《圆明园的毁灭》的教学设计方案

《圆明园的毁灭》的教学设计方案（精选11篇）

《圆明园的毁灭》的教学设计方案 篇1

建构主义学习理论把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，《圆明园的毁灭》教学设计方案。本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养。

教学内容：人教版第九册语文课题：22.圆明园的毁灭教时：第二教时

教学目标：

情感目标：使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。

认知目标：1.了解圆明园的昔日辉煌、毁灭过程，体会作者是怎样围绕中心服务的。

2.理解重点词语，有感情地朗读课文。

过程目标：培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。

教材分析:

这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

重点或难点：

理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。

教学对象分析：

学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，并已初步掌握了上网浏览、上网搜索信息的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

当今学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感，小学四年级语文教案《圆明园的毁灭》教学设计方案》。

网络环境设计与创设

网络正逐渐成为学生崭新的学习工具，网络上众多的信息拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音、像等信息于一体，自行设计了一个《圆明园的毁灭》的学习专题网站。

在主页上，我们将课文内容安排在主界面，通过对关键词、句设置各种超级链接，将信息多样化呈现，使学生根据自身需求，采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听……一切都在自读、自悟、自冶中完成。这样的环境真正体现出网络资源的多媒体化。

在网页的结构上，我们设计了以下几大块：

名园概貌：概括地介绍圆明园的总体面貌。

名园风光：通过圆明园四十景，西洋建筑等栏目，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的美。

历史文物：提供了青铜礼器、名人书画、奇珍异宝、遗珍一瞥。采用图文并茂的方式，让学生感受到圆明园夕日的辉煌。

名园浩劫：通过安排英法联军犯下滔天罪行的.视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片，让学生在一种至丑至恶的情景中产生强烈振动，迅速投入到一种极度激昂悲愤的情绪中，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到“国弱则人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。

（以上设计则使学生能较快的把握课文结构与内容）

同时我们还设计了走进圆明园、新圆明园、神州风采、耻辱历史等栏目，并且推荐了几个网站：www.ymingy.com；www.yuanmingyuanpark.com等，这样充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在至真至美、至恶至丑中掀起情感波澜，激起学生振兴中华的责任感和使命感。，

此外，我们还开辟了“名园论坛”、“请您留言”，为学生协作、会话、创新提供了保障。最后，还要求学生能利用我们提供的搜索引擎，积极为自己提供更为广阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的“获取-内化-提升-再获取”习惯。

网页结构树如下：

网络资源与语文教学整合

在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，促进学生的主观能动性，拓展研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。

在网络资源和语文教学相互整合的学习环境下，我们的学习由以下几个主要环节组成：

1、创设情境。在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上，播放《火烧圆明园》的片段，创设情景，铺设好情感场，使学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

《圆明园的毁灭》的教学设计方案 篇2

1援认识6个生字, 会写14个字及部分词语。

2援有感情地朗读课文;背诵课文。

3援理解课文内容, 了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的过程, 激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感, 增强振兴中华的责任感和使命感。

4援领悟文章的表达特点, 学习和运用搜集、整理资料的方法。

教学重点与难点:

1援通过多种方式引导学生感悟和理解语言文字, 想象圆明园当年的样子, 了解它被毁灭的过程, 使学生记住这一国耻, 培养学生的爱国情操。

2援理解课文中重点词语和句子的深刻含义, 进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。

教学过程:

第一课时

一、直面课题, 读题感悟

师生共同书写课题, 读课题。突出“圆明园”该怎样读?突出“毁灭”该怎样读?突出“圆明园”及“毁灭”该怎样读?

【设计意图:通过不同形式的读课题, 酝酿学生的感情, 激发其学习热情。】

二、初读课文, 了解内容

1援圆明园已经被毁灭了, 但作为中国人, 我们怎能忘记她昔日的辉煌与遭受的摧残?同学们, 请放开声音读课文吧!自己印象深的地方就多读几遍, 还可以把自己搜集的资料也读一读。

2援读得可真投入!一起来读读吧, 可以结合自己搜集的资料初步谈谈感受。引导学生读准字音, 读通句子。

3援补充有关景点的资料, 丰富学生的表象。

【设计意图:这一环节旨在让学生初步了解课文内容, 结合搜集的资料初步领悟圆明园的辉煌和所蒙受的耻辱。】

4援读到课文的哪些部分时, 你的心情是快乐的、自豪的?读到课文的哪些部分时, 隐隐的痛在你的心中弥漫、升腾?

5援理清文章的脉络:课文第2、3、4自然段主要写了圆明园的辉煌, 第5自然段主要写被毁灭的过程, 第1自然段是对全文的概括。

三、读中体会, 感悟美景

(一) 自由读第2自然段

1援可以用哪些词来概括圆明园? (举世闻名、众星拱月)

2援结合课文理解词语“举世闻名”。指导学生读好句子。

3援你知道围绕圆明园有多少小园吗?你还知道哪些相关资料?

4援“众星拱月”中的“星”指的是什么, “月”指的是什么?结合上下文理解词语。

5援再次整体读本段, 读出圆明园的“名”和“大”。

(二) 学习第3自然段

1援快速浏览第3自然段, 找出本段中的三个分号及分号所在的句子。

2援指名读第一个分号所在的句子。分号前主要讲的是什么?分号后主要讲的是什么?领会分号的用法。

3援出示课件, 展示图片。学生展开想象, 再现园中景物, 再读。

4援读第二个分号所在的句子。你了解这个分号的作用吗?结合搜集的资料谈谈对景观的感受。

5援出示课件。学生欣赏美景, 谈感受, 再读。

6援指导读好第三个分号所在的句子。生读, 想象画面。师范读, 生遐想, 再读悟。

7援出示法国大文豪雨果描写的想象中的圆明园的优美文字, 再次整体感受圆明园建筑的精美。

8援引导背诵本段。

【设计意图:本段中的三个分号把内容划分为三个层次, 分别介绍了圆明园的建筑风格、景观特点、总体感受。突出分号, 让学生领会分号的用法, 是课标提出的第三学段阅读的一个目标。】

(三) 学习第4自然段

1援过渡语:圆明园不但建筑宏伟, 而且还收藏着最为珍贵的文物。请自由读第4自然段。

2援读了这段, 你读懂了什么?引导读最后一句话。

3援出示课件, 展示一段有关园内珍藏文物的文字资料。读了资料, 谈感受。指名读第4自然段, 生评。

资料:圆明园中伴随帝王的奇珍异宝更是不计其数。圆明园文源阁藏有《四库全书》79337卷, 东晋顾恺之的《女史箴图》唐人摹本, 10万多尊纯金、镀银、玉雕、铜铸佛, 商周青铜器、历代瓷器精品、古籍孤本等不计其数。

4援出示图片资料, 看资料, 谈感受。

(1) 看到这些弥足珍贵的资料后, 你有什么样的感受?

(2) 再读课文, 感受圆明园是当时世界上最大的艺术馆、博物馆。

5援熟读成诵。

【设计意图:以资料拓宽学习资源, 让学生充分地感受圆明园中文物的多、奇、异, 激发学生的自豪感, 为下文的学习奠定情感基础。】

第二课时

一、引发共鸣, 提升情感

1援齐读第2、3、4自然段。谈谈自己知道了什么。

2援 (师激情) 可这座当时世界上最大的博物馆、艺术馆她到哪儿去了呢?这座当时举世闻名的皇家园林她在哪儿呢?这座曾让人流连忘返、似人间仙境的园林她又在哪儿呢?

