七年级生物教材分析

七年级生物教材分析（共8篇）

七年级生物教材分析 篇1

七年级生物学教材是遵循新课程改革的理念，根据国家“生物课程标准”编写的教材。从装帧方面看，就像一本精美的彩色画报。从内容方面看，它突出了科学性，加强了直观性，增强了趣味性，注重了灵活性，显示了实用性。它较好地体现了编写者的创新意识，展示了近年来教育改革方面的最新成果，充满着时代气息。结构体系的目标明确，形式生动活泼，贴近学生发展的需要，有利于培养学生的自学能力和思维能力；教学内容体现以学生为主体，改变传统灌输式教学，语言贴近学生；同时，注重生物学与不同学科知识的联系和综合，有利于培养学生的综合素质。

教材在内容的选择和组织上有以下特点：（1）突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系；（2）安排了系列化、多样化的科学探究活动；（3）注重科学方法的教育；（4）重视能力培养的梯度设计；（5）注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识；（6）注意反映生物科学的新进展。

下面我就七年级生物学上册教材的目标体系、知识体系、活动体系、图表体系、阅读体系、检测体系6个方面进行分析：

（一）目标体系

每一章的学习目标和章的小结，应该是相互呼应的；在本册的教师教学用书中都有每一节的教学目标，供参考。教学中要注意落实多元化、多层次的教学目标，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观方面都得到发展。特别是在备课、钻研教材时，要深入挖掘教材中隐性的目标因素。学习目标的确定，要注意不同层次的要求，请参考《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》后的附录“学习目标的说明”。其中，知识性的目标分为了解、理解和应用三个水平的要求；技能性的目标分为模仿、独立操作两个水平的要求；情感性的目标分为经历（感受）、反应（认同）和领悟（内化）三个水平的要求。教学方案中应尽量用行为动词来表述学习目标。

（二）知识体系

本册分三个单元，分12章26节内容。建议课时为37课时。主要学习有关生物圈，细胞结构、细胞生活、植物种类及植物与生物圈关系的基础知识（包括基本事实、概念、原理、规律等）。包括第一单元“生物和生物圈”，第二单元“生物和细胞”，第三单元“生物圈中的绿色植物”。

第一单元生物和生物圈

知识要点：本单元分为二章。第一章通过观察和调查，了解生物有别于非生物的共同特征已经我们身边的生物。第二章通过较多的科学探究活动，了解生物与环境之间互相影响、互相依存的关系，初步认识生态系统，理解生物圈是最大的生态系统，是所有生物共同的家园，认识到保护生物圈是每一个公民的责任。

第二单元生物和细胞

知识要点：本单元分为四章。第一章练习使用显微镜，制作临时装片，通过观察植物细胞和动物细胞，从而归纳出细胞结构的共性以及动植物细胞的区别。第二章围绕细胞是构成生物体功能的基本单位，讲述细胞的生活。说出细胞含有的物质，以及细胞各结构的功能，认识染色体、DNA与遗传信息的关系，阐述细胞分裂的基本过程。第三章侧重引导学生建构关于生物体结构层次的知识框架。识别动物体及植物体的几种基本组织，说明其结构层次，形成生物体是一个整体的生物学观点，说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动，认同细胞构成生物体的观点。

第三单元生物圈中的绿色植物

知识要点：本单元分六章。第一章让学生了解生物圈中的绿色植物，它们的主要特征、生活环境、与人类之间的关系。第二章介绍被子植物的一生，阐明种子的萌发、植株的生长、开花和结果的过程。第三章阐明水是绿色植物生存的必需条件，体会水对植物分布的影响，认识水分进入植物体内的途径，已经植物通过根部吸水和蒸腾作用参与生物圈的水循环。第四章通过实验理解绿色植物通过光合作用制造有机物，讲述绿色植物已经其他生物对有机物的利用。第五章归纳出光合作用的概念，在农业生产上的应用，认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。第六章了解我国主要植被类型和面临的主要问题，认识爱护植被、绿化祖国的重要意义，形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。

（三）活动体系

本册共安排了各种类型的活动57个，包括观察与思考9个，资料分析7个，探究6个，实验8个，演示实验4个，调查3个，设计1个，模拟制作1个，课外实践5个，进一步探究5个，技能训练8个。第一单元从简单入门，尝试观察、实验、调查以及资料分析的基本方法，体验科学探究的一般过程，尝试在科学探究中控制变量和设计对照实验以及学习测量和处理数据的方法，初步形成养成探究的思维习惯。第二单元通过大量的实验和一个模拟制作，使抽象的内容具体化，拉进与学生的距离。第三单元的学生活动非常丰富，数量大（有30多个）、类型多（每一种活动均有）、有梯度（如探究活动，前3个探究活动引导学生制定探究计划并完成探究活动，学生可从不同的侧面获得科学方法的训练，且难度逐渐加大，最后一个探究活动难度最大，是在前3个探究活动的基础上由学生独立设计并完成探究活动的）。这些活动的安排，有利于培养学生的科学探究能力，特别是创新精神和实践能力。

（四）图表体系

本册教材安排了有图名的图95幅，加上小图和其他体系中的图，共188幅图。另外，还安排了10个表格。这些图表是服务于知识和活动的，非常有利于激发七年级学生的学习兴趣。

