小班科学活动水果照相馆

小班科学活动水果照相馆（通用17篇）

小班科学活动水果照相馆 篇1

幼儿园小班科学活动教案：水果照相馆

活动目标：

1、喜欢水果，能正确说出几种常见水果的名称，并了解其典型特征。

2、认识几种比较特别的水果，感知水果的多样性。

活动准备：

1．请每位幼儿带1-2样水果来园，盛装在大篮子里或用一块大布盖好。2．各种水果的图片或照片若干。3．各种水果的粘纸。

4．裁剪好的做相框用的各种彩色纸条。

活动过程：

一．了解水果的外形特征。

1．以水果照相馆的情景导入，引导幼儿看看哪些水果来拍照了。

2．请幼儿介绍自己带来的水果（苹果、橘子、香蕉、梨等）鼓励幼儿正确说出其名称，引导幼儿观察各种水果的典型特征。如：我们来看看，**小朋友带来的是什么水果？（苹果）和苹果娃娃问个好吧！苹果娃娃长得什么样？有谁吃过苹果？苹果是什么味道的？我们给苹果娃娃拍个照吧！（两手拇指与食指相对，做照相机的样子）

3．向幼儿介绍几种比较特殊的水果，如猕猴桃、芒果、椰子等，让幼儿知道这些水果的名称。如：这位水果娃娃是谁？（猕猴桃）你们愿意和它握握手吗？（感受猕猴桃表皮的粗糙和毛茸茸的特征）

二．扮演水果娃娃。

请幼儿挑选自己喜欢的水果粘纸粘在额头上，扮演自己喜欢的水果，拍一张“集体照”。

三．为“水果”照片制作相框。

1．照片“冲印”好（出示各种照片或图片）后，激发幼儿产生为水果制作相框的愿望。

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小班科学活动水果照相馆 篇2

1.感知冰的各种特性。

2.尝试利用工具积极探索, 感受探索的乐趣。

活动准备

吹风机、锤子、餐刀、热水袋、热水, 内含一颗糖果的冰块若干 (同幼儿数) 。

活动过程

一、导入

1. 出示大冰块, 激发孩子参与的热情, 初步感知冰块的特性。

提问:你们看这是什么?摸摸看, 你有什么感觉? (教师手持冰块让每个小朋友先摸一摸, 进行初步感知) 你们能看见大冰块里有什么呢? (糖果)

2. 教师小结:原来冰块是透明的, 我们可以看到里面有一颗糖。

提问:你们想吃冰块里的糖吗?怎么才能把糖果取出来吃呢? (幼儿自由发言, 说说自己的办法。)

二、介绍工具

师:老师帮你们准备了很多工具, 我们来看一看都是些什么。 (重点介绍电吹风及各工具的使用安全)

三、幼儿尝试

1. 幼儿自己取冰块, 教师引导孩子观察冰块, 进一步感知其特性。

提问:你拿的冰块摸起来有什么感觉啊? (冰冰的、凉凉的、硬硬的、滑滑的)

2. 幼儿取工具, 尝试将冰块中的糖块取出。

提问:你是用什么方法把糖果取出来的? (对已经取出糖的小朋友进行鼓励, 请其再拿一块冰换一种工具进行尝试。)

四、幼儿集中分享经验

1. 提问:小朋友都很努力试过了, 你们都吃到糖了吗?谁愿意来介绍一下自己取糖的经过?

小班科学活动：摇摇乐 篇3

球是孩子喜欢的玩具，日常生活中接触较多，它的特征明显，可以抛接、滚动，但是我想到孩子总喜欢买超市投币机里的球，他们总是好奇于打开球的那瞬间每个球里都会带给他们不一样的惊喜，所以我着重和孩子一起探索球肚子里的秘密，设计了本节科学活动“摇摇乐”。

二、活动目标

1.知道球体的材质不同，会发出不同的声音。2.尝试运用多种感官，感知球体的不同特性。3.在动手操作中体验探索、发现的乐趣。

三、活动准备

每人3个小球（玻璃球、泡沫球、毛线球）、每人3个大塑料球（可以打开的冰淇淋盒）、调查表、红黄蓝3个大篓。

四、活动过程

1.玩小球，感知小球特性

导入语：看见小椅子下面放的什么呀？

（这是玻璃球、毛绒球、泡沫球。）

导入语：我们一起摸一摸，捏一捏，掂一掂这三个球，你发现这几个小球有什么不一样？

环节自评：这一环节是让孩子通过感官分辨小球之间的不同，玻璃球硬且重，毛绒球和泡沫球软且轻，为下面幼儿猜测小球和大球碰撞后发出声音的大小做铺垫。

2.摇一摇，辨球的声音大小

（1）想一想，猜一猜。导入语：今天大球也来和小球宝宝做游戏了。我们把3个小球宝宝分别放到大球里摇一摇，猜猜谁的声音最大？出示记录表：你觉得哪个小球发出的声音最大，就把你的红苹果贴到它下面的表格里。

（2）做一做、验一验。导入语：请带上你的3个小球宝宝分别放到大球中，摇一摇、听一听，哪个小球宝宝声音最大（幼儿操作，教师观察指导）。

幼儿操作得出结果：教师在记录表上贴大中小三朵红花表示三个球的声音大小。

环节自评：这是本节活动的重点和难点，幼儿在熟悉三种球的特性基础上，老师抛出问题，孩子通过猜测—操作—验证的过程，发现又硬又重的球于大球碰撞发出的声音大，而又软又轻的球碰撞后发出的声音小，这个环节中孩子的探索积极性很高。而在最初的教案设计中，这一环节的最后还曾提问孩子：“为什么玻璃球发出的声音大，而塑料球和毛绒球发出的声音小呢？”后在试教的过程中发现，这一提问让原本很热烈、愉悦的探索氛围一下子冷了场，这说小班的孩子对于经验的总结还是能力不够的，而且也让我意识到，孩子在科学探索过程中的感受远比结论的陈述重要得多。

3.辨声音送球宝宝回家

导入语：球宝宝累了，要回家休息，出示分别有玻璃球、泡沫球、毛绒球标记的篓子，请幼儿听声音辨别是哪个小球，并将小球分别送回家。

教师与幼儿一起检查球宝宝送得对不对。

环节自评：这是一个经验巩固的过程，在分类操作中，将孩子已获得的经验用游戏的形式进行巩固，这个环节中，孩子大多能通过大小球碰撞后发出的声音来辨别这三种小球。

4.选择球宝宝为歌曲伴奏

小球宝宝的声音真好听，我们来开个小小音乐会。听歌曲《大雨小雨》，让幼儿根据歌曲的歌声选择自己喜欢的小球为歌曲伴奏。

环节自评：这是一个经验的延伸，也是一个区域融合的过程，让孩子将科学操作中获得的经验在打击乐活动中体现出来，孩子们纷纷表示大雨应该用玻璃球发出的声音来伴奏，而小雨应该用塑料球或毛绒球发出的声音来伴奏。

五、活动延伸

1.将大小球投放到科学角，让孩子继续探索，不同的力道摇动球之后发出的声音有什么不同。

2.在美工角投放材料，让幼儿制作泡沫球和毛线球。

六、活动反思

材料的选择注重操作性。由于是小班的科学活动，在幼儿独立操作时不能因材料带来太多的障碍，因为在活动中，孩子要反复把小球放进、拿出大球，而摇动时小球要藏在大球里，不能让孩子发现是哪一种球在摇动，所以在选择大球时我动了不少脑筋，选择了很多方案后又都否决掉了，正好幼儿园门口的小店里有这种球形的冰淇淋，盖子可以旋转打开，我试了试小班的孩子打开饮料瓶盖的能力，发现这种盒子最合适我的活动，事实证明这个冰淇淋盒帮了孩子操作活动的大忙。

过程的设计注重探索性。要培养孩子对周围事物的兴趣和探索的欲望，就要给孩子足够的猜想和验证的空间。本节活动本着幼儿为主体的原则，通过孩子对于小球的经验积累到孩子猜测结果再到孩子验证猜测结果，直到获得经验的积累，这一层层递进的过程中，处处都留下了孩子探索、操作的痕迹，三种小球的不同之处、和大球碰撞发出的不同声音，都是孩子自己动手探索发现的，孩子的科学操作兴趣浓厚，主动性、积极性都得到了极大的发挥。

