小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告

小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告（精选8篇）

小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告 篇1

项 目 名 称：研 究 单 位：项目行政主持人：杨项目业务主持人：罗主 研 人 员：张起 止 时 间：

研 究 报 告

绵阳市西山路小学

军

君

玲 吴克敏 李洪刚 朱小兰 罗红梅 2008年9月—2009年1月

《小学低段学生数学学习习惯培养的研究》前 言

我校微型课题《小学低段学生数学学习习惯培养的研究》自2008年9月申报立项以来，在进修校、教研室专家和学校教科室的悉心指导和大力支持下，在全体数学老师的共同努力下，课题研究得以顺利开展，并取得了预期的效果。

一、问题的提出 研究现状

《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”在日常的教学工作中我们也发现良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，也是一个必不可少的一个重要因素。学习习惯就是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。

我国现代著名儿童教育家陈鹤琴先生通过多年的亲身教育实践认为：“幼稚时期是人生中最重要的一个时期，什么习惯、知识、技能、言事、思想、态度、情绪等，都在此时期打下基础，它是决定其将来人格、体格的重要因素”。在儿童身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育，对人的一生的发展至关重要。在低年级教育中固然要帮助孩子学习生活、学习知识，但更重要的是必须从小培养孩子良好的学习习惯、学习品质。爱学习、会学习，爱动脑、会动脑，是 一种十分重要的个性品质，对孩子今后的成长发展有着十分重要意义，是使孩子终身受益的一种基本素质。而且，也只有帮助孩子形成积极的学习情感，养成良好的学习习惯，才能提高教学效率，促使孩子在生活中增长知识、发展智力。英国教育家洛克曾指出“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯。”也就是说，良好的学习习惯的培养，是二十一世纪素质教育的一个重要方面。我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生如何结网，如何捕捞，他们才会在知识的海洋里获取更多的鱼。可是,目前的现状是父母普遍重视孩子的学习成绩，较多的把目光集中在分数上。有些孩子家里过分宠爱，对孩子良好学习习惯的培养比较忽视。有些孩子，他们虽然聪明，但往往习惯很差，课堂纪律散漫，注意力不集中，听讲效果欠佳。有些同学上课时精神不集中，讲话或摆弄东西，甚至做一些与学习毫不相干的事；有的一边写作业一边玩橡皮、铅笔，哪里说话哪搭茬儿；有的在家一边看书一边看电视，或者一边学习一边吃喝，这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。在教学中，我们会发现一年级的学生刚从幼儿园升入小学，一下子不适应学校的生活。上课的时候容易出现很多不好的习惯，如：上课时没有养成正确的坐姿，总是坐不住，注意力不集中，爱做小动作，爱讲话，外面有声响的时候容易分散注意。上课举手不积极，作业粗心大意，字迹潦草，不能认真、独立、按时地完成。经过一年的小学生活，大部分学生能自觉遵守课堂纪律，认真完成作业。但是到了二年级，还是有不少的学生存在以上的问题，不能控制自己的行为。

我们参与课题研究的老师在实践中深深懂得：小学阶段是一个人的成长的起步阶段，也是良好习惯养成的关键期。作为担负“万丈高楼平地起”的奠基人，应该如何把握好这一关键期让学生养成一系列 3 的良好习惯？我们认为，低年级学生处在一个重要的转折和适应时期，随着新生入学，学习成为他们的主要活动，这给儿童的心理与行为都带来了重要影响。而小学生学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性以及主体发展，都具有重要的影响。

由此可见学习习惯对人的影响是深远的，那么作为小学启蒙年级，则更应该把数学教学的重心放在对学生学习行为的培养上。只要能从小养成好的数学学习品质与习惯，真正激发学生对数学学习的兴趣，学生就会主动参与学习，创新思维能力自然而然就会得到提高。因此，我们特提出了“数学教学中小学生发展性学习习惯”的培养，即“小学低段学生数学学习习惯培养的研究”的课题。

通过查阅相关资料表明，对小学生良好学习习惯培养的研究已经有许多年了，而且触及习惯培养的研究非常多。国内外关于习惯培养的课题研究，构建了全方位的内容结构体系和途径方法体系，但研究对象较广，多是整个小学阶段的学生，且研究范围较广。但是对于习惯养成关键时期的小学低年级关注不多。我们的研究意在对小学低年级学生良好学习习惯的培养作更细致、更具体的研究，争取在前人的基础上有所突破。

二、研究意义

1、学习习惯好坏直接影响学生的学习效果

学习习惯是指在学习的过程中经过反复训练而巩固下来的比较稳定的行为方式。良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生 必备的素质，是学生学好数学的最基本保证，只有坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。高年级学生的父母会提起自己的孩子学习习惯差，这主要是在一、二年级的时候没有养成良好的学习习惯所造成的。我们常常会说习惯成自然，如果在低年级学生不养成良好的学习习惯，那么将对他以后的学习造成很大的影响。

2、学习习惯好坏直接影响学生的终身发展

叶圣陶先生曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”小学时期是学生形成各种习惯的最佳时期，抓住这个时期，经常地、具体地、有意识地培养学生良好学习习惯，对学生的学习就能起到促进发展作用。因此，在小学低段，让学生在学数学的过程中更好地学会有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。那么在中高段，学生才能有更高的发展，继而让数学学习成为学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的力量源泉。

三、课题研究思想及原则

本课题研究以科学发展观为理论基础，以《数学新课程标准》所体现的教育思想、教学理念为基本要求，坚持以教师的课堂教学和家长的协助辅导为平台，以学生为主体，以低段学生习惯的养成教育为中心，以提高教学效果为目标，从实际出发，积极探索高效的培养学生学习习惯的教学方法，以促进学生的全人发展。指导研究的具体原则：

1、主体性原则

课题强调学生是学习活动的主人。任何智力正常学生都能充分发挥主动性、能动性，开发自己学习潜能。问题让学生自己揭示，规律让学生自己发现，教师必须尊重学生尊严、价值，弘扬主动精神，调动学生内在发展潜能，使学生生动活泼主动发展。

2、科学性原则

科学性是一切实验研究工作的基础，培养学生学习数学的良好学习习惯参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实的科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学验证。

3、活动性原则

通过小组合作，让全体学生参与整个教学过程，让学生真正活起来，动起来。不断拓宽活动领域，让学生多角度思考问题、解决问题，在自己探索活动交流中全面提高素质。

4、灵活性原则

课题方案实施过程中，常出现一些难以预计的情况，因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。

四、课题概念界定

（1）习惯：是一种定型性行为，经过反复练习而形成的语言、思维行为等方式，是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。习惯有良好习惯与不良习惯之分，良好的习惯是一个人心理素质 良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。

（2）学习习惯：是在学习方面的比较稳定的心理品质和行为方式，如专心上课、遵守课堂纪律、认真完成作业、积极参与学习活动等等行为习惯。不良的学习习惯是指学生在学习过程中经较长时间形成，严重影响学习效果、效率的规律性行为方式。

五、研究措施：

（一）、研究目标

1、通过本课题研究，我校低年级学生养成了良好的学习习惯，如：课前准备、认真倾听、认真观察、独立思考、认真书写、及时改错等习惯，提高学生认知，丰富学生的道德情感，使每个学生的个体在各自条件下得到了更好的发展。

2、通过实验研究提高教师教学水平，用科学理论指导教育实践，掌握教学规律，体现素质教育，突破学科中心，在对学生的关注中提高教学素质适应新课程改革。

3、通过实验研究，改革课堂教学中抽象、单一的模式，在教学中探索，总结出适合本学科教学的科学、高效的教学模式，取得实践经验，并将此推广。

（二）研究对象

本课题研究确定的对象为校1—2年级低段学生。研究时根据学生年龄特点和知识掌握情况进行学习习惯的培养教育。同时在其它年级也加强学生的学习习惯的培养。

（三）、研究内容（1）．当前儿童学习状况的调查研究。主要是调查分析实验班学生的学习情感和学习方式，以及在校的学习活动情况。通过调查分析，了解学生学习生活中存在的问题和不良行为，发现学生学习过程中的积极因素，以加强学习习惯培养的针对性。（2）．儿童良好学习习惯培养目标的研究。根据低年级学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的学习习惯培养目标。这一目标必须着眼于培养学生创新性学习习惯，促使学生主动发展、创造性发展。

（3）．培养良好学习习惯的策略研究。这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

（四）、研究方法

根据上述研究目标和研究内容，本课题主要采取了如下研究方法： 1．文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

2．行动研究法。坚持理论与实践相结合，组织教师在日常的教育教学实践中尝试和探索。本课题既是一项学术研究，同时也是我校今后的一项常规性工作，将把本课题确立的培养目标和培养策略认真落实到教育教学工作中去。

3．个案研究法。本课题一方面面向全体学生，努力促使全体学生形 成良好的学习习惯，同时，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。

（五）研究思路

以《数学新课程标准》所体现的教育思想、教学理念为基本要求，体现数学学科的育人价值，通过教学改革与实验，探索小学低段数学学习习惯培养养成教育的模式、途径与方法，探索学生学习习惯与学习效果的新途径。

（六）、研究途径

以课堂教学为阵地，以学生为载体，激发学生学习数学的兴趣，逐步养成课前准备、认真倾听、认真观察、独立思考、认真书写、及时改错等习惯，提高学生认知，丰富学生的道德情感，使每个学生的个体在各自条件下得到了更好的发展。

（七）研究过程

如何推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，使其养成良好的听课、思考、作业等的习惯呢？针对以上原因，数学课题组制定了一套切实可行、行之有效的途径和措施：

⑴营造良好的校园文化氛围，充分发挥环境和氛围对孩子学习生活的促进作用。在校园环境布臵、硬件设施等方面，要呈现出一种浓厚的爱读书、爱学习的气氛。同时，要积极开展多种形式的，情感、知识、技能、能力融于一体的儿童文化活动，使孩子在娱乐中学习，在生活中求知。

⑵加强家校合作，争取家庭的积极配合。一方面，要积极向家长 宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面，要通过家访、家庭教育讲座、家校联谊活动等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育的指导。⑶加强个体指导，帮助孩子克服学习障碍，矫正不良习惯。由于个性心理、家庭环境等因素的影响，儿童在学习情感、学习方式上也会存在很多差异。因此，在面向全体学生的同时，必须加强对学生的个别指导，及时帮助一些学生矫正不良学习行为，防止不良行为形成不良习惯。

⑷在各项教学活动中培养学生的学习习惯。日常教学活动是实施素质教育、培养学生能力、塑造学生人格的主阵地，必须深化教学改革,使教学活动从偏重于灌输知识转变为传授知识、激发情感、培养能力相结合的活动。特别是在语言、社会、科学等教学活动中，既要对孩子的学习行为严格要求，又要创设生动活泼、富有情趣的活动情境，激发孩子主动学习，积极探究，在孩子主动求知的过程中指导学习方法。因此，我们在平时的教育教学中主要利用评价机制推进小学低段学生良好的数学学习习惯的形成，具体做法如下：

1、通过表现性评价促进课前准备习惯的养成

在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

不听无准备之课，准备充分才能提高课堂学习质量。课前准备不但有利于课堂进行的顺畅性，节省时间，同时也为学生日后发展打下良好的基础。因而从小学低段开始教师应不懈地督促学生——养成做好课前准备的习惯。我们的具体操作方法是:首先，由小组长针对同学课前准备的表现进行及时地评价并予以记录。例如:课前组长检查本组同学是否准备好数学课的学习用具:数学书、文具、草稿本、课堂作业本、数学学具等。如果没准备好,小组长不给该同学加星；如果准备好了,给该同学加一颗星；如果不仅自己准备好了，而且还能提醒周围的同学，则给该同学加两颗星。其次,每周末评出本班周“课前准备之星”,颁发名片式“喜报”与家长共享，习惯不好的同学则以悄悄话的形式与学生和家长沟通,家校联系共同激励和督促学生的习惯养成。当然,罗马不是一天建成的，好习惯也不是一天能养成的，这样的评价机制在小学低段（特别是一年级）数学教学中需要持之以恒。

