深圳户外拓展分析：思维拓展培训的意义

深圳户外拓展分析：思维拓展培训的意义（精选6篇）

深圳户外拓展分析：思维拓展培训的意义 篇1

深圳户外拓展分析：思维拓展培训的意义

户外拓展训练的主要存在的价值也是能够拓展人的思维，提深我们的认知，相信很多事情是有很大的可能性，看到自身的可能性，看到任何事情的可能性，这里的可能性就是思维的拓展，当人的思维得到拓展后其实是一次认知的升级，所以拓展训练受到很多人欢迎，很多人在参加完拓展训练后都感触很深。军途小编特此为户外拓展训练的思维拓展培训意义做了以下分析：

（1）有利于拓宽生存领域

21世纪将是中国快速发展的时代，市场经济的不断完善和经济环境的不断改善，必将带来各行各业的繁荣和生机。每一个有志于事业发展的人都有展示自己才华的机会和领域，思维的拓展对于拓宽个体的生存领域，发展自我喜欢的职业，成就一番人生事业大有益处。一是有利于对现有职业进行创新，激活原有职业领域，拓宽原有职业的生存空间，把原有职业

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做活做精做大；二是有利于重新选择职业，当原有的职业已经不能充分展示自己的才华时，可以选择别人正在做但自己进入之后会有所突破和创新的领域，另起炉灶，以其全新的思维和理念做出特色，干出新意；三是有利于独立创业，利用自己独特的创新思维和敏锐的市场触角，发现井捕捉未来市场的需求指向，大胆决策，果断行动，独闯天下，独立创业，干一番适合自己个性，满足自我心愿的事业。

（2）有助于开发个人潜能

拓展个体思维，提高创新能力，是当今社会人才发展的必须素质。后迪智慧，开发潜能，突破旧有思维模式，进发崭新奇思妙想，展现新鲜思维创意，生成独特鲜活理念，对于改变个体思维结构，凸显个人超越思想，使个体潜在智慧得到充分发掘，综合素质得以尽情释放，具有不可比拟的价值，对当代大学生和企业员工而言具有十分积极的意义。

（3）是生命价值的最好体现

个体生命价值的重要意义主要体现在两个方面，一是生命存在本身和生命过程所具有的意义，即生员的不可重复性、不可替代性和不可再生性，也就是对人生命的珍视与延长、爱惜与呵护。二是生命价值的最大化，即不断提高生命存在的质星，提升生命的层次，拓展生命的领域，探寻生命的真话，改善生存的状态。也就是让生命的意义更加深远，使生命的价值更加厚重，这是对生员个体的真正优化和本质延伸。思维的拓展，正是对生命价值的最好注释和对生命意义的最佳解答，是人类生命的伟大和高贵之所在，没有什么比思维的创新更能体现人的生命的意义和价值了。

（4）使人生充满挑战与快乐

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普经有人间过：人生的过程是什么？”回答：“人生印过程其实就是不断的选择目标，经过努力不断达成目标的过程。”在不断努力实现目标的过程中，人们面临的是一个又一个充满挑战的刺激和冒险，它激起人们的兴奋与斗志，使人积果能昌拜全)以赴，经过不懈的努力与拼博，实现预期的目标，让人享受到成和享受成功与快乐的源泉和希望，因为任何一个新奇的灵感或独特的思想都会使人兴吉和让人激动，激励人们去挑战人生、挑战未来，战胜困难，去夺取胜利。

（5）能增强一个人的自信心

没有自信的人生将是灰色的人生，灰色的人生是没有快乐的，所以人生在世不能没有自信。思维拓展培训的一个重要收获就是能够帮助人们克服自卑心理，增强人的自信心，改变一个人的精神状态，使人活出自我，活出个性，活出滋味j活的更有意思。通过思维创新的学习与训练，能让企业员工看到自己思想方法的新变化，思维的变异和创新意识的觉醒，发现自我潜在能力和自身资源优势。通过优化个人综合素质，生成个人生存模式的新结构，拓展生存本领，拓宽生存空间，增强心理能星，提升自我信心，使自己真正成长为一个充满自信和具有进取精神的人。

