西部农村中小学教师远程教育培训总结

西部农村中小学教师远程教育培训总结（精选11篇）

西部农村中小学教师远程教育培训总结 篇1

在7月25日—30日这几天时间里，我很高兴参加了“2008年暑假中西部农村义务教育学校教师国家级远程培训”中的中学数学培训。这是党和国家给我们西部农村教师发的一份厚礼，表达了党和国家对西部教师的浓浓关怀之情，对西部教育的重视程度是前所未有的。我想，国家如此大规模地援助西部教师，目的就是要缩小东西部教育的差距。作为振兴西部教育的一线教师，我们有什么理由拒绝，有什么理由不认真学习呢？炎炎夏日，挡不住我们渴望学习的热情，因为振兴西部教育的重任在我们肩上，只有努力充实自己，才不负国家对我们的殷殷期望。这次培训除了级别高以外，还有一个就是形式新，以网络为平台，教师一边观看视频听专家讲课，一边参加讨论，课后还要做作业,还可以通过手机编辑问题向专家请教-----，所有这些都引起了教师们的极大兴趣。在这几天的学习生活中，我们忙碌着，却充实着；我们劳累着，却快乐着„„因为，我们收获的不仅仅有知识，更有精神上的收获与充实．以纯净的心灵贴近自然，感悟教育的快乐，感悟生活的美好，感受职业的尊严，是我们追求的诗意般的理想教育。在学习期间，我完成了9个作业，参与了14个课题讨论，被评为优秀学员。下面谈一下自己学习之后的一些肤浅的认识和体会：

1、学以致用,对工作帮助很大。回顾这几天的学习，收获颇多，专家们对新课程标准、新课程理念的领悟与运用令我佩服，不看讲稿，随手拈来，侃侃而谈，有时候觉得一个课题的播出时间太短暂了，真想他们多讲一些它能够充分提高教育教学效果，全面提升自己的专业素养。听了讲座之后，我才知道资源的开发和利用并不难，课程资源处处都有，生活的外延有多大，数学课程资源的范围就有多广;更加认识到自己的不足，要做一个优秀的教师，要有广渊的知识，精通的专业知识，专业的理论素养，更重要是要有魅力，有智慧，有高尚情操，这不是我们一辈子所追求的吗？因此，人无完人，我要不断地完善自己，不断地进步.2、良师益友,提高教育教学水平。这次学习，通过观看教学视频，专家授课。他们紧紧抓住课堂教学，引导学生善于发展问题，学会提出有价值的问题。通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，对自己何时参与、如何参与做出决策。更加深刻地认识到了教师工作对学生的重要性，对教师职业的发展有了新的认识。学生对教师有向师性，教师对学生的成长有重要的作用，老师的一句话，可以激起学生学习的斗志，改变学生的观念，甚至会改变他的人生。因此，要养成良好的师生观，学生观，把学生当成一个完整的人来对待，促进学生的全面发展。通过有针对性地帮助教师解决教育教学中的实际问题，有效促进了我们素质的提高。

3、自学为主,培养学习的能力。这次学习学到许多新的知识，但是更让我看到我自己的不足，我还要和学生一样努力学习。活到老，学到老。教师只有不断地阅读，不断地学习，才可能了解学生，了解

新的教学理论，了解更好的管理方法，才能不断提高自己教育教学水平，管理水平。教师要从单纯的教学型向专家型发展，不断地创新，提高自己的教学教研能力，成为引领专业的人才。学无止境，要不断的探索，不断地学习。养成终身学习的习惯，和学生共同成长。因为学习和学会学习不仅是学生的事，也是我们老师必须做的事！学习是永远的主题!

西部农村中小学教师远程教育培训总结 篇2

一、做好前期组织工作是提高培训实效性的基础

⒈通过调查摸底进行培训指标分配, 做好参训教师的遴选工作

“国培计划”是根据培训计划采取指标分配的形式来组织培训的。省国培办根据本年度国培计划, 按项目、分学科把培训指标分到各市, 市里再按比例把培训指标分配到各县 (区) 。尽管指标分配时是遵循“按需分配”和“项目和学科相对集中”的原则进行的, 但在落实培训指标方面, 依然会出现市县学校指标分配不均的现象。指标分配多者, 为凑够人数, 甚至安排非专业教师参培;指标分配少者, 一些农村小学教师没有机会参加培训。再者由于政策宣传或相关部门工作做得不到位, 每年都会出现重复选派或选“闲人”参培的现象。出现这些现象的原因有二:一是缺乏调查, 难以做到“按需分配”;二是政策宣传不到位, 教育主管部门和学校减缩选派流程, 没真正落实“依愿选派”。针对这些情况, 笔者认为可以通过以下途径来解决:第一, 国培计划在每年的下半年开展, 各县市可以在上半年4、5月份开展调查摸底各学校的培训情况和指标需求, 按照“教师→学校→县教育主管部门→市教育主管部门”逐级提交各培训项目的指标需求, 市教育局则根据省里下达的指标依各县所需比例分配, 县教育局则根据各校所需按比例来分配培训指标, 这样就克服了行政指标分配或平均分配带来的名额浪费或名额不足的弊端。第二, 要进一步加大宣传力度, 要组织学校校长进行专题学习, 解读“国培计划”的培训性质、培训目标, 培训内容和培训要求, 明确“国培计划”培训项目的分类和选派学员的要求。要求选派参培学员时, 采取教师申请, 学校推荐, 教育行政部门审核的方式进行。校长根据学校教师队伍建设需求和指标分配选派符合条件的教师参加培训, 真正做到按需选派, 依愿选派, 确保“国培计划”的生源质量。

⒉建构辅导教师能力胜任体系, 提升辅导教师的助学能力

班级辅导教师是培训管理最直接实施者, 辅导教师的专业水平, 工作责任直接决定了培训推进和培训的质量。因此, 在遴选辅导教师时, 除了在满足学历、学科、教龄、业务表现、培训经历等基本条件的情况下还需要进一步了解其工作态度、业务水平和个人能力等, 对于态度不积极, 工作不认真, 业务水平不达标、工作和辅导时间有巨大冲突的老师应不予聘用, 以免影响辅导质量和培训效果。选好辅导教师后, 进行开班前的集中培训还是非常必要的。尽管大多数辅导教师参加了“国培计划”培训者培训, 但每年都会因各种情况调换或增加一些辅导教师, 这些教师缺乏国培辅导和管理经验, 很有必要进行集中培训。再加上每年培训政策和培训要求或多或少有些改变, 也有必要组织辅导教师集中学习和交流。针对这些情况, 可以由市主管部门在培训账号发下之时, 组织所有承担本年度辅导和县级项目管理工作的教师集中学习。学习培训方案, 明确培训要求, 交流培训心得, 共同探讨培训难题。市级管理员还可借此机会督促所有辅导教师创建好班级QQ群, 统一收集, 以便县项目管理员在发放帐号时及时告知参培学员, 为开班后快速高效引导学员登录学习做好充分的准备。

⒊做好开班培训指导工作, 提升学员培训学习效能

湖南省“国培计划”—中西部远程培训是以市为单位按项目、分学科来组班学习的, 班级学员分布广, 覆盖面大。如何组织好学前培训也是县项目管理员和辅导教师要认真对待的问题。纵观3年来的培训实施情况, 凡是组织了学前培训的县区, 学员上道快, 参训率高, 整体学习质量好。这也充分说明了“好的开头是成功的一半”这一道理。因此, 在培训账号生成之后, 县级项目管理员与教师进修学校的辅导教师要联合起来利用发放账号的机会组织全区所有参培学员进行学前集中培训 (如果参培训学员太多, 可以根据项目和学科选派学员代表参加, 回校后再进行二次培训) 。集中培训时, 先把学员集中在一起, 分发学员手册, 集中解读培训方案, 统一讲解培训日程安排和培训考核要求。然后按培训平台分班到网络机房, 由承担该平台的学科辅导教师根据本平台的培训方案, 对课程的目标, 主要内容、重点难点、研修形式、考核评估的要求等方面进行详细解读, 同时指导学员加入班级QQ群, 并登录学习平台, 了解平台设置。通过学前培训, 学员明确了培训要求, 掌握了平台操作要领, 既有利于缓解他们参培的畏难情绪和抵抗态度, 也为快速引领学员登录学习, 确保培训质量打下良好的基础。

二、加强培训过程管理是确保培训有效推进的关键

⒈辅导教师辅导、管理及时到位

国培中西部远程培训采取辅导教师兼班级管理员的管理模式。因以市为单位组班, 班级人数多、学员分布广, 这就加大了辅导教师的辅导强度和管理难度。要如何保质保量如期完成好辅导任务, 对辅导教师来说是一项很大的考验。结合笔者几年来的辅导与管理经验, 认为可以从下面几点做起: (1) 培训前期, 陪伴引导。培训开始时, 学员遇到的问题多, 困难多, 辅导教师要舍时相陪, 要尽可多的时间在网上释疑解惑, 引导陪伴学员登录学习, 缓解学员的畏难情绪, 激发他们的学习兴趣和信心。 (2) 培训进程中一要及时批阅作业, 参与讨论交流。通过及时批阅作业和日志发现问题, 及时引导和纠正。二要及时发布班级学情, 表扬积极分子, 督促落后教师;三要定期组织班级学员进行集中研讨活动, 通过集中研讨, 了解学情, 解决问题; (3) 制定班级评选细则, 激发学员学习热情。培训初始可以结合省级考核评价标准制定好班级评优细则, 有了具体可依的评优细则, 学员就有努力的目标和方向, 从而激励他们认真对待各项作业, 提高研修质量。 (4) 通过班级简报展示优秀成果, 表彰学习榜样。远程培训中最关键的是要点燃学员学习的激情, 而简报就是能够点燃学员激情的一个版块。辅导教师可利用班级简报来写班级寄语, 进行学情分析、展示优秀作业, 发布热点沙龙, 呈现精彩留言。学员看到自己的研修成果得到肯定和展示, 心中自然高兴, 学习就更有干劲了。而其他学员通过学习优秀成果, 则进一步明确学习要求, 同时激发起努力争优的斗志。

