在快乐中识字,在识字中成长

在快乐中识字,在识字中成长（通用14篇）

在快乐中识字,在识字中成长 篇1

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在快乐中识字，在识字中成长

[摘要] 汉字是中华文化的瑰宝,学习汉字的过程就是学习文化的过程。随着新一轮课程改革的实施，低年级的识字量明显增多，艰巨的识字任务便成了低段教师教学的重难点。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。”在教学实践中，我们应当从学生的年龄特点出发，运用多种教学方法和手段，让学生通过观察、发现、自主探究去识字，从而有效地激发他们识字的兴趣，不断提高学生的识字能力，使识字成为一种乐使他们在学习中尽快成长。

[关键词] 识字教学 快乐识字 培养兴趣 自主探究

著名的语文教育专家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小学一定要学生学会学好3000个常用汉字，做到会认，会写，会组词。他还认为识字教学是小学语文教学的最重要的任务，应又“之一”改为“第一”。由此我们可见识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。然而大量的识字内容对于刚入学的一年级学生来说，无疑是多么难的一件事情。天天面对那么多的生字，许多学生会望而生畏，甚至会进而远之，渐渐地就丧失了识字的兴趣。因此，如何激发学生的识字兴趣，如何让学生在快乐中识字，如何培养学生的识字能力使他们快速成长，便成了我们低段教师的首要任务。经过一年多的尝试和实践，对识字教学有了我的新的看法和方法。下面我就我的亲身体会从兴趣识字、巩固识字、实践识字等方面简单谈几点：

一、兴趣识字

兴趣是最好的老师，如果使学生对识字有了浓厚的兴趣，愿意走进它，愿意接近它，愿意与其交为朋友，那么即使是再繁琐的汉字也会变得轻松、愉快。所以在教学识字伊始，就让孩子们感受到识字是一种快乐生活的体验。

1、讲故事识字，激发学生的兴趣

低年级孩子的世界里充满了童话故事，我们只有走进他们的童话故事里，用儿童化的语言吸引学生，用儿童化的语言拉近师生的距离。小学生最喜欢听故事，在识字教学中，把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如 “立”字，“、”像头, “—”像肩, “∨”像手脚, “—”像地面。头正肩平, 手脚并拢, 立于地上； “ 影”字可以编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇影子。这样可以把难记住的字变生动、想象、真切,让学生在轻松愉快的氛围中自主识字，犹如走进童话世界，童话故事里,倍感亲切,让他们非常愿意认识并记住这些“朋友”,用这种方法记住字效果很好,同时也记得牢。又如，故事可以教师自己编，也可以让学生自己编故事。例如在教学“鲜”这个字时，有个孩子编了一个故事“有一天，小猫送了一条新鲜的鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！”一个简单的故事折射出了这个孩子独特的思维，也让其他同学一下字记住了这个字。

2、猜谜语识字，激发学生识字的愿望。

低段学生往往对谜语有着浓厚的兴趣，我们可以利用学生的这一心理特点，把猜谜和识字联系起来，激发他们识字的愿望。让学生去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。再如：春秋各一半（香）；绣花姑娘没有线（秀）。此外，我们还可以鼓励学生自编谜语。比如，在教学“闪”字时，先引导学生把“闪”字拆分成“人”和“门”，学生很快编出了谜语“人很快进了门”。正是如此简单的过程，调动了学生学习的积极性，使学生在轻松的气氛中识字，同时还培养了学生的语言表达能力。

3、编顺口溜识字，激发学生识字的热情。

低段学生善于进行模仿，我们可以利用学生的这一爱好，吧编顺口溜和识字结合起来，调动他们识字的热情。让他们去读，这样不仅调动了学习的积极性，而且还锻炼了语言表达能力。如“一块地，四方方，十字路，在中央”，这就是“田”字；“大口里面套小口”，这是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，这是“告”字。在教师的引导下，学生自己也可以编出许多顺口溜，这样学起来会更带劲，为他们的以后的成长和学习创造了十分有利的条件。

二，巩固识字

生字的学习需要一个不断复习和巩固的过程，这样才能使识字教学落到实处，做的扎实有效。但单纯的读、记、背，使学生感受不到识字的乐趣。因此游戏，是低年级学生比较喜欢的一种活动方式。借助游戏识字，能够使学生加深记忆，提高识字效率。

1、小老师领读。老师是学生心目中的偶像，特别是低年级的学生，他们很喜欢模仿老师的一举一动。在课堂上，如果给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望。

2、开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。

3、添加笔画识字。中国的汉字很奇妙，给汉字加一笔、减一笔、变一笔，都会出现不同的字。比如，“日”加一笔就可以变成“目、白、由、旧、电、田”等。由此可见，玩好这个游戏，不仅能培养学生拆分生字的能力，而且还能锻炼学生的发散思维。

4、利用竞赛识字。争强好胜是孩子们的一大特点，我们把所学的字运用在这种形式中，进而调动了学生学习的积极性，同时也是巩固教学成果的一种好方法。

5、摘果子游戏。这种方法前提是要准备好一些教学具。这种识字游戏一般用于把同一偏旁的生字进行归类，它其实是通过小组间的竞争来激发学生的识字兴趣，效果也十分可观。

此外，在识字的过程中，我们还可以模拟、设计其他一些情境。比如，让学生带上啄木鸟的头饰“为树爷爷治病”、举办“娃娃超市”、“猜猜它是谁”、“我当小导游”等，活动是低段学生生活的一部分，设计这样的情境，其目的都是为了让学生乐于识字，从形象感知达成目的，强化学生有意识的独立识记能力。

二、实践识字

课堂识字与生活实践的紧密联系，是识字教学的又一途径。让学生养成留意观察周围事物的习惯，从而多渠道、多方面、多角度的在生活中识字。

1、让学生轮流发作业本，通过指认同学姓名来识字。

2、引导学生在平时要留心观察身边的一些汉字，比如：广告语、宣传语、包装纸上的名称等，增加学生对汉字的直觉感受力。

3、建议学生家长在上学、放学路上和孩子一起认读沿街商店名称，既可以使孩子认识了更多的字，又加深了孩子与家长间的感情交流。

4、在黑板上设计“每日一句”、“每日一诗”的栏目，一方面拓宽学生的知识面，另一方面让学生巩固以前学过的生字，认识新字。

5、在阅读中识字。利用每天的课外读书时间，认识更多的新字。

总之，教学生字的方法有很多很多。小小汉字，奥妙无穷。识字教学决不是单调的，在教学时我们不能让学生一味地被动识字，为了使学生能在轻松愉快的气氛中识字，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，有意识地运用多种手段和方法，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。当学生掌握了这些方法之后，就可以放手让他们自主识字。这不但提高了学生的自学能力，而且使识字成为一种乐趣。如何更好地让学生主动识字、不知不觉地识字、愉悦的识字；让识字的过程自然流畅且不露痕迹；让识字对于学生而言，绝不是枯燥乏味的苦差，而是充满乐趣的美好生活。我想这才是我继续奋斗的目标。

