新科版小学四年级上册科学教案

新科版小学四年级上册科学教案（精选7篇）

新科版小学四年级上册科学教案 篇1

3-1 我们关心天气 探究活动分析：

1．通过引导学生观察一张“城市天气预报图”来帮助学生明确常见的天气现象。图上用各种天气符号和表示温度的数字，反映这一天全国各个地区的天气情况。学生通过对这张图的观察，可以对常见的天气现象有一个基本的了解。

2．图上的表示天气现象的符号可采用粘贴的形式，在符号下面应写上符号的名称，便于学生认识这些天气现象。

3．提问学生还知道那些天气现象，以帮助学生全面认识天气现象。

4．为每一组准备一套天气符号，让学生尝试着给这些天气现象进行 分类。5．（室外）观察、描述今天的天气现象－－引导学生从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察。

6．用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。回到教室后，将学生观察到的现象进行交流。7．引导学生思考今天的天气对我们的生活有什么影响或提问学生你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？使学生意识到天气在影响着我们的生活。

8．在学生的科学记录本上，描述今天的天气时，可能只是一些毫无联系的几个简单的词语或句子。提示部分对学生描述天气的方法的指导－－将天气特征与生活建立联系，提高学生对天气的认识水平。可以引导学生阅读提示，并应用提示的方法对自己的记录进行改进，并把改进后的描述和同学交流。教学目标： 科学知识：

1．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。2．知道常见的一些天气现象和天气符号。过程与方法：

1．能对各种天气现象进行分类。

2．运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。情感态度价值观：意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。教学重难点：

知道常见的一些天气现象和天气符号。教学准备：

1．用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张； 2．每组一套天气符号卡片；

3．天气现象归类表格和关于天气网状图各一份； 4．每个学生科学记录本各一本。教学活动过程：

一、认识天气现象

1．出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？ 2．根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。

3．提问：你们还知道哪些天气现象？（根据学生回答出示相应符号）4．发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进行分类。5．汇报交流。

二、描述今天的天气怎样？

1．今天的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。（出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。）2．安全教育，并落实小组长进行管理。

3．带上科学记录本和笔排队到操场上分组进行观察，教师巡视。（时间控制在10分钟内）4．回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。5．学生汇报，教师展示学生的记录。

6．提问：今天的天气对我们的生活有什么影响？（如不知如何回答可提问：你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？）

7．认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？打开书本第45页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法？

8．带读提示语。

9．看明白了吗？有不明白的请提问。

10．请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作一张“网状图”。

三、总结

刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？后天呢？一个月内我们杭州的天气又在发生怎样的变化呢？在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。

3-2 天气日历 探究活动分析：

前一课学生已经认识了在天气预报中常用的天气符号。在天气日历中，学生将用改进后的、比较简单明确的天气符号（有时需要用有相关数据的天气符号卡）来记录观察到的天气现象，并且他们需要自己制作这样的天气符号卡来完成观察记录任务，所以让学生练习画一画天气符号是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米数的记录，是和后面雨量器的教学相配合。运用小旗被风吹动情况的符号来记录风量，也是和后面“怎样描述风”的教学活动相配合，并使学生的观察和记录更容易一些。制作天气日历（时间/内容）

1．教师可以让学生回忆两周前的天气是什么样的。除非那一天有特别明显的天气现象发生，否则学生是很难记得清楚的。

2．教师再让学生描述今天的天气，并讨论：我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气？学生的回答将集中在如何把天气现象记录下来。

3．教师向学生介绍天气日历是跟踪记录天气的好办法，并让学生了解天气日历。告诉学生们，这节课就来研究如何观察天气，并将观察到的天气信息记录在“天气日历”上。

4．讨论今后的天气记录应怎样进行？可以有以下几种方法：方法一，小组轮换，每周指定一个组，每１至２人负责一项天气现象的观察和记录，并把观察到的天气现象记录在天气日历上；方法二，每天安排一个同学观察和记录天气，定一份观察记录值日表；方法三，每天安排一个人或一个小组，把每天观察到的天气现象先和全班同学描述，再记录在“天气日历”上。教学目标：科学知识：通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。过程与方法：

1．初步学会使用温度计来测量气温。

2．能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

情感态度价值观：

意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

教学重点能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“ 天气日历”和“日期—温度”表中。

教学难点意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。教学准备：

1．画有天气符号的图片一张 2．学生画天气符号的小卡片若干 3．大的天气日历一张 4．气温柱形图表一张 5．温度计每组一支 6．科学记录本和笔 教学活动过程：

一、认识一些天气符号 1．分类介绍每一种天气符号的含义。

2．使用天气符号记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、温度等天气现象。3．每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。

4．可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。5．天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。6．带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适？如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。7．回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。

8．依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？ 9．出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录今天的气温。

10．讨论怎样安排每天的记录任务？明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。

3-3 温度和气温 探究活动分析：

1.温度计的使用在三年级已经学过。在前两课中，学生实际上已经用温度计测量气温。

2.每个小组或每个同学都将再次使用温度计测量气温，并将在今后的一段时间里，每天都使用温度计测量气温，并将测量的结果记录在“天气日历”和“我们的日期－温度表”中。

3.为了提高学生们测量的准确性，有必要在下列几个方面对学生使用温度计测量气温进行指导：

1、认识温度计上的刻度。温度计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成５或10个相等的小格，每个小格代表１摄氏度或２摄氏度。4．测量时，要把温度计放置到测量环境内2－3分钟，待液柱不再升高（或降低）时再读数。读数时，视线要与温度计的液柱平行。

5．对测量的气温进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。并指导学生把测得的气温记录在“天气日历”和“我们的日期——温度表”上。6．利用收集的数据制成“温度填充图”，分析每天选择同一时间测量气温的重要性。教学目标 科学概念

气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。

过程与方法选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。情感、态度、价值观

保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。教学重点

选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。教学难点

正确测量，能坚持记录。教学准备

课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。每组一张温度填充图。

每个小组或每人一支温度计。教学过程：

一、教师导语，引入研究课题

1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。

2、揭示学习课题。

二、室外温度的测量与比较

1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。

2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数；复习温度计的刻度；让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度。

3、讨论教室内和教室外的温度一样吗？怎样确定室外的温度比室内高？测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么？

4、测量室内温度，记录、交流。

5、分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。6汇报交流，室内外温度有什么不同吗？哪个温度可以反映今天我们 这个地方的气温？每个小组测得的温度一样吗？为什么不同？

三、气温的测量

1、讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同？想一下，我们应该选择什么地点来测量气温？

2、教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。

3、测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。

4、出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息？为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定？

5、教师小结。

第四课

风向和风速 【教学目标】 科学概念：

风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。过程与方法：

自制建议风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。情感、态度、价值观：

感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提 高观察天气现象的兴趣和好奇心。

【教学重点】能描述风向和风速

【教学难点】用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。【教学准备】分组材料：制作风向标的材料；制作小风旗的材料。【教学过程】

一、导入

师：你们觉得风是什么？能听到，看到风吗？能用能想到的描述风的词语来描述风吗？

二、探究内容：

（一）风向和风向标

1、出示风向图，简单介绍

简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。

2、你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗？简单练习。

小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。

3、制作风向标，并测量风向

（1）出示自制风向标。介绍制作方法（2）小组讨论：风向标的使用方法

（3）问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？（4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？

（二）风速和风速等级

1、问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？

2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来测量。

3、分组制作小风旗，研究使用方法

（三）实地观察

1、测量风向和风速

2、记录到天气日历中

第五课

降水量的测量 【教学目标】

科学概念：降水量的多少可以用雨量器来测量。过程与方法：

制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录。

情感、态度、价值观：保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。

【教学重点】知道降水量的多少可以用雨量器来测量

【教学难点】学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录 【教学准备】分组材料：制作雨量器的材料：制作说明书一份，直

筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，纸带，胶带纸；喷壶 【教学过程】

一、导入

1、降水也是天气的一个重要特征，那么，我们怎么判断雨下得多 大呢？生自由说：通过观察雨滴的大小，雨下的时间长短

介绍气象学家是用雨量器来测量降水量和根据降水量的多少来区分 雨的等级的。

二、探究内容：

（一）用雨量器测量降水量

1、出示自制简易雨量器

生根据制作说明书，尝试制作雨量器

2、展示自制简易雨量器，讨论：雨量器的口径大小是否对测量有

影响？用大小不同的雨量器测量降水也可以吗？

3、小结

4、模拟降雨，初步感知怎样收集和测量降水量。

（二）降水量的观察和测量

1、讨论：雨量器使用的注意事项。如：收集完“降水”，注意不要让雨量器内的“降水”溢出；读数时，要把雨量器平放在桌面上，视线与雨量器内的水面保持平行。

2、指导记录“降水量填充图”

3、指导学生课后开展降水量测量和记录活动。

第六课

云的观测 【教学目标】

科学概念：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。过程与方法：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和

形状给云分类。

情感、态度、价值观：在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”

中关于云的观察。

【教学重点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。【教学难点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能

根据云的高度和形状给云分类。

【教学准备】分组材料：不同形状的云的图片，直径约30cm的圆片，白纸 【教学过程】

一、描述云

1、出示“云”字。问：关于云，你能想到什么？用网状图记录学

生想法。

二、探究内容：

（一）观察云

1、问：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述

和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢？

2、师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把

看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。

3、室外观察，明确任务：（1）观察天空中的云量（2）云的高度和

云的形状（3）在观察云的过程中，会产生哪些联想

4、反馈

（二）对云进行分类

1、分组活动：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类

2、生汇报

3、阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。

4、再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。

第七课

总结我们的天气观察

【教学目标】

科学概念：

天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

过程与方法：

统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气

情况进行解释。

情感、态度、价值观：

感受到长时间进行科学观察和记录。

【教学重点】对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识

天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

【教学难点】统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这

些信息对天气情况进行解释。

【教学准备】气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表

【教学过程】

一、导入

1、经过进一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多相关

天气信息，今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天

气的某些特征。、二、探究内容：

（一）统计天气信息

1、讨论统计方法。

（1）可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类

（2）也可以用画“正”字的方法依次记录

2、分组统计

发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表

（二）分析天气信息

1、反馈：（1）统计云量的小组：有多少天是晴天？多少天是阴天

或多云？哪种天气最多？哪种天气最少？

（2）统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见？哪种类型的云最

少见？

（3）统计风向的小组：主要刮哪个方向的风？

（4）统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗？通常刮大风还

是微风？

（5）统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点？

2、问：综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行

概括总结吗？

3、单元评价

（1）问：今天天气怎样？

（2）互评这个单元的学习情况

溶 解

第一课 水能溶解一些物质

【教学目标】

科学概念：

一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。

不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

过程与方法：

观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

情感、态度、价值观：

体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按

照规范利用溶解装置进行实验。

【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：食盐

1、沙

1、面粉

1、装水烧杯

3、筷子

1、玻棒

1、水槽1、漏斗

1、滤纸

3、铁架台1。（沙在使用前淘干净。）

【教学过程】

一、食盐在水里溶解了

1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观 察它们的变化。

2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的？沙在水里呢？

（注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易）

3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出“盐在水里容易溶解”？哪

些现象能使我们判断“沙在水里不容易溶解”？（板书食盐的溶解现象和沙不容易

溶解现象。）

二、面粉在水中溶解了吗

1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做

食盐溶液；沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水

中会怎样呢？

2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察

一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水

中的变化。

3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗？把它放置一会儿我们还能观

察到什么现象？

4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态？

5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同？面

粉在水中溶解了吗？

6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演

示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体

液面要略低于滤纸的上沿。

7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。

8.交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。（提

醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。）

板书设计：

教学后记：

第二课 水是怎样溶解物质的 【教学目标】

科学概念：

溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或

者沉降的方法分离出来。

过程与方法：

观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

情感、态度、价值观：

认识到实验中细致观察的重要性。

【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：装水烧杯

4、筷子

1、高锰酸钾

1、小药勺、食盐

1、沙

1、面粉1。

【教学过程】

一、观察高锰酸钾的溶解

1.引导想象：食盐在水中的溶解过程。

2.教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。（教师取放演示要规范，这是学生首次

接触化学药品）

3.引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质？

4.学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和

高锰酸钾的变化。（注意学生对观察到的细节地描述）

6.学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？它在水

中溶解了吗？它与食盐在水中的溶解有什么异同？

二、不同物质在水中的溶解

1.观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。（观察结果可直接记录在书上的表格中）

变成的微粒大小

在水中的分布

是否沉淀

能用过滤的方法分离吗

是溶解还是没溶解

2.小组交流：修正描述和记录。

3.全班讨论交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？

我们是怎样观察和区分的呢？

4.整理记录：学生对溶解特征的认识记录在科学笔记本。

板书设计：

教学后记：

第三课

液体之间的溶解现象

【教学目标】

科学概念：初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之

间（液体和固体，液体和液体，液体和气体）；

过程与方法：能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根

据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。

情感态度价值观： 在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与

已知的作比较，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。

【教学重点】根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容

易溶解的现象

【教学难点】观察和感知水中溶解有空气

【教学准备】

小组观察实验用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液

体；雪碧（汽水）、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

【教学过程】

1、引入

•教师准备一杯水和一袋咖啡。学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现

象。

•咖啡在水里怎么啦？你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了？

•我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解

。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢？

2．观察液体之间的溶解与不溶解

•在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解？

•在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解？

•在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解？

•在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解？

•问：酒精和水相互溶解吗？食用油和水相互溶解吗？

•运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。

•问：哪些液体能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？

3．观察溶解在液体中的气体

（1）观察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳

•打开雪碧（汽水）瓶盖，观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮

料中的气体。

•用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往

外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

•怎样解释注射器里气体和液体的变化？

（2）观察溶解在水中的空气

•这杯水里有空气吗？你是怎样想的？（生活经验的提取）

•用试管装1/3的清水，在酒精灯上稍微加热。观察试管壁上是否有

小气泡出现。

•怎样解释这种现象？

4、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

教学后记：

第四课不同物质在水中的溶解能力

【教学目标】

科学概念：不同的物质在水中的溶解能力不同。一些气体也容易溶

解于水。

过程与方法：研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。进行气体溶解

于水的实验。

情感、态度、价值观： 在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重

要性。意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

【教学重点】了解不同物质在水中的溶解能力不同。

【教学难点】研究气体在水中的溶解。

【教学准备】

分组实验：装30毫升水的烧杯

2、筷子

1、小勺

2、食盐20克、苏打20 克、汽水

1、开瓶器

1、注射器1。

【教学过程】

一、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

1.学生观察：打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？

2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中

做溶解实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？

3.引导实验设计：怎样进行这个对比实验比较公平？

4.组织学生实验：提醒学生做好实验记录。

5.汇报交流：

2．观察气体在水中的溶解能力

1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。

2.教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮

料中的气体。知道是些什么气体吗？

3.学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳

4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管

口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

5.提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？

6.整理本节课的认识记录到科学笔记本上。（参考P10）

拓展：怎样观察溶解在水中的空气？

板书设计：

教学后记：

第五溶解的快与慢

【教学目标】

科学概念：

可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大

小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

过程与方法：

引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程

和控制单个变量进行对比实验的过程。

情感态度价值观：

愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当

中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

【教学重点】方糖溶解实验的研究

【教学难点】对比实验过程中，各种相同条件的控制

【教学准备】分组实验：筷子

1、玻璃杯

2、热水和冷水、糖块

3、食

盐

1、勺子

1、水槽1。

【教学过程】

一、哪一个溶解的快。

1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？

2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（25ml），观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

3.学生观察实验。（教师指导对比方法）

4.整理观察信息，交流想法。

5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？（60摄氏度左右，强

调安全。）

6.学生观察实验。（教师进一步指导实验操作）

7.整理观察信息进行交流。

二、加快方糖溶解的研究

1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？

2.学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比

冷水更容易使肥皂溶解；将肥皂切成小块更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得

快„„

3．制定实验设计。（小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计

方案。）

（1）小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设（每组设计一两个

实验来证实自己的猜想）。

（2）各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条

件。（重点指导对比实验中变量的控制。）

（3）请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都

能正确操作。

4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。（注意引

导学生反思实验过程中的不足）

5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。

6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多

少时间？

板书设计：

教学后记：

第六课

一杯水里能溶解多少食盐

【教学目标】

科学概念：食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能

无限量地溶解下去。

过程与方法：学生能设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，并能

根据计划开展研究，学会运用数据作出解释。

情感、态度、价值观：体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究

溶解问题的兴趣。在溶解实验中能用观察到的事实与他人进行交流，并在制定计

划和实验操作中感受科学探究的严谨。

【教学难点】经历设计简单的探究实验的活动过程。

【教学准备】

演示实验用：食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水

分组实验材料：食盐1小瓶备用、（亦可每包2克的食盐10包）、筷

子

1、盛50ml水的烧杯

1、水槽

1、天平1。

【教学过程】

一、引入问题3’

1.老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料

做什么实验？

2.谁愿意和老师合作？（出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教

师搅拌）大家看到盐怎么样了？再往杯中放一平勺盐又会怎样？

3.提问：如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断

地溶解吗？（板书课题：一杯水里能溶解多少食盐）

4.由于时间的关系，我们先50ml水来做实验。（在课题一杯后加上

50ml）

二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的研究计划20’

1.请你推测一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐？

2.学生猜测：2勺、3勺、5勺„„

3.组织学生讨论：想知道谁的猜测正确，该怎么做呢？

4.组织学生汇报，完善研究计划。（建议用以下形式表达研究计划）

研究计划

一、研究的问题

50ml水能溶解几勺食盐？

二、准备的材料

1、一杯50ml的水。

2、一小袋盐。

3、小塑料勺、筷子、记录纸。

三、研究的方法

1、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。

2、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到难以溶解为止。

3、记录完全溶解后的勺数。

四、研究结果

我们发现：50毫升的水能溶解

勺食盐，即

克食盐。

5.关键性提问：（边交流边完成以上研究计划）

1.一勺盐怎么算？（满满一勺，用尺平刮一下）

2.第一勺加进去以后，什么时候加第二勺？加到什么时候不要加了

呢？（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解为止。）

3.要判断是否溶解是在搅拌时观察还是搅拌后等一下再观察呢？

4.一共溶解几勺怎么算？（如果放到第7勺没有溶解算6勺）

5.根据大家讨论，我们制定了这份计划，计划中哪些地方制定得还

不够完善，可以提出来修改。

三、分组实验5’

