展，对技术技能型人才的需求制订的用工计划，订单学生的另一种身份就是企业的准员工，是企业所需的人力资源，因而企业从自身的利益和责任出发，愿意投入。为了保证这些准员工的培养质量和较高的职业素养，保证这些准员工到企业后能够尽快上岗，独立工作，满足用工需求，企业会以需求为导向，从源头招生开始，主动参与教育培养全过程。笔者学校的订单就业，实质就是“招生即招工，入校即入司”。在校企合作中，学校与企业共同招生的做法是根据行业用工标准和企业用工需求，校企双方制订招生计划，其特点有二：一是实行属地招生，最大程度上避免了校企双方共同培养的技术技能人才的离职和流失；二是增加面试和体检环节，校企双方共同参与，从视力、身高等身体条件及形象气质、心理素质等方面把关，使招录的学生能够满足铁路和地铁行业特殊岗位用工的特定要求，避免学生日后因行业准入标准的原因被淘汰，给学校、企业、学生本人造成损失。

校企合作、订单就业，实现了学校、企业的双赢，是现代学徒制人才培养模式的基础。

二、工学结合――现代学徒制人才培养模式的主要形式

现代学徒制与传统学徒制相比，虽然形成的基础、意义和价值与传统的学徒制有很大的不同，其主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化，但其本质是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的培训和指导，都强调“做中教、做中学”。

“做中教、做中学”在校企合作中具体体现为工学结合。工学结合是现代学徒制最核心的部分。它要求职业院校与合作企业根据技术技能人才的成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒弟形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。

在校企合作中，笔者学校采取“课堂讲授+软件演示+模拟训练+现场实习”的教学过程四步骤法实现工学结合。其具体做法是与合作企业签订校企合作协议，共同制订培养方案和教学计划。教学计划包括通用基础理论课、专业基础课、专业理论课和实习实训课四个部分。计划中理论课和实习实训课的比例基本达到1∶1。无论哪种类型的课程，均按企业要求，针对各自的具体情况，有针对性（比如针对各家公司不同的车型）地开发教材，组织实施教学。突出有用、实用的特点，重构课程体系、重组课程内容。学校大力推行模块化、一体化、情境化教学，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一。学校十分重视学生的技能训练，投入大量资金建设和完善实习实训设备。每一位学生在校学校期间，在学习专业知识的同时，需要根据各自不同的专业，每学期除参加仿真训练（即软件演示）外，还要完成列车模拟驾驶等实训项目的学习任务。借助搭建好的校企合作的平台，第三学年订单班学生到各自所属的公司现场实习，期间公司会对这些准员工安排入职培训，由培训中心、安全质量处、人力资源部、技术安全部、调度部、客运部、车辆部、设施部等部门对他们进行安全意识、规章制度、职业道德、文明礼仪、职业规划的指导和培训。接着参加岗前培训，学生们所属的运营分公司会指定师傅对这些学生（准员工）进行包括专业理论、岗位技能、技能提升的指导和培训，企业的老师（师傅）还特别会就企业文化对这些学生（准员工）进行指导和培训，而这些都是在“做中教、做中学”中完成的。在现场实习期间，不同专业的学生，还需通过考试获得实习司机上岗证等职业资格证书。

校企合作与工学结合能够有效地实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

美国教育心理学家赫威斯的能力发展理论认为，学习者只有亲自完成一系列能够为职业发展提供帮助的典型工作任务，才能发展职业能力。校企合作、工学结合，学生在学校学习了系统的专业知识，校内实训和在企业的现场实习为学生亲自完成一系列能够为职业发展提供帮助的典型工作任务提供了平台。学生将理论应用于实践，理论与实践的结合发展了其职业能力。

三、共同育人――现代学徒制人才培养模式的关键

传统职业教育育人责任和就业风险均由学校承担，而现代学徒制则是校企共同负责培养、共同承担风险。现代学徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同负责培养，共同制定培养方案，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（学徒）的培养。

校企合作中，共同育人采取的具体措施一般是校企共同制定人才培养方案，共同开发理论课与岗位技能课教材，共同组织理论课与岗位技能课教学，共同制定学生评价与考核标准，共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生实训与就业工作。其中学生的理论知识与基本技能由职业院校的教师完成教授，并组织考核；学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带，并由企业师傅完成对学生的考核。这种校企“双主体”共同育人平台的构建，明确了学校和企业在人才培养工作中的主体责任，落实了学生和学徒的双重身份，形成利益相关方分工合作、共同育人、共同发展的长效机制，是落实现代学徒制人才培养模式的关键。

深入校企合作，在共同育人这个现代学徒制人才培养模式的关键问题上，笔者学校大胆探索实践，摸索和创新了一些好的方法。校企合作中，作为共同育人的一方，笔者学校始终把用人单位的要求作为教育教学的最终目标，积极探索“教学过程一体化、技能训练职业化、校园文化企业化、班级文化班组化、学生管理员工化”教学管理模式，精心打造“准员工”。在教材开发上，依据校企共同制定的专业培养大纲，已编写校本教材和出版专业课教材50余种，自主开发城轨列车驾驶员、车辆检修工等3个职业资格标准和10多套仿真模拟操作软件。教材的编写等不仅针对性强，而且将按常规学生需要在入职后在企业完成的一些学习培训内容和训练前置到学校，在人才的培养上帮企业节约了时间成本、人力成本和经济成本。在理论课与岗位技能课教学中，注重对学生全面实施素质教育，向学生灌输企业文化、企业理念，结合工作岗位特别强调对学生进行遵章守纪、安全正点、热情服务等方面的教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。学生现场实习，学校派老师跟队，与企业师傅一起对学生进行指导和管理。公司组织的重大活动，学校组织订单班学生参加。学校领导及招生就业等部门每年都会到合作企业拜访，并组织教师带着课题到合作企业调研，根据反馈的信息，改进相关工作。学校还对订单班以企业名冠名，如西安地铁司机班，南京地铁检修班，合肥地铁运输班、青岛地铁供电班、武汉车都有轨电车班等，以此增加学生的归属感。在争取企业支持的基础上，建立企业专家委员会，企业专家参与学校教学与学生管理工作，定期到校开展讲座。