深圳户外拓展分析：思维拓展培训的意义 篇2

户外素质拓展培训起源于第二次世界大战, 二战时英国用于训练年轻海员在海上的生存能力, 后来逐渐演变成一种教育培训模式。1970 年左右, 中国香港成立了香港外展训练学校。九十年代中期, 被引进内地, 国内第一所专业户外素质拓展培训机构——北京拓展训练学校成立。时至今日, 户外素质拓展培训在我国已走过了十余年的历程, 当年的北京拓展培训学校现在已经发展为拥有14 家分支机构和21 个拓展培训基地的众人教育集团。 在培训领域中, 户外素质拓展培训引起了前所未有的震撼, 区区十几年间, 培训机构遍布全国各地。正是由于拓展培训的独特的理念, 新颖的形式, 从而导致众多企业纷纷选择将拓展培训作为培训项目之一。从十几年前的外资企业开始, 到现在的许许多多的企事业单位、机关单位等机构都开始逐步选择了拓展培训作为员工培训的项目之一。进入新世纪以后, 率先将户外素质拓展培训引入到MBA、EMBA的教学课程中的高校是清华大学, 随后北京大学光华管理学院、中山大学岭南学院、中国工商管理学院等学校也纷纷把户外素质拓展培训作为MBA、EMBA教育的指定课程之一。

二、蚌埠学院开展户外素质拓展培训的SWOT分析

所谓SWOT分析, 就是经过一系列的调查后, 把与研究对象联系紧密的各种内部优势和劣势及其外部的机会和威胁等列举出来, 排列组合进行分析, 同时全面、系统、准确地研究对象所处的情景, 从而可以根据研究结果制定相应的发展计划以及发展策略等。

(一) 蚌埠学院开展户外素质拓展培训的优势 (Strengths, S) 分析

1.户外素质拓展培训自身独特的教育模式优势

户外素质拓展培训可以激发个人潜能, 并且能够提高团队协作力, 是当代一种新型培训方式。户外素质拓展培训的前提条件是:体验先于学识, 学识与意义都来源培训者的体验过程。每个培训者的体验过程都是独一无二的, 因为这个培训过程运用的是归纳法而不是演绎法, 培训者自己主动去发现, 并且学会归纳培训过程中提供的知识, 从而激发个人潜能。从培训内容来看, 大部分户外素质拓展培训项目具有“体能消耗最佳, 心理挑战最大”的特点, 培训者将面对培训项目中时间紧张、执行不力、信任危机等复杂的突发情况, 促使培训者在激烈、紧张的运动中面对较大的心理挑战, 从而认识自我, 突破自我, 提高沟通力和受挫力, 激发个人潜能和创造力, 培养团队精神和领导力等。

2.蚌埠学院广泛的需求优势

在对蚌埠学院实际情况的一些实地调研中, 我们发现蚌埠学院的户外素质拓展培训正处于起步阶段, 蚌埠学院为将户外素质拓展培训带进校园做了不少尝试。其中主要有三种形式:第一、学校开设公共选修课, 将拓展培训的内容和理念融入教学课堂;第二、教师自主讲解, 帮助拓宽学生视野;第三、学生自发开展一些拓展培训活动, 例如每年大一新生班级心理委员和心理健康协会成员共同开展的户外素质拓展培训活动, 学院各学生会、各社团团建活动, 团委对学生骨干的“青马工程”培训班等等。

根据近年的调查情况显示, 某些大学生存在孤立任性、冷漠麻木、自私自利等不良品质, 不能正确地认识自我从而导致心理脆弱, 不能正确地处理现实和理想的矛盾等心理问题。针对这些突出的现实复杂问题, 一系列户外素质拓展培训活动的开展, 针对解决大学生心理问题以及帮助大学生健康成长起了积极的促进作用。针对当下高等教育存在的一些不足之处, 户外素质拓展培训通过情境模拟, 培训者通过体验培训过程、反思培训内容、分享培训心得, 从而促进学生身心健康发展, 提高人文素养。开展户外素质拓展培训在蚌埠学院所产生的积极作用, 充分反映了在蚌埠学院推进户外素质拓展培训有着广泛的学生需求。

