一年级数学20以内的退位减法十几减9教案

一年级数学20以内的退位减法十几减9教案（共9篇）

一年级数学20以内的退位减法十几减9教案 篇1

教学目标

1．使学生初步学会计算十几减9的减法．初步掌握、理解其计算方法．

2．在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力．

教学重点

学会运用加减法的关系计算十几减9．

教学难点

理解和掌握计算方法．

教学过程

一、复习准备．

教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏（具体过程参考探究活动）

二、学习新课．

1．教学例1．

师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果．它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？

随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图．

学生讨论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，教师板书：9＋2＝11．

师：苹果的总数是多少？如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？

随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈．

学生讨论：用什么方法计算？为什么？（因为要从 11个苹果中去掉 9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9＝

师：11－9的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说．

可能有以下讨论结果：

（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果．

（2）因为 9加 2得 11，所以 11减 9等于 2．

（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2．（即：11－9＝11－1－8）

（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2．

（即：11－9＝10－9＋1）

师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法．同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的．今天这节课我们重点研究第（2）种计算方法．

请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果．为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数．所以用加法．右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数．所以用减法）

根据加法和减法的关系，又学过9＋2＝11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想： 9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”．

指名复述想的过程．

读算式：9＋2＝11，11—9＝2．

2．教学例2．

师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？

师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”．

师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：14－9＝

师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”．

读算式：12－9＝3，14－9＝5．

3．教学例3．

让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：13－9＝4）

同样方法学习：16－9＝7．

4．教学例4．

让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的．同时板书算式：

15－9＝6 17－9＝8 18－9＝9

5．小结．

教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？（十几减9）

教师板书：十几减9．

师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）

怎样计算这些题目呢？（在做十几减 9的减法题时，可以想 9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到．

三、巩固反馈．

1．2．把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数．

9＋（）＝13 9＋（）＝16

13－9＝（）

16－9＝（）

9＋（）＝15 9＋（）＝12 9＋（）＝17

15－9＝（）

12－9＝（）

17－9＝（）

3．进行“帮小白兔回家”的游戏（游戏过程参考探究活动）

板书设计教案示例二课题：十几减9 教学目标

1．使学生初步学会计算十几减9的减法．初步掌握、理解其计算方法．

2．在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力．

教学重点

使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算．

教学难点

理解用加法算减法的计算方法．

教具、学具准备

口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花（学具卡片）、14个圆形．

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．看卡片口算：

9＋2 9＋5 9＋3 9＋4 9＋9 9＋8 9＋6 9＋7 2．看卡片说出（）里应填的数．

9＋（）＝11

9＋（）＝17 9＋（）＝14

9＋（）＝15 9＋（）＝16

9＋（）＝13 9＋（）＝18

9＋（）＝12

二、探究新知．

1．教学例1．【演示课件“十几减9”】

（1）出示例1左图．

①指名说出图意．

②用什么方法计算？怎样列式？板书：9＋2＝11．

（2）出示例1右图．（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）

①指名说出图意．

②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11－9．

（3）引导学生观察左右两幅图和算式．

提问：如果没有图，要算11减9该怎么想？

学生讨论后汇报，可能有几种情况：

①9加2得11，11减9得2．

②11可以分成9和2，11减9得2．

③10减9得1，1加1得2．

④11减1得10，10再减8得2．

（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？

计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2．教师板书．

（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说．

（6）读算式．

2．教学例2．【继续演示课件“十几减9”】

（1）教学例2左图．

①引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12－9．

②12减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答．

（计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3．）

③读算式．

（2）教学例2右图．

①出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：14－9．

②14减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数．

3．教学例3．【继续演示课件“十几减9”】

（1）分别出示例3两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独立列式填数．

（2）汇报交流得多少，是怎么想的？

4．反馈练习： 5．教学例4．【继续演示课件“十几减9”】

让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程．

教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆．

6．学生小结．

三、巩固发展．

1．17－9＝（）12－9＝（）15－9＝（）

想：9加（）得17 想：9加（）得12 想：9加（）得15 2．9＋（）＝12 9＋（）＝11 9＋（）＝14 －9＝（）

3．5＋9＝（）7＋9＝（）－9＝（）13－9＝（）

4．游

12－9＝（＋9＝（）

一年级数学20以内的退位减法十几减9教案 篇2

1.是学生通过20以内退位减法的整理与复习，了解相应的减法表的结构和算式间的联系;进一步巩固20以内退位减法的计算方法,能正确地比较熟练得口算;加深对加、减法简单问题的数量关系的理解，能正确解答总数和求部分数的简单问题。