2、通过即时性评价促进数学听课习惯的养成

即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。它通常与教学活动过程相结合，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，它是评价中的一种有效方法。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。

认真倾听是小组或全班交流讨论活动有效开展的前提保证，是生生、师生之间有效互动得以推进的前提保证。为了提高交流讨论活动的质量，为了使课堂教学过程不断向纵深推进，我们还要引导学生养成认真倾听的习惯。倾听不仅包括听教师讲课，还包括听同伴发言。对于小学阶段的儿童来说，认真倾听教师讲课可能还比较容易做到，但倾听同伴发言就显得比较困难。因为这个年龄段的儿童大都以自我为中心，还不太容易接纳同伴的意见，倾听同伴的心声。在交流讨论 11 活动中，学生一般有三种状态：第一种，只顾发表自己的意见，不听也不管别人说什么；第二种，没有仔细倾听别人的意见，发言与别人类同或重复；第三种，能倾听别人的意见，并能在别人发言的基础上发表自己的见解和想法。其中，第三种情况的学生是极少数，前两种情况中，不会倾听的学生又占大多数。所以，要使学生养成认真倾听的习惯，不仅人重而道远，要有一个逐步培养、长期形成的过程。为了使学生养成认真倾听的习惯，首先要让学生明白，认真倾听别人的发言既是对他人的尊重，又是自己有修养的具体表现；其次要引导学生不但关注同伴的发言，还要仔细倾听，学会欣赏他们的长处，发现他们的不足，这样，自己的发言不仅不会重复，还会在他们发言的基础上有所补充、有所提升,甚至会有新的创意。当然,教师自己首先是学生发言的“倾听者”，其次是善于听出学生发言之区别的“发现者”,更是发现学生仔细倾听并及时予以表扬和鼓励的“评价者”。

听课是学生学习数学的主要形式。在教学活动中，一方面要求学生要集中注意力,有针对性地解决未知的问题,听懂老师的讲解。另一方面,要求学生要把自己思维活动紧紧跟上教师的讲课，开动脑筋，思考老师怎样提出问题，分析问题，解决问题，特别要从中学习数学思维的方法。专心听讲的学习习惯是否养成，直接影响到课堂学习的效果。

低段学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意在课堂上，为了学生能更好进行学习，要积极评价学生提出的想法，充分赏识孩子。“积极评价”则是一项开发宝藏的工作，积极评价会使学生的一个闪光点放大成为耀眼的光芒，同时还会“排挤”掉一些不良行为。因此，在课堂上老师 12 一定要赏识孩子，发现孩子身上的闪光点，把它放大。当孩子在课堂上提出了独特见解时，我们会评价：“善于思考，见解独到！” 当孩子提出有价值的问题时，我们会评价：“提出一个问题比解决一个问题更重要。你能提出这样有价值的问题，真了不起！” 当孩子的小手在犹豫不决时，我们会鼓励：“大胆地说出你的想法，也许会给大家新的启示！” 当孩子因回答问题出错时，我们会评价：“你这个错误很有价值，给全班同学都提了醒，相信大家今后都不会再犯同样的错误了！”孩子的心是最纯洁的，童言无忌，在一个宽松民主的学习环境中，在老师的赏识、尊重、鼓励中，孩子们会畅所欲言，积极主动地参与到学习中来，创新的火花将不断闪现。

在实践与摸索中我们还发现制定学习公约，对每一节数学课表现出色的同学通过短信平台分类向家长通报表扬，要求家长在家里也予以鼓励，让学生真正感受到成就感和认同感，继而为更高的方向——特别表扬而努力！

总之，即时性评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，激励着学生向更高的目标迈进。

3、通过自我反思性评价促进数学解题习惯的养成

自我反思性评价，是指学生通过各种途径获得的多元化的信息，与自己原有的评价结果、评价方法进行比较分析，并使之获得改造和重组，形成新的评价结果的过程。它是一种过程性评价，是对学生自主评价的进一步完善。这一过程实际上是经过师生、生生和学生与媒体的交互作用，不断地完善自身的认知结构和意志品质，最终形成相应的评价能力的过程。认知心理学认为：学生是学习活动的反思者。13 任何学习都有一个反思的过程。有了这种反思，就能监控和调节自己的学习行为，从而优化学习方式。

我们认为反思性评价中自评互评不仅能培养学生正确评价自己和赏识他人的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高自信心。所以在教学实践中我们经常把自评互评与学生的日常作业习惯结合起来。其实我们常常会发现相当部分学生在练习中出现错误并不是完全因为基础知识的掌握不够牢固引起的，而是由于作业习惯不好，所以平时应当注意以下几方面：

（1）、端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求，培养学生自觉检查的习惯。在进行学生作业规范化训练时，要注意作业的书写规范，态度认真，思维独立。同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生强化态度的严格要求。作业演算草稿的认真程度和完成作业能否自觉检验往往集中反映了学生的作业态度。如果学生的演算草稿也能象书写那样条理化、规范化，作业完成后对照演算草稿自觉认真验算，不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。能做到这几点的同学每次作业可以分别加1颗星。

（2）、培养学生认真审题的习惯，教会学生在理解算理的基础上完成作业的基本方法。审题是学生进行正确答题不可缺少的环节。通过审题训练，能养成学生认真严谨的习惯，引导学生形成严密的思维方式，灵活地选择正确合理的解题方法，提高做题的质量与速度。在低段审题习惯培养中，主要做好：①发现的信息。现在的信息可以大致分为文字信息，图画中的信息，人物或动物提供的对话信息。②搜集、整理信息。把发现的信息进行数学化处理，比如图中数到数，人物对话中提到的数等进行整理，变成有用的信息。③弄懂问题或提 14 出问题。④处理问题。主要是根据问题选择正确的做题方法。⑤列式解答。

4、通过鼓励性评价促进学生积极参与，学会表现习惯的养成。

在学生独立思考的基础上，教师要鼓励学生积极参与小组或全班的交流讨论活动。之所以要鼓励,是因为有的学生害怕说错,有的学生因内向而怕羞,有的学生因过于自信而总是抢着发言,无形之中给其他学生带来一定的压力。因此,教师需要为学生进行必要的减压。第一,不要怕说错。出现错误很正常，正是因为有错误，才需要学习。错误说出来，就可以知道错在哪里，弄明白产生错误的原因，把错误改正过来，以后就不会再犯。如果不参与讨论，很有可能连自己的想法是错误的都不知道，那么以后还会再犯同样的错误。第二，不太发言的学生要抢着说，经常发言的学生要看机会说。所谓看机会，就是或者说出不同于其他学生的观点，或者在别人都说完以后做概括、总结等，不断给自己提出更高的要求。第三，要学会表现自己。教师要让学生明白，只有不断参与，才能逐渐学会表现自己，表现能力才会逐步得到提升。更重要的是，学生对自己也会越来越有信心。学生自信心提高了，就会更积极主动地参与课堂活动。

5、通过开展活动促进学生互相合作，学会交流习惯的养成。

小学阶段的学生合作大多以小组活动为主。相对班级教学中的学生参与机会来说，学生参与小组合作活动的机会要多得多。许多教师都期望通过小组合作活动,使教学重心从班级层面下移到小组层面。这也是近年来小组合作学习普遍流行之原因所在。然而,小组活动中的合作状况并非尽如人意。就小组合作状态而言,大致有以下几种。其一,组长“替代思维”。这种现象说明小组中的“权威”已经产生,权利与机会“非他莫属”,在无形中他已得到其他成员的首肯与默认 15。其二，谁也不服谁。这表现为小组活动时间已经结束，还没有争吵出结果。其三,同时抢着发表意见,结果谁也没有听清楚别人的意见。其四，各归各自由活动。从这些状态可以看出，小组活动还流于表面形式，效率比较底下。主要原因：第一，学生既不了解小组活动的规则，也不太懂得如何与他人交往；第二，教师对学生如何进行小组活动既缺乏相关指导，又缺乏相应的关注与协调。

为了提高小组合作活动效率,使学生在活动中学会与人交往，我们要对小组合作活动进行合理安排与相关指导。首先,确定小组成员的搭配与组长人选。小组成员搭配主要有两种形式:一种是异质搭配,另一种是同质搭配。采用何种形式，主要根据活动内容与性质来定，一般以异质搭配为多。这样有利于组员之间的互相帮助、取长补短和共同提高。组长可采取轮流担任的办法。后一任组长上任后，前一任组长要起辅助与帮衬的作用。一般一学期对小组进行一次大的调整，小组形成后要相对稳定，一学期中每人可轮到一次担任组长的机会。其次,制订小组活动规则。每一轮新组长上任前,都要进行上岗培训。培训内容主要是组长的职责和工作要求。组长的职责是负责小组活动的开展；组长的工作要求包括学习任务与内容来确定小组活动的形式（小组轮流、小组抢答、小组讨论、先个人再小组等），根据学习内容对小组成员进行合理分工（谁记录、谁概括总结，谁代表小组汇报发言等），以身作则并协调状态，及时发现活动开展比较好的小组，请他们在全班学生面前示范并进行点评；及时发现小组活动中存在的共性问题并予以指出和纠正。

小组合作活动的有效开展，是课堂教学重心真正下移的前提保证,是课堂教学互动生成的前提保证。因此，建立小组合作活动常规，非常必要。

五、研究的主要成果

（一）、理论成果

1、确立了学习习惯与学习效果相结合的主题教学思想。

2、进一步探索了学习习惯养成的途径和方法。

3、促进课堂教学互动生成的教学过程的展开。

（二）、实践成果

1、通过本课题研究促进了学生的发展

我们对四个实验班228人和两个参照班108人进行调查，发现四个实验班同学的学习习惯都有了较大幅度的提高，具体如下： 前测: 一二年级学生学习习惯调查表

班级人数 及时做好上数学课的准备工作 认真倾听老师讲解和同学的发言 积极参与数学课堂教学（积极发言）对老师的见解和同学的观点提出质疑 和小组同学合理地进行合作性学习解题时先阅读题目要求、读懂题目要求、正确理解题意后做作业的 看完题意后先不急于写，而是确定解题方法后再书写的 书写能工整，计算能仔细、验算能及时的 用数学知识去解决身边发生的问题的 一（1）58 2 4 20 1 3 1 0 3 1 一（3）47 1 3 6 1 2 0 0 2 1 二（1）62 15 20 22 7 10 7 4 3 4 二（2）61 11 9 13 4 10 4 2 6 7 一（2）48 5 7 6 1 4 3 1 2 2 二（3）60 14 18 23 8 12 5 7 3 5 中测: 一二年级学生学习习惯调查表

班级人数 及时做好上数学课的准备工作 认真倾听老师讲解和同学的发言 积极参与数学课堂教学（积极发言）对老师的见解和同学的观点提出质疑 和小组同学合理地进行合作性学习解题时先阅读题目要求、读懂题目要求、正确理解题意后做作业的 看完题意后先不急于写，而是确定解题方法后再书写的 书写能工整，计算能仔细、验算能及时的 用数学知识去解决身边发生的问题的 一（1）58 15 20 37 12 15 12 11 17 20 一（3）47 16 22 33 25 23 13 14 19 24 二（1）62 37 40 43 10 30 19 20 17 18 二（2）61 36 37 34 29 32 25 28 20 21 一（2）48 7 8 7 3 6 6 5 9 9 二（3）60 16 20 24 11 15 9 7 6 8 后测: 一二年级学生学习习惯调查表

