临床专业大学生的自我介绍

临床专业大学生的自我介绍（精选14篇）

临床专业大学生的自我介绍 篇1

尊敬的先生/小姐：

您好！我是湖北民族学院应届本科毕业生，专业是临床医学。明年6月我将顺利毕业并获得临床医学学士学位。近期获知贵公司正在招聘人才，我自信我在大学五年的学习情况会有助于我来应聘这些职位。

大学五年，我努力学习各门专业知识，在校时各科考试均取得了优良的成绩。实习期间，我积极主动学习，对于各科的常见多发病有了较深的了解。特别是外科，曾在老师指导下主刀一次阑尾切除术，获得了带教老师的好评。

我有较好的计算机知识和应用能力，并于01年通过了全国计算机等级考试（二级QBASIC）的考核，现在正准备参加三级网络技术考试。我能熟练的进行Windows98操作，并能使用C，QBASIC等语言编程，并能熟练运用offices软件。我具备 英语 的听说读写能力，于03年通过了CET-4。

在大学期间，我多次获得各项奖学金，发表多篇文章，还担任过班干部，具有很强的组织和协调能力。很强的事业心和责任感使我能够面队任何困难和挑战。我很希望能加盟贵公司，发挥我的潜力。随信附上我的 简历。如有机会与您面谈，我将十分感谢。

临床专业大学生的自我介绍 篇2

(1) 毕业生就业市场供大于求。当前社会劳动力供需缺口每年都在1300万以上, 经济社会发展所能提供的就业岗位不能满足毕业生的就业需求, 结构性矛盾依然突出;部分毕业生的就业观念不能适应经济发展需要, 就业期望不尽合理;离校后待就业毕业生数量庞大, 增速较快;一些促进毕业生就业的政策未得到全面落实等。

(2) 学校财会专业教学模式与企业需求存在一定的差距, 导致财会专业毕业生就业困难。有些学校在教学上忽视了培养学生实践技能和职业素质, 而只注重书本教学, 实习实训经费严重不足, 学生实习实训课程安排远远达不到要求, 致使学生的应用能力、动手能力相当差, 理论学习与实践完全脱节, 毕业生素质远远达不到企业的期望值, 最终导致学生就业困难。

财会专业学生自我素质完善提高就业率的对策

(1) 合理制定财会专业学生技能的培训方案。学生技能的培训并非一朝一夕就可以完成, 需要合理制定财会专业学生技能的培训方案, 这样才能够提高技能教学水平。第一, 分阶段确定目标。现在的学生在校三年期间可划分为基础课教育和专业课教育两大时间段, 基础课教育主要是使学生打好理论基础, 提高基础性技能, 如语言、写作、数学与计算机等技能;专业课教育则是在掌握基础教育的基础上, 掌握专业知识, 加强专业技能训练, 如对基础会计课的要求, 学生就应在重点掌握如何审核、填制凭证、登记账簿、编制报表等。第二, 按教学方式规定标准。会计课程实践技能的教学与训练, 按进行的时间与场所可分为三种方式:一是随堂训练。即根据教学进度在课堂上安排的技能训练, 目的就是让学生根据教师的讲课内容随堂消化。二是间断性训练。即在各单元的教学内容结束后, 学生进行有连贯性内容的阶段训练, 其目的就是让学生能够分层次掌握操作技能, 如工资核算, 成本核算的过程。三是连续性训练。即在学完一门或几门专业课后, 让学生集中一段时间进行的综合训练, 其目的是让学生对课程中所涉及的技能进行较全面的动手操作, 以检验其动手能力与实际工作单位要求的差距。第三, 按教学内容制定方案。上述三种技能训练方式要求上的差异, 决定了其时间上的差别。随堂训练的主要场所是在课堂, 由任课教师根据授课内容随堂安排并给予指导;阶段训练的主要场所是在模拟实验室, 时间是一周左右, 可由任课教师与实验室指导教师共同承担, 其安排应列入学期授课计划;连续性训练的场所应在业务较多的单位, 时间为1~2个月, 其标准可由专业课教师与学生实习定点单位共同确定, 并由实习指导教师协助监督, 会计课确定训练方式后, 根据内容制定实施方案, 以保证有计划地完成教学任务和实践技能训练的目标。如, 教师可以学生熟悉的X X有限责任公司特定期间为背景, 将该企业发生的经济业务与其生产经营相结合, 并与市场经济的变化相适应, 在仿真化实训中, 增进学生对现代企业的了解和认识。又如, 教师可以将这家有限责任公司的模拟账务作为实训内容, 划分为单项实训和综合实训两部分。单项实训包括原始凭证的填制, 原始凭证的审核, 收、付、转账凭证的填制, 收、付、转账凭证的审核, 银行对账。综合实训以X X有限责任公司X X年1月份发生的经济业务为例, 填制原始凭证→编制记账凭证→登记账簿→结账→对账→编制财务会计报告→报表分析。

(2) 利用多媒体, 建立模拟实践教学系统, 提高学生的操作能力。当今的经济是经济和科技高度发达的社会, 传统的教学方式已经不能满足目前的需要, 因此, 需要利用多媒体来进行技能教学。客观经济环境的发展为企业做好经济管理和加强会计工作提供了许多机遇。但由于经济发展中的大量不确定因素, 既加强了企业经济的难度, 又使企业间竞争不断激烈。这对会计工作及会计教育产生重大影响, 对会计人才提出新的挑战。学校要建立模拟实践教学系统, 同时建立以计算机为核心的“会计实习室”, 学生在计算机上模拟练习会计实务。通过计算机给出的实际会计课题, 让学生以人机对话的方式, 根据具体情况作出正确的分析、判断和处理, 帮助学生进行会计工作实际能力的模拟训练。比如要将“填制会计凭证的方法”表达清楚, 使学生掌握相关的技能, 可以在计算机上引用多张会计凭证, 如“发货单”、“增值税专用发票”、“领料单”、“限额领料单”、“收款凭证”、“付款凭证”、“转账凭证”的图象, 并在计算机上提供一个会计实例, 让学生根据计算机所提供的种种情况进行有关的账务处理, 然后再把学生的答案与计算机里所有的标准答案进行对比, 供学生参考, 学生得以提高自己的实际会计工作能力。