作为共同育人的另一方，企业全程参加对学生的培养，一些合作企业专门成立了公司“订单班”管理领导小组并选拔具有行业工作经验的优秀专业技术人员组成订单班兼职教师队伍，负责进行公司管理模式、采用的设备、技术参数等方面的授课，补充学校的专业教学内容。学生入校，一些合作企业即到校组织开班仪式，对订单班授旗。每年订单学生所属的各公司都会派人到校看望学生，了解学生在校学习、生活的情况，并要求订单班学生树立“上学如上班、上课如上岗”的职业意识，强化学生的职业素养。学校和公司各有专人，负责协调校企合作中“订单班”的问题以及学生日常行为、教学、实训等方面信息沟通和反馈，掌握学生日常动态。企业参与对学生的评价与考核，学生（准员工）在校学习期间和现场实习之前，公司会分别组织中期考核和验收考试，淘汰不合格的学生（准员工）。一些公司还建立了奖学金制度，对在校学习期间表现优秀的学生（准员工）进行奖励。这些奖励和淘汰机制，培养了学生竞争的意识和积极向上的精神。校企深入合作中还建立了“订单班双班主任”制度，即除学校老师担任班主任外，公司还指定专业技术人员任班主任，参与学生日常管理工作。除“双班主任”的互相沟通外，学生（准员工）也可通过“双班主任”通讯录或QQ群随时联系公司的班主任。建立“校企文化交流园地”，通过“每周一题和每月一文”的方式，共同提升教学质量。学校组织的重大活动，公司派员参加。

上述这些举措大大缩短了教育对象从“学生”到“员工”的距离，实现了学校教育教学和用人单位岗位标准与员工管理零对接，基本形成了“人才共育、过程共管、责任共担、利益共享”的机制。

综上所述，校企合作，共同育人，是落实现代学徒制人才培养模式的关键。

当前正在推进的现代学徒制是一项系统性工程，受各种条件的制约，其实施会远比我们遇到的情况复杂。笔者学校目前虽然还不是现代学徒制试点学校，但之前确在校企合作中，对现代学徒制人才培养模式进行了有益的探索和实践，并取得了一些成功的经验。这些成功经验，可为现代学徒制试点提供借鉴。

参考文献：

职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索 篇5

摘要：现代学徒制倡导学校、企业深度合作和教师、师傅联合传授，是对传统工学结合人才培养模式的一种改进，有助于解决企业用工难、学校培养难等难题，其最终目的是服务区域经济产业升级、服务企业发展。现代学徒制在动漫专业的尝试，需要我们构建校企合作平台、重构课程体系、重组课程内容、重建学习载体、改革教学组织和管理模式、建立起一支专兼结合的教学团队等。

关键词：现代学徒制;动漫专业;校企合作

1.“现代学徒制”在动漫专业推行的必要性

现代学徒制以校企合作为基础，以工学交替为手段，强调“做中学，学中做”，通过实际项目的实践，在短时间里提升学生的实际操作能力和理论水平。它能发挥企业与学校各自的优势，让学生既能在传统的教室学习专业基础理论，又能在生产环境中学习专业技能，有利于培养适应未来岗位需求的“实战型”技术技能人才。为什么动漫专业可以率先开展现代学徒制的尝试?首先，动漫专业实践性强，教学内容以练为主，需要大量的动画绘制练习作基础，而学生毕业后，上手慢、持久性差、软件技术不扎实等弱点都在企业的实际项目运作中体现出来，这就需要师傅手把手带学生进行项目实践来弥补传统教学的弊端。其次，现代学徒制的引进，能解决学生美术基础参差不齐、教学进度无法保证的问题。最后，动漫专业模块化知识也使得现代学徒制教学容易开展，教师可根据项目需求，有选择地进行知识点讲授，无需按照课本的内容章节进行顺序讲解。

2.“现代学徒制”人才培养模式在动漫专业的实践

现代学徒制倡导学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，是对传统工学结合人才培养模式的改进，此模式有助于解决企业用工难、学校培养难等困扰，其最终目标是服务区域经济发展和产业升级、服务企业发展。我们将现代学徒制在动漫专业的`探索与实践简要概括为“521”，即五个方面、两位一体。第一方面是学生的两种不同身份(学校学生，企业学徒);第二方面是指两种学习环境(工作室在学校教室与企业生产车间之间的转换);三是两类传授教师(企业技术人员、学校教师);四是两项任务(学习、工作);五是获得两种证书(动画设计师职业资格等级证书、毕业证书)。两位一体是指两步走：一是用2~3年的时间按照企业的岗位生产标准、产品生产工艺、流程等探索为企业培养实用型技术技能人才的方式、方法;二是在不断积累经验，初步完善现代学徒制人才培养的同时，按照企业所在行业的从业资格标准完善现代学徒制的普遍实现形式。除此之外，为确保学徒制的推广，校企双方还要共同组建管理机构和现代学徒制教学管理委员会，主要负责按照企业岗位生产技术标准、产品生产工艺、生产流程以及国家行业职业资格标准制订教学计划和学生评价标准，拟定教学内容、共同组织教学。

