如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养（精选12篇）

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养 篇1

1．审美价值。音乐教育的审美价值是将音乐列入中小学课程的一个重要的理由。长期以来我们以科学实践的方式和方法来教授音乐、学习音乐，使音乐偏离了人类的生活实践和情感世界，由于受某种思潮的影响我们过分强调了音乐的德育价值，将音乐教育视为促进德育的一种工具。应该说，音乐有德育的功能和作用，但音乐教育的长处在于给人的道德观念以情感上的支持。所以，音乐教育的重要价值应该是审美教育，我们的课程改革将确立以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这才是我们音乐教育的理想目标。因此无论是课程标准还是教材，乃至教学的全部过程都必须体现这种理念。我们应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验，尽力开阔学生的音乐视野，培养具有音乐审美鉴别能力的音乐听众。为了达到这样的目的，我们必须调整音乐教育的内容和方法，坚持下列音乐审美教育的基本原则：教学中，应充分揭示音乐要素(节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等)在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识；应以整体的方式来体验音乐，理解“整体大于元素的总和”这一心理学原理，使学生感受到音乐的魅力，产生情绪的反映和情感的体验，而不是将音乐的各种构成元素支离破碎地讲授。注重艺术实践的本质，摈弃科学实践的做法，这正是音乐教育区别其他学科的一项重要的原则，也是我们当前音乐教育中存在的较为严重的问题；强调音乐概念应和音响尽量统一，只有这样我们学到的才能称其为是音乐，因为音乐是声音的艺术、时间的艺术、听觉的艺术、情感的艺术，单纯的记忆概念对于普通学校的音乐教育来讲是毫无意义的。还需要指出的是，学生的技能技巧的学习过程应始终贯穿着学生的情感参与，只有这样，中小学的音乐教育才能真正实现审美价值，成为审美教育。

2．创造性发展价值。创造能力的培养是时代发展的要求，是国际竞争的要求。许多国家都把创新人才的培养作为教育发展和改革的主攻方向，例如美国在六十年代为了研究音乐对人在创造能力发展方向的作用，在哈佛大学设立了“零点项目”研究部门，并取得了可喜的成果，为美国政府将音乐列为核心课程提供了重要的理论依据。我国也曾经对音乐在开发人的智力给予了较多的关注，许多家长十分重视孩子的音乐启蒙教育，但我们在教育的目的、内容和方法等方面都存在着诸多问题，因此收效并不显著，尤其是受某种功利性的影响，使得音乐教育对人的智力开发和创造能力的培养没有得到很好的发挥。因此我们有必要重申音乐教育的创造价值。创造能力的培养虽然被所有学科青睐，但音乐教育在发展学生创造能力方面的特殊功能尤为突出。首先，音乐的产生过程就是全部的创作过程，我们称其为三度创作：作曲、表演和欣赏。无论学生的表演或欣赏都必然伴随着创造性的表现和产生丰富的联想和想像。其次，音乐具有“不确定性”特点，即同一首作品，有多少听众就会有多少种不同的感受，这一特征对于培养学生的创造能力具有比其他学科较大的优势，使他们的想像力和创造性思维得到充分的发挥，因此，我们提出音乐不谋求统一答案，音乐课尽量不结束真理。其三，音乐的情感特征可以极大地激发学生的表现欲望和创造热情，在主动参与中展现它们的个性和创造才能，我们相信，每个人的表演都是个性化的体现，每个人的听赏都是独特的理解。因此，音乐教育在培养学生创造能力方面的作用是不应该被忽视的。

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养 篇2

关键词：小学英语,技能,表达,交流

学生英语素养培养是为了满足他们多样认知发展的需要,引导他们从关心的重点和认知的难点中丰富教学,能使得他们在实践体验中获得丰富的感思与知识。英语教学更是注重从学生语言表达认知需要中探寻有效的教学方法,引导他们在准确辨音会听的过程中掌握语言信息,形成正确的识别方法。突出说的多样化和读的主动性,利于学生在大胆交流中形成语感,走出哑巴英语学习的困境。培养学生的英语核心素养,应该不放松听说读教学。

1 会听语言素材,能找“核心”信息

(1)创设听学环境,增强学生的好奇心

听者要有心,方能知其意。创设主动听学的环境,让学生在接受熏陶的过程中自然感受和主动接纳,有利于增强学习的自觉性和主动性。通过听学环境的输入,学生带着新鲜感和好奇心主动融入课堂。按照课程教学内容要求,通过播放录音的形式给学生提供听的机会和环境,更能够使得学生获得更多参学机会。如,在译林版四年级下册Unit 2 After School的Story time教学中,笔者通过播放录音的形式,让学生在试听有关素材的基础上找到相应的学习内容。同时,建议学生就What do you listen from the tape?主动找出相应的内容,让他们能够尝试通过听的方式来优化学习内容和方法。

(2)运用试听资源,开阔视野

找出与听学相关的背景资料,让学生在相应或者相关的素材中主动聆听,能使得课堂教学资源更加丰富多彩。通过延伸试听资源,学生便于在积淀一定语言文化知识的基础上主动与自身的知识积累相融合,从而获得更多的感思体验。

在素材的选取上,应该做到精挑细选,让学生能够根据相应的内容主动拓展延伸。多给学生试听的机会,利用晨读、课堂等时间主动播放相关的资料,让学生能够有针对性地听学。通过相关背景资料的输入,学生有更多尝试和运用的机会,在相互交流探讨的过程中获得感知方法。

(3)模拟跟读引导,知晓方法

建议学生通过跟读的方式进行模拟学习,能使得学生有更为丰富的感知体验。学生通过跟读,不仅能规范自己的朗读节奏、语速、语调等,还能够在充分了解素材表达内容的基础上体味其中的关键点。

按照跟读的目标,建议学生在自主阅读感知的基础上,主动找出自身的问题,有针对性地跟着朗读。依据听力素材的不同内容,多引导学生从相应的资料中筛选摘录听的核心,引导他们在紧扣中心的基础上深化理解感悟。多给学生提供相应的策略指导,像关注重读、停顿等地方,引导学生能够多留心其中的表达内容;多关注一些信号词,像表示数量、转折、否定、时间等词汇,让学生能够结合上下文主动跟读,并找出相应的方法。

2 敢说完整语句,能有“敏锐”语感

(1)登台演说,“秀”自我

组织学生自我登台表演,使得他们在大胆展示自己的风采中深化感知,更利于他们主动展示自己的才华。登台演说,使得学生有了足够的舞台表现自己,便于他们在主动展示时积淀深厚的文化知识。

围绕学生的英语学习认知不同,多建议他们自我表演,使得他们在主动展示的过程中不断增强学习的内在动力和激情。登台演说,能使得学生有发挥自己才能的机会,让他们跳出被动听讲的窠臼,能使得他们由台下主动走向讲台大胆展示自己的才能。登台演说,使得学生获得更多的展示自我的机会,教师可通过相应问题及时调整教法,提高课堂教学的有效性和综合性。