1.学生根据研究计划，开展研究活动。（提醒做好研究记录）

2.分组实验，教师巡视指导。

四、交流和分析研究结果8’

1.汇报实验数据。出示一张大表收集学生数据，如下：

勺数

组别6勺7勺8勺9勺10勺11勺12勺13勺14勺14勺

以上

第1组

第2组

第3组

第4组

第5组

第6组

第7组

第8组

第9组

第10组

2.从汇报的数据看，你发现了什么？

3.你们想一想：为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢？（引导

学生反思实验中可能出现的问题导致同样一杯水溶解的盐不一样多。）

4.讨论：我们怎样回答50ml水里能溶解多少食盐？（看大多数组溶

解多少食盐？）

5.出示天平，测量1勺大约是（）克，接下来换算50ml水大概溶解多

少食盐。

6.科学家的研究结果表明：在20摄氏度的环境下50ml能溶解18克的盐。

拓展：下节课老师请你把这杯水中的食盐与水分离出来，你能想出

什么办法呢？

板书设计：

教学后记：

第七课

分离盐和水的方法

【教学目标】

科学概念：食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐。

过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工

具进行简单的观察实验，经历观察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。

情感态度价值观：激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。

【教学重点】指导学生正确使用酒精灯。

【教学难点】理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。

【教学准备】小组观察实验：饱和盐水

1、食盐

1、清水

1、蒸发皿1、放大镜

1、石棉网

1、酒精灯

1、三脚架1。

【教学过程】

一、导入：

1.出示上一节课留下来的浓盐水，请学生观察后提问：为什么这杯

盐水杯底会有盐呢？你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗？（增加水量）

2.按照学生的说法演示实验：我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做

个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台

上让水蒸发，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样？（学

生思考）

3.继续思考：如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部

被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样？食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯

子里。（学生做解释）

二、观察蒸发皿中的白色颗粒，判断是否食盐。

1.讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。

2.出示实验装置，介绍各部分名称。（蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架）

3.教师演示实验操作，学生观察。

4.强调实验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭

火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安

全。

5.分组观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗

粒大小。

6.集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗？它们也能溶解于水吗？

它们是食盐吗？如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么？（盐的水溶液中的水

分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。）

7.整理本节课达成的共同认识记录在科学笔记本上。

拓展：阅读资料P19。

板书设计：

教学后记：

第二单元

声 音

第一课 听听声音

【教学目标】

科学概念：

我们周围充满着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。

过程与方法：

运用语言来描述和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

情感、态度、价值观：

在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致

的观察习惯和态度，并乐于与同伴交流。

【教学重点】细心倾听周围的声音。

【教学难点】能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

【教学准备】分组材料：大小不同的音叉、大小不同的3枚钉子、实

验记录单、收集一些关于声音的各种资料

【教学过程】

一、引入：

师：“这个单元我们要开始进行声音研究的活动，说说你所知道的关

于声音的事情。你对声音的哪些问题比较感兴趣？你想研究关于声音的哪些问题

？”

二、探究内容：

（一）倾听周围的声音

从本节课开始，我们要开始研究关于声音的问题，在研究的过程中，务必要保持教室内的安静，这样才能保证我们的研究有效进行。

1、打开教室门，仔细听听，你周围有哪些声音？有什么不同吗？这

些声音是由什么物体发出的？

2、你还听到过哪些声音？

3、小组讨论：这些声音有什么不同呢？我们是怎样听到声音的？

反馈交流：无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题呢？

小结：在以后的学习过程中，我们要逐一的研究这些问题。

（二）听听音叉发出的声音

1、介绍音叉：一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。

2、分组实验1：出示一组（两种）大小不同的音叉，用同样的力量

敲击音叉，听听他们发出的声音。

比较：这两种音叉发出的声音有什么相同和不同吗？能描述一下它

们的声音吗？

3、分组实验2：选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，两个声音有什么不同吗？

4、小组交流讨论：刚才听到的这些声音，能进行描述和分类吗（尝

试着用高、低、强、弱等词语对声音进行归类）？

5、分组实验3：根据准备的不同材料按课本p26途中所示，进行轻轻

击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来，并记录下表：

击打钉子----我听到的声音交流：

教学后记：

第二课

声音是怎样产生的 【教学目标】

科学概念：

声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：

能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物

体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观

察到的现象。

情感、态度、价值观：

在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度

【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。

【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动

产生的。

【教学准备】

1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽

【教学过程】

一、引入：

上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打

都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。

二、使物体发出声音

1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声

音吗？

2、记录并交流我们的想法：

为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声

音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？

三、观察发声物体

1、分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和

用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产

生的？

交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音

叉的振动而产生的。

2、分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不

振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？

交流反馈：

3、小组交流：

击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动

钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？

4、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物

体振动而产生的。

教学后记：

第三课

声音的变化

【教学目标】

科学概念：

音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振

动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就钺低。

过程与方法：

能使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不

同声音联系起来。

情感、态度、价值观：

形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

【教学重点】认识到音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物

体振动的频率决定的。

【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。

【教学准备】

分组材料：钢尺、4个同样的被子内装有不同量的水、实验记录纸、1根橡皮筋、3个长短不同的铁钉等

【教学过程】

一、引入

在第一节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音，本节课我们要继续来研究声音的变化。

二、观察比较声音强弱的变化

1、使钢尺发出声音：出示钢尺：你能想办法使钢尺发出声音吗？----注意：拨动钢尺时，避免尺子与桌子发声。

2、研究钢尺幅度大小与音量之间的关系

要求：轻轻拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音；用力拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音。重复3次，并记录下表。

表格1：

小结：轻轻拨动钢尺时，钢尺的振动幅度小，声音弱。用力拨动钢

尺时，钢尺的振动幅度大，声音强。声音的强弱变化可以用音量来描述。音量是

由钢尺的振动幅度决定的。音量的单位是分贝（dB）。

三、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化

1、出示4个装有不同水量的杯子，你有什么发现吗？（同样大小的杯子，内装不同量的水）

2、如果用同样的力敲击这4个杯子，你预测他们发出的声音会有什

么不同？能用声音高、较高、较低、低来描述吗？记录表2第一栏。

3、分组实验1，观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化，并记录表格

表格2：

反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。

4、分组实验2：观察橡皮筋音高的变化

1）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉

子之间绑一根橡皮筋的装置。

2）把橡皮筋拉紧点，拨弹；稍稍放松些，拨弹。比较：橡皮筋发出的声音有什么变化?如何描述橡皮筋发出的声音的变化呢？

交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发

出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（Hz）。

五、拓展

你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗？

教学后记：

第四课

探索尺子的音高变化

【教学目标】

科学概念：

尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。

过程与方法：

探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。

情感、态度、价值观：

养成勤于观察，乐于动脑的习惯。

【教学重点】认识尺子深处桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化

【教学难点】能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化

【教学准备】

分组材料：一把钢尺、一本厚的硬皮书、活动记录表

【教学过程】

一、引入

1）出示钢尺，如何使钢尺发出声音呢？请同学上来试试。

2）如果我们不断地改变钢尺伸出桌面的长度，他振动时发出声音的音高会发生变化吗？

二、探究尺子伸出桌面长短与音高的关系。

1、假设不断地改变钢尺伸出桌面的长度，振动时发出声音的音高发

生了变化，那么我们如何来验证这个实验呢？以小组为单位，制定一个简单的研

究方案：

1）确定钢尺伸出桌面的长度的变化

2）实验前先进行预测，根据钢尺伸出桌面的变化，音高可能会发生

什么变化？预测的理由是什么？

3）实验的过程中需要注意什么？（按照尺子振动部分长度的变化顺

序依次进行实验；注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发

出的声音；把观察到的现象（音高用高、较高、较低、低表示）及时记录下来。）

2、教师一边讲解实验注意事项，一边演示分组活动：

出示记录表格

3、整理数据：通过表格中的数据，统计好“我们的观察柱状统计图

”的表格，根据实验数据，能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高变化规

律吗？还能发现什么？

三、课后延伸

音量的变化物体的振动幅度大小有关，课后能设计实验证明吗？

教学后记：

第五课

声音是怎样传播的 【教学目标】

科学概念：

声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。

过程与方法：

借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物

体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。

情感、态度、价值观：

意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。

【教学重点】理解声音是怎样传播的

【教学难点】设计声音在不同物体中传播的实验

【教学准备】音叉、“土电话”装置、不同的材料（木制米尺、棉

线、尼龙绳）

【教学过程】

一、引入

前面我们已经研究了很多有关声音的内容，那么声音究竟是怎样到

达我们的耳朵的呢？在声音的传播过程中，声音会改变吗？今天我们将继续这方

面的研究----出示课题。

二、研究声音的传播

1、第2课《声音是怎样产生的》中我们已经发现：由于音叉的振动

而产生了声音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢？

分组实验1：用击打过的音叉轻轻触及水面，音叉的振动引起了水的波动。要强调：这次实验与第2课中《声音是怎样产生的》的要求不一样，这次的重点是要细致观察水面是如何波动的？并且把它描述出来。

小组交流、反馈：水面一拨一拨地从音叉所在中心慢慢向四周散开

去

2、小游戏：平时我们经常接听电话，今天我们在课堂上也做个接电

话的小游戏。老师给大家带来了简易小电话。出示实验装置，分别介绍。

分组活动： “土电话”的研究

要求：

1）说话同学要小声说话，以听电话的同学不能直接听到为宜。

2）接听电话的时候，电话线要拉紧，可不能松松垮垮哦。

小组交流讨论：纸杯里听到的声音是怎样传播的？

小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振

动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。

三、研究声音在不同物体中的传播

1、声音在所有的物体中都可以传播吗？让我们向上节课研究“尺子的音高变化”那样，一起来研究一下声音在不同物体中的传播。出示材料：相同

长的铝箔尺、木制米尺、棉线、尼龙绳，如何研究声音在这些材料中的传播呢？

2、能通过以上材料设计一个实验来证明声音在这些不同材料中的传

播情况的不同吗？----小组讨论交流

3、反馈小结：一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。换每一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，另一端的同学必须仔

细听，然后记录在记录表格中。记录前先做好预测。

4、分组活动，并填写好表格

声音在不同物体中传播的记录表

小组交流、反馈：实验结果与你预测结果一致吗？最后发现声音穿

过哪种材料时效果最好（声音最大）？

四、拓展延伸

1、出示玻璃钟罩中的小闹钟，小闹钟的声音是如何进入到我们的耳

朵中的，能画出简单的传播路线图吗?

2、抽取玻璃罩中的空气，思考：声音变化了吗？为什么？

3、假设：当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什

么变化？玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗？

教学后记：

第六课

我们是怎样听到声音的 【教学目标】

科学概念：

人的耳朵是由外耳、中耳和内耳构成的，外耳的耳廓把收集到的声

音通过耳道传到鼓膜，引起鼓膜的振动，这种振动信号传递到大脑，通过大脑的 加工，我们就能听到各种各样的声音了。

过程与方法：

通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产

生影响的，解释人耳鼓膜的作用；通过体验活动感受鼓膜的作用。

情感、态度、价值观：

养成细心观察、留心周围事物的习惯。

【教学重点】鼓膜的作用

【教学难点】认识耳朵到底是怎样听到声音的 【教学准备】

耳的结构图、1个玻璃杯、气球皮（略大于玻璃杯口）、音叉、细沙

【教学过程】

一、引入

物体振动产生了声音，并且以波的形式通过空气传播到我们的耳朵里，那么耳朵是怎样听到声音的呢？

二、认识耳朵的构造和功能

1、要知道耳朵是怎样听到声音的，必须认识耳朵：出示耳朵的结构

图。师介绍耳朵的各部分，请学生推测：外耳、中耳、内耳主要有哪些作用？重

点了解鼓膜在帮助我们听到声音中的作用。

2、鼓膜是怎样振动的呢？

三、研究鼓膜的作用

1、观察比较估摸的振动

1）要研究鼓膜的作用，必须有鼓膜，可是我们无法拿真实的鼓膜来

研究，我们就来做一个“鼓膜模型”来研究鼓膜的作用吧。出示制作“鼓膜模型

”，简单介绍如何制作“鼓膜模型”（强调：尽量将气球皮绷紧），并在“鼓膜

模型”上放一点细沙。

2）分组实验：一学生拿着音叉在“鼓膜模型”前方敲击，仔细观察

“鼓膜”----气球皮的变化。

交流反馈：当物体发出声音时，鼓膜会发生振动，这种振动传到大

脑里，大脑经过加工后，我们就听到声音了。

2、研究鼓膜振动与发生物强弱、和它接收声音远近的关系

分组活动：当学生拿着音叉用不同的力在“鼓膜模型”前方敲击时，仔细观察“鼓膜”----气球皮振动的不同；当学生拿着音叉用相同的力在“鼓

膜模型”前方、较远的地方敲击时，仔细观察“鼓膜”----气球皮振动的不同。

从以上实验中我们可以发现什么？

交流反馈：发声强，鼓膜振动厉害。发声弱，鼓膜振动微弱。

距离近，鼓膜振动厉害。距离远，鼓膜振动微弱。

四、研究耳廓的作用

鼓膜振动传到我们的大脑中，大脑经过加工，使我们听到了声音。

那么耳廓有什么作用吗？你能设计实验证明吗？

交流反馈：

五、总结：我们究竟是怎样听到声音的？p38

教学后记：

第七课

保护我们的听力

【教学目标】

科学概念：

过高或过强的声音会对我们的听力产生伤害，保护听力就是要避免

我们的耳朵听到过高或过强的声音并控制噪声。

过程与方法：

通过阅读保护听力的资料，了解我们的听力经常受到哪些伤害，知 道保护听力的做法。

情感、态度、价值观：

认识到保护听力的重要性，养成良好的用耳习惯和在公共场所保持

肃静的习惯。

【教学重点】认识到保护听力的重要性

【教学难点】知道各种控制噪音的方法

【教学准备】录音准备（噪音和轻音乐）、发音罐、报纸、毛巾、棉花等

【教学过程】

一、引入

耳朵是我们的听觉器官，需要精心呵护，那么我们该怎样避免我们的听力受到伤害呢？----出示课题：保护我们的听力

二、远离噪声

1、听两段录音：课间10分钟吵杂的声音和一段优美的轻音乐，听了

之后你有什么感受？

2、小组讨论：生活中有哪些声音属于噪音？噪音给你带来怎样的感

受？

三、如何控制噪音呢？

1、过高过强的声音都会影响我们的听力，那么如何控制噪音呢？----小组讨论。

2、分组活动：做一个发声罐，使发声罐发出声音。

能利用桌上的材料（报纸、毛巾、棉花等）能想办法使发声罐的声

音变轻呢？

3、我们的生活中有哪些减少噪音的方法？小组讨论

4、我们的生活中，哪些场合需要我们控制音量？为什么？

四、课后延伸

1、经常使用耳塞听音乐好吗？为什么？

2、阅读P42“呵护自己的听觉器官”，从哪些地方需要我们注意保

护听力，如何保护听力？

3、介绍电子扩音器

教学后记：

第三单元

天气单元

杭州市濮家小学教育集团

陈灵芸韩燕

本单元教材分析

一、单元定位：

“天气”单元的重点是引起学生关注每天天气的变化，并能像气象

学家那样对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。

教材基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的，“天气日

历”是观察记录天气现象的文本工具。对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据方法，并建立对天气新的认识，这也是解释天气如何变化的依据。

期待学生经过本单元的学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能

力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。

二、单元设计特点及教学说明：

《天气》单元一共设计了７课，可以分为三个阶段：

第一阶段为第1课和第2课，学生认识到人们通常从云量、降水量、风和温度这几个方面来描述天气；开始在一个比较长的时间（如一个月）里收集

天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记 录天气的过程中，让学生真实地感受天气是在不断地改变着的，激发学生研究天

气的兴趣。

第二阶段，第3-6课。学生将分别观察、讨论、测量和记录四种(云

量、降水量、风和温度)天气特征的数据。

最后，进入第７课的时候，学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成《天气》单元学习以来的对当地天气的概括性的认识。

三、教学建议：

1．要让学生真正走近天气现象，用感官和简单工具获取天气特征的相关信息和记录数据。本单元学到的新的科学知识和实践能力有助于学生对天气的理解和应对天气对他们的影响。

2．由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第4课《风向和风速》、第6课《云的观测》。因此，需要教师根据天气情况随时调