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欢模仿老师的一举一动。在课堂上，如果给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望。

2、开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。

3、添加笔画识字。中国的汉字很奇妙，给汉字加一笔、减一笔、变一笔，都会出现不同的字。比如，“日”加一笔就可以变成“目、白、由、旧、电、田”等。由此可见，玩好这个游戏，不仅能培养学生拆分生字的能力，而且还能锻炼学生的发散思维。

4、利用竞赛识字。争强好胜是孩子们的一大特点，我们把所学的字运用在这种形式中，进而调动了学生学习的积极性，同时也是巩固教学成果的一种好方法。

5、摘果子游戏。这种方法前提是要准备好一些教学具。这种识字游戏一般用于把同一偏旁的生字进行归类，它其实是通过小组间的竞争来激发学生的识字兴趣，效果也十分可观。

此外，在识字的过程中，我们还可以模拟、设计其他一些情境。比如，让学生带上啄木鸟的头饰“为树爷爷治病”、举办“娃娃超市”、“猜猜它是谁”、“我当小导游”等，活动是低段学生生活的一部分，设计这样的情境，其目的都是为了让学生乐于识字，从形象感知达成目的，强化学生有意识的独立识记能力。

二、实践识字

课堂识字与生活实践的紧密联系，是识字教学的又一途径。让学生养成留意观察周围事物的习惯，从而多渠道、多方面、多角度的在生活中识字。

1、让学生轮流发作业本，通过指认同学姓名来识字。

2、引导学生在平时要留心观察身边的一些汉字，比如：广告语、宣传语、包装纸上的名称等，增加学生对汉字的直觉感受力。

3、建议学生家长在上学、放学路上和孩子一起认读沿街商店名称，既可以使孩子认识了更多的字，又加深了孩子与家长间的感情交流。

4、在黑板上设计“每日一句”、“每日一诗”的栏目，一方面拓宽学生的知识面，另一方面让学生巩固以前学过的生字，认识新字。

5、在阅读中识字。利用每天的课外读书时间，认识更多的新字。

在快乐中识字,在识字中成长 篇2

一、激发兴趣———乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种快乐。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。

如可以将生字形象地称为“小客人”或“娃娃”, 让学生有一种亲切感。还可以把某些识字内容编成谜语、顺口溜, 通过猜谜、读顺口溜来巩固所学知识, 既可调动学生的学习积极性, 又可通过对谜语的综合分析, 培养逻辑思维能力。如教学“亮”字, 可以变成顺口溜:一点一横长, 口字在中央, 下面秃宝盖, 几字在下方等。

除此之外, 教师还可以为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业———生字卡片, 根据不同年级的特点将卡片制作分为不同层次, 一层一层的提高识字要求, 这无疑是给学生带来了乐趣与挑战, 学生又怎会不热爱汉字、热爱语文呢?

二、变换形式———玩中学

要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚燃起的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。

在识字教学中, 老师经常采用“猜认生字”“读词赏画”“找找朋友”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。如在教学一年级下册识字7时, 我首先出示课文左上方插图, 让学生“猜一猜”“比一比”;在理解“众人一条心, 黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”“演一演”。使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性。

三、教给方法———学会学

与其教给学生现成的知识, 不如教给他们学习知识的方法, 让学生自己学会学。在教学中, 应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在教学“杨、松、柳、柏……”等字时, 可先引导学生分析“木”字旁的字的表意功能, 即与什么有关, 学生会发现这些字都与树木有关, 学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“木”字旁的汉字了。

另外在同音字的教学中, 我们还可以联系词语的意义来识记。如很多同学容易将“杨”和“扬”混淆, 我们可以引导学生发现提手旁的扬跟手的动作有关, 所以是扬起的扬, 木字旁的杨和树木有关, 所以是杨树的杨。

总之, 作为教师, 我们一定要重视识字教学, 运用更多的方法、手段, 培养学生的识字能力, 从而使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

在识字中快乐成长 篇3

一、在生活中识字

汉字如诗如画。印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”低年级学生的想象力非常丰富。在识字教学中，我常和学生一起利用生活元素，以谜语、儿歌、故事等形式来让学生体验生字，帮助学生识记生字。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。教“雨”字时，我出示谜语：千条线，万条线，落到水里看不见;学习“看”字，学生编出了谜语“一只手捂着眼。”学习“奇”字时，学生编出了谜语“大河没有水。”在课堂上编一些儿歌、顺口溜帮助学生识记生字，也能收到良好的效果。如在区别“已、己”是我编出了“出头已，没头己”;区分“左、右”时，学生编出了“左下工，右下口”的顺口溜;学习“朋”字时，学生编成了儿歌;两个月亮并排走，一会儿就成了好朋友。在学习“休”字时，我编了一个故事;一个人走路走累了，看见一棵大树，就在树下坐着休息。我还利用教室为学生创设了识字氛围。开学初，我让每个学生把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字。前面的黑板上，我隔一段时间写一首诗歌，让学生自由练读。后面的黑板上，我开辟了一个专栏“我会认”。让学生把自己在课外会认的字写在或者贴在上面，互相交流。这样，学生就有一种成就感，学习劲头很足。经过一段时间的训练，孩子们不仅识字兴趣浓，识字能力加强了，而且阅读能力也比以前强，自己也能阅读一些短小的拼音读物了。

二、创设教学情境，在情景中识字

中国的汉子文化源远流长，构字也有规律可循。为了使学生牢固掌握生字，我会为学生创造一个轻松、愉快的识字环境，用直观、形象的语言和动作，来引导学生分析字形，懂得构字规律。如教“心”字时，我说就像一口锅在炒三粒豆子，有两粒蹦到了外面，只有一粒留在锅内，学生一听就直观地知道了“心”字三点该怎么摆。还有些学生“日”和“目”分不清，我是这样给学生分析的：太阳只有一个，所以中间只有一横，眼睛有两只，所以中间有两横;教“灭”字时，我说火加上了盖，火就灭了;“苗”是禾苗长在田里……同学们不仅在轻松愉快的氛围中牢牢记住了这些字，而且自己争着去分析字形。我就这样引导学生不断观察、分析、想象和表述，既培养了学生的各种能力，又提高了学生识字的兴趣。我还让学生在音乐情境中识字。在识字教学中如果老师给学生配上轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样设计就把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读的兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。如在教《水乡歌》一课时，我不仅配上了音乐，还在黑板上画了一幅美丽的简笔画：清清的河水，来来往往的船只，一座接着一座的桥……一幅幅流动的水乡风光图。学生们被深深吸引，有的说：“这里有很多白帆，天上还有许多云朵，看上去美极了。”有的说：“小河流动时的样子最美。”这时我接过话来：“水乡风景优美，物产丰富，给水乡人们带来了幸福生活。今天，我们就坐上小船和作者一起去欣赏水乡的美丽风景。”我用音乐、图画和语言创设的情景激发了同学们进一步学习的欲望。