⒉发挥好县级项目管理员的督导作用

从2011年开始, 湖南省中西部国培计划远程培训项目采取增加县级管理员的方式来加大管理督导力度, 这一举措不仅很大程度上减轻了辅导教师的管理难度, 也提高了参培学校和参培学员的思想认识, 客观上起到了提高培训质量的作用。结合三年来的培训情况看, 凡是责任感强的县级管理员, 本县学员的参培积极性就高些, 学习质量就好些。凡是责任心不强, 放任自流 (不组织学前培训, 不关心本区学情) , 管理力度弱的县级管理员, 本县的参培学员辅导管理起来难度就大, 学员思想涣散的现象较前一种严重。针对这种情况, 市主管部门在选拔项目管理员时, 尽可能选拔教育行政主管部门责任心强的工作人员来承担, 这样能充分发挥他们的行政督导作用, 有利于帮助辅导教师解决班级学习“钉子户”的问题, 从而使整个培训工作得已顺利推进。

三、建立良好的评价机制是确保培训实效的强有力手段

中小学教师远程培训是一个系统工程, 没有上级部门的规划、指导、管理和评估;没有各级部门的分层负责, 没有参培学校的全力支持和配合, 单靠辅导教师、管理员、技术员个人的力量是不可能完成的。因此建立一套科学、合理、可操作性强的激励考核机制非常重要, 这是确保县级主管部门重视、参培学校重视、参培学员重视的强有力保证。市县校要把远程培训作为中小学教师队伍建设的重要手段, 做好宣传发动、指导和服务工作。市一级教育主管部门要建立对县区的管理绩效考核机制, 并纳入年度教育督导内容。县一级教育主管部门则要建立起对学校的管理绩效考核机制, 把各学校组织教师参与继续教育的情况作为校长业绩考核的参考;通过建立培训督导机制和绩效考评机制, 使市县学校重视远程培训管理, 加强配套设施建设和管理制度建设, 特别是保障校内上网条件, 落实校本研修的组织、实施、指导和考核等, 用绩效考评驱动优质管理, 抓实管理。

四、重视培训结果管理是确保培训实效不可忽视的重要环节

1、结业统计全市通报, 组织交流积累经验

国培中西部远程培训, 都安排在年底结束, 然后就是省项目组的统计, 评优、制证发证等收尾工作。辅导教师和项目管理员的工作似乎到此就完成了, 大家都沉寂起来, 各自忙自己的去了。笔者认为历时三个半月的辅导管理工作, 轰轰烈烈、呕心沥血, 优秀者自有良方, 落后者定有苦衷, 大可利用此时以市为单位进行集中总结和交流。结合省级评优结果表扬一批, 针对培训不足之处进行分析和反思, 为来年的国培顺利开展积累好的经验, 共同探求良策。

⒉加强培训服务职能, 确保培训各项证书及时发放到位

由于国培中西部远程培训规模大, 参培人员多, 优秀证书、结业证书的审核、打印和分发工作是一项很大的工程。加之培训过程中学员信息的替换更改导致前后学员名单变化, 这也给领证发证工作带来了不小的难度, 这也是导致有些结业证书、优秀证书不能及时发到学员手上的一个原因。此外, 县 (区) 主管部门领回证书没有及时有序发放, 以致于出现后一年培训开始时还有前一年参培的学员说自己还没领到结业证书或优秀证书的情况。这项工作的不及时, 不仅磨耗了学员那份期盼和成就感, 还徒增几份怨言和失望。因此及时、有序发放培训各项证书是提高培训实效不可忽视的重要环节。县级项目管理员应在辅导教师的协助下统计好所有项目的最后结业和优秀名单, 据此领证发证, 确保证书及时、准确发到各个参培教师的手上, 圆满完成此项培训的最后服务工作, 给学员一种满意服务有始有终的感觉。

西部农村中小学教师远程教育培训总结 篇3

远程教育资源是一个包含了教育教学的音频、视频、图像、文字、动画及计算机程序等多种形式和内容的庞大的信息集合，它的充分运用能全面提升教育质量和降低教育成本，解决教师数量不足、教师教学水平不高、教育信息不通等问题。纵观这么多年的建设和使用情况，以下笔者从远程教育资源在农村小学英语教学应用方面进行探讨。

一、教学资源建设和应用现状分析

1.资源建设情况

镇原县是甘肃省的贫困县之一，也是甘肃省教育信息化惠及最早的县之一。从1999年的“明天女教师的项目”到后来的“中欧项目”“教育部——李嘉诚基金会‘西部中小学现代远程教育扶贫项目”’，特别是2004年-2007年的“农村中小学现代远程教育工程”的实施，国家在信息化环境建设方面给予了镇原县很大扶持，受益中小学达到345所，其中小学307所，覆盖面积广，为信息化教学创建了良好的硬件环境。

有了硬件资源基础，便有了“支撑骨架”，就要注重软件资源建设。在对镇原县部分小学资源建设情况的调查中发现，我县农村小学远程教育使用中央电教馆资源中心资源占36.4％，甘肃省网台资源占9.1％，互联网资源占27.3％，光盘资源占18.2％。可见镇原县农村小学教学资源主要来源于中央电教馆资源中心的资源和互联网，总体以引进已有的资源为主，自主开发较少。

2.远程教育资源在小学英语教学中的应用

软硬件资源建设之后，不运用到实际教学当中，相当于没建，一切为零，资源应用的情况直接关系到远程教育实施的效果。根据调查，镇原县农村小学每周英语课程1～3节，38％的英语老师使用远程教育资源进行英语教学。

马小的王老师说：“利用远程教育资源进行小学英语教学即缩短了时间上的距离，也缩短了空间上的距离”。比如在讲“In a nature park”时，由于贫困农村地区很难看到很漂亮的公园，通过多媒体画面直接就可以把“上海宝山公园”呈现在学生面前，这样学生就很容易理解什么是“Park”。

我们对教师就资源的应用效果方面进行了调查，认为远程教育资源能改进英语教学方法的占18.6％。认为提高了学生的英语学习能力的占11.3％。学生方面，认为激发了英语学习兴趣的占20.8％。总体来看远程教育资源可以优化小学英语教学效果，激发学生学习英语的兴趣。

二、远程教学资源在小学英语教学应用中存在的问题

1.重硬轻软，重获取轻建设

大量资金投入到硬件资源建设，软硬件资源建设比例严重失衡。尤其是小学英语方面的教学软件及教学资源，大量硬件无法完全发挥其效应，只能充当门面。而且现有的教学软件和资源都是以获取为主，自己加工较少，使得远程教育资源应用范围窄，应用效率低。

2.网速影响了资源使用效率

由于有些农村小学采用无线卫星收视点下载资源，存在下载速度的问题。很多老师认为下载资源、整理资源都很麻烦。严重影响了教师使用资源的积极性。

3.部分远程教育资源跟小学英语课程相脱节

调查发现，部分远程教育资源与小学英语教材完全匹配的不多，能在课堂上直接使用的优秀资源更少，增加了资源应用的难度，而且教育部配发的各学科教学配套光盘和学科资源库只提供课堂实录，不提供所用课堂素材，与学生自学、课程改革有关的内容就更少。

4.教师的资源综合应用水平低

农村小学大多数英语教师属于文科背景，对远程教育资源的利用主要是辅助备课，使得远程教育资源的利用处在较低水平阶段。另外农村小学英语老师缺乏，课程负担过重也是造成远程教育资源应用能力低和使用效率低的一个客观因素。

三、加强远程教育资源在农村小学英语教学中的应用

1.对现有资源二次加工，实现资源校本化

由于远程教育提供的部分英语资源存在“水土不服”的现象，针对农村小学英语教材以及学生学习和教师教学的实际，对现有的英语教学资源进行二次加工，创造出新的教学资源。并对已加工的资源在同年级教师中推广应用，并收集整理成为学校的校本化教学资源。

2.加强培训，提高教师教学资源应用能力

针对农村小学英语课程开设难以及教学资源应用率低的问题，教师培训无疑是最直接、最有效的方法。特别要加强资源的应用策略、教学设计方法、课程整合的培训内容，提高远程教育资源在农村中小学英语课程中的应用层次。通过专题讲座等形式，提高认识，激发兴趣。

3.资源库区域化，建立以县或乡为主的小学英语远程教育资源支撑保障体系

当前小学英语教学资源数量较少，共享范围较窄，同一地区内各小学英语资源都还是“信息孤岛”。要通过多种途径收集、开发、建设本土化资源，建立以县或乡为主的小学英语远程教育资源支撑保障体系。特别是要吸收一线优秀中青年骨干教师提供的各类教学资源，并和引进资源共同构成完善的区域教学资源库。

4.通过教研活动，促进优质远程教育资源在小学英语教学中的应用

为了提高小学英语教学水平，除了经常要进行观摩课的学习，还要进行互动式的评课活动。小学英语作为学生语言发展关键期的英语入门课程，一要调动起学生学习英语的积极性，二要培训学生的英语语感。比如马渠乡针对小学英语老师经常组织“如何利用优质远程教育资源促进小学英语教学的最优化”“如何实施小学英语空中课堂教学”等相关专题教研活动。老师们共同探究如何更好的应用现有的远程教育资源，推动了小学英语教学水平的不断提高。