(二) 蚌埠学院开展户外素质拓展培训的劣势 (Weaknesses, W) 分析

1.专业师资力量的缺乏

为实现户外素质拓展培训课程能够取得良好的教学效果, 尤其重要的是专业师资力量的保障。培训师不但要对各种培训项目熟稔于心, 能够设计出针对性的体验情景, 尤其培训师能够提升学生对培训项目的心理体验, 从而激发学生的心理潜能。目前, 蚌埠学院现有的专业拓展培训师屈指可数, 部分其他专业教师虽然综合素质较高, 拥有一定的教学经验, 但由于缺乏户外素质拓展培训专业相关的运动、心理、管理等学科知识, 导致了在课程设计及分享提升上与专业培训师存在着明显差距。

2.户外素质拓展培训的课程内容不够完善

目前蚌埠学院校内开展的一些户外素质拓展培训有点偏向两个极端:第一、只注重理论理念的讲解与传播, 容易让学生产生无聊抵触情绪;第二、只注重实践操作环节, 在项目的挑战和体验上, 投入了更多的注意力, 容易让学生产生偏差错误的观念从而认为户外素质拓展培训就是在做游戏。又由于部分培训师对户外素质拓展培训课程的认识和重视程度不同, 从而在教学内容的深度和广度上出现了偏差, 导致了在选择培训项目内容上思考不够全面、没有考虑在培训项目的难度上合理安排进展, 导致了没有考虑到不同学生的性格倾向和个人能力的差异化等。

3.专业性场地、器械缺乏

户外素质拓展培训大致分为场地拓展项目和野外拓展项目, 具体详见表1。

专业的场地、器材能很快使培训者进入状态, 同时也是对培训安全的基本保障。通过调查发现, 在场地拓展项目开展方面:蚌埠学院拥有400 米标准塑胶田径场两个、综合性体育馆一座, 有设施较完善的足球场、篮球场、排球场、羽毛球场、网球场等, 能够满足开设一些简单、自制器材的场地项目;而对于激发潜能、挑战心智的一些难度较高的项目由于缺少专业场地, 难以开设。而出于人身安全、教学安排等方面的考虑, 野外拓展项目如丛林越野等也难以开展。

(三) 蚌埠学院开展户外素质拓展培训的机会 (Opportunities, O) 分析

党的十八大报告提出“推动高等教育内涵式发展”, 突出素质教育是高校教育的根本任务和首要职责, 重视培养学生思想道德素质、创新精神和心理健康教育。高素质人才的培养有两个方面的内涵:第一、“人”的培养, 包括思想政治素质教育和身心素质教育;第二、“才”的培养, 涵盖文化素质教育和创新创业素质教育。特别是高等教育实施学分制改革以来, 尊重学生的个性和兴趣发展, 充分发挥学生的积极性和创造性, 突出人文关怀, 设有社会责任分、创新学分等, 这些措施都为蚌埠学院户外素质拓展培训的进一步发展提供了强力支持。

(四) 蚌埠学院开展户外素质拓展培训的挑战 (Threats, T) 分析

安全是户外素质拓展培训的底线。户外素质拓展培训因其选择的场地、器械所存在的客观危险因素, 存在人为失误的主观危险因素等, 决定了它存在一定危险性, 详见表2。

三、结论

通过对蚌埠学院开展户外素质拓展培训的SWOT分析, 可以得出以下结论:户外素质拓展培训已在全国诸多高校开展且有成功案例, 其相较于传统教育模式有其自身独特的教育优势;蚌埠学院广泛的户外素质拓展培训需求和在培训之路上的积极探索, 为推进蚌埠学院开展户外素质拓展培训积累了经验。然而, 目前蚌埠学院的户外素质拓展培训才刚刚起步, 与蚌埠作为交通枢纽城市的地域优势和高校教学特点相结合, 蚌埠学院应该因地制宜地构建蚌埠学院的户外素质拓展培训课程体系。

参考文献

[1]钱永健.拓展训练[M].北京:企业管理出版社, 2006.

[2]王和鸣.影响武汉高校“拓展训练”开展的因素及可行性研究[D].重庆:西南大学, 2010.

[3]王治国, 李晓婵.高校开展拓展训练的问题及对策[J].长春师范学院学报 (自然科学版) , 2010, 29 (3) :102-104.