小班科学活动 隐身水果 篇4

一、活动目标

1.能用看一看、闻一闻、尝一尝等方法辨别不同果味的饮料。

2.体验自己动手调制饮料的乐趣。

二、活动准备

装有热水的杯子、勺子、小篮筐、饮料、6种味道的果真、糖果图片一张与水果图做成PPT

三、活动过程

（一）、出示黄色饮料，引起幼儿兴趣

1.我带来了一瓶好喝的饮料，看看，它是什么颜色的？什么水果也是黄色的呢？今天，水果宝宝要和我们捉迷藏，刚刚你们说了这么多黄色的水果，到底哪一种躲在里面呢？谁来闻一闻，看你猜得对不对。

2.出示红色饮料，这是什么颜色呀？什么水果宝宝也是红色的呀？哪个红色的水果宝宝会躲在里面呢？请你来尝一尝。

（二）幼儿动手调制饮料

1.小朋友，你们喝过果真吗？还有一些水果宝宝呀也想和我们小朋友捉迷藏，他们躲在了果真里面，我们一起去找出来好吗？

要求：先看一看果真粉末的颜色，然后用勺子舀一点放到杯子里，搅一搅，再用鼻子闻一闻，猜一猜，把自己猜的水果名字记在心里，再来尝一尝验证自己的想法。喝完以后把杯子放回框子里面。

2.幼儿操作，教师巡回指导。

3.集体交流，你喝到了哪种水果的味道，（苹果）他是什么味道的。（酸酸的，甜甜的，香香的）

4.总结：刚才，我们用眼睛看一看，鼻子闻一闻，嘴巴尝一尝的方法，找到了许多的水果宝宝，真棒。

（三）经验迁移

1.展示PPT，看，这些是什么呀？（五颜六色的糖果）看起来真好吃，你看见了什么颜色的糖果，红色的糖果让你想起了什么水果呀？（红色的糖果让我想起了红色的草莓）2.除了糖果，水果宝宝还会藏在哪里呀？（饼干、面包等）

小班科学活动水果宝宝变魔术 篇5

活动背景和设计意图：

活动来源于水果篮模块中活动所启，结合前期活动开展中幼儿的已有的经验水平积累，将该活动的目标定位于能用多种感官感知各种水果进一步促进幼儿感知觉的发展，及敢于集体面前大胆地表述自己的发现。活动聚焦孩子的兴趣点、引导幼儿细细观察，与数的整合数箱子的数目、比较不同箱子的颜色及它的外观袖套作用的感知等，为后续的问题做了铺垫，更好的打开了孩子的思路，发挥了孩子的主体地位。

活动目标：

（一）能用多种感官感知各种水果，进一步促进幼儿感知觉的发展。

（二）敢于集体面前大胆地表述自己的发现。活动准备：

（一）水果：形状比较接近的苹果和梨、形状气味特殊易于分辨的柠檬和猕猴桃。

（二）8个摸箱，箱子根据大小分割成2个小区域各放一个水果

（三）集体记录纸、个别记录纸（猜想）。活动过程：

（一）出示工具，探讨预测方法并讲解记录。

1、出示摸箱，观察不同。重点提问：

它们有什么不一样？[颜色不一样] 除了颜色，这些盒子还有什么特别的地方？

2、集体设想判断方法 重点提问：

想一想有什么办法可以让我们知道这些箱子里分别藏的是什么水果呢？

3、个别预测演示记录

（1）请两个幼儿一同上前体验，强调今天我们的实验规则是只能摸不能拿出来。

（2）请孩子把自己的预测记录下来并演示记录。（强调与颜色的对应）重点提问：

你觉得*箱子里装的是什么水果？怎么记录？

（二）幼儿实验操作，并记录各自的预测

提出实验与记录的要求并进一步理解实验猜想的含义。幼儿操作，教师观察指导

（三）交流预测，集体验证

1、交流预测集体记录 重点提问：

摸过以后你觉得这四个箱子里分别藏的是什么水果呢？

2、梳理集体预测，发现共性认识。重点提问：为什么你们都觉得是什么？ 比较集体预测，发现不同的判断。

询问预测错误的孩子还想不想再来摸一次，并是否改变自己的观点。打开盖子，记录验证发现。

小班科学活动水果照相馆 篇6

活动目标：

1、认识两种水果，能准确的说出两种水果的名称。

2、幼儿通过视觉、嗅觉、味觉说出水果的颜色、形状、味道等特征。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

5、激发幼儿对科学活动的兴趣。

活动重点难点：

活动重点：能准确说出水果的名称。

活动难点：能说出水果的颜色、形状或味道。

活动准备：

水果实物、切好的果盘、神秘袋两个、神迷盒两个、牙签若干。

活动过程：

一.组织教学：手指操

二.基本活动

1、出示神秘袋

师：“宝贝们，看。今天老师带来两个神秘的袋子，里面有好多的好吃的，想不想吃?(想)

师：“那你们知道里面装的什么好吃的吗?”(不知道)

师：“老师也忘了里边装的什么啦?我来……(老师假装往出拿)诶，老师请两个小朋友来帮老师，谁愿意来?”

师：“***、***你俩来摸一摸”(请幼儿过来，先摸一摸，提醒幼儿只能摸一个)“***猜一猜，你摸到了什么呀?”“宝贝，那你摸到了什么呀?”(幼儿进行猜测，是哪种水果之后再拿出验证)

师：“那我们拿出来看一看，到底是不是**?”

(通过引导，幼儿说出水果的名称，了解水果的外形特征。例如，苹果)

师：“呀，这是什么啊?苹果。那***猜对了没有?拍拍手吧。

师：“谁能告诉我这个苹果是什么颜色的呀?它长什么样子的?”(如幼儿说不来提醒是圆圆的还是长长的)。

运用此方法，逐个拿出认识苹果，香蕉。

2、闻一闻

师：老师这儿还有两个漂亮的神秘盒，里边也装了好吃的，这次老师不要你们用手摸，要让你们用小鼻子闻一闻里边装的是什么?(老师请若干幼儿来闻一闻是什么水果。并拿出来验证)

3、尝一尝

师：“宝贝们表现的真棒，想不想吃?那怎么样才可以吃啊?”(苹果洗洗吃、香蕉剥皮吃，在了解水果的吃法过程中，引导幼儿复习水果的名称。)

师：“老师这儿给你们准备了洗干净、切好的水果，我们一起来尝一尝，看看他们是什么味道的。”

(1)、请几个幼儿先来尝一尝，说出你吃的是什么水果，是什么味道?

(2)、请几个幼儿将眼睛蒙起来吃，吃完告诉大家吃的是什么水果，是什么味道?

(3)、幼儿分组吃不同的水果，吃完告诉老师你吃的是什么水果它是什么味道的。

三、结束活动

师：“宝贝们，苹果和香蕉好不好吃呀?苹果是什么样子的?什么颜色的啊?什么味道的啊?香蕉是什么样子?什么颜色?什么味道的啊?”(最后总结，复习水果名称，颜色和味道)

师：“今天老师在外面也藏了一些水果宝宝，我们一起去找一找，好吗?”