3援是一把火, 让这座建了150多年的园林化为灰烬, 只剩下残垣断壁, 让我们永远没有机会再目睹她的辉煌容颜!此时, 你的心中是一种怎样的感受?

4援读读最后一自然段, 把自己的感受用声音表达出来。

5援指名读, 生评。理解重点词语“凡是、统统、任意”等, 再读课文。

6援出示文字资料, 学生读并感受, 再次唤起学生的愤怒之情, 激发学生振兴中华之决心。再自由读文本。

资料:侵略军对圆明园进行了疯狂的掠夺, 他们抢走了无数的珍宝。那些搬不动的大瓷器, 被他们打得粉碎。根据我国有关部门的不完全统计, 在全球47个国家的200多座博物馆中, 中国文物不下百万件, 而且大多是精品。

1900年1月14日法国《北方醒报》登载了一个回国士兵的叙述:我们奉命在城中为所欲为3天, 想拿就拿, 想杀就杀, 抢了8天……法国侵略军的统帅佛尔雷在北京抢劫的贵重财宝多达40个大箱子, 由法兵押送回国。

1861年11月, 法国著名大文豪雨果曾复信给一个名叫巴特勒的上尉, 怒斥这桩丑行。他在信中说:我们所有大教堂的财宝加在一起, 也许还抵不上东方这座了不起的富丽堂皇的博物馆。那儿不仅仅有艺术珍品, 还有大堆的金银制品。丰功伟绩!收获巨大!两个胜利者, 一个塞满了腰包, 这是看得见的, 另一个装满了箱子。他们手挽手, 笑嘻嘻地回到了欧洲。这就是两个强盗的故事。

7援师引:这座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华, 就这样化为了一片灰烬。这是祖国文化史上不可估量的损失, 也是世界文化史上不可估量的损失!

8援投影:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失, 也是世界文化史上不可估量的损失!

说说从画横线的语句中体会到什么。结合第2～4自然段的内容小组讨论。

【设计意图:教师通过充满激情的、层层递进的引导, 引发学生的共鸣, 加上相关资料的补充, 激发学生内心的愤慨和惋惜, 继而通过多种方式的读, 读出心中的愤慨, 读出心中的惋惜, 读出胸中的志气, 读出报效祖国的豪情。】

二、回归整体, 总结提升

1援朗读全文, 思考:课文的题目是“圆明园的毁灭”, 为什么要用很长的篇幅描写圆明园的美景?

2援小结:圆明园的毁灭又一次证明了“落后就要挨打”。让我们永远记住这血的教训、这火的耻辱, 让“勿忘国耻, 振兴中华”的誓词在我们的心中回荡, 让我们努力用自己的双手来建设强大的祖国、繁荣的祖国, 使火烧圆明园的悲剧永远不再重演。

【设计意图:引导学生领悟文章的表达方法, 升华学生的情感, 增强其振兴中华的责任感和使命感。】

三、布置作业, 课外拓展

1援了解中国的近代史, 结合对课文的理解和感悟, 写出不少于400字的感受。

2援根据课文内容及自己搜集到的资料, 写一篇读后感。

《圆明园的毁灭》的教学设计 篇3

关键词:《圆明园的毁灭》;教学设计

中图分类号:aG622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0151-02

1揭题导入,奠定基调

让我们举起写字的手,一起写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”,“明”是“光明普照”的“明”,“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。

一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林,被两个强盗毁灭了,被英法联军的熊熊大火毁灭了。齐读课题。

2整体感知,敏化感悟

自由读课文,边读边回忆。读后说说你都知道了什么?读后交流,在交流中深入感受课文。

3提挈课文头尾,激发情感

3.1针对第一自然段的内容(读了第一自然段,你知道了什么?)

(1)接着学生的回答追问:书上怎么说?作者用了哪个词语来形容这种损失?什么叫“不可估量”?课文中用了几个“不可估量”?(板书:不可估量)(指名读第一段,齐读第一段)

(2)打开课文,映入你眼帘的第一是“不可估量”,第二还是“不可估量”,此时此刻,你的内心是一种什么滋味?(痛惜、愤怒、痛恨)为什么?(师感情诵读——全体诵读第一段——指名读3人一齐读)此时此刻,你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗?(板书:不可估量)

3.2針对第五自然段的内容(读了最后一个自然段,你知道了什么?)

(1)大火连烧3天的结果是?(板书:化为灰烬)

(2)什么化为灰烬了?(古代劳动人民的心血和智慧;艺术的瑰宝;建筑艺术的结晶)(板书:化为灰烬)

(3)课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止,你的内心是一种什么滋味?(英法侵略者配得上是联军吗?是什么?强盗!)

(4)把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来,指导读两遍——抽读:“这样”是怎样?

3.3紧扣课文重点,体悟情感

3.3.1针对第二至第四自然段的内容(除了这些,你从书上还知道些什么?)

(1)接着学生的回答追问:书上还用哪些词来形容这座皇家园林的?(板书:举世闻名)追问:“举世闻名”是什么意思?哪个字解释“全”?

(2)圆明园凭什么举世闻名?(板书:宏伟建筑)圆明园还凭什么举世闻名?(板书:珍贵文物)

3.3.2针对第三自然段的内容

(1)你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑?找到写建筑的自然段自己读。(自由读——指读第三自然段)

(2)仔细数一数,这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”?(7个)

(3)请你大声地告诉大家,圆明园中有什么?有什么?有什么?有什么?抽生读。从这7处“有”你体会到了什么?

(4)假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观,还要用上多少个“有”?你的依据在哪里?(学生畅所欲言,从词语、标点……)

从大家的感受中,这一段留给我们深刻的印象,圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句。

(5)感悟重点句:“漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。”漫步园内,你仿佛看到了什么?(交流后有感情地诵读此句)(播放课件,师配乐诵读)漫步园内,你还想出来吗?(交流后有感情地诵读此句)

(6)(将3个词语用圆圈圈起来)但是,同学们,你们读对的、看到的这一切早已不复存在了!早已化为灰烬了!早已烟消云散了!(课堂中有短暂的寂静)

4拓展背景,加深理解

(1)快速默读课文,边读边思考,说说你还想知道些什么?读后交流,通过追问了解学生的动机,如:英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹?圆明园的设计者是谁?圆明园除了书本上描述的,到底有多美?圆明园花了多少财力和时间才建造起来的?我想知道圆明园到底有多大?

我还想知道英法联军火烧圆明园时,清朝的军队到哪里去了?(是啊!一座举世闻名的皇家园林,难道就没人把守吗?这的确是一个问题!)

(2)这里有篇短文,是老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料:《圆明园之最》。读后交流:读完这篇短文,你的心震撼吗?圆明园的什么深深地震撼了你?我被圆明园的宏伟建筑,规模宏大震撼。(640个足球场,十分宏伟。)

我被圆明园的建造时间震撼了。(为什么?)

我被圆明园的珍奇异宝震撼了。(你一定注意到了其中的一个数据,是哪个?)

“漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里……”出来了吗?

5激情写话,激荡感情

过渡:就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林,却在一场空前的浩劫中化为灰烬。(课件呈现:英法强盗火烧圆明园,定格在熊熊大火的画面)面对这把罪恶之火,你有什么话想说?