[4]张先松, 刘丽.武汉户外拓展训练行业现状及发展前景分析[J].江汉大学学报 (自然科学版) , 2010, 38 (2) :101-105.

[5]李金芬.高校拓展训练课程教学体系的构建[J].上海体育学院学报, 2010, 34 (1) :80-82.

深圳户外拓展分析：思维拓展培训的意义 篇3

--明阳天下拓展培训

企业家们为了能更好的管理企业，会把企业划分成一个个团队，就是这些团队组成了一个企业，而团队则是一个个人组成的集体，为了让团队发展的更好，更强，则必须形成强有力的凝聚力，参加拓展训练是一个不错的选择，这也是为什么很多企业，都选择安排员工去户外拓展训练基地参训，那户外拓展训练实践都具有哪些目的及意义，能对个体和团队都起到作用呢?就让小编分别从实践目的以及意义给大家讲解一下：

一、户外拓展训练实践的目的

1、综合活动性

户外拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投入。

2、挑战极限

拓户外展训练的项目都具有一定的难度，表现在心理考验上，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越极限”。

3、集体中的个性

户外拓展训练实行分组活动，强调集体合作。力图使野外拓展训练每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。

4、高峰体验

在克服困难，顺利完成课程要求后，学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。

5、自我教育

教员只是在课前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲清楚，活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学员的主体地位和主观能动性。即使在课后的总结中，教员只是点到为止，主要让学员自己来讲，达到了自我教育的目的。

二、户外拓展训练的意义

1、个人心理训练

户外拓展训练是一项旨在协助企业提升员工核心价值的训练过程，通过训练课程能够有效地拓展企业人员的潜能，提升和强化个人心理素质，帮助企业人员建立高尚而尊严的人格。

2、团队合作训练

户外拓展训练是一套塑造团队活力、推动组织成长的不断增值的训练课程。是专门配合现代企业进行团队建设需要而设计的一套户外体验式模拟训练，这是当今欧洲、美洲及亚洲大型商业机构所采纳的一种有效的训练模式，训练内容丰富生动，寓意深刻，以体验启发作为教育手段，学员参与的训练将成为他们终身难忘的经历，从而让每一系列活动中所寓意的深刻的道理和观念，能牢牢地扎根在团队和每个成员的潜意识中，并且能在日后的工作合作中挥发应有的效用。

3、现实社会意义 现代社会是一个高度人际互动的社会，是一个团队英雄主义的时代。户外拓展训练揉合了高挑战及低挑战的元素，学员从中在个人和团队的层面，都可透过危机感、领导、沟通、面对逆境和辅导的培训而得到提升。拓展训练强调学员去“感受”学习，而不仅仅在课堂上听讲。

以上就是户外拓展训练实践的目的及意义介绍，通过在户外拓展训练基地参训这个平台，让员工共同合作克服困难，深刻体验个人与集体所获得的荣誉感，明白团队合作的重要性，进而使团队更富凝聚力，以此激发更高昂的工作热情，以及拼搏创新的动力投入到日后的工作中。

深圳户外拓展分析：思维拓展培训的意义 篇4

拓展训练它主要是利用自然环境，通过特别设计的活动，根据不同的目标，锻炼人的勇气、意志，团队精神等等。拓展训练的项目对人的体能的要求并不高，更多的则是对心理的挑战。因此有人形象地称户外拓展训练为“小游戏中的大道理”。更确切地说，它是一项让每个人在心灵和精神上都有一个新的超越——重新认识自我、挖掘创新的过程。在拓展训练中，你会发觉自身的潜能是无限大的。

野外穿越是探险旅游的一种形式，也是拓展训练的一种方式。上海五针松户外运动发展有限公司拓展训练中的“尖刀夺峰”课程正是运用野外穿越的模式，去制定了这一套拓展培训课程。指的是在自带装备与补给的情况下，通过徒步在我们培训老师的帮助指导下，进行陆地上的穿越活动。其种类按照穿越地域特点划分，有山地丛林穿越、沙漠荒原穿越、雪原冰川穿越；按照进行方式划分，有徒步、骑自行车、驾驶机动车穿越等。但是徒步则是一切穿越拓展的基础。比起普通的拓展训练，野外穿越会相比较艰苦一些。从而达到拓展训练，锻炼意志的目标。