(2)同桌对白,“理”问题

依据同伴认知差异,鼓励学生积极对白,帮助他们在表达自己疑惑问题的前提下,加深感悟。同桌对白,让学生之间碰撞出获得更多的解决问题的思路,便于他们在主动查找问题中相互交流。

引导学生进行对白,给他们共同思考的话题,让他们在主动交流中不断强化感知。如,在五年级上册Unit 8 At Christmas教学中,笔者要求学生就How much do you know about Christmas?和How do the children celebrateChristmas?进行同桌交流,让他们能够在找出其中的一些学习内容中能理出相应的问题。同桌对白,使得学生在充满人文关怀的背景下深入探知,让他们围绕不同的对话内容探寻相应的破解策略,帮助他们提高语言运用技能。

(3)小组讨论,“找”方法

团队学习模式运用,能破解个体学习的认知不足,让学生在集思广益的过程中找到学习的灵感和方法。借助小组讨论,能使得课堂教学氛围更为活跃,让学生有更多的学习空间和时间。

引导学生通过小组讨论来归纳学习方法,使得他们在互动中增强理解感知。在五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time教学中,结合Animal表达主题,笔者要求学生围绕Which animal do you like best?Why?和How do we make friends with animal?进行讨论,让他们在掌握语篇表达主题内容的基础上获得更多的感思体验。通过讨论,学生能就重点词汇理解、语句表达、语法运用等形成一定的共识,便于他们在讨论学习中增强理解。

3 能读语段内容,积淀知识底蕴

(1)自主朗读,加深“理解力”

依据学生自我学习需要,多给他们主动朗读的机会,让他们在深入体味中找到理解的切入口。通过自主朗读,学生有了更多自我深思的机会,能在切身体验中获得感知。

给学生宽松朗读的时间,运用晨读、自习、阅读等时间,鼓励学生大声朗读,支持他们在主动探读的过程中找到问题的破解方法。让学生有更多自由朗读的空间,引导他们在反复朗读的过程中归纳相关方法,帮助他们在主动查找问题的过程中不断理清认知感悟思维、方法,便于他们找出相关的对策。鼓励学生主动说出自己的朗读体验,让他们能够读出问题、读出方法。

(2)集体齐读,集中“注意力”

集体朗读,使得学生在达成一致的目标和具体任务的过程中找到学习的方向,利于他们集中注意力。建立在共同性基础上的朗读,使得学生不能开小差,而是在步调一致的过程中产生学习的动力。

教师要给学生带好头,要求他们在主动一致的朗读过程中齐心协力,读出文本中的气势。多运用竞赛、对读、互读等方式,让他们在多样化的朗读中反复训练,感受语言表达内容,形成一定的语言感知。多给学生一定的思考题目,引导学生针对问题进行主动思考,让他们能够通过齐读,找出方法,让他们的注意力不断集中,形成一致的方法。

总之,小学英语教学应在体现全员性和差异化的基础上,多创设和谐的情境,注重在实践中深化感知,在实践中提高语用技能,让他们在民主、平等、和谐的环境中积极尝试,在实践体验运用中丰富感思,提高语言表达综合运用的准确性。围绕语言表达技能紧扣英语交际性特征,让学生在会听、敢说、能读的过程中丰富认知感知,利于他们在实践运用中提升学科综合素养。

参考文献

[1]董春艳.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[J].新课程·上旬,2015(7).

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011年)[M].北京师范大学出版社,2011.

[3]李小艳.新课程理念下的小学英语教学之我见[J].速读,2014(6).

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养 篇3

关键词：历史与社会；核心素养；综合思维

时下各学科提出了“核心素养”，但是具体到各学科又不能泛泛而论。历史与社会是综合性人文学科，其学科核心素养即空间感知、历史意识、综合思维和社会实践。这就要求教师在教学过程不但要体现人文性，更要注重追求综合性和实践性。也就是需要结合实际学情，整合历史、地理及其他人文社会科学知识，指导学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提升社会实践能力。鉴于此，我们结合一线教学实际以核心素养中的“综合思维”环节为例，谈谈如何在课堂教学中培养学生历史学科核心素养。

一、历史与社会学科素养中的综合思维

历史与社会其实就是一门综合性人文学科，立足于学生认识社会、理解社会、发展社会的综合能力培养，以期培养学生的综合素养能力，全面提升他们的人文素养。为此，新课标明确提出“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”。本课程的教学要抓住相关内容，不失时机地凸显综合的意义，以鼓励和指导学生以综合性知识内容为媒介，通过自主学习与合作探究等主动获取知识的方式，培养学生的综合性思维。通过多次公开课的实践验证与教师研讨，我们发现，“综合性学习”能让学生通过思考和体验完成知识到能力的迁移，能达到发展学生核心素养的根本目的。

二、以综合思维为例，分析如何培养学生的核心素养

历史与社会具有很强的综合性，涉及的知识和内容较多，如果我们按照传统的方式割裂地学习，肯定不能完成知识到能力的转化和迁移，也就无法培养学生的核心素养。历史与社会新课标提出：引导学生以综合性的学习内容为载体，通过学习和体验学会从多角度、运用多学科的知识和方法综合分析和解决历史或社会问题，最终达到提升综合能力和培育健全人格的目的。所以，我们以历史线索为主导，从“古今综合”“中外综合”“时空综合”三个角度来指导学生贯通知识，进行综合思维等核心素养方面的培养。

1.古今综合

历史与社会中的“历史”就是古，“社会”就是今，其实学习的就是古往今来，就是要让学生通过古今知识联系和体验完成知识到能力的迁移。学习历史内容可以指导学生对照地图来加深印象，还可以启发学生对当前社会现象进行思考，学习当前的地理知识还可以参照古今大历史变迁来深刻认知。

比如学习“辽阔的疆域”时，教师就可以引导学生联系古代不同时期的疆域。为了加深印象，教师可以制作成动漫视频，以渐变的形式，将不同时期的历史疆域展现给学生。这样不但可以使学生了解我国地理位置和历史更迭，还可以启发学生结合历史进行综合分析，更加深刻认识到领土是国家的根本利益，增强民族自豪感，培养爱国主义情操。

2.中外综合

中国是世界大家庭的一员，所以在学习历史与社会时我们要把中国的发展置于世界舞台上，才能更清晰地在人类文明的历程中认知历史得失，进而为现实生活问题提供借鉴和帮助。比如，学习“丝路明珠”时，我们可以以此为契机，可结合张骞出使西域、马可·波罗来华等历史事件，让学生认识到丝绸之路是自古中外交流的纽带之一，让学生全面了解这种交往对中国和世界产生的影响的同时，认识到社会发展不是孤立的，而是一直处于相互联系、相互影响中。这就启发学生认识到在实际生活中考虑问题要全面，要注意从多个视角、用不同方式分析问题，这样才能产生积极的思考效果。