和幼儿去户外找，结束活动。

教学反思：

1、本节活动通过“摸、看、闻、尝”等方法，充分运用五官感觉来认知苹果，香蕉的形状、颜色、味道。

2、整节活动中，充分引发幼儿浓厚的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能更大程度的加入参与到整节活动当中。

3、对本节活动的细节部分处理有些不当：

(1)在开始部分，应用较安静的游戏，或与水果有关的小游戏进行导入。

(2)在“神秘袋”“闻一闻”两个环节中，让幼儿等待的时间有一点长，应多准备一些材料，让其他幼儿更好的参与。

(3)整节活动，可变种方式来进行。例如：将幼儿分组，每人一个水果实物，让幼儿亲自感知两种不同水果的，不同特性。也可以用“蒙氏”教学法来进行，教师直接贯穿给幼儿正确的概念。<.本文来源:快思教案.网>这样可以让整节活动更加的收、放自如，也可以让幼儿更加有积极性，参与到活动中。

(4)可再加深一点难度，让幼儿积累更多的生活经验。也可用两种不同感觉的水果来进行，对比更加的强烈，明显。例如：苹果和猕猴桃，一个是光滑的，一个是粗糙的。

通过这节活动，老师们给出了很多宝贵的意见和建议，对我有了一个很大的学习提升。在今后的活动中，我会继续向有经验的教师学习，慢慢摸索，提高自己的组织活动能力，找到适合不同年龄段的不同方法，让幼儿学习兴趣更加浓厚，将以后的活动开展的更生动有效。

小班科学活动水果照相馆 篇7

昨天在玩滑梯的时候, 小朋友发现了玩滑梯也有快慢之分。结合本周的主题活动, 引导幼儿近一步探索快和慢。

涉及领域安全、科学

活动方式集体活动、小组活动与个别教育相结合

活动名称《玩具玩滑梯》活动目标

1.引导幼儿自己制定玩滑梯的规则, 培养幼儿的规则意识。

2.知道物体在滑梯上滑落是有快有慢的。

3.引导幼儿尝试改变报纸的形状, 加快报纸的下滑速度。

活动准备

玩具若干, 报纸一叠, 手偶一个

活动过程

1.请幼儿去玩滑梯 (教师注意观察, 巡回指导)

在指导的时候注意观察有没有小朋友以不安全的玩法在玩滑梯, 并进行个别指导

2.幼儿谈话及讨论。

(1) 你是怎么玩的?

(2) 你玩的是什么?

(3) 你玩的时候注意了什么?

(4) 你有没有发现不安全的玩法?

(5) 你觉得滑梯应该怎么玩?

提醒幼儿说出幼儿之间不能推挤;引导幼儿说出幼儿爬滑梯不能反着爬;鼓励小朋友玩的时候注意安全。

3.以木偶的口吻说:“小朋友玩滑梯了, 我们小玩具也想玩滑梯了, 你们猜我们玩滑梯的速度怎么样?”。 (幼儿讨论, 个别提问, 引导幼儿说出自己的猜测。)

3.以木偶的口吻说:“小朋友玩滑梯了, 我们小玩具也想玩滑梯了, 你们猜我们玩滑梯的速度怎么样?”。 (幼儿讨论, 个别提问, 引导幼儿说出自己的猜测。)

4.请幼儿去试试让玩具玩滑梯, 看看是否是和自己的猜测一样的。 (提醒幼儿要两个玩具同时放。)

5.请幼儿互相说出自己观察到的结果。

6.请幼儿尝试改变报纸的形状, 加快报纸的下滑速度。

活动评价

1.过程评价

在刚开始幼儿玩滑梯的时候, 小朋友都有一些违反安全规则的做法, 通过幼儿的讨论他们了解了幼儿之间不能推挤、爬滑梯不能反着爬、玩的时候注意安全等安全规则。在玩具玩滑梯的环节中小朋友都感觉到了滑动有快有慢, 并在最后的尝试环节中很多小朋友在老师的提示下想到了把报纸揉成团, 把报纸折小一点等做法加快报纸下滑的速度, 本节活动还是成功的。

2.自我评价

(1) 成功经验我将感知快和慢的活动从室内架设木板进行直接搬到了户外, 利用了滑梯的斜面进行, 充分利用了环境资源, 并增强了幼儿活动的兴趣。活动效果比较好。→→→→→→

(2) 不足之处幼儿在放玩具的时候, 自己不太容易看到结果, 应该请小朋友合作, 有的观看有的放就更好了。→→→→→

也谈小班科学活动环境创设 篇8

小班阶段的科学活动是幼儿整个科学领域学习的启蒙阶段，是最初的科学兴趣和科学素养的生长点，因此我们应该充分的重视这个阶段幼儿科学活动的环境创设，来为幼儿的科学素养的成长服务。本文从材料篇、探索篇、精神篇三个方面，分别论述了：科学活动前的材料准备的适宜直观和自主性、探索过程中的科学氛围与物质支持以及生活经验影响和延伸、科学永不能抛弃的人性本质。

关键词

小班 科学 环境

科学家迈克尔·谢尔曼提出：“让科学普及化，成为生活的一部分。科学就像玩游戏一样，一旦你学会了游戏规则，就可以和你的孩子一起同乐”。《纲要》也强调了“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。科学教育应来源于生活，在生活中取材，促进儿童探究能力的培养”。因此我们要善于观察幼儿，选择幼儿感兴趣的、“跳一跳够得着”的内容和材料，充分运用幼儿的多种感官获得直接经验，开展科学探索活动。

一、材料篇：有的放矢

1.教师在演示中所用的物品必须适宜。

比如在科学活动《认识轮船》中，因为教学目标要求孩子们了解螺旋桨的特点，因此我选择了一艘螺旋桨颜色形状非常仿真且突出的玩具轮船，以此来给孩子们一个逼真的印象，引起孩子们探索和了解的兴趣。而在科学活动《小船开了》中，孩子们觉得纸船肯定要沉掉，于是我选择了两张很相似的纸，其中一张是上蜡的，以此来引起孩子们的认知冲突，唤起他们好奇、探索的激情。在《特殊用途的汽车》这一活动中，我不仅提供了三种特殊的汽车图片、玩具模型，还提供了使用这些车子的特殊岗位者，使他们对这些特殊车的功用有了更深刻全面的了解。

2.对于小班幼儿科学活动来说，必须提供能够感官参与的物质材料，才能激发他们去探索、去观察、去了解，从而有所发现和思考。

因为幼儿的年龄特点决定了他们的学习方式是直接的、感官的、具体的，而非抽象的。如果在科学活动中，幼儿只能“远观”而不能“近玩焉”，则将学无成效。

3.小班幼儿的观察水平较低，往往只关注事物的表面特征和非常明显的现象，因此小班幼儿的操作材料不是多多益善。

过多，或不恰当，则会影响科学探索的重点，影响孩子的探索兴趣。例如科学活动《会滚动的轮子》中，我为了孩子们比较的需要，选择了四种能滚动的和三种不能滚的，而每种物品都具有不同的特征，比如能滚动的物品我选用了球体、圆柱体、圆锥体、椭球体。我想如果我在选择物品时没有突出活动的核心内容，随意选择，则孩子们把握不了探索的中心，浪费了探索的时间，混乱了活动中的思维参与，这样就会得不偿失。在《球宝宝真神奇》中，我只选用了三种物品，皮球、土豆、正方体积木，后两者正好用来衬托和对比皮球的有弹性、能浮在水面、会滚动的三个特点。如果东西太多或者不合适，则会干扰孩子们去观察、分析和思考。

同时对小班幼儿来说，很多活动还是需要人手一份的操作材料，这符合他们的心理特征和学习方式。小班幼儿很容易因物品的归属问题引发争执。例如，科学：玩具真好玩，面对孩子们喜欢的玩具，如果做不到人手一份，那么整个活动只能限于争抢玩具的闹剧中，活动的重点和目标都将难以实现。

4.科学活动所需的材料可以是让孩子们自己去准备，因为在他们自己参与准备的过程中，他们会对材料有提前的感知和了解，可以更好的激发他们参与科学活动的兴趣。让孩子们从准备阶段就参与，可以无形中传递一个信息：孩子们自己是这个活动的唯一的主人，老师只是他们的一个辅导者。

二、探索篇：步步为营

1.适宜的透着科学信息与气氛的环境创设能更好的引起幼儿的探索激情和兴趣。

例如开展科学活动《我的小手真干净》之后，我在盥洗间外面和水龙头上面都张贴好科学洗手步骤图，用孩子们喜闻乐见的形象来引起孩子们学习的兴趣，用简明清晰地图示教给孩子们正确的洗手方法。正是有了这些图示，洗手对孩子们来说变成一件即科学卫生，又充满情趣的事情。