（五）阅读体系

本册教材安排了课外阅读资料14篇，以拓展视野，帮助学生认识生物学的价值，渗透人文精神。其中与“科学技术社会”有关的8篇，反映三者间的互动关系，帮助学生建立科学的价值观；与生物学有关的职业3篇，反映生物学与职业的联系，帮助学生认识学习生物学的意义；科学家的故事2篇，反映科学发展的过程，帮助学生认识科学的历史和本质；生物学与文学的1篇，反映生物学与文学意思的联系，渗透了人文精神。

（六）检测体系

教材的“思考与练习”安排了4类题。其中简答题62题；连线题5题；判断题5题；填表题1题，共73题。检测体系中设置的一系列题目，注重利用生物学知识来解释生活中的现象（如第18页第三题解释夏日雨后蚯蚓为什么会爬到地面上来？），有利于引导学生将生物学知识与社会生产、生活中的实际问题相联系；体现生物学知识在生活及生产实践上的运用（如第49页第二题，公安部门得到一份生物样品，你如何鉴别它是植物体还是动物体呢？），让学生真正在生活中运用所学生物学知识来解决一些生活问题，加强引导学生的知识迁移和发散性思维，以培养学生应用知识解决实际问题的能力；善于利用学生司空见惯的生活现象激发学生深入思考的欲望（如第22页第二题，鲤鱼能产卵几十万粒，而一般小型鸟只产几个卵，这是为什么？），提醒学生明白，生物学知识原理无处不在；注重环保知识的渗透，注重体现科学与人文的沟通和融合（如第22页第三题，饲养山羊对环境有什么影响？），有利于学生精神领域的全面发展；体现学习策略的指导，帮助学生对所学知识进行精心处理，使之条理化，结构化（如第27页练习题1，生态系统组成图解），有利于学生对所学知识的归纳和整理。体现“科学、技术、社会”的教育理念，并体现科学与人文的沟通和融合，利于学生精神领域的全面发展。

七年级生物教材分析 篇2

一、调整实验顺序，重视时效，便于学生广泛参与

美国华盛顿儿童博物馆墙上有条醒目格言，“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。在生物教学中有大量实验，学生需要体验实验探究的基本过程，即“做中学”。活用实验给学生创设更多体验机会，可以有效促进学生广泛参与。生物实验在“选时”和“选材”上直接决定着实验成效，而材料选择在不同季节和地区都有一定局限性，这会影响学生知识体验和参与的积极性，造成学生参与面受到制约。为此，在开展生物实验教学时可以因“效”施教，因“时”取材。

例如，建议把2012年苏科版《生物学》 (七年·上册) 中“绿色植物是有机物的生产者”一章，提到“生物与环境”中第二节后上。基于两点考虑:一是阳光、水和无机盐也是影响植物生存的“非生物因素”;二是对于“光合作用”实验更具时效性。如果照教材顺序教学，此时已过“寒露” (每年10月8日或9日) ，我们所在的苏南地区气温明显下降，植物的光合作用效率大幅降低，绿色植物的生长速度明显放缓。此时“探究阳光在植物生长中的作用”和“探究无机盐对植物生长发育的作用”实验周期长，实效差，易失败。

又如，在“植物的光合作用”一节中，课本实验活体主材为马蹄纹天竺葵和银边天竺葵。天竺葵原产非洲南部，喜温暖、湿润和阳光充足环境。用天竺葵做实验时对光照的条件要求较高，光照不足时实验常失败。如果一味按教材中指定活材进行实验，会限制学生对身边生物实验选材的范围，也抑制了学生参与实验的激情。为此，教学中我让全班学生一起参与实验选材，通过实验交流讨论最后整理出可替代天竺葵的活材有:三叶草，天胡荽，地藕，野菠菜，垂序商陆，凤仙花，丝瓜叶，大豆叶片等等。其中，野菠菜叶宽大，叶片薄，易脱色，实验现象明显。校园里很多这种植物，取材方便。学生实验步骤如下:

(1) 选取一株生长茂盛的野菠菜，用不透光的黑色塑料袋 (或纸箱) 罩住整株植物24hㄢ

(2) 用黑色纸片 (或烟盒内层铝箔纸) 在叶片相同位置，上下两面盖严，用回形针固定。

(3) 在阳光下照3h，摘下这些叶片。

(4) 把叶片放在盛酒精的小烧杯中，水浴加热。5min后，叶片褪成黄白色，取出叶片，用清水洗净后，滴上碘液。

(5) 几分钟后，用清水冲掉叶片上的碘液。观察到叶片的见光部分遇到碘液变成蓝色，遮光部分不变色。

实验结论:实验说明了植物的光合作用需要光，光合作用制造了淀粉。

在交流中学生还不断提出: (1) 实验中用红色纸片遮盖可以吗? (2) 红色植物叶片可以做光合作用实验吗? (3) 苹果上的“福”字是怎样形成的? (4) 没有叶绿素的光合作用存在吗?等等。一石激起千层浪，学生的探究热情被有效激发。接下来学生们又找到了可代替银边天竺葵 (或银边长春藤) 做对比实验的有:银边吊篮、皱叶冷水花。

因此，在教学中创造性地使用教材，充分考虑教学内容的自然因素或区域条件，注重探究活动的可操作性，学生通过亲身探究广泛参与了知识的发生、形成和发展过程，推动了以“探究技能”为核心的能力培养。