3.时空综合

时空综合顾名思义就是联系时间和空间进行综合分析。历史和社会发展是多样性的，但是又呈现一定规律。为了让学生掌握知识并抽象、总结认识到历史规律，达到培养核心素养的教学效果，教师可以指导学生结合时空进行综合分析历史线索。

比如，在学习“红军长征的路线”的习题时，先要求学生有感情地朗读毛泽东的诗《长征》，然后要求学生对照中国地形图找出红军长征所经过的地区，最后让学生谈谈读这首诗的体会。运用中国地形图比区域图更能直观地帮助学生理解红军行军的艰难；将历史和地理知识作为背景知识，有助于学生加深对这首诗的理解。

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养 篇4

单位：北关学校 姓名：陈晶晶 邮编：471800 电话： ***

[摘要] 随着新课标的提出，素质教育被放在越来越重要的地位上，那如何在数学教学中来实现数学素养教育呢？首先我们要了解何是数学素养才能更进一步知道如何去在教学中实施数学素养。其次数学核心素养对如今课堂教学有的改变以及影响。最后，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。

[关键词] 素质教育 新课改 数学素养 教学方法 学生主体，教师主导 严谨认真 刻苦认真

随着新课改的提出，素质教育被越来越多的教育学家所认同，我们各个学校同样一直在倡导对学生实施素质教育，那何是素质教育呢？它指的是，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。我们既然了解并知道了素质教育的重要性，那么如何在数学课堂教学中来实现小学生的核心素养呢？数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。要唤醒国人对数学的关注，在数学教育和培养和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。

什么是数学素养呢？数学素养是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。

数学素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中，如：商场打折信息、家庭投资理财问题等。如何在课堂中来培养学生的数学素养呢？要从以下方面入手；

一、培养小学生对数学知识的兴趣。

新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学，学生是主体，教师是主导，从课堂主人来说，教师不在是课堂的主人了，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。生活是知识的源泉，生活中充满着数学，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心深入来说我觉得数学其实是一门比较有有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，例如最近在学习的位置问题，我可以首先让学生说出自己的好朋友是谁，其次请说出你的好朋友坐在哪？这样就激发学生的兴趣，以及苏教版四年级上册第一章升与毫升，这章是及其贴近生活的，我让学生自己去记录学生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学；同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。

二、关注小学生数学学习的过程。

原来在教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果，更加注重培养学生动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为何老师却成了学生学习的辅助，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。

在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能，而且懂得如何去获取知识；多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在五年级数学教学《长方形和正方形的面积》一节课时，引导学生通过操作、体验、发现、猜想、验证去认识、归纳面积的计算公式，通过数学活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限的热爱，对学好数学充满了信心。

三、学会数学思考，培养数学意识。

我们的小学生在面临各种问题时，特别是非数学问题时，怎样能够从数学的角度去思考问题，发现其中的存在的数学现象并用数学的知识与方法去解决，数学意识很重要，数学意识其实是指能主动地用数学思想方法来考虑问题或进行思维的习惯，也就是通常说的“数学头脑”。对于小学生来说，从入学开始就须初步培养，刚开始要求能够用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象，根据需要选择一些简单有用的信息并进行简单归类，能够进行有条理的思考，慢慢到学会用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象，根据需要收集处理信息并做出猜想，解释结论的合理性，逐步形成较强的数学意识。在教学中应该培养学生以下意识：遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，形成一种思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯，它是数学的严密逻辑性的反映。加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，是我们数学教育的目的。

四、培养学生认真的学习态度和刻苦钻研的探索精神

在教学中常常发现这样的事：有的学生答案抄错的，结果算错的，题抄错的，看错的，加减乘除符号看错的„„，这样的事情太多太多，或许可能说基本上每个学生都可能会犯粗心的小毛病，许多教师把这些都归结为“马虎”造成的，其实不尽然。我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生的学习心理，能够发现学生身上存在的不良品质，在教学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题，并积极主动地采取措施进行培养、纠正，形成稳固的思维定势。

我在教学中十分重视对学生非智力因素的培养。刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的内容。现在的小学生都是独生子女，家长都只重视智力开发，忽略非智力因素的培养，造成了许多儿童智力因素和非智力因素发展不协调，缺乏刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神，这是数学教学中的一个重大难题。我在教学中经常向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动，并让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。教师也要给予肯定，鼓励他们继续尝试，克服困难，获得成功。

总之，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。

英语教学中如何培养学生核心素养 篇5

随着社会的飞速发展，人才需求的标准也越来越高，要求学生不仅具备扎实的专业知识，而且拥有较强的综合素养，培养学生的核心素养符合教育部“立德树人”的育人要求，是促进中国特色社会主义发展的关键，也是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的重要手段。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。针对当前英语的教学现状，教师不仅要向学生传授知识，还要培养学生的核心素养，使其具备完善、健全的人格。下面结合学习国培研修《基于核心素养的教育教学方式的转变》和自己的教学实践谈谈几点体会。

发展学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举。

英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，与英语国家的文化有千丝万缕的联系。作为教师，不能仅仅把英语作为一种交流的工具去教，仅仅提高学生听说读写的能力，实现一种工具性的目标，而要培养学生全面发展的能力。实现通过英语教学培养学生的心智、思维能力和思辨能力与创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。日常教学中，我从以下几个方面进行了尝试：

一、结合学科特点，培养良好品德

在英语课堂上，教师要结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的英语学习中形成良好的品德。例如，在教学《I can help clean up the city parks.》时，我先介绍 Sarah 的话语：“Hello, boys and girls.I am Sarah.I’m helpful.I can sweep the floor.I can pick up rubbish.Are you helpful?”然后，教师组织学生展开讨论，并让学生主动站起来表达自己的观点，如表达自己通过做志愿活动而获得的劳动体会，从而培养学生关爱他人、爱护环境、热爱生活等优良品德，二、开展小组合作，培养合作精神

在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。例如，教师可利用四级制理念，也就是让学生在“老师（T）—助手（TA）—组长（GL）—组员（GM）”的小组模式下，进行小组式探究、合作、互助学习，让学生体会到小组合作的重要性，增强学生的团队协作意识。

三、彰显人格魅力，启迪习惯养成

在英语课堂教学中渗透核心素养包括以教师的人格魅力来影响学生。在教学中，教师要通过启发教育、任务型活动等方式，开发学生的智力因素；通过诙谐、幽默的语言调动学生的学习积极性，在教师独特人格魅力的影响下，使其分清是非对错，养成良好的行为习惯，并在教师的引导下，积极、乐观地面对生活，树立正确的人生观与价值观。