班级人数 及时做好上数学课的准备工作 认真倾听老师讲解和同学的发言 积极参与数学课堂教学（积极发言）对老师的见解和同学的观点提出质疑 和小组同学合理地进行合作性学习解题时先阅读题目要求、读懂题目要求、正确理解题意后做作业的 看完题意 后先不急于写，而是确定解题方法后再书写的 书写能工整，计算能仔细、验算能及时的 用数学知识去解决身边发生的问题的 一（1）58 49 47 50 40 38 45 40 37 41 一（3）47 40 37 35 28 30 36 30 28 24 二（1）62 37 54 48 39 40 45 43 38 41 二（2）61 51 46 52 38 40 39 35 33 34 一（2）48 10 11 15 6 14 9 8 13 14 二（3）60 17 22 26 14 16 11 10 9 13 在素质教育不断深入的新形势下，在大力提倡终身学习的大环境下，学生是不是学习的主人？学生是否会学习？学生是否爱学习？学生是否在学习的过程中掌握了良好的方法，养成了良好的学习习惯，在轻松地学习？

首先，从前测看，大多数学生对于学习的兴趣不浓，其主要原因是：在学习过程中，没有养成良好的学习习惯，读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。另外，许多家长的观念陈旧，对学生良好学习习惯的培养重视不够，大多数家长只重结果（学习成绩）不看过程（学习方法和学习习惯）。

其次，家长对于何为良好的学习习惯一知半解，不能很好地配合学校，对于像课前主动预习、课后及时复习等一系列学习要求，不能很好落实，流于形式，也造成了学生对良好学习习惯的培养不重视。

再次，老师对学生良好学习习惯的培养不能持之以恒，要求多，落实少；作业多，方法少；唠叨多，指导少。也就造成了预习、复习天天搞，学生却不知怎样去预习、如何去复习。

实验过程中，低年级学生在家写完作业能自觉预习新课或及时复习当天所学知识,则由家长给予表扬，并随时与老师联系，了解学生情况，在校由老师提出表扬，并给予一个星以示奖励。在学校里，实验班的学生如能保质保量地完成作业，课堂上认真听讲积极举手等，老师就发星或奖票，满五颗就在本班墙上给于学生一朵红花公布全班，激励学生养成良好的学习习惯。从以上三张表内的人数变化中，我们明显看到：学生学习的方法更灵活、更科学了。实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。而在后测中我们发现四个实验班的学生各种好习惯正逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了良好的学习习惯。2．课题减轻了家长的负担，提高了学校的教学质量

孩子是家长的希望，每个家长都望子成龙。从前测中我们看到，帮助孩子学习、辅导孩子功课的家长占一大半，不仅增加了学生对家长的依赖性，而且家长在工作之余还要辅导孩子，加重了家长的负担。而实验后，在后测表中我们明显发现孩子对学习的兴趣变浓了，觉得学习是一件很轻松的事，学习成绩提高，家长也变得轻松了。在期末调测中，我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高。任课老师普遍反映:学生对学习感兴趣了,上课也善于提问题了,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。

3．个案的代表性为教学研究提供了帮助 个案记录与分析

（一）家校配合，共同关注孩子的良好学习习惯 ——对特殊学生谭浩天的情况分析及辅导

小浩天是一（3）班一个很特殊的学生，开学前一段时期，这个孩子在课堂上的表现很散漫，并伴有离开座位，动手打同学的现象，对于老师的制止也不予理睬。通过对小浩天同学进行交心谈话，得知他是隔代抚养，父母外出务工，由爷爷奶奶带，平时娇生惯养，养成了不好的习惯，对于老师耐心的教育他却不采不理，几乎使其他任课老师失去了信心。针对这一现象，我们课题组的老师集体进行讨论，觉得对于这个孩子来说，家庭的教育力量仍然不能放弃。老师特地到学生家里家访，先消除家长“听告状”的顾虑，她告诉孩子爷爷奶奶：“我们从来就没有把小浩天当成我们的负担，我们真正担心的是，不良的习惯给这个孩子一生带来的危害……”与家长的沟通，确立了共同教育培养的目标，我们都将扭转这个孩子身上的不良习惯、逐步培养良好的习惯定为首要任务。定期电话联系，家长每周到校了解情况，这都体现出家长对于孩子教育的配合。渐渐地，这个孩子上课比较静心了，再没有出现过扰乱整堂课纪律的现象，对老师的教导也能听也能及时改正自己的错误了。尽管他的身上仍有许多缺点，而且对他的改变尚待时日，但他确实是在进步，虽然点滴，但是作为老师，我们应当以发展的眼光来看待我们身边每个学生，也包括这样的特殊生。

个案记录与分析

（二）循循善诱，耐心辅导，培养学生的良好学习习惯 ——对二（1）班学生陈耀忠的辅导

二（1）班的小忠记忆力、理解力都相比较弱，行为习惯极差，学习习惯也不好。他的不良行为主要表现是写字极差，经常不能按时完成各科作业，在检查作业时经常说没有带，忘在家里了，多次教育批评效果不大。后来老师改变过去的师生交往方式，注意与他的情感交流，接近他、帮助他。鼓励他说真话、说实话，做错了事不给他压力。从要求他选择完成少量作业到由基本完成作业，利用“小步子”的原则，增强他完成作业的信心。观察记录他的表现，注意表扬他的每一次进步。经常和家长联系，共同促其成长。该同学经过一学期的耐心教育，明显好转，作业基本上按质按量完成了，成绩有所好转。我们数学组老师将继续采用激励表扬等方式，使学生的身心在全面健康和谐发展的同时，学习成绩不断提高，最终跟上班级发展的步伐。个案记录与分析

（三）夏俊杰是二（2）的一位单亲家庭的男生，他上课时不能集中注意力,爱做小动作，想说就说，作业拖拉；自己的学习用品不会收拾，桌上、抽屉里、地上到处都是，然而他的智力并不差，数学课上的内容他听两三遍就能懂。但学习的注意力很难集中，为什么会出现这样的行为呢？认真进行分析，除了和他的性格有关，作为单亲家庭的孩子,家庭教育一定程度上的缺失之外,更重要的是学习习惯没有培养好。他根本管不住自己。面对这样的孩子，光是教育是不够的，我们必须采取特殊的方法。老师跟他的妈妈经常进行交流沟通，统一认识。接着 老师把他的座位放在讲台旁，一发现情况，就以眼色、手势或轻敲桌面提醒他，他一有进步就及时表扬。课后，老师常找他聊天，告诉他遵守纪律、认真学习的重要性。现在他在课堂上不随便离开座位了，做小动作、拖拉作业的坏习惯有所改善。现在，良好的学习习惯他还没有完全养成，离开老师的提醒督促他还是照旧，但是较之以前已经有了很大的进步。教育需要引导、策略与耐心，逐步培养学生良好的道德品质和学习习惯。

个案记录与分析

（四）（一）、个案的基本情况

任智杰是二（2）班的学生，上课不会听讲，东张西望，好搞小动作。老师要求读书，他却漫不经心。等老师让他读课文时，他一句话也读不出来。作业马马虎虎，经常出现不该出现的错误。

（二）、分析诊断：

该生比较贪玩，对学习缺乏兴趣和动力，对学习的目的和意义认识不足。尤其受地震影响，现在在板房上课，在课堂上，更易受外界环境影响，不善于集中自己的注意力，自控能力较差。父母对孩子的学习不大管教。上述几项行为表明他的主要问题是课堂注意力涣散，自控能力较差。

（三）、治疗与辅导的方案：

（1）辅导老师赵老师用关心鼓励的方式、信任的态度与小任同学交谈、接触，使他信任老师。老师问他学习是为了什么？他回答是为了 将来成才，能成为对社会有用的人。于是赵老师告诉他，无论你喜欢不喜欢的学科，都要努力学习，要想成为有用的人才，就必须全面发展。

（2）培养其学习兴趣。增强其自信心和责任感。

（3）同其他老师协作，在课堂上对小任多督促，使其集中注意力，养成注意听讲的习惯。对他多提问，用积极的思维活动保持注意力集中。

（4）以建议的方式，希望父母对孩子多加管教

整个指导过程表明，要正确引导帮助学生提高课堂注意力，培养良好的学习方法，学习习惯，单靠说服教育是不行的，要在良好的群体氛围中，依靠老师的辅导训练，家长的配合，才能见成效。

4、教师成果

（1）、课题研究提高了教师素质，锻炼了教师的能力，这对学校可持续发展起到了积极的促进作用。

（2）、课题研究提高了教师的理论水平，参研人员撰写了如下论文并获奖:赵红梅的《怎样培养学生良好的数学学习习惯》、张铃在“提高教学效益”活动中，教学设计获一等奖，撰写论文《现代多媒体技术在现代教育技术中的几种功效》获一等奖、吴克敏的《运用多媒体在教学“角的度量”中的优势》获一等奖、李洪刚的《小学低段学生数学兴趣的培养》获二等奖、罗红梅的《多媒体应用在数学教学中的辅助作用》获国家二等奖。

（三）、社会效益显著

1、学生学习习惯的显著变化，受到了家长的认可。

2、学生学习习惯的培养直接影响了学生其它行为习惯的养成，受到社会的好评。

七、研究的结论

一学期的课题研究，使学生、家长、老师都受益匪浅，我们自己也获得了大量珍贵的一手资料。过对这些资料的分析，我们按照去粗取精，去伪存真的科学原则，努力排除其中的不确定因素，结合我校实际总结并设计出我校自己的实验模式以及以后科研的途径和队伍。下面我们就从以下几方面总结我们的结论：

1．学生多方面素质的提高，首先要归因于学生良好学习习惯的养成。

要培养学生自主学习和终身学习的能力，首先要培养其自主学习的良好习惯，激发其自主学习的意识。好习惯会使一个人受益终身，而好习惯培养的最佳时机无疑于幼儿园和小学，教师和家长必须在这个阶段对学生进行引导。良好的预习习惯会促使其养成认真听讲以及按时完成作业等其他好的学习习惯。

2．培养学生的好习惯，要从学生的兴趣入手。

新课标中指出：兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。课题实施过程中，许多家长和老师的观念都发生了很大的改变：培养孩子在游戏中想问题，查字典学英语，用扑克牌学数学；培养创新能力，从搞“破坏”开始，拆装小汽车和闹钟，创作摇滚乐，不断做出新的选择。孩子的兴趣产生了，学习自然变得简单了。

3．对不同性格的学生要实施不同的方案。

对不同的学生进行不同的方法引导是我们在实验中得出的重要结论之一。经过我们的实验表明，大多数孩子在使用正强化方法时都或多或少地产生了良好的效果，但仍有极少数同学在实验过程中对该方法效果不明显。我们适当地使用批评和惩罚来刺激其良好预习习惯的养成。随着时代的变化，学生的心理也在不断变化，他们自身所具备的知识和情感远远超出了我们的预料。实施实验的过程中我们应对学生的世界有较多的了解，方可跟上学生的思路。只有了解学生，你才能帮助学生。

4．学生多方面素质的提高，更要归因于教师综合素质的提高及家长与学校的密切配合。

学生主动学习的能力不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的。而小学生的自主学习活动，主要还要靠老师和家长的激励及指导，要看老师和家长是否给学生创造了自主学习活动的空间，以及如何激励和指导学生的自主学习活动。我校教师在课题研究中逐步提高自身素质，从而正确科学地指导学生自主学习，促进学生多方面素质的提高。

八、后续研究的设想

1．经过一段时间的深入系统研究，我们课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果，实验班学生的学习习惯明显比刚入学要好。但培养小学低年级学生良好的学习习惯是一项长期而艰 巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，把研究成果推广出去。

2．本校班级大，参与课题研究的老师平时比较繁忙，再加之能力有限，课题研究的成果不是尽善尽美。今后在课题研究中要邀请一些理论基础雄厚、实践经验丰富的老师来参与、指导。