3.石家庄信息工程职业学院动漫

专业在“现代学徒制”推行中的特色与创新石家庄信息工程职业学院动漫专业依托国家动漫产业孵化园位于石家庄信息工程职业学院的优势，开展了与园区内多家动漫企业的校企合作。企业不仅参与专业人才培养方案的制定，一线技术人员还参与实践性的技术指导，提供真实的企业项目，并指导学生进行制作。学院无偿为企业提供场地，企业为师生提供实习、实训的岗位，逐步实现了学校人才培养与企业用工要求的“无缝”对接。根据人才培养的要求，动漫专业以河北玛雅影视有限公司、河北点点传媒有限公司、河北深度动画有限公司为依托，开展Flash动画、传统二维动画、三维动画、游戏动画制作。项目实践是师徒工作室的核心内容。

4.动漫专业现代学徒制推行过程

中所面临的困难开展现代学徒制的重要手段就是工学交替，“工”的阶段是提高实际动手操作的能力，“学”的阶段是掌握必要的理论知识。如何处理“工”与“学”的关系，如何将过去系统而纷繁的知识梳理成小的教学模块，并穿插于项目教学中，如何权衡各方利益、明确责任，如何打破传统教学束缚是我们亟需解决的问题。

参考文献：

[1]肖凤珍，孙毅芳，赵利达.探析“现代学徒制”动漫人才培养模式及校企合作[J].中国信息技术教育，2015，(13):22-24.

职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索 篇6

“校企合作、工学结合”是利用学校与企业的各自优势资源，以市场为导向的有针对性地开展产教研一体化人才培养形式；是将以理论知识学习和素养教育为主的学校教育与以经验技能和岗位能力培养的企业生产实践有机结合起来，实现“做中教、做中学”的人才培养模式，这种人才培养模式将职业教育从院校拓展到企业，使学生真正融入企业与社会，实现了学生能力素养与岗位要求的“零距离”对接。为此许多职业院校在招生招工形式、专业课程设置、人才培养模式、实训基地建设、产教融合渠道、教师与师傅双向交流机制等方面积极开展探索。洛阳铁路信息工程学校与河南信息工程学校等中职学校立足自身特点，遵循职业教育发展规律，在现代学徒制方面做出了一些探索。

一、校企合作政策的有利引导《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》强调“以服务为宗旨，以就业为导向”推动教育教学改革，实行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。这是经济发展模式转变、产业结构转型升级的内在需求，对促进职业教育更务实、更健康的发展，加强社会建设和文化建设，实现中华民族伟大复兴具有重要意义。出台优惠政策，改善办学环境一是对积极开展校企合作的企业给予财政资金倾斜，并给予优惠政策，包括税收减免或者专项资金补助，补偿企业因校企合作所付出的成本。2013 年河南省批准了学校的河南省中等职业学校特色校建设方案，2015 年河南省批准学校开展河南省中等职业学校数字化校园试点建设方案，省财政提供专项资金，较好地改善了学校的办学环境。二是校企双方要加强岗位安全意识教育，要求企业应支付学生合理劳动报酬，并为实习生购买“责任保险”，切实保障学生、学校和企业的权益。三是在政府引导和监管下，开展PPP 合作机制的探索与试点工作，促进校企双方优势资源的整合。拓宽融资渠道，创新办学体制为认真贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，河南省按照产权制度要求，出台《关于进一步优化中等职业学校布局提升办学水平的意见》，探索多元体制办学形式，采取公办民助、民办公助、股份制等多种形式体制改革；充分考虑职业教育发展的实际，鼓励和支持学校、行业、企业、社会团体与个人等各方面的力量参与职业院校产权制度改革。依行业办专业，建专业馈行业学校以“立足地方，依靠企业，服务行业”为原则，和中铁电化局设计院、中铁电化局三公司、北京通号工程有限公司、洛阳电务段等多家企业就专业建设、课程设置、分配机制、人才培养方案进行积极沟通、签订校企合作协议，合作建设集铁道信号、铁道通信技术和电气化铁道供电等专业的校内综合实训演练场；与中铁建电气化局、中国铁路通号总公司等单位加强合作，设立校外实训基地。不仅可以满足学校专业实训的需要，充实了专业实践技能教学环节，同时实现资源共享，辐射周边地区，为企业、其他院校学生提供培训服务。

职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索 篇7

现代学徒制改革的试点工作是当前高职人才培养模式改革的重要点。教职成[2014]9号文件《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中指出:现代学徒制是深化产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径。并在2015年8月遴选了165个单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位,正式启动了现代学徒制的试点工作。常州机电学院模具设计与制造专业是江苏省品牌建设专业,积极响应教育部文件精神探索现代学徒制人才培养,经过两年的研究与实践,已初步形成一套具有国内高职模具专业特色的现代学徒制运行体系。

1实行现代学徒制是模具产业发展与结构调整的需求

高职模具专业的建设目标是专门培养从事模具设计与制造的高素质技能型人才,服务地方区域经济发展,促进模具行业技术发展。常州机电模具专业作为江苏省品牌专业,引领国内一流水平,为长三角地区输送了一批杰出的模具人才。近几年,随着模具产业的转型升级及互联网时代的到来,模具正由传统制造业向智能化、数字化的现代产业方向发展,高职模具专业要顺应这种发展要求,要转变理念,调整专业定位,明确人才培养目标,优化课程体系,整合课程资源,要与企业开展深度合作,拓展实践基地,利用企业先进的智能化装备和高端技术人才,协作育人。

现代学徒制坚持服务发展、就业导向,强调校企合作、协同育人,企业师傅与学校教师双导师教学、学生在校的学生身份和在企业学徒的员工身份重合,将专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

2校企合作开展模具现代学徒制人才培养

根据“现代学徒制”内涵要求,课题组以常州机电学院模具专业为改革试点,与常州朗培汽车有限公司等5单位达成现代学徒制试点协议,在14级学生中选拔30名学生组建模具现代学徒制班,在试点过程中边探索、边总结。