四、活化教学方法，渗透核心素养

学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生这一特征，在教学过程中，通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，创设情境，在教授英语知识的同时，提升学生的思想品德。让学生在轻松愉悦的氛围中，体会学习的乐趣，形成独立自主、善于思考的品质。

五、整合学科知识，引导正确发展

英语教师要整合学科知识，列举一些正确行为对人产生的积极影响和错误行为对人产生的负面影响，让学生判断自己言行的对错，从而知道什么该做，什么不该做。另外，教师还可在教学过程中利用先进的教育技术和现代网络，向学生传授核心素养的内容。例如，教师可结合课本的教学内容，利用多媒体在课堂上播放一些较生动、有趣的图片、视频、动画片，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中得到启发，明白做人的道理，形成良好的道德品质。

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养 篇6

“学科核心素养”是时下谈论较多的一个词，如何在课堂教学中培养学生的核心素养是一个我们需要关注的问题。一个具有一定造诣的教师，已然形成自己独特的教学风格，其课堂教学具有自然的“艺术性”，能让听过其课的师生无一不深受其人格魅力和教学艺术所震撼与熏染。细加剖析，这其中的原因是多方面的，仅就从“核心素养”的角度考虑，是其对学生“核心素养”的培养落实得到位。具体而言，其含义有二：一是帮助学生把陈述性知识变成程序性知识，即让学生掌握了分析问题、解决问题的思维方法，培养了学生可以迁移的自主学习能力；二是在师生共同的活动过程中，让学生充分体验到学习的快乐，有效地锻炼了学生的开拓进取、知难而进的意志品质。

其实，关键是“如何教”的问题。这是一个极为现实的问题，也是讨论太多的问题，似乎没有定型的答案，没有固定的课堂教学模式可供遵循。还是魏书生先生说的好，若你善于讲，就发挥讲的优势，若你善于启发学生自学，就引导学生自学的方法，总之，寻求你所擅长的高效做法。这篇文章里，我从常规的生态课堂教学入手，主要从分层设计、课堂操作、过程评价三个方面作一点说明，供大家参考。

一、分层设计

《礼记·学记》提出“学不躐等”，其含义有二：一是不同学生已有的知识层次和水平有差异，二是处于同一层次（水平）的学生在不同成长阶段需要施以不同的教学内容和不同的教学方法。因此，我们需要充分了解不同学生和同一学生在不同阶段所处的层次，再有针对性地进行分层设计。

我校的做法是：第一，以入校前测的结果指导分层，印发《选课指导手册》，提出选课建议，实施“小班化”教学；第二，在起始年级配备导师，进行有针对性的个别指导——发现那棵树，即关注个体、张扬其个性。导师的三个基本功能是：学业指导、心理疏导、人生引导。

二、课堂操作

每一节课都要给学生自学方法的示范；各学科都要设计能让师生有共同收获、共同成长的活动。例如，在数学课堂上，可以为学生构建一个研究数学对象的基本套路，即通过设计系列数学活动，让学生经历“事实——概念——性质（关系）——结构（联系）——应用”的完整过程（以此为教学内容的明线），使学生完成“事实——方法——方法论——数学学科本质观”的超越（以此为暗线）。从数学学科的核心素养角度看，若要从事实到概念皆融“数学抽象”于其中，可通过创设问题情境让学生尽快进入状态，激发学生的探究欲；从理解概念到明了性质，这一过程应使学生得到“数学推理”的基本训练，包括通过归纳推理发现性质，通过（逻辑）演绎推理证明性质；从明了性质到形成结构主要也是“数学推理”，因为这是建立相关知识的联系、形成结构功能良好、迁移能力强大的数学认知结构的过程；从理解概念、明了性质、形成结构到实践应用，在这一过程中，教师应随时注重指导学生用数学知识解决数学之外的问题，使学生得到“数学建模”的有效训练。

在上述几个步骤的关键处，应注意适时引导，加强“一般观念”的指导作用，如“如何思考”“如何发现”“从什么角度观察”；观察结构特征可从“数”“形”两个角度（静态）入手，若从动态角度入手，可改变目前问题的形式，进行等价转化后再让学生观察，进行必要的模式识别，学生往往会有新的发现，这时学生又可得到“直观想象”“数据分析”的训练。

我以课题《空间角的计算》的同课异构课型为例来具体说明。【教师甲】

直接给出异面直线所成角、线面角、二面角的定义，稍加解释后引入空间向量方法，然后教师用课堂三分之二的时间进行例题讲解、题组练习，重点训练学生对于用向量方法求解三种空间角的能力。学生不感到难，接受情况好，听课老师也普遍反应课堂效果好。

【教师乙】

1.创设情境（事实）

首先投影，给出四个画面让学生观察：纵横交错的高速公路（异面直线所成的角）、两条电线短路放电的瞬间（异面直线的距离）、比萨斜塔倾斜度的测量（线面角）、蝴蝶展翅（飞翔）来回扇动翅膀的过程（二面角的大小）。

2.引入概念（数学抽象）

演示从平面到空间的变化过程，从而抽象出概念的本质属性。如异面直线可看成两条相交直线（就地取材，权且用两根粉笔取代），其中一条不动，另一条在空间向上（或向下）平行移动而成；还可看成两条平行直线，其中一条不动，另一条绕其上一点在空间转动而成。这种演示，可以有效启发学生发现表征异面直线的两个要素：异面直线所成的角与距离，同时也为学生能进一步抽象出异面直线的定义提供直观的形象载体。

3.求法研究（即性质、结构的探究）

图形均为空间图形，难以直接测量，其求法应当考虑转化与化归到平面上，用平面角来表示，即寻找一个典型的截面。如上述演示，回归即可引出作表征异面直线所成角用平面角的想法。这既分析了空间线面关系，又给出了求异面直线所成角的基本方法，即在具体图形中过某定点（最好选在这两条线上某个固定的点）作其中一条的平行线，将题设相关条件有效转化到一个三角形中，解此三角形即可。

同理，线面角转化为斜线与其在平面上射影的夹角，二面角则用垂直于棱的平面所截的两条射线夹角来表示，但在具体解题中不实用，可引导：仿照线面角的寻找来找二面角，即：先过其中一个半平面上一点P（不在棱上）向另一个半平面引垂线，过垂足H向棱引垂线，垂足为A，连结PA（易得AP垂直于棱），则角PAH就是二面角的平面角，或过点P分别向棱和另一半平面引垂线，垂足分别为A、H，连结AH（易得AH垂直于棱），则角PAH就是二面角的平面角，解三角形PAH即可。

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养 篇7

关于历史素养的内涵, 中国社会科学院吴伟先生是这样描述的:“历史素养, 是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映。其所表现出来的, 是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”由此我们可以得知, 历史素养也可以看作是一种心理品质, 因而它就是和历史教学息息相关的, 是可以在历史教学中加以锻炼的。那么, 如何实现把历史教学与历史素养结合起来呢?笔者根据教学经验提出几点看法, 以便能得到同行的交流与指正。

