口语交际商量的评课

口语交际商量的评课（共4篇）

口语交际商量的评课 篇1

小军：小丽，我想跟你商量一件事情。

小丽：什么事呀？

小军：我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，想早一点儿回家，你看行吗？

小丽：对不起，我今天已经跟妈妈约好去书店买书了。

小军：没关系，那我再问问别人能不能和我调换吧！

(1)从上文中找一找礼貌用语。

______________　　______________

(2)小军找小丽商量什么事？用“——”画出来。

(1)向阳，你借给我的书还没看完，我要多借几天，等我看完，再还你。

()

(2)爸，我要看《朵拉》，你不许看足球比赛，遥控器给我。

()

(3)妈，我想要一双溜冰鞋，你不买，我就不吃饭。

()

(4)李力，你能帮我把这本书放到书架上吗？我个子太矮，够不到。谢谢！

()

(1)“商量”的意思是()，商量时语气要()。

A．交换意见，多指一般事物，用于口语中

B．协商讨论，具有庄重色彩

C．严厉命令

D．温和有礼

(2)芳芳最喜欢看的动画片要开始了，可妈妈还在看《舌尖上的中国》。芳芳要和妈妈商量下，她应该怎么把自己的想法说清楚呢？在下面恰当的说法后打上“√”。

①妈妈，你看了那么长时间了，该让我看了，快点给我放动画片。()

②妈妈，你先让我看一会儿动画片，20分钟之后您再看《舌尖上的中国》好吗？

()

参考答案：

口语交际：商量

1．(1)对不起　没关系

(2)我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，想早一点儿回家，你看行吗？

2．(1)×(2)×(3)×(4)√

口语交际商量的评课 篇2

【教学目标】

1.和别人商量事情，要用商量的语气。

2．商量时，把自己的想法说清楚。

【教学重难点】

和别人商量事情，要用商量的语气，并把自己的想法说清楚。

【教学准备】

准备资料：多媒体课件。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

板块一

提问导入，揭示课题

1．提问：同学们，当别人说话的时候，我们该怎么做？当我们自己要说话的时候，应该注意些什么？

2．揭示课题：今天老师想和大家商量一件事情，在接下来的课堂上，我希望大家既能做到认真聆听，又能做到自信发言。你们能做到吗？（能）真好，同学们，像老师这样把自己的想法告诉你们，获得你们的同意，这样的沟通就叫“商量”。（板书课题：商量）

3．给“商”注上拼音，认读“商”字。

【设计意图】以提问为课堂教学的抓手和切入点，以学生的回答来激发他们学习的兴趣和倾听的意识。借助“提问要求”，让学生有话想说，有话可说，通过教师相机引导，使学生有话敢说，知道怎么说。

板块二　借助例子，初学商量

1．创设情境，尝试第一次“商量”。

（1）模拟交际：今天是状状的生日，他想早一点儿回家，于是就去找同学小丽商量，想调换值日时间，他是这样和小丽说的：“嗨，今天是我的生日，要早一点儿回去，你和我换一下值日时间吧！”但小丽好像没听见，理也不理他。

（2）讨论交流，状状和小丽的第一次商量失败了，问题到底出在哪儿呢？

同桌交流，情境表演。

（3）方法指导：和别人商量事情的时候，要有礼貌；征求别人意见的时候，要用商量的语气。（板书：有礼貌、商量的语气）

2．情境表演，尝试第二次“商量”。

（1）过渡：在大家的帮助下，状状明白了和别人商量该怎么做，他又去找小丽商量了。他该怎样把自己的想法说清楚呢？谁来帮帮他？

（2）学生交流。

（3）渗透方法：我们和别人商量事情，除了要用商量的语气，还要把自己的想法说清楚。（相机板书：有礼貌、商量的语气、说清楚）

（4）情境表演：同学们，状状他是这样做的。（出示课件）

课件出示：

状状：小丽，我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，想早一点儿回家，你看行吗？

小丽：好的，没问题。

【设计意图】以情境为依托，营造贴近学生生活的交际氛围，在交际的过程中，感受人与人商量时的语言、语气、语调及人物表情，渗透“有礼貌、商量的语气、说清楚”的交际要求，学会商量。