2.使学生经历共同整理口算方法和减法表的过程，培养合作意识;初步体会数学内容的内在联系，获得发现规律的成功法感受;培养口算的良好习惯。

教学重难点掌握十几减几的计算方法，并能正确计算

教时安排第一课时

教学过程:

一、复习

师：小朋友，今天在上课之前，我给大家介绍一位好朋友~~小鸭。它也来到了我们的课堂，它想请小朋友帮它一个忙，你们愿意吗?

(课件出示口算)

12-3=18-9=12-9=9+7=6+9=7+8=6+7=9+3=13-4=17-9=12-5=15-8=

师：哦，小朋友们观察真仔细，那下面再请同学们横着看，你又发现了什么?

二、巩固练习

1.复习第1题。

引导：小朋友你能用三句话说说图例的意思吗?能不能把下面的算式填写完整。

学生填写算式，交流结果，教师板书。

说说两道算式表示的意思。

2.整理减法表。

师：同学们，这是一张关于十几减几的表格，请你们认真观察第一列，你发现了一个什么规律?可以在小组内讨论讨论。请你们来说说看，看哪个小组说的最好。

学生以小组为单位展开讨论，教师要参与到学生活动中，给予必要的指导。

3.复习第3题。

先让弄清题意，然后请一些学生口算，再来说说有联系的一些减法算式。

4.复习第4题。

师：请小朋友认真观察一下这道题，它要小朋友做什么呢?比赛一下谁写的最多。

学生独立完成后集体反馈。

5.复习第5题。

师：你们还愿意接受挑战吗?看看哪一组做的又快又好，2分钟时间完成。

6.复习第6题。

让学生看图，指导学生看表格说出知道什么，要求什么，(说明“合计”的含义)再把三句话里的数填写完整。

交流填写结果，指名板演，其余学生在课本上列式计算。

比较表格里的条件和问题，这两小题有什么不同?

三、总结评价

师：在今天的复习课上，同学们表现的都很出色。你能根据减法表，按自己喜欢的顺序说一说、记一记上面的算是吗?试试看。

作业

布置

板书

设计

教后

反思

个人初备二次备课

课时

课题复习(2)

授课类型复习

教学目标

1.使学生在具体请境中，巩固十几减几的退位减法的计算。

2.让学生经历数学信息的搜集，问题的提出和解决的全过程，

3.培养学生分析和解决实际问题的能力。

4.培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。

教学重难点学生如何解决生活中的实际问题。

教时安排第二课时

教学过程:

一、谈话导入

谈话揭题：今天我们继续复习20以内的退位减法(板书课题)。通过这这节课的复习，小朋友除了要能正确地、比较熟练地口算20以内的进位加、退位减，还要进一步掌握连加、连减混合计算，并能运用所学的加、减法知识解决简单的实际问题。小朋友有信心吗?

二、复习口算。

1.口算。

指名学生按题组口算得数，教师板书。

提问：你能说说这里的是加法怎样算的吗?减法呢?

2.想联系，写题组。

谈话：你能写出三道不同的仅为假发算式吗?

学生说老师板书。

3.复习加减法算式。

引导：大家还记得9加急的算式吗?我们一起从9加2开始，说一说9加急的算式。

现在再一起从11减9开始，说说十几减9的算式。

二、巩固练习

1.做复习第7题。

指名板演，其余学生填在课本上。

交流得数，前四道让学生说说口算过程。

2.做复习第8题。

师：小朋友们，今天的天气可真不错。操场上来了四位小朋友，让我们一起去看看，他们正在做什么，好吗?