(1)配“二泉映月”,学生动笔写句:“这把火,烧毁了_____。烧毁了______。烧毁了 __________。(交流)

(2)以小组合作的形式组织学生交流。

(3)教师总结。

这把火,烧毁了园林艺术的瑰宝;这把火,烧毁了建筑艺术的精华;这把火,烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。这把火,烧毁了……。但是,这把火,烧不毁英法联军的滔天罪行,烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨,更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。

“Old Summer Palace’s Deconstruction” the Teaching Designs

Ma Guo

Abstract: This article narrated “Old Summer Palace’s Deconstruction” a class teaching design, divides into: Uncovers the topic to induct, establishes the main key——overall sensation, the sensitization feeling becomes aware——leads the text from beginning to end, the stimulation emotion——development background, deepens understanding——the fervor to write the words, surges the sentiment.

圆明园的毁灭教学设计 篇4

人教版五年级语文上册21课

一、复习旧知，导入新课。

1、今天，我们继续学习21课，（请同学们齐读课题）。同学们已经初读了课文，这篇课文主要写了什么呢？（圆明园昔日的辉煌和毁灭的过程）如果圆明园没有毁灭，会是什么样子呢？让我们走进圆明园，去看一看吧。

2、学生欣赏图片。

师：这就是圆明园复原后的图片，很美吧！可惜它被英法联军毁灭了，被他们化为灰烬了。此时此刻，你是什么心情怎样呢？ 指名学生回答。

二、感悟昔日辉煌

1、检查自学情况

师：课文的哪几个自然段写了圆明园昔日的辉煌呢？

指名学生。

生说：是课文的2、3、4自然段。

师说：好，请同学们自由的朗读课文2、3、4自然段，边读边想，你从这几个自然段中获取了那些信息呢？

学生读2、3、4自然段。

师巡视。

师说：通过自学2、3、4自然段，你知道了什么呢？ 指名学生说。

学生说到哪个自然段，教师引导学生总结并板书：布局

建筑

文物

师：灿烂辉煌的圆明园美得让人心醉，现在让我们一起走进圆明园感受一下这“万园之园”昔日的辉煌。

2、学习第二自然段

师：谁愿意把第二自然段读一读呢？

指名生读。

师：圆明园的面积有5200亩，规模宏大。

出示图片（理解“众星拱月”是什么意思？）谁再来读一读这个句子，指名学生，并说：边听边想众和拱相当于句子中的哪个词呢？板书：众星拱月 学生答。

师总结。师：现在你知道众星拱月是什么意思了吗？出示图片 体会圆明园布局的巧妙。

3、学习第三自然段。

师：圆明园规模这么宏大布局这么巧妙。让我们齐读课文第三自然段并画出具体的景点和建筑的名称，结合修饰语，想象当时的景观。完成下面的填空。

出示图片 接着说：（如果用“有„„还有„„”写出来那要用多少个“有”字？如果要你去玩一玩，那要多少天？

（4）你们想去看看吗？

教师出示图片，边解释。

学生欣赏。板书：风格各异（5）师：漫步在这样的园内有怎样的感受？（6）出示图片。齐读内容

师：圆明园被誉为万园之园，它是我国无数能工巧匠智慧的精华，园中著名的景点，有一百多处，风格各异，既有民族建筑，也有西洋景观，漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。让我们一边回想刚才的画面，一边有感情的朗读这个句子。板书：爱

3、学习第四自然段

师：圆明园中除了宏伟的建筑还有什么呢？出示图片（理解过渡句、承上启下的作用，）教师指导同学们思考：为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？（圆明园收藏着最珍贵的历史文物。“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历史名人书画，”说明年代久远，种类繁多，可称作“奇珍异宝”。因此，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。）

出示图片，学生欣赏。

小结：如此之多奇珍异宝，怎能不说（引读）：圆明园的毁灭是„„也是„„损失。出示图片 理解第一自然段内容。

三、体会“毁灭”之痛

我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华已灰飞烟灭，华丽的殿堂楼阁已成一片废墟，让人流恋的美丽成了令人心酸的回忆，园内的奇珍异宝有的被毁坏，有的流落他乡，陈列在别人的博物馆里，这是为什么？是谁毁灭了美？是谁毁灭了圆明园？ 请同学们观看录像。

师：课文是如何描写侵略者这一暴行的呢？

自己先想一想，然后同桌互相说一说。同学们讨论。指名学生说。

师：通过看录像，他们如入无人之境，他们根本就无视圆明园是中国领土上的皇家园林，从这个掠字就得到了充分的体现。出示图片

指导学生具体分析侵略者的暴行。（“凡是能拿走的东西，统统掠走。”师：这句中的“凡是”和“统统”二词说明侵略者什么都拿，毫不留情，一点儿也不留下。而且“拿不动的”也不放过，还用车拉，牲口搬运。还有“实在运不走的，就任意破坏、毁掉、”。“任意”一词突出表现了侵略者的残暴行为，想怎样破坏就怎样破坏。）板书：凡是

统统

“为了销毁罪证”，他们在园内放火烧了三天三夜，使得我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，化为一片灰烬。板书：破坏

销毁

师：三天三夜，347公顷的圆明园同时燃烧，该会烧掉了多少奇珍异宝，宏伟建筑啊！出示图片

你能估计一下圆明园的损失吗？

四、无尽的余音（话感受）

出示图片

师：同学们，假如此时你正在圆明园的废墟旁，望着眼前的残石与荒草，你想说点什么呢？把你想到的写下来。让学生念出自己的所写。

师：说得真好。千言万语汇成一句话（课件出示：“不忘国耻，振兴中华”），让我们面对这残缺的石块，这荒芜的杂草，喊出我们的心声。（齐读三遍）板书：

圆

布局：众星拱月

明

辉煌 建筑：风格各异

园

(爱)文物：珍贵异常 的 毁

灭

毁灭 凡是

统统

(恨)

破坏

销毁

圆明园的毁灭

人教版五年级语文上册21课

圆明园的毁灭教学设计 篇5

管艳蕊

人和镇第一初级中学

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4.领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。

教学重难点：

重点：让学生了解圆明园毁灭这一屈辱的历史，激发爱国之情。

难点：引导学生读文、感悟、想像，在脑海中再现它昔日的辉煌景观，体会作者安排材料的独特之处。

教学过程：

第一课时（略）

第二课时

一、谈话导入揭题

1、谈话：北京的风景名胜有哪些？

2、导入课题

同学们，北京还有一个著名的园林，就是圆明园。（板书：圆明园）

圆明园上一座著名的皇家园林，它是十几代劳动人民，历史150多年，耗资5亿3千万两白银修建而成的。但是今天，我们来到北京却只能看见几根柱子，因为----（板书完整课题）齐读

二、初步感悟损失“不可估量”

课文第一自然段这么说——引读（课件出示：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。）

1、读了这一句话，你知道了什么？

2、理解“不可估量”

并板书

3、连续出现两次不可估量说明什么？

是啊，圆明园毁灭了，这个损失是无法估量的。那么就让我们一起走进昔日的圆明园看看。

三、走进圆明园，感受价值的“不可估量”

1、默读课文第2—4自然段，我们一起来看看，圆明园是一座怎样的园林？把你知道的记下来。

2、交流：抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、宏伟建筑、珍贵文物”

①理解“举世闻名”。那个字表示“全”？

教师引导：

全世界都知道谁？

全世界都知道它的名字？

不仅中国人知道，就连外国人也知道，它就是------圆明园！

②圆明园为什么举世闻名？练习说话：

因为，所以圆明园举世闻名。

3、了解独特布局

圆明园有多大？课件出示圆明园平面图

理解“众星拱月”