三、在丰富多彩的游戏中识字

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢？通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅”玩，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。我经常开展以下一些游戏，让学生的识字兴趣越来越浓。①手拉手、交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴上生字头饰，并把它读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇，让学生读后手拉手交朋友。②变魔术：今天老师教给同学们一个魔术，看看哪位同学聪明，学得最快。于是，我就当着同学们的面演示了一下：我出示了两张卡片，一张上面写了一个“人”，另一张上面写了“一”，我把两张卡片一合，很快就变成了一个“大”字。教室里顿时热闹起来，同学们都要上来变魔术。于是，我就在黑板上写了一个“日”字，用加一笔的方法变成另外一个字。课堂气氛立即活跃了起来：学生甲变成了“田”，学生乙变成了“目”，学生丙变成了“由”，学生丁变成了“白”。③摘苹果：出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）;摘下对应的苹果（生字）可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。④钓鱼;出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼，可分男女、小组竞赛。

四、运用多媒体识字

在识字教学中运用多媒体课件，克服了传统教学形式单一的弊端，遵循了教学的直观性原则。恰当地运用电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。教师在教汉字时借助多媒体辅助教学，会收到良好效果。如在教学“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。如在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形被牢牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。如学习“森林”二字时，我出示多媒体展示郁郁葱葱的森林图片，让学生观察，并说说“这是什么”、“森林是怎样的”。让学生通过图片自然而然加深了对字义的理解，不难记住“二木成林，三木成森”了。汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。多媒体提供了丰富的图像，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。

在快乐中识字,在识字中成长 篇4

滁州市琅琊路小学

高涵

识字、写字是语文教学的一项重要的任务，准确把握“识字和写字”的学习目标对改进识字、写字能力乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。如何让学生在快乐中识字，这里谈一点自己的体会。

一、识字教学要注重趣味性。

老师在课堂上要抓住孩子的童心童趣，改死板枯燥的填鸭式识字为娱乐式的识字，多媒体教学尤其能带来优势，汉字能用不同的表现形式呈现，给识字教学填充了既生动又直观的手段。下面列举几种常用的方法：（1）图片、动画识字法：低年级学生识字应该从儿童的天性的角度出发，教学手段和课堂设置要直观，利用学生对事物的认知来对应相应的文字。如教学动物、植物等方面的文字，我们可以运用多媒体事先准备相应的图片和动画课件，学生对事物都认识，但不知道对应的文字怎么写，教学时教师应先演示图片动画，再引导学生认字，如果能将所教的文字用故事式的诉说，必能大大调动学生的学习兴趣，达到课本教学无法达到的效果。（2）绘画形象识字法：识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。在教学中，还可以利用象形字的特点，画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画，会收到意想不到的效果，比如“川”字，教师先画出这个字表示的事物，让学生认识，然后再出示这个字让学生认识，这样能帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，提高了识记汉字的效率。（3）变静为动识字法：低年级课文内容少，多诗歌韵文，在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，在读诗歌、词语的过程中来识字，这样学生对生字就感兴趣。（4）辨析比较识字法：汉字本身音形意之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用多媒体教学的绘画功能吗，让学生在画中体会理解比较识字，学生也感兴趣，把图像、文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。

二、提供给学生展示的舞台，激发识字的兴趣

要学生识字必须先激发他们识字的兴趣，根据学生爱表现的天性，老师给他们提供展示的舞台。为此，我们在班级开展读报比赛活动，活动前把活动的目的、方法告知家长，在家里帮助孩子认读规定报纸中适合孩子的文章。利用读报课、班队课开展读报比赛，评评谁是最佳播音员，让学生体会到识字的乐趣，在拥有了一定的识字量后，开始用自己认识的汉字说一句话，在父母的帮助把它记录下来，用阅读课的时间进行汇报朗读，比一比谁写的句子最好、最长，谁读得最好，把写得较好的句子展示在教室的黑板报上，学生对此项活动的兴趣十分浓厚，这样，不断地给学生提供表现自我的机会，学生的识字兴趣被激发了，始终保持着自觉识字的欲望和热情。

三、识字教学还要“趣”和“理”相结合

汉字从创造伊始，都是有源可溯的，但汉字为了适应汉语的发展变化，其自身在字形、字音、字义的发展中也发生了很大的变化。字形方面，笔形由圆转弯曲的线条变成方折平直，笔画总体减少，结构简化，字音方面，声韵调与古汉字之间也存在很多不一致的现象，字义也在原来的基础上发生了意义扩大、缩小、消失或转化的现象。因此，在教学汉字时讲“理”必须把握好“度”，把“趣”和“理”有机地结合起来。

同音字和形近字是学生最容易出现错误的。主要是学生对于汉字表意功能缺乏了解造成的。如“既”和“即”，在甲骨文中，这两个字左边都是装满食品的食具，“既”的右边是一个人在背向着食品打嗝，表示已经吃饱了，引申为“已经”等，“即”是一个人正在美餐，引申为“立刻”等，明白了这两个字的理据性，再引导学生根据字形编了个顺口溜帮助记忆。学生能准确识记字形后再进行选字填空、扩词、听写词语等汉字的语境运用，就不容易出错了。趣和理结合识记汉字可以在遵循字理的基础上采用趣味解说、适切联想等方法，但不可以随意编造，如“婆”字，曾经是启发学生这样联想的：头上有像波浪一样皱纹的女人就是“婆婆”了。这种符合儿童心理的识字联想，紧扣字形，体现字义，是可以倡导和鼓励的。

在游戏中巩固识字 篇5

低年级的儿童好动，有意注意的时间短，因此设计有趣的游戏形式，能提高学生的识字能力，尊重儿童“自动”，给儿童“自动”空间，通过游戏巩固低年级的识字，让学生在学中体验识字的快乐。

通过今天的学习，现把学到的识字小游戏整理出来，并推荐给大家，希望在以后的识字教学中能运用上。

一、“放鞭炮”的游戏

在一个大爆竹筒里放有字卡，让学生抽出字卡并读出来，如果学生读对就用“砰――啪”表扬他，如果读错了就学哑炮“嘶――嘶”提示他，例如：

师：小朋友，节日到了!

生：节日到，放鞭炮，什么炮?

生1：蜻蜓，蜻蜓

生：对对对，蜻蜓，碰――啪!

二、“猜猜猜“的游戏

出示字卡，如“讶”、“附”、“谈”、“斯”等，请一名学生背对着黑板，教师随便指其中的一个字，如指“附“让这名学生猜，如果这名学生说对了其他学生就齐说：“对对对，就是附”，如果这名学生猜错了，其他的学生就说：“错错错不是它，请你再来猜猜。”直到猜对为止。

三、“送信”的.游戏

师：这两天邮递员叔叔忙，还有好多信没有送呢，想请各位小朋友来帮忙，谁想来帮忙?