2.我们应该为幼儿提供充分自主的、幼儿可以完全动手参与的环境。

幼儿只有在自己亲自动手探索的过程中，才能对物质材料有充分的感知和兴趣，才能对材料有所发现和疑问。因此我们的教学目的应该巧妙的隐藏在材料之中，让科学探索环境来做幼儿学习的指引，从而支撑幼儿的自主学习和发现。试想如果幼儿不能动手参与种葱，只是观察老师种葱的话，孩子们真的能明白种葱是怎么一回事 吗？他们会主动去观察葱的成长吗？

3.小班幼儿的科学活动我们同样也可以从他们的生活经验入手，并在生活中发现科学现象，生出最初的兴趣，开展最原始的科学启蒙。

例如科学活动《我们的身体》就是随时随地可以和孩子们去交流、探索的科学话题，我们也可以利用张贴身体结构图、可活动的身体模型等方式来营造更轻松的随常的科学氛围。另外我们在平时生活中也要经常引导幼儿通过看闻摸嗅等感官参与探索活动，营造探索的习惯。如科学《好吃的桔子》，就可以是延续到生活中的例子，另外还有如针筒吸水、玩沙玩泥、打泡泡、沉浮游戏等等。或许这些我们未必能当下解决孩子们的为什么，但我们要努力让孩子们产生为什么？让孩子们时常的开展科学探索，学习把握事物的特征，学习从普遍现象中总结规律。这应该是小班幼儿科学活动的意义所在吧！

4.科学活动环境的创设也不必停留于活动当场，我们完全可以做很多的延伸。

比如把科学探索材料投放于区域活动之中，让孩子们的科学观察有长期的持续的活动机会。在《香香葱》活动中，因为孩子们自己种的葱有很多不完美，我就让孩子们观察大家种的葱有何不同，猜想怎样的种法才能让葱长得好等。有的孩子种的葱后来死了，孩子们就自己总结了原因，对葱的成长有了更多的了解。试想如果我们只是让孩子们种种就算了，不启发他们去观察、去比较、去思考，那孩子们的发现也必将止于表面。事实上，真正的科学活动都是长期的、持续不断地探索。

三、精神篇：人性为本

科学是人从事的活动，科学是人对待人、事、物的活动，科学应该保持人性。

在科学活动中，我们往往会提供很多材料来便于孩子们开展探究活动，同时为了吸引孩子们的探究欲望，我们也常常会赋予这些材料“生命”——即以拟人化的方式给材料命名。然而在赋予材料“生命”之后，我们在引导孩子们开展探索时也不能忘记用对待“生命”的方式来对待这些材料。

观摩过一个科学活动，老师请孩子们给大蒜宝宝装上双腿（插铅丝，底端黏上橡皮泥），让它站在平衡木上。在活动开始部分，老师热情的展示这些材料，鼓励孩子们帮助大蒜宝宝站起来。在操作过程中，大部分孩子都很专心的按照老师的要求在操作，有一个女孩子拿着大蒜宝宝迟迟不“动手”，老师便鼓励她快点帮助大蒜宝宝，可是女孩回答说：“老师，把铅丝插到大蒜宝宝身体里，它不痛吗？”老师当时有些愣住，但随即答道：“不会痛。”便走开了。女孩仍然没有使用铅丝，她找了橡皮泥，直接用橡皮泥给大蒜宝宝捏了两只脚，看到大蒜宝宝站起来了，她非常高兴。可是在老师讲评孩子的实验结果的时候，老师对她的作品“视而不见”。

小班科学教案水果 篇9

1、认识两种水果，能准确的说出两种水果的名称。

2、幼儿通过视觉、嗅觉、味觉说出水果的颜色、形状、味道等特征。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

5、激发幼儿对科学活动的兴趣。

二、课程准备

1、水果图片PPT

2、水果实物、切好的果盘、神秘袋两个、

神迷盒两个、水果叉若干。

三、教学活动

1、出示神秘袋

教师：“宝贝们，看。今天老师带来两个神秘的袋子，里面有好多的好吃的，想不想吃？（想）

教师：“那你们知道里面装的什么好吃的吗？”（不知道）

教师：“老师也忘了里边装的什么啦？我来……（老师假装往出拿）诶，老师请两个小朋友来帮老师，谁愿意来？”

教师：“你俩来摸一摸”（请幼儿过来，先摸一摸，提醒幼儿只能摸一个）“请你猜一猜，你摸到了什么呀？”“宝贝，那你摸到了什么呀？”（幼儿进行猜测，是哪种水果之后再拿出验证）

教师：“那我们拿出来看一看，到底是不是？”

（通过引导，幼儿说出水果的名称，了解水果的外形特征。例如，苹果）

教师：“呀，这是什么啊？苹果。那你猜对了没有？拍拍手吧。

教师：“谁能告诉我这个苹果是什么颜色的呀？它长什么样子的？”（如幼儿说不来提醒是圆圆的还是长长的）。

运用此方法，逐个拿出认识苹果，香蕉。

2、闻一闻

教师：老师这儿还有两个漂亮的神秘盒，里边也装了好吃的，这次老师不要你们用手摸，要让你们用小鼻子闻一闻里边装的是什么？（老师请若干幼儿来闻一闻是什么水果。并拿出来验证）

3、尝一尝

教师：“宝贝们表现的真棒，想不想吃？那怎么样才可以吃啊？”（苹果洗洗吃、香蕉剥皮吃，在了解水果的吃法过程中，引导幼儿复习水果的名称。）

教师：“老师这儿给你们准备了洗干净、切好的水果，我们一起来尝一尝，看看他们是什么味道的。”

（1）、请几个幼儿先来尝一尝，说出你吃的是什么水果，是什么味道？

（2）、请几个幼儿将眼睛蒙起来吃，吃完告诉大家吃的是什么水果，是什么味道？

（3）、幼儿分组吃不同的水果，吃完告诉老师你吃的是什么水果它是什么味道的。三、结束活动

教师：“宝贝们，苹果和香蕉好不好吃呀？苹果是什么样子的？什么颜色的啊？什么味道的啊？香蕉是什么样子？什么颜色？什么味道的啊？”（最后总结，复习水果名称，颜色和味道）

教师：“今天老师在外面也藏了一些水果宝宝，我们一起去找一找，好吗？”

和幼儿去户外找水果宝藏，活动结束。

小班科学：香甜可口的水果 篇10

1、能说出常见水果的名称，尝试分辨各种水果的味道。愿意讲出自己的发现。

2、能根据一个物体的部分特征判断出物体。

3、愿意与人交流对水果的认知经验，知道水果营养丰富。

活动准备

2、实物：苹果、香蕉、菠萝、猕猴桃

3、果蔬拼盘：苹果、香蕉、菠萝、猕猴桃、

活动过程

一、以水果姐姐引入活动

(出示水果姐姐的图片)小朋友，你们好!我是水果姐姐。你喜欢吃水果吗?那你最喜欢吃什么水果?幼儿1：我喜欢吃苹果!幼儿2：我喜欢吃哈密瓜!幼儿3：我喜欢吃西瓜……

二、游戏：“神秘袋”

出示神秘箱，请幼儿伸手摸一摸，猜猜是什么蔬果。

教师：水果姐姐给我们小朋友带来了很多好吃的水果。(出示神秘袋)他们都藏在这只神秘袋里呢，你们想不想知道是什么水果?那可要用你的小耳朵仔细听好要求：我要请一个小朋友上来，把手伸进神秘袋中摸一摸，然后大声告诉大家这是什么?(幼儿摸水果，说出水果名称，可以让幼儿说说理由)

师：你摸到了什么呀?是什么感觉?(滑滑的、刺刺的、长长的、软软的、圆圆的……)

师：小朋友能不能猜出来他摸到的是什么?

幼儿猜测后，教师请摸的幼儿拿出摸到的水果出来，看看猜测的是否正确。

师：我们来跟××水果打一声招呼吧。

师：我再来请一个小朋友来摸摸看。

师：你摸到的是什么感觉啊?

师：小朋友猜一猜，他摸到的是什么?