一年级数学20以内的退位减法十几减9教案 篇3

第一课时

教学课题：

十几减9。

教学内容：

十几减9。

教学目标：

1.使学生初步学会计算十几减9。

2.培养学生初步的抽象思维能力。

重点难点：

通过实际操作理解算理，学会“破+法”“连减法”，掌握“想加算减法”，感悟算法的多样性。

教学过程：

一、复习导入

1.口算。

9+3 9+7 9+4 9+6 9+9 9+2 9+5 9+8

2.在括号里填上适当的数。

9+( )=12 9+( )=13 9+( )=14 9+( )=15 9+( )=16 9+( )=17

二、探究交流，展示汇报

1.出示教科书P10的图。引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)

小组讨论，合作探究算法的多样化

想一想，用什么方法计算?该怎样列式?

学生思考回答后，教师板书：15―9=

提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?(学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)

[鼓励学生用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。]

学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况

(1)9加6得15，15减9等于65 想加算减法

(2)15可以分成9和6，15减9等于6;连减法

(3)10减9等于1，l加5等于6; 破+法

(4)15减5等于10，再减4等于6。 连减法

教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。

[进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?

(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。)]

2.小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?提问

(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14-9=)

(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“ 5”。

3.小结：今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。该怎样计算这些题目呢?

[教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。]

三、检测与反馈

1.完成教科书P10“做一做”第1题。

让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。

2.完成教科书P10“做一做”第2题。

学生独立完成，再集体订正。

3.完成教科书P10“做一做”第3题。

学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。

四、课堂练习

1.完成教科书P11练习二第1、2题。

2.布置作业。

板书设计：

十几减9

15-9=

10-9=1 9+6=15

1+5=6 15-9=6

教学反思：

本节课是在学生学习20以内进位加法的基础上展开学习的。教学本课时引导学生从情景入手收集信息，发现问题，探讨解决问题的方法，通过圈一圈，画一画的方法理解+几减9的不同算法，在比较中发现想加算减法是计算又快又对的一种方法，为今后的学习做了铺垫。

第二课时

教学课题：

十几减9的练习课

教学内容：

十几减9的练习课

教学目标：

通过十几减9的练习，进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法，提高计算能力。

重点难点：

熟练掌握“想加算减法”。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习铺垫导入新课

填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系?

9+( )=15 9+( )=18

15-9=( ) 18-9=( )

9+( )=14 9+( )=17

14-9=( ) 17-9=( )

二、课堂练习

1.完成P11页练习一的第4题。

(1)出示画面，让学生理解题意。

(2)让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。

(3)教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。

2.完成P11页练习一的第3题。

教师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按顺序)，卡片对着十几就算十几减9。

[教师还可以随意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。]

3.完成P12页练习一的第6题。

(1)出示题目让学生理解题意，口头叙述画面内容。

(2)提问：这道题告诉我们什么条件，要我们求什么?

学生观察后汇报

第一组植树8棵，第二组植树9棵，两个小组一共植树多少棵?

(3)请学生列式，并复述口算过程。

(4)你能根据列出的.加法算式说出一个减法算式呢?说说这个减法算式中被减数、减数和差表示的意义吗?

4.完成P12页练习一的第8题。

(1)让学生独立理解题意，叙述画面内容。

(2)让学生通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题?

(3)学生任意选择独立完成。

三、课堂练习

1.完成P11页练习二的第5题。

2.完成P12页练习二的第7题。

[学生独立完成，集体订正。]

四、布置作业。

1、完成练习练习二的第9题。

2、完成第12页思考题

教学反思：

通过本课的练习，使学生在有梯度的练习中进一步理解和掌握了十几减9的退位减法的计算方法，在老师的鼓励下，运用想加算减法，学生计算的速度有了明显的提高。

第三课时

教学课题：

十几减8。

教学内容：

教材第13页例2、做一做及练习三1、2题。

教学目标：

1、学生初步学会计算十几减8。

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

重点难点：

掌握计算20以内退位减法常用的“破十法”和“想加算减法”

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习铺垫

1、口算

8+3= 9+5= 7+6= 8+5= 7+4= 9+2= 9+8= 8+7=

2、看卡片，说出( )里应填多少。

9+( )=16 8+( )=13 9+( )=15 8+( )=17

3、12-9=3，说一说想的过程。

二、探究新知，展示交流

1、出示例2。

(1)观察画面，理解图意，复述画面内容。

一共有12个风车，我们要买8个，还剩几个?

(2)怎么解决这个问题?

(3)学生分组讨论，说一说自己的想法。

(4)学生汇报讨论结果，列出算式。

12-8=4

[谈一谈你是怎样想的?]