生：去把卡片送给几个小朋友。

师、生：叮铃铃，叮铃铃，邮递员叔叔(阿姨)来送信，小小信封谁收到，请你他读出来。

生1：读出自己的卡片上的字，并组词。如“骨，骨头的骨”

生齐说：对对对，快收信，骨，骨头的骨。

如果那名学生说错了，其他学生一起说：“错错错，没人收。”并找人帮忙。

在识字教学中抓好两点一面 篇6

在识字教学中抓好两点一面

青岛平安路第二小学 吴述环

注重情感交流，这是识字教学的切入点。

以人为本，多渠道识字促其自主发展，这是识字教学的支撑点。

学以致用，加强语文实践，拓宽识字的知识面。

一、注重情感交流，这是识字教学的切入点。

教育既是科学，又是艺术。从科学的角度讲，教育界要严格遵循人才成长的规律；从艺术的角度讲，教育需要激情，需要创造，需要师生双方的心有灵犀一点通，需要情感的融通。由此看来，真正成功的教育应当是科学与艺术的融合。而这种融合的中介就是情感的交流。情感是一个人投身于某事的态度趋向。尊重学生的情感体验，调动其积极情绪，与教师形成情感上的默契，才能有较强的学习动力。那么如何在识字教学中，发挥这种情感因素呢？

1．建立新型的师生关系，营造互动的学习氛围。

教师要尊重每一个学生，尊重学生的意见，同时要注意培养学生既尊重自己，更尊重别人的品质。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛，热情鼓励，积极引导学生发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖，教师要抓住时机，加强师生的情感交流。2．保护学生的好奇心，提供宽松的学习环境。

教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。例如“操”这个字，这个字虽说比较复杂，但如果启发学生开动脑筋，分析部件，学生还是能较快地掌握。有的学生说：“三个小人真奇怪，手扶木头，口却跑到木头上。”学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。因此作为教师就要乐其所乐，好奇所奇，才能促使学生不断有所发现，不断有所感悟，思维才更敏捷。

二、以人为本，多渠道识字促其自主发展，这是识字教学的支撑点。

分析一年级的教材，每课约有十五、六个生字，这些生字分面两类，一灯要求会写，一类要求会认。这些字要让学生比较快而又熟练地掌握，关键是教法要得当，将学生自主学习，主动发展贯穿始终。

1．巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显。在识字教学中启发学生想像，借助汉字特点来识字。

（1）象形法：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。例如“飞”这个字，引导想像并说出：鸟的头、身子、尾巴连起来就像横折弯钩，翅膀就像撇和点。字的音、形、义学生很容易掌握。再如，教学“跑”字，教师可问：我们用什么来跑步？从而教给学生认识足字旁。由这个字发散到跳、蹦等，渗透形声字。这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。

（2）点睛法：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。

（3）比较法：在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，而要把相同或相近的生字同时出现，在比较中识字。例如，学习“子”可与“了”比较。学习“清”可与“请”比较，在比较中，掌握形和义，为正确运用做好准备。

（4）分类法：一年级的新教材中，出现的生字较多，教学时，教师可不拘泥于教材，而是将偏旁相同的归为一类集中学，或按结构来归类学，降低学生记忆的难度。同时渗透归类学的学习方法，逐步形成识字能力。

2．寓教于乐，在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如猜字谜、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、超级组合（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。

3．针对差异，通过互教互学来识字，培养合作意识。未来社会呼唤具有个性和合作意识的人才，语文学习离不开学生为主体的实践活动，为学生提供充分的尝试性的学习机会，以使学生学会与人合作，学习在竞争中发展。因此，在识字中从学生的实际出发，针对差异，以小组合作学习的方式进行。课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，因此小组同学合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。再如用生字贴出一句话，也由小组合作完成，使学生体验到共同完成任务的成功与喜悦。这种方式让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基础。4．留心观察，联系生活实践来识字，提高识字能力。日常生活中，汉字随处可见，引导学生留心观察周围的事物，通过路牌、店名、报纸等途径，走进外面精彩的世界，在生活的广阔空间识字，在不经意间识字。

三、学以致用，加强语文实践，拓宽识字的知识面。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此在教学中，抓住一切有利于学生学习语文的时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来。

1．借助开放性作业，以趣促动。识字是为了学以致用，在通过多渠道掌握生字的基础上，把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界，让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。比如，可以用这样的作业来启发学生：“观察你的小房间都有些什么？请你试着将它们画下来，并用学过的生字或者拼音写写它们的名称，如果还能用英语写那就更好了！”每一份实践作业都可以根据自己的喜好来修饰一下。这样的实践作业既针对学生起点高低的不同又从学生的兴趣出发，使学生感到生动而有趣，很受学生的欢迎。同时通过这样的练习，学生学会了观察生活，在完成任务的过程中有自己的创意，培养了实践能力。

在规律中识字 篇7

字形是儿童识记汉字的难点, 要突破这个难点就要教给学生认识笔画、偏旁、部首、基本字, 掌握构字规律是培养学生独立分析、记忆字形, 提高识字能力的重要环节。

汉字字形无论繁简难易都是由各种笔画构成的, 这些基本笔画是分析记忆字形, 正确书写的基础, 所以在教独体字之前, 要先教学生认识和写横、竖、撇、捺、提、竖弯钩、横折等基本笔画。

基本字是构成合体字的基本部件, 偏旁部首是构成汉字的重要部件。

在学生掌握独体字、合体字的一般构字规律和写字规律的基础上, 同时渗透汉字构字特点, 如教“青”字表音的“清”、“情”、“请”字时, 我引导学生先看拼音, 声母、韵母都相同, 只是声调不相同;再看字形, 每个字里都有“青”字, 进而指出“青”在里面起表音的作用, 然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。

会意字是由几个独体字组合起来构成的, 教这类字时我注意启发学生动脑思考, 理解字义。如教“拿”字时, 我先张开手去拿东西, 又张着手抬起, 怎么也拿不起来, 而把手一合就拿起来了, 我再启发学生想出记忆的办法。合手为“拿”, 学生留有深刻印象。学生通过分析比较, 轻轻松松地记住了字形, 读准字音, 了解了字义。

把同旁字和有共同表音的形声字进行归类, 可使学生更好地掌握其构字特点, 如“狼、娘、粮、浪”都有“良”表音, 这些字都因有了共同表音部分所以形相似、音相近。由于偏旁不同所以又各有不同含义和用法。

同旁字归类, 如将“晴、晒、暖、晨、晚”, “打、拍、拉、抓”, “江、河、湖、海、洗”等同旁归类, 可使学生进一步掌握凡与手有关的多为“提手”旁, 与太阳有关的为“日字”旁等, 掌握偏旁表义的规律。