(3) 强化财会专业学生就业指导工作。造成财会专业学生就业困难的原因之一就在于有些财会专业毕业生对于自身就业的心理期望值过高, 期望留在大城市, 不愿意到财会人才严重匮乏的县城或乡村中就业, 同时缺乏就业指导, 没有就业规划, 因此, 需要加强财会专业学生就业指导工作。一是加强就业指导。通过就业指导课、就业指导讲座、毕业生动员大会, 《毕业生就业指南》等方式, 帮助学生分析形势, 正确认识自我, 指导毕业生制作个性化求职简历, 提高求职就业技巧、就业信息收集技巧。二是加大政策宣传, 引导学生树立正确的就业观。积极开展以当前就业形势教育为重点的就业教育活动, 在就业教育过程中加强学生心理辅导和思想政治教育, 引导学生客观、理性、辨证地认识就业形势, 引导学生进一步转变就业观念, 合理调整就业期望值, 积极主动就业;大力宣传就业政策, 帮助学生树立“行行可建功、处处能立业、劳动最光荣”的就业观, 积极鼓励和引导毕业生到西部、到基层、到祖国需要的地方建功立业。三是加大市场开发, 拓宽就业渠道。采取“学校走出去推介毕业生、企业请进来招聘毕业生”的办法, 进一步拓宽就业渠道, 增加毕业生就业机会。四是加强宣传, 促进学生自主创业, 引导学生服务基层。制定政策鼓励学生自主创业, 为学生自主创业提供创业奖励金, 免费为学生提供咨询, 指定指导老师为学生自主创业提供思想、业务上的指导。

(4) 加强财会专业学生综合素质的培养, 适应多方面的就业需求。随着教育改革的不断深入及人们物质生活水平的提高, 人们对素质的认识和要求也在不断提高, 作为财会专业学生, 不但要掌握财会专业的技能和知识, 还应掌握或了解相关相近的专业知识, 以拓宽知识面, 为择业的成功增加法码。同时, 调整课程结构, 拓宽财会专业学生知识面。财会专业应根据实际条件, 积极调整现有的课程结构, 使课程结构更科学、更合理、更适应毕业生的工作需要, 应适当缩减专业必修课的内容, 扩展专业选修课的内容, 增加教育类、自然学科类以及社会学科类课程的比重, 特别是外语和计算机课程的比重, 以拓宽毕业生的知识面。另外, 还可以利用学科齐全的优势, 实行不同专业的学生混合住宿的管理方式对学生进行交叉学科的熏陶和融合, 进而拓宽不同专业学生的知识面。

临床医学专业面试自我介绍 篇3

本人毕业于xxxx医学院临床医学专业，得到医学学士学位。本人工作方面：办事勤劳老实，自信上进，喜欢交往，致学以用。在学习方面：专业底子踏实，虚心，好学钻研，努力提高自身本质，善于担当奇怪事物，善于学习新兴技能和新的要领。心理方面：自我调节本领较好，有耐受。自己亲和力较好，善于相同和交换。对于医学，我有着深厚的情感。学医五年，我被这一门学科深深地迷住了，细读医理，不禁畅快高兴，精研医案，每每击节称赏，掩卷沉思，常感名顿开之妙，临床印证，时有吹糠见米之功。

在寻求知识的同时，我高兴美满本身的品德。在别人眼中，我工作勤奋，为人坦诚，思想活跃，吃苦耐劳，维护集体长处，有敬业精神，与人为善，尊重他人。我深深懂得有高尚的道德观和完善品德的重要性，我也笃信本身能做得更好。临床医学是一个崇高的专业，需要我们加倍高兴去探索和发展，我深知：只有拥有一技之长，醒目本身的专业技能，才华在社会驻足。在大学里我全身心的投入对这个专业的学习中。真诚的希望贵单位能给我一个发挥本身才气的舞台，我将继承高兴，全身心的投入到工作中，让自己在实践中不停发展，为临床医学事业的发展添砖加瓦！

美术专业的学生自我介绍 篇4

我是XX学校07级美术专业的学生。大学四年生活，即将结束，一个新开始即将来到，等待我的是新的挑战。

大学四年是我思想、知识结构及心理、生长成熟的四年。在大学期间，我自己认真学习专业技能，所以我掌握了较强的专业知识，并把理论知识运用到实践中去，期末总评成绩名列年级前茅，获得优秀学生奖学金二等、三等各两次,荣获校级三好学生称号。我所学专业是计算机，在熟练掌握各种基本软件的使用及硬件维护过程中，有独特的经验总结。顺利通过国家社会和劳动保障部高新技术办公软件应用模块资格高级操作员考试。同时，我发扬团队精神，帮助其他同学，把自己好的学习经验无私的介绍给其他同学，共同发展，共同进步。

在个人爱好的带引下，入校我便参加了校书画协会，由干事到副会长，这是对我的付出与努力的肯定。组织开展一系列活动丰富校园生活，被评选为优秀学生社团。所组织的跨校联谊活动，达到预期目的，受到师生首肯，个人被评为现场书画大赛优秀领队。静如处子，动如脱兔，181cm的身高和出众的球技，使我登上球场后，成为系篮球队主力小前锋，与队友一起挥汗，品味胜利。文武兼备，则是我大学生活的一重要感悟。此外，在担任班团支书和辅导员助理期间积极，为同学服务，表现出色，贡献卓越荣，获校级优秀学生干部称号。

去年，我以优异的成绩与表现，光荣地加入了中国共产党。加入这个先进的团体，是我人生的一次升华。在保先教育中，我更是严格要求自己，带领身边同学，一起进步。曾获精神文明先进个人称号。在参加义务献血后，让我更加懂得珍惜生命，热爱生活。假期中，我根据专业特长，在电脑公司参加社会实践，这对我的经验积累起到了极其重要的作用。考取了机动车驾驶执照（C型）。对即将步入社会的我，充满了信心。

汽修专业学生的自我介绍 篇5

给大家分享一篇一名汽修专业的学生的自我介绍，

作为汽修专业的一名应届毕业生。在学校期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。通过四年的学习和生活，并参加了多次社会实践，我有健全的人生观，正确的政治方向，有一定的分析问题、解决问题的能力，有较强的动手能力。

通过系统完善的汽车专业知识的学习，本人具有扎实的专业基础知识，并且有一定的汽车管理知识。通过课外大量猎阅图书馆中汽车类书刊资料。本人了解中国汽车产业发展动态方向，特别是汽车后市场服务领域，

知道汽车维修行业发展现状及趋势。善于学习新的知识方法工艺，分析和解决问题的能力强，能够熟练的利用互联网查询汽车维修资料，收集本行业最新信息。

脚踏实地是一个立足社会的根本，也是我时刻铭记的`一句话。拥有良好的职业素质和职业操守，能够忠于自己的企业，将个人的职业生涯规划与企业的发展紧密的结合。勇于创新，善于开创，能承受较高的工作压力;吃苦耐劳，注重合作，具有年轻人火一样的工作热情和活力。

