如何创建语文高效课堂

如何创建语文高效课堂（精选9篇）

如何创建语文高效课堂 篇1

信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，它在提高教学效率、创设教学情境等方面发挥了重要作用。在信息化的学习过程中，将语文教学与信息技术进一步整合，对于提高教学效率、深化语文学科的教育教学改革以及提高学生的能力和整体素质都具有十分重要的意义。

小学语文教学的重要任务之一便是识字教学。众所周知，汉字结构复杂、相似性大、字形多，学生学习起来有着相当大的难度。如在教授小学语文一年级下册中的《丁丁冬冬?W识字》时，笔者尝试运用了多媒体课件，在课堂上创设一种可使学生乐于学习的学习情境，让学生将汉字中的音、形、义与日常生活中的事物、语言紧密结合起来，做到练习与识字相结合，进而实现小学语文高效课堂。

教师可尝试在课堂上运用多媒体进行分组、归类识字教学，让学生认识“木字旁”“苹字头”和“竹字头”的字，通过练习掌握生字。其次，让学生在练习中认识生字。一练，语言尝试――“读一读”。利用多媒体课件让学生在白板一体机上观看一些字词图标，让学生在学习的过程中，对生字的写法和读音有大致的了解。二练，语言的积累与运用――“写一写”“比一比”。积累巩固所学的生字，使学生不仅对已学过的旧知识进行了巩固学习，又使学生对新的词语和句子进行了简单的积累，更扩展了学生对其他词语和句子的运用方法。三练，特点特征的发现――“金钥匙”。教师让学生通过看图认识“休”“看”等会意字。单纯的识字、学句等学习方式对于小学低年级的学生来说可能比较枯燥、乏味。但是通过教师设计的这样一种多媒体学习方式，可以使每一位学生都参与到课堂中来，使学生进一步探索并获取知识。通过这样的训练，学生的语言运用能力会层层推进、有序积累，从而将识字、认识事物与说话有机地结合起来，真正达到识字的目的。

一、借助多媒体延伸课文内容

如在教学小学语文一年级下册《车的世界》一课中，笔者尝试着借助多媒体对课文内容进行了拓展和延伸。首先，借助多媒体语音创设情境，帮助学生理解课文。其次，将课文内容延伸，使学生认识各种车辆和交通法规，懂得要遵守交通法规、注意交通安全等。通过观看城市、农村中的各种车辆并说出它们的名称、用途，初步认识交通规则。考虑到学生年纪小及知识能力较弱的特点，加上学生本身生活在农村，对于交通规则方面的知识比较欠缺，笔者通过各种渠道收集介绍交通规则方面的影片并制成课件。学生通过观看这些小影片，加深了对交通规则的认识。最后，课内外相结合。当学生了解了交通问题、唤起了交通安全意识时，他们肯定有许多话想说，笔者就让学生畅想应该怎样遵守交通规则。教学中的一个例子只是教材上的一篇课文，教学目的是通过例文的学习让学生掌握更多的知识。

二、借助多媒体培养学习能力

当前新课改的目标是提倡自主、合作、探究的学习方式，将课堂还给学生，进而培养学生的自主学习能力。在小学语文《水乡歌》一课教学中，笔者借助多媒体，注重培养学生的学习能力。首先，我们生活在北方，对江南水乡的美景无法亲观，所以笔者在课前利用互联网，搜集一些南方优美山水的图片资料，并在课堂上插入多媒体课件。第二，学生借助多媒体学习，教师须引路，在学习过程中，借助多媒体，创设情境，让学生体会水乡水多的特点，教给学生“看一看”“读一读”“说一说”“画一画”的学习方法。第三，学习小组合作学习，培养学习能力。学习小组自主选择学习水乡的其他特征，教师通过多媒体网络进行交互式教学，实现人机交互、师生交互。第四，小组汇报，在交流中进步。学生借助多媒体进行汇报交流：配乐朗读，说说对江南水乡的认识，并展示风景画让学生欣赏。

将语文教学与信息技术整合，可进一步促进学生思维活动的发展，另外可激发学生的学习动机，并为学生创设一种乐于学习的情境，进而提高课堂教学效率，并对课文内容进行发散、延伸，将课堂内外的活动相融合。目前我们对信息技术与学科教学整合的探索重在课件辅助课堂教学，也就是软件制作中的“优化处理”。笔者认为信息技术与语文课程的整合应更广更深，要想改变传统的过分强调学科体系的课程组织形式，就应将小学信息技术课程与其他课程相整合，探索以信息技术为认知工具，以优化学科知识的学习过程为目标的新型课堂教学模式，从而培养学生的信息技术素养，提高他们的综合素质。

如何创建语文高效课堂 篇2

记得刚参加工作的时候,我对学生管得比较严,又不大与学生交流,因此师生有点隔阂。上课时,课堂气氛总是有点沉闷,提问时,也没有学生主动回答。有一次在和学生闲聊的过程中,我问他们:“我提出的问题你们明明会回答,为什么不主动回答呢?”一个学生说:“老师,我们有点怕您,不敢回答。”在此之后我就注意多和学生交流,主动地了解学生,同时也让学生了解我。后来渐渐的,回答问题的学生就多了,只要我提出问题,总是有很多学生主动举手回答,每节课课堂气氛都很活跃,进行得很顺利。

