儿童寓言故事及寓言

儿童寓言故事及寓言（精选8篇）

儿童寓言故事及寓言 篇1

羊浇水来了。它看着驴的背影和剩下的白菜一阵心疼，想：驴吃了我为什么不吃?不吃就亏了。于是顾不得浇水，也放开肚皮吃了个饱，剩下几棵实在吃不下去了，然后离开。

这时兔来上肥。它看着羊的背影和剩下的几棵白菜气愤不已，心想，这两家伙太自私了，这几棵留着也没用吃光算了，于是将剩下的吃了后离开。

第二天，驴、羊、兔一起来到菜园，只见园地里一片狼藉没有一棵白菜。

“这是谁干的，还有的白菜谁都吃了?”驴大喊大叫起来。

“是呀，谁把剩下的几棵白菜都吃了?”羊随声附和着。

“是我吃了，”兔子望着羊不慌不忙地说：“那几棵不是你吃剩下的吗?”

“你有吃吗?”驴恶狠狠地责问羊。

“我有吃了小部分呀，”羊也回答得挺干脆，它望着驴慢吞吞地说：“可那都是你吃剩下的——-你不是最先吃而且吃得最多吗?”

“这……。”驴语塞了，它张口结舌说不出话来。

“哼，最早偷吃的是你，吃得最多的是你，叫声最大的还是你，真是恬不知耻，我羞与你为伍。”兔子对驴说完后，头也不回地离开了。

儿童寓言故事及寓言 篇2

一、小学语文教科书寓言改编基本情况分析

只有了解小学语文教科书寓言改编的基本情况,才能为改编提供有效依据,创作出更加精美、更加有深度、更加受学生喜爱的作品,从而更好地提高教学质量。

(1)数据分析。据相关数据显示,小学语文教科书中寓言选文所占比重为8.1%。所选寓言中,改编过的占78.3%,其中,改编过的寓言绝大多数为童话式寓言。在小学低阶段中,改编过的童话式寓言比重最大。对于小学高阶段来说,所选取的寓言绝大多数来源于文言文。另外,所选取的寓言,来自外国翻译作品的较少。从中可知,小学语文教科书中所选取的寓言,童话式寓言占了主导地位。

(2)改编情况。在小学语文教科书中,“文—白”寓言主要源于先秦寓言。这些寓言作品在创作的时候,作者往往并不是只针对儿童进行创作。这些寓言故事在选入教科书之前,编者必须以学生的接受能力及教材体系为依据,仔细分析考虑,再对这些选入的寓言作品进行改编,例如翻译成通俗易懂、适合学生阅读与欣赏的白话文。由此可见,目前小学语文教科书中的寓言作品,无论是在形式方面,还是内容的转化方面,其改编特点均表现为“先秦文言文→白话文”的转化过程。

二、小学语文教科书寓言改编有效性的策略探究

目前,小学语文教科书寓言改编还存在一定的不足。因此,小学语文教科书寓言改编实现有效性,针对学生兴趣、特点进行改编,便具有重要意义。这样,才能够使小学生更容易接受寓言作品,更符合学生的学习规律,进一步实现优化教学、促进学生成长的目的。小学语文教科书寓言改编有效性的具体策略如下:

(1)有效改编———由“难”向“易”转变。对小学阶段的学生而言,如果寓言作品的学习难度过大的话,学习起来便具有一定的困难性。特别是对小学低阶段的学生来说,难懂的寓言会降低他们的学习兴趣,影响最终的学习效果。因此,使寓言作品由“难”向“易”转变,便显得极为重要。例如:《揠苗助长》,原文出自于《孟子·公孙丑》。原文是由“农人拔苗”的情节与评论组合而成的,原文直接引入小学语文教科书显然不具合理性。因此,必须对原文适当地进行改编,精心地改编成通俗易懂的白话文。这样,不但使学生更容易阅读,而且还学到《揠苗助长》当中所蕴含的深刻道理。

(2)有效改编———编写《寓言读本》,起到弥补课文缺陷的作用。有教材编者认识到,有些寓言非常经典,如果进行改编的话便会失去原文的“味道”,但直接引入小学语文教材又不太切合实际。因此,为了起到弥补课文缺陷的作用,编写《寓言读本》便显得极为重要。这样,教师在寓言作品教学过程中,便可以借助《寓言读本》,让学生对其中的寓言作品更加全面、更加深刻地进行解读,达到优化教学的目的。与此同时,学生也可以利用《寓言读本》,选择符合自己阅读能力及阅读兴趣的作品进行阅读,从而使语文课内与课外学习更具有效性。