欲成为一个有技术，会管理，善经营汽车人。将是我一直努力和奋斗的目标。当然在这个人才济济的社会中我不一定是最好的，但我一定会努力的挤身于这一优秀的行列之中。在中国的汽车业中实现自己的社会价值。

临床专业大学生的自我介绍 篇6

随着社会的不断发展和高等教育观念的变革,高等学校传统的学生管理模式已经滞后,不能够满足社会对人才培养的要求。各高校纷纷根据自身特点,推出了各具特色的学生管理模式。我们在借鉴兄弟院校学生管理经验的基础上,经过充分调研和深入思考,提出适合专业特点的基于专业引导的大学生自我管理模式,这种管理模式通过寻求专业教育、教学管理、学生管理三方面的契合点,激发和引导学生主动参与教育和管理的过程,以校园作为学生锻炼的社会环境和活动舞台,实现由“学生”到“职业人”角色的逐渐转换,最终达到培养人才之目的。

1 大学生自我管理的必要性与可行性

新的经济发展时期对大学生提出了新的要求,既要求大学生掌握先进的技术知识,又需要具备良好的沟通协作能力和社会适应能力。而目前普遍存在的矛盾是,一方面社会和科技的迅速发展需要大量的具备综合能力的高素质人才,另一方面许多普通高校毕业生只掌握了艰深抽象的书本知识,而欠缺社会所需要的综合能力。解决上述矛盾需要大学给学生提供更多的锻炼和发展平台,从而有效地提高他们各方面的能力,为将来走向社会做好准备。大学生的自我管理方式就是这样一个很好的锻炼平台。

大学生的自我管理,是指学生在认识实践活动中的主体意识的唤醒、主体地位的确立和主体能力的形成,主要反映在学生意识的自主性、行为的主动性和思维的创造性三个方面。具体到高校的管理活动中,则应该是以学生为中心,把学生放在应有的主体位置,使学生作为独立的个体有机会参与学校的行政、教学管理,参与校园科技文化活动,发挥学生的主观能动性和创造性,在素质教育与专业教育方面实现均衡发展。

大学生自我管理模式强调学生的主体地位,强调学生的自我管理意识,强调学生的全面发展,因此与教育的本质是一致的。大学生参与学校的管理,参与组织校园文化建设,需要自身智力、体力的参与,在面对问题解决问题的过程中,个人的聪明才智得到充分的发挥和运用,并形成科学的思维方法和独立的批判精神;通过管理经历,体验社会中人与人之间的关系,学会与他人协作和沟通,培养高尚的道德修养情操;自我管理还为大学生提供了释放能量、展示自我的舞台,通过参与管理,学生可以审视和检验自己的兴趣、爱好、个性特征和人格魅力,从而达到对自身、对他人、对社会的清醒认识和适度把握。大学生自我管理模式能够极大提升大学生的主人翁意识,提高自我管理、自我学习能力;培养与人沟通及团队合作的能力,促进知识结构的完善和健全人格的形成。

2 基于专业引导的大学生自我管理模式

过去高校的学生管理模式大多以“刚性管理”模式为主,即以规章制度为中心,凭借行政指令颁布的各种规章制度进行约束,配合奖学金、助学金、纪律处分等奖惩手段对学生进行管理。这种模式虽然容易制度化,条例化,但限制了学生的发展空间,缺乏相互平等和尊重,没有充分考虑学生的个性特点,约束了学生思维的灵动,忽略了学生世界观、价值观以及社会责任意识的培养,容易引起学生与管理者的矛盾和对立。现代教育观认为,大学培养学生应该有两个基本内容:一是培养学生的知识与技能,二是培养学生健全的人格,两者有效的结合,才能使他们获得具有自食其力的“一技之长”,才能培养他们良好的生活态度和高度的社会责任意识。

另一方面,目前大学生所面临的问题更是前所未有,从经历了千辛万苦的高考,来到梦寐以求的大学校园,却又要承受日后就业的巨大压力;从中学阶段养成的“分数至上”的观念,到大学却发现综合能力才是最重要的认识错位;从中学过于细致的“保姆式”管理引起的逆反,到大学发现“没有人管”的落寞无助,……考上大学的喜悦,很快就被各种困惑和迷茫所淹没。尤其是现在独生子女所占的比例越来越大,扩招所带来的学生学习程度参差不齐,心理素质不高,承受能力脆弱,更是为管理带来了新的课题。

高校管理模式与大学生面临困境之间存在的矛盾的主要症结就是专业思想教育、教学管理、学生管理被人为条块分割开来,这样产生的后果是:当学生来到大学后,却迷失了努力的方向,进而丧失了学习的动力,在苦闷、彷徨和徘徊中浪费了宝贵的光阴。复旦大学副校长蔡达峰在其新著《大学:为了学生与社会》中表达了这样的基本思想:“大学要实现对社会的使命,就必须依靠每个教师和管理者真诚地关心学生,别无取巧的成功之路。教师不但要讲授学科知识,管理者不但要执行规章,而且还要对学生的人生进行引导。”大学,作为人之一生最重要的时期,应该给学生提供最重要的教育,应该让学生感受到知识的魅力,应该让学生看到努力的方向和希望,应该培养学生的自信心、进取心和责任心。

基于这种教育理念,我们在充分调研的基础上,借鉴兄弟院校的管理经验,针对我院学生的实际情况,提出基于专业引导的大学生自我管理模式,其主要思想是:切实以学生为主体,体现教育的本质,通过一系列的管理模块,实现专业教育、教学管理、学生管理三者的契合。模式主要内容分为三个部分:基于专业学习的养成教育模块、基于专业技能训练的能力培养模块、基于专业发展定位的职业规划模块。其组织实施方式:以精心设计的自我管理手册为载体,构架学生、辅导员、班主任、专业指导教师之间的交流平台,把校园作为锻炼学生能力的的重要环境,在教学、管理工作的各项活动中,有意识地把学生推向前台,激发和引导学生主动参与教育和管理过程,从而达到培养具备较高综合素质的人才之目的。

3 基于专业引导的大学生自我管理模式的内容

基于专业引导的大学生自我管理模式是一个整体框架,其主要内容分为三个模块:基于专业学习的养成教育模块、基于专业技能训练的能力培养模块、基于专业发展定位的职业规划模块。三个模块各有侧重,又有机融合,配合一套可操作性强的实施方法,保证管理模式的有效运行,力图实现专业教育、教学管理、学生管理三者的有机契合。