整教学内容。

3．本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给以及时的指导、督促，更重要的是不断激发学

生学习兴趣，这将是决定本单元学习成效的重要因素。

4．我国幅员辽阔，各个地方的天气情况千差万别。教师可根据本地的实际情况使用教材。有条件的学校，可以建立学校的观测气象站，为学生的观

察活动提供更为有利的条件。

四、单元教学目标：

1．科学概念：

天气每天都在发生着变化；

天气特征主要包括云量、降水量、风和温度；

温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具；

气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报

天气的科学家；

天气影响着我们的生活。

2．过程与方法：

用感官观察天气；

讨论和记录关于天气特征的信息；

能使用温度计测量气温；能用简单工具估计风速、风向；能用自制的简易雨量器测量降雨量；

观察各种云的不同，并能给它们分类；

能对天气数据进行总结和分析。

3．情感态度和价值观：

增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣；

意识到天气如何影响每天的生活的；

意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。

第四单元

我们的身体

1、身体的结构

一、教学目标：

科学概念：

1、人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢

四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。

2、人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可 以借助一些工具观察到。

过程与方法：

1、能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验

活动，了解身体内部的结构。

2、能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观

察方法。

情感态度与价值观：

1、能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观

察区分开，保证观察活动的真实性。

2、对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧

与和谐之美。

二、教学重点：

身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。

三、教学难点：

观察身体内部器官。

四、教学准备：

空白纸、放大镜、尺子、人体基本结构图等。

五、活动过程：

（一）引入：动物的本领和它们的身体特点有关。

1、提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么善于捕虫？老

鹰为什么能抓住机灵的老鼠？啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫？

2、放映录像带：青蛙的眼睛、后腿、舌头具有善于捕虫的特点，肤

色用伪装来保护自己；老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以及尖利的爪子，适于捕捉老

鼠；啄木鸟的嘴尖尖的适合啄食隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后，适于抓住树干。

3、小结：动物的本领和它们身体的特点有关系。

4、引出课题：人有哪些本领？人为什么这样有本领？今天我们来观

察自己的身体。

（二）观察人的身体。

1、观察身体的外形。

我们的身体由哪几部分组成？

（让学生观察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分外，还可以让学生进一步把这些大的部分再划分为小的部分。如躯干部还可以可以

分成胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等）

2、人体是左右对称的。

（1）教师提出问题：如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，发现了什么？

（学生回答人体是对称的。这里要求学生具体说出怎样对称。通过

讨论，学生明确：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大

小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的，即一一对应的）

（2）让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。

活动：①体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广；

活动：②让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得准确；

活动：③让学生先用两只手系红领巾，接着用一只手系红领巾，让

学生体会两只手比一只手做事方便灵活；

活动：④让学生体会如果两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都

会很不方便，身体也不易保持平衡。

（这些活动生动有趣，又使学生体会到我们身体器官左右对称的优

越性。当然从人体外部来看，结构上还有不少特点，但对小学生来说观察起来都

有一定的难度，不便观察，所以也就把重点放在身体的左右对称这个特点上。从

教学的情况来看，选择这个观察点，不仅符合学生的水平，而且选择的体验活动，方便易行，人人都能参与，学生很有兴趣，也使课堂气氛很活跃。）

3、观察身体的内部。

（1）教师用解暗箱的游戏引入（突破难点）。

教师准备一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外

还有其它的如夹钳、钟表等物品。教师让学生想办法推测里面的物品，并说出自

己这样猜测的理由。学生通过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里面的物品。

接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人

体好比刚才那个纸袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内

部有什么。

这时学生的思路打开了，想出了许多好办法：

①有的说，用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置

；

②有的说，手臂曲起，可以摸到鼓起的肌肉；

③有的说，说话时有手摸喉部，可以摸到正在振动的声带；跑步后

胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；

④有的说，吃饱饭后，胀起来的地方是胃；

⑤有的说，饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子；

⑥有的说，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头；

……

最后让学生根据大家用看、摸、听等方法所得到的信息，综合想象

一下人体的内部是什么模样？

（皮肤下面是什么、肌肉下面是什么、骨胳包着的是什么，血管和

神经怎样分布„„）

4.身体怎样工作：

利用学生熟悉的身体活动，让学生在对活动的体验中，利用泡泡图的方式把活动中多个身体部分共同参与的情况表现出来。

思考:如果按照人体工作的类型划分,我们更深夜静可以怎么看待人

体的组成呢?

（三）课的延伸。

问题：直立行走是人区别于其它动物的重要特征之一，请查阅资料

了解人体具备什么样的结构特点，使其能直立行走？

（四）作业

附板书设计：

观察我们的身体

头

颈

躯干

四肢

课后反思：

2、骨骼、关节和肌肉

教学目标：

科学概念：

1、身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有不同。

过程与方法：

1、能够在观察的基础上，做出上肢结构形态的观察记录，并能够在不

断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

2、能查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对

照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。

3、能够将动态的身体活动过程分解为若干动作分别

进行细致有目的的观察活动。

情感态度与价值观：

1、能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

2、能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于

在反复观察、研究中完善认识。

二、教学重点：

了解在运动中，骨骼、关节和肌肉的协调运动，及身体在做不同运

动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。

三、教学难点：

用观察记录的方式记录下每一段学习中对研究议题的想法与思考过

程。

四、教学准备：

人体基本结构图、骨骼模型等。

五、活动过程：

（一）引入：我们的的里有一个支架，这就是骨骼。骨骼支撑着我们的身体，保护着我们的内脏器官，使我们能进行各种各样的活动。骨骼能独立

运动吗？有哪些组织与骨骼协调工作呢？

（二）观察上肢的运动

1、拿重物：学生体验一侧手臂完成拿起哑铃动作。感受肌肉在运动

中的变化和作用；

尝试使用不同的观察方法来了解运动中骨骼、关节和肌肉的协调运

动。能感受到拿起、放下时都在用力、肌肉变化不同。

观察方法及观察目的

分解观察上肢运动，降低观察难度。

借助对上肢活动的感受，了解骨骼关节与肌肉的关系。

2、记录我们的观察

用图文记录观察所得，强调将学生观察到的事实、体验到的感受，通过图画、文字真实的表现出来。

交流

与相关资料比对（完善自己的认识）

（是重要的学习方法）

通过观察记录，学生把自己对于上肢骨骼、关节和肌肉在活动中的关系，直观表现出来。

3、观察与骨骼、关节和肌肉相似的物体

对骨骼、肌肉、关节认识的拓展，利用现代机械上的类似构造，直

观地表现三者的功能特点。

经常参加体育锻炼能使我们的骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活。

再次明确三者关系，并上升到健康生活的高度。

（三）课的延伸。

参加体育锻炼和我们的骨骼、肌肉、关节的关系。

（四）作业

附板书设计：

骨骼、关节和肌肉

骨骼

关节

肌肉

课后反思：

3、跳动起来会怎样

（一）一、教学目标：

科学概念：

1、人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸

收进血液，将二氧化碳排出体外。

2、人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要

加快肺的呼吸，以吸收进更多的氧气。

3、经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有

利于身体健康。

过程与方法：

1、合理使用实验记录单，能够测量单位时间内心跳

与呼吸的次数，并进行数据分析。

2、能够结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸

次数加快原因的分析。

情感态度价值观：

1、愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活

动。

2、能够耐心、细致的完成心跳和呼吸次数的测量活

动。

二、教学重点：

以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系

统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。

三、教学难点：

以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系

统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。

四、教学准备：

秒表、听诊器、塑料袋、吸管、肺活量测量仪

五、活动过程：

（一）引入

当我们跳动的时候，骨骼、关节和肌肉都参与了运动，发生了变化，我们的身体里还发生了什么变化？

（二）测量心跳和呼吸

（1）播放一段有关运动的录像。（播放学生跑步后的体征表现，如

流汗、气喘、疲惫的视频资料）

（2）汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心

跳加快等）

（3）提出问题：为什么会出现这种反应？今天我们就一起来研究我们的身体在运动后究竟会发生哪些变化。

2、探究运动前后呼吸次数的变化

（1）测试运动前的呼吸次数

①一分钟自己的呼吸为几次？(一呼一吸算呼吸一次).②讨论交流掌握测试呼吸次数的方法。

③学生测平静时的呼吸次数并做好记录。

④汇报统计发现：平静时大多数同学的每分钟呼吸次数在20-40次左

右。

（3）测试运动后的心跳和呼吸次数

①根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动

项目？

②学生设计并交流室内运动。

③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳和呼吸的次数

并做好记录。

④汇报交流：运动后的呼吸次数。

⑤对比运动前后呼吸次数的数据，分析这些数据说明了什么？

⑥发现：运动后人体的呼吸次数明显加快了。（板书：运动

呼吸

加快）

（三）呼吸为什么加快

1、提出问题：我们每时每刻都在进行着呼吸，伴随着运动量的增加，每分钟呼吸的次数也会增加，那么运动与呼吸有什么关系呢？

2、体验活动：反复呼吸塑料袋里的空气，有什么感觉？

试着解释为什么会这样。

学生猜测。

在这个活动中学生将会采集人体在平静、一定量的运动以及运动后

几段时间内的每分钟心跳与呼吸次数的数据。并引出问题“呼吸为什么会加快”。

验证活动：比较三瓶不同的气体。

借助资料，认识到呼吸是气体的交换过程。

3、对运动和呼吸之间的关系做出解释。

通过测量跳动后的心跳与呼吸次数的变化，研究呼吸为什么会加快，将呼吸、心跳与人体活动的关系引入学生的研究视野之内。

知道运动要消耗氧气，而呼吸的功能就是在进行氧气与二氧化碳气的交换。

（四）课的延伸。

每天坚持跑步锻炼，如果我们的呼吸量增加了，说明我们的身体得

到了锻炼。

（五）作业

板书设计：

跳动起来会怎样

呼吸

心跳

氧气

氮气

二氧化碳

呼吸量

课后反思：

4、跳动起来会怎样

（二）科学概念：

1、人体需要的氧气又肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身

体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，在排出体外。

2、人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。

3、锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。

过程与方法：

1、能够通过实验的方式，了解到心脏工作强度和工

作量。

2、愿意与同学相互交流，共同合作完成实验活动。

情感态度与价值观

感受人体呼吸与循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。

二、教学重点：

了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输

送血液的功能。

三、教学难点：

了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输

送血液的功能。

四、教学准备：

吸耳球、水槽2个、水、心脏模型

活动设计：

五、活动过程：

（一）引入

1、激活已有经验

提出探究问题

（1）播放一段有关运动的录像。（播放学生跑步后的体征表现，如

流汗、气喘、疲惫的视频资料）

（2）汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心

跳加快等）回顾：运动后呼吸为什么会加快？

（3）提出问题：心跳为什么会加快？

2、探究运动前后心跳次数的变化

（1）认识心脏和心跳

①（出示心脏模型）了解人的心脏是什么样子的？讲解心脏的位置

和大小。

②看书了解心脏不停跳动是在干什么？

③（播放视频）讲解：我们的心跳就是心脏在跳动，也就是心脏在收缩和舒张。（板书：心跳心脏收缩和舒张）心脏收缩和舒张一个过程就是我们

常说的心跳一次。

④（播放视频）认识心脏在收缩和舒张使血液在人体循环的过程。

（板书：血液循环）

（2）测试运动前的心跳次数

①心脏跳动可有规律了，你们知道平静时自己每分钟心跳几次？

②交流：你有什么方法能测试自己的心脏一分钟跳动几次。（摸脉

搏）

③强调测试时注意事项。

④学生测平静时心跳次数并做好记录。

⑤汇报并统计。发现：平静时大多数同学的每分钟心跳次数在70-90 次左右。

（3）测试运动后的心跳次数

①根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动

项目？

②学生设计并交流室内运动。

③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳的次数并做好

记录。

④汇报交流：运动后的心跳次数。

⑤对比运动前后心跳次数的数据，分析这些数据说明了什么？

⑥发现：运动后人体的心跳次数明显加快了。（板书：运动

心跳

加快）

3、认识剧烈运动后心跳加快的原因

（1）提出疑问：剧烈运动后我们的呼吸和心跳会加快，这是为什么

？

（2）心脏不停跳动使血液循环过程有什么作用？（播放一段视频）

用一个洗耳球和塑料管来体验（模拟）心脏收缩与舒张过程中的用

力以及血液运输的形式。

（3）谈话：心跳使血液在人体内不停地循环，血液向人体各处不断

输送氧气和养分，同时又将身体内产生的废气通过肺部排出体外。那么，心跳加

快使人体内的血液循环发生了什么变化？（心跳加快使人体内的血液循环加快。）

（二）课外延伸

（1）出示情境：在登上高楼时有的同学会出现气喘吁吁的现象，而

有的同学呼吸却没多大的变化？讨论：这种差别可能是什么原因造成。

（2）交流汇报：①经常参加体育锻炼的人会怎样？

②不锻炼或少锻炼的人又会怎样？

（4）解释这种现象差别的主要原因：经常体育锻炼的人心脏跳动比

不经常锻炼的人更有力，肺的呼吸本领也强，因此，经常锻炼的人在运动时，心、肺能为人体提供足够的氧气，也就不容易出现气喘吁吁的现象。而不经常参加

体育锻炼的人，他的心脏不如经常参加体育锻炼的人那么有力，心肺的供氧的本

领不强，不能满足从事剧烈运动或繁重工作时人体对氧气的需要，要靠额外加快

呼吸和心跳的次数来弥补，也就特别容易出现气喘吁吁的现象。

（5）有什么办法能使我们的心脏更有力、更持久的工作？

（6）讨论并交流。

（6）谈话：经常参加体育锻炼可以增强我们心肺功能，身体更健康

。（板书：增强心肺功能

有利健康）

（6）讨论交流：在日常，我们可以进行哪些体育运动项目锻炼我们的身体？

（三）总结提炼课题，体验收获喜悦

（1）通过这节课的学习你明白了什么？有哪些收获？

（2）提炼课题：运动与健康。（板书）

（3）总结：同学们，身体健康是第一，增强体质靠运动。我们要积

极响应党中央关于开展“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的号召，让我们走

向操场、走进大自然、走到阳光下，坚持每天锻炼一小时，让我们的心肺功能更强，实现健康工作50年，幸福快乐一辈子。希

望你们成为身心健康、充满活力的新一代接班人。

（四）作业

板书设计：

跳动起来会怎样

（二）心跳次数

血液循环

输送

排出体外

课后反思：

5、食物在体内的旅行

教学目标：

科学概念：

1、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营

养的吸收。

2、人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各

自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

过程与方法：

1、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断

完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

2、能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。

情感态度与价值观：

1、能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复

观察、研究中完善认识。

二、教学重点

了解食物在人体内的消化过程。

三、教学难点：

了解食物在消化道里的运动方式。

四、教学准备

教师准备：小馒头，听诊器，有关消化过程和消化器官的投影

片或自制多媒体课件。

学生准备：小馒头及搜集到的关于良好饮食习惯的谚语。

五、活动过程：

（一）引入

1、创造情景，导入新课。

讲述：同学们大都比较喜欢出去旅游吧？今天老师想和大家一起去

旅行，好吗？

我们的旅行既不是去游览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，我们将

要钠里去呢？

先请我们的导游闪亮登场，（亮出馒头），今天我们将馒头导游到

一个时刻充满了生机与活力的地方去。去哪里呢？

2、学生猜测后导出本课研究内容，食物的消化，并且板书课题。

（二）认识人体的消化器官，探究食物在人体内的消化过程。

1、初步感知食物在人体内的消化

（1）提问，旅游时旅客可以更着导游走，我们增氧才能跟着馒头导

游到我们身体里去旅行呀？

（2）学生咀嚼馒头，并且体会馒头在人体内的消化过程。

（3）学生汇报

2、学生根据自己的感知经验，处不认识特难题的消化器官。

（1）讲述：当馒头导游进到胃里的时候没，我们看不到也感觉不到

了，馒头导游，还会带我们到哪些地方旅游呢？

现在请同学们猜测并绘制一幅旅行图吧/

（2）提出要求，绘制的景点名雀，消化器官路线清楚。

活动：学生以小组为单位绘制旅行图。

交流、展示绘制的旅行图个不幸同，但是大家都认为自己小组设计的旅行图最准确路线组合理，其实馒头旅行的景点是固定的，履行的路线也是固

定的，怎样才可以知道谁画的旅行图是正确的呢。

交流讨论。

（3）我们找来了最精确的旅行图，和标准图比较 找出差异。

（4）各小组学生对照正确的消化器官进行自我修正。

各小组在一次绘制旅行图。

（5）各小组进行比较先后画的旅行图，找出先后内两次的差异。

（6）小组交流，比较那个同学绘制的消化器官明确。消化顺序清楚。

学生汇报对消化器官的认识。

老师提问：食物是怎样被消化的？ 不同的消化器官分别起到什么作

用？

学生根据自己的经验和感受汇报。

教师通过计算机可将向学生展示食物在消化器官里的消化过程。

对学生有争议的胰脏何肝脏是否属于消化器官进行分析。

（三）认识消化道的蠕动是推进食物前进的主要方式

1、提问:我们看过人倒立吃东西的表演，逆向过问什么人能倒立着

吃东西吗

2、学生猜测，做出假设。

3、知道学生做模拟食物在消化道里运动的实验。

4、提问：消化道是用什么方式使食物前进的？

5、学生回答，老师讲这种方式归纳为蠕动

（四）认识保护消化器官的重要性，那么我们在平时的生活中应该

怎样做呢？

1、辨析，什么样的饮食习惯好？

2、讨论：因该怎样保护我们的消化器官及怎样养成正确的饮食习惯

？

3、教师小结。

七、板书设计：

食物在体内的旅行

口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门

课后反思：

6、口腔里的变化

一、教学目标：

科学概念：

1、人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物

在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。

2、牙齿、舌和唾液共同参与了食物在口腔里的消化过程，他们的功

能各不相同。

3、牙齿有三种，门齿、犬齿和臼齿，不同的牙齿有不同的功能，要

保护好牙齿，利于身体健康。

过程与方法：

1、能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和

牙齿形状特征和分布的记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

2、愿意与同学相互交流、合作，完善观察研究结果。

情感、态度与价值观：

1、能够认真细致的观察牙齿的形状特征。

2、愿意与他人分享研究结果，愿意合作交流。

二、教学重点：

人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。

三、教学难点：

能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙

齿形状特征和分布的记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

四、课前准备：

儿童牙齿模型、馒头、镜子、五、活动过程：

（一）引入

口腔是食物消化开始的地方，那么口腔在消化中发挥了什么作用呢

？它是怎样工作的呢？

1、观察口腔

请学生分别慢慢咀嚼一小块馒头,把他们的感觉说出来，从食物形状

和我们的感觉两个方面观察，并分析出现这种情况的原因。

馒头会越嚼越甜。在不同的时间内，食物可能在口腔中发生了变化。

体验牙齿、舌和唾液在食物消化过程中的作用及相互协调的工作方

式。

要特别关注“安全问题”，在不能够保证卫生的情况下，不要操

作“入口”的实验。可以让学生在家中完成体验活动，在课堂中进行汇报。

2、观察牙齿

①观察牙齿，讨论牙齿的不同形状，并画牙齿分布排列图，按形状

给牙齿分类及标名。

②讨论牙齿的作用。知道牙起着切碎、研磨食物的作用，不同牙齿

承担着不同的工作。由于牙齿的咀嚼、舌的搅拌食物由大变小，加快了消化的速

度。

③体验三类牙齿在咀嚼活动中的协调工作。

3、讨论对牙齿的保护

①讨论什么是蛀牙（龋病牙）？

②通过课前调查，让学生讨论交流：（1）想一想，自己平时是怎样

护牙的？（2）你觉得哪些坏习惯是会影响牙齿生长的？

③.以下是老师预设的问题。

（1）怎样选牙刷和牙膏？

（2）在换牙时期，要多吃些什么，少吃些什么？

（3）你发现班里的小朋友存在哪些坏习惯？会有什么样的后果

？

（4）如果发现你的同桌有这些坏习惯，你会怎么办？

（设计意图：本环节主要是通过师生的对话交流，纠正学生普

遍存在的不良习惯。学生的积极性很高，参与面也比较广。在七嘴八舌的讨论中，在真实生动的画面前，学生一下子就明白了，如果不及时改掉这些不良习惯，会产生怎样的后果，而且，学生的交流能力也得到锻炼与提高。）