10 - 8 =2 8 + 4 = 12 2 + 2 = 4 12 C 8 = 4

(5)小结：刚才大家动脑筋想出了几种不同的思考方法，这几种方法都很好。其中第一种方法比较快，它采用的是“想加算减”的思考方法。在今后的学习中我们也可以采用这种思考方法。

2、补充练习：摆一摆，算一算。

让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。提问

(1)这种摆法表示什么意思?(8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。)

(2)再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思?该怎样列式?(13―8=5或13―5=8)计算时你是怎样想的?(让学生说一说思考过程。)

三、检测与反馈

1、完成P13页的“做一做”第1题。

[让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。(巩固破十法)]

2、完成P15页“做一做”的第二题。计算并说出上下两行之间的关系?(巩固“想加法算减法”)

3、布置作业。

板书设计：

十几减8

12-8 =

10-8 = 2 8 + 4 = 12

2 + 2 = 4 12C8 = 4

教学反思：

一年级数学20以内的退位减法十几减9教案 篇4

苏武乡中沟教学点 张爱琴

为了适应新时代的需要，教师必须更新教育观念。接受现代教学思想。而教学思想转变的核心是对“教”与“学”关系的处理。通俗地说，就是教师的“教”是为学生的“学”服务，“教”是为了使学生学会“学”，进而达到“不需要教”。现在，我根据自己教“20以内退位减法”的实践，谈谈这方面的做法和体会。

（一）动手操作，丰富感知

人们是用感觉的材料进行思维的。学生在接受前人科学地总结的知识时，也要充分地利用感觉器官，通过直观形象感知学习材料。心理学实验表明，人们通过视觉获得的知识一般能记住25％，而通过听觉获得的知识一般只能记住15％，假如把视听结合起来，记住的不是40％，而是65％。因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，我都十分注意充分运用直观手段，丰富学生的感知材料。让他们眼、耳、口、手、脑多种感官参加到教学活动中来。

例如：“20以内退位减法”这部分内容，教材中教的方法是“用加法想减法”，即“互逆法”。教这种方法虽然有利于学生理解加减法互逆关系，但如果学生加法计算不熟，就会影响减法的计算速度，对于学习差的学生困难就更大了。根据儿童年龄特征及思维具体形象的特点，我认为教“破十法”口算“20以内退位减法”，更有利于学生透彻地理解算理。我利用废“喜乐瓶”为每个学生做了一套数位筒，为人人动手操作创造了条件。当学生认清了什么是“破十法”后，我问：“数位筒中有13根小棍，去掉9根，还剩几根？” 学生有三种拿法，其中一种是3根里不够拿走9根，把1捆打开，1个十变成10个一，从10根里拿走9根，剩1根和3根合起来就是4根，把4根放在个位筒里。这种拿法实际就是13-9这道题用破十法计算的思路。这样，学生借助动手操作的动觉和视觉的直观性，感知了“破十法”的计算方法。

（二）借助表象，加深理解

表象是具体感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学知识的抽象性，低年级儿童不易掌握，所以应在他们充分感知的基础上，发挥表象的桥梁作用。低年级的数学教学，利用表象有利于更好地使学生摆脱具体实物的束缚，顺利过渡到掌握数量和空间的抽象特征。

学生学习破十法时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，然后利用表象，引导他们逐步掌握计算方法。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程表示出来，边画连线边让学生观察是分以下几步算的：

第一步：老师用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是“看个位3减9不够减。”

第二步：老师标出以下连线。学生回答：算10-9=1。第三步：老师写出数字3。学生回答：算1+3=4。

这时，学生根据连线完整地叙述出13-9的计算过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

最后，我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是以知识作为中介的。这个过程就是引导学生在原有知识的基础上，借助表象，充分理解了13-9这道题的算理。

（三）创设条件，促进迁移

认知心理认为，学习是认知结构的改变或重新组织。学生把获得的经验用到新的情境中去时，将新的刺激物、新的情境纳入到他已有的经验系统（认识结构）中，这就是“同化”作用。学生认知结构是从教材的知识结构转化而来的。合理组编教材，有利于知识的迁移，为学生形成良好的认知结构创造思维条件。