3.1 基于专业学习的养成教育模块

在大学教育过程中,养成教育是学校德育工作的中心内容,是形成良好校风学风的关键。一般认为养成教育是教育者通过有目的、有计划、有组织的教育训练活动,使受教育者的言行规范化、标准化的教育过程,可以使大学生自觉将学校的校风校纪内化为行为规范的过程,是精神文明建设的重要组成部分。现代大学教育的养成教育包含更为广泛的内容,不仅是要培养大学生良好的思维习惯、行为习惯,还要重视培养大学生良好的心理适应素质和承受能力,培养勇于创新的开拓意识,教育他们善于与他人沟通,具备团队合作精神。

大学生的思想教育目前面临的主要问题是新的“读书无用论”蔓延:一部分学生认为进入大学即为奋斗的终点,有松口气的思想;有部分学生认为大学所讲授的理论内容无用,不如掌握些实际技能更好找工作;还有部分学生对大学课程的教学方式不能适应,对专业的发展了解不多,缺乏客观正确的认识,有畏难情绪,从而导致“学习困难”意识的增长。当学生丧失了学习的兴趣,也就丧失了学习的动力,当然管理难度就加大了。

基于专业学习的养成教育模块,主要针对刚入学的新生而设计,在这个模块中,我们根据专业培养计划制定了一系列的内容并形成互动性的管理手册,内容包含专业思想教育、课程学习要点、大学如何培养学习习惯、学会与他人相处、学会规划个人短期和长期发展目标等方面,通过引导,唤醒学生的自我意识,使他们学会主动思考问题,并逐步学会自我管理,约束个人的行为,培养当代大学生的责任意识,展现大学生积极向上的精神风貌。

该模块的实施,主要是通过管理手册的传递,建立学生与辅导员、班主任、专业指导教师沟通和交流的平台,同时学院、学生会、班级配合专业学习进程,开展各种形式的活动,培养学生养成自我教育和学习的习惯。未来的社会是终身学习的社会,养成自我教育的良好习惯,才能保证自己在未来社会中能不断吸收新知识,培养参与社会生活所需要的各种优秀品质,从这个意义而言,自我教育习惯的养成是终身教育的基础,也是养成教育的动力与源泉。

3.2 基于专业技能训练的能力培养模块

培养大学生的各种能力是高校教学和管理工作的另一个重点,也是一个难点。我们结合专业培养计划,对本专业分阶段制定能力目标,并规范到学生的日常学习活动,实行学习自我管理、业余科研活动自我管理、日常生活自我管理相结合,并以学校作为社会的一角,进行各种活动的策划、组织和实施,充分调动每一个学生的积极性,使之主动参与到教学和管理之中,最大限度激发学生的学习热情和创造才能,从而达到锻炼能力和提高素质的目的。

该模块主要分为以下两个层次:

3.2.1 专业基本技能训练

针对专业特点,我们设计了面向全体学生的专业基本技能目标,由专业课教师制定各学习阶段能力达标的基本内容,配以课内考核、实践周考核、院系班组织的活动等方式进行验收,方式则尽量灵活多样。灵活的考核方式降低了学生对传统考试方式的憎恶心理,提高了学习兴趣,并且在组织策划过程中锻炼了组织能力。

3.2.2 能力提升训练

该层分为两个方面:其一是动员并组织学生参与各种各样的大型业余科研、实践活动,如大学生挑战杯大赛、电子大赛、计算机仿真大赛、大学生数学建模竞赛等重要赛事,这些都是锻炼提升专业技能的极佳机会。其二是充分利用实习、实训基地,组织学生参与企业的运营、管理及中小型项目的研发,切身感受企业的氛围,提升社会适应能力和知识运用能力,为走向社会、走向职场做好充分的准备。

同时,由专业教师提供各种科研课题并组织学生科研团队开展研究,也是这个模块的重要内容。比如科技作品制作、小型项目的软件开发,大型数据文件的信息处理,控制系统的渐进稳定性研究等学生业余科研活动,使学生深刻感受到了知识的魅力,找到了努力的方向,极大增强了学生的自信心和进取心。

3.3 基于专业发展定位的职业规划模块

职业规划是指个人在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行全面客观的综合分析与权衡,结合时代特点,进行自我定位,设定自己的职业生涯发展目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业规划是学生个性十分鲜明的努力目标,是学生人生理想的展现,因此需要教育管理工作者给以足够的认识和正确引导。

大学生的职业规划教育在我国高校尽管起步较晚,但近两年开展得如火如荼。因为大学生就业问题不仅仅关系到每一个家庭,还关系到高校教育的发展、和谐社会的建设。如何适应社会主义市场经济人才需求结构,提高毕业生的就业率,是社会、学校、家庭和学生都密切关注的一个重要问题。

基于专业发展定位的职业规划模块,是贯穿整个大学四年的动态过程,通过学生就读大学以后对专业认识的逐步深入,通过审视个人的能力特点而设计职业生涯目标。一般来说大学生在大学四年的每个阶段对个人职业的认知也是不一样的,因此我们对学生的职业生涯规划教育分阶段进行,其阶段性内容分别为:初级阶段以入学教育、专业教育、就业形势、职业意识为主要内容,进行职业生涯规划基础教育;中级阶段以职业兴趣测评、职业目标确定、计划拟订、职业实践、交际力培养、综合素质提高为主要内容,进行职业生涯规划专门教育与实践;高级阶段以择业就业观、求职技能、求职心理素质为主要内容,进行择业就业教育。在该模块实施中,要求学生根据各个学习时期的不同特点,制定学年或学期目标,并根据个人专业发展的情况,及时调整努力的总方向。

大学生职业规划可以使学生通过自我分析,明确自己的定位,根据发展目标制定发展计划,并为计划的实施制定具体措施,增强对个人中长期发展的目的性和计划性。通过完成每学年、每学期的阶段目标,最终实现大学期间的总体目标,为理性地选择职业做好必要的准备,为一生的职业发展打下坚实的基础。

经过在我院四个专业的初步实践,我们看到,基于专业引导的大学生自我管理模式符合90后一代学生思想上的新特点,符合高等教育改革发展的趋势。该模式充分利用大学这样一个平台和空间,寻求专业教育、教学管理、学生管理三者的有机结合,在自我管理的各个环节上与教学活动相适应,充分激发每个学生的潜质,激发学生的学习热情和创造才能,有助于全方位提升学生的学习能力、自我管理能力和创新能力。

基于专业引导的大学生自我管理模式是针对新时期高校学生管理模式的一个探索,我们将根据学生特点和专业发展情况,继续深入研究教育管理规律,不断完善模式的内容和实施方法,使之更科学、更合理、更有效。

摘要：随着社会的发展和高等教育观念的变革,高校传统的学生管理模式已经不能够满足社会对人才培养的要求。基于专业引导的大学生自我管理模式通过寻求专业教育、教学管理、学生管理三者的契合点,在自我管理的各个环节上与教学活动相适应,充分激发每个学生的潜质,有助于全方位提升学生的学习能力、自我管理能力和创新能力。

关键词：专业引导,自我管理模式,养成教育,专业技能,职业规划

参考文献

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[5]李兵宽,刘启辉.大学生职业生涯规划体系建设刍议[J].中国高教研究,2005,(01):76.