师：我们来看看，到底是什么水果。

师：我们来亲亲这个水果宝宝吧。/我们来和它握握手吧。

师：这一次，我们这一次要摸出一个毛毛的，像鸡蛋形状一样的椭圆形的出来。

师：那我们小朋友刚才摸到的这个毛毛的，像鸡蛋形状一样的叫什么名字呢?

师：那你们想不想知道这个猕猴桃里面是什么颜色的?

师：我们来看看。(切开猕猴桃)是还是么颜色的啊 ?

师：除了绿颜色还有什么颜色呀?

师：那是猕猴桃的籽。

师：有没有小朋友吃过猕猴桃?是什么味道的?

师：那我们等一会儿一起来尝一尝猕猴桃的味道。

师：我们刚才摸了很多的水果，有的是圆圆的，有的是软软的，有的是刺刺的，有的是毛毛的……

三、请幼儿品尝水果，猜猜是什么水果。

师：现在我来请一个小朋友尝一尝，这些水果的味道怎么样，好不好。

幼儿自由选择一块水果品尝味道。

师：你能说出你吃的是什么吗?是什么味道的?

教师将果蔬盖起来，请一个小朋友来闭眼品尝，猜一猜，你吃到的是什么水果。

师：刚才，我们用眼睛和手来猜水果，现在，我们要用嘴巴来尝一尝，猜一猜，是什么水果好吗?

师：好，我来请一个表现的好的小朋友，来尝尝看。

幼儿背对水果拼盘，教师展示水果给其他幼儿看。

师：不要说出来啊。

师：你吃到的是什么味道的?猜一猜，是什么水果呀?

师：小朋友说，她猜得对不对呀?

师：好，我再来请一个小朋友。

四、说说吃水果的好处，知道水果营养丰富。

师：刚才我们用手摸了这些水果的形状，用嘴巴品尝到了它们的味道。现在我们知道了这些水果形状都不相同，颜色不一样，它们的味道也各不相同。

教师：为什么我们每天都要吃水果?

幼儿1：我妈 妈说水果有营养，吃了会很漂亮。

幼儿2：苹果红红的，吃了脸也会红红的。

幼儿3：水果很好吃。

幼儿4：吃了会健康。

小班科学活动中有效性提问策略 篇11

一、以神秘的口吻提问。

科学活动知识性比较强，它主要是探寻生活中一些常见事物与现象的本质特征，寻找现象背后的原因，一些科学概念比较抽象，不易被人理解掌握。小班孩子观察能力弱，只能看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。因此，对小班孩子的提问可以神秘的口吻激发他们的好奇心。如在小班科学《糖怎么不见了》中，为萌发幼儿探究糖在水里现象的兴趣，教师有意压低声音、神秘地说：“糖宝宝悄悄告诉我它喜欢水，想请小朋友送它到水里去，猜糖宝宝到了水里会变、变、变吗？”最后三个字“变、变、变”停顿有力，音量由低到高，“变”让幼儿感觉很神奇，也就愿意猜想“真的会变吗？怎么变？”，好奇心被充分调动起来了，把老师当成魔术师，眼睛紧盯不放，期待着奇迹马上出现。此时幼儿的注意力可以用“聚精会神”四个字来形容，因为教师神秘的口吻增强了他们观察的目的性，对有关事物的注意程度就高，保持注意的时间也就越长，观察的效果也就越明显。

二、拿直白的语言提问。

小班幼儿理解语言的能力不强，词汇量也少，他们对一些生动形象的语言与词汇比较敏感，这类词语首先能够在幼儿大脑中引发想象，接着大脑把信息传递给身体其它器官，就有了语言和行为的反馈。因此对小班孩子提问的语言要直白些，能够激起幼儿思维共鸣，明确回答的指向，才会投入到积极思考的行动中。如在小班科学《糖怎么不见了》中，幼儿动手操作发现了糖在水里的变化后，第一位教师马上引出“溶解”的概念，“溶解”对小班孩子来说比较深奥，超出了他们的理解范围，在教师接着抛出“还有什么东西也能溶解”的问题时，幼儿一脸茫然无知的状态，教师只好唱独角戏。第二位教师没有马上总结出概念，而是拿一系列直白的语言进行追问：“糖宝宝变了吗？怎么变得？最后怎样了？”、“那糖宝宝到底藏到哪里去了？你怎么知道的？”幼儿表述自己的发现“糖宝宝慢慢地变少，最后不见了；”“糖宝宝藏在水里了，水变成了红糖的颜色，叫糖水。”教师在此时提升出概念就顺理成章，一下子被幼儿理解与掌握了。

三、用拟人的手法提问。

皮亚杰认为，学前阶段的儿童正处于主客体互渗的阶段，他们认识科学带有明显的“泛灵论”的特点。小班孩子在此方面的特征尤为明显，他们把世界上的一切事物想象成和人一样有思想、能感觉、会交流，世界对于他们来说好像童话般美妙多姿，不仅小动物能唱能跳，而且花草树木、星星月亮等也都能说会道，童话世界就像磁铁般强烈吸引着孩子去探究。反之那些缺乏生命力的东西就不会引起孩子多大的兴趣。因此，对小班孩子可用拟人的手法提问，让他们产生喜欢、有趣的感觉，思考的积极性也就大大提高。如在小班科学《糖怎么不见了》中，教师把糖拟人化，赋予宝宝的角色身份，一下子就抓住了孩子的兴奋点。“请小朋友将碗里的糖宝宝变一变，把它变没？你想怎么变呢？”、“红砂糖宝宝到了水里会藏起来，其它的糖宝宝也会这样吗？”等问题将糖变成和孩子一样的身份，喜爱自己的孩子会产生“爱屋及乌”的心理同样喜欢“糖宝宝”，对糖宝宝的关心也就能充分表现出来，纷纷参与到思考与发言中来，收到良好的教学效果。

四、变游戏的方式提问。

小班孩子无意注意占主导，有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。因此他们完成学习任务的效度基本取决于他们对学习任务兴趣度的高低上，如果他们对学习任务的兴趣度高，那么他们接受学习任务的愿意度就高，最终完成学习任务的效度也高。反之，如果兴趣度低，那么就会带来接受任务的愿意度及完成任务的效度都低的连锁反应。卢梭说：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。”用有趣的实验现象激发起孩子的求知欲望，这是个很好的启发儿童学习兴趣的方法。对于小班孩子来说，就是让他们去玩，教师巧妙地将学习任务渗透其中，要求幼儿玩中发现秘密，趣味性大大增加，孩子的求知欲望也就较为强烈。如在小班科学《糖怎么不见了》中，教师问：“其它的糖宝宝是不是也像红糖宝宝一样会藏起来？请你去玩一玩吧。”幼儿得到去玩的指示，兴趣立马就有了，纷纷玩起各种糖宝宝在水里的游戏来，乐滋滋地加糖、放水、搅拌、观察，边玩边把发现的秘密惊喜地告诉同伴和老师。就这样，幼儿通过玩游戏自主习得糖的可溶性知识，突出了幼儿的主体地位，“要我学”变为“我要学”，教学目标达成度就高。

五、按情境的思路提问。

小班孩子天真可爱，以具体形象思维为主，他们具有非常强的模仿力，喜欢模仿现实生活情境并有栩栩如生之感。在组织小班孩子集体教学活动时有一条非常重要的原则一定要遵守，即《纲要》所说的“内容贴近幼儿的生活”，生活经验对于幼儿来说就像鱼儿与水一样亲密，脱离了生活经验的教学让幼儿感觉陌生，不能引起认知与情感冲突。相反，贴近了幼儿的生活经验，幼儿与教学活动之间就会产生心电感应，蕴藏在幼儿大脑里的智慧源泉就会汩汩流出。因此，对小班孩子来说，创设情境是比较有效的教学策略，创设情境的途径很多，我们认为提问情境非常有必要，因为按情境的思路进行提问能够将问题具体化、形象化，易于幼儿理解接受。如在小班科学《糖怎么不见了》中，让幼儿判断盐、果汁粉、沙子能否和糖一样溶化，为激发幼儿发表言论的积极性，教师将问题情境化：“小朋友看，盐、果汁粉、沙子也来了，它们在争论着，说自己在水里也能溶化，它们说得对吗？”因为问题带着“争论”的情境，幼儿大脑中就会勾勒出一幅生动有趣的画面，判断的积极性大大提高，引发出一场幼儿原有经验之间的争论，教师在此基础上引导幼儿观看录像，幼儿理解掌握就较为深刻。