4、作业

板书设计：

口腔里的变化

牙齿、舌和唾液

切碎、研磨食物

龋病牙

课后反思：

7、呵护我们的身体

一、教学目标：

科学概念：

1、人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。

过程与方法：

1、能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之

间的关系。

2、能够反复对自己的绘图作出修改、完善，掌握画

图的方法。

3、能够清楚的表达自己的观点，增强语言表达能力。

情感态度与价值观

1、对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧

与和谐之美。

2、能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

3、能够正确对待观察、研究中不完善的认识，善于

在反复观察、研究中完善认识。

二、教学重点

人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而

是互相密切配合协同工作的。

三、教学难点

能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之间的关系。

四、课前准备

人体模型

五、活动过程

（一）引入

全面回顾前面学生所了解的人体的骨骼肌肉系统、呼吸系统、循环

系统、消化系统的工作过程中，各系统内部不同器官相互之间的协作关系，同时

还将进一步引导学生发现跨系统之间的协作关系，较全面的将人体的系统化结构

呈现在学生面前。

1、人体的各个感官怎样协同工作

（1）小组讨论或集体研讨“人体的各个器官怎样协同工作”，用

图、文呈现。

（2）交流研讨，共享彼此的认识

（3）绘制表示简单关系的画图。

（4）交流研讨，在简单绘图的基础上寻找图与图之间的关系，并以

此关系绘制新图。

（5）修改完善（循环反复）

讨论可分为两个层次：一是每节课中呈现的系统内部的协同工作；

二是（如卡通人物所说）联系各个教学活动中涉及的人体活动，找出不同系统间的器官协同工作的情况。最后学生建议制作卡片进行拼摆，利于表达想法也利于

他人理解。

2、人体各器官之间的联系

学生将要全面的思考人体各个器官之间的联系。需要通过讨论来丰

富自己的想法，以寻求找到更多更广泛的联系，扩充自己的认识。在画图的过程

中，也需要学生对各种联系反复思考，以寻找最适宜的表述方式。

画图的指导

在本课，学生用画图的形式来表现对本单元学习的理解。以前出现的多为较简单，面对比较复杂的关系，画图的难度就比较大了，这时候需要教师的指导。

3、健康生活

通过讨论，让学生理解“健康生活就是我们在了解了自己身体的结

构和相互作用的规律后，爱护它们，促进他们更协调的工作。”

4、作业

板书设计：

新科版小学四年级上册科学教案 篇2

一、借助生活积累, 在唤醒回忆中理解内涵

经验是认识的门径, 是理性认识的基础。认知心理学告诉我们:人的已有的认知结构对当前的认知活动会起到决定性的作用。教师在指导学生理解词语的意思时, 从学生生活实际出发, 利用学生的生活经验和知识背景, 以学生的已有经验为中介, 可以帮助学生唤醒原有认知结构的思维, 唤起学生对原有知识经验的回忆, 容易沟通词语与生活经验的联系, 与原有经验融合, 轻松地推知词语的意思。

比如指导理解“净角”一词。

师: (出示“鹅的步调从容, 大模大样的, 颇像京剧里的净角出场”。) “净角”是什么意思?

生1:是京剧里的一个行当。

师:你们见过“净角”吗?能具体说说“净角”的样子吗?

生2:我在电视里见过净角, 都是由男子扮演, 他也叫花脸, 脸上的画面很夸张, 色彩很浓重。

师: (点点头) 你能结合生活体验来理解。还有谁想说说?

生3:我也在电视里看见过“净角”, 走路大摇大摆, 性格豪放。

生4: (紧接着) 而且说话声音很大。

师: (赞许道) 你们真棒, 你们能联系生活经验来理解词语, 你们的发言内容就是对“净角”最好的诠释。白鹅像净角出场的步态, 你们喜欢吗?把你们的喜欢之情通过朗读传达出来。

(生齐读句子。)

这里, 如果教师直接把“净角”的意思解释给学生听, 学生得到的只是抽象的意义, 难以有具体的形象。学生虽然知道了这个词语的意思, 但不一定能深刻理解它的内涵。教师将学生的生活经验引入教学, 引导学生通过生活体验, 激活已有表象, 唤起他们的记忆, 使他们对词语进行更深刻的感受和理解, 准确把握事物的特征和情态, 深蕴在词语的内在含义作用于学生的大脑, 激起了学生对词语鲜明的“内在视像”, 丰富了词语在学生头脑中的视像, 词语丰富的内涵也就被学生形象地理解了, 使学生理解文中用“净角”出场形容白鹅步态的从容, 在从容中显示出白鹅不可一世的傲慢。

二、联系具体语境, 在上勾下联中领悟含义

语言文字组成的语句至少有三重含义:一是字面意义, 即词语的本义和通常使用的语法体现出来的意义。二是文体意义, 即这个语句运用某种修辞手法体现出来的意义。三是语境意义, 即这个词语在特定语言环境之下的特定含义。歌德说过, 会读书的人, 一只眼睛看纸面的文字, 另一眼睛看纸的背后。正确理解词语不但要理解词语的表面意义, 而且要理解词语的含义、言外之意。汉语语法的特点是“意合”, 极具灵活性。这就决定了要正确理解词语, 必须根据特定的上文或下文提供的语义场, 勾前联后, 理解词语在具体语言环境中的意思。

比如“三眼一板”词语教学。

师:认真阅读第五自然段, 思考白鹅吃哪几种食物?

(生读后纷纷举手, 师指名让生回答。)

生1:鹅吃的是冷饭, 它需要三样东西下饭:一样是水, 一样是泥, 一样是草。

师:谁能说说鹅吃饭的顺序?

生2:鹅是先吃一口冷饭, 再喝一口水, 然后再到别处去吃一口泥和草。

师:鹅吃的东西能少吗?顺序能打乱吗?这种吃饭方法就是文中的哪一个词语?

生: (齐答) 三眼一板。

师:“三眼一板”原来的说法是“一板三眼”, 原指京剧里的一种板式, 文中指什么?

生3:文中指做某种事不打乱顺序, 譬如白鹅吃饭, 它先吃了一口饭, 倘若水放在远处, 它一定从容不迫地大踏步走上前去, 饮一口水, 再大踏步走去吃泥、吃草, 吃过泥和草再回来吃饭。文中用“三眼一板”形容鹅吃饭的刻板, 不懂得变通。

这样把词语的理解与课文内容的理解紧密地结合起来, 在特定的语言环境里上勾下联, 揣摩词语的真正所指, 使学生深刻领悟词语在具体语言环境中的含义。

三、通过增删调换, 在比较揣摩中体会情意

词语理解的过程实际上是大脑对形象加工的过程、描述的过程。一些较为抽象的词语, 由于缺乏直观理性的认识, 以致理解起来有点难度。有比较才有鉴别, 对课文中一些一时难以理解的词语, 可以通过比较, 反复琢磨, 培养语感, 达到“意会”。比较通常采取以下两种方法。

1. 删词比较

删词比较, 就是删去课文的关键词, 引导学生进行分析比较, 在比较中揣摩关键词语运用的精妙, 掌握词语表达的意蕴, 体会词语表达的情意。例如“好一个高傲的动物”一句中的“高傲”一词的教学。教师启发学生思考:平常在什么情况下会用到“高傲”这个词?学生领会了“高傲”原指极其骄傲, 自以为了不起, 看不起别人, 用来形容骄傲自满、自高自大的人。接着教师引导学生体会:去掉这个词, 句子有什么不一样?用在这里表达作者什么样的感情?通过比较揣摩, 学生体会到文中“高傲”一词的深刻内含, 把作者明贬实褒白鹅, 愿意像堂倌一样伺候白鹅, 对白鹅极其喜欢之情几层意思都表现出来。

2. 换词比较

换词比较, 就是采用调换课文中的词语, 引导学生进行比较、推敲, 品味语言, 理解词语。比如“因为附近的狗, 都知道我们这位鹅老爷的脾气, 每逢它吃饭的时候, 狗就躲在篱边窥伺”一句中“鹅老爷”一词的教学。教师引导学生思考:如果把这句话中的“鹅老爷”换成“白鹅”, 再与原句比较有什么不一样?学生通过比较, 就会发现用了“鹅老爷”一词明贬实褒, 体现了作者对白鹅的亲昵, 充分表达了作者对白鹅怀着无比喜爱的深情。

新科版小学四年级上册科学教案 篇3

一、知识海洋细填空(每空1分，共16分)

1.一个数由3个百万、3个万、3个百组成，这个数是 ( )，读作( )。

2.天王星与太阳的距离为二十八亿九千二百万，写作()，四舍五入省略亿位后面的尾数约()。

3.□45×8＞2000(在□里填较小的一位数)

□05÷49＜6(在□里填较大的一位数)

4.小红爸爸每次给小红100元生活费，小红每天用13元，可以用()天，余()元。

5.1个周角=()个平角=()个直角=()°

6.张先生自驾车出差，车速90千米/时，从甲地到乙地行驶了4小时15分，两地相距大约()千米。

7.条形统计图分()式条形统计图和()式条形统计图。

二、是非曲直明判断(对的打“√”，错的“×”)(4分)

1.最小的自然数是1。()

2.100个100是1万。()

3.角的两条边叉开的越大，角越大。()

4.江伟骑自行车的速度达60千米/时。()

三、众说纷纭慎选择(选择正确答案的字母填在括号里)(8分)

1.在除法算式中，如果被除数不变，除数缩小10倍，那么商()。(被除数、除数都不为0)

六、生活数学活应用(共24分，1~4小题每题3分，第5小题8分，第6小题4分)

1.一台电话机76元，张主任带了600元，可以买几台电话机?还剩多少元?

2.王大爷养了48只狐狸，比养的兔子少240只，养兔子的只数是狐狸的几倍?

3.时令水果店共有3人，昨天共售出苹果36箱，每箱15千克，得货款3240元。平均每千克苹果多少元?

4.小轿车从广州到北京，如果车速120千米/时，需要行驶20小时，如果车速为100千米/时，需要行驶多少小时?

5.某县城乡小学生人数增减变化情况如下表，完成下面的统计图，并回答问题。

6.李大妈做早餐，洗碗要1分钟，洗米要2分钟，洗菜要3分钟，炒菜要5分钟，下楼买包子、馒头要10分钟，烧稀饭要20分钟(用全自动电饭煲)。李大妈怎样安排才能使全家人尽快吃上早饭？(写出过程)至少需要多少分钟?

(祝贺你全部做完了，认真检查一遍，成功是属于你的!)

新科版小学四年级上册科学教案 篇4

天气日历

教学目标： 科学知识：

通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。过程与方法：

1．初步学会使用温度计来测量气温。

2．能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。情感态度价值观：

意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。教学重点

能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

教学难点

意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。教学准备：

1．画有天气符号的图片一张 2．学生画天气符号的小卡片若干 3．大的天气日历一张 4．气温柱形图表一张 5．温度计每组一支 6．科学记录本和笔 教学活动过程：

一、认识一些天气符号

1．分类介绍每一种天气符号的含义。

2．使用天气符号记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、温度等天气现象。

3．每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。4．可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。

5．天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。

6．带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适？如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。

7．回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。

8．依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？ 9．出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录今天的气温。

鄂教版科学四年级上册教案 篇5

（2015年秋）

一．基本情况

四年级共有21名学生，其中成绩较好地约有18人，这部分学生头脑灵活、爱动脑筋、学习方法好能够主动进行探究；学习兴趣一般的约有15人左右，这部分学生也比较聪明，只是学习上比较懒惰，不太注意积累好的学习方法，不能积极主动的去进行科学探究活动；学习兴趣差的约有5人，这部分学生底子较差，学习态度不踏实，自卑心理严重，学习积极性不高，需要想办法改善他们存在的消极学习问题。

二、教材简析：

小学四年级科学上册教材是以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导，以建构主义为重要的理论依据，按照《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准》的基本理念、目标和要求来编写，这册教材着眼于学生终生学习的愿望和能力，着眼于未来社会对人才培养和发展的要求，着眼于学生科学素养的形成和主动发展，全面体现科学课程改革精神，全面推行素质教育。

本册教材注重各部分的知识联系，培养了学生的观察能力，实验能力，归纳能力和演示能力，一共21课，分四个部分：

一、旗杆和影子（1——5）课，涉及简单机械，方向和影子；

二、寻访校园的动植物（6——10）课，内容涉及到动物的观察与探究；

三、明天的天气（11——17）课，内容以风雨为主线；

四、我们在校园运动（18——21）课，内容都是让学生从运动入手探究人的身体的科学奥秘。

三、教学目标

1、让学生通过校园动植物的研究，对所采取的探究方法加以总结、丰富、发展，并不断运用到今后的科学探究活动中。

2、利用学生身边熟悉的天气去认真地观察、研究、发现问题，并想办法探索其中的奥秘，感受身边处处有科学，进而激发学生对周围世界产生强烈的好奇心和探究欲望。

3、引导学生深入细致地进行观察与研究，培养学生观察、描述实验，对数据分析与综合等方面的能力。

4、引导学生获取有关天气的科学奥秘，了解风雨的形成。

四、教改措施

1、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增加学生对大自然的情感。

2、加强观察、实验、思考，使学生对所学知识有一个比较系统、全面的认识

3、大胆放手，以学生为主体。

4、利用一切可利用的条件，加强直观教学，增强学生对事物的感性认识。

5、实施实验操作。例如：说明自然界中风是怎样形成的，声音的产生，蒸发、沸腾、凝结等的实验。

6、注意通过实验发展儿童智力，培养儿童的能力。

7、让学生多动手，亲自实验广泛合作讨论。让学生多联系实际，并且将实验应用到实际中。

五、教学进度表

单元

课

题

节次

合计节次

1、我们又长大了

一、旗杆和影子

2、升旗台在哪里

3、国旗是怎样长起来的

4、旗杆的影子

5、影子为什么会变化

自由研究

二、寻访校园里的动植物

6、校园里有哪些动植物

7、观察一棵树

8、小动物的家

9、观察蚂蚁

10、更多的小动物

自由研究

三、明天的天气怎样

11、今天的气温是多少

12、追寻风的足迹

13．是谁制造了风14．云的观测15．下雨啦16．雨下得有多大17．.明天的天气怎样

自由研究

四、我们在校园里运动

18．运动前后19．运动与呼吸20．运动与心跳

21．运动与大脑

自由研究

1．我们又长大了

教学目标：

1．了解青少年身体生长发育的外部特征。

2．学习运用科学预测方法，预测自己今后的生长发育情况。

3．能利用简单测量工具，比较细致地观察事物的变化，知道使用工具比感官更有效。4．从多方面长期观测身体的变化，了解人体生长发育规律，并做好分项记录。

5．能与同学合作测量，在总结交流自己身体变化情况的过程中，交流自己身体变化情况的过程中，交流各自的发现和想法，体验合作的愉快，分享他人的智慧和成功的喜悦。教学重点：能利用测量工具准确地测量出自己的身高等。

教学难点：运用科学预测方法，预测出自己今后的生长发育情况。

教学准备：

1．教具：皮尺。

2．学具：直尺，白纸，近期全身照。教学过程：

一．问题导入，引导学生确定研究项目。

与三年级相比，我们的身体各部分有哪些明显变化？说明什么？生答后师归纳并板书课题。

二．观测研究，搜集整理数据信息。

1．介绍测量工具及其工作原理。

2．小组进行测量，后讨论：身体的哪些变化证明我们长大了？用什么测量？怎样测量来获取关于我们身体现状的数据？哪些测量需要小组合作，小组成员如何分工合作？哪些项目可以独立完成？数据如何记录录？