建立和谐的师生关系还有一点很重要,即不能忽视班级中的“差生”。要密切关注他们的情绪变化,及时地与他们沟通交流,多给他们思考、发言、表现自己的机会,课堂上要营造一种平等、和谐、互助的氛围,调动他们参与课堂的积极性、主动性。有一次,我在一节文学鉴赏课上,没有像以往上课那样,让我认为能回答好这些问题的同学来回答,而是按排逐个同学依次起来回答———从这排的第一名同学一直到最后一名同学,然后第二排也是如此。几乎所有的学生都有机会回答问题。结果,这节课是课堂气氛最活跃的一节课,即使是以前从来都没有主动回答过问题的同学,在这节课上都积极、主动地参与到课堂的讨论中来了。从此,我明白了:其实那些所谓的“差生”同样也希望得到老师的关注,同样也渴望展示自己。

真正地走进学生的心灵,了解他们的兴趣、爱好、喜怒哀乐,这样学生也会更加地喜欢你,尊重你,更加喜欢你所任教的学科,从而形成良好的师生关系。在我所任教的两个班级,我都是有的放矢地对每一个学生进行表扬与鼓励,让学生体会到、受到了尊重,感觉到在这个大家庭里是人人平等的。和谐、民主、平等的师生关系,尤其是师生之间心灵的交流沟通,能创造出和谐、融洽、民主、恬静、活跃的课堂气氛。这将有利于师生双方共同处于精神高度亢奋的状态之中,也可以把两者导入智慧的交流中,从而使教学达到最佳的效果,提高语文课堂教学效率。

二、更新教师的教育观念

课堂改革是素质教育的核心,教师的观念是推动和落实新课程的关键。更新教育观念就是要教师树立:“育人为本”的教育观,“人才多样化,人人能成才”的人才观,“德智体美全面发展”的教育质量观,“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。只有这样我们才不会成为时代的落伍者。

课程改革中,课堂决不应仅仅是教师表现自己的舞台,教师应当变换自己的角色,成为学生学习的参与者、伙伴、鼓动者、裁判、甚至是学生的欣赏者,让学生变成学习的主体,因此,我在备课时重点思考把什么东西给学生,什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获,什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价。比如在黑板上听写词语时,可以让自信心比较差的学生先在自己座位上做对了,得到肯定,再上黑板书写;而自信心过强的学生让他们直接上黑板“展现他的错误”,再肯定他的勇气,引导他发现纠正自己的错误。

转换教师角色首先应从教师思想观念开始。确立新的目标观,发展学生独特才能的人文本质,达到工具性和人文性的统一。课堂中教师应面向全体学生,不是以追求少数优等生的高分和升学率为目标,而是旨在开发全体学生创新的潜能,教师必须克服偏见和偏爱,消除人为优劣之分,给个性不同的学生以充分施展才能的均等机遇和平等权利,将“为考试而教”转变到“为创造而教”这一立足点上来。注意发现学生的闪光点,尊重其特能特长,为使自己与学生心灵沟通营造和谐的教育氛围,引导学生标新立异,培养其思维的多向性,逐步形成健康独立的人格。为此,教师要努力营造积极民主的课堂氛围,鼓励学生从不同角度发现问题、解决问题,教师进行适当点拨,真正成为学生的合作伙伴。学生对教师的解答可以作出科学的质疑甚至争辩,形成师生互动,共同进步,使民主平等的师生关系得以充分体现。

此外,教师要从学生求知创新的促进者和合作者的基本立场出发,通过引导、点拨、讨论等多种形式,使学生从内心需求出发,忘我地参与到教学进程中来。给学生有意识地留出“时间空白”,给学生充分的思考、质疑时间,告诉学生“我要学”的重要性,促进学生主动地追求新知,达到可持续发展的崇高目标。同时,教师要让学生明白“会学”比“学会”更重要,教会他们“点金术”而不是给他们“黄金”。总之,只有教师角色实现全方位更新,才能适应新的课堂教学。

三、导语的探索

课堂导语要短小精妙,并且能激发学生的学习兴趣。著名特级教师于漪老师就说过:“课的开始,导语就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”

1. 设置悬念,激发兴趣。

设计导语时,教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣,以便能唤起学生的注意力,使学生在课堂上始终处在“心求通,口欲言”的愤悱状态之中。

2. 短小精悍,触及重点。

课堂上的导语不仅要短,还要触及重点,切中要点,将学生一下子就引导到教学的枢纽地带,自然而然地完成教学目标。

3. 创设情境,营造氛围。

选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作。设计导语时,教师除考虑知识的传授外,还必须把握文中的“情”,并创设相应的教学情境,促使学生入情、移情、冶情。

四、教学过程的探索

1. 课堂提问。

用提问指导学生学习课文是当前语文教学比较流行的方法。用提问指导学生学习课文应遵循以下四个原则:一是设计的问题既要紧扣教学目标,突出重难点,又要激发学生思考;二是问题要大小适宜,多少适量,难易适中,符合不同层次学生的实际学习能力;三是设问要有一定的艺术与技巧,坚决杜绝形式主义的问答方式;四是设问要面向全体学生,并激励学生自己去思考和辨析。

2. 灵活处理课堂教学。

课堂教学中的讲解,不应面面俱到,而应精讲精练,重点突出,形成系列。课堂上,教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法,而不是机械地根据预设的教学设计,追求教学内容的完整性。为此,教师应做好以下几方面的工作。