3．学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法。

良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事，我们对低年级学生良好学习习惯的培养还仅仅只是开始，尚有许多工作需要去努力深化，许多问题需要去设法解决，许多经验需要去认真总结，许多想法需要去变成现实。我们将一如既往地潜心研究“教书育人”这门艺术，让学生健康地成长。

附:主要参考文献目录: 《孙云晓少年儿童教育报告》孙云晓著，接力出版社

《良好习惯缔造健康人格》（理论专著孙云晓邹 泓主编，北京出版社。《好习惯是怎样培养出来的》（活动设计案例精选）孙云晓 孙宏艳主编，北京出版社。《稳步提高学习成绩》林 格主编，同心出版社。《小学生优良习惯与培养》 史德志主编 新时代出版社

《儿童教育就是培养好习惯》 孙云晓、张梅玲北京出版社 《小学数学教学新视野》

吴亚萍

上海教育出版社 《小学数学教学设计》

《小学数学新课程标准》

小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告 篇2

一、家校携手, 为好习惯的培养拔丁抽楔

据科学统计, 一个孩子在成家立业前大约有三分之二的时间是与父母相处的, 换句话说, 父母对孩子潜移默化的教育作用很大。对于善于模仿的孩子来说, 父母的一言一行都有很大的示范作用, 要不然怎么说父母是孩子的第一任“教师”呢![2]可见, 孩子良好习惯的养成除了需要学校老师的培养督促外, 更需要孩子的第一任教师——家长的配合。现在很多进城务工的家长缺乏先进的教育理念, 更没有科学的教育方法, 面对孩子良好习惯的培养手足无措, 心有余而力不足, 如果不能让家长扮演好教育者的角色, 那么教师的教育工作也只是事倍功半, 孩子良好习惯的培养可能就成了空中楼阁。不仅如此, 如果家长们把孩子的教育全权交给教师, 或“袖手旁观”, 也不利于对孩子的全面教育。根据教学经验, 孩子在校、在家的表现经常有所不同, 严重的甚至是“两面派”, 教师看到的只是“学校面”, 如果没有与家长的沟通交流, 则望不见孩子“家庭面”, 而“家庭面”往往集中表现了孩子的不良行为习惯和不良思想。教师了解不到学生“家庭面”就像是医生无法对病人进行望、闻、问、切, 这样又如何对症下药呢?知其然, 仍要知其所以然, 知其所以然则需从学生家中寻, 而引路人更是家长。因此做好家校工作, 及时让家长了解低年级学生的心理、生理特点, 及时把科学的教育理念、教育方法传达给每位家长, 这样不仅能使家长配合学校有根据、有重点地对学生进行行为训练和习惯培养, 更能加速学生在校良好习惯养成的速度和深度。每学期初, 我校会同少先队厦门工作委员会开展一次“呵护新苗”家校讲座, 将教育孩子的科学方法交给家长。我校还通过家校联系卡、家长会、QQ平台及时将孩子学习上的优点及改进处与家长交流, 同时还能让老师第一时间了解孩子在家的学习习惯, 杜绝孩子在校、在家“两面派”的现象。通过家校携手, 让孩子生命中影响最大的教育者——家长, 积极、热情地参与到孩子的教育活动中, 为孩子好习惯的培养拔丁抽楔。

二、系统训练, 为好习惯的养成保驾护航

1. 让学生学会“倾听”

听讲是课堂上接受信息的第一道大门。有研究表明, 人的各种交往方式中, 听占45%, 说占30%, 读占16%, 写占9%。这些数据告诉我们听是获取信息、知识的主要来源。那么如何听?如何保证听的质量?日本著名的教育学者佐藤学曾经说:“要想让学生学会倾听, 教师首先要懂得倾听学生。”这不仅是要让所有孩子看到老师是认真地听自己说话, 产生其也要这样认真听老师讲课的想法的发言, 达到“言传身教”的效果;而且每一个孩子的发言都可能成为新知识的生成点, 孩子的生成是课堂的灵魂, 拥有孩子的生成才能成为有生命的课堂, 这样的课堂是需要教师给予时间并认真倾听的。这告诉我们, 在课堂上教师要专注地倾听所有学生的发言, 不能厌恶、不耐烦, 更不能随意打断孩子的发言。在低年级的数学课堂上经常能看到“小耳朵注意听”“你看这位同学的小眼睛一直盯着老师, 她一定听得很认真”这样的提示语, 说明良好的倾听习惯是可以通过教师有意识地训练达到的。训练可分为两大块:听老师讲解、听同伴发言。在实践中发现听老师讲解, 大多数孩子做得较好, 能安静听、认真想、不插话。但对于同伴的发言, 则缺乏等待的耐心。因此在训练中要明确提出“学会倾听同伴的发言, 虚心接受同伴的发言, 合理反驳同伴的意见”, 也就是要耐心等待同伴把话说完, 认真思考同伴的发言是否正确, 有意见再举手发表自己的意见。这样的课堂才是最好的课堂:学生能认真倾听, 产生质疑, 通过思维的碰撞, 最后形成新知。要达到这样高水平的课堂不仅需要教师认真倾听, 更需要对学生严格要求。为了培养孩子养成倾听习惯, 在平时教学中我会在孩子第一次发言后问道:“谁听明白了他的意思?你们同意吗?”“谁再来说说?”当有学生准确复述第一个同学的发言或是质疑第一个同学的发言后, 我就及时表扬鼓励, 久而久之, 孩子们都明白不仅要倾听老师的发言, 同样地也要倾听同伴间的发言。

2. 让学生学会“发言”

在实践中, 我们总能发现同一个班级里, 孩子的个性差异很大:胆大的、害羞的、内向的、好动的……教学中, 如何让胆大的孩子精说, 内向的孩子敢说, 让课堂成为每个孩子的“见解天堂”是我们一线教师一直追求、努力的方向。而正激励就是那一剂良药, 首先及时表扬善于发言的孩子“你真是个数学小博士”“你的小脑袋转得真快”。其次, 对于那些不善于发言、怕发言的学生, 教师要给予更多的关注, 要努力创设轻松、宽容的课堂氛围, 激励孩子的自信心, 让这类孩子敢“开口试一试”、敢“表达”。教师期待的眼神、鼓励的目光, 都能增强他们说的勇气和信心。最后, 在数学课堂上, 要注意训练孩子有条理地表达自己思考的过程“我是这么想的”“因为……所以……”。

例如, 教学一年级下册《分类与整理》, 在孩子们第一次将气球卡片按形状进行分类时, 教师展示了3 种不同的摆放方式, 然后抛出了问题:“孩子们, 虽然我们摆放的方式不一样, 但是仔细观察分完的结果, 你有什么发现?”孩子们可能一下找不到回答的点, 不怎么敢发言, 因此我就鼓励孩子们:“谁能把自己的想法和大家分享分享, 可能你的想法就是最伟大的发现!”这样, 在孩子们将自己的想法畅所欲言后, 教师再适当地引导, 渐渐地让孩子们在思维的碰撞中, 感受到了单一标准下的一致性, 这样的实例数不胜数, 从这样课堂实例中可以感受到, 让孩子养成良好的学习习惯重要的一步是:要让孩子成为课堂的主人, 让孩子养成大胆发言的习惯, 让孩子们经历思维的碰撞, 这样孩子对知识的理解才能深刻。而让孩子养成大胆发言的习惯, 离不开教师及时、适当的鼓励与表扬。

3. 让学生学会“操作”

《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等, 都是学习数学的重要方式。而著名的心理学家皮亚杰也说过:“儿童思维是从动作开始的。”可见, 会动手操作对与孩子来说有多重要。他们更容易在形象的操作中获得直接经验, 在“做中想, 想中学”。因为只有充分体验, 才有深刻理解。

数学是一门高度概括的科学。拿一年级小朋友认识的简单数字“1、2、3……”来说, 它包含了高度的数学抽象性, 什么是“1”要说清楚, 真不是一件容易的事情。考虑到低年级学生的思维特点, 为了让他们能更容易理解和掌握抽象的数学知识, 在遵循新课程标准理念的基础上, 结合新教材的编排特点, 在教学时通过“分、摆、画、圈、数”等操作活动帮助学生理解知识。在这些直观、具体的操作活动中学生不断地积累“关键经验”, 而这些经验很多都是只可意会不可言传的, 通俗地讲就是降低了学生学习的难度, 让学习发生在学生的最近发展区上。

例如, 在教学一年级的《摆一摆, 想一想》时, 教师让学生借助学具棋子, 让学生在数位表中摆一摆, 一个棋子能摆出两个数, 两个棋子能摆出三个数, 三个棋子能摆出四个数, 在摆的过程中不断地总结感悟, 自然而然地习得了快速写数的办法, 在潜移默化间感悟到有序摆、有序思考的重要性, 为后面教学时脱离实际操作不摆棋子, 也能快速并且正确地写出数铺垫。在低年级加强学生的动手操作, 不单单是降低学习的难度, 帮助学生学习数学知识, 动手操作本身就是一种解决问题的方法, 学生在低年级学习时, 遇到困难, 教师提醒、引导他们通过动手操作解决问题, 学生养成习惯, 当他们在今后的学习中遇到困难了, 同样能够想到可以像这样“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”来寻找解决办法。

4. 让学生学会“思考”

数学是“思维的体操”。《义务教育数学课程标准 (2011 年版) 》在低年级孩子关于“数学思考”的具体要求中有一点提到“会独立思考问题, 表达自己的想法”。这清楚地阐述了“思考”的重要性。学生学习数学的意义不只是在于获得数学知识的本身, 还要通过数学的学习培养今后继续学习、生活的思维习惯:学会根据已知信息进行大胆的质疑猜测;根据已有知识进行多角度有顺序地思考;能从特例出发不断总结发现, 拨开表面现象获得一般的规律。而这些思维能力、思考方式的获得及发展, 是植根于学生的课堂学习, 得益于教师循循善诱地启发和精心铺设的思维“脚手架”, 形成于学生自我思考的火花中。比如, 教学完《20 以内的进位加》后, 学生获得“10”是他们的好朋友的感性认识, 初步建立了在计算中十进制数里的“10”很特别的感知, 同时获得了计算加法时可以先“凑十”, 变成十几加几化繁为简的“破十法”。那在计算20 以内的退位减的时候, 学生在老师的启发下, 也就更容易想到继续请“10”这朋友来帮忙, 进而理性地思考, 获得“破十”的办法。表面上看是学生获得了新知识, 而实际上是学生思考习惯、思维方式的建立与完善。

让学生学会“思考”不是让学生自由思考, 更不是让学生一味跟着老师的思路走。数学教学忌讳一味地直接讲授教学和过分自由的“放羊式”教学, 只有通过不断地创设情境, 不断地让学生获得获取知识的方法经验, 让学生的学习落在他们的最近发展区上才是有效的教学方法, 因为这种“跳一跳, 够得着”的教学环境, 给学生独立思考创造了条件。学生进而能发挥自己的余力, 实现“从知其然” (是什么) 到“知其所以然” (为什么) 的突破, 实现学生有意义的思考、有意义的学习。

三、评价机制, 为好习惯的巩固“锦上添花”

英国的心理学者哈德菲尔德认为:“人在自信的情况下, 可以把自己的能力发挥到500% 以上, 没有自信且自卑的人, 只能发挥出自己能力的30%。”马克·吐温也曾说:“靠一句赞扬的话, 我可以活两个月。”说明学生良好学习习惯的培养就是在老师、父母无数次的肯定中得到强化, 所以我们要利用评价机制毫不吝啬地赞美孩子, 给他成长、改变的勇气。实践中我们可以利用多元评价:自我评价、同学评价、教师评价、家长评价等多种形式, 让教师、学生、家长都参与到评价机制中, 进而充分发挥评价的激励作用。