2.1校企合作平台的构建

现代学徒制是建立在学生、学校、企业三方自愿的基础上,实现工学交替培养模式,其目标明确化、内容工作化、场所车间化、形式多样化、教师多元化、考核过程化。但在寻求企业合作过程中,存在较大困难:其一,企业以盈利为目的,培养学徒需要人力、财力等多方面投入,目前国家对企业接收现代学徒制学生有相关的优惠政策不够完善,如减免教育附加税等;其次根据模具企业的特点,不可能一次性容纳人数较多的学徒制班级。鉴于这种情况,课题组利用学院作为江苏省模具行业协会秘书长单位的有利条件,选择5家优质企业,每个企业接纳6名学生,以现代学徒制小组或团队形式开展试点培养。

2.2现代学徒制班级的组成

根据企业需求和实际生产条件,课题组在学生第三学期组建现代学徒制班级进行试点。选择这学期开展,是因为学生经过在校一段时间的学习培养后职业方向更明确,专业基础更扎实,心理与行为等方面表现更成熟,有利于现代学徒制班级的稳定。在选拔学生时,首先由学生自荐,再经班主任与专任教师推荐,最后通过校企双方面试,才能成为现代学徒制学生。因此试点班的学生本身热爱模具专业,综合素质较高,符合企业培养要求。

2.3现代学徒制的管理

模具现代学徒制班由教学督导、专业带头人、班主任、校内学业导师和企业导师组成,其中教学督导负责教学过程监督和管理、教学资料的管理等;专业带头人负责制定现代学徒制班级人才培养方案、教学安排等;班主任主要负责学生的思想政治、心理健康教育等;校内学业导师对接企业,负责学生的职业规划、专业学习指导等;企业导师负责生产实践、创新创业项目指导等。前四者相对固定,企业导师随岗位变动。

学校、学生、企业签订三方协议,明确责权利关系:企业负责安排学生学习岗位和企业导师,按员工要求对学生进行管理与考核,有权中止不服从管理或影响企业正常生产的学生,培养期满,择优录用;学生必须服从企业管理和企业导师教导,不享受企业薪资待遇,按要求完成岗位学习或项目学习任务;学校负责联系企业、安排教学任务等。

2.4现代学徒制的运行

现代学徒制学生第一年以校内学习为主,只有少数课程有企业参与,如《模具企业体验》等,另有30%的专业课由企业兼职教师承担。从第二年开始,进入企业进行专业强化与模具创新创业能力专项训练,课程内容基于工作过程进行模块化设计。以常州朗培现代学徒制学习小组为例,岗位学习模块包括:职场规划、模具设计软件强化、模具设计制造基础强化、模具设计项目强化、模具制造、产品打样、模具验收、创业指导等。学校定期开展现代学徒制专项教学督导,监控实施情况,了解学生在企业学习的情况与成效。

2.5现代学徒制的考核评价

现代学徒制学生的考核评价主要由企业负责,每个学习模块均从思想、学习、工作和生活等方面进行职业素质和职业能力的考核,具体指标包括:诚实守信、独立思考能力、创新创业精神、团队合作能力、自主学习能力、项目开展情况等。考核成绩由日常考核(50%)、阶段考核(30%)及项目终极考核(20%)三部分组成。考核结果为“优秀学员”的作为企业优先用人的重要依据。

2.6现代学徒制的成效

通过试点培养,现代学徒制学生的综合职业能力和职业素养比普通学生有明显的提升,得到了企业和社会的认可。

2.6.1职业素养有提升。模具专业的现代学徒制班级是以小组形式与企业开展合作,在各项任务中学生凝神、凝心、凝力,有较强团队意识和合作精神。通过培养,他们的独立思考能力、自主学习能力、自信心、表达能力等都有了显著提高。

2.6.2专业能力有增强。现代学徒制学生通过岗位学习后,专业能力显著提升,并具备一定的模具创新创业能力,以朗培公司的6位现代学徒制学生为例,经过系统学习后,学生能直接参与企业实际生产项目,完成了迷你电子秤、平衡车踏板等模具的研发,为企业创造了经济效益。

2.6.3创新能力有突破。现代学徒制学生有4项创新项目在2016年江苏省大学生创新创业项目立项,其中《多功能激光白板两用笔的研发与模具设计》获校内外评审专家的高度评价;有3位学生参加“2016年江苏省职业学校创新创效创业大赛”获省二等奖;同时还成功申报14项专利。目前这些学生的创新项目和专利正在实现成果转化,且具有较好的市场前景。

2.6.4适应能力有改善。模具专业的学生进入模具企业一般都从最基础的模具钳工做起,由于当前学生的价值取向等原因,高达85%以上的学生都怕吃苦耐劳,频繁换岗、离岗,不仅给企业管理带来麻烦,也严重影响学校的声誉。另据调查统计,近5年的毕业生中,从事模具专业的学生比例低于10%。这种情况令模具企业家担忧,模具技术的发展离不开模具人才。现代学徒制模式的试点有效改善了这种现象,学生提前进入企业培养,感受企业文化,体验工作环境,开展岗位实践,逐步培养了他们对模具热爱。

3几点思考

高职模具专业校企深度合作开展现代学徒制人才培养模式切实提高了模具技术人才培养质量,提升了专业建设内涵,增强了专业核心竞争力,为今后进一步推广现代学徒制奠定了一定的基础,但有些问题值得深入探讨:

3.1缺少配套保障机制。目前,现代学徒制是以学校为主导,主动寻求企业合作,企业被动参与,积极性不高,试点单位凭借与企业积累的友好关系开展,政府无投入,对参与现代学徒制的企业无激励机制。

3.2受益学生范围有限。由于实行现代学徒制运行成本较大、管理有难度、模具岗位有特殊性,目前只有少部分学生受益,以本课题组为例,仅占8%。

由此可见,在模具专业中全面推广现代学徒制任重而道远,迫切需要建立相应的保障机制,真正实现由企业主导,全面提高模具人才培养质量。

摘要：文章以常州机电模具专业为例,与企业深度合作,开展现代学徒制人才培养实践探索,切实提高学生的创新创业能力等,为推广现代学徒制奠定基础,也为其他同类专业开展现代学徒制提供有价值的参考。

关键词：模具专业,现代学徒制,深度合作,创新创业能力

参考文献

[1]夏继军.高职院校现代学徒制的困境与对策[J].黄岗职业技术学院学报,17(6):22-25.