(1)及时调控。课堂上,教师要整体把握课堂教学节奏,及时发现教学过程中的偏差,及时处理教学过程中出现的新问题、新情况。

(2)灵活变通。课堂上,教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际,特别是学生的思维实际和学习能力实际,灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。比如,可以是前后的变通,也可以是主次的变通,还可以是教师的讲授活动和学生的学习活动之间的变通。

如何创建小学语文高效课堂 篇3

关键词：教师 学生 质疑 解疑 活学

在新课程教学理念的指导下，小学语文课堂教学就必须顺应发展的需求，结合语文教学的特色，运用一定的课堂教学策略，来提高教学效率。

首先，必须降低过高的要求，减少繁琐的目标，删去复杂的环节，提倡灵活的方法，追求课堂教学扎实的效果。真正做到把课堂还给学生，让学生有更多的时间和机会自主的读书、思考、感受。当然，教师的适当讲解也是十分有必要的，但强调教师讲解的时机。孔子十分强调“不愤不启，不悱不发”。课堂上学生想弄懂时却不能弄懂，想表达明白时却不能表达明白，这时就需要教师运用恰当的教学手段帮助学生理解，或者小组讨论，或者课件演示，或者合作交流，只要能解决学生的疑难问题，都是一场“及时雨”，这才是学生深入阅读最需要的，教师的讲解才更有效。所以，我们在教学过程中，应该大力提倡学生的“愤”和“悱”，学生没有“悱”时，教师不要急于讲解，这也就是我们现在所提倡的以学定教。那么，在课堂上究竟如何以学定教，节省课堂教学时间，提高阅读效率？

引导学生抓住“牵一发而动全身”的重点句段去研读。

多年的教学实践，使我认识到学生要想学好语文，必须加大阅读量。而加大阅读量就必须以学定教，从繁琐的课堂分析中解脱出来，给学生提供更多的阅读时间。因此，我认为课堂上应抓住那些“牵一发而动全身，窥一斑而知全豹” 的重点句段去研读，从而节省课堂教学时间。

在教学《广玉兰》一课时，学生交流预习后，提出了这样几个问题：

1、广玉兰是什么样子的？

2、广玉兰什么季节开花？

3、作者为什么要写广玉兰？

第一个问题是本文的重点，第二个问题学生在读书的过程中自然会明白，不需要讲解，而第三个问题是本文的难点，它建立在第一个问题的基础上。所以我直接切入第一个问题，让学生研读描写广玉兰花开时样子的自然段，通过对字词句段的品读，学生就会感受到广玉兰开花时的各种形态以及它顽强的生命力，再通过有感情的朗读去深入的体会，感受它形态的美，感受它顽强的生命力，由此第三个问题也就迎刃而解。一堂课学生学的轻轻松松，收到了良好的效果。这种“宁在点上打井，不在面上挖坑”的教法与学法，较好解决了阅读教学中耗时多，效率低的问题。

“牵一发而动全身”代表的是灵巧，“窥一斑而知全豹”代表的是机智。我们语文教师，要善于把这种灵巧和机智运用到语文阅读教学中，为学生阅读提供较大的思维空间，为学生阅读节省大量的课堂时间，不断提高学生的阅读效率。

除此之外，要想提高课堂教学效率，还要注重以下几点：

1、克服死板，注重活学。

事实证明，教师只注重自己的教而忽略学生的学是难以提高教学效率的。在教学中要把学生的学时刻挂在心头，要考虑“怎么学”、“学得怎样”。比如说張藉老师在教学《秋思》这一课时，我们知道，古诗教学有一个重要方面就是要让学生明白诗的意思，了解诗的意境，張藉老师在这一环节的教学中非常有创意，他并没有带领学生逐字、逐词、逐句地去解释，而是通过填补画面、扩写诗句、写话等形式引领着学生去体会，去感悟，并且还穿插了一些课外诗句的积累。一节课下来，学生的听说读写能力、想象力以及拓展与积累的能力都得到了培养。

2、教为主导，学为主体。

长期以来，我们的阅读教学由于忽视了学生个体意识品质和独立自主精神的作用，而把学生看成是被动的知识的接受器，扼杀了学生的悟性和灵性。阅读教学要充分尊重学生自主学习的愿望，只有这样，才能极大激发学生学习的主动性和创造性，尽显他们的个性，从而达到最佳的教学效果。比如《趵突泉》这一课，老师引导学生学完写大泉的部分后，让学生自读写小泉的内容。交流时，让学生合上书，说自己印象最深的一个小泉，学生你说、我说、大家说，把四个小泉都说出来了。然后以第三个小泉为例，引领学生边读边悟，体会作者用词的巧妙，最后，让学生在读一读这一段，说说自己喜欢哪个字或词或句。这是一个富有显现个性的问题，它不仅能展示学生百读百悟课文的过程，而且为学生自主选择学习作了提示。所以当问题提出之后，学生都能围绕问题，兴趣盎然地，无拘无束地阅读这些写小泉的句子，并引发了对文章深层次的思考和感悟。此时，学生已萌发了强烈的悟性和个性。出现了畅所欲言，欲罢不能的教学高潮，这不能不归功于“学生个性的张扬”吧。