1. 自己评

教师在每月月初发放“习惯养成日历表”, 让孩子根据自身情况把想在这个月养成的习惯写上去, 之后让孩子每天对自己进行评价, 如果当天做到了, 就在该日期下画星星;如果没有做到, 就划圆圈。月底, 再让孩子在表格下写写自己的收获与感想。

2. 同学评

每月月底由教师指导开展一次“评价课”活动, 活动的形式亦可多样化。比如, 采取班组结合的形式。在学习小组之中, 由组员推选本月的“发言之星”“合作之星”“作业之星”“思考之星”等, 再在班上, 让全体学生以投票方式对“小组之星”进行评价, 进而选出“班级之星”, 也可以采用自我推荐的方式。孩子可以根据“习惯养成日历表”的反馈及本月自身的表现, 参与班级之星的选举, 再由学生进行投票。通过这样的方式, 每个孩子都可以参与到对他人的评价之中, 也在这样的评价之中发现同学身上值得学习的地方, 促其进步。

3. 教师评

教师在教学活动中根据自己对孩子的观察了解, 对孩子进行评价, 通过评价激励孩子。在实践中, 我们增加了“勇攀智慧山”评比栏, 对于孩子课上的听课、发言、课堂练习等多方面内容进行评价;课后我们在数学书内页贴上了“瞧瞧我的进步”的评价表格, 对每次的课堂练习, 从书写工整到完成质量进行把控, 学生和家长可以通过表格直观而迅速地了解已取得的进步及需要改进的地方;还在班级文化建设中增添了“我是数学小明星”“丰收园”等的评价栏, 对孩子的学习习惯每月进行一次反馈, 颁奖给表现突出及进步明显的学生。通过这样的评价机制, 孩子的好习惯渐渐得到巩固。

4. 家长评

由家长按“家庭评价表”的要求, 对孩子在家中表现逐项地进行认真评价, 确定等级或写出评语, 填入相应栏内。在家长进行评价前, 教师要通过召开家长会、家访、发放家校联系卡等不同形式跟家长取得联系, 做好评价指导, 让家长正确对待孩子行为表现, 力争客观地对孩子行为表现进行评价, 使之成为家校共同教育的手段。

良好学习习惯的养成不是一朝一夕的事, 许多工作还需一线教师去努力深化, 许多问题需要去设法解决, 许多经验需要去认真总结, 许多想法需要去变成现实。我们将一如既往地潜心研究“教书育人”这门艺术, 让学生健康地成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告 篇3

关键词：小学生；写字习惯；良好习惯

写好字，是语文学习重要的基本功，它不能一日养成，而是有赖于持久的训练，是良好写字习惯使然。但是写字教学在许多学校没有得到应有的重视，许多教师只注重学生写字的好坏，并没有注重学生平时写字的姿势，造成许多学生写字时姿势错误，不仅影响学生写字速度和质量，更严重影响到他们身体的发育。培养学生写字的良好习惯，应该从低年级就开始认真抓起。

在过去的一学年里面，我们通过观察、实践，以课堂为主要阵地，扎扎实实地开展了课题研究，培养了学生良好的写字习惯，可以从以下方面入手。

一、姿势要正确

这是写好字的前提。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育，不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，还有利于学生的健康成长。为了让学生达到正确的书写姿势，可从以下方面努力去做。

1.编写字口诀

把正确的书写姿势要点通过示范的方式教给学生，并在每一次写字前复习写字姿势变成的口诀：头正、身直，脚要平，握笔摆好“三个一”。

2.查病果，治根本

对于学生写字出现的错误姿势，要反复抓，抓反复，引导学生亲自实践，查出不正确书写姿势的病果，方能治根本。通过一学期对我班学生写字姿势的观察，我发现学生写字时常见错误执笔：笔尖太低、拇指包笔、笔杆前倾等。我让学生试一试这些错误的方法，学生就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。教师告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲，再让学生体验正确的坐姿及握笔姿势，学生就容易改变掉不正确的书写姿势。同时，我们还将学生不正确的书写姿势拍下来，让他们自己观察，发现自己姿势的错误所在，以便及时纠正。

3.家长配合

利用家长会向家长强调正确书写姿势的重要性，家长经常反馈学生在家书写姿势正确率的情况。这样教师、家长齐抓共管，会收到良好的效果。

二、写字要规范

写字规范，这是写好字的灵魂。我国的文字是方块字，它以（字形）方正为本，（笔笔）相生为先的。课本田字格里的生字，就是我们书写的范字，我们可利用它来临摹学习字的笔画顺序、间架结构。怎样才能把字写规范呢？

1.培养学生读帖的习惯

即学生先看清楚田字格里的范字：边看边说，哪一笔在田字格的哪个位置上，从哪儿起笔，哪儿收笔，哪部分要高低宽窄等。等弄明白了，教师就可领着学生一个字一个字地写。每写完一个字就要和字帖对照一下，看看写得是否符合要求，不够好的第二遍改正。

2.培养学生归纳写字方法的能力

识字是学生进行学习的第一步。通过传授识字方法培养学生的观察能力和学习兴趣，同时可以尽量避免错别字的出现。例如，自，向，白，鸟，鸭，乌，这些字的第一画撇是不出头。写字时大部分是：上宽下窄，上短下长，左窄右宽。为了能有效地写好字，可以编顺口溜让学生记住写字方法：从上到下，从左到右，先中间后两边，从外到内后封口。

在真正使用田字格抄写生字时，一定要先指导，写的时候还要提醒大家字体要大小匀称，结构美观。当学生掌握字体规律后，就可以逐渐加快速度了。

三、态度要认真

这是核心。学生在生字本上写作业时，必需要求他们一笔一画写好每一个字，字迹工整，干净整齐，养成认认真真、一丝不苟做作业的好习惯。

大部分的学生能按教师的要求认真地去写好字，但也有部分学生写字时思想不集中，或东张西望，边做边玩；或磨磨蹭蹭，拖拖拉拉；或贪快，不看清楚，拿笔就写，写出的字东倒西歪，很不规范。还有的学生在写字课上写的字很规范，而平常作业中就敷衍了事。所以，从他们开始学写字时，教师就要严格要求他们一定要做到：（1）看清再写，不贪快，不磨蹭，不拖拉。（2）写好后细心检查，不够好的可再写。（3）有作业即是练字的观念，把每一次作业都作为一次写字的练习认真对待。

教师要尽量把写字作业安排在课内完成。这不仅降低了学生独立写字的难点，还减轻了学生害怕写字的心理因素，也更便于教师用好教材培养学生良好的写字习惯。

四、作业要整洁

这是基本。作业要整洁，关键要做到：笔要削好，橡皮少用，看清想好才写。

在写字前，还要要求学生削好笔备用。否则有的学生就会边做边削，弄得双手与本子都脏了；有的干脆就用粗笔秃笔写，写出的字字迹模糊，大小不一，很不美观。因此，教师要要求学生做好学习用品的准备，向他们讲明不用或少用橡皮的道理，看清想好才写，力求一笔到位。

良好写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨炼学生意志、性格、品质的过程。以上谈的，仅是我个人在教学实践中的粗浅体会，我将上下求索，继续努力，持之以恒地做這一项工作，为学生健康的明天而努力！

小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告 篇4

【摘要】培养小学生基本的良好行为习惯。探究小学生基本良好行为习惯培养的新途径。通过研究，提出良好习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案，为小学教育实际工作和家庭教育服务。课题名称：《学生良好学习习惯研究》

一． 研究背景

随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习能力，得到了普遍的关注。素质教育论者都强调学生要“学会学习”。既是“学会了”，也就形成了能力。而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。学习过程一中断，就无所谓“学会”，无所谓能力了。良好的学习习惯。为使我们的教育与之相适应，让学生在学习生活的过程中更好地有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯。随着新课程标准的实施，我们深感对此课题进行研究与实践具有更加现实而重要的意义。

二、研究目的 1.行“培养学生良好的学习习惯的研究”有很强的现实必要性。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。

2.培养学生良好的学习习惯”，有利于培养和提高学生的学习能力和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展。

三、课题研究的理论依据 1．建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2．学生自主学习习惯的理论

自主学习是学习的一种形式，是指学生根据自己的需要和可能，探索性地主动学习那些对于自己来说较为重要的、较新的知识。而自主学习习惯一旦形成，对学生的终生学习都要极大作用。

四、研究内容

1．研究培养低年级学生良好学习习惯的重要性。2．研究怎样才能使低年级学生养成良好的学习习惯。3．研究在低年级，学生该养成哪些良好的学习习惯。

四、研究方法与过程：

根据上述研究目标和研究内容，本课题主要采取了如下研究方法：

1．文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

2．行动研究法。坚持理论与实践相结合，在日常的教育教学实践中尝试和探索。

3．个案研究法。本课题一方面面向全体学生，努力促使全体学生形成良好的学习习惯，同时，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。

五、课题研究的成果

1、提高了学生的素质。

在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯

2、实验班各学科考试成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。

在全乡每学期末的统考中，各学科成绩都居同年级第一 名，得到了同行的肯定和校领导的表扬。

3、学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。

4、教师会教、善教、教学水平不断提高

六、问题分析与思考

经过几个月的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。参考文献：

1、《语文教学大纲》

小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告 篇5

结题报告 XXX总校： XXX

一、课题提出的背景

随着人民物质生活水平的不断提高，我国少年儿童的身体发育水平也相应得到很大提高，对于小学生来说，良好学习习惯的形成是全面实施素质教育的重要组成部分，学生良好学习习惯的养成，可以有效地提高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生自主学习，从而全面提高学生素质，培养学生的创新精神和实践能力。而培养学生良好的数学学习习惯可使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。因此，本课题的开设对于我校而言，无疑是为我们的教学研究工作指明了一个方向。

课题研究的意义

通过研究，培养小学生学习数学良好学习习惯养成教育的有效对策和方法，探求养成教育培养的德育模式与评价体系，强调学生学习数学中的观察学习和自我强化。强调个人通过观察他人行为可学习他人行为。这种理论要求教师在教育中要充分发挥榜样的示范作用，注重个体自我评价能力的培养，努力引导学生学会自我强化。培养学生的综合素质和创新能力，通过研究，培养小学生良好学习习惯是优化学习过程、提高学习质量和效益的重要环节，更是以学生为本的管理理念的具体体现和学生获取终身学习能力的重要方法。因此，我决定研究的课题为“如何

让学生在小学数学中养成良好学习习惯的研究”。

课题研究的价值

（1）良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化的持久学习方式，它是一个人学习品行的一部分。

（2）良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用。它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段。它广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。例如课前预习、专心听讲、积极发言、独立完成作业，自觉检查订正的习惯等都属于学习习惯。

（3）良好的学习习惯可以让学生上课认真听讲，积极思考，主动参与老师的教学。

（4）养成良好的学习习惯。是学生综合素质的体现。只要坚持不懈，持之以恒，我校的养成教育一定大有改观。

基于此，我们认为，本课题将根据新课程标准的核心理念，以改变我校的养成教育现状为根本出发点，积极为学生创造良好的学习环境，努力培养学生养成良好的学习习惯，促进学生的全面发展。

二、国内外相关研究的综述与分析

有关国内外对学习习惯培养策略的研究很多，为本课题研究提供了可借鉴的宝贵经验和财富。学生良好的数学学习习惯的培养的研究，在国内外都取得了很大的成就，有许多这方面的专著。如《学与教的心理学》（皮连生著）、《学习策略的理论与操作》（张向葵、关文信著）等。许多学校也有类似的研究课题，取得了一定的成效。这为本课题研

究奠定了扎实的基础，但对新时期小学生的新特点、新问题、新动向而言，适应性不是很高，尤其是在学生良好的数学学习习惯的培养方法策略和评价策略方面等实践操作技术层面显得薄弱。