[2]张可然.中国传统学徒制对现代学徒制发展的启示[J].职教论坛,2015(24):168-169.

[3]谭家兴.现代学徒制的内涵与要素分析[J].长江工程业技术学院学报,32(4):47-49.

职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索 篇8

摘 要： 本文从现代学徒制的内涵入手，对国内外现代学徒制研究现状进行了比较分析，得出了在我国推进现代学徒制人才培养是社会经济发展的必然要求，是职业教育人才培养模式改革与发展的方向。在我国推进现代学徒制的关键点是：深度校企合作，校企明确各自职责与义务，以师徒关系为纽带连接教学与培训，学生多证书毕业。

关键词： 高职院校 现代学徒制 人才培养

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”，教育部2016年工作要点中明确部署了“推进现代学徒制试点”工作[1]，[2]。这些均为我国职业教育深化校企合作、工学结合，推进现代学徒制人才培养模式指明了方向。在我国探索和建立现代学徒制人才培养，对提高职业教育质量，服务我国社会经济发展方式转变和产业结构调整具有重要的战略意义，是职业教育人才培养改革与发展必然趋势。

1.现代学徒制内涵

现代学徒制的“现代性”是相对于“传统”而言的，因为“学徒制”并不是一种新型的教育形式，自有手工业生产开始，便逐步形成了“学徒制”。以掌握某类技艺和经验的“师父”直接将技术手把手传授给“徒弟”，这也就是早期的职业教育雏形。根据其他国家对于现代学徒制的描述，将我国现代学徒制定义为：基于培养具必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，高职院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的培训形式培养人才的过程[3]。是在专业人员的带领下，进行一系列真实的实践活动，通过不断观摩、动手，把学到的知识运用到所做的工作中，不但加深了对课上书本内容的理解，更学到了实实在在的基本技能。

当他们毕业以后相当于有了一两年的社会工作经验，会更加受到用人单位的欢迎。在传统学徒制教育的基础上改革不适应当今社会发展水平的部分，使其满足当前和未来人才培养需求的一种职业教育模式。现代学徒制架起了企业和学校联合培养人才的通道，使理论教育与技能培养有机结合，职业教育与产业发展的有效对接，进而成为推动社会经济发展的核心动力。

2.现代学徒制国内外探索

2.1国外现代学徒制研究现状

从20世纪中叶开始，西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制一直处于不断地增长与创新之中，它们有着共同的基本特征：国家战略层面具有完善的制度管理体系，形成了多元参与的利益相关者机制，形成了校企联合为主体、工学结合的人才培养模式，学徒具有合法的双重身份，教育培训具有统一规范的标准，形成了广泛性、综合性和开放性教育性质。同时，具有明显的共同发展趋势：学徒对象不断扩大，并从传统行业向广泛的职业领域扩张；学徒制项目层次呈现的阶梯化和模块化；在人才培养中注重基础理论与行业通用技能的培养；学徒制与正规教育系统走向融合；出现相对成熟的第三方培训与中介机构。

2.2我国现代学徒制研究现状

进入21世纪后，随着社会经济的发展，产业结构发生了重要变化，出于对现代职业教育发展的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。例如，2006年江苏大仓健雄职业技术学院与德国企业合作，形成了本土化的“定岗双元制”高职学历人才培养模式；2010年江西新余市委、市政府拟投资几十亿元建设江西职业教育园区，在园区内构建新余市现代学徒制实验基地。清远职业技术学院、长春职业技术学院和浙江机电职业技术学院等高职院校也进行了探索，取得了一定成效，积累了一定经验。但与国外相比，在我国尚未形成完善的管理制度和配套的扶持政策，很多深层次问题需要进一步探索解决，我国现代学徒制探索与实践还处于基础阶段[4]。

3.现代学徒制人才培养实施的关键点

现代学徒制人才培养的推行需要政府、企业、学校三方的通力合作，针对高职院校现代学徒制人才培养，笔者认为应该从以下几个关键点入手。

3.1加强政府的桥梁作用

国内现代学徒制刚刚起步，校企合作的政策支持和推进力度和深度还需进一步加强，

政府关键的桥梁作用还需进一步完善。首先是专项资金支持，政府要为学校和企业间的联系活动、学校的学徒制课程发展、培训项目等不断提供专项资金支持。结合现代学徒制试点的实际，进一步完善政府扶持政策，扩大扶持力度，让参与现代学徒制的企业从中真正得到实惠，吸引企业积极参与现代学徒制试点。其次是充分调动企业的积极性，尽管我国学徒制试点取得了一定经验，得到了肯定，但遭遇到“学校热，企业冷”的尴尬局面。政府可以尝试构建行业协会或者企业集团类中介机构，可以在企业和学校之间搭建畅通的沟通渠道，搭建合作平台，同时起到辅助和协调的职能。