板块三　实际演练，模拟交际

1．出示“会商量”技巧清单。

课件出示：

l

要有礼貌地说，运用商量的语气。

l

要说清楚理由，不能吞吞吐吐。

l

根据实际，礼貌应对。

2．模拟“商量”情境一：向同学借的书没有看完，想再多借几天。

（1）同桌合作，模拟交际。

（2）情境表演“借书”，全班评价。

3．设置障碍，灵活应对。

（1）讨论交流：商量的结果有时候是征得了对方的同意，有时候也会被对方委婉地拒绝。如果借书被同学拒绝了，我们应该怎么做呢？

课件出示：

学会理解他人，不勉强他人。遇到问题多想想办法，学会换个角度去思考问题。

（2）情境表演，模拟被对方委婉地拒绝的情境，全班评议。

4．模拟“商量”情境二：同学约你周末一起爬山，你和妈妈商量，希望她同意你去。

（1）同桌讨论，相机采访。

（2）师生合作表演，引导学生对比发现：商量的对象变了，商量的语气和表达也改变了。

课件出示：

根据商量的对象，调整自己的说话方式及语气。

（3）相机颁奖，渗透方法。

（4）小结：现在状状明白了，和别人商量事情时，要做到：

课件出示：

与人商量有学问，语气委婉又诚恳，理由充分且具体，商量未成别气馁，文明修养最重要。

【设计意图】沿用教材中的范例，设计出符合现实生活的问题情境，在实践中，让学生直面问题，在情境中机智应对，以此培养其口语交际的能力。

板块四　还原生活，学会商量

再创情境，学以致用。

1．出示情境：元元放学回家写作业，可是家里太吵了，爸爸在大声地接电话，奶奶因为耳背听不清声音，把电视机音量开得很大，妹妹在屋子里又唱又跳。

2．小组讨论：元元应该怎么和家人商量呢？

（1）观察画面，好友互讲。

（2）演绎故事，完整讲述。

（3）引导评价，学夸优点。

（4）相机颁奖，渗透方法。

板块五　课堂总结，升华主题

总结：今天这节课，我们不仅学了运用商量的语气和别人商量事情，还学会了把事情有礼貌地说清楚。老师希望大家今后不管何时何地，和什么人商量事情，都带着一颗真诚的心。（板画心形图）

【设计意图】画龙点睛，升华主题。课外延伸，实践运用。从一节课延伸到一门课，从课内延伸到课外，语文即生活，生活即语文。口语交际最终回归生活。

【板书设计】

口语交际：商量

用商量的语气　　　　　　把自己的想法说清楚

【教学反思】

1．创设情境，让学生乐于商量。

创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务，特别是对于年龄小、注意力易分散的低学段学生，只有创设他们熟悉的、感兴趣的情境，并让他们在相应情境中进行有针对性的口语交际的训练，才能激发他们学习交际的兴趣，习得交际的方法，进而开启交际的大门。本设计以情境为依托，开展自主学习、模拟交际、同桌合作进行角色扮演、演绎故事等活动，在对话情境中自然而然地开始“商量”，积极探索帮助角色解决问题的方法。

2．教给方法，让学生善于商量。

口语交际小学评课稿件 篇3

一、 激发兴趣 自主探究

本节课中，教师变“教教材”为“活用教材”，做教学资源的开发者。特别是在交际方法的指导上，合理利用了教材中“探寻锦囊妙计”的生动有趣的小故事，激发学生学习的欲望，通过自由读，小组交流讨论找到的妙计，打开思路，初步总结出“邀请”要掌握的方法，注意的事项。然后教师对教材进行创造性的拓展和延伸，插入了两段实景录象，分别为同龄的小伙伴邀请成功和失败的例子，通过看录象，再总结出邀请的方法，由此拓展了课程内容的深度和广度，增强了课程的丰富性。这些方法的总结，没有教师的生硬灌输，而是学生在教师精心设计的课堂环节中通过自主探究发现的，因此在实践的过程中会起到事半功倍的效果。

二、 创设平台 扎实训练

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的.灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”因此在口语交际课中，教师要创设恰当生动的口语交际的情境，激发学生交际的欲望，

为师生、生生的交流搭建展示与提高的平台。在这节课中，教师在“探寻锦囊妙计”的环节之后，请学生根据发现的妙计分组练习邀请别人，并上台展示，交流意见后，进行改正，再次展示，充分体现了在教师的引导下，学生有所提高的过程。当学生看完录象，对邀请别人的方法有了比较全面的认识后，教师请学生用所掌握的方法解决实际问题，将交警叔叔请到课堂上来，为学生创设了邀请的真实情景，调动积极性，学以致用。最后安排了“诚邀四方客”的环节，给更多的学生练习与展示的机会，请每位学生都去邀请一位听课的教师到潍坊游玩。这样的扎实训练，既有“点”的指导，也有“面”的扩展，将理论方法与实践运用紧密联系，使得每一位学生都能在原有的基础上稳步提高。