3、关注学法，学以致用。

教师要善于指导学生自主地进行迁移性学习，帮助学生初步学会选择有用信息形成概括，进行类化，努力为学生掌握学法，能动地获得知识创造条件。①利用阅读提示，掌握学习方法。教师要充分发挥阅读提示的作用，指导学生按提示对课文进行预习，并在深入学文时，以提示为向导，进一步教给学生理解课文的方法，久而久之，学生便能真正掌握学法。②学后及时归纳，掌握知识规律。小学阶段，学生应掌握哪些基础知识，形成怎样的能力，教师要了如指掌，并在教学过程中，要注意结合教材内容，及时引导学生进行归纳小结

如何创建高效课堂,提高课堂效率 篇4

第一：高效课堂必须符合三个标准：

（1）每一个学生在每一个时间段都有事做，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；

（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；

（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

第二：高效课堂要符合三个“量”：

（1）信息量大；（2）思维量大；（3）训练量大。

第三：高效课堂要达到三“动”：

（1）形动，课堂上孩子动起来了；

（2）心动，思维在动；

（3）神动，思想在动。

第四：我们的课堂要符合两个需要：

（1）中考的要求、高考的需要、升学的需要

（2）学生的需要。

第五：关注课堂细节：

1、必须把课前预习放在最重要的位置

提高课堂教学效率，最关键的环节是学生的课前预习。我记得有一次白校长专门说过这句话。因为学生只有预习才知道，哪里会了，那里不懂，在课堂上和同伴讨论什么，向老师请教什么。可以说，预习是否充分，决定了课堂教学的成败，要指导学生搞好预习。要给学生布置明确而具体的预习任务，指导具体的预习方法，确定预习达到的目标。我们老师要告诉学生，预习也是学习，是一种更高层次的学习，更要认真，更要细致，更要深刻。要遵循一个原则;没有预习的课不上，把预习当正课上

2、课前课后都要碰头。课前交流有什么想法，课后交流想改变

什么东西。尤其是青年教师，课备好之后多和有经验的教师在一起交流，课后勤与反思，善于和别人交流，善于总结

3、学习目标一定要展示，学习目标表述一定要准确（1）熟

记（2）熟练应用（3）展示或检测。解释学习目标，同时组织教学。

课堂是否高效，很多时候取决于一个氛围，在学生激情四溢的时候，他学

什么都是高效的。因此在上课过程中，教师要努力营造激情的氛围。老师的作用不可忽视，当老师神采奕奕的登上讲台，声音清晰果断言简意赅地出示学习目标时，很容易引起学生的共鸣

4、反复推敲增加课堂的容量，不给一个学生浪费一分钟。比如画图，抄题可以用小黑板或大屏幕展示等。学生展示可以利用课间提前展示在黑板上。展示和讨论同步进行。

5、熟知本节课教学要点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。备课设计熟练，达到脱稿水平。驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、迁移、拓展，使整个课堂节奏加快，形散而神不散，效果理想。

6、教师课堂教学理念转变的关键是实现课堂角色重点的转变，要变讲堂为学堂。核心问题是真正让学生动起来，变“教”为“诱导”、“引导”、“指导”，充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用。想办法让学生忙起来，而不是老师很忙，学生很闲。

以生为本 创建小学语文高效课堂 篇5

摘 要：小学语文新课标中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。作为一名小学语文教师，要以生为本创建小学语文高效课堂，以此来切实发挥语文课程的社会价值。通过教学实践来探讨如何以生为本创建小学语文高效课堂。

关键词：以生为本；小学语文；高效课堂

既然要创建高效课堂，那么我们首先要清楚什么是高效课堂。高效课堂不是单纯地说学生的学习成绩提高了课堂就高效了，那是应试教育下的高效。新课改背景下，高效课堂要求教师在教学过程中运用各种教学手段来充分发挥学生的主体性、创造性，要求教师善于创造条件让学生自己提出问题，通过实践探索，自己寻找答案，从而提高学生的综合能力。那么教学实践中，我们教师如何以生为本创建小学语文高效课堂呢？

一、认真备课，以生为本创建小学语文高效课堂

备课就是教师遵循学生的认知规律，结合教学内容设计教案，教案是课堂教学活动的依据，是创建高效课堂的重要前提，我们教师可以从以下几方面来认真备课。

首先，我们教师要认真了解班级学生的性格习惯和认知基础。课堂教学是由教师的教和学生的学互动生成的。因此我们教师在备课时一定要了解班级学生的学习方式和习惯，这样才能设计出时效性强的教案。

其次，我们教师要认真钻研教材，熟悉教材的章节安排，将整个教材的教学内容进行划分，然后明确每一节课的教学目标、教学重点和教学难点。教师不要自认为教学内容简单，不备课，拿着教材就开始上课。我们教师要站在学生的角度，以学生的认知基础来细分课堂教学目标。

再次，我们教师要对教学设计进行反复的修改。教学设计作为一种艺术的再创造，其有效性的提升是没有止境的，因此在教学设计初步形成之后，教师要对其反复修改，要站在学生的角度反复推敲。我们教师还可以在网络上搜索其他教学同仁的教学设计，参考一下教学同仁们都是如何展开教学活动的，是如何深入浅出地将知识呈现于学生眼前的，然后在此基础上，结合班级学生的实际情况，去其糟粕，取其精华，设计出优化性更高的教案。