幼儿园小班科学水果教案 篇12

1、运用多种感官进一步感知水果的特征。

2、了解水果的作用，知道多吃水果对身体好。

3、正确认识水果，增加对水果的喜爱之情。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、初步了解其特性。

活动重点难点：

重点：能够运用多种感官进一步感知水果的特征

难点：能够运用语言较完整的表达自己的想法

活动准备：

1、环境准备：创设水果王国环境

2、经验准备：认识常见的几种水果，能够说出其名称;玩过摸箱游戏，感知物体的粗糙、形状;

3、材料准备：水果：苹果、桔子、香蕉、猕猴桃;水果相关图片。课件、音乐。

活动过程：

1、听音乐跳舞进屋，回到座位。小朋友们，你们还记得这支舞蹈叫什么名字吗?那你们都知道哪些水果?今天，我们也摘了这么多水果，请小朋友看一看都有什么?

2、看一看，观察水果的特征。教师：请你来跟大家说说水果是什么样子的?重点引导幼儿观察描述水果的颜色、形状。进一步感知水果的特征，感知水果的表皮特征。

预想知道策略：对于不能够大胆辨别的幼儿教师用引导性的语言帮助幼儿进行感知，如这个水果摸起来有什么感觉?是什么形状的?是硬的还是软的?是光滑的还是粗糙不平的;对于能够大胆辨别的幼儿，教师及时的给予鼓励并引导其自己描述水果的特征。

3、摸一摸，“水果箱摸宝”。

(1)出示水果百宝箱请幼儿和水果宝宝做游戏，通过教师提供的图片来摸相应的水果。

(2)通过猜谜语的形式，请幼儿摸水果，增加难度，进一步感知水果特征。

(3)请小朋友分组进行摸水果，跟同伴说一说摸到了什么?

教师小结：总结四种水果。我们今天认识的这四种水果都是什么样子的呢?

在这里我们着重强调让幼儿用触觉进行感知，体验不同水果表皮的粗糙及平滑。通过活动形式的变化，满足不同幼儿活动的需求，帮助每一个幼儿都能体验到成功感，激发幼儿的探索兴趣。

4、认一认，水果变变变，了解水果的作用(教法：图片演示法)教师：

(1)教师提问：水果生着吃还可以怎么吃?

(2)出示食品帮助幼儿了解水果的作用过渡：水果还可以用来做罐头、果脯、果干及果汁，扩展幼儿的生活经验。

(3)水果对人的身体有什么好处呢?补充维生素、预防感冒

5、最后，我们一起来尝一尝这几种水果吧。尝尝水果的味道。

活动延伸

联合家园活动，提倡家长用水果做成不同种类的食品：水果饼干、蛋糕、水果酸奶，扩展幼儿的生活经验，激发幼儿喜爱水果的情感在活动区中投放相应材料：

植物角：通过投放各种水果，引导幼儿观察、对比、感知水果的特征图书区：投放各种带味道的水果类图书，在幼儿阅读图书了解各种水果知识的同时，感知水果的味道。

小班科学活动水果照相馆 篇13

活动领域：科学领域

渗透领域：健康、语言、艺术、社会领域

一、设计意图

水果是幼儿在日常生活中最熟悉的，也是他们最喜欢吃的，同时不同的水果里面也蕴含着不同的营养成分。在炎炎的夏日里，水果可以说是每个孩子最感兴趣的食物。在《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：“3——4岁的幼儿对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。”针对幼儿这一阶段的身心发展特点，我设计了以“水果宝宝做客”为主题的科学探究活动，通过探究和游戏活动相结合的方式，给幼儿创设一个轻松愉快的环境，让幼儿在游戏活动中体验科学探究的乐趣。

二、活动目标

1、认知目标：认识各种各样的水果；

2、能力目标：能注意各种水果较明显的形状特征，并能用自己的语言描述；

3、情感目标：让幼儿在轻松愉快的环境中体验科学探索活动的乐趣。

三、活动准备

1、物质准备：（1）图片准备：，各种各样的水果卡片（苹果、香蕉、桔子、梨子、草莓、葡萄、樱桃、桃子、菠萝、西瓜等）。

（2）音乐准备：背景音乐《兔子舞》。

2、经验准备：

日常生活积累的经验。

四、活动重、难点

1、活动重点：认识各种水果；

2、活动难点：用自己语言描述各种水果的特征。

五、活动过程

（一）、环节一

——课前律动，集中幼儿的注意力，提高课堂学习的积极性。

1、教师活动：

（1）弹奏儿歌《哈哈笑》、《看样学样》。（2）“小手XXX,小嘴巴XXX。”（表扬幼儿做得好）

2、幼儿活动：

（1）集体跟着教师弹唱《哈哈笑》、《看样学样》。（2）“XX放膝盖，XXX不说话。”

（二）环节二

——教师以谈话的方式导入课堂。

1、教师活动：

（1）请幼儿简单说一下自己见过的各种水果。

师：夏天来了，天气很热。每次在我们午睡起床后，小朋友们都会吃什么呢？

小朋友们都知道哪些水果？你最喜欢吃的是什么水果？（2）导入课堂：

师：今天，水果王国的水果宝宝来我们班做客了！小朋友们想不想认识它们呀？

好，让我们欢迎水果宝宝！

2、幼儿活动：

（1）自由主动回答教师提出的问题。（2）欢迎水果宝宝。

（三）环节三

——教师出示各种水果的卡片并让幼儿观察不同水果的特征。

1、教师活动：

（1）依次出示各种水果的卡片，让幼儿自己观察不同水果的特征并用自己的语言描述出来。（教师可适当表扬小朋友）

（2）教师在幼儿说完后及时纠正、总结不同水果的特征及其营养价值。（可针对不同的水果编一句简单好记的小儿歌。）

苹果苹果红又大，酸酸甜甜香又脆。香蕉香蕉黄又弯，甜甜香蕉味道好。桔子桔子酸又甜，桔瓣弯弯像小船。梨子梨子簧又大，两头圆圆像葫芦。草莓草莓红又甜，黑黑点点挂身上。葡萄葡萄紫又甜，葡萄娃娃藤上挂。樱桃樱桃小又红，兄弟两个哈哈笑。桃子桃子汁儿多，果汁多多营养多。菠萝菠萝酸又酸，头发尖尖真帅气。西瓜西瓜圆又大，红瓤外面绿衣穿。不同水果营养多，小朋友们要记牢。

2、幼儿活动：

（1）仔细观察图片，说出各种水果的名称和特征。

（2）在教师的指导下，正确认识各种水果并准确说出水果的特征。

（四）环节四

——教师带领幼儿玩“水果蹲”的游戏

1、教师活动：

（1）介绍游戏规则：

请3——5个小朋友参加游戏，每人扮演一种水果，如：苹果、葡萄、桃子等。3人站成一排，面向下面的小朋友准备好，开始做游戏。扮演苹果的小朋友先说：“苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完葡萄蹲。”边说边做相应的动作。扮演葡萄的小朋友接上苹果小朋友，继续说：“葡萄蹲，葡萄蹲，葡萄蹲完桃子蹲。”边说边做动作。扮演桃子的小朋友接上葡萄小朋友，继续说：“桃子蹲，桃子蹲，桃子蹲完苹果蹲。”边说边做动作。也可以随便打乱顺序说。如此重复。说错的小朋友就要下去，看其他小朋友玩游戏。（2）教师亲身示范。

