我们为什么提炼教学主张

我们为什么提炼教学主张（共1篇）

我们为什么提炼教学主张 篇1

文/林高明

一、促进教师不断地回顾与反思自己的实践经验，在回望与阅读自身实践的基础上提炼出“中心句”及“主题词”

清华大学附小的窦桂梅老师在其提炼教育教学思想主张的过程中，经历了三个阶段的认识深化：第一阶段“我是教语文的”；第二阶段“我是教人学语文的”；第三阶段“我是用语文教人的”。这就印证了提炼教学主张就是不断地向着“伟大事物”的核心进发的过程。

二、促使教师学会从经验思考走向理性思考，从零散思考走向系统思考，从表层思考走向深刻思考，实现教育教学行为方式从自发走向自觉

华应龙老师自 1993 年就开始关注学生差错的问题。慢慢地，他把“差错认为是一种资源”并将这视为研究的课题，从而在多年的研究与实践中逐渐形成了从“容错教育”到“融错教育”再到“荣错教育”的系统思考与理论主张。

三、促成教师理论阅读与实践思考的融会贯通，探寻自己教育教学人生中的“中心思想”与“未来走向”

比如李吉林老师在大量实践的基础上，提炼出“情境教学”这一主张，并不断地阅读相关的理论。理论阅读不断地启发、指导、解构并重构她对“情境教学”的实践思考。而语文教学的实践耕耘，又反哺她对理论的理解性、反思性、批判性、创造性的阅读。通过这样的循环往复、不断提升，她提出了“情境教育”，并加以丰富拓展完善了“情境课程”„„围绕着“情境”的教学主张无疑是为其整个教育教学人生定下了“精神的坐标”与“思想的基座”。

四、促进教师对生命本质、教育本质、教学本质及学科本质进行透彻的本体性的思考

比如于永正老师的教学主张的提炼过程就非常生动地说明了这一点。他在回顾自己的教学主张时说，教了近四十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称“五重教学”。但是，这“五重教学”的正式提出，却经历了一个有意思的过程。张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结于永正的语文教学时，先是归纳了“三重教学”——重感悟，重积累，重迁移。认为这是学习语文的规律，或者说是学习语文的过程。后来又加了一个“重习惯”，因为这是教育教学培养的重要目标。再后来，于老师自己又加了一个“重情趣”，因为他觉得，他自己的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。在教学上，他追求的是“有意思”，而不是“有意义”。

五、促进教师形成持之以恒、一以贯之的教育教学的“灵魂”