“20以内退位减法”这部分内容，教材是和“20以内进位加法”结合起来编排的，分为9加几的加法及相应的减法和8、7、6加几的加法及相应的减法四个阶段完成。我想既然这四部分内容是同类的情况，根据知识的同化作用，就不需要分这么细，也不必要反复重复。当学生理解计算方法后，无须按教材那样逐步去讲11-

9、12-9……18-9了。前面的操作练习，为学生理解破十法的算理创设了情境，所以我把重点放在教方法上。当我出示15-8这道题时，学生干脆利落地回答了计算过程：个位5减8不够减，用10-8=2，2+5=7，所以15-8=7。我又出示14-

6、12-7这两道题，学生也顺利地计算出来了。既然十几减9的方法掌握了，以后的减8、7、6等题，利用知识的迁移规律，就可以掌握，所以我用一节课就解决了计算方法问题。

（四）类比分化，形成系统

比较是人在大脑中把各种对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以对比，区分和确定它们之间的相同点和差异点及其关系。通过比较，不仅可以沟通知识的内在联系，使所学知识不断深化，同时可以帮助学生建立概念系统。

在教学中，我十分注意教学生观察的方法。让学生发现规律，并根据发现的规律解决实际问题。实践证明，对六七岁的孩子来说，只要善于引导，他们是能做到的。

如在学生掌握20以内退位减法的计算方法后，为了简缩思维过程，达到正确迅速地口算，我上了“找规律速算”这节课。上课前学生做了一个练习，练习中有八组题。第一组题是11-

9、12-9……18-9；第二组题是11-

8、12-8……17-8；第三组题是11-

十几减9的退位减法 篇5

【教学内容】

青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》(青岛版)六年制一年级上册第七单元信息窗3（小小运动会——射门大赛P86-P87及自主练习P87第1题、第2题）。

【教材简析】

十几减9的退位减法是青岛版实验教材一年级上册的教学内容，是在学生认识了20以内的数、20以内不退位减法以及9加几的基础上进行教学的。学生已经理解了20以内数的组成，向学生提供一个合适的学习情境，让学生通过对已有知识的同化、顺应，从而建立起退位减法这一数学模型。因此教学十几减9退位减法的重点在于通过不同形式的学习，使不同水平的学生掌握多样的计算方法，让每个学生在原有的基础上得到不同的提高和发展。

【教学目标】

1.经历探索十几减9的退位减法计算方法的过程，能正确的进行十几减9的退位减法的口算。

2.在动手操作过程中总结算法，提高学生的探究学习能力。

3.在解决问题的过程中体验数学与日常生活的密切联系，初步建立应用数学的意识。

4.主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心。【教学重点】

十几减9的退位减法计算方法。【教学难点】

探索十几减9的退位减法计算方法的算理。【教学过程】

一、创设情境，自主探索 1.谈话导入。

谈话：同学们，你们喜欢足球吗？今天老师就要带大家去看一场精彩的足球射门大赛，你们想看吗？请看大屏幕。（出示情境图）

2.根据信息，提出问题。

提问：从这幅图中你能得到哪些数学信息？

学生根据观察到的信息进行回答，根据学生回答适时板书。

谈话：同学们都很善于发现，提出了很多数学信息。你能根据“每人踢15个球”和“踢进9个球”这两个数学信息提一个数学问题吗？

3.自主探索方法。

谈话：接下来我们就来解决“有几个球没进？”这个问题。谁能根据这个问题列一个算式？

根据学生回答适时板书。（板书：15-9=）追问：为什么用减法？

让学生明确从总数去掉一部分用减法。

谈话：怎样计算15-9呢？请同学们借助手中的小棒摆一摆、算一算15-9等于多少。

学生借助小棒动手操作，探究算法。

【设计意图：通过学生熟悉的踢足球的情境引出十几减9这个问题，符合儿童年龄特征，激发了学生的学习兴趣，为探究十几减9做好充分的准备。同时教师指导学生选择信息，提出简单的数学问题并进行解答，培养学生提出问题、解决问题的能力。】