园林专业大学生求职的自我介绍 篇7

我是一个性格开朗的人。我做事能够认真负责，有较强的组织能力和处事能力，勇于迎接新挑战，思想上进，积极进取，有自信，有很强的工作责任感和事业心，工作踏实，吃苦耐劳，有较高综合素质修养。

在四年大学生活里，我始终积极进取，勤奋学习专业知识，熟练并掌握园林的规划设计，手工和电脑绘图知识和技术，熟练使用AUTOCAD，pHOTOSHOp和3DMAX进行绘图工作，了解施工管理及相关的园林知识。各方面动手强，踊跃参与各种社会实践。

一直以来努力巩固学到的园林知识，动手操作能力上得到了跨越的进步，且扩大了自己的知识面;任职班文娱和组织委员期间，认真负责并与班其他干部积极组织全班开展各种有益文体活动，多次成功组织全班的主题班会和校内外各种活动，增强了组织能力和团体合作能力;在大学生活的假期里，积极寻找相关专业的实践工作，提高自身的综合素质;在校期间，尊敬老师，团结同学，乐于助人，有强烈的集体主义观念。

新闻放送专业学生的自我介绍 篇8

下面就一起来欣赏以下这一份由好范文为大家提供的新闻放送专业大学生求职的自我介绍范文，仅供大家来参考一下。

大家好！我叫XX。我原毕业于中国南京政治学院新闻系，现为韩国中央大学新闻放送专业四年级。在校期间，我努力学习新闻专业的基础知识，认真钻研韩中新闻差异。我期望能进入XX大学大学院继续深造。我将用两年的时间完成研究生的学习，并在研究生毕业后返回中国。回国后，我将为实现自己的电视台编导梦想而目力奋斗，并为韩中友好关系做出自己的努力。

文秘专业学生自我档案建设研究 篇9

关键词：文秘专业,自我档案,档案意识

随着时代的发展与进步,文秘与档案工作的划分越来越细,与此同时,彼此之间的联系也越来越紧密。文秘人才的多元化要求必然促进与其他专业的融合,这种融合趋势也必然使培养走向复合化的途径。文秘与档案管理的共同建设,是培养复合型人才的一条道路,培养文秘专业的学生掌握必要的档案管理知识,不仅可以提高学生的个人素养,更是为学生的可持续发展奠定基础。

1 自我档案意识的培养

档案意识是指人们对档案和档案工作了解和认识的程度,它在很大程度上影响着档案工作发展和档案价值的实现。(1)学生自我档案的建设,首要的就是意识的培养,它是学生做好档案工作的前提,也是建设好自我档案的重点。

1.1 教师教学的有意识引导

在文秘专业的建设中,大部分学校都开设了《档案管理》的相关课程,档案管理在秘书工作中的地位可见一斑。教师在教学档案建设与管理的相关知识的同时,使学生了解档案管理发展的现代化进程和档案信息的社会实践服务作用,指导学生在学习的过程中建设自我档案,让学生在实践中对档案产生兴趣,增强学生的学档、存档、用档意识,规范和提高学生的档案建设能力。教师在教学过程中,可有意识地引导学生自我档案与求职应聘的联系,文秘专业的学生具备档案建设与管理能力是许多单位的需求,能在校期间建立完整的自我档案,可为用人单位提供更可信更真实的材料,用人单位通过阅读学生建立的自我档案,能更好地了解学生的思想情感、在校期间的个人表现与综合素养,提高学生的应聘成功率。

1.2 实践过程的直观性培养

在文秘专业学生的培养过程中,书本不应成为唯一的教材,让学生通过实践在不断的体验中了解文秘、走进文秘从而亲近文秘,才能更好地使学生产生专业认同感,而校内实训室和本专业的档案管理室建设就是比较可行的切入口。学生进入校内实训室,开展秘书档案入门实训,形成学生的真实岗位与身份概念,对将处期间的环境产生真实印象;通过参观文秘专业的校内档案室,通过直观的档案资料的参观,了解文秘专业的发展培养的过程与成果,提高学生的直观性经验,培养学生的档案建设意识。

1.3 教师自我档案的示范性指导

档案建设与管理是文秘专业学生必备的基本技能,教师应身体力行,与学生共同参与建设,教师的示范性将对学生建设自我档案产生不可低估的影响。教师将自己的个人档案呈现给学生,让学生有直观的感受,通过品味教师的档案,使学生对档案有更直接与感性的认识。同时,教师提供学生一定的技术指导,使学生既产生对档案建设的信心,又因有实际范本的参考,使学生有对自我档案建设的直观感受,因此,教师自我档案的示范性作用不可低估。

2 如何构建学生自我档案

2.1 学生自我档案内容的设计

档案内容的建设是学生自我档案建设的关键,也是档案是否具有价值的重点。在个人的成长过程中,会经历许许多多,学生的自我档案应有比别于学校的学生个人档案。按照《高等学校档案管理办法》的规定,学生档案主要包括学生的高中档案、学籍档案、党团组织档案、入学登记表、体检表、奖惩记录等内容。大凡都是学生在学校期间的大体表现,也具体很强的可操作性。而学生的自我档案,是学生成长的轨迹的真实记录,是对个人形象的立体展现,学生亦可利用文字、图表、照片、声像等记载方式保存下来。

2.2 学生自我档案信息的整合

完整的信息材料是档案整合的关键,教师可印制统一的档案格式,给学生建立自我档案提供参考,学生根据教师给予的模板,结合个人实际进行调整,以适合自己的需求,形成具有自我特色的个性档案。同时,在进行的搜集(下转第213页)(上接第158页)和整理过程中,教师可建议学生每完成一项内容就给予注明,特别是原始的第一手资料的保存,教师应注意提醒,养成学生的归档习惯,这样不致于导致信息的缺失。