三、互动交流 多方评价

口语交际课是师生、生生交流互动的平台。双向互动是口语交际课最根本的特征。在本堂课上，有学生之间的合作练习，有学生与交警叔叔的交流，有学生与听课教师的交际，每一次对话，既要认真去说，也要悉心来听，并根据对方的回答进一步说明自己的意思。同时本堂课还十分重视课堂评价的使用，有来自学生自己的点评，从评价的角度衡量学生对此知识的掌握;有来自交警叔叔的点评，保持了情境的完整性与真实感，显得更亲切自然;有来自听课教师的点评，使得学生很有成就感，乐于接受，多方评价丰富了课堂教学的气氛，使得每一次评价都发挥其最大作用与最佳效果。

当然教学是一门遗憾的艺术，这节课也有值得商榷的地方，

比如我认为请听课教师上台为一位学生做点评，其他的教师与学生都不知道这位学生的表现，因此这次点评的意义不大，针对的面太窄。还有邀请的群体非常广泛，有同龄人，有家人，有领导??是否应当体现出其中的差别来。

口语交际商量的评课 篇4

总觉得“口语交际”嘛，那是每个孩子在日常生活中都要用到的，都是平日里融汇在课堂内的，对语文课程中专门设置的“口语交际课”有些不解，在听了金钿和老师的口语交际课后，让我深深地反思：自己的口语交际课是否上得太马虎，太大意了？

金老师的口语交际课步步做得扎实、有效；每个环节都有自己存在的意义，都在为口语交际的主题服务。我就结合金老师的课堂，谈谈自己解读到的“冰山一角”吧！

金老师运用猜谜的方法，导入课题，看似只为激发兴趣，其实，在猜的过程中，金老师要求“说说你是怎么猜出来的”，意在引导孩子留意谜面中对动物特点的描述，为介绍有趣的动物做好铺垫。接着金老师通过出示动物的图片，让孩子们“有礼貌地和小动物们打打招呼”、“同桌互相采访喜欢的小动物”两个小环节，打开了孩子们的话匣子。运用“我最喜欢 的 。”的句式，让每个孩子都能积极参与到与同伴的口语交际中。在引导孩子将动物说具体的环节中，金老师运用一个范例，铺桥搭路，引导孩子们学会介绍动物的方法：先是通过听关于小猫的录音介绍，谈谈感受，再引导孩子去发现，她是怎么介绍小猫的？介绍了小猫的什么？再和孩子们一起梳理介绍动物的顺序。明确介绍动物时应按照先整体，再从上到下的顺序介绍。在小组自由选择一种动物来说一说的时候，金老师提出了具体明确的口语交际要求，并提供了动物的图片以及文字提示： 真 ，身体、耳朵、眼睛、嘴巴、腿、尾巴，帮助一些交际有困难的孩子，能有模式可循。最让我觉得深受启发的是金老师在引导孩子交流和点评的环节。口语交际课上，最让我头疼的不是孩子不会说，不肯表达，而是都抢着说，却没有倾听他人的习惯。金老师在这方面的引导让人佩服。她在小组派代表交流前，就先明确要求其他同学要认真听，激励他们当当大评委，不仅要说说优点、评评缺点，更要学会在别人的交际基础上，给予更好的补充。孩子在金老师巧妙的评价反馈语的引导下，点评他人时，语言文明礼貌，不仅从内容上，还从表达的态度仪表上，给予同学评价，个个点评都是有模有样的，一个比一个精准、精彩！课堂上可以感受到：孩子们习惯了阅读课和老师的互动，所以口语交际时，总是习惯性想要面向老师，在这点上，金老师每次都能耐心引导，让孩子直接用第二人称“你”起头来点评，积极引导孩子生生互动，真正努力地引导孩子成为口语交际的主体，久而久之，相信，金老师的班级会自主形成自然而然的生生互动，每个孩子会成为课堂的主人！最后，金老师拓展了小动物的本领介绍，让孩子们知道，小动物不仅有可爱的外貌，还各有各的本领。这个环节的设置，其实是为优生更有个性地介绍小动物的特点搭建了一个平台。