二、借助概念教学，拓展思维，利于学生深度参与

2012年新苏科版《生物学》 (七年级·上册) 突出对重要概念的有效学习。教材以重要概念的学习为线索，根据学习内容自身的特点和学生学习的需要，采用“概念形成”、“概念获得”等不同模式呈现教学内容，并力求引导学生对学习过程和所学内容进行反思和整理。在教材排版中对重要概念及形成过程刻意进行了字体“加粗”处理，彰显重要。在“本章学到了什么”中通过填充“概念图”来检测对概念的理解和应用。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的“非线性”图示法。教材中的概念图主要是填充“节点”，这种表现形式在视觉上凸显“关键词”和“连接词”，更多意义在于过程表述的非文本化。教材中的概念图诸如:

概念图更多体现了概念的层次关系，缺乏对生物概念的深度诠释。学生对概念内涵和外延的理解需要思维的深度参与，需要进行由表及里的深层思考。思维导图恰恰是发展思维能力的重要手段，它能呈现出整个思维过程，借助思维导图能够提高发散思维能力，通过导图理清思维脉络，掌握整个知识架构。尽管概念图和思维导图有相同的“非线性”特征，但其核心目的不同，前者在于表征知识，后者在于激发和整理思考。充分利用思维导图引导学生有效学习，可有效拓展思维的深度，有助于加深对概念的理解。

如在“呼吸系统的组成及功能”一节中，概念繁杂，又是承前启后的关键点，内容的理解有助于下节内容难点的突破，对于该内容学生基本上处于零散的前科学概念状态。对此，我采用教学思路:问题情境引入新知→亲身体验建立感性认识→实验探究形成概念→联系实际深化理解。引导学生共同完成如下思维导图:

在教学中，采用思维导图更有助于学生对人体呼吸系统的组成和功能形成清晰准确的认知。在概念教学中，运用思维导图能使抽象问题具体化，在绘制思维导图时，学生既动手又动脑，促进了思维的深度参与，拓展了思维活动空间，有助于学生自学。

三、联系生活实际，注重应用，有助于学生多角度参与

《义务教育生物学课程标准 (2011年版) 》明确提出:“生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”为顺应时代发展，生物教学要注重学生发展和社会需求。在一定意义上，教师和教材都仅是知识传播的载体，生活才是知识产生的源泉。在现代教学中，强调教学内容要与生活实际紧密联系，使教学内容具有实用性、生活化等特点，增强学习的现实意义。新教材在“本章学到了什么”板块中设置了“能力提升”，该部分设有“情景·问题”。诸如:

题目:许多菜农利用温室大棚生产蔬菜，请回答下列问题。

(1) 为了提高温室大棚内蔬菜的产量，应采取什么措施?

A.适当加大昼夜温差 () B.合理密植 ()

C.大量施肥 ()

(2) 下表是三个大棚的温度控制情况，哪个大棚更有利于提高蔬菜产量?为什么?

2012年苏科版《生物学》 (七年级·上册) P128第3题

这一改变不仅体现在题型设计上，更体现出对生物知识应用和迁移能力的提升。情境设置更具“现实性”，问题设置更具“开放性”。因此，在教学中，既要尊重教材，又要不拘泥于教材;既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘其中的生活素材。联系生活实际，使学生多角度参与到学科学习中来，生活实践为学生多角度参与生物学习提供了广阔空间。尽管教材“STS”板块随着修订也有改动，但受限于教材版面和使用周期，其事例多为重科技、轻生活，学生不易接触到，只能起到“抛砖引玉”的作用。“亲历”问题更易引发思考，“真实世界问题解决”易拉近教材与学生的距离。

如在学习“人体的物质和能量来源于食物”一章时，借助2012年“世界粮食日”倡议学生“感受饥饿，写出体会”，然后回顾三餐并列出“你最喜欢吃的菜和你认为最有营养的菜，你对营养的看法”等，小组讨论合作设计营养食谱。引导学生分析食物所含的营养物质是在哪些器官被人体吸收和利用，不同营养物质对人体有何影响。结合自身体会，学生完成分析后，不仅记住了人体消化系统的组成，还充分理解了食物的消化和营养物质的吸收过程。进而认识到暴食和偏食对健康的危害，明白合理膳食的重要性，增强了节约粮食的意识。

生物学知识在生产和生活中应用事例很多，诸如:家里种植的花草如果长时间放在黑暗处就会死去;小麦在子粒形成期间遇到阴雨天气，就会造成减产;在移栽花卉或树苗时，为何要去掉一些枝叶?锄地松土的目的是什么?等等。联系实际，学以致用，使学生多角度参与生物学习，不仅培养了学生的责任意识和价值观，还会潜在影响其将来的职业选择方向，学生乐学。

因此，在生物教学中，结合实际调整教学顺序，注重实验时效性，便于学生广泛参与;依托概念教学，借助思维导图拓展思维模式，有利于提升学生的参与深度;联系生活实际，注重学科知识应用，使学生多角度参与学习，以学带用，以用促学。使学生逐步形成“做中学→学中思→思中用”的良性循环。

摘要：以2012年苏科版《生物学》 (七年级·上册) 教材中的三点突出变化为出发点, 结合实例, 从实验教学、概念教学和情境教学三个方面, 就如何善用教材资源促进学生参与提出三点建议。

关键词：初中生物,教材资源,学生参与

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]王文丽.运用概念图策略组织生物课堂教学实践初探[J].课程.教材.教法, 2007, (7) .

[3]赵国庆.概念图、思维导图教学应用的若干重要问题的探讨[J].电化教育研究, 2012, (5) .

[4]郑国建.初中生物实验材料的季节性配备解决方案[J].教学仪器与实验, 2010, (1) .