3．小组汇报讨论结果，集体评价哪些小组的方法最好。

4．按照集体讨论确定的办法开展观测研究，并做好记录。

5．自己测量后将数据填写在书中的表格中，并自制一张身体生长记录卡。三．对照比较，归纳预测。

1． 对照数据让学生思考：你发现你们的身体有哪些变化？课前的预测哪些是正确的？

2．小组之间相互传阅个人资料，交流想法，让学生知道身体的生长发育是一种普遍现象，但发育速度不相同。

3．鼓励学生置疑，对自己的身体变化趋势作科学的预测。

四．课后实践活动。

1．测量其它的人或物。

2．预测他人今后的生长发育情况。

2．升旗台在哪里

教学目标：

1．知道如何定性描述一个物体的位置，能理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。

2．能利用太阳辨别方向，根据自己所处的位置正确判断东，南，西，北，东北，东南，西北，西南八个不同的方位。

3．能用感官感知自然事物，正确使用方位词句准确描述物体所在位置。

4．能让学生想知道，爱提问，乐于与他人合作交流。

教学重点：正确分辨出东，西等八个方位。

教学难点：让学生如何掌握好参照物。

教学准备：

1．教具：学校方位的挂图。

2．学具：白纸。教学过程：

一．提出研究问题。

师问：升旗台在校园里的什么位置？生自由发言，要求学生平时你是怎么认识的就怎么说。

二．开展科学探究。

1．以自己为参照物，用“前后左右”描述升旗台的位置。

1〉指导每一生都认识前，后，左，右。

2〉指派四位学生分别站在升旗台一侧附近不同的位置。每一位同学描述的一样吗？为什么？

3〉让四位同学分别站在升旗台的四周，面向同一方向站立，根据自已站的位置，说一说升旗台的位置。

4〉告诉学生什么是参照物，描述升旗台的位置时为什么要选另一个物体作为参照物？上面两次活动中，各位同学描述升旗台的位置时，分别是以什么作参照物的？

2．任意选定参照物，用东南西北来描述升旗台的位置。

1〉让学生以学校大门为参照物，用“前，后，左，右”试着描述一下升旗台在什么位置？想想这种描述准确吗？还有没有其它办法？

2〉“东南西北”分别在我们的什么方向？日常生活中，我们常用什么办法辨认“东南西北”方向？指导学生正确指出早晨太阳升起的位置，从而判断分辨方向。

3〉让学生用学校大门为参照物，用“东南西北”及东南，东北，西南，西北方位来描述升旗台的位置。

3．表达与交流。

1〉由学生任意选定一个参照物，描述升旗台的位置，再相互交流，整理成一种大家都比较满意的说法，记录在课本的P5。

2〉教师选择一个参照物，这一个参照物的某个方向上有远近不同的两个建筑物，让学生讨论如何描述其中一个建筑物的位置，而不让听的人产生误会。

3〉请一位同学在校园选择一座建筑物加以描述。

4〉课外学习与实践。

备注

①打听长辈，日常生活中他们有哪些辨别方向的办法。

②自编符号，绘制一张校园建筑方位图。

3．国旗是怎样升起来的

教学目标：

1．知道利用机械可以提高工作效率，了解各类滑轮的结构及其在生产生活中的应用。

2．知道科学探究首先应提出问题，将自己研究的关于滑轮类别和作用的结果和科学结论作比较。

3．能根据简单器材研究方案，有步骤地进行关于滑轮作用的研究实验。4．培养学生乐于与同学合作，交流。

5．关注日常生产生活中的滑轮产品及其作用，乐于用学到的科学知识改善生活。

教学重点：了解各类滑轮的结构及其作用。

教学难点：能动手制作滑轮组。教学准备：

1．教具：装有滑轮的升旗台模拟装置，图片。

2．学具：每个学习小组准备铁架台1个，细线1根，滑轮2个，测力计1个，装有滑轮的窗帘模拟装置。

第1课时

一．导入。

同学们，你们想想升国旗的情形，当国旗冉冉升起的时候，你们有什么发现？能不能找到可以探究的问题？（引导学生关注旗杆上的滑轮装置）

二．认识滑轮的结构。

图片展示：旗杆顶上的滑轮装置。

1．同学们请你们仔细观察这个装置，用语言描述一下：这个装置是什么样的？安装在这里起什么作用？

2．根据学生的描述，教师归纳滑轮装置的构造：滑轮是由一个周缘有槽的轮子固定在一个支架上组成的机械。

三．滑轮的分类。

1．通过以上的学习，我们已经认识了滑轮的构造，可是滑轮是怎样工作的呢？（演示升旗和提重物的过程）要求学生在演示过程中观察滑轮的位置变化过程，区别定滑轮和动滑轮的不同之处，然后进行分类。

2．出示一些滑轮让学生区分谁是定滑轮，谁是动滑轮。

四．研究定滑轮的特点。

1．在旗杆上，定滑轮将向上的拉力改变成了向下的拉力，能不能将向上的拉力改成向左的拉力呢？改成向右的拉力行不行？一共有多少种改法？（学生动手操作）观察P6砌墙图。

2．思考：为什么这工人要在这里设置这个定滑轮？这个定滑轮究竟有什么作用？

3．怎样设计实验验证自己的猜想呢？（学生交流，讨论实验方案）

4．请一位学生口述自己的实验方案，其他同学可以补充，后动手实验。

5．从实验中得出结论：定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向，备注

使工作更加便利。

五．将学到的知识用于生活。

既然定滑轮有这么个特点，那我们何不利用这个特点来帮助我们呢：

1．设计一个定滑轮装置，用绳子一拉窗帘合上，又一拉将窗帘又拉开。

2．设计一个定滑轮装置，用绳子一拉舞台上的幕布就会同时往两边打开，再用绳子一拉，幕布又能合拢。

第2课时

一．导入。

回顾一下，我们上节课学了什么？定滑轮有什么特点？

二．探究动滑轮的特点。

1．通过上节课的学习，我们已经知道了定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。这节课我们探究一下动滑轮，它又具有哪些特点？它能不能改变方向？能不能省力？请同学们猜猜。

2．怎样设计实验来验证一下自己的猜想呢？

3．学生口述实验方案，讨论交流，确定实验方案。

4．学生动手实验，老师巡回指导。

5．总结交流得出结论：动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。

三．用学到的知识用于生活。

小华想把30千克大米提到二楼，可他的力气太小提不动，我们能不能根据自己今天所学的知识来帮助他一下？（指名回答）

四．认识滑轮组。

1．大家的设计很好，小华终于将大米成功堤到3楼上。不过他说用动滑轮虽然很省力，可是站在楼上往上拽不太好使劲，你们有什么更好的办法来帮助他吗？

2．同学们的办法可真多，像这样由一个定滑轮和一个动滑轮组合使用的装置，我们给它起一个名字：滑轮组。

五．探究滑轮组的特点。

1．我们知道滑轮组的装置，可它们组合后又起到了什么作用呢？能不能综合两种滑轮的优点？

2．学生猜想，动手操作，验证猜想。3．总结交流得出结论，滑轮组综合了定滑轮和动滑轮的优点，它既可省力，又可以改变用力的方向。

六．小结。

1．通过今天的学习同学们有哪些收获？

2．继续观察我们生活中的大吊车用了哪些滑轮。

4．旗杆的影子

教学目标：

1．认识一天中影长和方向的变化与太阳的运动有关。

2．能用科学探究活动中提出进行探究活动的大致思路，能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作好简单记录。

3．能利用表格，图形，统计的方法整理有关资料，通过比较，分析，归纳，了解事物变化规律。

4．研究影子的变化规律，明白自然事物和现象之间是相互联系和影的。

教学重点：让学生知道一天中影长和方向的变化与太阳的运动有关。

教学难点：利用表格，图形，统计的方法整理有关数据，通过对比，分析，归纳，了解事物变化规律。教学准备：

长皮尺，挂图，彩色粉笔，温度计。教学过程：

一．提出研究问题。

1．提问：大家注意过学位的旗杆和它的影子吗？旗杆在什么情况下才会有影子？

2．出示图片P9，让生思考并回答：阳光下不同物体的影子有什么相同和不同之处？要求学生根据自己日常生活经验来说。

3．提出要研究的问题：旗杆的影子在一天中是怎样变化的？用什么办法进行观察和研究。

二．制定研究计划。

1．小组讨论并制订出研究计划，制定时尽量完善，有效观察，测量，记录。2．各小组汇报研究计划。

三．观察记录。

1．各小组按照自己制定的计划，进行第一次关于旗杆影长和方向的观察，测量并做好记录。2．各小组在观察记录过程中可以交流经验，取长补短，根据实际需 要再修改方案。

3．观察记录小组将观察记录数据通报给全班，所有学生可以定时参加。

四．总结交流。

1．在观察记录过程中分析并预测数据的变化趋势，数据记录完后，看看自己的预测是否正确。

2．与同学交流，分析，并归纳影子的变化有什么规律。

3．根据自己发现的影子变化规律的多少涂亮智慧星。

5．影子为什么会变化

教学目标：

1．通过教学，让学生知道太阳每天在天空中的运动模式；指导学生认识一天中温度和影子的变化都与太阳的运动有关。

2．能利用简单测量工具，对影长和气温变化进行定量观察，采集数据，并作简单记录和分析。

3．通过本课学习，让学生进一步认识自然事物和现象是相互联系，相互影响的。

教学重点：指导学生认识，一天中温度和影子的变化与太阳的关系。

教学难点：能用恰当的语言表述出对影子变化原因研究的过程和结果。

教学准备：

直杆，米尺，直尺，手电筒，粉笔或铅笔头，挂图，温度计。

教学过程：

一．提出研究问题。

1．各小组汇报上一节课观察，研究的结果：旗杆的影长和方向有什么规律？把自己的发现结果真写在P10。

2．教师利用录像再现物体影长和方向的变化规律。

3．教师利用挂图展示，“早，中，晚的直立物体和影子”，让学生辨出早，中，晚来，并说明理由。

4．学生思考并回答：“影子的变化为什么会有一定规律呢？”

二．推测与验证。1．让学生带着思考题作出推测。

2．分小组讨论：用什么办法可以验证自己的推测。学生若讨论不出，教师可做模拟实验来指导学生思考，实验，解释。

3．学生将一天中太阳在天空中运动的情况在P12图中画出。同学之间交流检查，如有意见不同可开展讨论，直到统一意见。

4．小组讨论交流：旗杆影子的变化是怎么形成的？

5．小组汇报交流讨论结果，师小结。

三．观察记录。

1．师问：“物体影长在变化过程中，气温有着怎样的变化规律”？用什么办法来验证自己的判断？

2．分小组讨论观察，研究“物体影长和气温变化关系”的观测方案。

3．小组汇报制订的研究计划和方案，相互交流和完善。

4．实际观测记录，填P12空格。

四．总结交流。

1．学生交流学习体会和感受，提研究，分析过程中的疑难问题，共同探讨。

2．课后继续进行观察记录。

五．课后实践活动。

每天正午影子最短时量出直立物体的影长，连续观测记录一年。预测一下，可能会发现一些什么自然奥秘？

自由研究

教学目标：

1．了解升旗过程中有许多需要改进之处，合理改进后才能运行自如，工作更加方便。了解生产生活中的所有先进工具和设施都是在不断改进中逐步完善的。

2．能从“为什么会这样”，“怎样才能避免这样”等角度对升旗设施提出问题，运用已有知识和所观察的现象作假设性解释，提出探究的大致思路，利用测量工具验证自己的推断。

3．培养学生爱提问，敢想象，乐于用学到的科学知识改善生活。

教学准备： 各类粗糙程度不同，长短不一样的线绳；各种长短不同，光滑程度不一样的铁杆及铁架台底座；各种大小不同，轮轴两边缝隙大小不一样，运转灵活程度不一样的滑轮；润滑油，钩码，测力计等。

教学过程：

一．提出问题。

1．让学生先回忆一下我们每周一升旗仪式的情景。

2．提问：你们在举行升旗仪式时，发现我们学校的升旗台和升旗设施有什么工作不方便，需要改进的地方吗？生答，板书要点。

二．推断与猜想。

1．教师针对学生提出的问题，引导学生推断产生这些问题的原因。

比如：升旗手升旗时十分费劲，线绳有时被卡住无法升国旗，升旗时有听到“吱呀吱呀”响声，红旗在上升过程旋转卷叠起来等，分别是升旗设施的哪部分出了什么问题？

2．学生各抒已见。

三，制定研究方案。

1．学生分小组选择其中一个大多数同学都感兴趣的问题制定计划，研究方法，研究步骤，如何分工，如何记录等。

2．小组汇报研究方案。学生可以吸引别人方案的长处，修改完善自已的方案。

四．考察与研究。

1．各学习小组按研究方案开展研究活动。学生有的在室外旗台上考察；有的室内自由选择所需材料，设计模拟实验进行类比验证。

2．教师巡回参观，但不发表评价意见。

五．交流与小结。

1．各小组汇报研究的过程以及得出的结论。相同的研究项目，研究结论不同的小组，可以充分展示自己的研究过程，表达自己的意见，让其它小组帮助分析原因，最终确定合理的结论。

2．选评“研究计划最周密，结论最令人信服的学习小组。”

六．经学校写书面建议。

1．让学生以个人的身份或以学习小组的身份针对升旗设施出现的问题，给学校写书面建议。2．课外实验：你觉得升旗设施还有什么值得研究的，课外可继续研究，发现的问题及问题处理办法可以写成书面文字交给教师或学校领导。

校园里有哪些动植物

教学目标

1、了解校园里的动植物，能说出常见动物或植物的名称。能用不同标准给动植物简单分类。

2、知道分类必须有一个分类标准，不同的分类标准得出的分类结果也不同。

3、能提出自己或者小组的探究思路，小组合作做出寻访动植物的书面计划。

4、经理按照计划寻访动植物的活动过程，并能做好详细的观察记录。

5、小组合作，画一张“校园动植物分布图”，从中体会到校园动植物的多样性。

6、在寻访的过程中体会到探究的乐趣。

教学建议

本课的活动内容较多，建议分两课时进行。

教学过程

第1课时

1．导人新课。

谈话：(播放校园环境的多媒体课件或者图片)同学们，你们现在看到的就是我们的校园，我们的校园生机勃勃。你知道吗?还有好多动植物朋友和我们一起生活在校园里。从今天开始，我们就一起来了解这些动植物朋友吧。2．交流关于校园里的动植物的已有经验。

(1)把自己知道的校园里的动植物的名称写在书上，熟悉但不知道名称的可以用画图的方式记录。

(2)学生交流，分享已有知识。(这一阶段要让学生充分发言，学生如对自己熟悉的动植物说不出名称，可让学生展示该植物或动物的简图，同学之间相互答疑，教师也可作适当指导。)3．小组讨论，制定寻找、观察校园动植物的计划。

(1)小组讨论，做寻访计划，然后全班交流。

(2)教师指导学生完善计划。(在短时间里写出书面的探究计划对于四年级的学生还是有难度的，教师要适时点拨，指导学生逐步完善计划。)

’ ①明确任务、确定路线图、确定观察工具和小组成员的分工等。

②观察过程中可能遇到的问题以及解决问题的方法。(例如，遇到不认识的动植物怎么办?要不要记录?教师可以在课前做一些资料上的准备，也可以跟学校里的园工商议，给学生提供帮助和指导。课堂上教师要鼓励学生遇到问题主动积极地寻求帮助。)(3)师生讨论观察中的注意事项。

①活动中的安全问题。(引导学生分析哪些场所隐藏着危险。哪些活动可能出安全事故，哪些小动物可能造成对人的伤害。)

②如何做一个合格的观察者的问题。(包括关注和爱护动植物的问题，保护观察地的环境的问题等，引导学生做一个负责任、有爱心的观察者。)4．小组按计划寻找、观察校园里的动植物。

(此项活动所需时间较长，提醒学生需要利用一些课外时间完成活动计划。要求学生坚持做好观察记录)

第2课时

1．交流。

你们在校园里找到了哪些植物和动物?(可采取小组代表向全班同学交流小组成果的形式。)

2．给动植物分类。

(1)小组讨论：怎样给观察记录下来的植物和动物分类，填写植物分类卡和动物分类卡。(分类的方法不必拘泥于生物学上的科学分类方式，要鼓励学生用多种方法给动植物分类。)(2)交流分类的方法和结果。

(3)统计全班一共有多少种不同的分类方法。

3．画一张“校园动植物分布图”。

(1)讨论：怎样来表现校园里的动植物分布?(怎样将校园动植物分布用画图的方法来表现，对学生会有一定的难度，教师可以通过展示我国森林资源分布图，给学生一些启发。)(2)学生观察：从图中看懂了什么?(学生可以直接画出实物图，也可以用平面图来表现学校的各个区域，用某种图标来表示动物或植物。)(3)设计小组的“校园动植物分布图”。

(4)交流并展示几个小组的作品。

4．分析校园里动植物分布状况。(1)观察动植物分布图，什么地方的动物最多?什么地方的植物生长得最好?

(2)你还有什么发现?(有意识地引导学生思考动物、植物和环境的关系。例如，有的动物需要躲藏在植物中，有的动物要以植物为食物；动物为植物传粉，为植物提供肥料，为植物松土等等。明确动物、植物与人和睦相处的关系。)5．活动小结。

各小组对自己寻找、观察校园里的动植物的活动进行小结和评价，然后采用涂亮智慧星的方式对自己的学习进行评价。

观察一棵树

教学目标

1．通过观察能较准确、完整地知道一棵树的主要特点。

2．能够用简单的测量工具对树的某些部分进行定量观察，采集数据，并做简单记录。

3．能用自己喜欢的方式描述对树的观察结果。

4．用实际行动爱护树木，呵护它的成长。

教学准备

1、教师准备：课前对每个观察小组的观察对象做一个大致分工。

2、学生准备：科学记录本、蜡笔或油画棒、白纸。

3、小组活动材料：软尺、小尺子、放大镜等。教学过程

1、导入。

(1)谈话：我们已经观察了校园里的动植物，让我们来做个游戏：请同学们回忆一下你最熟悉的一棵树，试着用自己的话描述一下这棵树。然后，请几个同学来说说，猜猜他说的是什么树。

(2)学生思考，展开游戏。

(3)提出问题：怎样进一步观察这棵树? 2．讨论观察计划。

(1)讨论：我们还可以观察树的那些内容?用什么方法观察?需要什么观察工具?怎样把观察结果记录下来?