在分析字形时我注意启发学生动脑想办法记忆字形, 培养学生独立掌握汉字的能力。如学“驮”字时, 我告诉学生马长大才能驮东西, 所以“马”字加“大”念tuo。学“浆、桨、奖”三个字时, 学生说船桨一般是木头做的, 所以桨是“木”字底;打浆糊要加水, 所以浆是“水”字底;有了大的进步或做出大的成绩才能受到奖励, 所以“大”字做底的是奖励的奖, 虽然三字易混, 但学生掌握了汉字构字规律, 就分得很清楚了。

在美好的情境中 快乐识字 篇8

一、发挥想象力、创造力、自制识字卡片

每讲新课之前,我事先布置学生预习生字,并动手制作生字卡片。看谁的生字卡片最富有想象力,创造力,并与生字贴切,课后评出最佳创意奖。例如:小学语文第四册归类识字《二》要求识记14个生字,同学们积极准备,上课铃一响,各种各样的生字卡片摆放整齐,学生们更是跃跃欲试。

“腳”——一只“大脚”被举了起来,上面写着“脚气水”

“帘”——一个漂亮的“窗帘”出现在眼前。

“窝”——字象一只小鸟被写在一个大大的鸟窝里。

诸如此类的例子还很多,正如著名心理学家皮亚杰所说:“思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”因此,在知识建构过程中,让学生动手操作是十分重要的。

二、创编故事、顺口溜

低年级学生对枯燥乏味的识字不感兴趣。而故事及朗朗上口的顺口溜对他们去极具吸引力。我根据他们这一特点,提出让他自己来给汉字编个故事或顺口溜。这激发了他们极大的热情和兴去趣,并取得了很好的效果。

例:识记“踢、踩”两个字,有同学编了个顺口溜。

“足易踢,踢球踢,中国队踢球得第一。

足采踩,踩坏的踩,踩坏的东西不能要。”

“信”——一个人把他要说的话写下来就是“信”

“怪”——从前,有一个人看见别人家盖房子总拉土。心里想,怎么又往下边放土啊!真奇怪。这就是“怪”字的由来。由此,学生既掌握了生字,也大大提高了思维能力及语言表达能力。

三、猜谜语识汉字

很多人都喜欢猜谜语。对于低年级学生来说,猜谜语更是一项既有趣又富有挑战性的活动,人人乐于参加。

讲课前,我要求学生先预习生字。有能力的同学鼓励其自己编成谜语。课上由老师或同学出谜语,猜字。最终选出出谜大王及猜谜高手予以奖励。

例:“木块放反了”(板)

“一点一横长,小口在中央,秃宝盖张着嘴,小几往底藏”(亮)

“加日便是昨,昨天过去了;加人便是作,作业写完了;加火是什么,你能猜到吗?”(炸)。学生在认真预习的基础上,积极抢答,充分调动了学生识字的积极性、主动性。

四、比一比,赛一赛

作为一名教师,当你要求学生创新时,首先,我们的教学方法应不断更新。因此,在比一比,赛一赛活动时,课前不要求预习。上课时,把学生分成几组,比一比在同一时间内,哪一组同学生字记得多,并说一说是怎样记住的,由此,鼓励学生自主识字,在通过互相交流,互相学习,从中选择你认为最好的识字方法。

五、归类识字法

当学生掌握了一个定量汉字时,会觉得这些汉字是杂乱无章的,记了这个丢了那个,无章可循。这时,我们应帮助他掌握一定的方法,把所识的字分门别类,使之易学而不乱,这就是在低年级经常会练习的带有某偏旁的字。

在做此练习时,我着重指导他们先找汉字,根据汉字理解偏旁意义;再反过来,根据偏旁意义找出汉字。

例:写出带有“ 提手旁”的字,先想想哪些字有“提手旁 ”,同学们会说出“打、拍、扒、挂、捞......”。让学生边说边做动作,通过做动作体会到这些字和手有关。又如“月”让学生在身上指出带有“月”的字,“脑、脸、脖、胳、膊、肚、胸、......”。“足”让学生在做动作中真正体会到“足”字旁是和脚有关的字,“跳、踢、踩、踏、蹦......”

通过归类识字使学生觉得汉字也是有章可循的,并使学生感到每一个字就在自己身边,呼之欲出,使之感受到自己周围围绕着那么多已知和未知的知识。

六、组织连字故事大赛

低年级学生识字量较大,因此,每隔一段时间遗忘的现象比较严重,针对学生这一情况,我设计了连字故事大赛。每隔一段时间就把学生识记不牢的字选出来,利用生字卡片贴在黑板上,学生分成小组,利用黑板上的字创编故事。用字多、故事合理、语言通顺的组为胜。生字可以不断变换。通过这种方法既巩固了所识汉字,也培养了学生的主动性、创造力及合作精神。

七、在生活中识字

每次学完生字我都会鼓励学生到生活中去寻找这些字,看你能在哪里找到它。同时,学生在生活中自主学会的字也被请进了班里的“自主识字园。”这样,使学生在更为广阔的空间识汉字。学语文,用语文,丰富知识,提高能力。

例:在一次测验中,出现了一个没有练习过的多音字。

当dangdang

课文里学了dang这个音,学生都会组词,我想,dang这个读音虽然不陌生可从来没说过,又是刚上二年级的小学生大概要糊涂了,然而,答案却真的出乎意料,“当前,当中,麦当劳,小当家”真是五花八门,然而,也让我看到了,生活是个宝库,由此,更要让你的学生知道,只要细心,在你身边就蕴藏着无尽的知识,让他们学会在身边学习。

例:写带有“土”的字,他们会发现卷子上“填空”的“填”字;写“走”的字,他会把同学名字中的“超”字写上去;给“芬”组词,有同学会组成“芬达”。

在经典诵读中收获识字的喜悦 篇9

识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。一年级识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，可见识字对低年级学生来说是一项重要的任务。为了让低年级学生认识更多的汉字，为此，我想方设法在经典诵读教学中，让学生在轻松愉快的氛围中体验识字的快乐、收获识字的喜悦。

一、利用《三字经》识字，体验识字乐趣

在小学低年级语文识字教学中，存在着“记字难、遗忘快、不会写字”的现象。这就决定了识字教学是小学低年级语文识字教学的重点、也是难点。为了使学生在愉快轻松的氛围中主动地识字,就要充分地运用国学经典进行辅助识字教学，充分刺激学生各种感官参与识字，又可以调动学生的识字兴趣，极大地提高了他们的识字效率。

实践证明，利用诵读《三字经》让学生进行识字，为学生提供识字途径，有利于培养学生良好的识字方法，激发学生的识字欲望，调动学生的识字兴趣。因为《三字经》好读易记，将识字教学与思想品德教育相结合，并赋予学生爱的教育，对学生今后的日常行为规范习惯起到潜移默化的作用。

为此我采用每天利用晨读的二十分钟时间让学生诵读《三字经》，并诵读《三字经》形式多样，如：比赛读、表演读、谁是背《三字经》的小能手、谁是识字大王等多种形式的活动，激发小朋友诵读三字经的兴趣，使学生的识字量大增，这样在识字教学中学生已经在诵读《三字经》时认识了许多字，在头脑中已经有了印象，所以学生学起来比较轻松，容易接受，激发学生识字兴趣，体验识字的快乐。