(3)以儿童视角,进行教学设计。显然,改编寓言作品的目的便是使语文教科书更能被学生所接纳。换言之,寓言作品的改编是服务于教学的。因此,对于寓言作品教学,教师从儿童视角出发进行精心设计,便显得非常重要。传统寓言作品教学模式,主要包括讲故事、背寓言内容等。这样的教学方法,一般比较枯燥无味,无法提高学生学习寓言作品的积极性,同时也不能让学生细心体会到寓言作品当中的深刻含义。所以,设计寓言教学时,教师应该根据学生的能力水平进行有效设计,并结合寓言作品本身的特点,从而使教学更有针对性。

(4)对儿童的特殊审美能力进行正确认识。为了编写出更符合学生兴趣与需求的寓言作品,就应该深入了解儿童的特殊审美能力。比如说,儿童是如何解读寓言的,体现出什么样的特点。每个人都有审美能力,儿童也不例外,并且儿童的审美能力具有一定的特殊性。对于小学阶段的儿童来说,他们的审美意识的典型特点是结合他们自身的经验来感知及欣赏,而对于其中的艺术语言,他们了解程度还不够深。改编人员应该深入校园,多与教师、学生进行沟通及交流,了解小学生阅读寓言文本的基本情况。通过与教师或学生进行深入交流,寻找编写寓言作品的灵感,为今后的编写提供依据。除此之外,编写人员还需要对学生在阅读寓言文本时的倾向及情感有深刻了解,创作出更加符合儿童兴趣、特点的寓言作品。

结语:通过本课题的探究,认识到目前小学语文教科书寓言改编的一些基本情况,了解到改编过程中也存在一些较为明显的不足。因此,合理地进行小学语文教科书寓言改编便显得尤为重要。然而,这不是一项一蹴而就的工作,需要从多方面进行完善。例如:改编内容要由难向易转变、编写《寓言读本》供师生选用、正确认识儿童的特殊审美能力等。相信做好以上这些,小学语文教科书寓言改编将更具有效性,从而使小学语文教科书中的寓言故事更贴近儿童,并能够给儿童深刻的启发,促进学生成长。

摘要：本课题从儿童视角出发,分析小学语文教科书寓言改编的基本情况,进一步对小学语文教科书寓言改编有效性的策略进行探究,希望以此使小学语文教科书中的寓言故事更贴近儿童,并能够给儿童深刻的启发,促进学生成长。

例话儿童寓言写作 篇3

儿童寓言既是，寓言，它的文学艺术特征和所有寓言一样，只是它的接受对象（受众）是入世未久、年龄较小的儿童，所以它的语言应更浅显、故事情节应更简短，要求寓意（主题）别过于深奥，便于儿童理解并接受。例如我写的儿童寓言《石狮子》：

猴妈妈带着小猴出去游玩。

在一个破庙门前，只见有一只狮子蹲在那儿，样子威严极了。

小猴失声叫道：

“妈妈，一只凶巴巴的大狮子！我好害怕！”

猴妈妈说：

“别怕，我的宝贝儿。这是一座石狮子，它不会走路，更不会伤人。世界上有些东西，看上去是个庞然大物，样子挺吓人的，但实际上没有什么能耐，只要知道它的底细，就一点不觉得可怕了。”

故事情节、人物设置以及语言都很简洁，通过猴妈妈之口，“道理”也说得很清楚，儿童应该容易理解。但有的经典寓言作品，原本不是为儿童写的，如伊索寓言《狼和小羊》：

一只小羊在河边喝水，狼看到后，便想找一个名正言顺的借口吃掉他，于是他跑到上游，恶狠狠地说小羊把河水搅浑了，使他喝不到清水。小羊回答说，他仅仅站在河边喝水，并且又在下游，根本不可能把上游的水搅浑。狼见此计不成，又说道：“我父亲去年被你骂过。”小羊说，那时他还没出生。狼对他说：“不管你怎样辩解，反正我不会放过你。”

原文短小倒是短小了，但人物和内容都不够形象、丰满，有人对此作了改写，添加了几个人物，故事情节和人物语言（对话）更为生动有趣。这样，就更适合于儿童听赏了。请看改写后的文本：