课堂上唯一让孩子稍有些不知所措的环节，是在只听一次录音的情况下，金老师要求孩子们说说“这段话介绍了小猫的什么？”还要回忆介绍的顺序。在之前没有提出听的明确要求，又只听一次的情况下，多数孩子很难回答好老师的问题。

总之，金老师的课让我受益匪浅，是我学习在教学活动中开展“口语交际课”教学的一个很好的范例。

____________

点评者2：叶小秋

趣 趣 趣

--评金钿和老师《有趣的动物》口语交际课

口语交际课一直让老师们“望而生畏”，原因之一就是孩子没有想要“说”的兴趣或愿望，换言之，如何激发孩子的“交际”的兴趣是老师们共同关注的问题。

结合金老师的这节《有趣的动物》口语交际课，基于如何激发孩子的“交际”的兴趣，谈几点看法：

这节课，金老师抓住“趣”这个重难点，以“情境教学法”的方式，结合二年级学生的年龄特征和认知水平，创设了富有形象性、情感性，又对交际具有挑战性和诱发性的动物交际情境，让学生从最基础的说起，积极主动地展开思维、想像，大胆地进行介绍评议，层层深入，使学生的个性与创造思维能力、口语交际能力得到充分的发展，很值得大家学习。

一、内容有“趣”

低年级学生对动物本身就有着较浓厚的兴趣，本堂课以《有趣的动物》为话题，本身就能使学生有话要说，有话想说；再通过金老师的精心设计，围绕“有趣的动物”说说你喜欢的动物，听听录音的介绍，学着样子说说动物的外形，还拓展了动物有趣的了不起的本领等等，在各种有趣的情境中引导学生进行有趣地介绍、交往，从中更直观感受动物的有趣。

二、情境有“趣”

1、谜语导入，激发 “兴趣”

陶行知先生指出：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著。”其实凡事都以“兴趣”为第一老师。基于“如何激趣”，金老师精心设计，课一伊始，就让学生 “猜猜它是谁？并说说简单的理由”的谜语形式导入，学生自然兴趣盎然，听得认真，说得有趣。

2、采访互动，激发 “情趣”

金老师先自己扮演记者角色，采访孩子“你最喜欢什么动物？”并及时搭建说话平台，出示说话句式“我最喜欢 的 。”让学生简单说出动物的特点，然后放手同桌互相采访，这样人人都有机会听别人说，人人都有机会说，学生一下情绪高涨，积极乐道，真正达到互相交流的目标。

3、学生互评，激发 “乐趣”

金老师在给足学生说的时间后，指名学生上台介绍一种动物的外形特点时可谓本堂课的高潮。因为金老师这时完全放手，真正把课堂还给了学生。

她先指名学生上台，然后让孩子自己去采访别人--“某某同学，你觉得我说得怎样？”

也许，孩子的平等身份，学生交流起来更自然更客观，完全不用顾及老师的一些约束。你听，孩子们说得多好--

被采访者：某某同学，你把熊猫的眼睛说成“黑不溜秋”，用得很好。

采访者：谢谢你的表扬。

被采访者：某某同学，熊猫的脚那么有趣，你怎么不说呢？

采访者：谢谢你的建议，我下次一定补充。

被采访者：某某同学，我有意见，松鼠的眼睛小，但跟芝麻比大多了，应该像珍珠吧！

采访者：谢谢你的建议，下次我应该吧它比作黑豆。

……

三、孩子有“趣”

凡在听课的老师，我相信都会与我同感：“这班孩子真可爱，真有趣！”是啊，我们听课老师都被他们逗乐了--

因为他们会互相表扬。

学生1：某某同学，我觉得你对小白兔的眼睛的介绍很棒，用了“比喻”，像红宝石。

学生2：某某同学，你说小白兔的身体“毛茸茸”的，很好，因为，我摸过小白兔的毛，确实是“毛茸茸”。

学生3：某某同学，你说小白兔的耳朵说得好，长长的……

（哈哈，谁都知道……可孩子说得多真诚，多可爱啊！恐怕这才是世上最真诚的表扬！）

多可爱的孩子--

因为他们会互相感谢

学生：谢谢你的表扬。

学生：谢谢你的补充。

学生：谢谢你的建议，我下次一定用上

……

多真诚的孩子--

因为他们会互相建议

学生：我有补充，小白兔走起路来一蹦一跳的。

学生：某某同学，我有意见，松鼠的眼睛小，但跟芝麻比大多了，应该像珍珠吧！

学生：某某同学，我有意见，小兔的脚比作香肠不够好，因为香肠是红的，而兔子的脚是白色的。

学生：……尾巴应该说……

这时，我们俨然看到了一个个像模像样的“小大人”、“小评委”的角色，他们有自己的观点，有自己的交际方式，有自己的交际礼节。

不管，孩子的评价有那么些稚嫩和主观，但在这里我们最起码看到了孩子互相交流的平等、和谐和礼貌；也不管说话内容是否符合这节课的一些条条框框，我们也最起码看到了口语交际课最想看到的孩子们说话的兴趣和乐趣，这就够了……