这奇特的布局，是多么壮丽的景观呀！

4、再现宏伟建筑

①、园内有什么样的景观呢？谁给大家介绍一下？个别读第三自然段。

②、这么多的景点，文中是用那个词将它们连起来的？教师引读。

③、孩子们，不用走遍天下就能饱览天下美景。让我们一起走到圆明园去漫步吧！

（课件欣赏圆明园宏伟建筑的图片并配上音乐）

④、创设情境想像说话：孩子们，此时此刻，你最想在哪儿漫步？

⑤、拓展：圆明园中四十景名称

雨果说：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。

⑥引读：

所以，我们在这宏伟建筑的圆明园、奇珍异宝的圆明园、繁花似锦的圆明园中漫步-----（课件出示：漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜；流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。）

圆明园美吗？走进园中，你还想出来吗？让我们一起陶醉一起忘返吧！读---漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜；流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。

5、再现珍贵文物

①、园中还有什么？个别回答

②、从先秦到清代，历经多少年？

③、如果一年只出一件文物，园内所拥有的可以怎么形容？

④、欣赏课件（课件欣赏圆明园珍贵文物的图片，）

⑤、所以，我们不难相信——引读（课件出示：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。）

作为一个中国孩子，你感到怎样？个别读、齐读

6、深入理解“不可估量”

雨果说：虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。

然而，这一切的一切，在1860年10月6日后被毁灭了。齐读（课件出示：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。）

孩子们，你们现在读这句话什么滋味？愤怒、惋惜、痛心（带着感受读）

四、目睹毁灭过程，深刻体会损失“不可估量”

1、这群强盗是怎样横行霸道的，让我们亲眼目睹一下当年的情景。（视频）

2、读最后一自然段，哪句你感触最深？

预设一：

他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。

那是怎样的掠呀？

那是怎样的毁呀？ 预设二：

大火燃烧三天的结果是什么？

什么化为灰烬？

3、什么都没有了，圆明园就这样被毁灭了！

（教师随机在板书中擦去举世闻名

宏伟建筑

珍贵文物）

它的毁灭，是——引读：祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。（语气沉重）

五、练笔，抒发情感

1、站在这残垣断壁前，相信每个人心中都有话要说，就让我们把心中的感受写下来。

2、交流

3、总结升华：孩子们，让我们——不忘国耻，振兴中华

六、作业

1、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

2、搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。

板书设计：

圆明园的毁灭

不可估量！不可估量！举世闻名

宏伟建筑

教学设计圆明园的毁灭 篇6

教学目标

知识与能力目标：1.会写本课6个生字，会认本课14个生字，能

正确理解文中的四字成语。

2.正确流利有感情的朗读课文。

过程与方法：

3.理解作者的写作方法（辉煌与成为灰烬的对比）。

情感态度和价值观：4.通过课文领悟到圆明园昔日的辉煌，及曾经受的耻辱,激励学生努力读书，激发学生的爱国主义精神。

教学内容

《圆明园的毁灭》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文。该篇课文通过圆明园昔日的辉煌与后来被毁灭化成灰烬的对比，让同学们了解到圆明园的辉煌和当年发生的历史祖国所受的耻辱。以此来激发学生的爱国主义精神，鼓励学生努力学习，长大报效祖国，不让历史重演。该篇课文的重点我将放在让学生体会到昔日圆明园的辉煌和理解她的毁灭是不可估量的。难点则在于学生理解为什么课文题目写圆明园的毁灭，作者却花大的笔墨去写圆明园的辉煌。

学情分析

五年级的学生已属于高年级学生，他们的观察能力，思维能力，理解能力各方面都有较大的提高，注意力也较为集中。自主合作探究的能力也更强，他们往往能够通过自己的阅读理解文章的大致内容，但是对于理解一些特殊句子的意思字词的意思则需老师的启发与诱导。教具准备

PPT图片（生字新词，圆明园辉煌与被毁后的图片）

课时分配

2课时。第一课时:生字新词的教学，正确流利的朗读课文，理清文章的大致脉络。

第二课时：分析课文，总结课文，升华课文。

教学过程

第一课时：略 第二课时

一、导入

师：同学们，今天上课前，老师要给大家看几张图片，（放PPT，出示圆明园辉煌的图片），这就是我国昔日的园林艺术瑰宝——圆明园，为什么老师要说是昔日的呢，因为它已经不在了，在它身上究竟发生了些什么，老师又为什么要说它是艺术瑰宝呢？他究竟有多美呢？接下来让我们一起来学习这篇课文《圆明园的毁灭》（板书课题）

二、分析课文

现在请同学们一起齐读第一段。（生读）师：文章的开头，同学们发现了什么吗？（生回答）就这么一句话，作者用了两个“不可估量”不可估量是什么意思，请同学回答，对，无法估计，没有办法去估量，那么为什么作者要说圆明园的毁灭是无法估量的呢？(板书第一自然段：圆明园的毁灭不可估量）接下来，请同学们带着这个问题去默读2,3,4自然段，先自己默读一遍，再分组讨论，前后两桌为一组，待会儿，分组回答。（生默读，师引导学生：既然说圆明园的毁灭书不可估量的，那么我们是不是应该找出圆明园到底有多么的辉煌，它是多么的有价值，它对于祖国，对于世界多么的有价值？这样才能证明说圆明园的毁灭是不可估量的呢？）（时间到，生回答）

师：对，说的很好，在第二自然中，我们可以看到第一句话，圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。同学们把举世闻名这个词划下来，举世闻名是什么意思？（生回答）对，举世闻名的意思就是全世界都有名。这个词是不是就证明了圆明园的地位是：举世闻名的。那么这样一座举世闻名的皇家园林被毁灭了，难道不是不可估量的损失吗？

（再请生回答还有哪里可以看出他的损失不可古估量？）

对，刚刚我们的同学们还说到了第三自然段中的句子，这一段，全班同学一齐来读一遍。（生齐读第三自然段）

师提问：这一段写的是什么？（生回答）

对，这一段就是具体写圆明园到底有些什么景色。那它有些什么呢？（生回答）有金碧辉混的殿堂........金碧辉煌；玲珑剔透是什么意思。（生回答)这些词都更加形象的表现了圆明园的美。这样的风景美不美？如果我们走在这样一座园林内会有怎样的感受呢？（生齐读最后一句话）这句话概括的写了圆明园的美。同学们我们再齐读一下这一段，认真的体会圆明园的美。同学们，难道这样一座拥有如此多的美景的圆明园的毁灭难道不是不可估量的损失吗？

（生回答，还有哪里可以体现圆明园的毁灭是不可估量的损失）师：同学说到到了第四自然段的句子，让我们来一起看看第四自然段。齐读一遍。这一段中的哪些词说明了圆明园的价值。（生回答）建筑宏伟，最珍贵的历史文物，各种奇珍异宝。最大的博物馆、艺术馆。这些词，这两个“最”字，都体现里圆明园的价值。最后一句话（生齐读）“所以，它又是当时世界上最大的博物馆”同学们，你们说，这样一座奇珍异宝数之不尽的圆明园的毁灭难道不是不可估量的损失吗？（板书：圆明园的美丽辉煌与价值）

师过渡：可是，就是这样一座举世闻名的世界园林——圆明园，现在却成为了一篇灰烬，在它身上发生了什么呢？让我们一起来看到课文的最后一个自然段。（生齐读）同学们看到第一句话，这句话概括了时间地点人物事件。时间？地点？人物？事件？(请同学回答)接下来看，他们都做了些什么。(齐读第二句话)对比两个句子: 1.（他们把凡是能拿走的统统拿走）和（他们把能拿走的都拿走）2.（实在运不走的就任意破坏、毁掉）和（实在运不走的就破坏、毁掉）