上午，明媚的阳光洒满大地，森林碧绿的草地上一条小河哗哗地流淌。胖熊阿姨、鹦鹉叔叔、乌龟妈妈都去参加森林舞会了。快到中午，小羊玩累了，来到小河边喝水。这时，突然从树丛里传来恶狠狠的声音：“小东西，你好大的胆子，敢在我的河里喝水，把我的河水弄脏了，我怎么喝？”小羊吓坏了，小心翼翼地说：“我、我、我只是在河边喝水，是在河的下游，根本不可能把河水搅浑。”老狼看到自己的鬼点子被小羊识破，眼睛骨碌碌转了几转，又想出一个鬼主意来。他说：“大胆，敢和我老狼顶嘴，去年你还骂过我爸爸，我还没找你算账呢。”小羊说：“去年我还没出生呢，怎么会骂你爸爸？”这时，老狼恼羞成怒，恶狠狠地说：“不管你怎么说，我都不会放过你！”

老狼凶恶地向小羊扑过来，小羊撒腿就跑，大喊救命。老狼说：“别做梦了，小东西，我的肚子正饿着呢，没有人会来救你的！”小羊绝望了，呜呜地哭起来。老狼张开血盆大口，就要咬到小羊的脖子时，小羊急中生智地说：“狼先生，我跑的时候，腿上扎了一根刺，要是你吃了，会卡住你的喉咙的，你得先把我腿上的刺拔下来，然后你再吃我。就不会卡住你的喉咙了。”狼相信了小羊的话，刚想给小羊拔刺，小羊看到远处一个猎人向树林走来，小羊一脚踢在老狼的鼻子上，老狼疼得倒在地上哇哇直叫，小羊趁机逃到了猎人身边。

儿童寓言故事及寓意 篇4

但坏狮子还不满足，他渴望得到更多。坏狮子想品尝鹿肉，他想吃掉年轻的鹿。

聪明的年轻人想到了更好的办法逃离坏狮子。

他说，在他去坏狮子家之前，他遇到了另一个强大的狮子。

“在来您家之前，我遇到了一个强大的狮子，它离这里很远，但是他声称自己是国王!这只狮子说他想和你见面，我的主!“说。

坏狮子愤怒的说：“好大的胆子那只骗人的狮子在哪?你带我去看看。”

年轻的鹿带着坏狮子到河边指着狮子的倒影说：“就是它，我的主人!”

愤怒的狮子立即跳到河中，攻击它的倒影。坏狮子不知道水很深，淹死了在河里。

那只年轻的鹿在丛林中结束了狮子的统治。

儿童寓言故事及寓意200字 篇5

一只罗圈腿的小猎狗，主人看不起它，10位伙伴嘲笑它。可是，它却不为自己的罗圈腿而自卑，发誓要成为一只跑得最快、跳得最高、跳得最远的猎狗。于是，它发愤图强地苦练，它撞到过树，撞到过墙，掉进了河里，还闯了不少祸。可是，它从不灰心，凭着坚强的毅力和百折不挠的勇气，不断超越自我，实现了一个又一个目标，成了一只真正的猎狗。

在主人举行狩猎表演时，一条毛发发红的公狼，在10条猎狗的眼皮底下，满不在乎地跑掉了。只有小猎狗蹿了出去，像一团光，飞越一道道山梁，咬死了那条雄壮的公狼，赢得了人们的称赞，成了主人最喜欢的一条猎狗。

这个故事告诉我们许多深刻的道理，判断能力和本领，绝对不能只看长相好丑，最重要的是看他的心灵和实力。只要有百折不挠的勇气，不断超越自我，就一定能实现自己的誓言，创造惊人的奇迹。让我们永远记住这些道理!