二、利用《弟子规》识字，收获识字快乐

古人道，读书百遍，其义自见。在语文识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，必须运用多种直观手段，创设形式多样的教学条件。为此，在一年级上学期，我们一年级开展了诵读《弟子规》。同样采用每天利用早读的十分钟时间让学生诵读《弟子规》，并要求学生每节课前三分钟诵读经典，每天的语文家庭作业我也布置学生回家诵读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，引导学生在读中认字、在读中识字，在读中记字，在读中理解字义，在读中领悟做人的道理，提升了识字能力，收获识字的快乐。因此，在语文教学中渗透经典教育，教给学生识字方法的同时，还能培养学生从小大声诵读经典，养成每天坚持诵读经典，识字的好习惯。这样用了一个学期，学生便把《弟子规》背诵完，不仅让学生在短时间内认识了一千五百多字，而且让学生自幼就敦厚好学、通达事理、孝敬长辈，可谓一举多得。

三、利用古诗词诵读，提高识字兴趣

古诗词是我国五千年灿烂文化中的瑰宝。在低年级进行古诗词诵读教学具有重要的意义。首先，可以让低年级学生了解中华民族灿烂文化，加深对祖国五千年文化的认识，增强民族自豪感。其次，可以让孩子们接受优秀文学的熏陶，提高孩子们审美能力，丰富知识、启迪智慧、发展潜能。更重要的是可以通过古诗词诵读教学活动，可以激发孩子们识字的持久热情。

此后，我多次利用先把古诗编成故事讲给孩子们听，再引导孩子们在诵读中识字，孩子兴趣高，识字的效果也很好。

四、开展丰富多彩的识字活动，激发识字乐趣

在识字中感受汉字文化教学案例 篇10

安远县九龙小学 xxxx 邮编：xxxx 联系电话：xxxxxxxxx 汉字是民族文化的化石，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。在我们的方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，独特的文化魅力，深厚的爱国情结.学习汉字的过程就是学习文化，学习审美,受到爱国情感熏陶的过程.【案例背景】

《日月明》是人教版小学语文课程标准实验教材第一册中的一篇识字课文。这篇识字韵文，它通过节奏明快、音韵和谐的韵文的形式揭示了会意字的构字特点，让人感受到中国人造字的智慧，巧妙的会意构字，能让学生感受到识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。从教材的编排体系来看，本单元之前的《口耳目》象形识字课已为本课作了很好的铺垫，学生对日、月、火等会意字的组成部分已经有了一定的认识.【教学目标】

通过造字游戏，让学生在自主选择中，认识“明、鲜、尘”等生字，发现、领悟会意字的构字特点，感受祖先造字的智慧和汉字独特的文化魅力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。【教学设计思路】

利用图画、动作、语言描述等手段加强汉字与客观事物的联系,用造字游戏的形式，使学生了解会意字的构字规律,提高识字效率,保持孩子识字的兴趣.授之以鱼，不如授之以渔．引导学生从具体的指导中悟出方法、悟出路子,然后丢开老师这根“拐杖”,自己独立识字.在老师的引导下,认识＂明、鲜、尘＂等字,掌握方法后,自己学习＂林、森、从、众＂等字.【教学过程】

(一)识字擂台，以旧带新

以识字擂台赛的形式认读组成本课生字的旧字：日、月、鱼、羊、火、木等，由老朋友认识新朋友．

比赛是最能激发学生好胜心与自尊心的形式之一，以比赛形式复习旧字，既能激发起学生的兴趣，又为新字的学习作了铺垫．同时，把旧字称为老朋友，让学生受到人文熏陶．

(二)形象识明，方法引路

1、谈“日”激情

老师通过谈话（古人根据太阳的形状,创造了“日”字,多么了不起啊！），板画“日”字的演变过程，让学生感受祖先造字的智慧．再用充满激情语言（他们还会把几

个简单的字组合在一起,造出新的字,而且一看到这个字就能知道它的意思.），激发起学生的好奇心与求知欲．

2、形象识明

通过谈话引导学生根据生活经验,认识“明”字，让学生知道“明”字是由“日”和“月”两个汉字组成的，而它的意思就是“日”和“月”

意思的组合，初步感悟会意字的构字特点，感受汉字的奥妙,点燃起学生心中对祖国文字的热爱之火.(三)造字游戏，自主识字

1、我要的字,你来造

以造字游戏“我要的字,你来造”的形式,让学生在老师的提示下,根据字义和字音,选择出组合成生字的两个单字.如“尘”字，首先老师提出要求:造一个灰尘的尘字,并板书音节，然后引导学生利用已有生活经验，了解尘就是小小的土，接着引导学生根据字音和字义从旧字中选出“小”和“土”组合成“尘”字,知道尘就是这两个字意思的组合.[设计意图]:根据《语文课程标准》提出的教学建议:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法.我先把儿童熟识的语言作为材料,引出生字,再利用儿童的生活经验理解＂尘＂字的意思,通过造字的手段,让学生把音、形、义结合起来识字．

“休”字首先老师联系生活谈话理解人靠着树歇歇就是休；然后学生根据字音和字义从旧字中选出“人”和“木”组合成“休”字．接着引导学生观察，发现“人”字发生了变化，老师通过谈话（人为了和树木挨得更近，相处得更和谐，便把自己伸出去的脚缩了回来，把捺变成了竖．）认识“亻”．最后归纳：有“亻”的字表示与人有关，比如学过的“你、他”．

[设计意图]:以充满人文色彩的语言认识“亻”,形象生动,记得牢,为以后学习带有“亻”的生字打下了坚实的基础.以同样的形式，采用观察实物——铅笔，看灭火图，动作表演等直观形象的方法，认识生字“尖”、“灭”、“看”．

根据学生的已有知识水平和生活经验,学生对于＂鲜＂字和＂男＂较难领会鱼羊为何为鲜，田力为何为男．所以我设计了“我造的字,你来猜”环节．

2、我造的字,你来猜

老师出示生字,让学生根据会意字的特点,说说这个字的意思.如“鲜”:老师出示鲜字,问:这个字是什么意思?鼓励学生猜,让学生联系生活经验了解鱼的味道很鲜美,羊肉的味道也很鲜美,放在一起味道就更鲜美了，从而知道“鲜”的意思．然后揭示字音,由形到义到音,识记此字.设计意图：通过猜的过程,倡导学生发挥自己的想象力与创造力自主识字，使学生有浓厚的兴趣学习汉字．

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。所以，第四个环节，我设计为(四）趣味游戏，巩固生字

1、编字谜,猜字谜

先由老师编字谜，太阳和月亮手拉手(明)，再让学生自己编字谜． 由编字谜,猜字谜的方法，让学生发挥自己的想象力与创造性用

多种方法识记生字，使学生变被动接受学习为主动的探究学习．

2、开火车读韵文

“开火车”是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，巩固生字，对于调动学生的学习积极性也很有好处。