二、创新教学方法，以生为本创建小学语文高效课堂

教学方法是课堂教学的生命线，是教学活动的主旋律。新课改背景下，我们教师要结合教学内容，创新教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效率，创建高效课堂。

首先是翻转课堂。翻转课堂是新课改背景下一种新型的教学方式，是信息社会背景下的产物。翻转课堂就是通过微课件，将学习的主动权由教师转移到学生，充分调动学生学习的主观能动性，并提高学生自主构建知识的能力。以《中彩那天》为例，课前我们教师要结合教学内容制作多个微课件。如导入新课的微课件：同学们假如你们家人买到彩票后中奖了，你们是不是很高兴啊，可是有一个人，他买的彩票虽然中奖了，但是他神情严肃，没有丝毫喜悦，这到底是为什么呢？如引导学生识记生字、理解新词的微课件：教师可以引导学生通过查字典的方式来理解新词，通过联系上下文的形式来理解新词；如引导学生深入理解课文的微课件：在引导学生仔细阅读课文的过程中，我们教师可以提出一些问题，通过引导学生回答问题的方式来理解课文主旨；如引导学生进行课堂练习的微课件。教师制作好这些微课件后，可以将其发送到班级微信群，或者微课平台，并要求学生在课前对其进行下载、观看和学习。这些微课件时间短、重点突出、针对性强，学生通过观看微课件就能完成对课文的自主学习。课堂上，教师可以鼓励学生站起来回答微课件中的问题，教师对其进行针对性的指导，并进行适时的补充和总结。翻转课堂下，学生成为真正意义上的学习主体，教师是指导者，课堂教学的有效性显著增强。

其次是小组合作教学。课堂教学中，我们教师可以对学生按照组内异质、组间同质的原则进行分组，然后引导学生通过小组合作的方式共同完成教师布置的任务，从而提高学生的沟通能力、交流能力、合作能力。例如教学《万年牢》，课文讲述了作者的父?H是如何认真、实在地行事，教导我们做人要讲究认真，讲究实在。教学过程中，我们教师要引导学生以小组合作的方式讨论他们在生活中感受到的生意人，畅想一下如果他们以后自己从商的话要怎样做生意，学生你一言我一语地讨论着，思维之间碰撞着火花。通过小组讨论，加深了学生对课文主旨的理解，并会促使他们形成正确的价值观。

综上所述，创建高效课堂不是一蹴而就的，需要我们教师不断实践，不断探索，不断创新，不断提高。小学语文教学过程中，教师要遵循小学生的认知规律，结合教学内容，认真备课，运用多种教学方法来创建以生为本的高效课堂，从而切实提高学生的语文能力，并发挥语文课程的学科价值。

参考文献：

如何创建语文高效课堂 篇6

摘要：本文为提高高中语文课堂教学效率，通过分析当前高中语文教学存在的问题，创新地提出形成性评价的高中语文教学模式，并对形成性评价的概念及要遵循的原则进行概述，包括学生的主体性原则，也就是人文主体原则、过程性原则、客观性原则、激励性原则等，然后通过符合学生认知特点，尊重学生认知发展过程的评价体系和过程性激励，拓展学生课外知识积累，提高学生的学习兴趣，不断地完善教学模式，最终构建出高效的高中语文课堂。

关键词：高中语文;形成性评价;过程;发展;兴趣

高中语文新课程标准明确指出：“高中语文教育是培养学生积极的价值观和生活观，丰富学生的语言知识，提高学生的写作能力、口语交际能力、审美能力和情感价值，促进学生的个性化发展。”但是，基于当前应试教育的大背景下，很多高中教师对语文教学存在错误的认识，对学生的评价机制大多是终结性评价。这种评价方式是以学生的学习结果为唯一的衡量标准，忽视了学生的主体性、个性化的教育发展，违背了新课程教学标准的要求。至此，教师就要积极创新，引入形成性评价。形成性评价是基于学生的认知发展特点，以学生的综合素质全面发展为主要目标。形成性评价突出教学过程中学生的主体性，教师的主导性，并围绕学生为中心的激发学生的主动学习意识，挖掘学生的学习潜能，更加科学、全面、客观地进行学习过程评价，从而全面了解学生，从根本上提高学生的综合素质能力。

一、形成性评价的概念及原则

形成性评价是通过过程性的`观察、访谈、问卷调查等方式对学生的学习活动进行了解、考察，然后针对学生的过程性表现进行全面评价、总结，并围绕学生的全面综合素质发展目标展开。这有别于传统的终结性评价。形成性评价的核心是尊重学生的认知发展特点，遵循一种不断完善、不断修正的评价方式。整个评价过程是一种和谐、轻松的氛围。它全程贯穿于高中语文教学的整个过程，充分了解学生的学习动态，及时反馈学生的学习效果。它的宗旨是根据学生的学习动态，不断地调整教学模式，不断地完善教学方法，及时激发学生的学习动力，强化学生的主体意识。形成性评价教学遵守的原则是学生的主体性原则，也就是人文主体原则、过程性原则、客观性原则、激励性原则等。再者，由于高中语文学科特点，教师必须主动来提高学生时刻了解书本内容知识、明确文章主旨、感受诗歌意境、培养写作等兴趣。这就一定程度上弥补了传统高中语文终结性评价的不足，激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与语文的距离。