一、关联史实, 在知识系统的学习中形成历史素养

历史知识一般包括史实、由这些史实所串联起来的相关知识系统以及由以上两个方面所导出的历史氛围。历史学科知识的最大特点是它具有一定的时间、地点以及一些繁杂的事件, 具有一定的场景性, 是一种历史事实的缩影记录。因此, 在对历史知识的教学中, 把历史知识内容系统化关联, 对促进学生在历史知识氛围的感受中提升历史素养是至关重要的。比如, 在《抗日战争》一课的教学中, 把与抗日战争相关的历史如平型关大捷、西安事变、台儿庄战役、南京大屠杀、武汉会战等相关内容放到一起, 虽然这些历史史实好像是一种单独的、孤立的, 但是一旦在抗日战争这个主题下, 它们无论是在时间顺序还是内在逻辑上无形中就形成了一定的关联, 进而学生的历史知识就在一种系统的结构中得到吸收, 而这种吸收过程由于关联了多个历史事实, 知识学习的核心意义与价值便得到体现。

教师要引导学生通过史实的分析, 比如“为什么日本敢于发动卢沟桥事变”“日军的暴行与气焰得到助长的深层原因是什么”“日本的侵略给中国带来了什么样深刻的影响”等, 这些知识的连接实际上无形中给学生带进了一个历史氛围, 内心中形成了一个很大的场景和画面, 他们认识和把握了知识学习的真正内涵。同时, 学生的视野也得到了开阔, 学生的世界观和人生观也得到了培养。

二、关注史实内容的传授对学生的刺激强度

在历史知识的传授中, 我们经常发现, 关于知识的重点、目标以及难点等, 教师也都通过语言重点讲解了, 但是, 不同的学生仍然表现出不同的接受效果, 也就是说, 学生还不能完全把教师所讲的内容全部消化和吸收。其原因比较多, 但是对于学生而言, 他们本身不同的个性化心理特征是我们应该关注的重点。

平时, 由于学生人数多, 教师多数是以学生的共性特征设计教学内容和教学方式的, 实质上每个学生的心理活动都有其独特的方面, 他们对事件的理解随着他们的历史感悟、敏感程度等个性心理基础的不同而有变化, 尤其是对历史知识的寓意、知识的关联等的理解更为突出。因此, 教师应该对有限的教学史实内容进行有效的编辑, 尽可能让这些史实内容形成对学生一定的刺激强度和广度, 保证每个学生都能有一定敏感性。这需要教师对历史史实所包含的知识点、故事情节等进行优化, 让教学在一定情境中进行, 能形成生动、拓展、延续、深化的学习氛围, 避免让学生刺激强度不够或刺激强度过大而造成学习资源的浪费现象。学生只有既做到对教材的基础理解, 又能在一定的内容刺激下有新的认识和拓展, 能在各个主题相近的史实之间形成链接, 才能够真正把握知识, 并在学习中形成良好的历史素养。

三、关注历史知识传授中的历史氛围

中国社会科学院吴伟先生认为:“真实的史实和由其构成的知识系统, 本身就带有丰富的历史信息, 可以营造出具有强烈历史感的特殊氛围。这个氛围不是人为臆造出来的, 也不是刻意强加上的, 而是历史时光伴随着史实讲述的自然呈现。”中学历史教师应该把自己置身于历史史实的氛围中, 把学生带入一种近乎历史史实的亲历者境界, 这会更好地促进学生对历史的感受与感悟。

首先, 教师要用充分的有情感的语言, 对历史事件进行准确、生动的描述, 这样可以保证史实的内涵的外溢, 能同时把史实所包含的知识点和历史气息表达出来。尽管课件制作也能表达氛围, 但在某些程度上, 教师语言的丰富性情感, 在这里运用还是优先于课件的表达的, 因为教师的语言描述是“最具有丰富内涵和张力的原始材料”, 可以更好地表达历史氛围的意境。

其次, 教师在教学设计时, 特别要注意史实中的一些细节和典型, 因为细节和典型是历史氛围的点燃催化剂, 学生可以从中咀嚼出历史的味道来, 能启迪智慧, 能力、价值观、情感观也得到实现。因此, 它对培养学生的历史情感非常重要。

总之, 教师应多根据历史史实的相关性, 结合学生的个性发展特征, 运用多重历史材料和教学方法, 给学生创造一种情境与氛围, 让学生在历史气息与氛围中启迪智慧, 最终获得丰富的历史素养。

参考文献

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养 篇8

“里程碑上的数”是北师大版八年级下册数学第五章第五节应用二元一次方程组应用的第三课时。前继有二元一次方程组的概念和解法，“鸡兔同笼”“增收节支”。一线教师在教学时普遍存在的困惑，主要体现在这样几个方面：1.二元一次方程组解应用题的一般步骤与方法已经讲了两个课时，这节课主要讲什么？2.里程碑上的数和方程的应用之间有什么关系？为什么用“里程碑上的数”作为课题名称？3.这节课难点和重点如何定位？

教材以里程碑上的数为情境引出数位的表达，怎么理解里程碑在教学中的作用？有些教师不明白教材的意图会直接舍弃这个素材。这节课的重点是数位的代数表达及用二元一次方程组求解数位上的数，落脚点自然在方程组的应用上，那么难点在哪？从学生学的角度出发，难点主要有三点：1.对“里程碑”的理解（学生缺乏生活体验）。2.数的代数表示。小学阶段学生已经学习了数位、数值、数字，七年级学了用字母表示数以后，如何用含字母的代数式表示一个数，是学生的易错点，也是难点。这节课“里程碑上的数”正好提供了让学生巩固、纠错、应用这一知识的时机，也达到让学生能力螺旋上升的目的。3.审题。解方程组应用题关键步骤是审清题意，这是培养学生阅读理解能力的重要载体，现在学生普遍对文字长、情景不熟悉的应用题有畏惧心理，需要在教师指导下提高阅读能力。

教材是静态的，而课堂是灵动的，教师只有在教学过程中渗透核心素养的培养，以让学生学会思维、提升能力、养成习惯、掌握方法为出发点，才能让一节课充满数学的味道、灵动的画面。为了把核心素养的培养贯穿在课堂教学过程中，不妨对教材进行如下处理：

渗透整体性学习策略，培养发现问题、提出问题的能力。整体性学习策略是一种高效的学习方法，包含对知识的获取—理解—拓展—纠错—应用—测试等环节，教师在深入理解这一学习策略的基础上，灵活运用并将其渗透到教学过程中，以学生学为出发点，明确本节课的学习目标，指出学习路径。