根据会意字是把几个字或象形符号会合起来，共同组合表示一个新的意义的字的特点，我设计了

（五）看字猜义，拓展延伸

1、歪

老师出示歪字,并让学生猜猜这个字是什么意思.通过不正，理解字义．

《语文课程标准》提出识字教学应注重教给识字方法．此环节重在引导学生运用已经学会的＂把两个字加起来，意思组合＂的方法认识歪字，掌握＂加一加＂的识字方法．

２、作业

每个小组分发一份字卡(林、森、从、众),小组内交流说说每个字的意思，找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、如、朋，学一学课文的样子，编一编韵文或字谜。

让识字之花在快乐中绽放 篇11

【关键词】识字；兴趣；感悟；提高；巩固；培养

陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于刚入学的一年级新生来说，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习生字的饱满热情。当学生对学习有了兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，就会达到事半功倍的效果。

一、激趣导入，认读生字

识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。要根据教材和儿童的实际，尽可能采用如图片，猜谜语，讲故事，做动作等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里。比如我在教学《十二月花歌》时，运用多媒体创设情境（群芳图），在学生赏花、识花中导入新课，既整体感知了课文，又激活了学生的生活体验，在介绍迎春花时，我问：谁认识“迎”字？你是怎样认识这个字的？学生的思维被打开了，有的说去饭店吃饭看到过欢迎光临，有的说动画片里有迎迎，还有的说我们班同学名字里有，通过鼓励这种在生活中识字的方法，让主动学习的学生相应情感得到强化。

二、感悟方法，提高能力

教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。在教学中没有过多的包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字能力。在识字教学中我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。在教学“国”字时，学生就能说出根据《国家》歌词记住的，“一玉口中国”，教学“兰”时，用猜字谜的方法，“羊尾巴不见了”就是兰，一些能编成三字经的字，如香，鲜，禾日香，鱼羊鲜，有的学生还会用加一加，减一减，换一换的方法记字，这样根据学生情况提供生动的记字案例拓展学生的思维，使学生体验到记字的成功感与乐趣，拥有主动高效地掌握汉字的必要方法。教儿童识字，离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践，“字不离词，词不离句，句不离文”就是强调生字词教学要和具体语言环境相结合。所以在这个环节中无论是让学生预习的圈画，还是在课上听读，自由读，自学生字，都注意在具体的语言环境中让学生去感知，从“感知”中读准字音，了解字形，读句子、读课文，复习巩固汉语拼音，进行初步的阅读训练，又进一步感知了生字新词的字音和形。儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多。

三、巩固训练，培养兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字游戏，我的朋友在哪里、一字开花、做贺卡……将这些儿童爱玩的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。我在教学中经常用到猜字游戏，学生让了上台去猜，会很认真的去记字，比如上台同学在问：是“迎”吗？台下要说：不是“迎”，台上台下同学都很兴奋，所有学生都参与其中，很好的巩固了生字。“我的朋友在哪里”的游戏学生也很爱玩，把合体字分解成几个部件，写在卡片上，如：人+王=全，日+十=早，口+十=叶，一+大=天等让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读，对容易混淆的字也就区分开了。

综上所述，识字教学要针对自己面对的学生具体情况，随时进行自我调整。要实现“在有限时间内有效地完成识字写字教学任务”，需要教师长期对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。课堂上教师教起来轻松，学生学起来愉快，才能真正实现课堂教学实效性。

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在识字教学中渗透汉字文化 篇12

一、利用情境, 激发学生探究兴趣

在小学阶段学生需掌握3500 个左右的汉字, 其中2500 字为一类字, 不仅要会认还要会写。很多教师在教学中侧重追进度, 为学生讲解笔顺、字词等基本内容, 而忽略了汉字本身的意蕴。“死记硬背”, 使汉字学习成了非常枯燥难挨的事情。为了让学生记住这些汉字, 一些教师甚至会让学生写上几十遍, 这种毫无科学依据的、机械式的重复让学生很反感, 进而感到厌烦。为此, 教师要从学生的兴趣出发, 巧设情境, 帮助学生学习汉字, 激发其探究兴趣。

在“认一认2”的识字教学中, 我创设情境激发学生的想象, 渗透了汉字文化。在讲课中, 我制作了简单的Flash动画, 让“禾苗”在大地中慢慢生长, 然后在秋天时弯腰成熟, 等待农民伯伯收割。这样, 一个“禾”字就出现了。学生的兴趣被激发起来, 发出感慨:“原来中国的汉字可以变成一个生动的故事啊。”随后, 我在讲解“米”这个字时, 请学生自编故事, 帮助大家识记并认识该字。有位学生指着黑板说:“禾苗成熟了, 禾苗的叶子落下去, 种子成熟了, 就变成了我们吃的粒粒香米……”随着他的讲解, “米”的形态逐渐显现。学生都拍手叫好。识字教学有了这样的情境设计, 学生不仅记牢了字形且记住了字的含义, 调动感官和想象力参与到识字教学中, 促进学生的全面发展。

形象化的情境, 使抽象的知识变得更为具体, 枯燥的课堂变得更加生动。学生对学习汉字乐此不疲且记忆深刻。汉字文化也在潜移默化中得到渗透。

二、观察字形, 探究汉字原始含义

汉字是有序图形文字, 象形字、会意字、指事字、形声字都可以透过字形猜出其本来含义。除此之外, 教师还可以巧妙嫁接, 帮助学生理解汉字的含义, 体会汉字的独特魅力。如, “休”就是一个人靠在大树上休息, “教”这个字就可以看成一个老者拿着戒尺 (反文) 在教小孩子。这样学生就透过字形看到了古人在造字时的生活场景、心理活动等, 积极投入到汉字学习中。

在“福”字教学中, 我展示了福字的甲骨文, 即一个人手捧酒杯浇在祭台之上, 这是古人在向上天祈福。学生恍然大悟。接着, 我又用现代人的理解诠释了福字的字形, 帮助学生记忆:它的左面是祈祷, 右面“一”代表房梁, 喻指房子, “口”字代表人口兴盛, “田”指的是耕地, 连起来就是祈祷有房住, 有田耕种, 人丁兴旺, 合家团圆。我请学生到黑板上展示并默写, 正确率达到百分之百, 效果显著。在“礼”字教学中, 利用多媒体进行展示, 这个古字“禮”的下面是一个高脚碗, 上面是祭祀神灵的祭品, 含义为向神灵祈福。综合这两个字, 我让学生发现“示”部的含义, 并写出曾经学过的带有“示”部的汉字。在这样的提醒下, 学生对于这个部首的汉字有了一个整体的认知, 从而对汉字背后的文化有了新的认识。