2.3 学生自我档案的考核评价

考核评价是对档案成果的检验,也是对自我档案的实践指导。自我档案的考核评价可有教师和学生共同完成。学生采取自我评价的方式,建立统一的自评表格,根据自评表设计的各项指标,完成自我档案的评价工作。而教师对于学生的档案评价,则可以结合学生平时的表现和实践活动,从内容的详尽、档案的规范程度、档案的价值等方面进行考察,并通过专业从事档案工作的人员给予评价,指导学生进行进一步地修改和完善,从而提高学生档案建设的质量和效果。

2.4 档案建设的现代化

随着档案工作的不断创新,现代化的档案与传统纸质档案收集有很大差异,档案建设可以改变传统工作模式,在网页上建立电子文件自动上传的工作窗口,在第一时间将其收集到并上传服务器上归档。学生在电脑上进行操作,并备份好文件,这不仅提高学生自我档案建设的效率,也可以提高学生档案建设的现代化程度,便于学生及时修改内容、查找内容、完善内容、保存内容,提高自我档案建设的有效性。

3 建设学生自我档案时注意的几个问题

3.1 注重档案建设的监督与指导

作为文秘专业的学生,必须本着一丝不苟的态度,严格把握档案的归档质量,达到完整、准确、系统的要求。只有这样,才敢保证档案的价值,更好地提高自身的档案管理能力,提高从事文秘工作的基本职业能力。在学生自我档案的建设中,在教会学生方法和操作规程后,必须加强监督和引导学生自我监督。学生难免在学业压力负担的情况下,会对此敷衍了事,急于求成,采取应付的态度对待任务。教师要严格把关,必要时建立一定的制度约束学生的行为或采取考核的方式,使学生认真进行自我档案的建设。

3.2 提高自我档案建设的保密程度

自我档案是学生自我成长的真实展现,学生在建设过程中,或多或少会将自己的隐私记录下来,便于自己对成长的回忆。他们并不希望这些关切自身的东西被更多人知晓,因此,教师在指导学生建立自我档案的时候,要切实保护好学生的隐私。

3.3 给予学生个性展现的自由

档案,因为是自我档案,学生在制作的过程中不求千篇一律,教师在一定内容的统一要求时,给予学生自我空间的展示,每位学生可以根据自我特点和实际情况进行个性化的实践操作,使档案真正的为我所用,充分发挥每位学生的个性特点,体现自我档案的特点。同时,因为有个性,学生的兴趣才能更好地被激发,创造能力也就得到了一定的培养,教师可引导学生将独特的自我历程写进自己的档案中,体现档案的独一性和特殊性。

总之,学生的自我档案的建立是学生自我成才轨迹的真实记录,文秘专业的学生更应重视档案的建设与管理,在不断地完善中见证自己的成长。文秘教学与档案管理的一体化培养,也必然对文秘专业的未来发展产生更大的影响。

参考文献

微电子专业大学生的自我介绍 篇10

我叫***是一名好范文，就读广州科技职业技术学院，电子信息工程系，微电子专业。大学的三年里，老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了许多知识，懂得了许多道理，作为初学者，我具备出色的学习能力并且乐于学习，敢于创新，不断追求卓越；作为参与者，我具备诚实可信的品格，富有团队合作精神；作为领导者，我具备做事干练、果断的风格，良好的沟通和人际协调能力。有很强的忍耐力，意志力和吃苦耐劳的品质，对工作认真负责，积极进取，个性乐观执着，敢于面对困难与挑战。

为了更好地适应社会地需要，我在掌握好学校课程地前提下，充分利用课余时间，阅读了大量地课外读物，拓宽了自己地知识面。

通过专业课程的学习，我现已具有较强的计算机操作能力和专业软件的使用。精通office、wps软件，熟练使用QuartusII、MAX+plusII、AltiumDesigner6、AltiumDXp2004、protel99SE软件，精通veriloghdl、vhdl、c语言。计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机地组装，独立排除计算机地各种故障。

运营管理专业学生的自我介绍 篇11

大家好，我是***，所学的专业是运营管理。

我在我的本科学习和社会实践生活中不断挑战自我和充实自己。在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种运营管理的研究。有广泛爱好的我特别擅长于****，就任****的同时也加入了****。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，*年间我由**升为**。在**期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。

学校的各种活动都热情的参加，在****年至****年间获校**比赛及***比赛**等奖。学校的各种活动都热情的参加，在****年*月获***比赛*等奖。身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥****年暑假我以熟练的****应聘*****实习。****年暑假我在*****公司上班，自身对这方面有坚实基础和浓厚兴趣的我做出了大量出色的方案。

我生活态度积极向上，兴趣爱好广泛，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，注重团队合作精神和集体观念。

临床专业大学生的自我介绍 篇12

《朗文语言教学及应用语言学词典》中对“修正”这一次的解释是:在言语产出中由说话者自己(即自我发起)所作的一种修补,称为自我修正。“修正”是口语语篇中的特征之一。说话者的修正行为不仅体现在内容层面上,在不同形式层面上,如音系学、形态学、词汇、短语、句子和语篇也有所体现。

随着对二语习得中自我修复行为的进一步研究,自我修正的分类体系受到了极大关注,并集中于二语言语产生的研究。若无可靠的自我修正分类系统,就不大可能对收集到的言语数据进行有效的分析。(Kazemi.A,2006)。这其中,van Hest基于Levlet研究之上的分类法被认为是最有效、最可操作的。本研究采用的正是van Hest的分类系统。以下为基本类别及例子:

1.第一大类为错误性修正即E-repair,根据不同的错误种类又分为以下几类:

(1)语音修正(EF-repairs),即说话者纠正语言中的发音错误。例如:They have a /nis/ ^ /nais/ nice car.

(2)形态修正(EM-repairs),即说话者纠正语言中的形式错误。例如:I buy ^bought a book yesterday.

(3)词汇修正(EL-repairs),即说话者在发现自己选择了错误的词汇后用正确的词汇来代替错误的那一个。例如:I will write ^ do my homework after 8 o’clock.

(4)句法修正(ES-repairs),即说话者纠正语言中的语法结构错误。例如: I’m not sure he’ll do what ^ what he’ll do.

2.第二类为合适性修正(A-Repairs),分为:

(1)合适性词汇修正(AL-repairs),即说话者用更精确的词汇表达方式来代替原来的。例如:And then she is very sorry ^ she feels very sorry.

(2)合适性插入修正(AI-repairs).例如:He is standing on his uh feet,uh,two feet.

二、研究方法

1.研究问题。本研究试图回答两个问题:1)自我修正行为和语言输入有什么样的关系?2)接受大量母语输入的学习者在口语中的自我修正行为特点是什么?