1.通过分析课题，建构学习框架

问：这节课的标题 “二元一次方程组的应用——里程碑上的数”中，什么词比较陌生？

答：“里程碑”。

问：里程碑上的数涉及到数的表示，这些和二元一次方程组的应用有什么关系呢？

（引发学生思考，建立知识链接）

教师沿着“概念的认知——模型的建立——模型的应用”这样一条主线展开，关键是教师应关注并承接住学生的思维点，进行有效引导和启发，并指出本节课的学习路径是“认识——表示——应用——总结”，重点在应用。

2.通过认识“里程碑”，培养获取知识的能力和习惯

引导同学们谈一谈自己对里程碑的认识（可借助工具查询），并用课件展示结果：

里程碑：设于道路旁边用以记载里数的碑。俗话称作“公里桩”，是标志公路及城市郊区道路里程的碑石，每一公里设一块，用以计算里程和标志地点位置。里程碑的颜色，国道为白底红字，省道为白底蓝字，县道为白底黑字，常设置在道路的右侧。

通过这个过程，老师不仅仅是传授知识，更是在教会学生获取知识的方法。

3.巧设情境，突破难点，培养学生推理、建模的能力

前文指出：用数的代数式表示是本节课的一个难点，但并不是新知识，如何让学生在应用过程中认识不足并通过纠错达到巩固提升的目的呢？我们来看看下面的设计：

师：同学们都是八年级的学生了，能告诉我你们的年龄吗（课堂调查学生的年龄大多是14岁）？老师的年龄正好是41岁，14和41都是两位数，我们来看看这两个数放在一起会怎样呢？

以师生的年龄为切入点，精心设计两张表格（如表1和表2）课前发给学生，并请两位同学到黑板上演板，其他同学在自己的表格上填好，然后分组发言，及时纠正学生的错误，与老师一起完成贴在黑板上的表格。

小学的运算对象是数，可以找到相应的实物背景，而初中运算对象是字母，学生按照运算规则、运算律运算后，往往并不知道这个过程的含义，不思考运算结果是否合理，结果是对还是错，也无法确定。所以教学中应从小学的学习经验出发，加强对代数式含义的理解。例如借助数字运算理解代数运算的含义，借助几何图形的操作理解代数运算公式比如平方差公式、完全平方公式等。这节课，学生用数字表达数位时一般不会出错，一旦出现字母时，有一部分学生就会出现上图中的错误，原因是小学阶段学习的经验仅停留在简单的模仿阶段，并没有养成思考推理的习惯，这时就会出现原有知识与新知识的碰撞，是学生进一步理解和掌握知识的契机，老师课前应充分预估到这种情况，给学生犯错的机会，通过同学之间的合作学习、探讨，让学生们能深入理解并建立知识模型，为后续应用打好基础。

这两张表格的设计体现了从数到字母，从一个字母到多个字母，从两位数到三位数再到四位数的表示，这其中预设了学生可能出现的各种错误的可能，也全部容纳了下一环节中要用到的各种数位的表达。学生完成表格过程需要经历辨别、推理、纠错、建构的思维过程，最终达到建立正确的数位表达模型的效果，为后续学习打下坚实的基础。

4.通过例题的变式，培养阅读理解、运算能力，养成仔细审题的习惯

把教材中的引例作为问题1，把教材中的例1进行变式作为问题2，引导学生探究。

即：问题1里程碑中的数；问题2年龄中的数（教材上例题改编）

问题2紧扣年龄问题，以轻松的父子对话形式呈现出来，亲切自然，与问题1相呼应，充分体现了类比思想，便于学生自主探究。

为什么要对教材中的例2进行变式处理呢？原教材例题在审题上有个难点“在较大的两位数的右边接着写较小的两位数……在较大的两位数的左边写上较小的两位数”，这句话表述很拗口且不容易理解清楚。其次，由于是例题，解方程的运算过程很容易被学生忽略，而恰恰在运算过程中才能暴露学生运算能力的不足，且用对话的形式能很好地解决原题中叙述拗口的问题，也能激发学生的认真读题兴趣；另外对题中的相关数据适当改变，68改成61；2178改成2871，粗心的学生没有仔细审题，便会得出和原例题一样的结果，这个纠错的过程能让学生在课堂学习过程中积累学习经验，提醒督促其养成仔细审、认真严谨的学习习惯，促进核心素养的形成。

5.课堂结束语，开阔学生视野，渗透情感教育

在这节课进入尾声时，对里程碑的寓意进行升华，首尾呼应，提升立意和品位，实时对学生进行情感教育。如：“里程碑”通常用来比喻历史发展中具有重大意义的事件：

理想与成功——人生路上的里程碑；

挫折与失败——人生路上的里程碑；

学习路上的里程碑见证了成长的足迹！

综上所述，核心素养的培养只有在日常教学的细节中渗透于无形。教师不着痕迹地精心设计、和善而坚定地引导，并给学生充分思考、交流、表达、纠错的机会，才能逐步养成良好的数学学习习惯，最终成为素养，终身受益。

本文系“江西省中学数学互联网+教学研修”课题研究成果。

（作者单位：江西省教育厅教研室）

责任编辑 程 璐

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养 篇9

上唐中心小学 付义泉 手机：***

新课程改革已经有好几年了，虽然我们在素质教育各方面取得了许多令人瞩目的成绩，至少我们在思想上对素质教育有了一个较深刻的认识和了解，但是作为一名一线的教育工作者，一名扎根农村教育近三十年的小学语文教师，我深深地感受到当今咱们学校的教育，尤其是农村学校的教育存在着众所周知不容忽视的问题：重智轻德。从上到下单纯地、一味地追求分数和升学率。学校考不好，局长给压力，老师考不好，校长给压力，学生考不好，老师、家长给压力，这样我们教师的教育培养方向自然发生扭曲，与我们的教育方针、任务脱离轨道。习主席提出的社会主义价值观，当今教育所提出的“学生发展核心素养”—— 立德树人，又如何得以实现？作为一名农村小学语文教师，在这样一个现实环境下又应如何重视“学生发展核心素养”的教学理解和实践？

一、重视“学生发展核心素养”的语文教学理解

为了更好地理解“学生发展核心素养”的内涵及在语文教育教学中的意义，我查找、收集并理解了一些资料。我们先要明白一个概念：“学生发展核心素养”，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质关键能力。它的根本任务是立德树人。落到学校教育上，它就同学科课程教学有着密切的关系，对于我们教师而言，是从“学科教学”转向“学科教育”，是教学升华为教育。而语文教学要立足于发展学生的语文素养。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

二、重视“学生发展核心素养”的语文教学实践

作为一名基层的农村小学语文教师该更应重试“学生发展核心素养”的语文教学实践，着力培养小学生的语文核心素养。那么，我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：

（一）、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

兴趣是最好的老师。于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

2、注意新课导入新颖，根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

（二）、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。

调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。而在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。