西部农村中小学教师远程教育培训总结 篇4

一、领导高度重视

为保证本次培训工作卓有成效，接到紧急通知后，学校领导马上召开专题会议，制定了一套切实可行，行之有效的方案以确保培训工作的顺利进行，并因地制宜、高屋建瓴，成立了以教科室主任张永祥为组长，政教处主任游华祥为辅导老师，彭华仿、王亮波为语文、数学班主任的远程培训专班，并决定以学校两个设施完备的电脑室作为培训基地。7月25日，远程培训班如期、顺利的拉开了帷幕。

二、教师积极参与

通知发出之日，全体语文、数学教师踊跃报名参加，至培训班开班，全校语数老师悉数到班。他们牺牲暑期难得的休息，克服炎炎夏日的高温，抛却众多缠身的琐事，将全身心的热情投注到远程培训之中。学员中有中层干部范三周主任、王健龙主任、张云莉主任、胡望林主任、李红兵主任„„，他们以身作则，堪为楷模；有已知天命的李树生老师、卢建德老师、郭琴芳老师、叶彦勋老师„„，他们率先垂范，行为感人；有初出茅庐的王丹老师、黄玲老师、李平芳老师、倪杰平老师„„，他们虚心好学，活力十足。培训六天，学员们总是早到迟退，有效的保证了充裕的培训时间；培训期间，学员们认真观看专家视频讲座，详实记载讲座要点，积极参与网络交流，认真完成网上作业。

三、培训效果明显

短短六天的培训时间，既营造了一个团结、友爱的学习集体，展示了实中教师良好的精神风貌；又在合作、交流的氛围中，增长了老师们的见识，培训效果非常明显。

1、更新了观念。

通过培训，传统、陈旧的教学观点受到了强有力的挑战。虽然新课标已颁布数载，新课改也已实施了四年，但对于其理念精髓的理解，广大教师的认识还比较肤浅。培训的短短六天，给了广大教师梳理反思的空间，他们在网上向专家提问，在课余与同仁交流，利用完成作业的机会思考自己平时教学的得失和学生接受知识的现状，思想观念有了革命性的飞跃。

如针对个性化的阅读，就是摆在所有语文教师面前的客观实际问题，“尊重学生的独特体验，让学生真正成为课堂的主人”的全新理念是对传统教师一言堂的革除。教师们纷纷发表自己的观点：

范三周老师：个性化阅读就是将学习的自主权交还给学生,让学生重新回到文本当中。

王健龙老师：个性化阅读,是落实学生主体地位的体现,是学习规律的具体体现,教师必须在如何落实和指导学生的个性化阅读上下功夫。

彭华仿老师：要实现学生的个性话阅读,教师就必须在指导学生阅读和培养学生阅读习惯上作研究,多有意识地为学生创造自主学习的条件,给学生自主学习的自由.肖善伟老师：学生的个性化阅读既是学生自主学习的过程，同时也体现老师的教学机智。落实了新的课程改革所倡导的语文教学宗旨，强调阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析，灌输来代替学生的阅读实践。体现了语文教学的人文性。

严莉老师则认为：强调个性的同时，我认为还有个共识。虽然一个读者，一千个哈姆雷特，但是这个人物形象确实都站在了我们认同的一个支点上。

网络平台的热烈讨论，更新了教师陈旧的教学观点，为以后的教学规避了误区，指明了方向。

2、开阔了视野

培训不仅让广大教师的理论水平得到了升华，更通过网络让教师们获得了很多的信息,开阔了视野。教学片段的实录视频，让教师们近距离的体验到“自主、合作、探究”这种新型教学模式的具体做法，他们看完后的讨论交流，让整个培训活动变成了一个“自主、合作、探究”的大课堂。

在进行“如何提高差生学习数学的兴趣”的大讨论中，教师们纷纷跟帖，各抒己见——

李红兵主任：首先必须让这部分学生信任你，他们才会喜欢你所教的学科；其次是作为老师必须对学生以诚相待,多方面激发他们对学习的兴趣。

李树生老师：让学生转换角色当小老师、让教师放低要求做好示范、让欣赏先行发挥加分作用。

卢建德老师：适时表扬差生，让他们增强自信心，循序渐进。

李平芳老师：真心地关心爱护他们，在他们遇到挫折的时候帮助他们，且不可对他们失去信心。差生并不说明他们智商不行，给他们关注和鼓励，引导他们的兴趣。

黄友兰老师：关心学生,尊重学生,上课的内容尽可能做到“深入浅出”，让学生感到上课的内容可以学懂；同时课堂上的语言表达方面不乏带些幽默，调节课堂气氛。„„

网上平台，功能无限，开阔了教师视野，催生了教师的学习热情。

3、看到了不足

通过远程培训，让更多的老师看到了不足，意识到了充电培训的必要性。就语文教学而言，综合性的实践活动是新课改的亮点，也是老师们平时教学的盲区。在学习中，教师们明显认识到了综合性学习的必要性和教学资源开发的重要性，并且对比自己平时的教学，展开了热烈的讨论。

#p#副标题#e# 万梅芳老师：农村多的是鲜活的资源，是上帝的花园，我们有什么理由忽视综合性学习活动？

李书华老师：综合性学习中，教师应该致力于目标的提出和贯彻，致力于学生参与状态、质量的评价，致力于学生能力的提升、认识的深化和感情的升华——这才是真正的平等对话的首席。

娄秋生老师：教师只有为学生体验和情感的宣泄搭设好了最佳的平台，他们纯洁动人的情感才会像黄河之水汩汩而出。

中西部农村教师远程培训说课教案 篇5

广西合山市上塘小学陆桂梅

课型：说课

教材：PEP三年级上册Unit5 Let’s eatLet’s learn and Let’s talk

一、说教材

教学内容：本课选自pep三年级上册Unit5 let’s eat,partA.话题是食物，要求学生认读能听懂单词cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries, bread并且在一定的情景下，能正确使用I like--------Have some--------

句型进行交谈，我确定本课时的教学内容为：复习Unit4中的动物单词和句型Ilikerabbit及学习新单词cake,hamburger, hot dog, chicken, French fries, bread重点句型I like--------Have some--------

知识目标：

1、复习Unit4中的句型：Ilikerabbit，让学生能够听，说，读单词cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries, bread2、能够听懂，会说，认读本课时的主要句型：I like--------

Have some--------并能在合适的情景中运用。

3、能描述自己喜欢吃的食物及能说出食物名称。

能力目标：

通过各种活动的开展，培养学生自主探究学习，互助学习，提高他们用英语表达自己喜欢食物的能力。

情感目标：

通过学生合作，老师引导，了解中西文化，培养学生注重身体

健康，产生对生活的眷恋，从而珍惜现实生活，奋发向上的学习精神。

二、说教法

我将采用情景法，直观法，拼读法，以学生为主体，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而达成本课时的知识与技能目标。

三、说学法

我采用歌曲和chant贯穿于整堂课中，利用单词卡、图片、课件、录音机、配套英语磁带等多种手段，采用多种形式的操练方式，让学生在听、说、读、拼写中理解，在交流中掌握，从而突出重点和突破难点。

四、说教学过程

Step1 warm-up

1）Sing a song, 利用《Hello》伴奏进行复习第四单元动作单词，边做相应动物动作边唱，营造活跃的课堂氛围，让学生自然进入到很好的学习状态中。

2）让学生以识动物单词，动物图片以及认读相结合的游戏，为新学习的最佳状态作铺垫。

Step2 presentation3、1)利用多媒体食物图片，教授学生新单词：cake, hamburger,hot dog, chicken, French fries, bread。并采用多层次，多样式的单词操练活动让学生快速认读单词，利用What’smissing?进行评价，营造宽松的课堂氛围。

2）利用Unit4中学生尝过的句型Ilikerabbit引渡到本课

时中，从而引出句型I like--------Have some--------利用Whatdoyoulike? I like--------Have some--------Hereyouare.进行操练，在学生基本掌握时，再进行多种新颖有趣的形式加以巩固，进而激发学生的学习兴趣。

Step 3 Practice

1）老师说单词，学生说句子，比如：T: hamburger.SS: Ilike

hamburger.老师把食物图片卡当作礼物送给学生，并说：Have some--------

2）学生之间进行操练，两人一组，以组为单位，让组中的一名学生当组长，组长说单词，组内的其余学生说：Ilike hamburger.组长说Have some hamburger.组内的其余学生说:Thank you!组长把食物图片卡当作礼物送给组内的其余学生。

Step 4 consolidation

让学生说出自己爱吃的食物。(Onebyone)

五、板书设计：

西部农村中小学教师远程教育培训总结 篇6

摘要：由于受传统教育思想、教学模式和教学方法的束缚，西部农村中小学在现代远程教育资源应用方面还存在着许多问题，值得我们认真研究和思考，以便使现代远程教育资源真正发挥其作用。

关键词：现代远程教育资源;应用;现状;对策

一、现状分析

现代远程教育是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。但据笔者调查，目前，西部农村中小学在现代远程教育资源应用方面存在着下列问题：

1.思想观念落后

在西部农村中，尤其那些离县城较远，身处老少边穷地区的中小学部分学校领导和教师根本没有认识到现代远程教育资源应用的必要性和重要性，不能正确把握现代远程教育资源应用与深化教育教学改革、实施素质教育、提高教育教学质量的关系。也没有真正看到国家实施农村现代远程教育工程的重要意义，习惯于传统的教学模式和“一本教案、一块黑板、一支粉笔”的教学方式，思想观念比较落后。

2.应用水平较低

西部农村部分中小学教师年龄偏大，这些大龄教师在其学生时代没有接触过电脑等现代教学设备，工作后，由于农村条件的局限性，也没有接触过电脑等现代教学设备，所以，对现代远程教育资源的应用知识知之甚少。虽然，随着“农村现代远程教育项目工程”的实施，有部分教师通过自学、培训，了解了部分设备的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不够熟练。