二、算法交流,分析比较 1.算法交流。

谈话：谁来说说你是怎样摆的？

学生用实物投影器进行演示。学生可能出现以下几种方法： 方法一：从10根小棒中，取出9根，把剩下的1根和5根合起来，就是6根。

提问：为什么这样摆，9是从几里面去掉的？把这种方法边摆边说，说给同位听一听。学生明确摆法后，追问：能不能用一个算式表示出来？

引导学生明确算法，并用算式表示。（板书：10-9=1，1+5=6）

方法二：从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩6根。追问：这个5是从几里面去掉的？是什么意思？4是从几里面去掉的？ 引导学生明确算法。（板书：15-5=10，10-4=6）

方法三：由加想减，9根和6根和起来是15根，所以15根减去9根就是6根。

（板书：9+6=15,15-9=6）…… 2.分析比较。

提问：下面用你喜欢的计算方法说给大家听一听？ 让学生巩固各种算法。

谈话：刚才我们通过动手操作，找到了多种十几减9的算法，同学们表现的非常棒，在以后的练习中可以选择你喜欢的方法进行计算。

【设计意图：这个环节为学生提供了充分地摆、想、说等活动。让学生亲手经历怎样从15根小棒中拿走9根的过程。然后教师引导学生说出摆的过程，在既摆又说的过程中总结出不同的算法。这个环节为学生的交流提供较大的空间，为每个学生提供了发表自己的不同想法的机会。】

三、沟通应用，促进发展

谈话：刚才在大家共同的努力下我们解决了第一个问题，同学们想一想，根据“16人参赛”和“有9人踢完了”，你能提一个什么问题？

学生回答后，适时板书。（板书：还有几人没踢？）提问：你能列式解决这个问题吗？ 引导学生在练习本上独立计算。谈话：谁来说一说你是怎么算的？

引导学生巩固计算方法，锻炼学生的口语表达能力。

小结：看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？（引导学生说出都是十几减9的计算）这就是我们今天学习的内容。（板书：十几减9的退位减法）今后在计算这样的题目时，可以选择自己喜欢的方法进行计算。

【设计意图：这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。让学生用自己的方法解决第二个问题，在充分交流算法的过程中，再次了解计算十几减9有不同的方法。在这里学生已能够运用自己喜欢的方法来计算十几减9的减法了，在此基础上引导观察，然后揭示课题，可谓是水到渠成。】

四、联系实际，灵活运用 1.用你喜欢的方法计算。12-9= 14-9= 引导学生说说是怎样算的。

2.课本87页自主练习1，看图列算式。先引导学生说说图中的信息，再进行计算。

【设计意图：具有挑战性的层次练习，很好地满足了不同层次学生的学习需要。既能让学生熟练地掌握十几减9的计算方法，提高学生的计算能力，又能通过这些练习培养学生运用知识的能力，让学生充分体验成功，感受到学习中的快乐。】

五、全课小结

谈话：这节课你有什么收获？ 引导学生全面回顾本节课的内容。

十几减9的退位减法教学设计 篇6

教学内容：教科书第2—3页，“十几减9”的退位减法。教学目标：

1、经历实际情景中提出并解决数学问题的过程，理解计算“十几减9”的方法，并能正确计算“十几减9”。

2、在观察、操作中培养自主探究的意识和能力，在交流算法的过程中体会算法多样化。

3、体验与同伴合作的快乐，增强合作交流的意识，进一步感受数学就在我们身边。教学重点：经历探讨计算方法的过程。

教学难点：能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算。教学准备：信息窗情境图 小棒

积木 教学过程：

一、谈话引入新课，激发学习兴趣（播放幻灯片）

活动一：

师：同学们，你们喜欢逛公园吗？星期天，许多小朋友也到公园去玩了。（电子白板出示信息窗情境图。）

师：公园门口多热闹呀！你们想去看看吗？

二、探索方法，解决问题 活动二：

1．观察主题图，提出问题

仔细观察，谁来说说从图中你看到了那些数学信息？

有几个男生？信息：咱们班一共来了15人，有9个女生。15－9＝

（学生回答。）

师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生提出的问题可能有：（1）有几个男生？（2）还剩几个气球？

师：下面我们就一起来能解决这两个问题。2．小组交流，探讨算法。

（1）师；我们先来解决“有几个男生”的问题。你们能帮助他解决吗？如何列式？为什么要用１5-9=，小组合作，探讨算法，指名回答，教师将算法板书在黑板上

师：请同学们观察这些算法，你最喜欢哪一种？请用你最喜欢的方法再说一说这道题。师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的？ 学生可能会出现以下方法：