2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”作为一名语文教师，我门应帮助学生做好两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的好习惯；另一件是让学生养成每天写日记的好习惯。

3、诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。因此，我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌），或课内一些经典片段、名句。课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。这样，日积月累，积少成多。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。

（三）、培养学生积极探究的习惯，提升学生的语文素养。

在语文教学中，学生对语言的意义、语言的情感、语言的技巧的感悟，很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解、要穿针引线、巧妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中、得到语言的升华和灵性的开发。在这个过程中，不仅提高了学生的语文学习能力，还提升了学生的语文素养。

1、精心设计，重视问题的发散性。在课堂讨论中，问题的解决不再是简单的认为学生掌握了某知识点，它的解决过程是一个思维方法的训练过程。因此，教师必须遵循学生的认知特点和教材的特点，精心设计问题。课堂讨论既是课堂教学的重点环节，又是课外学习的集中反映。因此，问题的设计必须具有一定的概括性和发散性，它要能充分调动学生主动探究的兴趣，并由课内向课外延伸，使学生的情感在问题的引导下，在老师的点拨下，向更深，更广的层次拓展。

2、加强引导，增强讨论的实效。面对小学生，教师在课堂讨论中如果组织不力，则容易导致讨论不深入问题实质，或为了急于求成，组内个别优生包办等等情况，发生纪律涣散，学生无所适从的现象。这样，作为总导演的老师，必须深入小组，端正学生的心态，调整他们的注意力，帮助学生制定行之有效的组织形式，确立各小组的“原子核”，及早缩短适应期，把他们的焦点调节至如何才能更科学、更正确、更完整地解决问题。同时，教师应采取多种形式，增强学生之间的互补。

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养 篇10

“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。习总书记号召全国广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，这“四有”涵盖了价值观标准、道德标准、专业标准、情感标准等方面，互为关联、形成整体，道出了教育工作的真谛。

在数学课程的教学中，做好老师，要有扎实学识扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。好老师还应该是智慧型的老师，能够在各个方面给学生以帮助和指导。

“数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》中，一度成为全国数学教师的热门话题之一。人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的自我体验过程。它一旦形成必将超过数学学科知识范畴，并发挥长期、实在的功效。提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。我应该做到

一、对学生基本态度与基本能力的培养；

因此，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。课堂教学作为培养学生创新精神与实践能力的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学中。教师如果过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。使培养学生的数学素养成为一句空话。为此，我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。为此我根据目前教育现状和本地实际提出“培养小学生基本数学素养的研究”课题。课题研究的目的和价值 《数学课程标准》提出 “人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”然而在我们身边更多教师关注的是学生知识的理解与掌握，关注学生的解题能力的提高，而忽略了学生综合素质的数学素养的培养。

二、将关注学生解题能力的目标进一步升华为培养学生综合能力的数学素养。数学素养是指在环境和教育的影响下，所达到一定心理发展内容和心理水平，形成相对稳定的心理素养，包括知识、能力、技能，观念、态度、行为习惯、价值观等。将关注学生解题能力的目标进一步升华为培养学生综合能力的数学素养。从而使教师意识到培养数学素养比培养成绩更重要，自然会面向全体学生使全体学生在数学能力上都能有一个跨越性的提高。

三、改善教师教学方法，重视学生的感受和体验。《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”数学过程是一种体验和领悟的过程，要求教师充分尊重学生的个体差异，通过分析知识的内在联系和变化规律，充分展示知识发生发展的过程，并形成开放性和自主性的数学教学方式。通过课题研究诱发学生思维的独立性、深刻性和创造性。

四、改变学生的学习方式，养成学生良好的习惯。小学生数学素养的培养是一个系统工作，必须有一个循序渐进的过程。在此过程中，教师应注重学生学习方法的改变，从而促进他们学习方式的改革。培养学生专心听讲、勤于动脑独立思考、认真细致独立完成作业等方面的内容使学生养成一个良好的学习习惯。通过本课题研究使学生在自主性学习、研究性学习和合作性学习方面能进一步提高。

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养 篇11

关键词:高中化学 学生 科学品质

高中化学课程标准确立了义务教育阶段化学课程改革的重点:“培养学生学习化学的兴趣,以提高学生的科学素养和科学品质为主旨的新课程理念。”中学化学的教学内容覆盖面广,有利于多层次、多渠道的培养学生的科学素养。但教师无法把科学素养像知识那样教给学生。

1.教师言传身教影响学生良好习惯和科学品质的形成

教师一方面要处处以身作则,以理服人,以自己突出的科学品质感染人,另一方面要严格要求学生,对一些涉及科学素养培养的行为和品质要有规章,以规章制度教育约束学生,使他们逐步形成讲科学、用科学的良好习惯。例如,在演示实验中教师不小心将一根玻璃管掉在地上摔碎了,教师往往会有几种态度:(1)视而不见,再拿一根继续演示;(2)踢到一边或拿扫帚胡乱扫到一边;(3)将碎片小心捡起,并彻底清扫。教师的操作和行为是否规范,对学生的行为习惯和科学品质的养成极为重要。

2.在化学实验中培养学生良好的习惯和科学品质

化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式:“化学实验教学可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生逻辑思维、创造性思维的形成,它还可以调动学生学习化学的积极性,它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。”因此,化学实验教学是实施素质教育培养科学品质的一条重要途径,是教学工作中不可忽视的重要环节。教师应在化学教学中充分重视以下几个方面:(1)教师要规范操作演示实验,根据教学需要适当增补演示实验,在加深学生对知识理解的同时,诱发、拓宽、深化学生的科学思维。(2)教师要引导学生通过自己设计实验方案尝试探究性教学,这样可发挥学生的主观能动性和独立分析问题和处理问题的能力。(3)教师可利用课外家庭小实验来培养学生的科学品质和好的习惯。这样可以使学生不仅有效地获得化学知识,培养了实践技能和素质,而且培养了理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。

3.联系生活实际培养学生学以致用的良好科学素养

新课标提倡从生活走进化学,从化学走向社会,学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系,教师应从学生熟悉的身边现象入手,引导他们发现问题、展开探究,增强学生学习化学的兴趣,加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时,教师可以介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等,学习酸的通性,pH值时,教师可让学生完成家庭小实验:用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值,判断各种液体的酸碱性。

4.联系化学学科发展的前沿知识,培养学生的科学素养

随着科学的发展,化学与生物、材料、能源等众多学科交叉。渗透、融合,化学已成为高科技发展的强大支柱。在高科技蓬勃发展的今天,面对世界科技飞速发展的挑战,面临新课程改革的需要,教师必须转变教育观念,培养学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。因此,教师在课堂教学中应渗透化学前沿知识,使课堂教学具有时代气息。如学习水的有关知识时,教师可向学生介绍纳米技术在净水中的应用,选择实际问题情景:无锡太湖2007年5月底蓝藻大爆发,引起重大环境污染事件,导致全市人民饮用水困难等。教师可以以此为引导展开教学,介绍环境污染、资源枯竭、生态恶化等话题;学习原子结构时,教师可以介绍核武器的制造等。教师通过课堂教学中的不断渗透,能让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题,加强学生对现代化学知识的了解及价值的培养,这样既能丰富学生的科技知识,又能拓展学生的智力空间和思维广度。