二、基于形成性评价的高中语文高效课堂教学策略

(一)基于多元化评价，提高学生语文学习兴趣

在传统教学中，教师过多地重视学生的学习结果，一味地进行终结性评价，直接忽视了学生的综合素质发展。而新课程标准明确提出，教师要建立“过程与方法”“情感、态度、价值观”“知识和技能”的三维目标评价体系，而不是过度强调学生卷面成绩的单一性评价体系。那么，教师在教学中就要建立以学生知识和技能评价的基础上，对学生的社会责任感、价值判断力、批判性思维能力和人生规划能力等等状态建立综合性的评价体系。例如，学习高中语文(新人教版)《荆轲刺秦王》课时，教师可以创设模拟教学情境，让学生扮演情节中的某个人物角色，建立综合分值评价方法对学生进行综合评价。如图1利用成功激励法激励学生主动参与学习。教师还可以让学生依据故事背景，创新地提出类似的小型话剧演出，然后根据学生对角色的演绎真实程度和学生表达的积极性等进行评价。同时，针对学生对问题的阐述度和创新性，教师要进行总结，及时收集学生反馈的信息，进而综合性地激发学生的学习兴趣，提高学生对语文学习的动力。

(二)基于过程性激励，拓展学生课外知识积累

高中生处于青春期发育的叛逆时期，他们很在乎外界对自己的看法。尤其想得到别人的尊重及认可。因此，教师就要有效做到引导学生去学习，并针对学生的学习过程进行激励性评价。众所周知，教师在课堂中对学生进行语言评价是最直接，也是最有效的评价方式。它可以使学生保持一整节课的兴奋度，也可以有效激发学生主动参与课堂的动力。例如，高中语文诗歌一般具有很强的抽象性，对学生的文学功底要求很高。再加上学生平时的积累不够，很难理解作者当时所处的社会背景和所要表达的意思。例如，学习《雨巷》时，教师可以让学生模仿相同题材写一篇现代诗，让学生真实情感而发，根据真实感受而写。然后，教师可以让学生在课前分享自己的诗，并有感情地朗读给大家听。每节课抽取一到三个人朗读分享。这样既可以锻炼学生的朗读能力，还可以提高学生的作文素材积累。教师在学生朗读完毕后，一定要对学生进行夸奖，鼓励学生积极完成教学任务。整个过程学生的努力过程得到教师的表扬，学生的内心也会感觉到自己的努力得到尊重，必然学习兴趣大增，不断地润色自己的诗集。这样，在这个过程中学生的课外知识积累程度必然提高，作文水平大增，避免了学生长期处于冷落的状态、闭门造车、与社会脱轨的尴尬境地。这种尊重学生学习动态过程的评价方式，更能贴合学生学习的实际情况。积极的评价可以提高学生的学习兴趣，自然会促进学生增加课外书的浏览量，增加课外知识积累。

三、总结

综上可知，基于高中语文新课程标准要求，传统的终结性评价机制已经不能够促进学生的个性化发展，也不符合当前新课程教学标准的要求。而形成性评价是基于学生的认知发展特点，以学生的综合素质全面发展为主要目标。形成性评价突出教学过程中学生的主体性，教师的主导性，并围绕学生为中心的激发学生的主动学习意识，挖掘学生的学习潜能，更加科学、全面、客观地进行学习过程评价，从而全面了解学生，从根本上提高学生的综合素质能力，更加符合当前高中语文新课程标准的要求。

参考文献：

[1]周小雪.新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J].成功：教育，(6).

[2]郁琼雅.中澳高中语文课程标准比较研究[J].新课程研究：基础教育，2010(7).

浅谈语文教学中如何创建高效课堂 篇7

一、把握语文教学目标和重难点是高效课堂的根本

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 在教学中有定向的作用, 它是确定落实高效课堂的关键, 针对教学内容、针对学情、针对实际、针对学后感, 要站在学生的角度, 依据教学目标, 结合课文特点, 确定训练的内容, 确定课文教学的重难点, 确定课文结束时检测师生达到教学目标的程度。要想上出一节好课, 我们先要研读《语文课程标准》, 理解教材编写意图, 把握整套教材内容及特点, 到每个单元的编写体系, 进而研究每篇课文, 围绕三维教学目标, 把握学情, 关注细节和挖掘课程教材资源等方面, 精心备课。在备课时, 首先要提高备课的质量, 包括备教材, 备学生, 备课堂的预设生成。备教材又包括教学目标的确定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设定。把握好教材的重、难点, 还要精心选择和设计课堂练习, 精讲精练, 当堂检测, 快速反馈。备学生要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求, 对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见, 这样, 上起课来才能从容不迫, 游刃有余, 也充分发挥了学生在课堂的主体意识, 调动了学生学习的积极性。

二、优化教学环节

1. 设计合理的教学结构。

合理实现教学活动的各环节、各步骤之间的联系、顺序和时间的分配。促使学生的良好认知结构得以尽快形成。课堂教学结构也有两种基本的模式, 即“问题情境→建立模型→解释应用→拓展反思”与“能激发有意义学习的问题情境→概念→公理、定理、法则、公式→应用、强化→形成内容体系”, 前者是以归纳思维为主的探究发现模式, 而后者是以演绎思维为主的有意义接受模式。长期以来, 在学生思维能力的培养上, 我们的课堂教学偏重演绎思维及其能力的训练, 缺少归纳思维及其能力的培养。从思维方法的角度分析, 与创新有关的思维与能力主要有两种:演绎思维及其能力和归纳思维及其能力。正如爱因斯坦所说:“西方科学的发展是以两个伟大成就为基础, 那就是:希腊哲学家发明形式逻辑体系 (在欧几里德几何中) , 以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系 (在文艺复兴时期) 。”