3.资源应用较少

由于“农村现代远程教育工程”是新生事物，在西部农村中小学实施以后，一部分学校领导和电脑操作员怕丢失资料，怕用坏远程教育设备，宁可放在那里，也不让教师应用。个别用了电脑的操作员也经常更换密码，其他教师根本打不开电脑，至于资源应用就只能是纸上谈兵。另一方面，大部分教师没有摆脱传统教学观念的束缚，不会运用现代远程教育资源进行备课、上课，不会制作课件，更不会运用现代远程教育资源对课堂教学进行整体设计和优化，就是牵强附会地用了，教学效果也不太理想。

4.应用积极性不高

西部农村中小学部分教师认为，在运用现代远程教育资源进行课堂教学设计和课堂教学时太费时费力。特别是运用现代远程教育资源进行教学时，不但需要事先寻找适合于教学内容的软件、素材，制作课件，还要对所用设备进行调试，备课过程既罗嗦又麻烦。同时，学校在教师应用现代远程教育资源方面，缺少有效的激励、评价和约束机制，大大影响了教师应用现代远程教育资源的积极性。

二、对策

笔者认为：在应用现代远程教育资源教学时，存在这样或那样的.问题是很正常的。因为利用现代远程教育资源进行教学，对长期从事西部农村中小学教学工作的教师而言，毕竟是新生事物，对他的熟悉和使用还需要一个过程，甚至需要一个很长的过程。那么，怎样才能使西部农村中小学现代远程教育资源的应用尽快有一个大的转变呢?笔者认为：

1.实施“培训——操作——培训”，培养教师的应用信心

为了让西部农村中小学教师尽快掌握现代远程教育的应用，应加大对教师培训的力度。首先，全员培训教师掌握IE浏览器操作和远程教育资源的实际应用操作(如，PPT制作、Flash 操作、媒体播放程序操作);接着，培训教师掌握计算机基本操作(如文字的录入和文档编辑等)和软件应用(Word、PPT、Excel的操作);然后，培训教师掌握运用现代远程教育资源进行课堂教学的先进理念;同时还要对教师进行计算机软件(如Frontpage软件、Dreamweaver软件、几何画板等)的操作培训。

在对教师培训时，方式应灵活多样，既可利用中国教育卫星宽带传输网上的资源，积极推进教师信息化建设步伐，也可凭借学校卫星接收系统接收下载的《信息技术教育与培训》、《计算机基本操作》、《即学即用FLASH》、《个人网页的制作》、《演示文档制作》等内容对全体学科教师进行继续教育培训。

2.实施“宣传——示范——宣传”，激发教师应用的热情

新鲜、新奇的事物总是容易被人引起注意。现代远程中“同步课堂、示范课、信息技术、教育资源、教育动态、课程改革、精品推荐、古诗词欣赏”等资源，极其丰富、新颖且贴近实际。主要提供了开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、PPT演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师组织教学活动和制作课件提供了很多可用资源。

为了广泛应用资源，西部农村中小学一方面要采取座谈、演示等多种方式，向教师主动介绍现代远程教育资源所提供的丰富素材，定期分发节目预告，让学科教师熟悉现代远程教育资源应用教学的内容;另一方面要让应用熟练的教师上好公开课、观摩课和提高课。通过示范学习，让学科教师看到现代远程教育资源应用在课堂教学中的优势。同时，学校还要对应用现代远程教育资源进行教学取得一定成绩的教师，大张旗鼓地宣传，给予物质和精神鼓励，激发教师应用现代远程教育资源教学的热情。

3.实施“研讨——观摩——研讨”，训练教师应用的方法

为了彻底改变西部农村中小学教师的传统教学观念，学会现代远程教育资源的应用，学校应利用一定时间开展研讨和观摩活动，让教师真正掌握现代远程教育的基本特征、课堂结构、教学方法、教学手段和教学内容，采取多种形式训练教师的应用能力，只有这样，才能以研促用，以研促教，促进现代远程教育资源的应用。

4.实施“任务——考核——任务”，驱动教师应用的动力

为了把现代远程教育资源的应用真正落实到实处，学校应制定 应用规划，每学期开学时，向教师下达应用任务，提出应用要求，强化应用措施;期中督促检查，做好应用记录，掌握应用情况;期末进行考核评估，并将考核结果记入任课教师年度工作成绩。只有这样，才能驱动教师积极应用现代远程教育资源，提高西部农村中小学的教育教学质量。

总之，西部农村各中小学领导必须高度重视现代远程教育资源的应用，制定应用方案，强化应用措施，规范应用管理;切实解决教师在资源应用中的困难和问题，为资源的应用大开方便之门。在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面，让现代远程教育资源在西部农村中小学发挥出它应有的作用。

参考文献：

[1]杨青云.农村偏远乡镇现代远程教育资源的管理和应用[J].中小学校长，2007(5).

[2]杨永博.现代远程教育形式与“跨世纪园丁工程[J].中国远程教育，2000(4).

[3]邵世凡,刘男平,徐立平.计算机网络上的现代远程教育[J].辽宁教育学院学报，1999(6).

[4]魏成菊.远程教育是欠发达地区教师培训的有效途径[J].甘肃教育，2001(1).

[5]杨永博.现代远程教育形式与“跨世纪园丁工程” [J].中国远程教育，2000(6).

Abstract: Because of the traditional educational idea, teaching pattern and teaching method, there are some problems in the application of modern long-distance educational resources in western rural primary and middle schools. And this paper presents solutions to these problems.

西部农村中小学教师远程教育培训总结 篇7

关键词：西部农村,教师,教育技术,研究

2003年9月《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程, 促进城乡优质教育资源共享, 提高农村教育质量和效益。争取用5年左右时间, 使农村初中基本具备计算机教室, 农村小学基本具备卫星教学收视点, 农村小学教学点具备教学光盘播放设施和成套教学光盘”。然而要在西部农村中小学达到信息优质资源共享, 必须解决现代远程教育的主体——教师的基本教育应用技能问题。而这一问题成为制约此目标实现的重要瓶颈。

一、现代远程教育技术的概念及功能

(一) 教育技术的概念

美国AECT05认为:“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源, 以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。”

(二) 教育技术的功能

现代教育技术不受时间、空间、微观、宏观的限制, 将教学内容中涉及的事物、现象、过程再现于课堂。让学生通过对事物的形状、声音、颜色、变化和发展的形式或观看、认识世界, 而不是通过信息的抽象、事物的符号去获取知识, 从而促进学生知识增长、智能发展;在西部中小学教育技术的应用, 它提供了代替的经验, 使抽象概念半具体化, 具体化, 从而使学习容易, 即容易转向具体化, 又容易转向抽象概念化。有利于提高教学效率, 也就扩大了教学规模, 提高了信息的增值率。

二、西部农村中小学教师教育技术应用能力现状

(一) 环境条件

学校现代教育技术环境指的是围绕学校教学活动提供的现代教育技术条件, 这些条件主要包括微机室、校园网、多媒体教室、图书馆的微机管理的程度、语音教室、闭路电视、教学管理自动化的程度。目前, 西部农村中小学 (尤其是重点中小学) 除了发展投影机、录音机、电视机、语言实验室等常规电教媒体外, 还开始建设闭路电视系统、多媒体计算机、计算机网络等现代教学媒体。但仍有相当大部分学校微机室设备落后, 不能适应教学需要, 而且不少学校把微机室与多媒体教室设在一起, 没有联网。致使教育技术设备不能发挥其作用。

(二) 西部农村中小学教师教育技术应用能力现状

1. 中小学教师中具有教育技术知识和教育技术能力的教师的数量很少, 不能满足教育信息化的需要。

2. 学科教师对教育技术知识体系的认识程度:

教育技术学是包括教学媒体及媒体教学法、教学设计、教与学理论等方面的学科领域, 在学校实践领域常常以媒体开发、电化教育教学改革实验、微格训练等形式表现出来。绝大多数学科教师对教育技术的理论和应用认识不到位。

3. 学科教师制作教学软件的能力:

在课堂教学中使用教学媒体的教师比例不高, 教师对各种媒体的使用频率差异较大, 教学中教师较多采用挂图、录音、投影等简便易行的媒体, 而相对少运用电视录像及计算机类媒体。

4. 学科教师开展媒体教学的能力不足:

在教学软件制作、教学模式改革等方面急需培训, 教师对教育技术学的理论和实践缺乏认识, 基本不掌握教育技术理论和方法在学校教学中的作用, 学校教学软件严重匮乏。

三、西部农村中小学教师教育技术应用能力培养对策

(一) 完善中小学现代教育技术应用环境

从信息论上讲, 学校现代教育技术环境指硬件成为方便学生获取各种信息知识的环境。主要是教学信息包括学校的信息资源中心和作为教学传播的教室环境等;同时还应提供教师和学生方便获取信息的渠道, 包括建立各种各类信息窗传输系统。现代的教学, 教师不能只限于用口头语和板书去传授知识信息, 还必须借助于多种多样的信息载体, 去形象、生动、科学、准确的呈现各种信心。所以, 中小学有关教育管理人员、教育工作人员应努力完善中小学的学校教育技术环境。

(二) 明确中小学教师教育技术应用能力要求

中国教育学会会长顾明远教授认为:专业化与开放性是我国教师教育当前面临的两大问题, 教师是专门的职业, 必须经过专门的学习和训练。要提高教师的专业水平、能力, 则要根据教师的能力体系进行培养。中小学教师能力的培养则要根据中小学教师能力体系进行培养。而中小学教师能力模型简单的说, 就是教学设计能力、教学实践能力、计算机专业知识能力、教育教学能力、管理和评价的能力。