三、课题研究的理论依据

我国小学数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成好习惯！” “良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务乐。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。”可见，习惯对人的一生影响之大万万不可忽视。对低年级的学生来说每一种学习习惯的培养都是起点，就像思想一样潜移默化的渗透，需要老师长期而有计划，有意识的予以培养。让好习惯伴随孩子的一生，我们将根据孩子的可塑性与模仿性较强的特点，采取适当的方法和措施，有意识地进行训练和培养。

四、课题研究的目标、主要内容、基本方法

研究目标 学生方面：

（1）、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉的学习，养成具有良好学习习惯的学生。

（2）、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。

（3）、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。

教师方面：

（1）、面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

（2）、努力寻求能切实减轻学生负担，有效学习能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。

主要内容

小学阶段是人的行为习惯形成的重要时期，而人的行为习惯是通过训练、强化形成的。考虑到学生身心发展的自然规律，用科学的方法对学生进行培养训练，做到“知、情、意、行”的相对统一，主要研究内容如下：

1、小学学习习惯调查研究。

2、小学数学教学中学习习惯的培养研究。

基本方法

几个月来，我校参与课题研究的教师紧紧围绕“学生良好学习习惯的培养”这一课题，积极探索新形势下小学生良好学习习惯养成的途径和方法，明确学生在各学段的学习行为导向，调动学生学习积极性和主动性，使学生在进一步的学习过程中持续、有效地发展。

1、加强课题的组织研究领导工作。成立课题领导小组。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每个阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。

3、组织培训人员。定期学习教育教学理论和教育科研知识，掌握良

好的学习习惯本质特征。

4、对当前学生的学习习惯进行现状调查，制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家长紧密配合，营造良好的课题研究环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

5、对培养学生良好学习习惯的研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。主研人员深入课堂，参加班级活动，组织交流、讨论，并做好资料的收集整理。

6、研究成员每学期至少开展两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

7、认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写论文、案例，上升到理论高度。

五、核心概念的界定、创新点

随着改革开放的深入发展和社会发展的日益进步，人们的生活节奏加快，有的学生家长工作忙碌，忙于生计，没时间去管教孩子，对孩子的学习采取放任自流的态度；有的家长认为教育是学校和老师单方面的任务，忽视自身在孩子的学习生活中所应起的作用。“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望。但现实往往不尽人意。当家长自己的冀望与子女的实际相差甚远时，往往对子女产生“恨铁不成钢”的情绪，从而对子女施加各种压力，或常常埋怨指责，造成学生巨大的精神压力，从而使孩子对学习产生抵触或恐惊心理。因此，参与课题的教师要密切家校联系，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。我们必须结

合学校自身实际情况，针对学校现状，实事求是，做好研究工作。

创新点

通过探究，采取相应的对策对学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的数学学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

六、课题研究的过程

一、研究步骤

第一阶段：研究准备阶段（2017年10月）

1、拟定调查方案，进行现状调查。

2、确定研究方向，撰写研究方案。

3、结合现状调查情况，撰写开题报告。

4、组织课题的开题工作，组织研究人员的培训，进一步明确研究目标，提高研究水平。

第二阶段：研究实施阶段（2017年11月）按计划实施研究，扎实开展各项研究活动。

1、确定小学生数学学习习惯培养的具体目标。

2、查找并学习相关文献资料。

3、课题组组织相关的交流、研讨活动。

4、开展实验教师展示课活动。

5、定期对课题进行小结、反馈与评估。

6、收集整理论题研究资料，提炼研究成果，完成阶段报告。

第三阶段：总结结题阶段（2017年12月）

1、课题资料的归纳与汇总。

2、收集整理老师撰写的案例、随笔等相关资料。

3、撰写研究报告、拟定检测方案、进行后期检测

二、学习教学理论，提高理论素养。

根据制定的研究目标，在全面进行课题研究中，定期组织课题组成员学习。首先学习了《小学数学新课程标准》，明确小学低年级学生数学学习习惯的培养内容有哪些，要达到怎样的要求。在网上查阅了有关小学生数学学习习惯的培养的文章。

三、开展交流活动，共同进步

教师们在交流中得到收益，感觉到自身学习的重要性。分别就“听的习惯”“合作的习惯”“主动质疑的习惯”“评析的习惯”“课前预习的习惯”等话题进行了交流研讨。认识到学生良好学习习惯的养成对提高教学质量、培养学生良好思维品质的重要性。总之，我们课题组活动，每次都确立研究的中心内容。组员从课题研究的内容、目标与习惯养成实效出发，结合所教的年级谈自己的观点、想法。在一次次扎实有效的研究活动后，课题组成员的教学观念得到了改变，教育思想得到了升华。

四、理论结合实践，追求有效课堂

课题研究的最终目的是成长学生、成就教师。在学习理论的同时，结合课题研究的目标，开展了扎实有效的研究活动，进行上课、评课活动，从课堂教学中检查学生的习惯的培养情况。

五、教科研一体化，提高研究实效

我们制订了详实有效的研究计划，抓实研究过程。课题研究的形式灵活多样，不拘泥于某种形式，有专题研究、课题研究课等。还把平时的数学教研活动与本课题的研究结合开展。一次活动解决一个或某几个方面的问题，追求课题研究的实效。

七、课题研究成果

自开展课题研究以来，我们经过调查分析，更新了教学观念，采用学习方法指引、树榜样的方式，抓学习常规管理，着力培养学习习惯，使学生的数学学习能力得到了提高，取得了一些成果。

1、抓好常规管理促进学生学习习惯的形成。

针对低年级注意力差，好玩的特点，要让学生养成学生思考性学习习惯，教师要切实抓好常规管理，从最基本的做起，如书写习惯、认真检查的习惯、审题的习惯、自主学习的习惯等等，在班级内成立学习小组，每4个人一组，每天由组长检查并及时向老师汇报学习情况，每个小组每天至少要有一个问题在组内交流，问题可以是平时作业中的错题，也可以是类型题。我也及时了解、分析学生学习现状，转变学生学习态度，教会学生学习方法，促进学生思考性学习习惯的形成，更有效地提高学习效率。

2、在互动中培养良好的学习思考的习惯。

在这一些习惯的培养过程中我们把学生置于主体地位，学生成为研究的行动者，具有不同理解能力的学生从各自的视角出发，总会获得一份属于自己的发现，他们相互交流、相互启发、合作探究，进而把每一

个“再创造”演绎得多姿多彩。学生在互动中，掌握了基本学习方法，质疑问难的方法，学习主动性有所好转。也逐步掌握了一些基本的学习方法，如学会做课前预习、掌握订正错误的正确方法、每天自觉完成2道习题并与同学探讨、课堂上不理解的知识点课后与老师、同学交流等等，基本上形成了一个良好的学习思考的习惯。

3、良好学习习惯的形成促学习效率的提高。

学习效率的提高，必须要养成良好的思考性学习习惯。养成良好的思考性学习习惯，学生的主体地位在学习里得到充分体现，促使学生质疑问难的能力、反思学习的能力得到提高，善于与学生交流想法，敢思、敢问，乐探究，课堂中学生思想活跃，积极参加思考、交流，教学效率高，教学质量检测各项指标提高很快，受到家长、社会的好评。

结论：

1、本课题主要研究了学生良好学习习惯的培养途径、方法及不良学习习惯的纠正，实践证明，对我校是切实可行的。

2、本课题的研究主要采用了调查、对比、问卷调查等形式，切合学校实际，充分调动了学校、班级等一切有利因素，结合家庭教育，形成齐抓共管的良好氛围。

3、在实验过程中，遵循了循序渐进、活动育人、研究与实践、正面引导与负面教育相结合的规律，依计划实施、按目的探究。

4、建立了科学的学习习惯评价机制，全方位、多角度对学生的学习习惯进行了评价和矫正。

5、实验效果明显：

预习方面：绝大多数中高段学生掌握了不同学科的预习步骤，能够在课内进行有效的预习。

听课习惯：班级内制定相关制度，进行师生监督、生生监督，让学生在长期、有效的制度管理下逐步形成良好的听课习惯。

复习习惯：在教师有意识的引导下，让学生在平时就形成对已学知识的不断复习，进而巩固所学知识。

作业习惯：对学生书写长抓不懈，每个学期都针对书写开展一些活动，强化学生认真书写的意识，培养学生良好的书写习惯，养成良好的作业习惯。

课堂常规：抓好课堂常规管理，使每位教师都参与到对学生良好学习习惯的培养过程中来，形成一个良好的教学氛围，使学生的学习习惯得到了有效的改善。主要观点：

1、强化学校教育

（1）班主任工作：重视班主任工作，加强对班主任的管理和培训充分发挥班主任在班级管理中的主导作用，进而带动其他教师，营造良好的教学氛围。

（2）校园文化： 学校注重发挥隐性教育因素对学生潜移默化的影响和作用，加强校园文化建设，以学校良好的环境、氛围促进良好学习习惯的养成。

（3）活动育人：学校根据总体实施方案组织开展相关的教育活动，让学生在活动中接受教育，逐步完善自己的学习习惯。

2、协调家庭教育

学校定期召开全校家长会，完善教师家访制度，加强教师与家长的交流与沟通，争取得到家长的理解与支持。

八、课题研究存在问题的反思

通过课题研究，无论是课题组的老师还是实验班的学生们，都受益匪浅。但是在研究过程中，我们也发现了一些问题有待进一步研究解决。

1、小学数学各种学习习惯养成会受到教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，由于在课堂上更注重了知识的形成过程，用了大量的时间让学生良好学习习惯的探索活动，使课堂练习运用的时间相对减少，难以完成课时目标，教学目标和教学重点如何保证。

2、在学习习惯培养过程中，不能全面展开，有困难的学生或是班级还不能及时得到引导和帮助，不能取得非常理想的效果。

3、进一步深化对学生学习习惯的分析研究，找到不同学生不良学习习惯形成的主要根源，对症下药，提高教师教育工作效益。

4、针对学生出现的各种不良学习习惯，教师应当及时分析，找出原因，及时予以纠正。

5、不断健全学校各项规章制度，保障各项工作的有序进行。

6、要充分认识到这项工作的长期性与重要性，在已有的基础之上，总结经验教训，持之以恒，不断进行巩固、完善。

九、参考文献：

1、赵丽琴著《怎样让学生爱学习》，华东师范大学出版社，2010.6

2、魏书生主编《如何做最好的教师》南京大学出版社，2009.8

3、林格 著《教育就是培养习惯》，清华大学出版社，2007.11

小课题《如何让学生在小学数学中养成良好学习习惯的研究》

结题报告

X X X 总 校

小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告 篇6

一、课题的界定

“良好行为”具体讲就是指人们在社会公共生活中按照社会公德去处理日常生活中的道德关系的行为，是必须遵守的起码的公共生活准则，是作为一个公民最基本的行为规范。

“习惯”是指由无数次的生息重复或练习而逐步固定下来、变成自动化或半自动化的行为方式。

“养成教育”是指培养学生良好行为习惯的教育。用比较概括的话来讲，文明行为习惯养成教育就是培养学生按照社会公德去处理他所能涉及到的社会公共日常生活中的道德关系，并经过多次重复或练习而固定下来、形成习惯的、外在的良好文明行为方面的教育

二、研究目标

1、培养学生的良好行为习惯，主要包括良好的生活习惯、礼仪习惯和学习习惯和公共场所文明习惯等。

2、促进学生健康人格发展，初步探讨良好行为习惯对学生人格发展的影响及相应教育对策；

3、研究良好的基本习惯的时代性和差异性，研究适合我国国情和文化发展需要的学生基本良好行为习惯以及健康人格培育的新途径；

4、通过研究，找到良好习惯培养的科学策略和基本方法。

三、研究方法

本课题研究实践性强，研究方法是多样化的。主导方法是说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、修养指导法、定期评价法。辅助方法是调查研究、个案研究和理论研究等方法。