户外拓展野外穿越小贴士

① 携带物品要精练。一般人负重不超过体重的1/5时，可以较轻松地承受；负重达到

体重的1/4时，长时间行进会感疲劳；负重到体重的1/3时，灵活性受很大影响，完成攀登、跳跃等动作很困难。所以，野外活动中负重以不超过体重的1/4为宜。② 秋冬季进山不可吸烟，不要在野外用明火，以防引起林火。

③ 注意保护环境。所有金属、塑料等不易降解的垃圾，应携带进城再扔，绝不能就地

焚烧或掩埋。

户外主题拓展项目：军事拓展培训 篇5

军事拓展培训做为体验式培训的一种，在今天已被众多公司的人力资源部当做提高组织凝聚力，加强团队内部沟通，提升团队协作精神的有效培训方式引入到各自的组织团队建设和企业文化创建活动中，

在这次的军事拓展训练我收益很多：：帮助我成长，提高了我的自信心，意志能力。在拓展的真人cs中，对于女孩而言，拿着从来没有玩弄枪，在极其不熟悉的，恶劣的训练场地中，我们努力按照教练宣布的游戏规则进行。再者就是拓展项目中培养合作意识，改善自我人际关系。在军事拓展训练---穿越电网项目中，有 80% 的时间都是处在团队内部的相互交流和沟通中。经过大家共同的努力，我们在指定的时间里成功穿越。也通过这次的拓展，我和交大网络校区的老师们更加的熟悉。因为我们曾经是“cs战队”的战友们更多范文谢谢您的支持和鼓励!!!

在整个训练期间，我们每一个人都会得到团队其它成员的帮助和支持，同时，为了解决某一问题，甚至完成一个合作项目，我们每个人都必须就自己的看法、观点、思想去和其他团队成员分享，讨论，甚至相互质证，这是一个最易产生思想火花的时刻。在这里，每个人的性格优势，能力优势，都得到极大的发挥;同时，拓展项目中，我们的领导们也特意设置有培养团队内部沟通、合作，以期达到改善和提高我们两个部门的人际关系的项目.在体验的过程中，团队成员中相互关心，帮助的行为展现也会极大地改进我们两个部门之间的人际。

深圳户外拓展分析：思维拓展培训的意义 篇6

一、激发学生的兴趣, 营造创作氛围

兴趣本身不仅能激发人的创造力, 更是形成学习动机的基础, 可促使学生产生求知欲、表现欲。只有激发学生对材料构成课程的兴趣和热情, 进而形成积极的课堂表现气氛, 才能调动起他们的求知欲、表现欲和成就欲。因此, 培养学生的兴趣是本课程教学拓展创造性思维的前提条件。

首先, 教师在授课时应让学生产生对这门综合材料构成艺术的积极印象与参与意识, 加深他们对此课程的认同感。如通过讲述西方艺术大师毕加索、杜尚的作品《公牛头》、《泉》, 让学生意识到综合材料在现代艺术发展中起到极其重要的作用。同时, 使之明确艺术不该高高在上, 艺术也可以是生活本身。这样, 他们就能成功利用把生活中的现成品——瓶子、铲子、工具等物品去创造新艺术。如此这般, 不仅会改变学生对此艺术的神圣感与陌生感, 而且能使之逐渐产生对材料构成艺术的联想思维与参与意识。于是, 他们会意识到艺术是对生活本身的发现与创造, 并引入自身对现今社会生活思考的兴趣与好奇心理, 产生对材料构成艺术的自我表现欲望。