(三) 落实中小学教师教育技术应用能力培养

1. 抓好管理制度建设, 保证设备正常运转。

要把实施远程教育纳入学校发展计划。学校领导要以身作则, 带头应用;要完善设备和资源登记、使用制度, 数字资源接收、使用、存贮和共享制度;明确专人负责设备和资源的保管和维护, 合理安排设备和资源使用的时间表、做好使用记录, 发现问题及时采取措施, 努力保证设备正常运转。比如:可以在县级设立维修小组, 与设备供应商和工程集成商合作维护, 由县电教馆负责设备维护工作, 这样可以解决维修响应慢的问题, 又部分解决一些学校在资源运用上遇到的经费困难。要把远程教育设备放在教学场所, 充分发挥设备使用效益。采取切实措施防尘、防潮、防火、防盗、防雷击。

2. 现代远程教育技术能力培养

现代远程教育技术能力培养培养包括计算机基础知识、教育技术设备和机房环境的维护知识、计算机应用知识, 特别是多媒体课件制作、计算机在网络和多媒体中应用、信息技术与学科整合。其中, 只有信息技术与学科整合是广大中小学教师的不足之处。这主要是由于他们绝大多数是半路出家的, 对信息技术与课程整合的一些理论指导思想不太明白。因此, 对广大中小学教师进行培训时应加强这一方面的学习。

3. 教学设计能力的培养

西部中小学教师开设《教学系统设计》课程使广大中小学教师在先进教学理念的指导下, 进行一个教学单元设计、一节课的设计, 最终解决“教什么”, “为什么教”, “如何教”, 以及“教的怎样”的问题, 在这里教的怎样涉及到教学评价的能力;开设《现代教育技术基础》这门课可以突出“现今的教育理念及现代教育技术理论”了解信息技术教学的本质、目标、原则, 了解学习资源和教与学的过程的作用, 并能在今后的教学过程中选择使用教学资源, 了解学习与教学的本质, 掌握教学的组织形式、教学规律、教学策略、教学模式、教学评价的方法, 并能在以后的教学过程中应用, 以达到教学效果最优化。

4. 切实提高管理、评价能力

教师管理能力体系主要针对媒体设计、制作、应用与管理, 教学过程的管理以及对教学支持系统的管理, 其中应用计算机进行管理是管理的一种趋势。评价, 即教学评价, 在具体实施中分为许多种评价。不同类型的评价在对象、目的、任务、要求、结果上有所区别, 但归根结底都是根据学与教的原理对具体教学活动中学生的学与教师的教的状况, 成因和应对措施的正误与成效做出科学判断。

因此, 国家推进农村中小学远程教育, 缩小城乡数字化差距, 促进教育内容、教育手段和方法现代化, 促进优质教育资源普及共享, 不断提高教育教学质量和教育管理现代化水平就必须解决西部中小学教师的现代远程教育技能。

参考文献

[1]孙朋.面向21世纪的中国先进生产力发展——先进生产力新论举要[J].经济研究导看刊.2007.12

[2]彭绍东.AECT教育技术新定义的解读与启示[N].中国教育报.2004.9.2.第6版.

西部农村中小学教师远程教育培训总结 篇8

[关键词] 远程教育; 农村; 教师;素质提升工程

前言:

基础教育新课程改革成功的关键在于教师。中小学教师素质的高低直接影响新课程实施的效果,并最终决定着我国基础教育人才培养的规格和质量。教育大计,教师为本。全国1000多万名中小学教师特别是农村教师,其整体素质和专业化水平的高低是我国教育改革成败的关键所在。在基础教育教学改革不断深入、新课程标准全面实施的新的历史时期,农村中小学教师队伍正面临十分严峻的挑战。我们必须充分运用现代远程教育手段,对农村中小学教师大规模地开展高水平的现代远程教育,这是提高农村中小学教师专业化水平和整体素质的快捷途径 。

一、农村中小学教师素质提升的重要性和必要性

农村教育是教育工作的重中之重,作为农村教育的施教者——农村中小学教师素质的提高无疑是推动农村教育发展的关键性因素。据统计,全国有70%左右的中小学教师在农村学校承担着义务教育的历史重任,由此可见,农村中小学教师的继续教育问题是一个值得关注的大问题。农村的中小学教师对新理念、新知识、新方法有着强烈的求知欲,但是在实际工作中,往往受到自身水平、教材、学生实际、经费、教学设施等多方面因素的困扰,影响了专业化水平提高的速 。

目前农村中小学教师素质令人堪优:农村中小学教师的总体文化素质偏低的现象比较突出。农村部分中小学教师中毕业于师范中专和大专的较多,本科学历以上的相对较少,相当一部分都是通过进修或函授达到学历要求。大部分教师没有受过正规师范院校教育,文化水平、专业水平不高,知识面窄。教师学历不够,文化素质不高是制约农村中小学教育的一大瓶颈 。

二、农村中小学教师素质提升工程中存在的问题

在农村中小学教师素质提升培训过程中目前存在以下一些问题:培训质量要求提高,培训师资难以适应,反映在:一是培训的内容上要有高质量的专题;二是教育教学方法上要灵活多样,不断创新。但目前我市的师资队伍的总体状况还难以适应这种培训要求,具体表现在:一是数量不足,不少培训单位的培训师资缺编,二是师资水平有待提高。这种现状在短时期内还难以根本解决。培训课程内容丰富,而教学信息、资料贫乏;培训需求增长,经费投入难以满足;培训技术和手段落后。就目前的培训现状来看,培训的技术手段和方式仍以课堂讲授为主,只是偶尔开展一些交流研讨,另外就是缺乏现代技术的应用。培训时问相对集中,工学矛盾较为突出,影响了培训工作,另外,教师培训虽有统一的规定,但激励措施缺乏力度,受训教师的积极性不高。

同时,农村中小学教师继续教育还存在着严重的形式主义,具体表现为 :敷衍应付、走过场;教学内容脱离实际、教学方法单一;经费紧缺。要解决这些问题,真正提高农村中小学教师的素质,就必须加强培训,而培训的最佳方法和途径则是实施现代远程教育。

三、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的作用

要想在短期内对全国农村教师进行大规模、高水平、多层次、开放式的培训,提高农村和边远地区教师的学历、专业水平和整体素质,仅靠一般的培训模式是绝对不可能的。现代远程教育能够突破地域和时空的局限,可以克服工学矛盾,快捷、高效地对农村教师进行培训。

农村中小学教师较为特殊的工作环境和工作特点要求有效地开展远程教师教育。由于农村教师缺编严重,所以很多地区往往是一名教师承担着教育全村孩子的重担,一人独挡一面,他们更迫切需要接受培训,可是繁重的工作,艰苦的条件又不允许他们接受离职、脱产学习。在这种情况下,远程教育的优势就显现出来了。所以,对农村中小学教师进行培训,一定要以远程教育为突破口,把现代教育技术引入继续教育的课堂,使教育内容更富时代气息,以更丰富、更活泼的形式为农村教师更新知识、提高素质创造条件。

四、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的优势

现代远程教育跟传统教育相比,具有以下一些优势:面广量大的优势,以广播、电视、计算机网络等传播渠道和文字、声像制品等载体开展中小学教师现代远程教育,是实现大容量、广覆盖、跨越式发展农村中小学教师培训的有效途径。快捷便利的优势,利用现代教育技术手段能够及时、快捷、准确地把知识和技术传递给农村中小学教师。教师无需离校、离岗,以最便利和经济的途径获得知识、技术和能力。机会均等的优势,目前,我国农村特别是偏远贫困地区,由于经济不发达,教育资源匮乏,使很多人失去了接受培训学习的机会。现代远程教育通过重组教育资源,能为广大农村中小学教师提供均等的学习机会和条件,促进教育均衡发展。学习媒体先进性的优势现代远程教育以计算机信息网络为平台,使学习信息呈现数字化,教学媒体交互化,教材编制软件化,教学过程智能化,教学媒体操作的简便化,教学传播的网络化、多媒体化等,具有无可比拟的先进性。总之,现代远程教育信息的多样性和交互性、资源的共享性、内容的丰富性、教学方式的灵活性、教学系统的开放性、教学手段和学习材料的先进性、学习模式和学习进程的民主性、学习环境的优越性和趣味性、学习效率的快捷性等特征,特别适合农村中小学教师学习的需要。

五、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的实施方法

从实际出发,加强投入,加强农村远程教育的基础设施建设,是农村教师实施现代远程教育的迫切需要。我们要积极争取各级政府财政的大力支持,争取灵活多样的措施,吸引社会、企业和个人多方投入,促进农村教师远程培训工作的现代化。

开发信息资源。信息资源既是教师培训的内容,也是沟通培训者与被培训者、培训部门内部与外部的重要手段。培训课程是培训信息开发的重点,要面向2l世纪,立足中小学的实际,建立农村中小学教师培训课程体系。大纲、计划作为教师培训的依据,必须要求明确,重点突出,操作规范,具有针对性和适宜性。教材是教师培训的重要信息源,要按照培训教学计划要求,用好统编教材,选编专题教材,制作音像教材,同时要充分运用各种传媒扩大培训信息总量。

结束语:

继续教育是科技发展和国际竞争的需要,作为支撑世界最庞大中小学教育的师资队伍的中坚力量— 农村中小学教师更应不断更新知识,接受高质量的继续教育。

西部农村中小学教师远程教育培训总结 篇9

研修总结

麻江县杏山中心学校 张贵敏

为更好地提高自身的文化素养和业务水平，2013年9月,在学校教导处安排下，我参加了为期三个月的“贵州省小学语文远程培训研修”学习。尽管工作非常忙，我仍然克服自身困难，每天都挤出时间来完成这次学习任务。