(2)交流。(在交流的过程中教师要鼓励学生从多方面去思考，提出的内容和方法不要局限于教材列举的三个方面。适时评价，鼓励学生中有创意的想法。)(3)实施完成观察计划，并按教材上的提示进行自我评价。

3、观察一棵树。(室外活动)(1)划分观察区域，领取观察工具。

(2)提出观察要求和注意事项：

①观察时一定要做好记录；

②要尽量与组员合作观察；

③注意安全；

④不伤害树木。

(3)小组活动。教师要关注各个小组的进展情况，发现学生在观察中出现的问题，及时给予帮助和支持。

(4)活动情况交流。交流以小组代表发言的方式进行。

4．给树做张“身份证”。

(1)小组研讨：“身份证”上需要什么信息?如何制作“身份证”?(2)小组活动：设计个性化的“身份证”。

(3)展示、评价各组的作品。5．认养一棵树。

(1)谈话：我们都是爸爸妈妈呵护的快乐宝贝，校园里的小树，谁来呵护它们呢?

(2)师生商讨认养小树的责任和义务。

小动物的家

教学目标

1．了解动物生活与环境的关系，知道动物都生活在它适应的环境里，不同的环境生活着不同的动物。了解一些动物适应环境的事实。

2．能用多种方法观察小动物的生活环境。

3．能用自己的语言描述动物生活的环境，能用简单的器材做模拟动物生活环境的实验，并坚持观察动物和环境的关系。

4．意识到保护生态环境，爱护小动物的重要性。

教学准备

1．教师准备：(1)课前在校园里做一次调查活动，估计一下学生可能找到哪些小动物的“家”，设想他们可能遇到的问题，找到解决问题的方法。

(2)划分好各小组的观察区域。

(3)准备一些防蚊虫叮咬的药物。

2．小组活动材料：

(1)工具：小棍子、放大镜、昆虫盒、小铲子。

(2)给动物做“家”的材料：纸盒、深色的布、土壤、小水壶等。

3．学生准备：糖果、饼干、水果片等食物，手套，科学记录本。

教学过程

1、导入。

展示在本单元第1课时画的“校园动植物分布图”，谈话：在我们的校园里许多地方都发现了小动物，这些小动物的“家’’在哪里呢?今天，我们就一起去探访小动物的“家”。

2．讨论探究活动计划。

(1)在校园里我们能够找到哪些动物的“家”呢?你知道它们 的“家”在哪里吗?(调动学生现有的生活经验)

(2)明确探究目的：观察小动物把“家”安在什么地方，它们的“家”有什么特点。

(3)小组讨论、交流：我们打算怎样去观察小动物的“家”。

(4)小组讨论：为了观察小动物的“家”，我们应该做那些准备?应注意哪些问题?(引导学生从工具准备，可能遇到的问题及解决方法，注意事项三个方面思考。)(5)指导做观察记录的方法。

3．小组活动：观察小动物的“家”。

(1)各小组领取观察工具，到活动场地，开展探究活动。

(2)教师在各小组之间巡回观察，了解小组活动进程，分享学生的快乐，提醒学生及时记录并注意安全。

(3)每组选择一种喜欢的小动物，用昆虫盒带回教室，然后整理观察记录表。

4．交流观察结果，分析动物和环境的关系。

(1)小组汇报：我们观察了„„动物的“家”，它的“家”在„„，它的“家”周围是„„，它的“家”的特点是„„，我们还观察了„„。(给学生一个描述的句式，帮助学生把表格上的内容变成有条理的描述性语言。)(2)比较：这些小动物的“家”有哪些相同点和不同点?(小动物的“家”也就是它们的栖息地，是它们生活、躲藏、休息的地方，虽然不同的动物的“家”各不相同，但都具有隐蔽性的特点。)

(3)讨论：为什么它们的“家”各不相同呢?能让它们交换一下居住地吗?说出自己的理由。

(4)小结：每一种动物都有自己的生活习性，不同生活习性的动物生活的环境也不同。

(5)小组讨论：你知道动物有哪些适应环境的办法?(列举一些动物适应环境的事实，如：冬眠、保护色、拟态等。鼓励学生课外查阅资料，了解更多的动物适应环境的事例。)5．课外拓展：给动物做个“家”。小组活动：根据小组选择的小动物的生活习性，给小动物设计一个家。

(这个活动是学生自主探究的一个活动，选择什么材料，如何设计，都交给学生自主去完成，教师可以给学生一周的时间，然后选择一个单位时间进行交流。)

观察蚂蚁

教学目标

1．引导学生通过观察，知道蚂蚁的身体分头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。

2．经历探究捉蚂蚁、观察蚂蚁的过程，能自己想办法解决探究过程中遇到的困难和问题，能按一定的顺序去观察、描述蚂蚁的外形特征。

3．经历观察蚂蚁生活习性的过程，感受到观察、研究小动物的乐趣。

4、用材料制作蚂蚁模型，能准确地表现蚂蚁的外形特点。

5、能将研究过程和结果与同学交流，认真倾听他人的意见和建议。

6、在活动中体会应该爱护小动物，珍爱生命。

教学准备

1．教具准备：说明蚂蚁身体结构和生活习性的课件或挂图。

2．学具准备：昆虫盒或透明的瓶子、干净的毛笔、放大镜、羽毛、白纸、水槽、石头、水果、饼干、白糖、蜂蜜。

3．制作材料：橡皮泥、牙签或火柴棒。

教学过程

第1课时

1．导人。

蚂蚁是我们的老朋友，它现在过的好吗?同学们想不想去看望这位老朋友呢?看望老朋友可别忘了带上它喜欢的礼物，蚂蚁喜欢吃什么呢?(把蚂蚁当做老朋友体现了人与自然和谐相处，以朋友的身份去探望使学生对蚂蚁有一种亲近的感觉，携带礼物既是日常礼仪又为后面的观察做准备。)

2．你还记得蚂蚁的家吗?还能找着蚂蚁的家吗?蚂蚁的家是什么样的呢?(引导学生回忆蚂蚁的生活地点，寻访蚂蚁的栖息地，了解蚂蚁的生活环境。)

3．蚂蚁的邻居住着哪些动植物?蚂蚁与它们相处得好吗?蚂蚁的家门口又有哪些非生物，它们对蚂蚁的生活有怎样的影响?（了解生物之间的依存关系及生物与环境的关系。)4．看，小蚂蚁正在家门口玩耍，它们的爸爸妈妈在家吗?拿出我们的礼物，看看谁的礼物最受蚂蚁欢迎?(让学生观察蚂蚁的食性及偏好。)

5．我们的礼物太丰盛了，蚂蚁怎样享用这顿美食呢?吃不完的食物它们是怎样带回家的?(观察蚂蚁吃食物及搬运食物。)

6．我听说蚂蚁最爱学习，特别擅长书法，我们请蚂蚁给我们题几个宇，好不好?(将事前准备好的白纸拿出来，放在蚂蚁窝边，白纸上事前用蜂蜜写上“点燃激情，传递梦想”。这一环节利用蚂蚁的食性写字，既加深学生的认识，同时在情感态度与价值观上教育了学生。)7．我们已经看望了操场上的蚂蚁，老师想邀请操场上的蚂蚁陪我们一起到花坛上的蚂蚁家做客，好不好?怎样不伤害蚂蚁，并把它请到花坛上?(这一环节着重研究蚂蚁的种群关系，如果操场上的蚂蚁不受欢迎，别忘了将它们送回家。)

8．快下课了，同学们邀请小蚂蚁到自己家里做客好不好?同学们想一想，请回去住在哪里?用什么去招待蚂蚁?(下课前捉蚂蚁，喂蚂蚁，一方面进一步深入观察蚂蚁，另一方面为下一节课做准备。)

第2课时

1．导人。

小蚂蚁在同学们的家里做了几天客，它们住得习惯吗?请同学们谈一谈喂养蚂蚁的过程中有哪些有趣的事情? 2．了解蚂蚁的外形。

(1)上一节课蚂蚁送给同学们一幅书法作品，这一节课蚂蚁听说同学们的画画得好，想请同学们给它画一张全身像，看哪位同学画得最像。(让学生凭印象给蚂蚁画全身像。)(2)画画得像不像呢?我们与真实的蚂蚁比较一下，怎样才能看清楚蚂蚁的真面目呢?这个爱动的小客人怎么才能安静一会呢?

(3)学生交流，老师指导。(可以在水槽中央放置一块石头，让石头在水面上只露一个小尖角，把蚂蚁放置在石头的尖角上，用放大镜观察。)投影或实物展示：学生的绘画作品。

(4)通过投影，让学生对自己的绘画作品进行点评，通过与实物的对比看看哪里画得像，哪里画得不像?在点评中让学生认清蚂蚁的身体分为哪几部分？有几只眼睛？几只触角？几条腿？它们分别长在蚂蚁的什么位置？

(5)学生交流后，对蚂蚁的形体结构有了比较全面的认识后请一位同学再画一只蚂蚁，其他同学补充和修正。

(6)小组合作，做一个蚂蚁模型。(展示、评价作品，进一步认识蚂蚁的形体结构。)3．课堂小结。、通过对蚂蚁的观察，你有什么收获?

更多的小动物

教学目标

1、知道身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足的动物叫做昆虫。

2、经历比较、分类、找共同特征的过程，通过比较给事物分类。

3、经历运用概念对事物进行判断的过程。

4、形成观察、研究小动物的兴趣。

教学准备

1．教师准备：有各种小动物的挂图或者多媒体资料。

2．学生准备：课前捕捉一些小动物供课堂上观察。教学过程 1．导人。

(1)谈话：上节课我们观察了蚂蚁，谁能说一说蚂蚁的外形有什么特点?(复习蚂蚁外形的特点，为学习新课打基础。)

(2)提问：你还知道哪些小动物，能介绍你喜欢的小动物吗? 2．比较蚂蚁和其他小动物。

(1)小组活动：观察课前捉到的小动物，把它们和蚂蚁进行比较，看看会发现什么。(这个观察、比较的环节也可以用图或者多媒体资料，如果条件允许的话，最好用实物观察。)(2)交流。(在学生发表自己的观点时，教师要提醒学生简单陈述理由。)

(3)分类。把与蚂蚁相似的动物分为一类。(在这个过程中，蚯蚓和蜗牛是很容易被排除的，可能出现的困难是学生认为蝴蝶、蜻蜓有翅膀，蚂蚁没有，它们不是一类，教师要引导学生观察更多的特点，例如，提示“除了翅膀，其他的特点呢?”)3．找共同特征，形成昆虫的概念。

(1)小组讨论：把外形和蚂蚁相似的动物和蚂蚁放在一起，观察它们的外形有哪些共同特征。

(2)学生交流，师生讨论，达成共识。

(3)教师讲述：像蚂蚁这样的动物，身体分头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。具有这样特征的动物叫昆虫。

(4)学生将结果记录在书上。

4．运用概念进行判断。

(1)说一说，你们今天捕捉到的小动物，哪些是昆虫，哪些不是?为什么?(学生做出判断时，一定要提醒陈述理由，这样既可以帮助学生更好的理解知识，又可以帮助学生形成严谨、实事求是的科学态度。)

(2)教师出示挂图或多媒体课件，展示各种小动物的图片。学生观察，找出其中哪些是昆虫，哪些不是，说明理由。

5．拓展。

(1)除了昆虫，你还知道哪些类别的动物?(常见的动物有哺乳动物、鸟、昆虫、爬行动物、两栖动物、鱼。前三类学生已经学过了。)

(2)动物世界多种多样。你认为，这些具有不同特点、不同习性的动物对我们人类和自然环境有什么影响?(引导学生认识到动物、人类和大自然是一个和谐的整体，动物是人类的朋友，我们应该爱护动物。)

(3)课外观察：搜集更多的小动物图片，仔细观察并试着给它们分类；继续关注校园里的小动物们，观察它们的生活习性。

自由研究 教学目标

1、进一步了解校园里的各种动植物，观察并探究它们的特点。

2、能针对一些动植物的特点，确定研究课题，并通过研究得出结论。

3、能对研究过程和结果进行评议，并与他人交流与分享。

教学过程

一、了解本单元自由研究活动的主题。校园动植物探秘

二、学生自主选择研究课题。

1、学生分组自由讨论，确定研究课题及内容。

研究课题可以是关于动物的，也可以是关于植物的，还可以是关于动植物关系的。

2、师出示部分研究课题，学生将小组讨论结果与教师提供的课题相结合，确定本组的研究课题及内容。

如：1）校园植物用途的调查 2）植物的特点与环境的关系 3）蚂蚁会游泳吗？ 4）蚂蚁有视力吗？ 5）植物和动物的关系

三、学生分组制订研究计划

1、研究准备。

2、研究的方法和步骤。

四、学生分组进行研究，完成研究报告。

学生围绕研究课题，通过观察、分类、查阅资料、调查、访问等方法，对动植物进行研究，由小组成员共同完成研究报告。

五、各小组交流、展示研究成果。师生共同评议

11.今天的气温是多少

教学目标

1.知道什么是气温.2.知道气象站是怎样测量气温的.3.会用温度计测量气温.4.能根据数据绘制气温变化曲线图.5.在测量气温时能体会到与人合作的重要性.教学准备

教师准备:温度计,卷尺,气温统计表(用于统计学生室外测量的气温),绘制气温变化曲线图用的表格.课时数:一课时

教学过程:

1．创设情境,导入新课

(1)教师将故事:小明的学校原来决定星期三开运动会,没想到星期三那天却下起雨来了.小明对小红说：“真扫兴！今天的运动会被雨给搅了，明天的天气不知道好不好？”小红说：“我们要是会预测天气就好了！”

（2）教师提问：“关于预测天气，你们想研究哪些问题？”（让学生自由提问，教师引导，巡视）

（3）引入今天的课题，板书：今天的气温是多少

2．探讨，释疑

（1）提问：什么是气温呢？（学生回答，教师讲解）空气的温度就是我们常说的气温。气温常常用摄氏度℃表示。测量气温是观测天气的重要内容。

（2）估计教师里的气温。

（3）出示温度计，讲解怎样使用温度计，教师演示。

（4）分发温度计，学生分组测量。

（5）交流测量结果，说说哪些同学的估计与实际测量的结果相接近。

（6）教师提问：“室外的温度与室内的温度一样吗？”

（7）教师讲解到室外测量气温的要求。

（8）学生分成几个小组，分发温度计，卷尺，分别到操场上、走廊里、草坪上，树荫下，水泥地面等地方测量气温，教师巡视指导。

（9）学生表测量结果填入表格中

-----年-----月-----日-------时

地点 教室里 树荫下 走廊里 草坪上 操场上 水泥地面 温度计离地 面的距离

温度（℃）

（10）比较用哪个气温代表学校里的气温更合适，说说自己的理由。（11）阅读小资料。

（12）讨论：如果没有百叶箱，应该把温度计放在什么位置册气温？

（13）学生选择一个位置测量起问并做好记录。

（14）交流测量结果。

3．学习绘制气温变化曲线图。

（1）引导学生观察表格中的数据。

（2）讲解制作曲线图的方法。

（3）学生绘制曲线图。

（4）引导学生根据表格中的数据和统计图比较分析：这段时间里，气温是怎样变化的？最高气温是多少？平均气温是多少？

4．总结与拓展

（1）提问：通过今天的学习，你有些什么收获？（学生回答，教师引导）

（2）提问：每天的同一时刻测量气温，做好记录，会绘制气温曲线图吗？

5．作业：

做一周内每天同一时刻气温曲线图。

五，教学后记

12．追寻风的足迹

教学目标

1、知道风吹来的方向叫风向以及八个风向的表示方法。

2、知道风的大小用风力来表示及风力有十三个等级。

3、能观察记录风向和风力。

4、会制作简易风向标和风力计。

5、体会到观测风向和风力的乐趣

教学准备

教具准备：

课件或挂图，电风扇，制作好的简易风向标和风力计。

学具准备： 制作风向标的工具和材料：剪刀，卡纸，胶水，缝衣针，小木棍，指南针等。制作风力计的材料：小铁钉，棉线，量角器，泡沫，大头针等。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

直接导入，板书课题 除了学习观测天气外，还要学会观测风的方向和大小。用什么方法可以知道风的方向和大小呢？今天老师带同学们一起去追寻风的足迹，观测风的方向，探究风的奥秘。板书课题。引导学生认清风的方向

教师提问：在生活中，我们怎样感受到有风呢？（学生回答，教师引导）

出示八个方位图，提问：如果旗帜向南飘，会是什么风呢？（学生思考，回答，教师在黑板上板书）

教师解释：

风吹来的方向叫风向。风从什么方向吹来就叫什么风。比如，从北方吹来就叫北风；从东北方吹来就叫东北风。制作风向标

教师讲述：

为了准确测量风向，气象台是用风向标测量风向的。出示风向标的图片------各式各样的风向标。

我们能不能自己动手制作一个简易的风向标呢？指导学生按照课本上的图片制作风向标。（教师巡视指导，学生动手制作）

教师：同学们的风向标做得很漂亮，到底好不好用呢？让我们先测试以下。（教师将学生做的风向标在电扇风中测试）提问：为什么有的风向标灵敏度高，有的不高呢？与风向标兵后面的开叉有什么关系呢？（引导学生探究）

风向标的箭头指向了风来的方向，可是是什么风呢？怎样才能准确的知道？（指导学生制作“米”字形的方位图，并用指南针确定方位）提问：怎样才算一个完整的风向标呢？ 测量校园里的风向