（1）想加法算减法，(出示幻灯（出示幻灯片）想加法，算减法想：因为：9 +（6）= 15）所以：15-9 =（6

学生说，教师板书：9+6=15,15-9=6（2）摞积木（出示幻灯片）

15块木分成两份，一摞10块，一摞5块，从5块中拿走5块，再从10块拿走4块，剩下的就是6块。

板书：15-5=10，10-4=6（3）摆小棒（出示幻灯片）

把15根小棒分成两份，一分摆10根（一捆），一份摆5根。先从10根（1捆）小棒里面拿走9根，剩下1根和5根合起来就是6根.板书：10-9=1 1+5=6.（4）其他算法

结合教具的演示引导学生理解每一种算法的道理。

（5）学们这聪明，想出了这么多方法，选出你做喜欢的一种，在小组内说说。（学生交流）今后在计算的时候，你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。

三、熟练算法，进行应用

活动三：解决“还剩几个气球”的问题

学生列出算式：17-9=，学生用自己喜欢的方法算出得数。教师板书课题。十几减9的退位减法。1． 做“自主练习”1-3题。2． 出示一组十减几的退位加法练习题。让学生说出得数

一年级数学20以内的退位减法十几减9教案 篇7

1、在实际情境中理解题意，会运用所学的20以内进位加法和退位减法解决一些简单实际问题。

2、加深对生活中数学的认识，初步形成数学意识和解决实际问题的能力。

3、在解决问题的过程中提高学生的口算能力，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

综合运用知识解决问题，体会数学的价值。

教学难点：

把生活问题转化为数学模型，并在具体情境中正确选择解决问题的策略。

教学资源：

主题情境图(或配套课件)

教学过程：

一、计算练习

1、口算

9+216-913-45+7

15-56+811-38+8

13-612-79+610+7

17-814-87+718-9

4+813-58+33+9

(1)教师用口算卡片逐题出示，让学生口算后直接写出得数。

(2)反馈校对，奖励全对的学生。

2、在○里填上“﹥”、“﹤”或“=”

7+4○1215-9○55+7○11

11-6○613-4○89+4○13

(1)学生独立填○。

(2)反馈交流，说说自己是怎样比的。

3、完成第5题。学生独立完成在书上，然后交流答案。

二、解决问题

1、做复习题第7题

(1)引导学生观察图，说说图意。

(2)你能根据图意列出算式吗?试试看。

(3)反馈交流，说说自己是怎样想的。做复习题第8题

2、(1)出示左图，引导学生观察，说说图意。

(2)学生根据图意列出算式。

(3)反馈评议，说说为什么用加法算。

(4)学生尝试独立解答右题。

(5)反馈交流，说说自己是怎样想的。

(6)就题小结：把两部分合起来，用加法算;知道两部分的和与其中的一部分，求另一部分是多少，用减法算。

(7)右图让学生独立完成在书上。

3、做复习题第9题

(1)引导学生看图读题，理解题意。

(2)学生根据图意列式计算。

(3)反馈交流。

4、做复习题第10题

(1)引导学生理解题意。

(2)在小组里讨论，梨可能有多少个。

(3)反馈。明确答案不唯一，但从图上可以知道，苹果不会少于5个，梨不会少于2个。

三、全课总结(略)

(编制者邹襄君)

一年级数学《口算十几减9》教案 篇8

教学目标：

1、结合情景初步感知十几减9的计算方法；

2、初步学会根据提供的素材提出数学问题；

3、在小组合作与解决问题的过程中使学生的情感得到満足。

教材分析：

一开始展现了学生十分熟悉而有趣的“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”四个带有活动情节的画面，为学生学习“十几减9”的口算提供丰富的资源。并且这四个图带有一定的层次性。

“卖气球图”通过一个小朋友与卖气球阿姨的对话，引出条件和问题。由“15个气球，卖了9个，还有几个？”这一问题，展开思考。教材以对话的.形式，呈现了两种计算方法：①数出结果，一个一个地数出还有6个。②“想加算减”，根据9+6=15，便知道15-9=6，所以还剩6个。这里也体现了允许学生采用多种方法进行计算的编写意图。