每天打开电脑的第一件事，就是登陆我们的班级——黔东南小语7班。从网上的专家、学者那里学到了很多，也从身边的优秀教师发出的帖子和作业中学到了很多。这次的学习流程是按顺序进行的，学完前一模块，才能进入下一模块的学习。而且这次培训所获得的知识、信息量大，让我感受到知识、观念的日新月异，培训中的很多内容解除我在工作中遇到的困惑。在学习过程中，我观看了相关的视频材料，受益匪浅。从模块二“教师专业标准解读与教师道德素养提升”到模块七“教师专业发展与语文教师素养”，这次的学习内容也非常丰富。在这次远程研修学习中，我认真按照课程要求按时观摩学习了每一个专题的讲座，认真听取了专家们对初中数学教学的指导和解读。对每一个专题的问题都发帖请教和交流，广泛阅读了同学们提交的作业及发表的文章并及时做出评论，认真阅读了班级辅导老师的学习提醒。

这一次培训，各位教授及专家针对新课程的特点和教师们的实际情况，结合目前的基础教育课程改革合理地安排了培训内容，注重了培训的实效性。很多专家的视频讲座使我的理论水平得到了进一步的提高，视野也更加开阔了。这些教育专家们精深的理论知识和丰富的实践经验，使我的理论知识得到提高。通过近三个月时间的学习，使我进一步认识到在自己的教育教学实践中如何去客观、公正、全面、科学地评价一个学生，意识到如何去适应新课改、贯彻新课标、实践新教材，明确了教育科研在教育教学实践中的重要意义，增强了进行教育科研的意识。为了让我们顺利完成这次培训，班级辅导教师每天都要浏览学员们的作业及帖子，因为工作耽误学习的学员，班级辅导老师都会给学员提醒，以保证每位学员不掉队。培训过程中，学员们互相学习，互相看帖、跟帖，及时从各个角度重新审视了自己的日常教学行为。

参加这次培训，我深入地了解到写一份教学设计方案所需的步骤，即教学前端分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学资源、教学过程设计、教学反思。说心里话，为更好地完成这项作业，我查阅了“教学前端分析”所包括的内容（它包括学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析）。模块二内容学习中，我读完《我的批评》这个案例，我很佩服案里中“我”的策略，面对班级的问题学生，“我”由“严厉批评”——与“家长联系”——与“问题学生”的真诚交谈，使

班级中那位所谓的“问题学生”的潜能优势逐渐被挖掘出来：他很少迟到、他的学习成绩也有了一定的进步——这位学生知道了用成绩去回报老师的苦心。从教这么多年来，每一届学生中，这样的“问题学生”在班级中不多见，我的班级也有一位这样的“问题学生”：同学发言时，他在桌面玩自己的学习用品；同学读书时，他钻到桌底下玩自己的学习用品„„后来在课余时间打电话跟家长沟通，才了解到这个学生的家庭出了问题，父母因为互相猜疑对方有外遇，天天吵，忽略了对孩子的管教。之后，我多次找这位学生谈话，听他的想法，希望他不要为家里的事影响自己的学习，并希望他每天及时上交老师布置的作业。

从此以后，作业堆里出现了这位问题学生本子，虽然他的字不及其他同学的漂亮，但是我很高兴他的这一转变。在一次的作业中，有一道题，除了他的答案是正确的，其他同学的答案都错，于是我当着全班同学的面表扬了他，我看到了他脸上少有的羞涩与喜悦。是呀，“坚冰”的溶解是需要时间的，身为班主任，只要有耐心和爱心，“坚冰”会溶解成晶莹透亮的水珠。

在模块六内容学习中，就“究竟什么是一堂好课”这一话题，学员们是以《一堂“失败”的好课》这个案例中罗老师的一堂自然课展开讨论的，大家的发言都很积极。《一堂“失败”的好课》案例中，罗老师的这堂课看似失败，其实它是一节好课。这节课好在我们可以看到课堂的真实性。课前，罗老师预设的教学目标虽然没有达成，但是并不觉得遗憾，正如座谈会上一位教授说的“课堂只有真实才有研究价值”。孩子们在课堂上的发言都源于各自真实的生活经验，所以他们的答案没有错。如果由我来上这堂课，我会以学生在生活中接触的液体导入授课内容，接着把学生分组将不同的液体进行实验，最后再汇报实验结果。学生在实验过程中获得体验的同时也掌握了液体“热涨冷缩”的性质，不亦乐乎！一堂好课的标准，除了看教师教学目标是否达成，还可以看师生之间的角色转换了没有、看课堂上学生“学”的程度（学生是不是主动去探究了、学生的回答是不是多元化、学生的价值观方向对了没有）等等。

“教师是终生的学习者”，在此次培训中不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。紧张的学习任务即将结束，但它将是我起航个人学习的开始，我会在今后的教学工作中，继续探讨自己未知的领域，不断学习，以不断提高自己的教学水平，做一名与时俱进的教师，为培养符合社会需要的人才做出自己应有的贡献。培训后的一些想法：

农村中小学教师远程继续教育研究 篇10

一、更新教育观念，做好教育基础

在农村中小学教师继续教育过程中，首先，要对中小学教师进行思想教育，使其认识到继续教育的重要性，将继续教育理念深入人心，促发中小学教师自发性接受教育，纠正和优化教师的发展观与价值观，进而发挥出思想教育作用，保证中小学教育中正确价值观的输出。由于农村经济环境的局限性，在进行继续教育中，要重视教师价值观念的教育，帮助教师进行合理的自身发展定位，使得教师全身心投入到中小学教育事业中，强化岗位职责，重视广大学生的教育利益。其次，要对继续教育机构进行思想教育，以农村教育服务为办学思想，不断提高继续教育机构的服务意识和农村发展意识，强化继续教育机构的责任心，以整体发展为重，配合当地教育部门和相关政府部门，积极组织中小学教师培训活动，为农村中小学教师综合素质的提升创造有利的发展条件。

二、创新教育内容，提高教育质量

在进行农村中小学教师继续教育过程中，作为一种职后教育，中小学继续教育具有一定的阶段性、开放性以及实用性，其教育内容也要围绕教育用途进行开展。首先，教育内容要深入到实际教学中，结合农村中小学教育情况和工作需求，遵照学用结合原则，对农村中小学教师继续教育内容进行创新，将统一教材和学校自编教材有效的联系在一起，实现主体知识、实践知识、延伸知识等知识类型融为一体，丰富中小学教师的知识储备，提高农村中小学教师的综合素养。其次，要将计算机知识与辅助教学技能视为教育切入点，提高教师计算机应用能力和现代化辅助教学工具的使用能力，丰富教师获取信息的渠道，学会运用现代化教学手段提高中小学教学水平，进而达到继续教育的目的。最后，根据农村中小学教育目标，可以对教师开设教学艺术课程、教材分析课程、青少年心理指导等相关课程，不断优化教师的知识结构，实现农村中小学教育水平与科研能力大幅度提升。

三、丰富教育方式，实现教育目的

(一)创新办班模式

第一，建立骨干教师班，各地教育部门和学校紧密合作，选择综合素质相对较高的教师纳入骨干教师班，对教师进行短期集训，加快教育效果和教育质量。第二，相关政府要加大乡镇培训机构建设，通过鼓励措施和扶持政策鼓励优秀教育机构到乡镇开设分院，降低教师教育开支，拓展继续教育范围。第三，农村中小学校可以联合在一起，共同创办继续教育机构，加强教师之间的互相学习，实现教学资源的共享，提高农村中小学教师的综合素养。第四，农村中小学校可以自行创办本校的教师培训班，利用本校现有资源，开展教学方法、管理方法等教育活动，同时也可以邀请知名专家来校授课，做好教师培训工作，实现办班模式的创新和发展，实现农村中小学教师继续教育目的。

(二)构建多样化教育体系

第一，系统指导法。在进行教师教育培训过程中，要根据教育心理学知识和各个学科教学方式，针对典型课堂教学进行教学示范，并要求教师在参与培训后进行反复练习实践，使得教师可以将培训中学到教学方法应用在实际教学中，提高其应用灵活性，以达到农村中小学教师继续教育的目的。这种方式可以促发教师的自我学习和自我优化，实现农村中小学教师综合素养的提升。第二，课题研究法。在进行中小学教师教育培训中，要根据教师之间的差异性开展教育培训活动，实现因材施教，鼓励和引导教师开展合作研究，围绕一个教学课题，组织教师收集资料、调查访问、交流讨论，使得教师在参与研究讨论中不断提升自身的理论知识和教学实践能力，达到教学指导的最终目的。第三，参与学习法。在教师接受教育的.过程中，也承担着相应的学习任务，结合继续教育属性，在实际培训教育中，可以引进参与学习法，培训人员要合理设置教学活动、教学任务，提高教师发现问题和解决问题的能力，促发农村中小学教师的自主学习，提高继续教育效果。

四、结束语

本文通过对农村中小学教师素质与继续教育的研究，让我们知道了中小学教师的继续教育对农村中小学教育具有非常重要的意义和作用，通过提高教师素质实现中小学教育水平的提升。本文主要提出更新教育观念，做好教育基础、创新教育内容，提高教育质量、丰富教育方式，实现教育目的等有效措施，不断优化和完善继续教育的方式和内容，提高继续教育效果，实现农村中小学教师综合素养的提升。

作者:刘建国 单位:凉州区韩佐乡头畦小学

参考文献:

[1]周瑞芳.贫困地区农村中小学教师继续教育模式研究[D].江西师范大学，.

[2]黄艳惠.教师继续教育研究视野下:云南农村地区中小学教师职后培训模式的理论探讨[D].云南师范大学，.