3.2实施深度校企合作

在现代学徒制人才培养中，学校和企业双方应该共同探讨相关专业人才需求的市场状况，然后由企业向学校提出人才素质和技能的要求，学校结合教育方针政策和自身资源情况与企业共同编制人才培养方案，同时企业应提供一些实训场地、技术工人（即师父）、培训设备等资源。也就是“实行企业和学校结合，交替式培养模式，约1/2的时间在学校学习，约1/2的时间在企业接受培训”。校企双方共同完成整个职业教育过程，从培养计划制订到教学质量评价及最终考核，全程通力合作打造出双方都满意的优秀职业技能人才。既实现了职业教育的培养目标，又节省了企业对刚入职学生培训的时间和人力、物力成本。

3.3校企明确各自职责与义务

现代学徒制人才培养中，要求学生、企业和学校三方都签订合同，共同保障教育培训过程的顺利完成。学生与企业需签订学徒合同，明确规定学徒在培训期间可以享受一定比例的工资待遇，而企业对学生有教育和培训的义务，并要按时、保质完成教学计划、达到教学目的。这些设计教育教学环节，企业需要和学校以合同的形式订下详细条款，内容不仅包括共同制定教学内容、共同进行培养，还包括在校学习完成后如何在企业进行顶岗实训及可享受的待遇等。

3.4企业师傅教学

现代学徒制人才培养中，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能培训。通过师父的“教”可以把技能和理论知识传授给学生，让他们掌握并运用最新科学技术。但是这还远远不够，也没有达到教育的根本目的——“育人”。学生要知道如何把握原则、处理各种社会现实问题，并坚守岗位和职业操行，树立正确的职业观，这些不是书本中一个章节可以解决的问题，而是需要有多年从业经验的“师傅”通过讲述自己和周边的一些真实案例来启发和告诫“学徒”们，通过他们的言传身教为“学徒”们树立一个鲜活的学习榜样，相信这比任何文字都更加有说服力。将素质教育融入职业培训中，培养出具有行业精神和职业道德的“全方位、立体式”技能人才也是现代学徒制职业教育的重要内容。

3.5构建考核评价体系

首先，要建立现代学徒制试点的绩效考核体系。绩效考核是监督和评价现代学徒制人才培养模式试点情况的重要工具。职业院校应结合学校办学理念和专业结构等特点，成立由学校领导、企业、专业教师组成的学徒制专门工作小组，建立一套适合于自己的绩效考核体系，并客观、有效地执行。学校应对试点专业实施过程中的考核项目进行细化考核，强化对改革过程中的教学实施、教学管理、学生满意度等系数的评估和考核。其次，要建立学生学习评价体系。应基于高职教育“高等性”和“职业性”双重属性设计具有针对性的学习评价体系，充分体现职业岗位对人才的需求和学生发展的需求。校企双方要根据现代学徒制培养高技能人才的基本规律和特殊性，分析学生成长成才的影响因素，寻求职业岗位目标需求与学生发展之间的契合点，并以此作为学生未来成长规划的依据，激发学生成长成才的热情[6]。

4.结语

现代学徒制的双元岗位育人，能有效实现产教融合、职业能力培养与学历教育融合，能创新高职人才培养的模式，提高人才培养质量，是提升新世纪高职院校毕业生职业能力与学历的最佳途径，对推进我国全面小康社会建设具有重要意义。但目前在我国实施现代学徒制教学还是一个新生事物，还处于推广研究阶段，因此我们应结合高职院校实际情况，因地制宜，进行有益探索和实践。

参考文献：

[1]国务院，关于加快发展现代职业教育的决定.国发[2014]19号，2014.

[2]教育部，关于印发《教育部2016年工作要点》的通知[Z].教政法[2016]6号，2016.

[3]赵鹏飞.现代学徒制的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013，（10）：38-43.

[4]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150-154.

[5]梁美.基于现代学徒制的职业院校人才培养模式研究[J].广西教育，2015（19）：51-53.

职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索 篇9

现代学徒制的实施需要政策支持，尽管近年来教育部倡导和实施这一职业教育制度，但是相应的.法律法规、详细的措施方案较为缺乏。在法律法规方面，现代学徒制实施过程中的一些重要法律关系并未得到明确，例如，学生在这一教育制度实施下的法律身份等。而在制度层面，目前我国尚未建立政府拨款制度和就业准入机制，以及面向企业的现代学徒制推进制度。以实施现代学徒制的西方国家为例，由于存在相应的激励与约束机制，企业始终把培养高素质人才为己责。相比之下我国企业对人才培养责任感认知不一，而且基层员工存在较大流动性，在没有国家政策支持的情况下，实施现代学徒制积极性不高。这成为当前现代学徒制实施障碍的重要原因。

2.2 会计专业人才培养与课程建设落后于企业需求

相关调查表明，目前中小企业已经成为高职院校会计专业人才的需求主体。[3]学生毕业后就业走向以财务管理、会计核算、纳税申报、出纳等岗位居多。高职院校在制定人才培养方案时定位在通用类企业，会计专业课程设置也主要集中在理论课程。虽然实训课程占有一定比例，但是实训力度较弱，职业特色并不突出。人才培养定位与课程建设未能与目标企业的岗位需求对接，使得中小企业无法分享职业院校教育成果，从而一定程度上削弱了中小企业参与现代学徒制建设的积极性。其现实表现为现代学徒制承接载体与提供培训岗位的不足，加大了高职院校现代学徒制的实施难度。

2.3 缺乏相符的教学管理制度

职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索 篇10

【关键词】现代学徒制 教学模式 市场营销

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0018-02

近年来，国家明确了职业教育要坚持校企合作、工学结合的人才培养模式。作为职业教育的新型人才培养模式之一的现代学徒制，一旦引入后全面展开，这将是职业教育发展的又一里程碑，也是提升职业教育发展的一个契机。从偏重于理论模型的讲解向注重动手能力和实践能力的培养，不单只需要教师传教方式的改革，更需要学校制度的改变，企业的深度投入和政府在政策上的支持。