这两句话有什么不一样？提问，生回答。（凡是，统统，任意，更加突出了侵略者的暴行）

再接下来看。他们拿完搬走就完了吗？他们还干了什么丧心病狂的事？（请同学回答）同学们，我们大家想像一下，刚刚我们所学过的圆明园的美丽与辉煌，再看看最后它却成为了灰烬，这让不让人感到痛心？再给同学们看几张图片（PPT放辉煌与灰烬的对比）下面请同学们带着感情有感情的朗读最后一自然段，把侵略者的野蛮，和对圆明园毁灭的惋惜读出来。（生齐读）（板书：圆明园的毁灭）

提问： 我们已经将课文内容都学完了。现在老师要提个问题：为什么课文题目写圆明园的毁灭，作者却花大的笔墨去写圆明园的辉煌。（生回答）通过大量的笔墨去写圆明园的辉煌是为了与后来的毁灭形成对比，更加突出圆明园的毁灭是不可估量，侵略者的暴行是多么可耻！

三、总结与升华

同学们，为什么我们的圆明园会被侵略者毁灭？（生自由回答）当时我们的清王朝的我们到底政府不够强大，所以为我们受欺负受尽凌辱，我们的人民受苦受难，我们的祖国被践踏，我们现在拥有美好和平幸福的生活，但是我们不应该忘记当年的历史，我们要用当年血淋淋的历史来激励自己鞭策自己努力读书，为祖国的复兴与强大而努力读书，不能让历史重演！

课后作业与拓展

搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今天的强大。

板书设计

圆明园的毁灭

第一自然段：圆明园的毁灭是不可估量的！

第二三四段：圆明园的美丽辉煌与价值。

《圆明园的毁灭》教学解读 篇7

让我们把目光聚焦到《圆明园的毁灭》的文字中。

读课题“圆明园”三字,所有关于它的背景涌上心头,“皇家园林”“万园之园”“最大的博物馆”“建筑艺术的精华”,估计五年级学生是略知一二的。这应当作为教学的起点,让孩子们的自豪感迅速升腾。然而看到“毁灭”二字,犹如钢针扎痛了我们的心灵,“毁灭”二字在我们的眼前变大了、变沉重了,如果刚才“圆明园”三字是五彩缤纷的,那么现在的“毁灭”在我们眼前分明是黑底白字的。“毁灭”不是“毁坏”“损毁”,而是“化为乌有”,是“灭顶之灾”。看来,课题的教学应当让学生经历情感的波峰浪谷。所谓,转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。

读第一段:“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!”一番澎湃的直抒胸臆的话语,让我们分明感受到了作者的愤怒与痛惜。再读,作者为什么如此表达,简洁些不是更好,重复用词很多啊:“文化史”“不可估量”“损失”,作者的言语意图是什么?把两句话并成一句话比较比较,“圆明园的毁灭,是祖国、世界文化史上不可估量的损失。”排比的气势、复沓的节奏荡然无存,情感的力量递减大半。再读文中的句子,何等的气势、何等的力度,绝对有振聋发聩之效果。这样的言语形式怎能不让学生关注?这样的言语意图怎能不让学生在比较中感知?再读,按照文章的写作顺序,这一段似乎放在最后一段才符合条理,为什么这样结构?再读之,便释然,这显然是情感逻辑。若能引发孩子们思考、引领他们知晓,那么,阅读教学指向写作的理念便真正化作了实际行动。

读第二段:“圆明园在北京西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外,还有许多小园,分布在圆明园东、西、南三面,众星拱月般环绕在圆明园周围。”第一句为总起句,是三个自然段的总起句,中心词是“举世闻名的皇家园林”。这一总起句为回旋策略的运用提供了可能。学完第二段“结构特点”、第三段“建筑艺术”、第四段“历史文物”,分别回旋“圆明园是世界闻名的皇家园林”这一句话,实现情感的增量、层递是大有可能的,也是很有必要的。接下来的语词,最引人关注的便是“众星拱月”,它形象地说明了圆明园的建筑布局。可以引导学生说说“星”和“月”分别指什么,可以引导学生来摆一摆这一布局图。天上有个众星拱月图,如今,地上也有一个众星拱月图,遥相呼应,这是何等的美丽壮观。语词是有形象的,应该让学生建立这样的画面感,圆明园昔日的辉煌,在于它宏大的美丽的布局。

读第三段:“圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的‘买卖街’,也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如,蓬莱瑶台,武陵春色。园中不仅有民族建筑,还有西洋景观。漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。”读完这一段,俨然有众多建筑艺术向我们走来之感,建筑之多、类型之全令人瞠目。短短二百字,何以带给我们如此强烈的感受?歌德说:“内容人人看得见,内涵只有有心人才能得之,而形式对于绝大多数人来说是个秘密。”让我们来叩开这一段言语形式的秘妙:“有……也有……”“许多景物”“还有许多景物”“不仅……还有……”,它们不正告诉我们这一段采用了“对举”的表达方式吗?运用这种“对举”,将圆明园建筑特色充分表现出来。你瞧,一对为“宏伟与玲珑”,一对为“热闹与恬静”,一对为“现实与想象”,一对为“民族与世界”,圆明园的建筑就是这样有特色,无论是宏伟的还是玲珑的,热闹的还是恬静的,现实世界的还是想象世界的,无论是中国的还是外国的,圆明园内一应俱全。这一文本表达形式的秘妙一经探究、发现,再辅以朗读、图片支撑,学生对于圆明园昔日辉煌的自豪感定会陡增。

读第四段:“圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以,它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”在这一段中,有两个极端化的用词会立刻跳入我们眼帘,作者凭什么用“最珍贵”“最大”这样的极端词,是民族的妄自尊大情绪作怪?非也。看“上自”“下至”历史之久远,看“先秦时代”到“唐宋元明清”朝代之众多,看“历代名人书画”和“各种奇珍异宝”,每一点每一处都用事实说话。同时,此处也留给读者以无尽的想象空间,课堂上我们要充分唤醒、充分交流历史文化常识的积淀,为教学提供无限的张力:哪些名人?哪些书画?哪些奇珍异宝?教学中采用学生诉说、列举的方式,将珍宝之多、作品之多做到极致,再辅之以“圆明园内各类文物总计1500000件之多”这一信息的补充,从而深刻把握极端化用词两个“最”的内涵。

连看三段,附带看第五自然段,你会发现第二～四自然段洋洋洒洒,着墨占了全文的60%,而课题是《圆明园的毁灭》,真正写“毁灭”的只一段,即第五自然段,作者为什么这样安排?作者的言语意图是什么?细心揣摩便知:以喜衬悲,悲更悲。美丽的事物当着众人的面毁坏,更具悲剧意义。这就是结构的力量、布局谋篇的重大价值。这一言语意图当然要让学生知晓。

圆明园的毁灭教学设计 篇8

知识目标

学会10个生字及新词，认读2个字。

能力目标

理解作者为什么要用较大的篇幅写圆明园昔日的辉煌。

思品目标

体会作者的情感，产生对祖国历史文化的热爱及对侵略者的憎恨之情。

教学重点：

了解圆明园昔日的辉煌景象，知道在1860年10月6日英、法联军怎样毁灭了圆明园。

教学难点：

懂得“作者写圆明园的毁灭，为什么先用较大的篇幅写圆明园昔日的辉煌”。

查阅资料：

收集有关圆明园的资料，在小组中进行交流。

教具准备：

课件

教学课时：

2课时

第 1课时

教学过程：

一、揭示课题

(出示圆明园图片)同学们，你们熟悉这幅图吗?(板书：圆明园)圆明园为什么会成为这样?(学生结合课前收集资料谈，板书：的毁灭)

圆明园遗址位于北京市西郊。这是一座建筑宏伟的皇家园林，是清政府集中了全国的能工巧匠和耗费巨额资财，前后共用了150年修建而成的。这座中外闻名的园林，竟在1860年遭到英法联军疯狂抢劫后的纵火焚毁，变成了一片废墟。今天，让我们揭开历史的面纱，重温《圆明园的毁灭》这段历史。

观察课题，这两个“圆”和“园”的位置能互换吗?为什么?