西部农村中小学教师远程教育培训总结 篇11

教师对新课程改革方案的适应性问题由来已久，研究表明，大多数课程变革方案付诸实施后并不像方案设计者所预想的那样乐观。国外一项研究报告指出，一项变革方案被采用后，研究者将方案所要求的行为模式分解为12种具体行为，用测量工具对教师的行为进行观察测量，结果发现：方案实施的量非常之低，只有16%，也就是说教师的行为只有16%符合方案所要求的行为模式。

20世纪60年代，美国进行的大规模理科课程改革运动，由于课程实施难度大、要求高，教师及学生都难以适应，大大降低了教学质量，结果课程实施遭遇失败。目前，在我国推进基础教育课程改革的进程中，也存在着教师对变革方案可接受性的问题，他们常常处于抱着先进的观念认识，表现着比较落后的行为的矛盾状态，存在“知”、“行”脱节的情况，存在“穿新鞋，走老路”的现象。可见，探讨教师对新课程改革方案的可接受性问题，对于课程改革显得特别重要。

西部地区是大贫困、大农村地区，其经济、文化发展水平的滞后性与新课程理念与目标的全国统一性之间存在较大的不协调因素。而作为课程实施者的西部农村小学教师对新课程的适应性情况如何直接决定着西部新课改的实施情况。是不是所有的学校都有实施改革的条件？是不是所有的农村小学教师都具备参与改革的素质？是不是所有的学生都能在改革中按部就班地朝着改革的期望发展？……随着新一轮基础教育课程改革的一步步深入，很多类似的问题都慢慢浮现出来。每次下乡的时候，我都是带着对新一轮课程改革的信心与期望去体味我们的学校、老师、孩子，但每次回来的时候内心都很沉重。新一轮基础教育课程改革关注人性，承认差异；所有西部农村小学一线教师对新课程改革都有一定的热情，但几乎所有的教师们同时也表示了很大程度的困惑：班额大，课程资源不足，家长不理解，自己的素质跟不上，学生成绩受影响……“怎么办？”

关注西部，关注贫困，关注农村中小学，不仅仅因为这是每位教育工作者的职责所在，更因为这里的教师是弱势中的弱势，他们对新一轮课程改革的认同现状触及了诸多最深层次的问题。

2005年4—5月间，我们对甘肃6个县部分农村小学教师新课程适应情况进行了调查。

从调查获得的情况看，在课程实施中，西部农村小学教师能积极接受课程改革的新理念，落实新要求，并取得了一定成绩，同时也存在一些问题，面临一些困难。

调查结果与问题归结

（一）教师对基础教育课程改革的理念持认同态度，表现出了较高的适应性

分析结果显示：受访教师大多是新课改的支持者，并有绝对多数的热诚者。虽然教学条件极为困难，实施新课程的基础极为薄弱，他们仍积极主动地探索，努力克服困难，用其他地方特别是发达地区的教育工作者难以想象的毅力与坚韧，为新课程在西部农村学校的顺利实施尽着自己最大的努力。68.8%的教师认为，“我对新课程改革虽有疑虑，但不至于打击我对新课程改革的信心”，其中略微赞同的有22.3%，赞同的有32.7%，极为赞同的有13.8%；多数教师在谈到“新课程的实施给自己的影响”时这样回答：“……带来了希望，人的一生总是要在变化中生存的，如果没有新课程总觉得心里老是疲疲沓沓的，像我们现在的年轻人，就应该有些挑战。”具体表现如下：第一，教师的职称越高，实施新课程的行为意向越明显。第二，教师对新课程改革的精神及内容比较了解，“认真学习研究过”的占37%，比较了解的占63%，88%的教师学习过所教学科的《课程标准》。可见，广大西部农村小学教师对本次课程改革是关注的。第三，教师的教材观、教学形式，学生的学习方式有了一定的转变。他们在教学中不再视教材为“圣经”，不少教师在教学中自觉地开发课程资源，增强了教材对学生的适应性。在教学中，“完全忠实于教材”的教师只有4.3%，其余的教师都“对教材作了适当修改”、“对教材有自己的补充”。同时，教师在教学中注重了学生的合作学习、自主学习、参与式学习等学习方式。对课堂中学生的提问，一般情况下，66.3%的教师采取“发动全班同学一起解决”的方式；在一节课中，教师留给学生讨论或自主安排的时间，15分钟左右的占65.6%，20分钟左右的占8.4%。

（二）西部农村小学教师新课程适应性方面存在的主要问题

1.教师的教育观念不适应

我们在听课、座谈及调查中发现，教师在表达自己的看法和认识时，虽然顺应社会主流意识，做出符合“社会期望”的选择，但他们一旦触及很现实的问题时，又很难从传统的应试教育中自拔，特别是在“传统”的、“应试”的一些体制上、制度上的东西还没有完全被打破的情况下，这种“自拔”就更难。教师常常用先进的观念认识，表现着比较落后的行为。如在一般情况下，有26%的教师一节课只留给学生5分钟左右的讨论或自主安排的时间。

2.教师的心理不适应

面对新课程改革的挑战，部分教师表现出常见的心理不适现象：

第一，工作负担过重

工作负担重、时间有限是教师参与课程发展的两个非常现实的困难。由于参与课程不是传统上教师工作的“分内”之事，这项工作会加重教师的工作负担，在调查中，69.5%的教师认为教学负担比课改前加重了，从而也成为许多教师不愿意参与课程发展的原因。也有学者担心，教师在“本职”工作之外参与学校的其他决策活动，会把教师的工作弄得过于紧张，反而难于完成最基本的任务。

第二，自我否定的痛苦感

新课改对教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在较短的时间内实现教育观念、教学方式上的根本性转变，这对教师来说无疑是一种挑战和超越。因此，教师要否定自己已有的观念和习以为常的做法，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇。

第三，新型师生关系引发的不适感

当问及教师的人际关系问题时，29.6%的教师认为“关于新课程改革，我的一些意见与建议受到学校重视”，其中略微赞同的有16.9%，赞同的有8.5%，极为赞同的有4.2%；有35.8%的教师认为“关于新课程改革，我在校内有很好的交流对象”，其中略微赞同的有16.2%，赞同的有12.3%，极为赞同的有7.3%。这说明目前西部农村小学教师在实施新课程的过程中缺乏必要的教学交流与心理安慰，缺乏合适的沟通对象，这也正是造成他们在新课程改革中压力较大并影响其对新课程适应性的一个重要原因。

3.教师的知识技能缺失

新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。在知识结构上，从原来只要求会处理学科内的知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。在思维方式上，要求独立思考，形成自己的认知体系，具有一定的创新精神；在教学能力上，要求逐渐形成自己的教学风格，具有驾驭多种教学方式的能力；在教学手段上，要求能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等。参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远。诚然，教师可以通过继续学习、接受培训来提高自己，但素质的提高不可能一蹴而就。如在一个研究项目中，研究者特地安排了“课程发展旅行”，以便为教师参与课程发展提供素材，但结果发现，6个小组中有5个小组没能按计划设计出教学单元，最主要的困难是：由于不能确立比较明晰的概念框架，教师们不知道该收集什么资料，也不知道如何把旅行中的经验和资料变成“课程材料”，而且，教师之间充分的交流也并没有产生出预期的效果，交流之后写成的材料往往缺少明确的主题。因此，不少教师深切地感受到由于自身素质的缺失将难于适应改革的要求，由此而产生无助感、焦虑感。

4.课程资源缺乏

目前，缺少与新课程改革相配套的教学设施是影响西部农村新课程改革顺利实施的一大难题。统计显示：有69.2%的教师认为“学校的教学资源不足”；当问及“作为教师感觉到教学中最大的困难是什么？”时，许多老师这样回答：“或许农村和城市就完全不一样吧，现在最主要的还是各种设施不足，因为毕竟你学的这些东西用不上”。

教科书仍是很多学校唯一的教学资料：“……上英语课，就这么一本书。还是我唯一的资料。这英语磁带是我自己到市面上买的，学校只给了我这一本书，所以我只能自己找重点，自己分析，自己去理解，然后设计我的课程。”统计显示：除去8.9%表示中立之外，有60.3%的教师认为“学校没有充足的教学参考资料”。教学资源的不足，给教师课堂教学方式的改革带来了很大困难。

5.新课改培训方面存在的问题

经过为期2个月的实地调研，研究者发现目前各级教育行政部门开展的小学教师培训中存在的主要问题有以下几个方面：

第一，培训任务复杂，培训机会少。对于西部农村小学特别是偏远山区中的小学教师来讲，在职培训几乎是他们接触外界有关专业发展信息的唯一途径，老教师需要培训提升自己并随时代需要更新自己的固有知识和教学模式；新教师需要培训争取使自己在最短的时间里最大程度地适应新的生活环境和工作需要。事实上，对于任何一类培训对象来讲，提高、发展是每一位老师对培训的期望，同时这也正是教师培训唯一的初衷。西部农村地区由于一向薄弱的师资现状使得当地的教师培训对象相对过多，而且培训任务较为复杂：在研究者走访的一些学校里，承担新课程改革重任的竟然有幼师专业教师，教师少而且现有教师专业能力有待提高。有位幼师毕业的老师教了10年小学课程，而且在这10年当中，只参加了一次普通话培训。在谈到原因时，这位老师很是无奈：“……培训机会少，每次都是‘正式’的小学教师优先考虑”。相对于有多年教龄的教师来讲，刚刚师范毕业踏上教育工作岗位的新教师从年龄、信息获得和新型教学模式教学方法的形成等各方面都比较有优势，在一些教师少且教师年龄结构相对偏大的学校，这些新教师是学校新课改的主要力量，但是由于在师范学校里他们没有进行过系统的新课改学习，所以在他们实际教学中总是会有自己上学时教师“满堂灌”的影子。