在观察字形中, 学生兴致高昂, 讨论的氛围浓厚。在探究式的识字教学中, 他们学会了举一反三。

三、结合诵读, 体会汉字音韵之美

字要在具体语境中才能体现其含义, 要在声声朗诵中才能体会其声韵。因此, 识字要与阅读、朗诵等结合起来, 让学生在阅读中提高自身的语感, 以此在对仗、造句、仿句等题型中大展身手。

在汉字教学中, 我特别重视学生的诵读, 《暮江吟》十分押韵, 朗朗上口, 通过朗诵可以体会诗中描写的开阔意境, 生发对祖国河山的热爱之情。有了这样的诵读氛围, 在“露”字教学中, 我先让学生一起说出“露”在自然界中的形成条件, 大家根据自己的生活经验认为:在气温较低的情况下, 水汽就会形成露, 颜色透亮, 可以在花木上看到。我告诉大家:从“白露”这个节气开始, 会出现露;在很多古诗文中, “露”喻指品行高洁;“露”是一个形声字, 上面“雨”为本字的含义, 下面“路”为本字的声音。而后, 我们一起诵读了古诗《长歌行》, 书声琅琅, 回味无穷。学生在诵读古典诗歌中, 可以体会诗歌的内涵, 感受汉字的音乐美、节奏美。对于知识的拓展, 我既考虑到汉字的含义, 也考虑到文章的内容, 让识字教学和诵读完美结合, 提高了学生的文化素养。

我和学生一起创作了关于汉字识记的集体诵读诗歌《我爱你, 汉字》:“日, 是灿烂和光明;月, 是诗意和玲珑;山, 是高耸和巍峨……”学生全方位的能力得到提升, 视野开阔, 学习汉字的热情更高了。

四、拓宽渠道, 领略汉字文化魅力

汉字的教学方式是多样的, 汉字文化的渗透方式也是多变的。我常常利用故事熏陶学生, 利用动作加深学生印象, 利用课外活动增加学生的汉字文化常识积累, 利用书法欣赏课提升学生对汉字美的感知能力。多渠道渗透, 让识字教学变得丰富多彩, 引起学生的广泛关注。

神话故事、寓言故事、古典诗文、成语故事等都是我在识字教学中常用的媒介。例如, 在《乌鸦喝水》一课的识字教学中, 为了让学生区别“乌”和“鸟”, 我给学生讲了乌鸦与太阳比美的神话故事:当太阳灼热的光芒照在乌鸦的身上时, 它的羽毛烧焦了, 变得漆黑一片, 连眼睛也看不到了。乌鸦就是一只找不到眼睛的鸟, 学生印象深刻了。在学习“喝”这个字时, 我为学生出了一个字谜:感到口渴来一口。学生们很快猜出了答案——喝, 并识记了字形, 即“口”加上“曷”。此外, 在高年级, 也可以适时开展成语接龙比赛或成语故事演讲比赛, 增加学生的成语积累量。而深受学生欢迎的汉字听写大会, 更是每个学期都要进行的集体活动, 让学生在竞赛中提高汉字学习的热情。每周一次的书法课, 使学生既增进了书写技能, 也受到美育的熏陶。

在识字教学中培养学生的整体素质 篇13

灯塔小学 刘晓芳

语文教学，不仅要让学生学会知识，更重要的是要让学生会学知识，在学习知识的过程中培养学生的各种素质与能力。因此，在小学低年级的识字教学中，我们应以识字为手段，在识字的同时开发学生的智力，提高活动效率，培养创新能力，提高学生的整体素质。

一、激发兴趣，发展智力

编故事，巧计字形。在教学中充分发挥学生的联想，去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演化成一幅幅图画或一段段小故事。例如学“呆”时，有个学生说：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样（木）一动不动，原来他是发呆呀。”在这样的识字教学过程中，既培养了学生仔细观察的习惯，又发展了形象思维能力和语言表达能力。

借助字谜，乐记字形。在识字教学中，为激发起学生学习的兴趣，有时教师可先给出谜面，让学生尝试写出字形。例如在教“王”字时，告诉学生：“王就是一加一。”怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。此外，还可设立“编字谜有奖作业”，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调重复的抄写，有趣味性，有创造性。如：“头戴一顶帽，忠实又可靠——实”；“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立业少不了他——功”等等。

二、丰富想象，鼓励创新

给生字配画，让生字充满活力。在生字字形教学中，我们可不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上身体动画、思维动画，运用想象，让字在学生脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的创新能力。

见生字质疑，激活创新意识。培养学生的创造性思维，重要的环节是培养学生的质疑能力。有一次，有个学生问老师：“老师，‘篮球’不是用竹子做的，可是‘篮’为什么是竹字头呢？”老师趁机说：“这么平常的一个字，你就能提出这么高深的问题，老师真佩服你。如果你也能解答这样高深的问题，你就更不同凡响了，回去想想好吗？”第二天，他告诉老师，通过上网找资料，他果然找到了其中的奥秘。并且在全班同学的面前做起了小老师，十分自豪。

三、拓宽途径，培养能力

自作“识字课本”。学生日常生活过程中常常碰到食品、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画号、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑。收集、整理、编排，正是一个创造的过程。

多媒体在识字教学中的妙用 篇14

来源：中国论文下载中心 [ 06-09-16 11:38:00 ] 作者：未知 编辑：studa20

【摘要】小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，如何优化识字教学，一直是低年级语文教师多年来共同探讨的话题。本文作者就有关这方面的实践和体会，提出并证明了“多媒体在识字教学中的妙用”。

多媒体技术，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术。我们要充分利用这一技术，创造生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，从而优化识字教学。

1、看视频，赏情境，激发学习兴趣。

2、看动画，教笔画，正确识字书写。

3、多形式，巧练习，巩固识字教学。

总之，运用多媒体进行识字教学，可以优化教学过程，提高教学效率。在教于学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。【关键词】多媒体技术 视频 辅助教学 教学效率

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。以下举例一二，谈谈如何运用多媒体技术，优化识字教学。

一、看视频，赏情境，激发学习兴趣。

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二、看动画，教笔画，正确识字书写。

对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。例：教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。如人教版小学语文第二册中“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。

三、多形式，巧练习，巩固识字教学。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。

（1）出示声旁，繁衍新字。

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“方”、“里”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“方”繁衍出“放、房、访、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

（2）相近字比较。

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“晴、睛”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“晴”字，让学生明白晴天跟太阳有关系，所以是“日”字旁，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“睛”字，让学生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，闪动“目”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

（3）寻找错别字。

中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓（受早影响），南写成“”（受羊影响），练写成 “ ”（受东影响）。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。（4）写字教学

写字在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。如在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形被牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。（5）编儿歌，打字谜

根据记忆原理、识字教学的规律和儿童认识规律，我设计了丰富多彩的练习。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在门中站”———闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”———秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”，学“入”时，有同学说出：“人字照镜子”，还有的如：“国”———口里含块玉，“会”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。又如学“月”时，我问：“什么时候的月亮最圆”———八月十五；“弯弯的月牙象什么？”———相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样就扩大了知识面，增长了见识。配合所学汉字，我有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。