其次, 加强师生间的互动交流, 形成民主、宽松的学习环境, 诱发学生积极高涨的创作情感。这样, 不仅能调动学生对此课程的积极性, 而且能使他们发挥主观能动性。在此课程教学中, 如果学生的创作情感和表现欲望被调动起来, 就会形成一种主动接受、积极表现和力图进行发现、创造的心理动力, 呈现出令人欣喜的创造性。比如, 在安排命题创作课题——《我的营养品》互动讨论中, 我非常相信学生的潜力与能力, 完全放弃已有的“艺术观点”或“思维方式”, 以免扼制他们的创造性思维, 允许他们发表自己的看法与见解, 使他们在一种无拘无束的氛围中畅所欲言, 自由讨论及争辩。而这种氛围自然而然地激发了学生的积极思维, 引发他们对社会生活更多的思考、认知:从营养品——物质 (衣、食、住、行等) 、精神 (知识、仁爱等) 营养的好坏到社会伦理道德的善与恶的推理、联想, 完全激发了他们的敏锐思维与创作情感, 并丰富了其主题内容创作的多元性与深刻性。因而, 这种教育方式有助于形成一种充分交流、轻松愉快的理想创作气氛。同时, 这种理想创作氛围不仅有助于突出学生的主体地位, 培养他们的主动参与意识, 而且能增强他们的艺术表现信心, 从而激发他们的创作兴趣和表现欲望。

二、培养学生思维的多维性, 增强思考能力

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础, 以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动, 是一种开创性的、探索未知事物的、高级复杂的思维, 是一种有自己的特点、具有创见性的思维, 是扩散思维和集中思维的辩证统一, 是创造想象和现实定向的有机结合, 是抽象思维和灵感思维的对立统一。因此, 创造性思维强调开拓性和突破性, 在解决问题时带有鲜明的主动性, 它与创造活动联系在一起, 体现出新颖性和独特性的社会价值。当然, 培养学生的创造性思维, 教师不仅要营造一个民主宽松的教学氛围:建立互动教学模式, 激发学生的自我兴趣与主动思维意识, 而且要对学生进行创造性思维方式的培养训练, 这样才能取得理想的效果。

一方面, 培养学生思维的多维性, 即思维的流畅性与变通性。思维的流畅性与变通性是指在短暂的时间里迅速表达出较多的观念, 以及人的思考不受定势作用的影响而触类旁通、变化多端, 举一反三地提出不同凡响的新观念。它要求人在迅速反应的同时使思维方向处于发散型、辐射型, 善于从不同的角度想问题, 广辟蹊径, 择善而从。比如, 通过各类名词的联想训练, 要求每个学生在短时间内从各自角度发表不同见解:“蓝天—气候—环境污染—健康—死亡”和“巢—子宫—生命体—爱”, 来拓展他们单位时间的思维量与速度, 锻炼其思维跨度, 并逐渐提升他们创造性思维的流畅性与灵活性。

另一方面, 锻炼学生思维的自主性, 即思维的独立性。独立性是指人对客观事物作出超乎寻常的独特见解, 它与应变性紧密联系在一起。思维之所以有独到见解, 就是因为它不复前人、众人的陈说旧见, 具有创新性与开拓性, 即在思路的选择上、或者在思考的技巧上、思维的结论上, 具有独到之处, 在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破, 从而具有一定范围内的首创性、开拓性。因此, 教师不仅要鼓励学生善于提出问题, 遇事寻根究底, 而且要支持学生的想法, 充分发挥他们思维的独立性, 这是培养其创造发明的重要途径。当然, 以上三种思维特征 (流畅性、变通性、独立性) 在应用中不是截然分离的, 而是综合反映的。因此, 正确合理地培养学生思维的多维性是本课程教学拓展创造性思维的重要途径。

三、丰富学生的思维方式, 提升创造思维

创造性思维是在抽象思维和形象思维的基础上和相互作用中发展起来的, 抽象思维和形象思维是创造性思维的基本形式。创造性思维并非游离于其它思维形式而存在, 它包括各种思维形式, 如联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维、分合思维等。因此, 在综合材料构成艺术课程教学中不仅要培养学生的创造性思维, 更要丰富他们的创造性思维方式, 这才是本课程教学拓展创造性思维的最终目的。当然, 在课程教学过程中, 针对学生进行创作性思维训练时, 教师要有意识地诱导学生多角度、多侧面地分析和思考问题, 通过判断、分析、推理、综合和重新组合与联想引发新的想象, 进行超常思考和多方联想, 进而使学生创作思维活动富有灵活性和独创性, 提升他们的创造思维。思维形式具有明显的多维性, 正是它的这一特点才使得开发创造性思维的方法丰富多样。