“套圈游戏图”是一个小朋友说出条件“我投了14个圈，有9个没套中”，另一个小朋友提出问题“套中几个？”引导学生去独立思考，自己想办法解决问题。

而“卖风车图”和“猜字谜图”只提供了背景资料，启发学生去独立的发现问题，提出问题，解决问题。比如风车图，可以自由提出共有16个风车，卖出1个还有几个？卖出2个还有向个？等；学生也可能从颜色上说有蓝颜色的风车有9个，没有蓝颜色的风车有几个？猜字謎的情景图从不同角度观察也会得出不同的结果，但前提是学生一定要看懂情景图，像这里一条条挂着的我第一眼看上去心里很纳闷：这么多的毛巾挂这里作为素材不大搭配吧。

20以内退位减法教案 篇9

计算20以内退位减法复习

勐撒中心完小

肖礼红

一、教学内容

计算20以内退位减法

二、教材分析

计算20以内退位减法是在20以内进位加法的基础上来学习的。一年级上学期学生学习了20以内的进位加法，这样安排既扎实地巩固“凑十法”，又为“破十法”的学习打好基础。同时让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。

三、学情分析

1、学生的基础。知识技能方面：已基本掌握20以内的退位减的计算，对“破十法”“想加算减”的算理已经理解，但还不能熟练的应用。

2、学生错例及原因分析。

以13—9为例，13—9=1，破后忘加3,；再如13—9=2，破后错加十位上的1……计算方法需要总结提炼，并达到熟练的应用。

四、教学目标及重、难点 [一]、教学目标

1、知识与技能：比较熟练的掌握20以内退位减法的计算方法，并能正确熟练的口算，提高口算能力。

2、情感与态度：体验成功的快乐，激发学生学习的兴趣。

[二]、教学重、难点 重点：比较熟练的进行20以内退位减法的计算，并能正确熟练的口算。难点：应用多种方法进行20以内退位减法的计算。

五、教学方法

1、教法

本节课是一节复习课，我先巩固20以内进位加法为复习20以内退位减法作好准备。其次利用知识的迁移法，通过复习十几减9的算理进一步计算十几减、8、7、8、5、4、3、2。

2、学法 自主性学习法

通过知识的迁移法降低计算的难度，学生根据自己的喜欢方法进行正确计算，体验到成功的喜悦，实现“要我学”到“我要学”的转变。充分的调动了学生学习的积极性，教学过程：

（一）、复习铺垫。

课件出示20以内进位加法的口算题及9、8、7、、6加括号等于十几的题目，让学生口算。

通过复习旧知，既巩固了口算方法，又为复习20以内退位减法作好准备。

（二）、自主学习、掌握算法

1、利用知识的迁移法计算15—

9、13—

8、14—7

方法

1、通过让学生动手摆一摆、圈一圈等一系列思维活动，明白20以内退位减法的算理。方法

2、应用破十法

15-9=6 10-9=1 1+5=6 方法3：想加算减

15-9=6 想：9+6=15 15-9=6

2、巩固练习

智慧星的争夺比赛（用自己喜欢的方法计算。）

16-8=

15-9=

12-7= 13-5= 13-4=

12-3=

11-6=

17-9= 11-2=

14-8=

13-8=5 8+5=13 13-8=5

14-7=7 7+7=14 14-7=7

13-8=5 10-8=2 2+3=5

14-7=7 10-7=3 3+4=7 指明学生回答计算结果，并说明算法。

（三）归纳整理

1、整理20以内退位减法算式。

（1）在卡片上写出20以内的所有退位减法算式

（2）算一算、横着看你的发现（被减数不变，减数越小，差越大。）

（3）竖着看你的发现（减数不变，被减数越大，差也越大。）（4）斜着看你的发现（被减数减数分别都依次加上1或减去1，差不变。）

4、巧算十几减9、8、7、6、5方法 退位减，我会算 十几减9，是几加1，十几减8，是几加2，十几减7，是几加3，十几减6，是几加4，十几减5，是几加5。

卡片依次出示相应的计算题、学生口答 17-9= 16-8= 14-7= 11-6= 15-9=

16-9= 12-8= 15-7

13-8= 15-6= 14-5=

12-5=

（四）、全课总结

这节课复习了什么知识？你有什么收获？你喜欢用什么方法计算？还有哪些地方不明白？