四、研究原则

1、正面教育的原则。

要对学生进行耐心、细致的正面教育，积极引导学生贯彻执行《小学生日常行为规范》和学校的各种规章制度，使学生统一认识，掌握正确的行为标准。

2、系统性原则。

学生的良好行为习惯养成是一项长期的、系统的工程，需要大家的配合。在校内，班主任要常抓不懈，任课老师要互相配合，少先队、团组织要发挥作用。在校外，要通过家长委员会、家长会、家访等了解学生的行为表现，发挥德育基地、劳动基地的作用，促使学校、家庭、社会三结合，形成合力。

3、活动性原则。

单纯靠说教，学生不容易接受，还会使学生感到厌倦，那么效果也当然差了。所以学校、班级要多开展活动，组织学生积极参加寓教于乐、丰富多彩的活动，使学生在活动潜移默化地受到教育，并在不知不觉中纠正自己的不良行为习惯，养成良好的行为习惯。

4、循序渐进原则。

纠正学生的不良习惯，使其养成良好的行为习惯是一个比较漫长的过程，而且它是一个循序渐进的过程。我们先要进行调查研究，发现他们有哪些不良行为习惯以及有形成的原因，再进行教育，帮助其慢慢改掉，可千万不能要求过高、过快，追求立竿见影。

五、研究的措施

（一）组建一个课题研究领导小组

组建由分管校长为组长，教科室、德育处、团支部、少先队负责人为成员，集思广益，有目的分阶段规划指导、组织实施，部署每月主题教育内容及每周教育考评内容。

（二）抓好两项工程建设

1、班主任建设。班主任是养成教育工作的第一责任人。做好班级日常管理，建设良好乃至优秀班集体是班主任的重要职责。每年六月底评选校级优秀班主任。学校要大力宣传优秀班主任的育人事迹。学校红领巾服务队员要对全校学生进行文明礼貌，卫生习惯等诸项进行每日督查，以班为单位进行打分，在校园时的显要位置公布。班主任还要加强文明礼貌、卫生习惯、劳动教育等常规管理，对学生课间的言行督促指导。

2、宣教考评内容建设。

行为习惯：（1）、热爱劳动，在家能做一些力所能及的家务活。（2）、早晚刷牙，饭前便后能洗手，一周洗一次澡，洗一个头。（3）、不玩火、水、电，不做危险的游戏。（4）、外出之前向父母等长辈打好招呼。（5）、收看内容健康的电视节目，不去游戏机房、网吧等场所玩乐。（6）、在学校和同学友好相处，不欺负、讥笑、戏弄他人，不骂人，不打架。（7）、待人有礼貌，说话文明，见到老师或客人老师等长辈主动打招呼。（8）、认真做值日，保持教室、校园整洁，不随便丢垃圾。（9）、爱护学校的花草树木，爱护学校的桌椅

等公共财物。（10）、每天认真做好广播体操和眼保健操。（11）、不迟到早退，有事有病能请假。（12）、没有征得主人同意，不翻动别人的物品，不随便拿别人的东西，借东西及时归还。

学习习惯：（1）、语文、数学、英语三门功课做到提前一天预习。（2）、上课前准备好学习用品和有关书本。（3）、上课时不随便讲话、不开小差、不做小动作。（4）、上课时积极思考、踊跃发言。（5）、回答问题要声音响亮，同学回答问题时不随便插嘴。（6）、端端正正地写字，姿势正确，做到三个“一”。（7）、作业及时、认真完成，书写工整，并且按时上交。（8）、作业不会做时主动想同学、老师请教，决不抄袭。（9）、语文、英语的背诵不拖拉，按时完成。（10）、写作文一定要先打草稿，然后修改，最后誊写。（11）、每周至少有五天能看半小时以上的课外书。（12）、练习、考试时认真答题，认真检查，不作弊。

（三）建设三重教育阵地。

1、学科教学阵地。努力把思品课、班队课、晨会课和其它各科教学渗透作为学良好行为习惯训练的主渠道。课题组有计划地对这几个方面作经常性的全面督查。

2、校外实践活动教育阵地。经常组织学生去劳动基地干一些力所能及的事情，有利于培养学生正确的劳动观念，并从中学得一些劳动技

能。逐步把临校的街道辟为红领巾劳动一条街。组织学生去敬老院搞卫生，送物品，培养学生敬老爱幼的思想。

3、班队活动教育阵地。让学生在课外活动中施展自己的才华，自编自演一些在行为习惯势力具有正反两面典型的文娱节目。从中得到教益。

（四）创设四重教育氛围。

为了更好更快地强化小学生良好行为习惯的养成，学校加强多重育人环境创设，使学生在校园里感受到的浓烈的熏陶。

1、教室宣传氛围。从班级抓起，《小学生行为规范》挂上墙，张贴“认认真真写字，端端正正做人”等标语、宣传画。统筹安排，每半月抓一项习惯养成教育，建立班级督查考评制度，努力提高良好习惯的养成率。各班主任要把学生良好行为习惯的养成作为班主任工作的重点来抓。持之以恒，必有成效。当前，尤其要重视良好学习习惯的培养。

2、校园宣传氛围。办好宣传橱窗，主要展出包括文明礼貌、劳动教育、卫生习惯等行为规范图片及学生有关活动的照片，表彰习惯养成考核“文明之星”、“进步之星”等。办好黑板报，围绕学生在校内外、课内外，从学习到学习、卫生、劳动等习惯，定期定主题出刊，让学生接受教育。办好红领巾广播。办好学生自办节目“校园生活短波”，每周2次，及时报道校园内外学生习惯的表现情况。

3、家庭教育氛围。发挥家庭的教育作用，由家长对学生在家庭、社会上的表现作全面的跟踪，通过“家校路路通”传达给学校，学校根据信息及时调整教育方法。切实做好家访工作，提高家访实效。做到家访均衡化，不过分集中在某时段。家访有针对性，明确轻重主次，不为了凑数量而无目的家访。再次要努力提高家访质量，提高与家长的沟通水平。德育处统一做好教师家访记录的有关统计考核工作。

4、媒体教育氛围。学校广播站时时播放“行为标兵”“光荣升旗手”“优秀少先队员”的事迹，小记者现场采访将校园中的好人好事及时报道，为学生的健康成长营造良好的舆论环境。同时由课题组和信息技术组联合行动，将校园中浪费饭菜、随地乱扔瓜皮果壳、践踏草坪、损坏课桌椅等不良行为习惯拍摄下来，作为反面例子进行教育。

（五）、抓好五项活动。

1、宣传教育活动。利用班会、晨会、思想品德课与其它学科教学加强良好行为习惯养成教育。邀请校外有关人士来校做专题讲座，对学生进行法制教育、革命传统教育、安全防范教育、人生观价值观、礼仪等方面的教育。充分利用红领巾广播和电视台两个宣传阵地，定时定量开展广播、演播，拓宽学生视野，浓厚学校文化。校园环境布置有教育性，教室正前方有国旗悬挂、教室后墙有班训、教室有名人名言、图书角、黑板报、阅报栏、学习园地、卫生角，在走廊楼道悬

挂整容镜，张贴“请使用礼貌用语”宣传牌，在醒目的地方悬挂名人、伟人画像及警句，使校园的每个角落都在说话。

2、学生评价奖励活动。建立班级督查考评制度，印发检查评比表，由各班主任组织本班学生先每天自查自评，再同学互评，做到的打“★”，没有做到的打“○”。每2周班主任组织学生进行评议汇总，计算好达成率，填写在班级汇总表中。每2周班级中评选出一位达成率最高的“文明标兵”和一位进步最大的“进步之星”上报德育处，“利用国旗下讲话”的时间发奖章，进行全校通报表扬；并利用宣传橱窗展示“文明标兵”“进步之星”的照片、介绍他们的事迹。通过考核评比来形成相互影响、相互监督，共同进步的局面，促进学生良好习惯的养成。

3、综合实践活动。对学生站、坐、写、读姿势和课堂常规、礼貌用语、学生仪表衣着，按规范性要求进行反复实践训练。根据学生特点，注重导行，通过演小品，通过即兴表演课本剧，通过实践活动来训练良好行为习惯，刺激学生始终保持一种兴奋而乐于参与的良好心态，使学生在乐于参与训练的过程中，在活动潜移默化地受到教育，并在不知不觉中纠正自己的不良行为习惯，养成良好的行为习惯。

4、教师考核活动。学校每一位教师都要为人师表、以身作则，共同创设一个全程育人、全面育人、全员育人的和谐生动的教育环境。加强班主任工作考核，切实做好班级管理工作，把树立优良班风和提

高班级学生学习成绩作出班主任的核心工作加于重视。学期末评选校级优秀班主任。

5、师生征文活动。为了督促师生关注生活中行为习惯，要求教师撰写教育日记和学生个案研究，要求学生留心身边的不良行为和好表现，撰写自由习作，在校园网上开辟行为习惯习作专栏，举办与行为习惯养成相关的征文比赛，如“***变了”学生征文、“我班的***”教师征文等等，从细小的事例中挖掘教育资源。

六、研究的阶段及步骤

第一阶段（2011年5月——2011年7月），本阶段为课题的酝酿准备阶段，将主要做以下工作：

1、反复论证，确立课题；

2、由专家给予实施框架，撰写方案；

3、组织研讨，制定目标及操作体系。第二阶段（2011年9月——2012年1月）本阶段为课题的具体实施阶段，将主要做以下工作：

1、深入学习、研讨，在广大教师中形成共识；

2、分解子课题，组织教师扎实地研究，逐步形成成果；

3、定期组织学生个案研讨活动，展示研究的实践成果。

第三阶段（2012年3月——2012年8月），本阶段为总结阶段，主要工作如下：

1、完成各项有关测试，进行对照、分析；

2、整理有关资料，进行分析、归纳，提炼规律。

3、完成研究报告，举行结题会。

七、研究的成效

（一）实践成效

一份耕耘一份收获，我校经过扎实的研究，基本形成了以自我教育为主的行为规范养成教育实践模式，建构起了与学生及其生活紧密相联的养成教育内容体系，有效地促进了学校素质教育的全面落实。具体表现在以下几个方面：

1.通过教育和行为训练，各种行为习惯指标比率得到普遍提高。卫生习惯：通过“温馨寝室、书香教室”的布置评比活动，学生养成了美化环境意识，良好的卫生习惯；通过卫生习惯监督教育，评比表彰，学生养成了良好的卫生习惯，早晚刷牙，饭前便后能洗手，随手乱丢的现象明显好转。

学习习惯：经过课任教师的教育，开展“学习之星”的评比，小论文的评比等，学生养成了课前预习、课前准备学习用品、上课不随便说话、不做小动作、上课积极思考、踊跃发言、作业及时认真完成、书写工整、按时上交的好习惯。

劳动习惯：家校联系，开展每人在家帮父母做一件力所能及的家务活，通过“劳动的小能手”评比征文等活动的开展，学生养成了良好的劳动习惯，在学校能积极的参加各种劳动，在家能帮父母做一些家务劳动。

文明礼貌：通过国旗下讲话、板报、班会、橱窗等多渠道教育，学生做到了在校和同学友好相处，不欺负戏弄他人，不骂人不打架；待人有礼貌，说话文明，见到老师主动打招呼；不随便翻动别人的物品，借东西及时归还。

2.提高了老师的教育研究水平课题组老师自觉认真学习教育教学理论，收集有关材料，外出考察交流，认真撰写论文，教学心得体会和教案。更新了观念，改善了老师的教育行为和实践。