1. 联想思维法, 是根据事物之间具有的接近、相似或相对的特点, 进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法, 主要包括:近似联想法、类似联想法、对比联想法。它是通过两种以上事物之间存在的关联性与可比性, 去扩展人脑中固有的思维, 使其由旧见新, 由已知推未知, 从而获得更多的设想、预见和推测。由此, 联想思维方法能有效地激发学生的想象力与思维的创造性。特别在艺术的创作过程中, 联想与想象是记忆的提炼、升华、扩展和创造, 而不是简单的再现。如从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想。这样不仅能发展学生的想象力, 而且他们进行创造时, 能把设想与现实结合起来。如胡丽玲利用对比联想思维形式来创作课程作品《礼物》, 表达吸烟有害健康的主题内容, 通过将许多香烟头材料生动形象地组合成黑乎乎的人的肺部器官, 增添了作品的视觉感染力。

2. 发散思维法, 是指从一个目标出发, 沿着各种不同的途径去思考、设想, 探求多种答案的思维方法。在教学过程中, 教师要有意识、有步骤地扩大思路, 让学生从多方向、多角度思考问题, 并鼓励学生大胆突破常规, 敢于创新, 从而达到训练和培养学生发散思维的目的。如设置课程作业, 以《我的营养品》为主题, 要求学生从多方向、多角度思考相应的创作方案。这样能很好地培养学生的发散思维能力, 并很好地锻炼他们不依常规, 寻求变异, 探索多种答案的思维能力, 赋予他们求异和创新精神, 使得本课程作业的艺术表现多元化。

3. 收敛思维法, 是指在解决问题的过程中, 尽可能利用已有的知识和经验, 把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去, 最终得出一个合乎逻辑规范的结论, 即在已有的众多信息中, 通过抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎等方法寻找最佳的解决问题方法的思维过程。这种思维跨度不仅可以超越一般思维的“近似联想”, 突破事物的“直观度”的限制, 而且可以实现事物“虚体”与“实体”之间的转化。如“鸟巢”和“女性子宫”之间谈不上什么逻辑联系, 也不是特征类似的迁移, 而是利用归纳推理, 将两者事物联系起来。这就是从不同的方向对一个事物进行思考, 并注意从他人没有注意到的角度去思考, 抓住事物的本质与规律。这种思维方式不仅可以引导学生的积极思维, 找出相关知识的内在规律, 而且可以锻炼学生思维的灵活应用性, 提升他们的创造能力 (如猜测、预感、设想、顿悟等) 。

4. 逆向思维法, 是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式, 也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法, 它常常与事物常理相悖, 却达能到出奇不意的效果。比如, 学生在设计创作方案过程中, 由于解决某一问题的手段受阻, 而转换成另一种手段, 即换位思考, 以使问题顺利解决。同样, 这种思维方式突破了思维的单一、集中的固定模式, 有利于学生实现独立思考能力, 并能积极拓展他们的批判性思维。

爱因斯坦说:“学校的目标就是培养独立行动, 独立思考的人。”因此, 培养学生创造性思维的真正目的是赋予他们独立思考、敢于批判、求知探索的精神。培养学生的思维能力, 特别是创造性思维能力, 综合材料构成艺术教学具有得天独厚的有利条件。它可以使学生获取广博的艺术知识, 提高艺术的认知能力和思维的敏锐能力, 并能使学生的艺术创造能力得到全面的发展。在多年的综合材料构成课程教学过程中, 我深深地体会到, 拓展学生的创造性思维, 关键是教师的教学思想要民主开放化, 教学氛围要互动活跃化, 同时要培养学生的自我独立性与探索性精神。这样才能寻求到拓展学生创造性思维的最佳途径和方法, 提升学生的艺术创造能力, 使本课程教学具有现实意义与社会价值。

摘要：现代创造思维教育是向智能发展的高级形式。综合材料构成课程教育应注重对学生创造性思维的培养拓展。本文作者主要从近几年综合材料构成课程教学实际经验和与学生互动交流的体会等方面进行分析研究, 指出综合材料构成课程须注重从多角度培养和拓展学生的创造思维能力。

关键词：综合材料构成,课程教学,多维性审美空间,创造性思维

参考文献

[1]祝晓耘.创造性思维的营造——“中学语文教材教法”探析.

[2]王毅.课堂阅读教学中创造性思维能力培养摭谈.