二、检查字词

1.出示疑难生字：毁 剔 瑰 烬

读准字音： 瑰 剔。

2.出示形近字，理解字义，然后组词。

剔踢 煌蝗 烬尽 你用什么好方法能记住它?考考同桌。

3.词语理解

(1)出示：圆明园 万春园 长春园

皇家园林 众星拱月 举世闻名 不可估量 金碧辉煌 玲珑剔透 亭台楼阁 诗情画意

流连其间 奇珍异宝 烟云笼罩

园林艺术的瑰宝 建筑艺术的精华 化为灰烬

请同学自己读一读这些词语，谁读给大家听?

(2)重点词语理解

众星拱月：群星环绕着月亮。比喻许多东西围绕着一个中心。

玲珑剔透：玲珑，精致灵巧，剔透，剔除多余的部分而使透空明晰。形容精工制作、内部镂空的工艺品。

金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

举世闻名：举，全。全世界都知道，形容名望极大。

(3)近义词、反义词

近义词：环绕(围绕)宏伟(雄伟)

估量(估计)奉命(遵命) 任意(随意) 珍贵(宝贵)

反义词：损失(收获)破坏(建设)

销毁(保存)精华(糟粕)

三、整体感知

1.自由读课文，读通顺、读流利。

2.弄清每个自然段的内容，想想课文分几部分?

3.说说你读懂了什么?

四、学习第一段

自由读第一段，第一段写什么?“不可估量”说明了什么?

齐读第一段，为什么用感叹号?怎么读?

为什么圆明园的毁灭造成了如此大的损失?相信大家通过下节课的学习一定会找到答案。

五、作业

1.抄写生字、词语。

2.熟读课文，思考课后1题。

第 2课时

教学过程：

一、情境导入

这节课我们继续学习第10课。通过上节课的学习，我们已经知道“圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”(板书：损失不可估量)

请同学们看一段录像(播放圆明园今日场景的配乐录像)

看着这些断壁残垣大家有什么感受?谈一谈。(3—5人)

今天，让我们走进昔日这座举世闻名、辉煌无比的皇家园林，去倾听它的诉说。

二、研读课文

轻声读课文，看看历经劫难的圆明园向我们诉说了什么?听了它的诉说，你对圆明园有了哪些了解?请大家边读边画下感受深刻的句子，并在旁边做一些批注。(学生自学，教师深入其间，观察、询问、倾听、启发。)

(在学生认真自学之后，指几名学生说一说。然后，抓住圆明园“诉说的主要内容”引导学生进行深入阅读。)

(一)昔日辉煌

1.学习2自然段。

指名朗读，请同学们画出圆明园由哪几部分组成?

出示

它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东西南三面，众星拱月般地环绕在圆明园的周围。

请同学们在纸上画一画“众星拱月”的各种园子。

指名读，指导朗读，想象圆明园的规模宏大。

出示：圆明三园全景图

请看，这就是昔日规模宏大、布局精妙的圆明三园。

出示文字补充材料，说明它的建筑总面积和水域面积。

师范读2自然段，引导学生想象感受圆明园的规模宏大、布局精妙。

生练读，注意体会。指名读。

2.学习3自然段。

轻声读课文，圆明园规模宏大，圆明园的里面又是什么样子呢?(圆明园内的建筑、景观丰富多彩)

默读思考：圆明园内丰富多彩的建筑景观，主要有什么特点?批注在旁边。

同学交流。指名汇报：规模不同 象征不同 创意不同 风格不同

你从哪些词句中体会出来的?读出来。

指名读相关句子。

随机出示

圆明园中，有……也有……;有象征着……也有象征着……。园中许多景物都是……还有……。园中不仅有……还有……

指导朗读，完整地体会圆明园中建筑宏伟繁多，风格特点各异，建筑艺术登峰造极。

师引读(红字)。(启发学生领悟这个自然段先具体后总结、先描写后议论抒情的表达顺序。)

3.学习4自然段。

出示

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

你怎样理解这句话?(过渡句。说明4自然段要写圆明园珍贵的历史文物。)

圆明园都有哪些珍贵的历史文物?读一读，画下来。

出示

有上自……下至……还有……。它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

指名读，齐读。

为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”?

(圆明园收藏着最珍贵的历史文物。“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历史名人书画，”年代久远，种类繁多，可称作“奇珍异宝”。)

指导朗读，体会圆明园中历史文物众多且渐渐珍贵无比、价值连城。

为什么课文结尾将圆明园概括为“园里艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”?

全文第二段从三个方面介绍圆明园的辉煌。表达了作者怎样的思想感情?

把这种自豪骄傲读出来，把这种对祖国的热爱读出来!练习读。

指3名学生有感情地朗读2、3、4自然段，其他同学边听边思考，领悟这三个自然段从不同方面记叙的顺序。

(二)惨遭毁灭

然而，就是这样一座规模宏大、建筑宏伟、收藏着无数珍贵历史文物的圆明园，却被英法联军毁灭了……

1.学习5自然段。

出示

1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，3000多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。

自由读，谈谈感受。

再读，体会带点字的意思。从中你又有什么新的感受?

默读5自然段，把你认为最能突出英法联军罪行的词语画出来，然后尝试有感情朗读课文，准备交流。

(“掠”、“毁”、“烧”。“凡是能拿走的东西，统统掠走。”“凡是”和“统统”二词说明侵略者什么都拿，毫不留情。而且“拿不动的”也不放过，还用车拉，牲口搬运。还有“实在运不走的，就任意破坏、毁掉、”。“任意”一词突出表现了侵略者的暴行，想怎样就怎样。“为了销毁罪证”，他们在园内放火，大火烧了三天三夜，使得我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，很快化为灰烬。)

外国侵略者掠走的是什么，搬运的又是些什么，任意破坏的是什么，毁掉的又是什么?找出相关内容交流汇报。

(这一设计仍然以读为主，通过自读自悟让学生理解文中的语言文字，使学生的情感由刚才对圆明园灿烂文化的热爱过渡到对侵略者的痛恨上来。)

2.同学们，我们不愿看不忍看又不能不看，让我们记住这段惨痛的历史吧!

播放电影中英法联军抢掠、焚烧圆明园时的一段录像。

学生谈观后的感受。

(师介绍补充资料《圆明园之火》)同学们，我们的这样一个举世瞩目的皇家园林，就这样被这群强盗烧毁了。

指导朗读，深刻体会侵略者的野蛮、贪婪、暴戾恣睢和中国人的愤恨、痛惜与无奈。

3. 在1860年中国的土地上，侵略者为什么竟敢如此胡作非为，为什么中国军队不进行抵抗?为什么侵略者敢于销毁罪证?为什么?这究竟是为什么?