2.研究对象。笔者从本校刚升入大三的非英语专业本科学生中选取了40名学生参加本次研究,其中有20名学生在大一、大二的英语课程均由外教授课,称为实验组;而另外的20名学生的英语课是由中国教师授课,称为对照组。本校非英语专业的本科生的英语课均为每周六节,且这40名学生的四级成绩均在450-500分之间,从成绩上看,其语言程度并无显著差异。

3.数据收集。本研究的测试材料是从英语口语教材中选取的看图说话。材料中有按顺序排列的6幅画,主题是关于西式婚礼的,没有任何文字提示,学生们被要求用英语来叙述图片中描述的故事。测试材料的选取基于以下三点:1)本研究着重调查的是学习者修正行为的特点,所以测试的是学习者的独白而不是对话;2)讲故事之类的口头报告是口语教师经常用来评估学生口语能力的课堂活动,因此被许多研究者采用(van Hest,1996;Yang,2002);3)图片中的西式婚礼是大学生比较熟悉和流行的话题,能激发说话者的兴趣,在一定程度上会产生大量的口语,从而为自我修正的行为提供了产生的机会。

学生们先后在一个安静的教室叙述图片故事,他们先是用1分钟的时间来看图片和做准备,然后用5分钟的时间完成测试并用Cool edit进行录音。最后其口语产出被转化成文字,包括编辑语(Editing expression),如:er,ur等。有自我修正行为的句子则根据van Hest分类系统进行分类,最后输入Excel中做了详细分析。

三、研究结果及讨论

1.语言输入和自我修正行为的关系

表1数据显示,本研究收集到受试学生所产出的英语句子共计667句,在涉及自我修正的268个句子中仅有97个是由实验组(即外教授课的学生)所产出,另外171个句子均由对照组的学生产出。同时,实验组产出的97个有自我修正的句子里,26个为错误性修正,71个为合适性修正;而对照组的句子里则有153个为错误性修正,28个为合适性修正。这说明由外教授课的学生更注重所产出的语言内容是否符合目的语习惯,而另一组的学生则使用一些低层次的错误修正来避免犯语法错误。

有趣的是,研究结果也显示,由外教授课的实验组和无外教授课的对照组学生所产出的语言数量无显著差别,但前者没有进行自我修正的错误句子明显高于后者,而在语言重复方面,后者显著高于前者。这种显著的差异清楚地表明, 在一定程度上外籍教师更注重语言表达的流利性,因此他们很少纠正学生语言中的语法错误;而从对照组学生更多的重复中可以看出,中国教师更注重准确性,他们会不断打断学生的发言纠正其语法错误。同时也显示了在教学中中外教师的不同侧重点,前者强调语法而后者强调沟通。

2.接受大量母语输入的学习者在口语中的自我修正行为特点

结果显示,由外教授课组的学生口语中的错误性修正只占27%,而合适性修正却占73%。其中,错误性修正是不可避免的,因为作为第二语言学习者的学生们还无法像本族语使用者那样有着脱口而出的精确性,其语言能力还需要进一步提升。当我们进一步分析其所使用的合适性修正时,我们也发现,其使用词汇合适性修正要远远高于插入合适性修正。

其原因在于,在产出口语时,学习者都面临两个问题, 一是要避免交际受阻断,二是语言储备不足。他们起初宁愿产出一些不太精确的语言也不愿停顿,这其实是一种补偿策略,用来避免话语的不流畅。这样的话,说话者在不影响流利的情况下赢得了时间在脑海中搜索更恰当的表达方式,当这种搜索完成,这个词就被说出来了。学习者花时间去找更好的表达方式不是因为他们不知道某个词汇,而是暂时没想起来。能迅速的检索到这些词汇表明他们已经成功地掌握了这些词汇条目。只有具有更高的语言能力提升才能使用这种补偿策略。

实验组的学生的语音及语法方面的错误修正较少,表明其语言监督机制证对目的语言产出的准确性和连贯性逐渐敏感。同时,对于对照组的学生产生较多的错误修正的原因, 我们可以认为语法、语音错误更容易被检测到,错误修正也不需要对语言结构进行大的调整,只需要用语法规则便可以很快地进修修正了。此外,因为外籍教师地道的语言输入, 对学生发音的提高有很大的影响,他们较容易驾驭语音,即使遇到个别发错的音,他们也能在发音之前将语音错误隐性修正了。然而,由于长时间接触外籍教师,这组学生更注重表达的内容,而容易忽略表达的形式,加上外籍教师在课堂时间里对于学生的语法错误的纠正较少,所以即使在表达中出现了语法错误,也被学生们忽略了,不会主动进行自我修正,比如第三人称单数他她的转换、主谓一致等问题。因此,我们发现,长期接受外籍教师教学的学生口语表达更为流利,更注重表达的内容信息,不太在乎表达的形式,因此会产生一些没有纠正的语法错误;反之,在中国英语教师的指导下的学生,由于缺少与目的语使用者的接触和互动,他们更注重表达的形式或语法结构,更注重纠正口语表达中的错误,而不是内容,所以他们的口语产出较为准确一些,但缺乏流利度和信息量。

四、结语

地理信息专业学生的自我介绍 篇13

我是**理工大学资源环境学院地理信息系统专业**级的一名学生，也是2011年高校好范文中的一员。

在学校期间，我努力学习专业及其它科学文化知识，掌握相关的专业技能，因此具有扎实的专业知识和技能，比如自己建立一个学生信息管理系统及党员信息管理系统，利用专业软件arcview、mapgis等软件做二次开发，利用全站仪等测量工具测量并绘出学校部分建筑图等。

同时我积极参加学校各项活动，努力为学校、学院及班级争光，在校期间我一直担任学生干部，担任过学院实践部副部长及班级组织宣传委员，在担任学生干部及参加各项活动中，我得到了很多的锻炼，个人各方面能力也得到了很大的提高，我的工作及能力得到了老师和同学们的支持和肯定，也获得了一些荣誉，在此对母校的栽培表示深深的感谢!