苏教版七年级生物教材特点浅析 篇3

关键词：新课改；教材版本；教学过程

根据笔者多年的教学实践，针对教学过程中存在的问题，笔者对苏教版生物教材的使用特定和困难进行了浅析。

1.教材涉及内容繁杂，学生接受难度大。对比以往教材，表面看来内容减少了许多，实际上分量、内容都有不同程度的增加，学校课表安排时间紧张，每周课时没有增加，使教学进度变缓，加上部分偏僻、复杂的知识点，学生接受能力有限，使新课程未达到预期目的。生物教材若想降低难度，必须精简内容，对繁杂的内容进行适当的删减。一些老旧的内容在苏教版内容中又被引入了教材，但是含意表达不明，有时候只是简单说明，教师在教学过程中不能较好地把握重点，教材使用难度增加，教学效果也相应降低。

2.教材中相关知识点分散、表达不明，呈现一定的跳跃性，相当部分的授课内容需要生物教师根据教学经验和特点补充说明。在苏教版新教材使用的时候，几乎每次备课过程中，笔者都要借鉴老板教材内容，根据教材特点进行补充和研究整理，突出的部分是许多的概念和说法有了较大的变动，需要教师根据老版教材整理分析、准备把握。如，在生物教材中，编排顺序和以往有了明显变动，将“绿色植物的生活方式”放在了“生活史”的前面，单纯“根的相关结构”就被分解到三个部位进行介绍和讲解。这既造成了教师的重复备课，也让使用者感觉逻辑结构混乱。

3.相应的配套资源明显不足。在使用过程中，教师普遍反映苏教版生物教材内容单一、图片设置不合理，配套的教学和辅导资料匮乏，与教材相匹配的辅导系列书籍、图片、教学视频、教学光盘无处采购，相应的资料网上也明显不足。虽然根据教师的反馈意见，相继出版了部分配套资源，但是相比其他教材，这些资源仍显得缺乏和不足。

以上几点是笔者在使用苏教版生物教材过程中发现的几个不足之处。虽然存在一定的不足和缺陷，但是随着教学实践的进行和发展，经过不断的总结经验，苏教版教材会不断地完善和完整，更加有利于教学工作的进行。

参考文献：

[1]李学平.浅谈生物教学中研究性学习的开发[J].才智，2013（25）.

[2]杨燕平，张林亚.浅谈初中生物教学中的情感教育[J].现代交际，2009（10）.

人美版七年级美术教材分析 篇4

一、课标解读

义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。因此，本册教材没有沿袭罗列具体美术知识技能的传授，而是制订导向性的内容标准，并提出一些具体的教学活动建议，帮助教师引导学生向内容标准要求的方向发展。更注重课堂教学过程及课堂教学评价，不同的授课对象，不同的文化习俗教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些教学活动建议，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。

二、解读本册教材四个学习领域目标

学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

（二）阶段目标 造型 表现

有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。设置“造型?表现”学习领域旨在突出学生的学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向。

本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法；不仅关注学生美术作业的结果，还要重视学生在“造型?表现”活动中参与和探究的过程。

设计 应用

了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，利用媒材特性，进行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识。

在义务教育阶段设置“设计?应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。因此，在这一学习领域的教学中，应遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，避免学科知识专业化倾向。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

欣赏 评述 多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，初步了解中外美术发展概况，尊重人类文化遗产，能对美术作品和美术现象进行简短评述。应该说明的是，评述并非是一种高不可攀的行为，其方式是多种多样的，并具有不同的程度（例如学生在一起谈论艺术就是评述的一种方式），每个学生都可以对自然美和美术作品等视觉世界作出自己的评述。“欣赏?评述”教学也可以利用当地的文化资源，使学生更好地了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化的关系，涵养人文精神。综合?探索

“综合·探索”教学是中学美术课的一个重要组成部分，在培养学生素质方面起着独特的、其他学科不可能代替的作用。综合·探索教学能够促进学生眼明手巧和思维能力的发展，提高学生的审美能力，激发学生美化生活的愿望，并懂得美术学科知识在日常生活和社会建设中具有重要地位。

三、解读本册教材的三维目标

有效的课程和教师课前的精心准备是分不开的，而制定针对性强的教学目标是首要关键。应该从思想上转变美术课中“重知识，轻方法；重技能，轻审美”的落后教学观念，课堂上便可做到从有意识出发，在学习知识技能的基础上，将关注目光更多投向学生的整个学习过程以及学习过程中学生所表现出的学习方法和学习情感。

激发学生的兴趣是教学的首要目标，学生面对固有的教材是比较陌生甚至是排斥的。教师此时的作用就是要使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，为学生确立正确的设计观念和准确的设计目标，使设计活动贴近学生的生活实际，密切联系社会实践，加强趣味性、实用性，既开放、有趣、充满活力又不离主题，让学生始终保持学习的浓厚兴趣和强烈的创造欲望。把学生情感态度视为自己的情感态度，用自身行为引导学生学习，用自己的价值观熏陶学生的价值观。我想学生在我的美术课堂中会具有持久的学习兴趣，乐于体验与老师一起进行美术活动的愉快学习过程。知识与能力：