一、教学现状

目前大部分专业教师在课堂上仍是以单调的传授知识为主，教师在台上讲，学生在下面记，岗位操作、实践技能并没有真正融入课程内容，没有实际动手的操作，学生的岗位操作能力永远得不到提高。在教学中，应该既要重视技能操作的培养，又要遵循学生的认知和职业成长规律。

二、现代学徒制的内涵

职业教育把现代学徒制作为一种校企合作的运行模式，赋予现代学徒制新的涵义。现代学徒制以传统学徒制，即师傅带徒弟，手把手教会制作过程及制作工艺模式为基础进行了适应现代化教学方式的演变和完善，课堂教学中，更注重的是理论与实际操作相结合、 “工”与“学”的交替。职业教育中引入现代学徒制，“师傅的手艺”不仅得到了传承，而且可以促进中职生对本职业的全面认知和人才可持续发展的培养。

三、现代学徒制背景下市场营销专业的教学模式探究

近年来，东莞市商业学校的市场营销专业在电子商务行业迅猛发展的形势下，招生等各方面都受到了一定的影响。因此，在科组长和学科带头人的倡导下，教师们不仅积极探索课堂教学模式的改革，同时也加大了校企合作方式等方面的完善力度。

1.重构课程体系

充分发挥校企合作企业主导作用，按照企业对市场营销从业人员的技能和专业素养的要求，教学过程与生产过程对接，对市场营销专业课程体系进行了重构，形成了“网络营销”和“销售技巧”两大课程模块。提炼典型工作任务和岗位核心职业能力，融入教学内容，形成由简单到复杂的循序渐进式学习情境，构成基于现代学徒制的教学课程体系。

2.创新课堂教学模式

（1）课前创设问题情境

充分利用信息技术。教师可以在微课掌上通、班级微信群等网上平台发布预习作业，创设问题情境，让学生先行预习课程内容，调动学生的参与课堂学习的积极性和主动性，在这个参与过程中学会独立思考和团队合作，培养学生综合能力和创新能力。

充分利用校企合作企业资源。利用问卷调查的方式，调查校企合作的企业在公司运营的过程当中，遇到的顾客问题、货品问题、员工问题、活动策划等各方面的难题，汇集成案例集。

（2）课上分小组完成任务

角色扮演法。让学生根据学习情境小组成员扮演不同的角色。比如在讲解接近顾客准备这个章节内容的时候，全班分成六个小组，每个小组5至6人。首先，在探讨了案例集中的案例之后，分析案例中的推销员没有成功的原因，指出在接近顾客的准备过程中做得不足的地方，并且组内讨论如何改进才能使避免推销失败。接着，写一段大家认为正确的推销对话在大白纸上。最后，分角色扮演顾客，推销员，老板等，完成推销对话的展示。在这个过程当中，学生利用所学内容，自己发现问题，解决问题，不仅可以切身感受工作情境，而且加强了小组成员之间相互交流、合作，培养了学生综合能力。

任务驱动法。任务驱动法下学生是主体，教师引导完成任务。学习过程就是完成任务的过程。如在POP广告这一个章节的学习过程中，书本上介绍了很多POP广告的种类，POP广告中所用字体和图案。教师在介绍完这些字体、图案的种类后，让学生自行完成一张POP广告的制作，在这个制作的过程当中，学生能够更生刻的体会到POP广告的魅力与作用，同时也对POP广告字体和图案有了更深一层次的认识。整个过程中，教师充当的是指导者的角色，学生才是课堂的主体。

（3）课后课程考核

《现代推销技巧》课程考核进行了改革。以往考试只注重知识的理解和掌握，忽略了学生实际动手操作的能力和运用知识的能力，以至于一部分学生突击学习，应付考试，真正到了工作中却无所适从。改革后，以实践操作和过程考核为主，主要分为三大部分。第一部分是平时表现，包括课前自我推销，出勤和作业完成情况，占期末总评成绩的30%。第二部分是上课实训考核，结合学生自评、小组互评和教师点评的结果，对完成小组任务时的积极性，主动性和整体效果进行评分，占期末总评成绩的30%第三部分是期末考核，占总评成绩的40%。重点考核学生知识的灵活运用能力和分析解决实际问题的能力。

3.运用校园教学平台自主学习

建立完善和强大的校园教学平台。平台上提供大量的教学资源，包括教师教学课件，教学微课，企业实际案例、专家讲座，实训作业、知识拓展等。让学生能够通过校园教学平台的资源自主学习，自我反思。

四、结语

总之，现代学徒制最大限度地发挥了企业、学校双主体优势，推动职业教育发展深层次校企合作。在市场营销专业的教学中，充分运用学校的丰富资源和先进的教育理念，不仅强化了学生的岗位操作能力，又为其后续职业发展奠定了基础。

参考文选

[1]赵鹏飞.现代学徒制的实践与思考 《中国职业技术教育》 2013（12）.

职业院校国土测绘与规划专业现代学徒制人才培养模式的探索 篇11

关键词：数字媒体,现代学徒制,媒体应用技术

一、数字媒体应用技术专业人才培养模式存在的问题

目前,由于社会和企业对于实践型人才的需求不断上升,同时国家又给予高职院校一定的鼓励和扶持政策,因此高职院校的教育发展非常迅速。以数字媒体应用技术专业为例,每年为社会和企业培养了大批的优秀的实践型人才。然而,在高职院校数字媒体应用技术专业的人才培养过程中,其人才培养模式还存在以下几个问题。

(一)课程教学与社会及企业的需求存在一定的差距。数字媒体应用技术发展非常迅速,技术的更新换代速度比较快,但是目前很多高职院校的课程设置依然采用传统的课堂教学模式,其缺点主要体现在以下几个方面:第一,课堂教学虽然比传统的以教师为主导的课堂教学模式改进了很多,但是与真正的素质教育课堂培养模式仍然存在很大的差距;第二,一般来讲,高职院校数字媒体应用技术的课堂设置会被沿用较长的时间,但是相关的信息技术变化非常快,学生在课堂上学到的知识,与最后在企业或者社会中进行实践所需要的知识存在很大的差距。