儿童寓言故事 篇6

一天，一位参议员在大街上行走的时候，被一辆卡车撞死了。他的灵魂来到了天堂，在天堂门口受到了圣彼得的接见：“欢迎你来到天堂。在你安置下来之前，似乎还有一个问题。我们这里很少见到*，所以我们不知道应该怎样安置你。”

“没问题，让我进去就是了。”

“哦，我倒是想让你进来，但我接到了上级的命令。我们要做的是，让你先到地狱过一天，再到天堂过一天。然后，你再选择在哪里定居。”

“真的，我已经下定决心了。我想住在天堂里。”

“对不起，我们有我们的规矩。”圣彼得很礼貌地拒绝了他的请求。

说完这话之后，圣彼得护送他上了电梯，把他送到地狱。

地狱之门打开了，参议员发现自己身处一个绿色的高尔夫球场中央。远处是一个俱乐部会所。站在会所前面的，全都是他的朋友以及曾经与他共事过的其他政治家。每个人都很开心，而且全都穿着晚礼服。他们跑过来迎接参议员，跟他握手，追忆他们以牺牲人民的代价获得财富的那些美好时光。

他们打了一场高尔夫球友谊赛，然后吃饭，有龙虾、鱼子酱和香槟。魔鬼也参加了饭局。魔鬼是一个非常友好的人，他跟他们开心地跳舞，还讲了很多笑话。他们过得非常开心，等到参议员意识到的时候，已经是该离开的时候了。每个人都诚心诚意地向他告别，在电梯向上升的时候，还不停地向他挥手。

电梯不断地向上升，天堂的大门再次打开，圣彼得已经在那里等着了：“现在是参观天堂的时间了。”

就这样，参议员加入了一群心满意足的灵魂，从一簇云团跳到另外一簇云团，弹着竖琴唱着歌，玩得很开心。二十四小时很快就过去了，圣彼得又回来了。

“好了，那么，你在地狱里度过了一天，又在天堂里度过了一天。现在选择你在哪里定居吧。”

参议员沉思了一会儿，然后，他说：“嗯，我以前绝不会这样说，我的意思是，天堂一直都是非常好的，但我想我还是回地狱去。”

所以，圣彼得又护送参议员上电梯，把他送下地狱。

当电梯门打开后，参议员发现自己身处一个不毛之地的中央，地面满是水和垃圾。他看到所有他的那些朋友全都衣衫褴褛，把垃圾捡起来放到黑色的袋子之中，越来越多的垃圾从天上掉落下来。

魔鬼走到参议员身边，用手搂着他的肩膀。

参议员结结巴巴地说：“我不明白。昨天，我来过这里，这里有高尔夫球场和俱乐部会所。我们吃了龙虾和鱼子酱，喝了香槟，跳了舞，玩得很开心。现在，这里只是一个充满了垃圾的荒地，而且我的朋友们也全都显得很痛苦。究竟发生什么事情了呢?”

魔鬼笑了笑，说：“昨天我们在进行竞选活动。今天你当选了。”

【狐狸听经】

狐狸因贪狡成性，四处招摇撞骗，而且还是个地地道道的偷鸡贼，因此声名狼藉。狐狸想应当给自已挽回些声誉，听说大象办了个讲经堂，它决定也去听听，好证明自已愿意弃恶从善，让人们改变看法。

讲经堂内气氛庄严肃穆，虔诚的听经人个个聚精会神。狐狸也学着样子正襟危坐，目不斜视，听着大象一字一顿地讲解*，听得入迷。

授经结束了。听经人一个个散去，唯独狐狸还一动不动沉浸在听经的气氛中。大象满意极了，它想了解狐狸一堂经中都听懂了哪些内容。

“听懂了，我全听懂了。”狐狸如梦初醒兴奋地回答。

“你都听懂了些什么呢?”大象高兴地发问。

“啊，多亲切诱人的声音呀，”狐狸涎着口水按捺不住内心的激动：“我真真切切地听到附近公鸡的叫唤声，我想听完经就去抓住它饱餐一顿，那滋味可真是太美了!”

“啊，你……”大象几乎气昏了，不料狐狸竟然是如此听经!

探讨小学寓言教学的现状及对策 篇7

一、巧设课堂导入,激发学生学习热情

一般来讲,大多数寓言故事均较为短小,内容简单,学生自行理解和学习起来比较容易,在寓言教学中学生会很快产生枯燥感,学习兴趣也会逐步消减。故现阶段,教师在小学寓言课堂教学中需巧妙设计课堂导入,以快速吸引学生注意力,激发其学习热情。