（3）对于表现好的小朋友要及时给与表扬与奖励。

2、幼儿活动：

明白游戏规则，按规则玩游戏。

（五）环节五

——教师带领幼儿回顾本节课的学习内容（总结本节课学习的内容）。

1、教师活动：

出示水果卡片，帮助幼儿回顾记忆本节课的内容。

2、幼儿活动：

回答问题，再次记忆各种水果。

（六）环节六

——结束部分：教育幼儿多吃水果，养成不偏食、不挑食的好习惯。（本节课的教育意义）

1、教师活动：

师：小朋友们说一说水果的营养多不多？以后要怎么做呢？

小朋友们要多吃水果，补充营养，长得高高的，身体健健康康，棒棒的。

2、幼儿活动：

说一下自己学到的知识，知道多水果营养多，不挑食，不偏食。

小班科学活动水果照相馆 篇14

《幼儿园教育纲要》再次强调了自主、探究性学习，而敢于提问、善于提问，正是幼儿自主学习、探索学习的重要表现。作为教师要转变教育观念，抛弃传统的“授受式”教学模式，以建构主义学习理论和主题教育理论为依据，充分发挥幼儿的主体性，使幼儿在宽松的环境中、在亲历科学探究活动的过程中体验、感悟，大胆发表自己的意见，提出质疑，以问题来激活幼儿原有的知识结构，并在更高的层次上建构新的知识结构，在满足幼儿好奇心的基础上，将幼儿愉快地领进科学的殿堂。

一、以“兴趣”为突破口，研究小班科学活动的教学设计

1、观察生活 寻找问题

《幼儿园教育指导纲要》在科学领域目标的第一条明确提出，要激发幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”在内容与要求里，也相应地提出了要“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”这是由于儿童的思维具有直觉行动和具体形象性的特点，与其日常积累的经验表象直接相关，原有的经验水平会直接影响其认知质量。因此教师要更多地提供与幼儿生活密切相关的物质作为幼儿科学探索的内容，让幼儿对周围事物、自身、自然界、动植物、周围的科技产品产生兴趣。一年来，我们选取了水、冰、面粉、磁铁等幼儿生活中常见的物质作为探究内容，鼓励幼儿结合自身对事物的已有的经验，调动多种感官感知物体的特性，引导幼儿在观察、操作中发现问题、提出问题，在持久的、充满兴趣的探索中开阔思维，自主地获得更多的经验，得到多元的发展。

2、创设情境 萌生问题

罗杰斯说：“我知道我不能将任何东西都教给学生，我只能为学生提供一个促使他学习的环境。”一个能够促使幼儿学习的环境，是一个能引发幼儿思考的环境，幼儿在适宜的环境中才能生成问题。在活动中，我们往往采用游戏、故事、图片、小实验等方式创设问题情景，设置悬念、提供诱因，激发幼儿的兴趣和好奇心。

3、提供材料 解决问题

幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，尤其是对那些变化的环境和事物。而这一过程就是幼儿的探究过程。教师适时、适度、适宜地提供与幼儿探究相适应的材料，可以激发幼儿的问题意识。在材料的选择上，不仅要丰富多样、吸引孩子的兴趣，还要具有新颖性和探究性。在材料的投放方式上，教师可以通过投放与探究有关的新材料，形成一个变化的、新的环境，以引起幼儿的关注。

二、以“问题”为切入点，探索小班科学活动的教学策略

1、以启发生问题 激发问题意识

培养幼儿的问题意识不是多问几个为什么就能达到目的的，而是要采用启发式教学，精心设置问题，巧妙提出问题，因势利导、激发学生积极思维，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题，只有这样，才能为幼儿的问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。

2、以妙语答问题 保护问题意识

孩子的问题是千奇百怪的，但是无论问题价值高低，我们都要耐心地面对孩子的问题，正确地加以引导。要呵护孩子的问题意识，让幼儿逐步形成敢问、愿问的习惯，养成通过各种方式寻找答案的习惯。

3、以反问追问题 深化问题意识

反问，即教师将幼儿提出的问题有意识地、恰到好处地反抛给幼儿，并根据幼儿的年龄特点，把握幼儿的心理状况，适当改变问题的角度或提升问题的内涵。

4、以探究解析问题 强化问题意识

幼儿对事物的好奇，单靠间接经验是远远不够的，必须通过他们亲身的体验、操作和探究才能获得。教师要针对孩子的问题，通过各种途径，让幼儿亲近自然、认识生活，在亲历亲为中解决问题，从而进一步激发幼儿提问的热情、提高解决问题的能力。

三、通过科学活动对小班幼儿进行问题意识的培养是非常必要的，也是行之有效的

近一年的实践研究，使幼儿对科学活动的兴趣更加浓厚，在积极动手动脑的操作活动中，他们相互交流、对话，思维更具条理性；在科学活动、科学发现室、自然角中，他们能关注到事物的变化，在一些现象的启发下，就其背后蕴涵的浅显的科学原理提出自己的问题，并能为自己的发现感到兴奋和自豪，萌发了爱科学、学科学的积极情感和态度。

四、幼儿问题意识的培养必须建立在和谐、宽松、积极的心理环境中

宽松、和谐的课堂教学氛围，民主、平等的师生关系是启发幼儿积极提问的重要前提。教师要力争成为幼儿学习的合作者、促进者，营造一种无拘无束、自由宽松的活动氛围，这样幼儿才能有一种心理自由和心理安全感，才会尽情地“自由参与”、 “自由思考” 、“自由表达”， 才能敢想、敢问、敢说，才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

五、教师必须加强自身的问题意识，不断提高科学素养

问题教学向教师提出了新的挑战，如果教师自身的问题意识不强，在教学设计上毫无思考，在教学过程中提不出好的、精彩的问题，就很难引导幼儿进一步发现问题、探究问题，更谈不上幼儿解决问题了。所以教师必须转变教育观念，在不断更新教育理论知识、学习各种文化知识来充实自己，提高自身问题意识的同时，还要具备良好的科学素养和正确的科学态度，遇到解决不了的问题，教师要坦诚地承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和幼儿共同研究思考。

六、在解决“老问题”和“新问题”的过程中发展能力

“学起于思，源于疑”。心理学认为：疑最容易引起探究反思，一个问题的解决，并不是问题的结束，而是会产生新的问题，教师要引导幼儿对自己解决问题的过程进行反思和调整，提出新的问题。幼儿在由“老问题”到“新问题”的整个探究过程中，伴随着原有问题的解决，会不断涌现出新的、更具挑战性的问题。在享受到因解决原有问题而带来的成功的快乐之后，幼儿会不断挖掘自身潜能，去迎接新问题的挑战。这样幼儿在从无疑到有疑，从有疑到无疑中得到很大进步。

小班科学教案：哪些水果长在树上 篇15

1.通过活动,让幼儿认识多种水果,了解水果的生长处。

2.能愉快地参与活动,体验集体活动的乐趣。

活动准备:

1.两大区域(地上,树上),水果实物卡(长在树上的若干,长在地上的若干),神秘的袋子

2.会唱歌曲《苹果》

3.会玩高人,矮人的游戏

4.音乐磁带:《苹果》,《我是小司机》

5.课件:《哪些水果长在树上》

活动过程:

一.导入活动

师出示一个袋子

师:老师这里有一个神秘的袋子,里面装着好多水果宝宝,我们来摸一摸,猜一猜,他们是谁?

二.通过摸摸猜猜,认识各种水果

(1)幼儿操作,找出各种水果,了解水果的特征

师:你们喜欢吃水果吗?为什么?

幼儿自由讲述

师:每一种水果都有不同的营养,多吃水果的小朋友会长的越来越漂亮,越来越健康

(2)律动:《苹果》

师:今天,水果宝宝要和小朋友一起来唱歌跳舞,听!

音乐:《苹果》

师幼做律动:《苹果》

(3)看看说说,了解水果生长地

师:水果宝宝要回家了,他们的家在哪里呀?

幼儿自由讲述,教师出示课件

(4)送水果回家

师放录音

幼儿自由选择水果后与老师一起做开车动作

师:瞧,我们来到了一个美丽的地方

出示背景图(树,地)

师:这里有什么?那老师的水果宝宝哪个住这里的?还有一个住哪里呀?