1.继承和发展不同时代和文化的美术作品，了解东西方美术的不同差异，不同艺术风格的艺术美感，用多视角理解和学习美术文化。

2.学会合作探究的学习艺术，以及自评互评的评价方式。3.初步具备认识艺术形式美感及其设计功能的统一关系，初步感知设计的思维与理念。过程与方法：

1.欣赏各种时代风格的美术作品，感受它们的不同。2.通过观察讨论，用线条、色彩大胆表现物象。

3.通过思考、比较、描述、分析与讨论等方式，认识美术的不同门类及表现形式。通过讲

解示范，学生尝试创作，切实做到提高学生审美能力和美术技能。情感态度价值观： 1.在美术学习过程中获得美术创作体验乐趣和知识理解，使生活经验与情感的形式相结合。

2.通过学习，体现人文精神，将课程的学习过程转变成为学生人情感悟的基点，增加对生活的热爱，并在学习中得到升华。

3.丰富艺术情感，提升美的品味和甄别美丑的内在能力，获得初步的审美经验和鉴赏能力。

四、教学重点难点解析 重点：

1、通过美术教学，学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法。

2、在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。

3、在循序渐进的传授基础知识、基本技能的基础上始终贯穿审美性和情意性的教学要求，兼顾学生个性的发展和知识技能两方面的需要。

难点：

1、通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。

2、养成 勤于观察，敏于发现，严于计划，善于借鉴，精于制作的行为习惯和耐心细致，团结合作的工作态度。

3、了解美术学科与其他学科的联系，逐步学会将美术学科与其他学科融合贯通的方法，提高综合解决问题的能力。

七年级英语教材与课例分析 篇5

一：营造开放和谐互动的语言氛围

1.设计贴近生活的任务

其实语言就是来自与生活，只有在生活的运用中，语言才富有生命，常常在授课的时候有这种感悟，往往跟生活接近的句子，学生的反应尤为热烈，例如学生有一个班主任是语文老师，叫做肖老师，我则引导学生翻译：He is a Chinese teacher called Mr Xiao。

在七年级的单元中老师提出了很多富有生命力的任务

例如：班级电话薄，名片设计展，失物招领处，家谱，理想课程表等等 同时建立了学生档案，装载那些比较优秀的作品，做法值得提倡

2.增强学生自信心，逐步形成主动参与，乐于动手，勤于动手的学习态度 对于擅长唱的同学，进行英语歌曲比赛

对于擅长书写的同学，进行英语书写比赛

对于擅长表演的同学，进行英语短剧表演

对于擅长语音的同学，进行演讲比赛

对于擅长绘画的同学，进行房屋设计展或名片设计

由此可见老师是在很用心的调动每一个同学的积极性

3.有英语特色的班级文化建设

让每一面墙说英语，贴上英语标语

运动会的班牌，展板，广播稿用英语

英语主题班会

英语黑板报：

英语课程表，英语通知

4.建设和谐宽松的氛围，允许有不同意见存在对于学生在用英语交流过程中出现的错误，不用一一纠正，影响学生学习积极性，实际上一一纠正对于老师来说也无疑增加了工作量

对于学生在某一问题上不同的声音，也听取，不采用打击的态度

5.小组活动，建立合作学习模式

2人的pair work,或work in threes/fours/sixs

采用招标会，招聘会，游戏等，用多样化的活动让学生参与

二：让学生在期待中上好每一节课

三年级语文上册第七单元教材分析 篇6

李明菊

本单元有四篇课文：《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》。主要告诉孩子们怎样看待问题，怎样想问题。

一、《矛和盾的集合》

《矛和盾的集合》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇讲读课文。该组教材按“怎样看问题”选编了4篇课文,本篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用。从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。教学目标

1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为

一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。

2、正确朗读课文。

3．继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

重难点：懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的含义。

二、《科利亚的木匣》

课文讲的是科利亚埋木匣，挖木匣和从中得到启示的故事。课文重在体会事物是在不断变化发展的道理。

一、教学目标

1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2．学习联系上下文理解词语的意思。3．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

4．正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

三、《陶罐和铁罐》

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。教学目标：

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。教学重难点：

1、自读课文能抓住课文主要内容。

四、《狮子和鹿》

这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，接着写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

3、培养独立阅读能力。

七年级生物教材分析 篇7

一、教材编纂体例比较

(一) 教材的组织架构比较

(二) 课文编写体例比较

(三) 图像系统比较

二、教材内容的比较

(一) 选文系统比较

(二) 知识系统比较

听说读写知识、语法修辞知识、逻辑知识和文学知识等等, 都是语文知识的组成部分。在教材中加入这些内容, 可以让学生奠定语文基础, 掌握必要的语法常识, 可以更好地理解和使用自己的母语。而这些包含着基础语文知识的短文, 既有编排在课文与单元之中的, 结合相关的作品内容来让学生能够加深理解;也有作为教材的附录来编排的, 可以集中地介绍语文知识。在语文知识的系统编排和内容侧重点方面, 人教版和康轩版区别也很大。

人教版教材采取的是在附录与补白中编排进语文知识的内容, 而康轩版教材则是以语文天地、语文补给站、语文统整区三大模块来系统介绍语文知识。康轩版的编排非常用心, 将语文知识细分类别, 按由低到高、由浅入深的原则排在三个模块中, 让学生能够循序渐进地接受和提高。经过对比发现, 人教版“补白”与康轩版“语文补给站”、人教版“附录”与康轩版“语文天地”、“语文统整区”很相似, 有很大的可比性。以下从这两方面进行对比。

1.人教版“补白”与康轩版“语文补给站”。

人教版教材课文在最后一个栏目“读一读、写一写”之后, 会穿插一些文学常识或知识性的小方块来“补白”。这些“补白”有的是介绍与课文有关的趣闻、资料, 有的是一段优美的文字或一些文化常识, 有的是与课文有关的语文知识。七年级上册的“补白”以文学常识为主, 下册的“补白”则是一些与课文相关的知识方块。