生讨论交流，指名回答。

小结：清朝政府腐败无能，清军守军望风而逃，留守者自杀，留居者避匿……致使圆明园的毁灭，造成了祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失。

(深刻地体会落后就要挨打的历史教训;激起小学生不忘国耻，为振兴中华而努力读书的远大志向。)

4.将1、5自然段连起来读一读，领悟课文首尾照应的关系。

(三)问题探究

课文题目是圆明园的毁灭，应重在写“毁灭”，为什么却用较大的篇幅写圆明园昔日的辉煌?

默读课文，边读边揣摩作者布局谋篇的写作思路，领悟作者运用对比形式表达思想感情的写作方法。

(文本从课题看，应重在写“毁灭”，但实际上却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，从而使毁灭更让人触目惊心，让人无限惋惜，这更能激起读者的痛心与仇恨。)

三、真情表达

出示圆明园的废墟图：现在你站在这片废墟前，你心中想的是什么?有人要重建圆明园，你有什么看法?

(在这两个问题的争论中，让孩子们真正的去关爱我们的祖国，达到真正的勿忘国耻，振兴中华的目的。)

1.课文学到这里，我们在座的每一位内心都无法平静，此时此刻，你一定会有许多感想，把你感受最深的一点写下来吧!

2.指名读自己所写内容，生欣赏、评价。

3.教师小结，升华情感：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝，这把火烧毁了建筑艺术的精华，但这把火烧不毁英法联军的滔天罪行，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神!

圆明园毁灭的教学设计 篇9

二、理解第三段。

1、指名朗读第三段。

2、各人小声朗读第三段，边读边想，英法联军采用了哪些手段毁灭圆明园的？

3、学生自学后讨论。

4、小结。（一是抢掠，二是破坏，三是火烧。）

5、再指名朗读第三段，读出气愤的语气。

三、联系全文，理解第一段。

1、齐读第一段。

2、“不可估量”是什么意思？为什么说“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”？

四、朗读全文，体会中心思想。

1、自由朗读课文。

2、通过朗读课文，你产生了怎样的思想感情？（集中到对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨这一中心思想上）

五、布置作业：朗读课文。

1.圆明园的毁灭的教学设计

2.圆明园的毁灭教学设计

3.圆明园的毁灭教学设计

4.《圆明园的毁灭》教学设计

5.圆明园的毁灭教学设计与反思

6.《圆明园的毁灭》的教案教学设计

7.《圆明园的毁灭》名师教学设计

8.圆明园的毁灭名师教学设计

9.圆明园的毁灭教案

10.《圆明园的毁灭》教案

圆明园的毁灭教学设计 篇10

1、理解课文内容，想象圆明园的美丽与珍贵，明确圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。

2、感受强烈的爱国主义情感。

3、学习课文生字词，有感情地朗读课文，背诵课文。

【教学重点】

1、了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏。

2、体会圆明园毁灭之惨痛。

【教学用具】

1、圆明园图片。

2、电影录音。

【教学过程】

一、引探准备

1、检查预习，以旧引新：

⑴同学这节课我们继续学习第课，来大家一起读读课题。

⑵齐读课题。

⑶上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢？读了其它各段，你还知道了什么呢？

2、导入新课：

⑴老师请大家再读读课文，想想你还有哪些没读懂的地方？请提出来。

⑵生速读课文。

⑶提出不懂的问题，并引出“瑰宝”“精华”两个词的意思。

解释“瑰宝”就是特别珍贵的东西。“精华”是最重要最好的部分。

3、解决学生在初读课文提出的问题：

为什么说圆明园是园林艺术的珠宝，建筑艺术的精华呢？我们还得从它当年的布局看起。

二、引探过程

1、教学第二自然段：

⑴请生朗读第2自然段，思考，“众星拱月”是什么意思？在本文中“星”和“月”指的又是什么？

⑵指名回答。

⑶用图片帮助我们更进一步了解圆明园的布局。

（出示图片。）

众星拱月本来指的是很多星星围绕着月亮，文中是许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

⑷了解圆明三园的分布情况：

我们知道圆明三园是由长春园、圆明园、万春园组成，那么他们又是怎样分布的呢？出示图片：

左边的园子是圆明园，右边的长春园，下边的是万春园，这三个圆子组合在一起，就是圆明三园。

⑸了解圆明园的布局让我们再齐读这一自然段。

2、学习第三自然段：

⑴圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观，请大家自由读这一自然段，看看都有哪些景观，并画上记号。

⑵生自由读，并说说都有哪些景观。

⑶各小组自由欣赏景观图片，并互相介绍自己所感兴趣的景观，读读你所感兴趣的句子，还可以想想这些景观都有哪些特点？

⑷生互相介绍自己喜欢的景观，读自己喜欢的句子。

⑸请生介绍自己喜欢的景观或所喜欢的句子。

⑹谁能说说圆明园中的景观都有哪些特点呢？（多）

理解重点句：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

文中用“有……也有……有……也有……，还有……不仅……还有……”从这些词中我们可以看出圆内景观很多。

⑺除了多的特点外，还有哪些特点呢？

生：风格各异，珍贵。

⑻范读本段：

是啊！这儿的景观真多，并且各有各的特点。漫步在这里真像漫游在天南海北，饱览着中外风景的名胜。想想怎样读才能读出各自的特点呢？请你们听老师读。

⑼齐读本段。

3、学习第四自然段：

⑴圆明园不但建筑宏伟，还收藏着许多珍贵的历史文物呢！为什么说它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？谁能从书中找出一句话来回答这个问题。

⑵理解重点句：

“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。”“上自”和“下至”是什么意思？

⑶从先秦时代到唐宋元明清有两千多年，经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样？

生：很珍贵，也很多。

⑷所以说它又是世界上最大的博物馆，艺术馆，让我们一起去欣赏当年园中的收藏品。

出示图片，演示园中的收藏品。

4、学习第五自然段：

⑴圆明园独特的布局，风格各异的景观，还有这么多精美的收藏品，我们能去北京看一看吗？我们又看得到吗？

生：看不到，因为他被毁灭了。

⑵就是这样一座誉为万园之园的皇家园林被英法联军毁灭了，到现在看到的只是一些残恒断壁，让我们一起回顾历史。

（教师简介火烧圆明园经过，并播放火烧圆明园的录音片断。）

⑶听完录音，你有什么想说的？

生自由说感受。

⑷是的，这些侵略者很野蛮。我们再去读读书，书上的文字表达的更清楚。请同学们先试着读这一自然段。

⑸师范读。

⑹就是从这些词句中我们看出了侵略者的野蛮与贪婪，让我们读出侵略者的野蛮与贪婪。

你觉得怎样能表现出侵略者的贪婪，你就怎么读，还可以加上动作。

请生读。

三、引探实践

1、就是这样的一场大火，让我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬，使我们造成了不可估量的损失，看过录像，读了课文，你还有哪些话想说？

2、生自由发言。

3、在我们的网站上有个留言板，大家可以打开留言板，写下你想说的话。

4、生读自己写的内容。

★ 《圆明园的毁灭》经典教学设计

★ 《圆明园的毁灭》优秀教学设计

★ 人教版圆明园的毁灭教学设计

★ 圆明园的毁灭教案教学设计

★ 圆明园的毁灭教学稿

★ 圆明园的毁灭第二课时教学设计

★ 圆明园毁灭有感

★ 《圆明园的毁灭》教学相关资料

★ 《圆明园的毁灭》 教学过程

《圆明园的毁灭》教学实录 篇11

一、导入新课

1、师：课前我们搜集了许多有关圆明园的资料，现在来交流一下，师生交流。

2、师：那我们现在来看这样两组图片（多媒体呈现图片）。分别出示圆明园昔日辉煌的图片和残垣断壁图片（学生观看）。你都看到了什么？有什么感受？

生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。

生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。

生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。

生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒！我想，如果有可能应该修复它。

3、师：是啊，这就是曾被誉为“万园之园”的圆明园。现在我们看到的只是残墙断壁。圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”）