至于，课堂上的一些艺术雕琢已经有很多老师探讨过了……

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点评者3：郑晓

以生为本，有效交际

--评金钿和老师执教的《有趣的动物》

各位老师：

大家下午好！

首先非常感谢我们语文教研组的安排，搭建了“互动、共享、合作”的学习实践平台，让我们瓯海实小语文教研组这个大家庭又一次聚在这里开家庭会议。其次得感谢金钿和老师为我们这次家庭聚会所做出的努力。

说来实在惭愧，昨天上网看到通知，看到今天要评课的课题--《有趣的动物》只看到是低年级口语交际课文，怎么也想不到这课内容是选自二年级上册语文园地八中的一部分。其实去年我也上过二年级，可见在日常教学中对于口语交际教学还不够重视，甚至会忽略、简单带过。口语交际在语文课堂教学中的现状处于弱势状态。今天聆听金老师的《有趣的动物》第一课时，纵观这堂课，我觉得主要体现在以下几个方面：

1. 谜语激趣，扎实到位

在上课伊始，金老师采用了低段小朋友喜闻乐见的形式--谜语导入，激发了学生的兴趣。而且这几个谜语并不是一猜而过，简单进行，聪明的金老师能巧妙处理，追问学生怎么猜出谜语来的?在不知不觉中渗透了师生之间的口语交际。让这次的口语交际能润物细无声，有了良好的开端。其次金老师在追问过程中，无形渗透了“抓动物特点，来了解动物”的方法。如：“找准特点来猜，原来它有着别人没有的尾巴；是呀，它的绿衣裳最显眼了；看来找准它独有的特点就能猜到了。”

2. 内容丰富，层层深入

先有简单的猜谜导入今天的口语交际话题，接着让孩子跟猴子打打招呼，再出示句式“我最喜欢（ 什么样 ）的（什么动物）”开小火车说，让学生说说你为什么喜欢这种小动物？让后梳理介绍动物的顺序，让孩子按一定的顺序来介绍自己喜欢的动物。“（什么动物）真（怎么样？）它的全身（怎么样），头（怎么样）,耳朵（ ），尾巴（ ）……”让孩子借助这样的扶手模式开展口头交际。按顺序来介绍自己喜欢的动物这个环节我特别欣赏。虽然是一堂口语交际课，但能为发展孩子的“写话”能力做铺垫，让孩子学会按照从整体到局部的方法入手介绍一种动物，能真正融合锻炼孩子的“听、说、读、发展孩子的写话”融为一体。在这次的口语交际课上，金老师的口语交际内容能从句到段，内容丰富，层层深入。

3. 充分参与，突出主体

在听这堂课的过程中，我对课堂上学生参与的时间与人次做了认真的记录，具体数据如下：学生发言时间: 10 分钟；（单单计算孩子站起来发言和上台发言时间，不包括孩子们同桌或小组相互口头交际的时间）发言人次为：约60 人次，（由于时间紧迫，此数据包括重复发言的学生。）金老师班级总共45人，这样按平均来算，每个人发言到1.33次。试想每节口语交际课都能让全班孩子每个孩子站起来发言1.33次，那样口语课的有效性就能有目共睹。该数据说明了孩子们充分参与了整个学习过程，体现了学生主体地位。口语交际课上，我们怕冷场，我们希望能充分利用班级里的“优生资源”，但我们也最怕口语交际的课堂的话语权集中在个别优秀生处，形成优生唱“独角戏”的局面。这堂口语交际课金老师在这方面做得很不错，课堂上既充分发挥了“优生资源”--让个别学生介绍动物的特点；也能通过小组同学互相说、开小火车等形式让“边缘群体”能及时归位，让全班都能参与到课堂中来。