由上表可以看出, 七年级下册的前三篇补白围绕“朗读”一以贯之, 最后一篇则是介绍另一种阅读的方法——“快读”。四篇补白相互关联, 紧密联系在一起, 且每篇短小精炼, 突出要点, 使知识点与本单元的课文内容紧密联系、相辅相成, 以加深学生对课文的理解和对知识的掌握。

康轩版“语文补给站”的具体形式是, 根据每篇课文的需要, 安排介绍与课文相关的文体知识、修辞手法、文学常识、语法概念等内容, 力求简明扼要、生动易懂, 以提高学生的学习效果。这种编排方式的优点是, 将丰富的语文知识融入课文体系, 有利于对知识的理解和连结。以康轩版课文《纸船印象》的“语文补给站”为例, 课前介绍“联想法”:“善用联想可充实文章内容。如本课以纸船为联想起点:时间上, 贯穿现在与过去;画面上, 想到纸船各种姿态和母亲巧手;意义上, 纸船蕴含母爱及亲情传承的使命。但要注意, 联想必须环绕着主题, 而不是随便幻想。”从联想法的功效介绍起, 然后结合课文内容教学生该如何采用联想法, 最后提出注意事项。

从上表可以看出, 康轩版教材中的语文补给站包括了各类文体、语法、表现手法、写作手法等的介绍。在课前课后根据需要分别介绍, 这样紧密地联系课文, 不仅有助于解读课文, 也有利于对语文知识的学习和掌握。

2. 人教版“附录”与康轩版“语文天地”“语文统整区”。

语文系统知识的学习, 人教版是在每一册后面的附录里面, 康轩版则是每两个单元就有变化。前两个单元包括两个“语文天地”和“语文统整区”, 后两个单元则只有一个“语文统整区”。

从表中可以发现, 康轩版教材对语文知识的安排很系统且有规律, 每册都有两个“语文天地”编排在六个单元之间, 便于学生学习。而且安排比较合理, 因为学七年级上册的学生刚进入初中学习, 先给他们介绍语文工具书的使用, 对七年级下册汉字的学习是一个铺垫, 标点符号的使用也是很基础的。从上册的语文工具书介绍和标点符号的使用, 过渡到下册的文字构造介绍和字体演变与书法欣赏, 上升了一个层次, 遵循了循序渐进的规律, 很有条理性。

3. 对比分析小结。

(1) 编排上:康轩版语文教材中的系统知识规律性强, 每册都编排两个“语文天地”, 放在六个单元中间, 这样的方式有利于学生循序渐进地学习知识, 加强理解。例如一册 (上) 是语文工具书介绍、标点符号这些工具性的知识。关于汉字的知识都集中在一册 (下) 。相比之下, 人教版语文教材在系统知识的编排上有所不足。在位置上, 被放在“附录”里, 对其重要性的体现不够;在内容上, 七年级上册介绍的是汉字和书法, 而七年级下册不仅有书法的内容, 还同时含有汉语词类表 (实词) , 两者既无关系, 也显得很不协调。而汉语词类表 (实词) 应该与汉语词类表 (虚词) 放在一起, 但是后者却被放到了八年级上册当中, 同样是汉语词类知识, 不仅分别放在两册教材里, 还是两个不同的年级, 这种安排不能不说是有欠考虑。

(2) 内容上:从内容上看, 康轩版教材比人教版教材多了“语文统整区”这个部分, “语文统整区”包括“一词多义”“一字多音”“成语”三个部分, 是对两个单元课文词汇的整理和归纳, 对于词汇的系统学习起到了很重要的作用。通过“语文统整区”, 同学们对课文中的多义词、多音字、成语一目了然, 对于积累词汇有很大的帮助。人教版教材对知识内容的安排, 大多放在“补白”和“附录”当中, 除此以外, 偶尔也随课文安排一些与课文紧密相关的语法知识。

通过对比, 可以发现, 人教版教材意在淡化知识点, 而强调能力;康轩版教材则更重视知识的系统性和完整性。

三、思考与借鉴

台湾文化与大陆文化同宗同源, 是中华文化的一部分。尽管内地和台湾的初中语文设置的体制不同, 教材发展轨迹也各不相同, 但对两套教材比较分析后, 可以看到人教版教材的不足之处。我们要想编纂出符合时代需要的高水平初中语文教材, 既要善于总结自身的经验和教训, 还要注重吸收、借鉴其他教材编纂的优秀经验。康轩版教材在以下几方面值得我们借鉴。

(一) 编写建议要有可操作性

大陆的《义务教育语文课程标准》对教材编写提出九条建议是教材编写的总纲领, 具有指导意义;但这些建议都是原则性的, 比较空泛, 缺乏可操作性。过于笼统、泛化的原则不利于教材的编写。依据此建议编写出的教材, 由于缺少统一、具体的编写标准, 导致编选教材内容的随意性很大, 深度和难度难以把握, 教材的品质也难以得到保证。课程文件由理论转向实践最直接、最可靠的保证就是可操作性, 最有效的方法也是实践操作, 有关教材编写、教学实施、教学评价等方面都是以课程编写原则为依据, 应该把这些原则性的理念渗透到教材编写的具体内容之中, 这就要求有关课程的文件必须具有可操作性。可以通过对教材编写的细化, 提高可操作性。应将教材编写建议具体到教材的范文编选、内容安排以及各种类型教材的编制设计等方面, 通过规定教材的内容、编写的方式, 强调各部分之间的关联, 体现各学习阶段的特点, 适应不同学段学生的能力发展需求, 为教材的呈现奠定基础, 有利于编教材者明确目标与方向。