二、整体感知

1、师：请同学们自读课文，读准字音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

2、指名分自然段朗读课文，注意纠正字音：损、宋、瑰、侵

3、师：默读课文，想想每个自然段主要讲的是什么意思？用一个词来概括每个自然段的内容。生：损失、布局、景观、文物、毁灭。

4、师：请同学们理清课文层次：

生：第一自然段写圆明园的毁灭是不可估量的损失。第二、三、四自然段写圆明园昔日的辉煌。第五自然段写圆明园被毁灭的经过。

5、学习生字词

（1）出示生字：珑、剔、莱、瑶、宏、烬，通过扩词，区别形近字等方法识记生字。

（2）生读“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语，结合语境理解词语。（3）生写14个生字。

三、认识价值

1、师：请同学们快速阅读课文，课文是怎么评价圆明园的？找出相应的句子：

生：圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰

烬。

2、师：请同学们带着赞美之情来读这三句话。

3、师：请同学们勾出最能表现圆明园的价值的词语？ 生：“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”

4、师：课文哪些段落是围绕这几个词语在写？（2、3、4自然段）

四、欣赏辉煌

师：为什么人们给圆明园这么高的评价？课文从哪几个方面写圆明园昔日的辉煌？（布局、景观、文物）

结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。）

生：读了２－４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有„„也有„„”）

生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村„„还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有„„也有„„还有„„”）

生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅有„„还有„„”）

生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上

自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。

师：从先秦到清朝大约多少年的时间？

生：可能８００年吧。（学生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）

生：我估计怎么也得两千多年吧。

师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。

生：在２０００年４月，北京保利集团以将近４０００万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。（教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。）

生：我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内，有１２只生肖铜像„„

生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。

师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？

生：好像５２００多亩，３５０公顷。

师：据老师了解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平

方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概估计一下圆明园相当于多少个大会堂？

生：起码８００个。（学生纷纷猜测１０００、１５００多个等）

生：我看得有９０００个这么大的面积呢！

师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大（学生发出感慨）可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！

师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是——

生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数„„（学生依次说出）

生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。（让全体学生读这句话）

师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。学生读。）

师：继续谈——

生：圆明园著名的景点就有４０处呢。这４０处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”

生：圆明园中有“观澜堂”，有“君子轩，还有“关帝庙”。

生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。

师：下面我们只选２０处景观的名称，请大家读一读：正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷„„

生：光读这２０景的名称就需要这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊。我看得一个月。

师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。

生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境！

生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。

师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。

生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以

珐琅，饰黄金，施以脂粉。„„再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀„„总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”

生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在洲文明的地平线上瞥见的亚洲文的剪影。”

师：好，我们再一齐读读雨果的话——

生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”

师：书中概括地说——

生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”

师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。（人读，美读课文２－４段。）

师：把书上概括圆明园的两句话也用“是„„也是„„”连起来变成一句话。

生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！

师：面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么？

生：劳动人民艺术、智慧的结晶。

生：其实就是一种无比的自豪感。师：带着这种感受再读这句话。（即：“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！”）

师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么？

生：我想是结晶。（生也有说是智慧、创造的等等）

生：是文化！（在互相议论中，学生脱口而出。）

师：对，是“文化”，而且是价值不可估量祖国文化！（回扣“不可估量”）请理直气壮地告诉自己以及天下所有的

人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（学生朗读时语气各有不同）

五、再现历史

师：然而（引读课文）１８６０年，１０月６日——

生：英法联军侵入北京，闯进圆明园。

师：结果——

生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世

界文化史上不可估量的损失！”（出示课文第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。）

师：英法联军是怎么做的？浏览第５段，用书上的词语概括概括。

生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。

师：“统统”掠走，是怎么“掠”？

生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。

生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留！

师：有没有查到资料的，举个例子说说？（学生没有说的）那好，我们这里有一段影片《火烧圆明园》片段，请同学们来看一看当时的情景。

师：看到侵略者的强盗行径，你想说点什么？ 生：老师，看了这段影片我感到非常的的愤怒„„。

生：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！

师：一天多少小时？（学生答２４小时）师：三天三夜多少小时？（学生答７２小时）

：一小时多少分钟？（学生答６０分钟）

师：三天三夜多少分钟？（学生答：４３２０分钟，有的学生动笔计算。）

师：４３２０分钟是多少半分钟？（学生回答６４０个半分钟）那么会烧掉些什么？

师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。（放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头）“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？（全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。）

师：这半分钟，感觉长吗？（学生答感觉长）

生：会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。

生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。

生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。

师：把这８６４０个半分钟加起来，想象一下。而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧８６４０个半分钟啊。

生：圆明园本来是在北京西北郊，可大火笼罩了整个北京！所以，可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。

师：那就把感受带到课文中再读！

生：“１８６０年，１０月６日„„”（全体学生有感情地朗读第五段）

师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”--（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭

台楼阁„„；没有了„„也没有了„„，没有了„„还没有了„„）

师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。

生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。

生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。

生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。

师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂——

生：“没有了”玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”！

生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没了。

师：很好，你把这句最后的“还”换成“都”更准确了。（练说其他句略）正是（放映李大钊的诗句）——

生：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”（深沉地朗读李大钊的诗句）

师：作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢？

（默读雨果的文章，找出文中的句子概括。）

生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”

生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利！——雨果”

师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文！（采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了„„也没有了„„”等连接词，对全篇课文进行创造性地朗读。）

师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么？（指着课题问）

生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀！

生：留给我的是愤恨！

师：那就请你愤恨地表达吧。（用不同的语气进行朗读训练）

生：我很无奈。

师：那就请你“无奈”地说一说。（同一个句子，读出的是无奈的语气。）

生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦„„（学生分别说出自

己心中的感受，并带着属于自己的感受朗读这句话。）

师：请同学们带着痛惜、仇恨之情，自己练习有感情地朗读这段话，再齐读。

师：课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？体会作者写作方法。

用较大篇幅写它辉煌的过去，是为了突出它的巨大价值，而正是这样有价值的园林被侵略者毁灭，更能激起人们对侵略者的无比仇恨。

六、感受损失

师：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。瑰宝没有了，幻景般的景观没有了，文物没有了，什么也没有了。世界上最大的博物馆、艺术馆我们再也看不到了。精心营造了150年的万园之园，就这样消失了。同学们，这个损失大吗？课文是怎么写的？ 生：课文第一自然段写到了。

师：请同学们读第一段，课文用了一个什么词语来说圆明园的损失巨大？ 生：不可估量

师：我们损失的，仅仅是景观和文物吗？还有什么？

生：民族精神以及由此带给我们每个中国人的精神伤害，我们世世

代代都为此感到耻辱。

七、升华情感

师：同学们，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。此时此刻，如果你站在圆明园的残垣断壁前，你想说些什么？先写下来，再相互交流。

生：假如我是帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。

生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

生：焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。

师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一下历史。读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？

生：说不出来的滋味。

生：我悲愤！隘愤的是我们自己的少数人怎么会这样！我的心里好像被插了几刀，很难过。

师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。

生：圆明园是我们的耻辱。

生：我认为是中国人民的警示牌„„