将学生分成四个小组，分别到不同的地方测量风向，记录下来。汇报测量结果。

教师解释，小结：

测量结果不一样，是因为影响风向的因素很多（风遇到障碍物会改变方向），我们可以在开阔的地方或高处测量风向。

课后实践活动

测量某一天的风向，看看有什么变化？ 测量晴天和阴天的风向，看看有什么不同？ 教学后记：是谁制造了风

教学目标

1、知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。

2、会做风的形成的模拟实验；能根据模拟实验来推想自然界里风的成因。

3、体会到进行科学探究的乐趣。教学准备

教师准备：

1、分组实验材料：风的成因实验器（观烟箱）、火柴、蜡烛、蚊香。

2、演示用材料：扇子、纸条。

教学过程

第一课时

1、引人。

谈话：你们用自己制作的风向标和风力计观测了这几天的风向和风力了吗？你们在观测时是否想到过这样一个问题：风是怎样形成的？是谁制造了风？（板书课题）

2、思考讨论生活中人们是怎样制造风的，产生风的原因是什么。

（1）演示用扇子扇风，提问：摇扇子，我们就能感觉到有风，这是什么原因？（2）提问：生活中还有哪些方法能产生风？是什么原因？

（3）我们用身边的物体能“制造”出风吗？请大家试一试。

（4）学生分小组讨论：风是怎样形成的？将讨论的结果记录下来。教师巡视，参与到学生的讨论之中。

（5）集体交流讨论的结果。

第二课时

3、研究自然界的风是怎样形成的。

（1）提问：自然界里也经常刮风。是谁有那么大的力量，使空气流动起来呢？（2）做模拟实验：风的成因。

① 教师讲解实验方法、注意事项等。

② 学生分组实验，教师巡视指导。

（3）集体交流实验现象。

（4）讨论：这种现象说明了什么？空气为什么会流动起来呢？

（5）分组讨论：在自然界中，什么物体和实验中的蜡烛一样，能使空气流动起来？它是怎样“造”出风的？把讨论的结果记下来。

（6）集体交流讨论结果，形成结论。

4、总结与拓展。

(l）提问：通过今天的学习，你懂得了什么？

(2）提问：关于风，你们还知道些什么？请你们课外查找有关资料，然后与同学交流。云的观测

教学目标

1、知道可以用云状和云量观测云。

2、知道云状的种类和云量的含义。

3、初步了解看云识天气谚语的含义。

4、会观测云状和云量。

5、欣赏云的美丽与神奇，体会到观测云的乐趣；意识到谚语是劳动人民智慧的结晶。

教学准备

教师准备：有关云状和云量的图片或者视频资料。

教学过程

第一课时

1、导人。

(l）提问：不同的天气，云有什么不同？

(2）讲述：观测云可以帮助我们预测天气，今天这节课，我们就来学习云的观测。（板书课题）

2、学习观测云状和云量的方法。

(l）谈话：怎样观测云呢？云状和云量是观测云的重要内容。

(2）学生阅读教材上关于云状的分类以及图片。

(3）教师出示有关图片或视频资料，让学生学习观测云状的方法，讲解云状与天气的关系。

(4）学生阅读教材上云量的文字资料。

(5）教师出示有关图片或视频资料，让学生学习观测云量的方法，讲解云量与天气的关系。

第二课时

3、到室外观测云，记录云状和云量。

(l）讲述：现在我们就要运用所学的知识，到室外去观测云！

(2）讲解观测要求： ① 认真观测、做好记录。② 分小组进行观测。

③ 遇到问题首先请学生自己想办法解决。④ 轻言细语、不打不闹。

(3）学生到室外观测云，记录云状和云量。教师巡视指导。

(4）交流观测结果、遇到的问题及解决问题的方法。

4、阅读看云识天气的谚语，了解其含义。

(l）学生阅读教材上看云识天气的谚语。

(2）学生说一说每句谚语的含义，教师简要讲解。

(3）教师补充讲解一些看云识天气的谚语。

5、总结与拓展。

(l）提问：通过今天的学习，你学会了什么？

(2）布置课外活动：搜集更多的与云相关的谚语，利用这些谚语帮助我们观测天气。

教学后记下雨啦 教学目标

1、知道自然界的雨的成因。

2、会做雨的成因的模拟实验。

3、能根据模拟实验中的现象推想自然界中雨的成因：

4、体会到与人合作探究的乐趣。

教学准备

教师准备：三角架、酒精灯、石棉网、火柴、玻璃片、试管夹杯、水；雨的成因的相关视频资料。教学过程

1、导人。

(l）谈话：下雨是一种常见的天气现象。请大家想一想，下雨前、下雨中的情景是什么样的？

(2）提问：你是否想过这样一个问题：雨是怎样形成的？（让学生想一想、说一说。）

2、做雨的形成的模拟实验。

(l）教师演示：雨的成因模拟实验。

(2）提出实验要求：小组分工合作、仔细观察、做好记录。

(3）学生分组实验，教师巡视指导。

(4）集体交流实验现象。

(5）小组讨论：实验中的“雨”是怎样形成的？

(6）集体交流讨论结果。

3、推想自然界的雨是怎样形成的。

(l）分小组讨论：请你们联系上面的实验现象讨论，自然界的雨是怎样形成的，把讨论的结果记录下来。

(2）集体交流小组讨论的结果。

(3）比较：我们的结论与实验前的想法一致吗？

(4）出示有关雨的形成的视频资料，让学生观看。

4、总结与拓展。

(l）提问：通过今天的学习，你有哪些收获？

(2）布置课外探究：关于风你们还知道些什么？如海风、陆风、山谷风等，请你们回家查找有关资料，然后与同学交流。教学后记 雨下得有多大

教学目标

1、知道判断雨的大小的方法。

2、知道什么是降雨量以及气象站测量降雨量的方法二

3、会制作简易的雨量器。

4、会用简易的雨量器来测量降雨量，判断雨的大小。

5、对判断雨的大小和用简易的雨量器来测量降雨量等活动充满兴趣。

教学准备

1、教师准备：雨量器、做好的简易雨量器、有关降雨最的视频资料。

2、学生准备：直口瓶子或塑料瓶去掉上面部分、纸条、胶带或固体胶、小石子。

教学过程

1、导人。

(l）提问：自然界的雨是怎样形成的？

(2）谈话：下雨了，雨下得有多大？这节课，我们就来研究这个问题。（板书课题）

2、学习判断雨的大小的方法。

(l）提问：请你说一说平时你是怎样判断雨的大小的？

(2）阅读教材上的有关小雨、中雨、大雨、暴雨的资料。

(3）说一说：怎样来分辨小雨、中雨、大雨、暴雨？

(4）出示一段视频资料，让学生观看，提问：画面上的雨下得有多大？

3、了解气象站测量降雨量的方法，学习制作简易雨量器。

(l）谈话：雨的大小不同，降雨的多少也不同，气象站是怎样观测降雨的多少的呢？

(2）阅读教材上的有关文字资料和雨量器的图片。

(3）讲解：降雨量及其计量单位。

(4）出示雨量器，简单介绍其工作原理。

(5）谈话：想自己制作一个雨量器来测量降雨量吗？

(6）出示制作好的简易雨量器，讲解制作方法。

(7）学生制作简易雨量器，教师巡视指导。(8）展示并评价学生制作的简易雨量器。

4、总结与拓展。

(1）提问：通过今天的学习，你又有哪些收获？

(2）布置课外观测活动：用自制的雨量器去测量降雨量并做好记录。如果你完成了两次降雨量的观测，就涂亮智慧星。

教学后记明天的天气怎样

教学目标

1、知道天气与人们的生产生活有密切的联系。

2、知道人们预测天气的方法和手段在不断进步

3、能举例说明天气与生产生活的关系。

4、能通过不同的途径获取天气预报

5、会综合运用多种方法对明天的天气进行预测。

6、意识到天气既能给人们的生产生活带来好处，也会产生负面影响。

教学准备

教师准备：天气与人们的生产生活的关系的视频资料或图片；先进的观测天气的手段和设备的视频资料或图片。

教学过程

第一课时

1、导人。

谈话：通过前几节课的学习，我们学会了测量气温、观测风向和风力、观测云状和云量、观测降雨量，还知道了风和雨的成因。这节课，我们接着来学习几个关于天气的问题！

2、讨论天气与生产生活的关系。

(l）谈话：我们首先来讨论第一个问题：天气与人们的生产生活有什么关系？你能举例说明吗？

(2）学生观察教材上的六幅图片，说一说：图片上都画了些什么？你还能说出哪些天气与生产生活相关联的事情？(3）播放关于天气和人们的生产生活关系的视频资料或者图片。

(4）提问：你还能举出一些天气与人们的生产生活关系的例子吗？

(5）分小组讨论：由此可见，天气与人们的生产生活有什么样的联系？

(6）集体交流，小结。

3、了解一些预测天气的设备。

(l）讲述：要能准确地预测天气，需要获取大量的信息。除了气象站的观测仪器外，随着科学技术的发展，人们获取气象信息的手段越来越多，设备越来越先进，气象预报的准确性越来越高！

(2）提问：你知道哪些先进的观测气象的设备？

(3）学生阅读教材上的四种先进的设备的图片及文字资料。

(4）播放有关视频资料或者图片，让学生了解更多的先进的设备及其作用。

4、讨论：我们通过哪些途径可以知道天气预报。

(l）讲述：气象站通过搜集、整理各种气象信息，发出天气预报！

(2）讨论：我们通过哪些途径可以知道天气预报呢？

(3）交流小结：除了可以通过看电视、听收音机、看报纸、上网等途径知道天气预报以外，我们现在还可以通过定制手机短信的方法知道天气预报。

第二课时

5、学习预测天气的方法，综合预测明天的天气：

(l）谈话：在前面的学习中，我们学习了看云识天气的方法，除了这种方法以外，还有别的预测天气的办法吗？

(2）讲解：观察动物的表现和一些自然现象也可以帮助我们预测天气！

(3）学生阅读教材的两幅图片及文字资料。

(4）提问：你还知道哪些动物的表现和自然现象能反映天气变化呢？

(5）学生交流，教师补充讲解一些例子。

(6）谈话：还记得刚开始学习这个单元时，小明和小红的对话吗？那么通过一个单元的学习，你能预测一下明天的天气吗？

(7）提问：你准备怎样预测明天的天气？

(8）讲述：请你将自己获取的有关信息和观测记录进行综合分析，预测明天的天气，并说说自己的理由。（课上如果有时间，就在此之前带学生去获取有关信息，没有时间则由学生课外完成。）

6、总结与拓展。

(l）谈话：谁把自己今天学习的收获与大家分享一下？

(2）布置课外活动：预测明天的天气，晚上注意收看天气预报节目，明天进行实际观察，比一比，看谁的预测准确：你的预测如果准确，就可以涂亮智慧星！

教学后记

自由研究

教材说明

本单元的自由研究，教材提出了四个关于雪的形成和融化方面的问题供学生自由选择。

关于雪是怎样形成的问题：

雪和雨一样都是由空气中的水蒸气受冷凝结形成的。只是当高空和低空的气温低于零摄氏度以下时，高空中的水蒸气会凝结成小冰晶降落到地面，这就是我们看到的雪。关于下雪和化雪时的气温高低的问题：

一般来说，化雪时的气温会比下雪时的气温低。这是因为化雪时，雪会吸收地表空气中大量的热。

关于校园内什么地方的雪先融化完的问题：

一般来说，校园内能被阳光照射到的地方的雪比背光处的雪先融化完。关于用什么办法能使积雪尽快融化的问题：

实际生活中，人们为了使积雪尽快融化，常常采用在积雪上撒盐的方法。这是因为盐在融化时会释放出热量，而这些热量有利于地上的雪吸收尽快融化。

教学过程

1、四年级的小学生开展自由研究仍然离不开老师必要的指导和帮助。老师的指导和帮助具体体现在与学生共同确定待研究的问题；必要的时候与学生一道回顾一些现象和事实，帮助学生形成假设；与学生共同制定验证假设的研究方法

教师引导和帮助学生对于雪是怎样形成的问题的研究，可以先引导学生回顾下雪时的天气情况，确认下雪总是在天气很冷（气温在O ℃ 以下）的时候发生，然后再引导学生对雪的形成进行假设（空气中的水蒸气在0 ℃ 以下时直接凝结成小冰晶），最后再引导学生通过实验的方法进行验证。实验可以按下面的方法进行：找来一个用过的易拉罐，在罐内放进一些冰和盐，然后用温度计测一测罐内的温度，再把罐放在潮湿的地方。过一会儿罐的外壁上会有许多的小冰晶。这个实验现象可以比较好的说明雪的形成过程和 条件。

关于下雪和化雪时的气温高低问题的研究。教师可以先引导 学生根据经验和感受提出自己的猜测，然后再引导学生提出证实 的办法。（可以在实际下雪和化雪的天气里用温度计观测同一个地方的气温的方法进行证实。）当实际出现了下雪和化雪的天气后再组织学生实施观测活动。关于校园内什么地方的雪先融化完问题的研究。教师同样可以先引导学生根据经验提出自己的猜测，然后再引导学生提出证实的办法。证实猜测可以采用实际观察的方法，也可以通过实验的方法进行。可以将上面提到的在易拉罐外壁上形成了冰晶后，将易拉罐放到有阳光照射到的地方，比较易拉罐受光面与背光面冰晶的融化情况就知道了。

关于用什么办法能使积雪尽快融化问题的研究。教师还是可以先引导学生根据现象提出自己的猜测（人们在铺满雪的路上撒盐），然后在下雪的时候实际撒一些盐在雪地上观察雪的融化情况。

2、自由研究的问题应由学生自己确定。具体研究时可以是一个人独立进行，也可以是几个人在一起合作进行。

3、本单元的自由研究任务可根据问题确定研究的最佳时间。可以安排在下雪的时候进行。

教学后记

18、运动前后

教学目标：

1、能运用多种方法观察运动后身体变化的现象，并进行条理化的记录。

2、能根据自己的发现整理出可进行研究的问题。

3、知道我们的身体在运动前、运动中、运动后发生的变化。

4、关注运动、关注人体健康。

教学准备：

1、教师准备：学生校园运动的图片或录像，并为每组学生准备简易的听诊器。

2、学生准备：课前收集有关参加运动后身体变化的资料。

教学过程:

一、导入新课 在学校里，我们经常做各种各样的运动，如做操、跑步、打球、做游戏„ 我们的身体在运动前、运动中、运动后有哪些不同的感觉呢？

二、新授

1、引导学生交流在运动前、运动中、运动后的体验。

（1）教师出示校园中常见的活动图片或录像，让学生说说自己在校园里经常参加哪些活动。

（2）教师根据学生的发言概括活动的意义并引入主题：在运动前、运动中、运动后有哪些感觉？

（3）教师出示教材主题图，指导学生交流运动后的多种感受。

（4）教师提出问题：“这些不同的感受说明了什么？”充分让学生发表不同的看法。

（5）根据学生的发言，教师作出正确的归纳：运动前后的感觉不同，说明我们的身体发生了变化。

2、讨论能用哪些方法观察运动后身体发生的变化。

（1）学生分组讨论

（2）小组交流讨论得出观察方法。

（3）教师根据学生交流的方法做小结。

（4）教师强调指出：只运用我们的感官来观察可能不准确，不全面，往往需要借助一些工具或仪器来观察才能更全面、更准确地获得身体的变化情况。

3、组织学生体验。

（1）组织学生在室内或室外进行一些活动量较大的活动，并强调有关安全。

（2）学生运用上一项活动中交流的方法，相互观察运动后身体发生的变化作好记录。

项

目 运动前 运动后

呼吸频率平缓、匀速 急促、加快 心跳（次/分）75次左右 80次以上 脉搏（次/分）75次左右 80次以上

（3）学生交流（4）教师小结

4、交流记录中的发现，整理可进一步研究的问题。（1）学生交流

（2）教师整理归类。

19、运动于呼吸

教学目标：

1、知道人是怎样进行呼吸的认识呼吸对生命的意义

2、能制作测量肺活量的简易装置并进行测量。

3、知道一些在运动期间检测自己运动效果的方法。

教学准备：

教师准备：为每组学生准备制作肺活量的简易装置的材料、记录表等。

学生准备：计时工具，跳绳或其它简易的运动器材。

教学过程：

第一课时

一、导入

在上一次活动中我们了解到人在运动后呼吸会发生一些变化，那么，人究竟是怎样进行呼吸的呢？在这节课我们就来研究这个问题。

二、学习新授

1、引导学生运用多种方法从不同角度认识人呼吸的特点

提出问题，学生思考：你们可以想到运用哪些方法来研究人是怎样呼吸的呢？（教师提示学生参照教材上的方法）

2、学生交流自己想到的方法

3、教师将学生想到的方法归类，分组体验。

4、汇报交流体验结果。谁能说说呼吸的过程是怎样的？

5、学生阅读课本小资料。

6、出示呼吸器官挂图或模型，介绍各呼吸器官。

7、自制模型并用模型演示呼吸过程。

8、引导学生关注呼吸系统的保健问题。

9、指导学生认识运动后呼吸发生的变化。

怎样用具体的事实来证明运动前后呼吸发生了变化？ 布置测量一分钟呼吸次数的任务 测量自己运动前1分钟呼吸的次数 测量自己运动后1分钟呼吸的次数 作好记录

学生相互交流 猜一猜：“如果不停的运动，每分钟呼吸的次数会一直增加吗？”(充分让学生大胆猜测)组织学生体验 教师小结

三、课外实践活

第二课时

一、导入

大家都知道：运动后呼吸发生了变化，并且上节课同学们在测量运动后呼吸次数时，发现即使做了同样的运动，我们一分钟呼吸的次数的多少存在很大的差别。这是什么原因呢？与什么有关呢？今天我们来研究这个问题。

二、指导学生认识呼吸次数与肺活量的关系

教师直接指出：同样的运动，一分钟呼吸次数的多少，差别主要与各自的肺活量有关系。介绍肺活量：肺活量是指一个人吸足一口气后，尽力呼出的气体总量。肺活量是可以测量的。指导学生制作测量肺活量的简易装置（按教材说明制作）组织学生测量并记录各自的肺活量。并作好记录。学生相互交流上面的记录，并进行分析。交流自己的发现 教师整理归纳