(二) 课文编排要有助于学生自主学习

康轩版教材“课文导读”由“学习重点”“课前预习”“语文补给站”“题解”四个部分构成, 使“课文导读”更有利于学生课前自主学习, 用最直接的方式感知课文。康轩版还专门设置了“认识作者”这一栏, 在“题解”下方和“认识作者”上方分别附有课文选自书目 的书影和 课文作者 的照片。这样的课前导读更能吸引学生的注意力, 加深对作者和书目的印象, 激发学生对课文的兴趣, 课后去阅读整本书。另外, 康轩版在“课文·注释”之后还设计了“课文赏析”“语文补给站”栏目来辅助理解课文。阅读教学是一个学生、文本、教师三者之间对话的过程, 学生个体是对话的中心, 所以在阅读教学中必须强调学生的自主学习, 让学生在自主、独立的阅读过程中实现自主发现、自主构建。

(三) 增强教材设计的趣味性和生动性

插图的编绘要立足学生。教材中的插图不能脱离学生的实际, 要考虑学生的年龄特点和心理特点, 适应该年龄段学生的认知水平、智力发展水平, 课文插图的设计要符合年级学生的年龄和心理发展特点。有调查显示, 对于插图的喜好, 初中高低年级的学生也有不同:初中低年级的学生更喜欢彩色插图, 希望课本多配插图, 插图要与课文内容紧密结合, 生动、逼真;初中高年级学生则倾向于喜欢淡色或黑白插图, 希望课本插图更精美, 更抽象, 能引发思考、耐人寻味。除此之外, 还需要考虑学生认知领域的变化。随着现代信息技术的发展、计算机的普及, 影视、音像等大众传媒获得迅猛发展, 展现在现代初中生面前的是一个图文、影像交互的世界, 丰富多彩的画面不仅能开拓学生的视野, 增长学生的见识, 丰富学生的认知领域, 也能使他们形成新的阅读期待。如果我们依然遵循传统观念来编绘课本中的插图, 势必让学生感到失望, 损伤他们的学习兴趣。

(四) 增强教材选文的时代感和创新性

《义务教育语文课程标准》明确指出:教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化, 有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情;同时也强调:教材应体现时代特点和现代意识, 关注人类, 关注自然, 理解和尊重多样文化, 有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这就需要教材在选文上注意时代性的要求, 不仅要选取体现中华文化的经典名篇, 也要加入具有时代生命力的文章。如康轩版上册许博允的《盒子与生活》, 反映的是现代人四方形的生活空间所形成的压迫感, 针对现代人的生活状态进行了省思。

还可通过扩大文体和题材的选用范围, 满足学生年龄、心理的需求, 常规文体之外的作品, 甚至一些武侠小说、科幻作品、某些颠覆了传统写作甚至引起争议的作品, 也可列入考虑的范围。学生通过接触各种题材、类型的作品, 不仅能拓宽视野, 而且能够跟上潮流, 在时尚的浪尖引导学生确立正确的人生观、价值观。如康轩版教材上册罗大佑的《童年》是一首歌词, 被大家熟悉而且切近学生的生活, 又如下册王溢嘉的《音乐家与职篮巨星》以现实生活中的偶像音乐家鲁宾斯坦及篮球巨星迈克·乔丹为例, 说明成功并无秘诀, 只有苦练。用学生们都熟知的明星人物的小故事教育年轻人从中学习, 规划自己的人生, 努力加以实践, 这样更有说服力。

中国大陆与中国台湾的教育者们都在谋求语文教育的改革, 也意识到了教材改革在教育改革中的关键性作用, 力争让语文教材能够顺应社会的发展与时代的变化, 做到与时俱进, 使语文教材能更好地成为教师和学生在教与学之间的媒介。因此, 将大陆与台湾两地的语文教材进行比较与分析, 取长补短, 促进双方的互动发展就很有必要。

通过对比分析, 不难看出, 两地的语文教材既有颇多相似, 也存在不少差别。在语文教材的编写理念上, 由于大陆的课程标准笼统与目标含混, 要做到课程目标的教材化比较困难, 需要教材的编写者们更多地加入自己的理解。台湾的相关标准则详尽地规定了教材内容、编写方式以及各部分的关联, 从而为教材编写明确了方向与目标, 更有利于编写者明确目标与方向。而这种差别必然导致两地语文教材在编纂体例、内容选择以及指导学习等方面出现不同, 从而认识到台湾语文教材确有许多值得大陆语文教材借鉴之处。归根结底, 进行比较和分析的根本意义, 不仅在于发现各自的优点与缺点, 还在于取彼之长补己之短, 从而最大限度地接近教育的本质。

摘要：语文教材是实现语文教育目标的载体, 是重要的教学资源, 不断改进以适应发展和变化的教学形势与学生学习的需求非常必要。处于海峡两岸的中国大陆与中国台湾同宗同源, 使用共同的语言, 有着共同的文化底蕴, 而在教育领域中, 具体到语文教材内容的选择与编排上, 也同样有着很多相似之处。当然, 两者还是有不少区别, 尤其体现在细节当中。本文以大陆人教版与台湾康轩版的七年级语文教材为实例, 就其编写理念、编纂体例与教材内容三个主要方面进行具体的比较与分析, 细致呈现了两地语文教材的相同与不同之处, 使各自的优缺点一目了然, 并在思考之中得到启迪。

关键词：大陆,台湾,初中,语文教材,比较

参考文献

[1]蔡美惠.台湾中学国文教学研究[M].广州:广东教育出版社, 2006.