第二，缺乏必要的需求分析，培训内容缺乏针对性，缺少教学操作层面的指导。有了培训的机会就多了一些发展的机会，访谈中有很多老师都对目前的教师培训寄予了一定的肯定，并对今后的培训充满了希望，但也有不少的老师对培训表示了一些遗憾。培训内容是老师评价最多的一个方面，而在谈到培训内容的时候，受访的所有对象都认为教学方法上的培训与指导是他们最需要，也是最迫切的，“站在教师的角度来说，理论方面的培训不可少，但更重要的是具体到课堂当中、实际操作当中、实践活动当中如果能让教师们多学一些，这样效果可能会更好。理论上的好多东西我们通过一些杂志书籍都可以看到，但这个课究竟怎么上，还是教学方法上的问题。”教师对培训内容也有明确的要求，“如果有机会，应该是新课程的（培训或学习），如科学、美术，音乐等这方面的新课程”。

第三，培训方式单一。针对不同的培训内容和培训目标选择不同的培训模式是有效培训的一个重要保障，新课程改革需要这些受培训者改进教学模式和教学方法，而他们接受的培训尤其是有关新课程改革的培训模式是什么呢？大部分接受过在职培训的老师表示“满堂灌”的培训课堂仍是很普遍，有的老师甚至认为：“……他们（指培训者）与我平常教学生的方法差别不大。”接受培训的老师希望通过机会难得的培训获得新的教育理念背景下的教学模式、教学方法方面的示范和指导，讲授式为主的培训方式让他们难以接受，也让他们在情感上很难理解。

第四，培训者与受培训者缺乏相互的交流。培训者是影响培训质量的另一个关键因素，在选择培训者的时候，西部一些教育行政部门倾向于从发达的沿海城市聘请知名专家、学者进行培训，西部农村地方教育行政部门的一些官员在访谈中也证实了这一点，但是在谈及培训效果时不很理想：“……现在我们听的都是从北京呀上海呀，甚至是从教育部请来的课改专家，他们讲的有些和我们的实际还是有一定的差距，在实际操作上还是有一定困难。”有丰富的教学经验并且能针对实际教学问题进行指导、交流的培训者比较受欢迎：“……（希望培训者）教学经验比较丰富，因为他（培训者）学历再高，对我们不起作用。还等于对我们没有培训”。

6.评价制度与方法滞后

谈到新课改对教师应“发展性地评价学生”的要求：有41.6%的教师认为“新课程改革建议的评价方式可以在我的教学中实现”，其中略微赞同的有19.6%，赞同的有16.2%，极为赞同的有5.8%，也就是说大部分的教师已经做到了用发展的眼光看待学生。从教师访谈记录中也可以看到这一点：“我觉得一个娃娃的进步主要是在纵向的，就是说他在原来的水平上有没有提高，他昨天回答问题没有回答上，今天答上了，这就是一种提高。”。要成为教师，首先应该具备“四证”，“我们必须具备四证：普通话等级证，教师资格证，毕业证，大专学历证”。对于教师的评价方式，目前来看大部分都是目标责任制，“像往年的这个评价，分三十多项，老师的三十多项，有思想表现方面的，业务素质方面的，班级管理方面的等等。教学成绩这一块，如果考过60分就算合格，一个学生占三个百分点，如果这个学生不及格，害了我三个百分点，我得罚款20元。还有辅导学生发表作品啦，这些方面都是分点，也就是这样考评的”。

“新课改要想完全好好的实施，需要改革的方面太多了。不能说是你把课程改了就行了，因为评价模式都没有改……老师没办法，一方面，你要搞课改，还要去抓成绩，这两方面有时就冲突，就矛盾。所以呢，在这方面就比较困惑。”这是一所中心小学的教导主任在谈及新一轮基础教育课程改革时的评论。评价制度是影响教师新课程实施行为的最大障碍，这是几乎所有受访教师一致的“心声”：“新课程在改革，好多教师心里都有这样一个想法，就是评价制度并没有改，评价总是走在后面，就觉得新课程这样上了，我们这样放开教了，但将来考试怎么样，将来怎么样评价教师，虽然说对教师平常上课的评价是一方面，但最终竞争上岗还要看考评成绩。”

提高西部农村小学教师新课程适应性的

对策与建议

针对西部农村小学教师在新课程适应性方面存在的问题，我们提出以下建议与对策：

（一）树立科学发展观，实现城乡教育均衡发展

各级政府特别是中央政府要高度重视农村基础教育的发展。要进一步加大投入力度，保障农村教育发展的基本条件，缩小城乡之间教育发展的差距，改善农村中小学的办学条件，加快农村基础教育的发展。

（二）关注西部农村小学教师的心理压力，增强教师的心理适应性

新课程实施中协助教师做好压力的疏解工作，可使教师更有效地应对新课程。由于新课程实施中教师压力的来源是多方面的，疏解这一问题也应从多角度加以考虑。大量研究表明，学校积极和谐、宽松民主的公共支持氛围对解除教师压力很重要。在此氛围中，教师可以抛开不必要的顾虑，全身心地投入到课改中。为此，第一，要建立发展性教师评价制度。“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进”。我们传统的教师评价主要集中于教师教学效果的优劣，而且评价主要被视为管理的手段和环节。发展性教师评价则力图通过评价激发教师的发展要求，帮助教师制定发展目标，并为教师发展提供咨询帮助和发展机会，从而促进教师发展，进而实现学校的发展目标。因为它不以评价结果作为奖惩依据，主张在宽松环境中促进教师专业发展，这不仅有助于缓解压力感而且在消除压力来源方面具有重要作用。第二，对教师建立合理的期望和要求。教师在新课程下专业能力的发展是具有阶段性和规律性的，发展的潜在性变为令人满意的现实需要一个较长的过程。新课程实施中无论是学校，还是社会和家长，对教师的要求必须结合教师的专业成长规律和发展的实际可能性对教师提出合理的期望和要求。这既能增加成就动机又能减少挫败感。第三，校领导要给予更多的理解与支持。学校领导应转变观念，淡化“行政命令”式的工作作风。学会站在教师角度，设身处地去感受一线教师的处境，肯定教师的辛勤付出，理解教师存在的问题，并尽其所能地为教师争取更多学习、晋升和获得成就感的机会，尊重教师的专业自主，赋予教师更多的专业自主权和更大的教育自由度。领导的理解与支持将使教师感到置身于一种有价值的工作环境中，从而使教师激发更强的工作热情与动力，即使在承担超负荷的任务中，也不会感到更多的压力，而且更具克服困难的信心和勇气。

（三）积极创造条件，整合课程资源

意识决定行为。西部农村学校课程资源的开发与利用,必须首先提高认识,增强课程资源的发现意识、开发意识和利用意识。校长要带头增强意识。一位好校长就代表一所好学校。在新课改中,校长成了第一责任人,其教育理念直接决定着学校的办学方向,其课程意识直接决定着学校的课程倾向、课程运作、课程资源开发、教学设备配套等工作。只有增强校长的课程资源意识,才能谈得上课程资源的开发与利用。校长增强课程意识,除了参加培训外,自身还要努力了解课程改革新动向,钻研新课程的实质,把握学校课程发展的基本态势。

同时,要整体提升教师的课程资源意识。教师在课程资源开发与利用中起着主导和决定性作用,不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用,而且教师本身就是课程实施的首要资源。许多教师在课程资源极其紧缺的情况下,通过挖掘自身潜力,“超水平”发挥了自身课程资源价值。因此,在课程资源建设的过程中,要始终把教师队伍建设放在首位,从多方面开展校本课程研讨活动,给教师创造更多的学习进修机会,为教师提供专业发展机会,提高教师科学教学能力。当然,重视专业教师资源并不意味着轻视其他人员的作用。资料管理员、实验室实验员或维修人员等,他们也发挥着课程资源的作用。

西部农村学校,可能在图书资料、网络媒体等方面条件很差,但在自然资源、古迹资源、文化资源、生活资源等方面也有自身的优势。应该不等不靠,扬长避短,充分盘活已有资源,开发和利用当地资源进行学习。如带领学生欣赏日出,游览大好河山;又如让学生用高粱秆和泥土制作房模,用萝卜等自制长方体,利用树叶制作叶脉书签,利用树根制作根雕;观察禾苗的发芽、生长、开花、结果规律等。

如果用发现的眼光来看,西部农村学校的课程资源也相当丰富,可谓有眼睛的地方就有课程资源。正如《赴贵州支教引发的思考》一文所说:“也许在你的村庄里,有一位老人,很喜欢拉二胡,我们能不能请他来教我们的学生欣赏《二泉映月》《江河水》?当地乡亲们耳熟能详的民歌、地方戏曲是不是也可以在教室内外,在村头、打谷场作为教学内容?除了二胡,还有笛、箫这些民间非常普及的乐器（可资利用）。”

（四）改革培训内容和形式，促进西部农村中小学教师的专业化发展

从以上分析中我们可以看出，在决定采用课程后对教师进行培训，对教师理解课程有重大意义。而我们现有的培训方式有着种种限制其发挥应有作用的缺点，诸如时间短、培训量大等，这其中当然也有不得已的苦衷，如我们的培训人员也有限，教师在承担繁重的教学工作之余难以抽出大块时间参加培训，还有经费等方面的原因。但在力所能及的范围之内，如下措施将对提高培训质量有益。

1.应使已培训过的教师有机会参加再培训。但培训内容可做适当调整，可着重解决教师感觉有困难的问题。并帮助教师补充下一步教学所需的知识技能。

2.可考虑将教学内容制成录像带或光盘，以利于反复学习并且费用不高。