同时这节课在生生互动环节中口让孩子从“内容上”和“说的怎样”两个方面的评价这种做法也值得我们学习。

总之，我认为本堂课的教学，有效而巧妙地将语文的“听、说”有机结合起来，凸显了低段语文教学的特点，突出生本教学。

同时，课堂的精彩在于灵动，在于缺憾。这堂课我认为以下地方值得探讨商榷。

1. 关于情境互动

本堂课上，生生互动，给大家留下深刻印象，特别是学生上台讲述自己喜欢的小动物，台下的学生当做评委进行互动点评。但师生互动以及创设有效情境让学生在情景中互动这方面做得不足。

2.光于课堂细节处理

本堂课中一个细节成了大家讨论商榷的焦点--让孩子聆听音频《小猫的自我介绍》，然后让孩子说说它自我介绍了那几个方面，是按照怎样的顺序来介绍。的确跟在场的老师所想一样，这样的题目过难。我又寻思着怎样改进这个环节。我觉着可以这样处理：(不知是否恰当)首先让孩子认真听这段材料，老师在孩子听之前明确目的--认真听，仔细想猫从哪些方面介绍自己。然后让孩子说“再仔细回顾下刚才所听的内容，它又按照什么样的顺序来描述的？”，当然孩子肯定不能说准确，这时得紧抓教育契机，让孩子在错误的顺序前再集中注意力听，仔细核对顺序。这样可能就能训练孩子集中注意力认真听的能力。让孩子学会倾听也应该是口语交际的一个重要方面。

以上是我浅显、不成熟的看法，希望大家批评指正，再次感谢金老师为这次活动所付出的努力。

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点评者4：王慧

现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。口语交际能力是现代公民的一种必备能力。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。我们越来越深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力极其重要。但在实际的课堂教学中，每单元的口语交际课时常被我们忽视了。潜意识中，可上可不上，可说可不说，甚至也可被习作课所合并或替代了。听了金钿和老师上的二年级口语交际课《有趣的动物》，我觉得金老师上的挺成功，有很多方面值得我学习。下面我谈谈听了这节课后的点滴感受。

一、交际情境生活化

课标提出口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所谓的“具体的交际情境”，理应主要指生活情境。课堂情境还源于生活，使师生不再单纯是指导者和学习者，同时还是交际者，在这种接近于生活原生态的情境中交际，把学习与生活融为一体。本次金老师选取的口语交际主题就是学生最感兴趣的“有趣的动物”。上课伊始，金老师首先通过学生最喜欢的游戏形式--猜谜来导入，当学生猜出是燕子、螃蟹、青蛙时，个个兴趣盎然，并且，老师有意识的提问：你是怎么猜出来的？学生回答说是根据谜语里描述的动物的外形来猜的，这样就润物无声的渗透给学生一个方法：介绍动物可从介绍外形入手。接着，金老师把课堂和生活有机结合，创设接近于生活原生态的情境，让学生说说自己喜欢的动物，打开了学生心灵的天窗，使得人人有表达的欲望。

二、交际互动多元化

课标提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。可见口语交际是指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的独白语言和对白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力的主要途径，应由听说双方的互动来完成。在教学中，金老师让学生听了录音，明白介绍动物外形的顺序后，自己试着来介绍一种最喜欢的动物的外形，先小组内介绍，再全班交流，学生既是听者，又是说者，老师既是组织者、引导者又是参与者，很好地实现了交际互动。

三、交际实践层次化

口语交际的教学目标整合了知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度，以能力的养成为核心。能力有赖于科学的实践训练。有计划，有步骤的实践训练能让学生从“不会”到“会”，从“不善于”到“善于”，从而使学生在亲历完成交际的学习任务的过程，达到能力养成的目标。金老师这节课从教学程序的安排，教学方法的采用，都充分考虑到这一点。课堂从说说自己喜欢的动物开始，安排了说句子：我喜欢（ ）的（ ）。在介绍动物外形时，先听一段录音介绍，给学生一个扶手，使他们学会介绍的顺序，再自己来介绍一种喜欢的动物。两个环节，循序渐进，由浅入深，层层递进。这样的教学设计，既让学生亲历实践，又让学生真正“学会”，使学生获得提高和发展。

值得商榷：

金老师最后一个环节：介绍动物本领，不是本课的目标。我认为老师没必要让学生来介绍，老师只用出示几张有特殊本领的动物图片，激发学生兴趣，引导学生去查找有特殊本领的动物，把话题延伸到下节课即可。

口语交际训练是一个由简单到复杂，由易到难，由低水平到高层次的训练过程，它不仅使学生的口语表达能力提高，同时也能净化学生的思维，培养学生其他各方面的素养。在今后的教学中，我将向老师们好好学习，努力上好口语交际课。