例如,在人教版小学语文二年级下册《揠苗助长》的寓言教学中,教师在课堂开始时不直接向学生讲解该则寓言的故事内容,而是先利用多媒体为其播放一段《揠苗助长》的动画视频进行课堂导入,增添课堂教学的灵活性与趣味性;通过视频中有趣、形象的人物外形、夸张的肢体动作以及幽默风趣的语言吸引学生的注意力,快速激发其学习热情,调动其学习动力,使其能够全身心地投入到课堂学习中去。又如,在三年级下册《亡羊补牢》的寓言教学中,教师可通过“创设情境”的方法开展课堂教学,先指导学生自行阅读寓言故事,并指导其依据故事中人物的语言、神态、动作等通过“角色扮演”的形式再现故事场景,使学生能够融入该表演情境中,充分体会每个角色的性格特点及其心理发展,以增强学生的学习兴趣,使其深刻领悟寓言故事中所蕴含的教育意义。

二、注重语言与动作教学,引导学生感知人物形象

对于小学寓言教学来讲,每个寓言故事中均包含有许多细节描写,如,人物语言、动作、表情等以此来塑造丰满的人物形象,突出故事主旨。故当前环境下,教师在小学寓言教学过程中需注重语言与动作教学,引导学生通过细节部分的学习感知人物形象。

例如,在人教版小学语文三年级下册《南辕北辙》的寓言教学中,该寓言故事的内容主要为“想去楚国的人”与“朋友”之间的4次对话,教师在课堂开始时可先指导学生阅读对话内容并说一说自己的看法,之后再引导学生反复朗读并体会寓言故事中的语言描写,使其充分感受故事主人公的“愚蠢”,揭示其中蕴含的寓意,增强学生对故事内容的理解。又如,在四年级下册《纪昌学射》的寓言教学中,该寓言中有许多关于“纪昌练习眼力”的动作描写,如“躺在织布机下面”“睁大眼睛”“注视”“绑住虱子”“吊在窗口”“聚精会神”等,此时,教师可指导学生抓住文中这些动作描写,感知“纪昌”这一人物形象,掌握故事内容。

三、重视寓言背景知识教学,增强学生对教学内容的理解

在以往的小学寓言教学中,大多数教师均采用“读寓言课文—讲寓言故事—分析寓意”等步骤按部就班地进行课堂教学,却忽视了故事背景讲解,导致许多学生背景知识积累不足,课堂学习效果有限。故当前环境下,教师在小学寓言教学中需重视并加强寓言背景知识教学,以增强学生对教学内容的理解。

纵观小学语文学科中的寓言教材,大多数均选自《韩非子》《战国策》等中国古代典籍以及《伊索寓言》等西方寓言,其背景知识丰富,堪称“知识库”,将这些寓言背景知识和信息资料用于小学寓言教学中,可有效拓宽学生知识面,为其课堂学习奠定基础。例如,在人教版小学语文《农夫与蛇》的寓言教学中,当教师带领学生学习了该则寓言之后,可将课堂教学进行有效延伸,推荐学生课外阅读《东郭先生与狼》的故事,通过相同类型的寓言学习,不仅可使学生明确“自我保护”的重要性,增强其对教学内容的理解和掌握,且还可扩大学生阅读量,增加其寓言背景知识积累,使其从原来的“被动学习”转变为“主动学习”,从而增强学生学习积极性,提高教学效率。

总之,目前我国许多小学寓言教学中仍存在诸多问题,从整体上来讲教学效果不理想。针对这种情况,笔者建议教师在小学寓言实践教学中巧设课堂导入,激发学生学习热情,并在教学过程中注重语言与动作教学,引导学生感知人物形象,同时还需重视寓言背景知识教学,以增强学生对教学内容的理解,提高课堂教学有效性以及学校教育质量。

参考文献

[1]刘倩.小学寓言教学的误区及其对策[J].语文学刊,2014(13):149-150.

[2]梁昌辉.小学寓言教学的价值分析与策略探讨[J].江苏教育研究,2015(Z5):27-29.

探讨小学寓言教学的现状及对策 篇8

关键词：小学寓言；课堂导入；现状；对策

近几年来，随着新课程改革在我国教育行業中的不断推广与应用，各级教育机构中的课堂教学过程与教学质量等逐渐受到越来越多人的关注，其中尤以小学寓言教学最为明显。但就目前情况来看，我国许多小学寓言教学中普遍存在教学过于注重哲理性，缺乏对学生兴趣的培养以及忽视寓言故事背景等多种问题，学生学习兴致不高，教学效率较低，亟须进一步革新和改进教学策略，以提高教学质量。本文笔者以上述小学寓言教学现状为基础，主要探讨了相应的解决对策。