指导制定一个长期锻炼计划。

通过一个长期锻炼计划，加深体育运动对增加肺活量影响的认识。组织交流各自计划中锻炼的项目。教师指出有关实施锻炼计划的要求。课后活动

实施自己的锻炼计划

20、运动与心跳

教学目标：

1、知道脉搏与心跳的关系

2、了解血液循环器官的构成及循环过程

3、能通过模拟实验推测出脉搏与心跳的关系

教学准备：

教师准备：为每组学生准备用来制作简易听诊器的乳胶管和漏斗一套，模拟脉搏和心跳的气球、注射器、乳胶管，人体血管分布挂图等。

教学过程:

一、导入 大家知道，我们运动时心跳和脉搏都会加快，究竟心跳与脉搏有怎样的关系？今天我们就来研究这个问题。

二、学习新授

1、指导学生搜集自己运动前后脉搏和心跳的数据

（1）学生自己测量运动前的心跳和脉搏的次数

（2）运动后由自己测量脉搏，同时请一位同学帮助测量心跳。

（3）指出：在使用制作好的听诊器时，乳胶管的一端放在耳朵上，漏斗则压在胸部的中央附近，也就是心脏的部位倾听。

（4）把以上测得的结果填写在书本中的表格里。

2、指导学生认识心跳与脉搏的关系

（1）比较上面测得的结果，你有什么发现？

（2）组织交流各自的发现

（3）教师根据学生交流的结果作出概括，心跳和脉搏是一致的。并提出研究的问题：这是什么原因呢？

（4）指导学生完成教材上的良个实验

（5）组织学生讨论：橡皮球、注射器活塞、乳胶管模拟的是人体的什么器官？

（6）组织学生讨论交流：脉搏和心跳有什么关系？

3、指导学生阅读小资料

在指导阅读过程中，让学生明白以下5个问题：

（1）产生心跳的原因是什么？

（2）血液循环的大致过程是怎样的？

（3）脉搏产生的原因是什么？

（4）人体比较容易模拟到脉搏的地方在哪些部位？

（5）心脏跳动与脉搏跳动是怎样的关系？

三、本课小结

1、心脏跳动与脉搏跳动是怎样的关系？

2、心脏和血管有什么作用？

四、课外实践活动

1、介绍心跳与体育锻炼的关系

2、要求学生继续坚持上课制定的锻炼计划，并要求测测自己在运动前后的心跳变化。

21、运动与大脑

教学目标：

1、了解运动与大脑保健的关系

2、能针对服务于大脑保健的各种校园运动和游戏，提出活动注意事项。

3、能主动参与讨论和交流意见和建议。

4、关注自己肌体的健康，乐于参加健康、安全的课间活动。

教学准备：

教师准备：演示勇的大脑分工示意图 教学过程：

一、导入

通过前面的学习，同学们知道运动与呼吸、运动与心跳、运动与脉搏都有着一定的关系，那么，运动与大脑有没有关系呢？它们又是怎样的关系呢？

二、学习新课

1、指导学生认识适量运动与大脑的关系

（1）在课间，同学们经常开展哪些运动与游戏？

（2）组织学生讨论交流：

课间不休息，继续学习，再上课时有什么感觉？ 课间适当活动，再上课时又有什么感觉？ 这些现象说明了什么？

（3）做好记录。

2、引导学生阅读小资料，进一步认识运动与大脑的关系

3、组织学生讨论交流：是不是在课间活动量越大，对我们的学习与大脑保健越有好处？

4、指导学生课间开展运动和游戏时，注意文明、健康、安全。

（1）人的学习、运动等一切活动都离不开大脑，校园里的各种运动与游戏，既能锻炼身体，培养兴趣爱好，又是大脑保健的一种重要方法。但是，大家在课间活动时应该注意哪些事项呢？

（2）学生讨论交流并汇报讨论意见。

（3）教师归纳整理

运动或游戏项目要文明、健康。运动量不宜过大。要注意相关安全。

5、本课小结（1）适量的运动或游戏与大脑有什么关系？

（2）课间运动或游戏要注意哪些事项？

三、课外实践

先做半个小时的剧烈运动，然后坐下读书或写字，看看有什么感觉？

自由研究

教学目标：

1、了解少年儿童一些常见的呼吸系统疾病。

2、认识

一、两种常见的呼吸道疾病产生的过程及其原因。

3、知道怎样预防一些常见的呼吸道疾病。

4、培养通过访问调查进行问题研究的科学态度。

教学准备：

教师准备：为每小组外出调查准备表册，口罩一个。

学生准备：口罩一个，记录工具一套

教学过程：

一、指导学生认识一些常见的呼吸系统疾病

1、在我们日常生活中，我们少年儿童常见的呼吸道疾病有哪些？

2、学生自由发言

3、教师归纳并板书：流感、扁桃体炎、急性支气管炎、肺炎等。

二、提出研究主题和相关要求

1、研究主题：

一、两种呼吸道疾病

2、研究方式：访问病人、医院的医生或网上查阅资料。

3、访问对象：青少年、儿童病人或医院的呼吸科医生

4、研究结果：形成材料

5、材料要求：在相应表册里填写：XX呼吸道疾病;产生原因及与哪些因素有关；现行用什么药物治疗；怎样预防等。

6、注意事项：

（1）访问病人要戴口罩（2）网上查阅资料要在大人的指导下完成。

（3）小组同学要相互配合。

三、学生分组

1、学生分组

2、小组讨论：确定项目，拟定计划，小组人员并进行分工。

四、校外调查访问

课余时间或双休日完成五、专题交流会（第2课时）

1、小组交流

新科版小学四年级上册科学教案 篇6

学情分析：

学生已有对月亮“多样面孔”的生活经验，本节课通过回顾生活中的月相情况，引发学生思考，由自主展开探讨活动来探索月相的成因，激发学生对科学的探索热情。

学生分析：

小学生对月亮一直充满着好奇和幻想，学生非常乐于了解有关月球的秘密，月相虽然是学生每天都能看到的现象，但是大部分学生不能描述一个月的月相变化规律，更是不清楚月相变化的原因。基于这种情况，我创设了学生自主探究的活动，借助于教师独创的学具“月球转动仪”，通过模拟月球围绕地球转动的过程，力求在合作探讨的氛围中，使得学生亲身经历月相的变化。

学习目标：

学生通过学习知道月相在不同时期的变化形状，理解月相变化是月球围绕地球公转形成的，在农历一个月中的变化是有规律的。在自主探索活动中培养学生的合作意识，进一步发展学生的科学素养，激发学生探索科学的热情，培养学生勇于探索及空间想象能力。

教学重点：

通过模拟实验发现月相的变化规律及月相产生的原因。

教学难点：

能长时间坚持观察记录活动，体会科学研究的严谨，并通过实验了解月相变化的原因。

教学过程

一、回顾生活，引出课题

课前播放“水调歌头.明月几时有”（宋.苏轼）

师：你都见过什么样子的月亮？

生：镰刀状的、圆盘似的„„

（有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。）看来月亮有着不同的面孔呢！今天，我们就一起来探寻月亮多样的面孔。

<板书：多样的面孔>

二、新知探索，模拟验证

1、月亮与月球

同学们，我们所看到的月亮其实是指——月球，那为什么我们会把月球叫做月亮呢？从字面上理解，月亮就是指月球亮了，月球本身会发光吗？是的，月球本身不发光，它的光是来自于月球表面反射的太阳光。

设计意图：通过对月亮的字面理解，加深了学生对月球本身不发光而是表面反射太阳光这个知识点的理解和记忆。我认为教学开始就让学生分清概念很有必要，学习要知其然更要知其所以然，对接下来研究地球上的人所观察到的月球被太阳光照亮部分的样子也就是月相的变化，有着本质的帮助。

2、月相定义

我们把在地球上看到月球被太阳光照亮部分的样子就叫做“月相”。

关于月相，你想通过这节课的学习知道些什么？

生1：月相是如何变化的？

生2：月相变化的原因？/为什么有这些变化？

这节课我们只要把这两个问题都搞清楚了，就很了不起啦！其他的问题等你学完了这个单元相信自己就会有答案的。

设计意图：课堂学习应该是被学生所期待的主观能动的过程，所以让学生表达本节课期望学习解决的问题，是充分将课堂归还给学生做主的体现，也更激发了学

生的学习兴趣和探索欲望。

3、探讨月相变化的原因

我们先来猜猜看月亮的相貌为什么会有圆缺变化呢？你们觉得和什么有关？可能和月球的运动有关！

有句儿歌是这样唱的“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑，地球大，月球小，月球绕着地球跑”。瞧，老师带来了三球仪，能帮助我们更加直观的看清楚它们之间的运动关系呢。

教师演示三球仪

图1

介绍：我们先来看地球绕太阳是逆时针旋转的，这叫地球绕太阳在公转，地球公转一周大约是一年12个月，地球绕太阳公转的同时也在不停的快速自转，自转一圈大约是一天。再来看月球，月球绕地球也在不停的公转，月球公转一圈大约是农历的一个月30天。当然月球作为地球的卫星，也在不停的自转。

设计意图：在让学生认识太阳、地球、月球三者的运动关系的教学处理上，我独特地借助了三球仪来进行模拟演示，因为三球仪的动态演示最能科学地直观地反映三个天体之间的运动关系。很多教师是通过学生活动来模拟三者的运动关系，但是我认为学生对于运动的快慢周期以及运行的轨道并不清楚，这样一味的让学生为了活动而活动反而会降低课堂教学效率，影响学生对天体运动的正确认知。即使加入学生的模拟活动，也最好在三球仪科学直观的演示后，通过模拟活动使学生加深对三个天体的运动认识。

4、合作互助，自主探索

看来我们在地球上观察到月相的变化可能真的和月球绕着地球公转有关呢，我们不妨来探究一下。假设太阳光从这边直射过来，我们站在地球上去观察月球，这个位置叫做月球运动的1号位置，本身不发光的月球现在运动到这儿，我说现在整个月球都被从那儿射过来太阳照亮了，符合事实吗？应该是怎样的？

生：面向太阳的那一面被照亮，背向太阳的那一面还是黑暗的。

师：老师这儿有个一半亮一半暗的小球，请你帮忙来摆正它现在的位置。

师：现在月球位于地球和太阳之间，我们在地球上观察到的月相是什么样的？

生：全黑的。

这个时候的月亮我们称为叫做新月。那你知道月球运动的2号位置在哪吗？说说你的理由！这时被照亮部分的月球又该如何摆放？无论月球绕地球公转到哪一个位置，也无论月球自转到什么方向，因为本身不发光，所以始终是面向太阳光是亮面，背对着太阳为暗面。

同学们，既然月球的位置发生了变化，那在地球上的人所看到的月球受光亮面的形状该是什么样的呢？你们想不想亲自来体验一下？谁来说说你认为我们该如何操作观察？

分工：小组长负责让月球按8个方位逆时针转动，有一个记录员记录下所看到的月相，其他组员一起观察指导监督记录员记录和小组长操作。

同学们听清楚实验要求了吗，请小组长来领取实验器材，大家分组完成月相的观察。开始吧！

设计意图：本节课的重点和亮点就是这个模拟操作实验。在体验中一定要让学生明确自己是站在地球上去观察运动着的月球，把视线正前方看到的月球亮面部分的样子观察记录下来。为了能让学生更加直观的进行观察体验，我特意制作了一个学具——月球转动仪，顾名思义就是把月球放在一个带了万向轮的转动竿上来模拟月球的运动，这里的转动仪高度可以自由调节到学生视线的高度。因为是白天课堂教学，所以我选择的是用一个涂得半白半黑的球来代表月球，在实验中负责操作的学生要时刻注意白的那一面代表的是月球被太阳光照亮的部分，所以无论月球围绕地球运动到哪儿，都要保证亮面始终面向太阳，这样组内同学的观察才科学有效。

4、学生汇报展示

介绍：新月（农历初一），上弦月（农历初七、八），满月（农历十五、六），下弦月（农历二十二、三）。

可以看到月相在农历的一个月中在不断的发生着变化，月相变化的周期是农历的一个月。这一个月中，月相经历了由缺变圆的上半月和由圆变缺的下半月。

师：现在能确切的说出月相变化的原因了吗？

生：为月球在绕地球公转。

其实无论白天黑夜，月相一直在那，只是白天太阳光太强烈，我们很少能看到月球被反射发亮的样子而已。

设计意图：很多学生误解为月相只有晚上才有，教师通过最后的说明指出月相存在的科学事实，有助于培养学生严谨端正的科学研究态度。

三、应用巩固，实例挑战

学会了月相的知识，还能像个小侦探一样破案呢，不信我们来挑战一下吧。

出示小侦探破案的视频资料。

他俩谁撒谎了？给我们班的小侦探们鼓鼓掌吧！

四、总结梳理，勇攀高峰

这节课很高兴和同学们一起快乐地探究了月球的神秘，了解了月相的形成原因和变化规律，要想成为一名合格的小科学家，除了认真听课，还需要保持一种持之以恒的学习态度呢，所以今天给大家的科学任务是连续观察月亮一个月，把观察到的月相记录在我们的“小小科学家记录本”上，比比看，你们能不能比老师的更精确、更丰富。

虽然今天对月相的研究课就要结束了，但是相信你们探索宇宙的脚步和热情没有停步，就让我们一起随着神舟11号飞船升入太空，放飞我们的科学梦吧！

新科版小学四年级上册科学教案 篇7

案例一:

出示词语:厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

师:这组词有什么特点?

生:都是写鹅的叫声。

师:它们都是写鹅的叫声, 在意思上有什么不同?

学生答不出来。

师:老师查了词典, 这三个词语的意思分别是 (出示) : (1) 用严厉的声音大声责备; (2) 用严厉的声音大声地叫喊、吵喊; (3) 放开喉咙大叫。你们能不能把词语与解释对应起来?

生:厉声呵斥的意思是用严厉的声音大声责备;厉声叫嚣的意思是用严厉的声音大声地叫喊、吵喊;引吭高歌的意思是放开喉咙大叫起来。

师:都答对了, 真棒!来, 我们把这些词语送回句子中, 一起读一读吧。

出示课文片断, 学生练习朗读课文。

案例二:

师:鹅的叫声是怎么样的?

生:嘎嘎嘎!

师:鹅生气时会怎么叫?

生: (生气地) 嘎嘎嘎!

师:高兴时呢?

生: (高兴地) 嘎嘎嘎!

师:骂人的时候?

生: (大声地) 嘎嘎嘎!

师:我们来再现一下这只白鹅, 老师读课文, 老师停下来的时候, 你们就学鹅叫。鹅的叫声——— (生:嘎嘎嘎) , 音调严肃郑重——— (生:嘎嘎嘎) 。凡有生客进来, 鹅必然——— (生:嘎嘎嘎) 。甚至篱笆外有人走路, 它也要——— (生:嘎嘎嘎) 。老师这段话写得怎么样?可以代替课文吗?

生:不可以。课文用了三个成语———厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫, 没有重复。

生:课文里的三个成语都是鹅大声叫唤, 但是没有重复, 这样写起来很生动, 您改写后感觉很单调。

师:好的, 老师接受你的意见。我们再来看看, 课文中这三个词意思一样吗?能不能前后调换呢?

生:我认为不可以, 厉声呵斥就像我们做了错事, 爸爸妈妈严厉地教训我们;厉声叫嚣是说声音大, 很吵, 而且态度非常不好;引吭大叫是说鹅伸长脖子大叫, 叫声非常响亮。

师:你真了不起, 帮我们理解了三个词语。丰子恺更了不起, 把鹅的叫声写得生动有趣, 我们写作时, 也要学会这样运用词语。让我们再好好读读这段话吧!

出示课文片断, 学生练习朗读课文。

案例中两位教师都关注了文本中三个描写白鹅叫声的成语“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”, 教学方法却截然不同。第一个案例的教师引领学生学习了三个成语的意思, 每个解释都是从词典中查阅而来, 是词语解释的标准答案, 教师一丝不苟地引领学生进行辨识和记忆, 并把词语带入课文进行朗读, 巩固记忆, 做到词不离句。学生真的能理解这三个词的细微差别吗?诚然, 这样的教学最大的好处是学生能读准三个词语, 并且掌握词语意思, 但是词语的温度在学习过程中荡然无存。这种学习方式仅仅是学习的初级阶段———习得。此阶段学生的学习往往将精力集中于获得知识数量的多寡上。英国诗人柯勒律治把读者分为四类, 其中一类就像海绵, 看似都吸收了, 然而挤一挤, 又原封不动地流出来了。这种学习实际上就是简单的获得, 或者说是简单的“习得”, 就像案例一中的学生, 只是简单记忆词语的字音和意思, 力求最大化地维持外来知识的“原始风貌”, 而没有在教师引导下把知识整合成自己知识体系中的一部分。

教的秘诀在于“度”, 学的真谛在于“悟”。案例二中的教师从学生的兴趣点出发, 让学生学习鹅的叫声, 再把“嘎嘎嘎”的叫声替换成三个生动的词语, 学生非常容易进入思辨:这些词语是什么意思?为什么作者要这样写?换一个角度, 学生看到了一片不一样的天空:原来鹅的叫声“嘎嘎嘎”竟然能用这么多丰富的词语来表达, 作者用词之巧妙令人叹为观止, 我们也要学习这种表达方法, 才能把小动物写得惟妙惟肖!学生在探究、感悟文本的言语内容的同时, 自己把文本的言语形式巧妙“挖掘”出来了。案例中的教师用了有限的“教”, 引领学生进入无限的“悟”。知识是外在于人的, 是一种可以量化的“知道”, 只有在“悟”的过程中, 让知识进入人的认知本体, 悟有所得, 才能成为素养。

如果说“习得”是一种接受, 是一种训练, 那么“悟得”就是一种思想的生成, 生成了学生自己与知识之间的内在链接, 使外在的知识成为学生身心的一部分;如果说知识可以习得, 那么知识背后蕴含的思想、感情、价值, 只有通过自己的思考方能悟得。