2. 选择恰当的教学方式。

在实际教学中, 为了使课堂教学真正地同时完成传授知识与促进发展的任务, 教师要不断变换教学策略教学方法。统而不包办, 形散而神不散。启发富有情趣, 知识交代严密而富有推理。授之以渔, 晓之以理。

3. 创设学生乐于交流的情境。

教师要真实地用准确、精练的语言再现场景, 或虚拟场景, 让学生在课堂上练习多种表达方式, 如:角色扮演、看图说话、争论答辩等, 适合小学生读的方式方法很多, 有指名读、领读、赛读、默读等, 还可以让学生边读边想象画面, 边读边做动作。比如《小山羊和小灰兔》一课, 课文人物形象鲜明、语言生动, 很适合朗读。我让学生在理解课文的基础上分角色读, 最后进行课本剧表演。这样极大地调动了学生读书的兴趣, 课堂效率自然很高。

三、精选教学方法

语文课堂应该是充溢朗朗读书声, 应该是充溢美感和学生自身对文本的体验。兴趣是最好的老师。课标指出:要让学生喜欢阅读, 感受阅读的乐趣。因此, 教学中要创设情景, 让学生通过多种形式的读, 感受课文的意境美、语言美。指导朗读时要有层次地进行, 先是通读, 要求读正确、读通顺, 做到不添字、不掉字;然后重点指导有感情地朗读。

四、让学生自主参与学习是高效课堂的关键

学生主体得到了关注, 人格受到了尊重, 学生成为课堂学习的主人。“问”权放给学生, “答”权也放给学生, “补”权由教师完成。让他们享受成功的喜悦, 让他们享受自主探索的乐趣。教师要提好总轴线, 苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”因此, 在教学过程中, 要尽量给学生提供自主探究的机会, 让他们置身于一种探索问题的情境中, 以激发学生强烈的求知欲望, 积极主动地去探索新知识。创设问题情境, 有利于吸引学生的注意力, 增强学生心理上的愉悦感, 激发学生探究的兴趣。如在教学《太阳》这堂课时, 针对题目引发学生发挥想象:课文有可能写什么内容?因此学生也毫无顾虑地提出很多有价值的问题, 如, 太阳给人们带来哪些好处, 太阳给人们送来什么等问题。

一个好的问题情景, 能够激起学生强烈的问题意识和探究动机, 引起学生积极的思考。创设问题情境的常用方法有: (1) 联系生活实际创设问题情境; (2) 利用演绎推理创设问题情境; (3) 利用类比推理创设问题情境; (4) 借助多媒体直观手段创设问题情境; (5) 借助童话故事创设问题情境。

五、设计精练的课后作业是高效课堂的延伸

好的作业设计关键在于加强知识的强化和巩固, 激发学生应用学过的知识解决实际问题的能力, 还可以激发学生对生活的思考, 培养他们的学习兴趣和科学精神, 它是高效课堂的补充和保证。

总之, 高效课堂是语文教学的发展的必然, 教师须有深厚的知识功底去了解学生实际, 用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语文文字训练, 课堂是我们教学的主阵地, 追求课堂教学的高效率, 是每一个老师不断追求的目标。我们要切实抓好课堂教学, 向40分钟要质量, 使我们的学生人人成才, 人人成功。只有构建了高效的语文课堂, 才能真正提高学生的学习兴趣, 开阔学生视野, 锻炼学生的能力, 切实提高学生的听、说、读、写的能力和语文素养, 从而获得最优化的学习效果。

摘要：本文结合笔者多年的教学经验, 浅谈如何创建高效的语文教学课堂。

浅谈如何创建小学语文高效课堂 篇8

关键词 高效务实 创建 激发兴趣 课堂 教学效果

高效课堂犹如一首唱不完的歌，谱不完的曲，只有我们在实践中不断续写，才能日趋完善。高效课堂是什么？我认为高效课堂是一种教学形态，这种形态集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

高效课堂也就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。那么如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几点去做：

首先，老师要把握教学目标，精心设计教案。

在制定教学目标时，教师根据大纲系统把握教材，熟练掌握教材的内容。同时，知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80％以上的学生掌握80％以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

其二，老师要创设教学情境，激发学生学习欲望。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？作为老师要精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界；作为老师要激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。

其三，老师要讲究提问技巧，激发学生探究兴趣。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

其四，老师要合理安排时间，调控教学活动。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

作为教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。

其五，老师要精心设计练习，巩固课堂教学效果。

课堂练习是检验学生学习情况、巩固学生学习成果的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。

总而言之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，如何构建小学语文高效课堂是我们每位小学语文教师面临的研究课题，我们一定要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，采取多种措施提高课堂效率，打造出高效的课堂。相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径，使语文课堂生机勃勃，充满活力使我们的小学语文教学走向更美好的明天。