[2]王娟.大陆与台湾初中语文教材的比较研究——以大陆人教版、台湾翰林版为例[D].上海:上海师范大学硕士论文.2009.

[3]许秀如.大陆台湾两地初中语文教材比较研究[D].厦门:福建师范大学硕士学位论文.2007.

[4]杨丽丽.两岸小学语文教材比较研究:以台湾翰林版和大陆人教版小学语文教材为例[D].苏州:苏州大学硕士学位论文, 2012.

[5]彭红林.江苏 (苏教版) 与台湾 (康轩版) 初中教科书文言文编选比较[D].苏州:苏州大学硕士学位论文, 2011.

七年级生物教材分析 篇8

关键词： 数与代数 教材分析 七年级下册 人教版

一、教材分析

1.内容结构及编排

对于数，有理数扩充到实数，从易到难逐步呈现数的概念.同时，式子也逐渐丰富起来，从一元一次方程扩展到二元一次方程组和三元一次方程组，出现了一元一次不等式.方法上包括方程组的解法和不等式组的解法，符合新课标对初中数学的知识要求.

2.从知识的安排层面上看

（1）教材把实数、二元一次方程组和不等式放在七年级下很符合学生的学习特点.七年级上刚学习了有理数和一元一次方程这两个最基础知识点，该知识点与二元一次方程组有密切的关联，起到了很好的铺垫作用，知识的迁移效果相对来说比较显著，学生容易接受.

（2）在实数的学习中，出现了无理数.对于初中阶段，无理数是数系扩充的终点，它很抽象，导致学生很难理解.在七年级下学期学生的心理特征都达到了一定的高度，而且性格和心理上也越来越稳定，有足够的能力接受它.

3.具体知识点呈现方式

教材中含有丰富的图文资源，在每章节，设计有章前图、章前语，都包含了许多相关的问题信息.基于此教师可以创设一系列学习情境，形成一条前后联系的无形链条，引导学生通过观察情境，自己提出一连串问题，联系已有经验.

例如：介绍二元一次方程组的解时，先出了个题目并引导学生得到表示式x+y=10，2x+y=16，然后教师引导学生得到二元一次方程的概念：每个方程都含有两个未知数，并且未知数的项的次数都是1，像这样的方程叫做二元一次方程.二元一次方程组则是联立了两个这样的方程.

紧接着教材引导读者解一个方组，探究出什么是二元一次方程组的解，从而得出概念：二元一次方程组的两个方程的公共解，叫做二元一次方程组的解.

二、例题的编制理念

1.体现数学与生活之间的联系：很多例题学生的生活息息相关，带领学生发现生活中的数学，感受生活中的数学.

2.体现“做数学”的思想：数学思维不但要追求严谨，更要讲究灵活，“做数学”是培养学生数学精神的一种有效途径.让学生感受知识的生成过程，营造积极活跃的氛围.

3.注重体现数学思想和数学方法：教材中例题的数量有限，这就要求例题的典型性.因此，要注重融合数学方法与数学思想，做到举一反三.

4.注重与其他学科之间的联系：很多题目需要学生通过已有的条件进行更深入的分析，在这个过程中，学生的数学思维将得到进一步提升，拓展思考问题的深度，学会从不同的角度思考问题，有助于学生数学思维的进一步发展.

学生的成才，不仅要依赖智力因素，更重要的是要依靠非智力因素或非认知因素.比如说学生的情绪、气质、性格等.在解决习题的过程中，学生可以体会到数学问题的对称美、简练美和和谐美，等等，从而对学生的心理造成积极的影响.

三、习题

课后练习题的数量应该适量，习题数量过多容易给学生造成沉重的学习负担，也会浪费学生的学习时间；而习题数量过少则会影响学生对知识的理解，达不到很好地辅助教学的目的，个别知识点所包含的习题数量也是根据各自的难度和重要性设置.从而使得习题更好地为学生服务，为教师教学提供更便利的条件，从而强化教师的课堂教学效果，提高学生的学习效率.

经统计，数学习题的类型主要分为五类：判断题、选择题、填空题、计算题和解答题.这四种类型的习题难度依次增加，安排比较合理.

四、教材特点分析

1.在知识的衔接上逻辑性强：上学期刚学了一元一次方程，七年级下册就学习二元一次方程组，接下来就是不等式组.知识之间紧密联系，有利于师生总结完整的知识框架.

2.重视数学思想方法的应用：数学思想方法是一套教材的灵魂，本教材对数学思想方法作出了强调，给不同层次的学生提供了不同的发展空间.

3.摒弃了偏繁、偏难的陈旧内容，降低了数与式的计算、变形的难度.

4.增添了一些与实际生活联系紧密的内容.

5.通过观察、猜想、探究、思考等让学生自主地获取知识，提高学生的数学能力与素质.

6.教材打破了学科界限，交叉间隔安排代数与几何内容，同时注重数学与其他学科的联系。

参考文献：

[1]王明明.北师大版与人教版初中数学数与代数部分的比较研究[D].2013.

[2]杨慧娟、裴昌根.60年来初中数学教材编写的历史沿革与启示[J].数学教育学报，2011.