(二)校企合作的深度不够,无法形成强强联合。对于高职院校来讲,校企合作的办学模式,能够为高职院校的学生和企业带来更多的好处。然而,通过本文对高职院校的校企合作模式进行调查后发现,很多校企合作办学模式的深度不够,主要体现在以下几个方面:第一,学校或者企业往往出现一方积极一方非常消极的情况,这是因为当教学能力强的高职院校与普通企业进行校企合作时,企业往往希望优秀的人才能够进入企业中,所以这时一般企业会表现得比较积极。但是,当教学能力较弱的高校与实力较强的企业进行强强联合时,高职院校往往希望培养的人才能够进入优秀的企业,这时高职院校往往表现比较积极;第二,政府无法起到良好的协调作用,在校企合作的办学模式中,政府扮演着非常重要的角色,如何将当地高校与当地企业进行撮合,是政府的重要责任。但是,往往政府过于看轻自身在校企合作办学过程中的重要作用,从而没有承担应有的职责。

(三)双师队伍的培养力度不够。教师是引导学生进行学习和思考的重要角色,同时也能够以自身的实践能力更好地为学生提供参考。然而,目前很多高职院校对于双师教师队伍的培养力度不够,主要体现在以下几点:第一,很多高职院校数字媒体应用技术专业的教师都是本校的学生留校,从学生到教师身份的转变过程中,这些教师没有真正参与到社会实践中,因此实践教学能力方面还存在很多不足;第二,很多教师不仅仅需要承担一定的教学任务,而且需要承担一定的升迁压力,能够真正用于科研实践的时间和精力都非常少,从而无法进一步提高自身的实践教学能力。

二、现代学徒制在数字媒体应用技术专业教学中应用的优势

现代学徒制在数字媒体应用技术专业教学中有着非常明显的优势,主要体现在以下几个方面:第一,能够进一步加强校企合作办学模式的深入程度,高职院校引入一些企业的相关专业人才到课堂教学中,应用现代学徒制的人才培养模式,使得校企合作不仅仅流于形式,能够真正体现校企合作教学模式的精髓;第二,推动产学研的结合,对于工作在一线的师傅来讲,其自身拥有着较高的实践能力,同时能够将企业最新的应用技术带入到课堂中,能够让学生学习最新的技术,不断缩小高职院校课程教学与实践之间的差距;第三,能够进一步促进双师队伍的建设,对于高职院校来讲,教师不仅仅需要具备高超的理论知识,而且还需要具有一定的实践能力,所以现代学徒制的人才培养模式,能够促进教师不断地提高自身的实践能力,从而成为高职院校需求的双师型人才,进一步促进高职院校双师队伍的建设。

三、在数字媒体应用技术专业中应用现代学徒制培养模式的策略

通过分析和论述可知,目前在高职院校的数字媒体应用技术专业的人才培养过程中还存在很多问题,这些问题严重影响了数字媒体应用技术专业人才的培养。因此,本文在充分调研的基础上,提出了在数字媒体应用技术专业培养过程中,运用现代学徒制的人才培养方式。因此,为了更好地在高职院校数字媒体应用技术专业人才培养过程中运用好现代学徒制的培养模式,可以参考以下几点策略。

(一)合理设置现代学徒制培养模式下的课程。对于现代学徒制的培养模式而言,与传统的人才培养模式有着较大的不同,因此为了更好地在数字媒体应用技术专业中运用现代学徒制的人才培养模式,必须要设置与现代学徒制相符合的课程设置,主要考虑以下几个方面:第一,适当地增加数字媒体应用技术专业的实践学习时间,使得学生能够充分地参与到现代学徒制的人才培养模式中,更好地提高学生自身的实践能力;第二,数字媒体应用技术专业的课程设置和转变需要循序渐进地执行,让学生能够有较多的时间来适应高职院校数字媒体应用技术的课程改革,从而能够尽快地适应现代学徒制的人才培养模式。

(二)进一步促进双师队伍的建设。对于高职院校数字媒体应用技术专业而言,在运用现代学徒制的人才培养模式时,需要充分重视双师队伍的建设和完善,从而使得教师能够充分发挥在现代学徒制中的作用。为此可以参考以下几点策略:第一,高职院校在引入教师人才的过程中,可以从企业中选择合适的教师,纳入到双师队伍中,企业中的员工具有较高的实践能力,能够更好地引导学生的实践学习;第二,不断提高高职院校教师的实践能力,例如:增加高校的科研项目,不断与企业进行强强联合等等,从而能够进一步促进高职院校双师队伍的建设,为在数字媒体应用技术专业中运用现代学徒制的人才培养模式打下良好的基础。

四、结语

高职院校主要是为社会和企业培养实践型人才的重要场所,因此数字媒体应用技术专业的人才培养模式必须要与社会和企业的需求相吻合,同时培养出的人才应该能够更好地进行社会实践。本文通过调查和总结目前高职院校在数字媒体应用技术专业人才培养方面存在的问题,进而提出了现代学徒制的人才培养模式,并且论证了这一人才培养模式的优势,从而能够为高职院校数字媒体应用技术的人才培养提供更多的思路和参考。相信,随着数字媒体应用技术的不断发展,以及高职院校人才培养模式的不断改革,能够为企业和社会培养更多的、符合要求的专业型人才。

参考文献

[1]张启富.高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略[J].教育发展研究,2015,3:45~51

[2]李望秀,李华新.湖南省高职院校数字媒体技术专业教育现状,问题与建议[J].当代职业教育,2016,1:66~68