如何创建语文高效课堂 篇9

浅谈如何创建小学英语高效课堂

黄龙镇中心小学 孙玲

摘要：课堂语言教学的三个基本要素，即：投入（Engage）、学习（Study）、运用（Activate）。“高效”课堂教学制度应该涵盖这两个层次：一是课堂的组织形式，也就是教师运用什么样的课堂教学模式、课堂教学流程等，二是课堂的行为规则。“情感教育”在课堂教学中，体现在对学生情感态度和价值观目标的培养，使学生“爱学习、会学习”。

关键词：英语；课堂；合作

英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。那么如何创建高效的英语课堂呢？我觉得应该做到以下几点：

一、我们应该关注学生的情感态度

有效的英语课堂应该是学生能积极主动地参与。怎样才能做到这一点呢？首先，教师应特别留意小学生的情感态度，对于学习一门外语知识的小学生来说，在没有接触英语之前他们学习的积极性很高，教师应充分保护，多鼓励学生、表扬学生，使学生充满自信。曾经在我的英语教学中，一名学生对于学过的知识掌握得并不是很好，因为发音不准，所以对课文的朗读就稍差一些，因此他比较自卑，上课不敢举手发言，甚至有些要放弃的想法。如果此时我对该学生也有这种

想法，那么他势必会放弃这一学科，再也不想学习英语了。因此，我对该学生表现出了很大的信心与耐心，对他一直加以鼓励、帮助，让他感受到老师的关心„„结果，该学生对此学科渐渐产生了兴趣，尽管这个过程比较漫长，可能他并没有因为我们的不懈努力而有很大的进步，但是只要我们有耐心，坚持住，不放弃，这样就能带给他继续学习的信心与勇气，让他爱上这门学科。这样，我们的课堂才是有效的、有意义的。

二、创造适宜的语言环境

对于第二语言的学习，关键是给学生创造语言环境。任何一种语言都必须加以运用，如果只会做不会说，那么语言学习就失去了它的生命与意义，那样的课堂就如死水一般毫无生机。对于我国的乡村小学，课外用英语实践的地方实在太少了，只能在充分利用课堂的时间进行交流。因此，教师要给学生尽量多的机会进行语言交流，或游戏、或情境表演，让学生有表达语言的机会。同时，教师在课上也要多用英语给学生创造运用英语的语言环境，让学生慢慢掌握语感，学会用英语与人交流，这样才能帮助学生更加牢固地掌握英语，让英语学习更有意义。

三、掌握好教学的量及难易度是教学中的关键

一个有效的、高效的英语课堂应该是难易结合，内容多少适量。教学的量影响着学生的学习效果，学习超过了一定的量，学生的注意力就会分散，影响学生的听课效果，也使学生感到过于疲劳。而学习内容过于简单，很容易使学生失去兴趣，过于难又容易让学生失去参

与的信心和动机。所以，教学的量和度要适中，做到“跷跷脚够得着”，让学生在学习活动中产生一定的挑战性、竞争性，培养学生主动探究、战胜困难、解决困难的意识。提高学生的英语水平。

四、注重合作学习

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”那就是学会学习（learning to know）、学会做事（learning to do）学会合作（learning to live together）、学会生存（learning to be）。可见，学习合作已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基础目标之一。我们所说的小组合作学习不能只流于形式，要让小组真正对学生的综合能力的培养、学习成绩的提高起到辅助作用。教师要善于在教学中把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作、学习活动。我在人教版第四册Unit 6《At a farm》一课教学中，在学习单词goat，hen，duck，horse时，我安排学生制作自己喜欢的动物头饰，各有分工，然后把制作好的动物头饰戴上，小组成员展示。在展示过程中，学生学会了用英语谈论动物。最后，我们一起唱起英语歌《Bingo》结束了本节课。在实际教学中，通过小组合作，学生学会了互相欣赏，欣赏同学们的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此来鼓励自己，这样他们既能取长补短，又能在合作、竞争中取得更好的成绩，学到更多的知识。同时，学生也能认识自我，欣赏别人，为他们以后的生活与学习、为他们良好品德的形成打下基础。通过小组合作学习，不仅有利于学生学习成绩的提高，同时能培

养学生的团结协作精神，拓展学生视野，激发学生的创新思维和想象力，使学生达到用英语做事情、交流、合作、学习的目的。可以说，小组合作学习已成为学生学习英语的最好方式。

五、要把高效的课堂延伸到课外

一个高效的课堂不仅是在短短的40分钟里进行，充分利用40分钟时间使学生掌握更多的知识和能力，是每个教师都试图努力做到的，但好的学习成绩并不仅限于这40分钟，我们应注意到课余时间的安排与利用，把教学的内容延伸到课外，给学生布置一定的任务，让他们在课外通过查资料、合作等方式去完成。这样，既节省了有限的课堂时间，又让英语学习延伸到课外，给学生机会去巩固消化英语。

总之，小学英语教学，特别是农村学校的英语教学是一项长久而艰巨的任务，我们的课堂不能是简单的知识传授，不能是只让学生学会了就可以了，要让课堂成为一个学生开心学习和生活的乐园，学生在这个乐园里可以掌握知识、提高能力、相互合作、互相学习帮助，甚至是可以玩乐的小天地。让学生真正地爱学英语、爱说英语，能用英语简单交流，我觉得这样的课堂才是真正高效的英语课堂。

参考文献：