师示范送水果

幼儿操作,送水果回家

(5)评价分析

师:你们觉得有没有哪个水果走错了家?

幼儿观察后讲述

教师指导,帮助幼儿找到水果的家(重点认识菠萝的家)

二.通过游戏,幼儿进一步了解水果的生长地

师:水果宝宝回到家了,他们真高兴,要和我们来做高人和矮人的游戏

游戏:高人,矮人

方法:教师出示各种水果,幼儿做相应的动作

要求:长在树上的水果就做高人,踮起脚尖,举起双手

长在地上的水果就做矮人,低头蹲下,团紧全身

师出示不同的水果,幼儿游戏

小班科学教案：哪些水果长在树上 篇16

1.初步知道瓶和瓶盖的作用，能选择合适的盖子。

2.能积极尝试拧紧瓶盖，获取拧、按的技能，发展手部动作。

3.积极参与活动，体验与同伴共同活动的乐趣。

4.发展幼儿的观察力、想象力。

5.培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。

活动准备：

1、课件PPT、法袋、小蜗牛图片

2、收集各式带盖子的瓶子。

3、伴奏音乐

活动过程：

一、谈话引出话题，并引导幼儿讨论盖子的作用。

教师:

(1)魔术小蜗牛逛超市。

(2)出示魔法袋，引起幼儿兴趣。

(2)教师：谈话引出主题，并引导幼儿讨论盖子的作用。出示PPT.

小结：没有了盖子，瓶子里面的东西会掉出来，会被弄脏，用时不方便，吃的东西就会变的不卫生。

(3)教师提问引起幼儿动手操作的兴趣：“谁能帮老师的瓶子找找盖子呢?”(个别幼儿探索)

二、幼儿动手操作。

1.讲明要求：四人一组，每人站在放有瓶子的桌子前面，把盖好的瓶子轻轻放进篮子里，瓶子都盖完了请小朋友坐回自己的位子上。

2.观察并引导幼儿用拧、按的方法盖瓶盖。

3.鼓励幼儿说说自己是怎么样盖瓶盖的。(盖好与没有盖好的各举一个例子)

小结：给瓶子找盖子，要找到跟瓶口一样大盖子的才能盖上，太大或者太小都盖不了，盖瓶盖可以用按的，拧的。(请小朋友一起试试，按和拧的动作)

三、游戏《找朋友》

幼儿听音乐找朋友：音乐开始拿瓶子和瓶盖的幼儿就互相找朋友(盖子要盖得上瓶子)。音乐停老师检查，并提问为什么找对方做朋友。反复玩两次。(第二次瓶子和盖子要互换)

小班科学活动水果照相馆 篇17

关键词： 小班科技活动 兴趣 科学实验现象

根据皮亚杰的认知发展理论，“幼儿是通过与环境中人和事物相互作用获得知识形成概念的”。幼儿只有通过探索、操作实践才能获得丰富的科学知识和经验，因此我们将通过一系列的实验帮助幼儿了解一些科学实验现象，从而激发幼儿对科学活动的兴趣。

一、适合的内容、丰富的材料，让幼儿大胆实验

（一）有趣、合适的实验内容。

如实验自制泡泡水，我提供了很多材料：洗衣粉、洗洁精、肥皂片、小勺子、水、杯子。请幼儿任意选择一种材料放入水杯里搅拌做成泡泡水，然后玩一玩吹泡泡的游戏。在活动中，发现孩子对吹泡泡很感兴趣，都想要快快地做出泡泡水来。在提示幼儿用各种材料做泡泡水，看看哪一种材料溶解的速度快，哪一种材料容易吹出泡泡来时，有些幼儿会将所有的材料混在一起，即使提供了操作表，幼儿还是不会操作、记录，对于小班幼儿来说，这个实验有难度。教师经过一些改进，材料提供上少了一点，只提供洗衣粉和肥皂片，让幼儿分别放在两个杯子里进行试验，记录的形式也换成贴贴纸。通过游戏的改进，孩子逐渐会记录了，玩的时候也更感兴趣了。

（二）丰富的实验材料。

小班幼儿自我意识的发展进入一个新阶段，他们很容易因物品的归属问题引发争执。这提示我们为小班幼儿提供实验材料应人手一份，使幼儿将注意力更多地集中在操作和观察上。

如在小实验“盐不见了”中，教师为每个幼儿提供了一套玻璃杯、搅拌器，但没有提供人手一份盐，结果幼儿都想把盐罐占为己有。在教师多次引导下，幼儿才同意将盐罐放在桌子中间共同使用，但仍出现“抢盐”现象。此时，幼儿的注意力完全在“占有”上，根本不关注“盐不见了”这一现象，材料的公用成了小班幼儿科学探索活动的干扰因素。

（三）大胆“放手”让幼儿实验，积极引导幼儿做实验记录，使幼儿充分体验再次创作实验的乐趣。

幼儿实验过程，就是开放幼儿“全脑”的过程，引导幼儿用眼、手、脑、口，实现教学知、情、意、行的融合，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予足够的时间，让幼儿充分摆弄材料、仪器，充分观察实验过程，多次尝试，让每个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。

在科学小实验过程中及结束后，教师要引导幼儿将实验过程与结果记录下来，通过实验记录获得的信息，能使幼儿关注探索过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事物的基础上得出结论。小班幼儿动手能力还较差，因此提供印章，让孩子们以敲章的形式完成记录。但是不管幼儿采用哪种记录方法，这样的记录都将有助于将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有认识，促进新经验的主动建构，也可使教师及时了解幼儿实验情况，从而进行有目的的指导。教师对幼儿记录结果的肯定，也能使幼儿体验到创新的快乐。

二、幼儿的提升空间

（一）幼儿的动手能力得到提高。

幼儿通过对材料的操作，动手能力得到提高，进而对生活中的科学现象更加关注，探索的兴趣也更浓了，只有这样全面考虑，才能有利于幼儿在探索中发现问题、解决问题。

如小实验“溶解”，我们为幼儿准备了大量的盐、糖、奶粉、颜料水、木头、石子、铁钉、油、洗洁精等物品。幼儿通过在水中搅拌这些物品，能准确无误地知道哪些物品是可以溶解的，哪些物品是不能溶解的，然后让幼儿在游戏中比较，得出使物品溶解得最快的方法，最后让幼儿将不能在水中溶解的物品，想办法尝试借助某些条件让其溶解。幼儿对这一实验极感兴趣，持续玩了较长一段时间，同时知道了有关溶解的知识。

（二）幼儿的观察能力得到发展。

3岁左右的幼儿在观察物体时尚缺乏稳定性和系统性，同时，幼儿观察时发现不了事物之间的内在联系和本质特征，缺乏概括性。这些特点决定了幼儿观察力发展，更多受他们所处的环境和教育的影响。

通过转转看看万花筒，知道了万花筒是利用镜子重复反射的原理制作出来的。这些生活中常常会看到、碰到的小实验，能让孩子们既不陌生又感兴趣，通过动手操作，感知科学现象，获得直接经验，体验周围的科学世界。

三、教师的组织和引导

（一）教师的组织和引导有待提高。

科学小实验由于存在探索对象的未知性和探究过程的开放性，加之小实验在探究的内容、方法和探究的程度等方面都要受到幼儿知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，使得幼儿在实验过程中会碰到很多问题，产生许多困难，影响幼儿实验继续进行。为此，在科学实验过程中应该特别重视教师的组织和引导，同时幼儿的主体性不成熟，决定了他们还不能成为完全独立的探究者，实验的探究过程还离不开教师的帮助，需要教师引导支持，激发他们再次操作的兴趣。

（二）根据幼儿的年龄和活动目标指导，让其满足探究愿望。

由于不同年龄幼儿有不同的个体能力和培养目标，同年龄的幼儿有不同的个体差异，因此不同年龄的幼儿要采用不同的指导方法。小班幼儿一般采用先知实验答案再实验的方法。

如白开水怎么变甜了，先让幼儿尝一尝、比一比，白开水有什么不一样，为什么会变甜，然后让幼儿实验知道是因为糖宝宝跑到开水里了，所以白开水变甜了。