在**理工大学，我度过了愉快而美好的大学时光，更重要的是我在这里学到了重要的科学文化知识，掌握了扎实的专业知识和技能，同时也学会了如何做人，现在我已从当年那个比较纯朴的高中生蜕变成了一个成熟稳重的青年。大学四年很快就要过去了，我也即将由学校走向社会实现自己的人生价值。

临床专业大学生的自我介绍 篇14

关键词：非英语专业学生,英语写作,自我效能感

自我效能 (Self-efficacy) 理论最早由美国斯坦福大学著名的社会心理学家阿伯特·班杜拉 (Albert Bandura) 于20世纪70年代后期提出, 其概念的含义为“学生对自身应付特定学业问题的能力以及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价, 它涉及的是学生对自己学业学习能力的自信程度。自我效能是一项重要的情感因索, 它决定着人们在活动中能付出多大的努力, 以及面对困难能坚持多久等等” (Bandura, 1977:191) , 是“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受” (高申春, 1998:6) 。自我效能影响学生对行为的选择, 影响学生对所选行为的努力程度和面临困难时所具有的坚持力 (Graham&Harris, 1989:353) 。

英语写作的自我效能感是指一个人对自己在具体写作任务上的规划和实施获得预期写作质量的必要行为的能力知觉 (郑晓霞, 2006:3) 。“写作自我效能由两部分构成:成功使用特定写作技能的自我效能判断和成功完成具体写作任务的自我效能判断” (司继伟, 2000:3) 。当写作者相信自己有能力完成英语写作时, 就具有较高的自我效能感, 也就能更好地完成写作任务。本研究旨在探索二本院校非英语专业学生的英语写作自我效能现状以及影响学生写作自我效能的因素, 以期对我们当下的英语写作教学改革提供有益借鉴。

1 研究方法

1.1 研究问题

本研究主要探究以下3个问题:非英语专业学生英语写作自我效能感的现状如何?高分组和低分组受试者在英语写作自我效能感上是否存在显著性差异?影响非英语专业学生英语写作自我效能的因素主要有哪些?

1.2 研究对象

参与研究的是二本院校计算机科学专业、社会工作专业和法学专业二年级学生, 共6个自然班, 161名学生, 计算机科学专业属于理工科, 男生很多, 社会工作专业和法学专业属于文科性质, 女生比较多, 平均下来, 男生共109名, 比例为68%, 女生共52人, 占32%, 平均年龄19岁, 已学习英语9年。

1.3 研究工具

本研究采用廖葵美 (2009) 的“非英语专业大学生英语写作自我效能感问卷调查”, 该问卷包含了受试者的基本信息、英语写作任务效能感、英语写作技能效能感和影响写作自我效能的因素四大部分。受试者在莱克特量5点量表 (Likert Scale) 上对每一项陈述评价符合自己的程度。

1.4 资料收集与分析步骤

本次调查在2012年6月进行, 共发放问卷161份, 回收156份, 其中有效问卷156份, 有效率为100%。采用SPSS17.0对数据进行了信度检验、描述性统计分析和独立样本T检验。信度检验的结果显示, 问卷的Cronbach's Alpha为0.872, 大于0.8, 因此该问卷的内在信度是比较理想的。

2 调查结果

2.1 英语写作自我效能感的整体情况

描述性统计分析结果表明 (表1) , “英语写作任务效能感”的均值为2.7374, 介于“比较有把握”的范畴之内 (2.5-3.4) (Oxford) 。“英语写作技能效能感”的均值为2.8318。这表明学生的整体写作自我效能不高。

8项写作任务自我效能的描述性统计分析结果请参见表2。按照均值高低排序, 只有排在第一位的“完成老师布置的作业”处于“有把握”的范围, 第2至5项在“比较有把握”的范畴, 其余三项处于“通常没有把握”的范畴。结果说明学生没有太大的把握和信心去完成各类写作任务。

表3的结果显示了学生对10项英语写作技能的自我效能。这10项英语写作技能自我效能的均值介于3.6984和2.0350之间, 其中排在第一位的是“能把握要求, 快速审题和构思”, 排在最后的是“能够做到语言丰富多彩”。结果表明, 学生没有把握和信心去运用各项英语写作技能。

2.2 高分组和低分组学生在英语写作自我效能上的差异

计算问卷各项题目的总分, 对总分进行降序排序, 取前25%为高分组, 后25%为低分组。独立样本T检验的结果 (表4) 显示高分组和低分组的学生在“英语写作任务效能感”和“英语技能效能感”上均存在显著性差异 (sig=.000) 。同时, 描述性统计分析的结果也表明高分组在这两项上的均值都高于低分组的学生。

2.3 影响英语写作效能的因素

问卷中涵盖了8个影响英语写作效能的因素。通过描述性统计分析, 表5中按照各因素的均值大小降序排序, 其中前7项的均值超过了3.4, 达到“通常情况下表示认同”的范畴。这表明受试者普遍认同如果在英语写作方面得到正面的反馈越多, 写作的自信心就越强, 自我效能感就越高。

3 对教学的启示

上述研究结果表明二本院校的英语写作水平处于中等偏下, 提高写作水平、提高自我效能也迫在眉睫。在我们的教学中要注重增强学生的写作自我效能感, 这对提高学生的英语写作水平意义重大。在开展写作教学之前, 先进行需求分析, 调查学生的兴趣点, 让学生有话可说、有话要说, 然后根据学生的水平有针对性地布置写作任务, 让学生有兴趣、有信心完成写作任务。同时我们要更关注学生写作的过程, 而不是最后的成品。引导学生去解读写作任务、搜集资料、分析资料、构思文章、自我审阅。同时引导学生去反思自己的初稿, 采用自评的方式, 审视自己的作品, 站到读者的角度欣赏、完善该作, 检查语法错误, 斟酌措辞。也可以进行同伴互评、互查, 互相讨论、互相切磋, 在交流中学习。有不同意见的可以和任课教师讨论。任课教师也可采用随机抽查的方式多督促学生的写作, 在抽查样本中发现学生普遍存在的问题, 在课堂上加以矫正、讲解, 加深同学们的印象, 避免同类错误再次出现。此外, 写作策略和技巧不失时机地导入, 也易于同学们接受, 增加写作的信心, 从而激发写作自我效能。在批改过程中, 用笔划出精彩句子, 加上中肯的评语, 定能增强学生写作的欲望。总之, 我们要通过写作教学给学生提供或创造更多的体验成功写作的机会, 增强他们的写作效能感。

参考文献

[1]Bandura.A Self-efficacy:toward a unifyin theory of behavioral change[J].Psychological Review, 1977:191.

[2]Graham, S.&K.R.Harris.Components analysis of cognitive strategy instruction:Effects on learning disabled students’composition and self-efficiency[J].Journal of Education Psychology, 1989:353.

[3]Oxford, R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].北京:世界图书出版公司, 2008:143.

[4]高申春.自我效能理论评述[J].外国教育研究, 1998 (6) :1-5.

[5]廖葵美.中国非英语专业大学生的英语写作自我效能感调查[D].江西南昌:江西师范大学, 2009:53-55.

[6]司继伟.写作自我效能感的研究进展[J].心理学动态, 2000 (3) :50-55.