科学品质和科学素养的培养和形成并非易事,而是一项长期而艰巨的工程。教师应该在充分挖掘教材、改进课堂教学方法的基础上,在课堂教学过程中加强有效的科学素质教育,努力提高全民族的科学文化素质。

参考文献:

1.教育部.化学课程标准[M].人民教育出版社,2005.03.10

2.蔡日增.创新原理与方法[M].高等教育出版社,2003.05.12

如何在音乐教学中培养和发展学生核心素养 篇12

1 什么是信息素养

信息技术的存在是为了促进人们日常生活和科技技术的发展, 其中也必然存在一些道德因素的制约, 所以, 培养信息素养要分为三方面:

1.1 信息意识

一个人是否具备信息意识从他的日常生活中就可以看到, 在遇到很多问题的时候, 观察他是否首先想到采用信息技术去解决实际问题。

1.2 信息能力

在生活中发现问题, 使用信息技术去解决问题是信息意识的体现。但是信息能力就是进一步的信息能力体现, 当遇到问题的时候采用适用的信息技术去解决相应的问题。

1.3 信息道德

信息道德是指一个人在适用信息技术的时候, 是否具备合格的道德规范。信息技术的发展是多方面的, 其中多方面的私人信息也相互交织, 这时就是考验人们在网络上人品道德是否达标。

2 如何培养信息素养

2.1 以解决实际问题为教学主线, 整体设计课程

纵观上段文章所述, 信息素养的三点描述中不论是哪一点, 其中都有解决实际问题能力的体现。因此, 应该重点结合本学科实践性特点, 给学生建立解决生活中实际问题的教学理念。课堂教学的氛围要尽可能地贴近生活, 最好是把课堂教学的流程放到实际生活中。久而久之, 学生解决实际问题的能力就能得以加强。

2.2 以自主创作为课堂核心任务, 让学生充分地“想”

在每堂课上, 要使用当堂学习的信息技术知识进行独立的创造, 激发学生的动手能力和立体思维。当具体操作的时候, 首先教师要在实践之前对实践重点进行范文讲解, 当学生进行实践操作的时候使用课堂所学知识, 思考可以在什么问题上使用。使用方式是否得当, 教师在布置作业的时候可以没有固定的框架, 只是需要一个中心点, 学生的作业可以是自己制定的, 但是所完成的目标都是一样的, 其实这种作业方式就像作文一样。

2.3 根据学科特点重组课堂结构, 让学生充分地“做”

信息技术课的本质意义与其他学科不同, 当学生使用课堂所学在实际生活中解决问题时, 需要足够的时间和空间。往往形式过于复杂的信息科学公开课与传统的信息技术课没有什么区别, 学生的全部思想都在应对老师的教学活动, 根本没有时间去“想”和“做”。所以, 培养信息素养的第三点就是围绕课堂中“做”的环节展开的。教师应该根据实际的教学环境, 为学生打造一个有充分时间“做”的课堂, 给予学生足够的时间和空间。信息技术课的种种弊端, 导致学生在课后还不能做作业, 那么要解决这一难题, 老师就要在课堂上留出更多的时间让学生独立去完成课堂作业。当学生在做课堂作业时, 老师尽量不要打断学生的思维, 更加不能反复更改作业目标。简单来说, 就是让学生有更多的上机时间, 以此来更好地完成课堂作业。

2.4 注重知识与技能的学习, 让学生体验学科的魅力和价值

给学生展现信息技术的魅力是培养学生信息素质的第四点。信息技术是一门富有巨大魅力的学科, 在未来时代里信息技术更会得到空前的发展, 我们要让学生感受到信息技术的整体价值, 从而让学生的学习兴趣得到激发。那么什么是信息技术的魅力呢?其魅力的特点又是什么呢?所以对于信息技术魅力方面的问题, 教师应该深刻探讨。作者认为信息技术的魅力是人类在科技领域发展中的智慧结晶, 如果说上帝创造了世界, 那么信息技术就创造了人类的未来。但是, 在传输魅力思想的同时, 信息技术的基础技能知识还是要加以注重。教授信息技术知识的时候, 必须采用通俗易懂的语言讲解复杂的科学原理, 这样做就不会在学生的大脑中产生思维的混乱, 避免大脑中各种知识的混淆而导致知识接受口的堵塞。

2.5 关注信息活动的每个细节, 规范并提升学生的信息道德

对于学生信息活动道德的培养, 教师传统的说教式教育和典型案例的分析是没有多大用处的, 而是应该关注学生在信息活动中的每个细节。目前, 我国的网络社会形式与现实社会相比还是比较复杂的, 各种信息充斥在其中, 让小学生很容易受到感染, 学生不仅要有全面的信息技术能力, 还要具备正确的网络道德价值观。所以, 学生在信息技术课上的各种细节, 教师都应该牢记, 对于学生正确的信息技术价值观要给予表扬, 反之出现的问题就要加以引导, 让学生尽快地回归正途。另外, 教师可以在学生中选出信息技术各方面都比较好的学生, 作为他们的榜样, 小学生的心智和性格都会受到榜样的吸引, 利用榜样的作用提高全班学生的信息素养, 这么做也可以更好地拉近学生之间的距离, 交流不管是信息技术还是日常生活都不能缺少的东西, 对于学生信息素养的培养也是很有帮助的。

总而言之, 信息技术教学中对于学生信息素养的培养是非常需要的。此外, 信息技术教师自身也是需要改变的, 教师的各种行为动作都在影响着学生的大脑和思维, 所以说在信息素养培养的问题上我们还要走更长的路。

摘要：当前多媒体信息技术慢慢时代化, 丰富地应用到教育事业中。信息技术在小学课堂教学中, 有利于丰富活跃课堂, 激发学生的思维。两者的统筹结合丰富语文情境的同时, 也升华学生智慧, 激发学生的创新能力。庞大的网络信息系统扩宽了学生的知识面, 培养学生收集整理信息的能力, 培养了学生自主学习与合作学习的能力。信息技术辅助教学也是小学教学的重要发展方向, 在小学教学中应用信息技术可以提高教学质量与学业成绩, 提高教师的教学能力。

关键词：小学信息技术,信息素养,培养

参考文献

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[3]乌兰.对小学信息技术课教学的几点建议[J].读写算:教育教学研究, 2013 (32) .

[4]何珊珊.谈小学信息技术课教学有效性的提高[J].陕西教育, 2011 (12) .