3.形成了学校德育工作的新变化，形成了学校，家庭齐抓共管 新局面

家庭是孩子生活、学习的重要场所，是儿童先接受教育和产生影响的地方。当代教育正在走向家庭教育、学校教育、社会教育密不可分的格局。为了提高家长的教育能力，规范家庭教育要求，促进学校教育和家庭教育的统一，形成学校教育和家庭教育的全力。多年来，我们非常重视家庭教育工作，专门成立了学校家长委员会，定期对家长进行家校知识讲座，定期对学生进行家访研究。尤其是在该课题的实验研究中，我们更是注意争取家长支持与配合，向家长宣传良好行为习惯对孩子成长的重要性，从而使不少家长的教育观念发生了转变。他们从只关注孩子的学习成绩转变为首先关注孩子做人上来。4.课题研究促进了教师、特别是班主任工作。该课题的实施还促进了教师特别是班主任提高了德育工作水平和班级管理水平，促进了学校教育管理水平的提高。在研究实践中，老师们积极参与教科研工作，利用业余时间，主动学习教育教学理论，认真讨论班级管理方法，探索创建优秀班集体的有效途径，互相交流经验，每人撰写一篇典型教育案例，形成了良好的教研氛围，研究经验性论文成绩喜人。5.学生自我教育的能力得到了提高。调查显示，实验前：我们的学校有50%的学生思想道德素质状况不太乐观，表现在对任何事都处于漠然的态度，以我为中心。但在学校进行了本课题的实验之后，全校所有学生都有不同程度的提高，表现为对任何活动时都有热情，并能积极主动力地参加一些社会实践活动，思想活跃，自主意识大大增强，同时也增强了社会责任感。可以说，小学生行为习惯养成教育的研究，为学生个性的充分发展创造了条件，促进了学生整体素质的提高，学生的做人习惯、做事习惯、学习习惯和生活习惯等达到了较高的水准。养成教育大大提高了学生的文明行为程度，具体表现在：1.学生环保意识增强，如学校的草坪，几乎看不到学生上去踩踏，地上的废纸也不见了。2.文明礼仪程度提高，遇到陌生不熟悉的人，都能主动打招呼。3.学生劳动的意识增强，不少家长反映，自己的孩子在家能主动帮家长做家务。4.学生服务意识增强，班干部认真负责，班级中开展了“一帮一，结对子”的活动。

（二）理论成果

1.完成了《〈小学生良好行为习惯养成教育研究〉结题报告》

2.完成了《小学生行为习惯养成教育优秀论文集》。3.完成了《小学生行为习惯养成调研报告》及《个案分析》。4.完成了《小学生行为习惯养成教育感想集》及学生《小论文集》。

5.学校得到了持续发展，丰富和发展了可持续发展理论。该课题的研究促进了学校的持续地发展。学校的育人环境得到了不断优化，教育教学质量得到了不断提高，办学整体水平有了较大的发展。

6、学校教师敖

三、艾猛撰写的论文《培养小学生良好的劳动习惯》《培养小学生良好的卫生习惯》分别获得全国一、二等奖。

八、本课题有待进一步完善与探讨的问题：

1、学校教育注重学生行为习惯的培养，注重学生劳动观念、劳动习惯的养成，而家长重学习，轻德育的观念依然存在，认为学习好是孩子的唯一出路，生活自理并不重要，凡是父母能做的，他们都愿意代替孩子去做。在一部分家庭中还存在：“学校素质教育，家庭应试教育”的现象，学校的素质教育很难从根本上得以落实。因此，我深感任重而道远，要真正让全体家长都重视养成教育，整个社会还必须创设一个比较宽松的环境，需要全社会的共同努力。

小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告 篇7

一、教学生会“听”

专心听讲是一种良好的学习习惯，也是获取信息的必要手段。在数学教学中要教给学生听的方法，培养听的习惯，训练听的能力。

教给听的方法：要求孩子既要学会倾听老师讲课，又要学会倾听同学发言。听时，要做好积极的心理准备，把注意力集中到将要探讨的问题上，先独立想想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，逐步学会记住他人发言的要点，并用语言信号和非语言信号做积极的信息交流。听时还要求学生目光注视对方，用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听;用“我明白了，请您把……再讲一遍好吗?”等语言信号表明自己听的结果。

培养听的习惯，训练听的能力，一定要付诸行动，并落到实处。例如，在课堂上，可以复述老师刚才说的一句话，或随时请学生复述前一位同学的回答，并及时给予肯定。

二、教学生会“看”

学会“看”即学会观察。良好的观察力是小学生学好数学的基本条件，能激发他们的探索精神。在数学教学中，主要是让学生明白观察什么，该怎样观察。

明确观察目的。观察要有目的，不能盲目，盲目地感知算不上观察。在数学学习中，我在让学生观察时，首先让他们静下心来，再告之观察对象及具体要求，并要求分步完成观察任务。如小学二年级《找规律》一课，就是要求学生仔细观察图，然后找出规律。这是一节培养小学生观察能力的好课。

观察要有条理。数学学习中对数学对象的观察往往不是轻而易举就能达目的的，在这种情况下，就要引导学生不能杂乱无章地进行观察，而应逐步养成有条有理地观察的良好习惯。例如：五年级有一课《三角形的分类》，学生面对大屏幕出示各种形态的三角形，一时不知从何下手。这时老师对他们提示，根据三角形角或边的特点分类，引导学生有条理地观察，学生豁然开朗，很快解决了这个问题。在数学教学中，这样的例子举不胜举，只要老师留心，经常对学生进行这样的训练，久而久之，就可以使学生的观察能力得到很好的培养。

三、教学生会“想”

“数学是思维的体操”。如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在数学学习活动中，我们不但要教育学生上课时边听边看，更要会想。

设疑引导学生想：抓住教材中的重点和难点，在教学中精心设疑引导学生想，例如，我在教学“亿以内的读法”时抓住教学读万级的数这个重点和读亿以内数中间和末尾有零这个难点，在教学中进行激疑启思提问：每级末尾有0，其他数位有一个或连续几个0时，分别怎么读?学生积极思考，产生了探索求知解决问题的积极要求。

操作演示，启发学生想：在数学教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象直观的教具进行演示，另一方面应让学生有充分的操作机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养动手能力和探索精神。

四、教学生会“说”

会说：听、看、想，要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就要去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想;要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进其他三会。因此要十分重视学生口答能力的培养和训练。

数学课练说，可采用以下这些做法。

第一，训练学生大声发言。第一节课师生相互介绍，训练说话就开始了。要求每个学生起立，大声说我叫×××，上学期期末考试得多少分，再用一两句话说说新学年自己学好数学的打算。教师从中发现说得好的，当即表扬：“××同学发言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言简练明确，特别是声音洪亮：很精神!”通过表扬树立榜样，使学生明确要求。此后，每节课都结合检查复习、基本训练等教学环节进行训练。

第二，让学生习惯于“说想法”。所谓说想法就是说思路，说思维的过程。课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互相说，等等。这样训练，学生就会习惯于说想法。说想法的过程就是训练逻辑思维能力的过程。通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。

第三，训练学生使用数学语言。教学中要帮助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用数学用语，简明、准确的语言，完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便纠正他们用语的错误，加深他们对知识的理解。学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言上来。如要学生总结关于分数的意义：把单位”l”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。学生在叙述时常常丢掉“平均”两字，这时可出示事先准备好的苹果，其中一个苹果平均分成2份，另外的苹果各分成不等的2份。引导学生观察相同点与不同点，使学生认识到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同。然后让说错的同学重新叙述。这样，学生不仅理解了定义(法则本身，而且理解了表述这一定义(法则)的书面语言，并准确地讲述了出来。学生在组织语言的过程中，思维的条理性、准确性得到了训练。

五、教学生会“做”

“会做”即完成作业。完成作业是学习过程中重要一环，要促使学生养成良好的作业习惯。

培养学生细心的作业习惯。作业要求学生首先做到认真、准确、完整。其次要树立作业榜样。在作业前，有意识地把做得好的作业展示给学生，使学生产生向典型看齐的向上心理。

培养学生良好的计算习惯。做法有：(1)培养学生正确、规范的作业习惯。即作业书写规范化，作业订正自觉化。(2)培养学生认真思考、全面分析的习惯。在指导审题上，要寻找题中特点，思考计算法则，运用运算定律，选择最佳的解题方法。例如我在教学数学应用题的审题方法时，采用“二读”法。第一次读题是了解题目讲了一件什么事，已知哪些条件，要求什么。第二次读题是掌握关键句子和概念易混的字词。如：倍数、平均、和、差、积、商、多多少、少多少等，并进行画批，为分析数量关系做准备。必要时画出示意图及线段图，帮助理解题意。(3)培养学生独立完成、自觉检查作业的习惯。要求学生做题时认真仔细，独立完成，不依赖别人，不弄虚作假，做错了也要错个明白，学会真本事。

小学低段学生良好的数学学习习惯的培养探究结题报告 篇8

关键词：小学数学；学习习惯；教学策略

小学是基础教育阶段，是学生生理、心理发育和变化的重要时期之一，也是增长知识、接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期，是一个人学习的起点。因此，要提高学生的思维能力，达到教育的目的，必须培养孩子良好的学习习惯。《义务教育数学课程标准》也指出：“在小学使学生学好数学，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”可见良好学习习惯不仅有助于学生更好地学习知识，培养能力，也为将来的学习打下良好的学习基础。

一、小学高年级学生特点

小学高年级阶段的学生正是由儿童期向青春期过渡的关键时刻。此阶段的学生自我意识思维能力不断加强，求知欲也很高，但是自制力仍很薄弱。因此，教学中教师应围绕抽象思维发展开发学生智力，引导学生确立学习目标，掌握正确的学习方法，提高学生的数学能力。

二、教学策略

1.培养学生实践的习惯

实践活动是教学中重要的环节，充分的实践活动能帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学思想和方法。因此，在教学时，教师要结合学生实际情况，设计活动，提高学生学习的积极性和数学应用能力。课前，安排学生预习，寻找与学习内容有关的生活实例；课中，安排实践活动，训练学生运用新知识，引导学生在课堂实践活动中交流合作探究，在成功中体验喜悦，在失败中总结经验；课后，是学生养成实践习惯的重要一步，在实践中巩固知识，在实践中提升数学应用能力。

2.培养学生反思质疑的习惯

反思与质疑是思维的两个相关联的方面，在教学中有着非常重要的作用。建构主义学说认为：“学习数学知识不是被动地接受，不是单纯地复制与同化。它要求学生在活动中进行建构，因为数学知识是对自己活动过程不断进行反省抽象的结果。”因此，在数学教学中要做好学生反思与质疑的培养工作。让学生在反思中内化，在质疑中发现，提高学生的数学能力。

（1）培养学生“问”的习惯。如：“这样做对吗？为什么这么做，依据是什么？”“跟其他同学比较，有什么异同？”通过提问培养学生问的习惯，使学生不断地加深对问题的理解，逐渐总结出自己的方法和思路。

（2）在具体的应用中，培养学生的反思质疑习惯。知识需要在应用中检验，经过检验的知识更能内化成学生自己的知识，反思质疑能使学生更加全面、深入地进行思考。因此，在解题中要培养学生反思质疑的习惯。

3.培養学生归纳总结的习惯

归纳总结可以帮助学生梳理知识并归纳，不仅能帮助学生巩固知识，也能达到预习新知识的目的。在归纳总结中加强记忆、加深理解，提高知识转化能力，为数学的长久学习打下良好的基础。如，指导学生对学过的知识进行归纳总结、设置纠错本、归纳总结合作交流结果等途径培养学生的归纳总结习惯。

“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中教师要持之以恒地培养学生良好的学习习惯，加强学生自主学习的能力，从而提高学生综合素质，为更好、更长久地学习打下坚实的基础。