一、巧设课堂导入，激发学生学习热情

一般来讲，大多数寓言故事均较为短小，内容简单，学生自行理解和学习起来比较容易，在寓言教学中学生会很快产生枯燥感，学习兴趣也会逐步消减。故现阶段，教师在小学寓言课堂教学中需巧妙设计课堂导入，以快速吸引学生注意力，激发其学习热情。

例如，在人教版小学语文二年级下册《揠苗助长》的寓言教学中，教师在课堂开始时不直接向学生讲解该则寓言的故事内容，而是先利用多媒体为其播放一段《揠苗助长》的动画视频进行课堂导入，增添课堂教学的灵活性与趣味性；通过视频中有趣、形象的人物外形、夸张的肢体动作以及幽默风趣的语言吸引学生的注意力，快速激发其学习热情，调动其学习动力，使其能够全身心地投入到课堂学习中去。又如，在三年级下册《亡羊补牢》的寓言教学中，教师可通过“创设情境”的方法开展课堂教学，先指导学生自行阅读寓言故事，并指导其依据故事中人物的语言、神态、动作等通过“角色扮演”的形式再现故事场景，使学生能够融入该表演情境中，充分体会每个角色的性格特点及其心理发展，以增强学生的学习兴趣，使其深刻领悟寓言故事中所蕴含的教育意义。

二、注重语言与动作教学，引导学生感知人物形象

对于小学寓言教学来讲，每个寓言故事中均包含有许多细节描写，如，人物语言、动作、表情等以此来塑造丰满的人物形象，突出故事主旨。故当前环境下，教师在小学寓言教学过程中需注重语言与动作教学，引导学生通过细节部分的学习感知人物形象。

例如，在人教版小学语文三年级下册《南辕北辙》的寓言教学中，该寓言故事的内容主要为“想去楚国的人”与“朋友”之间的4次对话，教师在课堂开始时可先指导学生阅读对话内容并说一说自己的看法，之后再引导学生反复朗读并体会寓言故事中的语言描写，使其充分感受故事主人公的“愚蠢”，揭示其中蕴含的寓意，增强学生对故事内容的理解。又如，在四年级下册《纪昌学射》的寓言教学中，该寓言中有许多关于“纪昌练习眼力”的动作描写，如“躺在织布机下面”“睁大眼睛”“注视”“绑住虱子”“吊在窗口”“聚精会神”等，此时，教师可指导学生抓住文中这些动作描写，感知“纪昌”这一人物形象，掌握故事内容。

三、重视寓言背景知识教学，增强学生对教学内容的理解

在以往的小学寓言教学中，大多数教师均采用“读寓言课文—讲寓言故事—分析寓意”等步骤按部就班地进行课堂教学，却忽视了故事背景讲解，导致许多学生背景知识积累不足，课堂学习效果有限。故当前环境下，教师在小学寓言教学中需重视并加强寓言背景知识教学，以增强学生对教学内容的理解。

纵观小学语文学科中的寓言教材，大多数均选自《韩非子》《战国策》等中国古代典籍以及《伊索寓言》等西方寓言，其背景知识丰富，堪称“知识库”，将这些寓言背景知识和信息资料用于小学寓言教学中，可有效拓宽学生知识面，为其课堂学习奠定基础。例如，在人教版小学语文《农夫与蛇》的寓言教学中，当教师带领学生学习了该则寓言之后，可将课堂教学进行有效延伸，推荐学生课外阅读《东郭先生与狼》的故事，通过相同类型的寓言学习，不仅可使学生明确“自我保护”的重要性，增强其对教学内容的理解和掌握，且还可扩大学生阅读量，增加其寓言背景知识积累，使其从原来的“被动学习”转变为“主动学习”，从而增强学生学习积极性，提高教学效率。

总之，目前我国许多小学寓言教学中仍存在诸多问题，从整体上来讲教学效果不理想。针对这种情况，笔者建议教师在小学寓言实践教学中巧设课堂导入，激发学生学习热情，并在教学过程中注重语言与动作教学，引导学生感知人物形象，同时还需重视寓言背景知识教学，以增强学生对教学内容的理解，提高课堂教学有效性以及学校教育质量。

参考文献：

[1]刘倩.小学寓言教学的误区及其对策[J].语文学刊，2014（13）：149-150.

[2]梁昌辉.小学寓言教学的价值分析与策略探讨[J].江苏教育研究，2015（Z5）：27-29.