北京外国语大学留学2+2 直通英国伯明翰大学

北京外国语大学留学2+2 直通英国伯明翰大学（共13篇）

北京外国语大学留学2+2 直通英国伯明翰大学 篇1

为保证学生的学习能力达标，英国伯明翰大学规定，只有通过了北京外国语大学考核的学生才能够进入英国伯明翰大学学习。只有考试成绩平均成绩≥85 雅思成绩≥6.5的学生方可入学。

对于想进入英国伯明翰大学学习，但是目前成绩不是非常理想的高二高三学生来说，北京外国语大学英国伯明翰大学2+2留学项目都是一个非常理想的选择。北京外国语大学英国伯明翰大学2+2留学项目的具体信息，欢迎拨打热线电话400-088-6518咨询育路出国留学专家。

北京外国语大学留学2+2 直通英国伯明翰大学 篇2

长期以来, 我校大学英语教学一直沿袭着传统的“3+1”教学模式 (即每两周安排3课时的精读课和1课时的听说课) 。在这种教学模式下, 精读课主要是以阅读为基础, 重在培养学生的读写译的基本技能;而听说课虽以听说为基础, 重在培养学生的听说语言技能, 但两周才一次课的实际效果却远不尽如人意。一方面, 听力教学模式传统、单一, 就是不断重复“教师放音-学生答题-教师公布答案并讲解其语言点”;另一方面, 在有限课堂时间内完成听说双向训练, 内容多, 时间紧, 任务分配不均匀, 较偏重听力测试训练, 学生开口锻炼“说”的机会不多, 其接收、消化、完成的情况也流于形式。教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语的教学目标应是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此, 传统的“3+1”教学模式很难真正意义上做到听说读写译能力培养上的全面发展。学生的实际英语应用能力与社会需要有较大差距, 英语学习成就感不高, 自主学习能力普遍较低。

怀化学院作为地方性院校, 从2010年来明确提出并实行“三位一体”的育人模式 (即:人才培养规格融“知识、能力、素质”为一体;人才培养内容融学生“公共能力、专业基础能力、专业发展能力”为一体;人才培养途径融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体) 。根据这一育人模式精神, 针对我校的非英语专业学生的英语学习现状, 我大学英语教学部主张对我校的大学英语课程体系进行调整与完善, 进行“2+2+X”的大学英语课程体系的研究与实践, 改革课堂教学模式、教学方法和手段、教学效果评价体系, 构建全新的课堂教学平台。

本研究中的“2+2”是指大学英语精读课和听说课每周各安排两课时, 为主干课程, 注重对学生听说能力的培养;“X”为辅助课程, 主要是指大学英语选修课以及网络自主学习。大学英语“2+2+x”教学模式的研究和实践, 旨在调整与完善适合地方性院校非英语专业本科学生的大学英语课程体系, 探索大学生自主化、个性化和差异化学习方法的养成方式;提高学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力。

2 研究内容

本研究中的“2+2+x”既是教学模式, 又是课程体系。其中的“2+2”教学研究实践主要是针对大学一、二年级阶段的英语公共必修课的课堂主干教学, 特别是听说课的教学。研究实践的重点包括课堂教学模式、教学方法和手段、教学效果评价体系;“x”研究实践的重点是英语公共必修课结束以后后续阶段的选修课教学以及贯穿始终的网络自主学习, 研究实践的重点包括大学英语网络自主学习模式的形成和大学英语选修课程体系的建立与完善。具体实施内容如下:

2.1“2+2+X”课程体系中“2+2”的设置与完善

调整大学英语精读课与听说课的课时量, 变“3+1”为“2+2”, 加强听说课教学, 切实提高学生听说能力。科学考虑如何合理的安排与设计各模块的教学内容、教学方式、教学手段和教学策略, 以及学习成效的评价。

(1) 科学定位师生角色, 以学生为中心, 教师为辅助。现代教学理论认为教师主要应有以下6个角色:组织者 (organizer) 、控制者 (controller) 、检测者 (assessor) 、启发者 (prompter) 、参与者 (participant) 、信息源 (source of information) 。课堂上教师最重要的任务应是“创造有利于学习的环境”。

(2) 建立多媒体听力教学环境下的Blended Learning教学模式。Blended Learning (混合学习/融合性学习) 目前在听力教学领域里重视度极高, 它所要做的工作就是在适当的时间, 为适当的人, 以适当的传递媒体, 通过适当的学习方式, 提供适当的学习内容, 是相对于传统教学模式而言的新型人性化的教学模式。

(3) 提倡采用融合现代多种教学法 (如:整体语言教学法、交际教学法、听说法、视听法、主题教学法、任务型教学法等) 之长处为一体的折中主义综合教学法。教学的重心从传统的教授语言知识技能的学习转向培养学生的语言综合运用能力。

(4) 补充、完善成绩评估体系。提高听说能力考核在形成性评估中的比重, 并将课外网络自主学习部分纳入进评估体系。

2.2“2+2+X”课程体系中“X”的设置与完善

(1) 以多媒体教室、语音室以及网络自主学习室为主要学习场所, 以新视野大学英语网络课程以及新理念大学英语网络教学系统为主要学习媒介, 与“2+2”课堂教学相配套呼应, 搭建课外学生网络自主学习的开放式教学实践平台, 多层次、全方位的营造英语自主学习氛围, 提高学生的自主学习能力。

(2) 建立与开放性教学实践平台相配套的课外网络自主学习管理机制。对学生的自主学习过程进行监督、指导, 并对在学习过程中出现的技术性问题进行攻关。

(3) 逐步建立和完善适合我校学生情况的大学英语选修课课程库, 拟以英语语言技能类、文化素养类和专业英语类为主要开设方向。

3 研究方法及对象

本项目的研究实践以构建主义学习理论、认知风格理论、自主学习论和二语习得的“输入假设”理论为基础, 按照项目设计调研—构思策划—定点实验—理论分析—归纳总结的思路进行, 选取怀化学院经济学系2010级国贸专业1、2、3、4班为第一批试点班级, 进行小范围大学英语新模式的试点研究, 最终以全国大学英语四级成绩的结果来检验实验效果及可行性。

4 阶段性研究实践成果及分析

本文中的阶段性研究实践结果及分析是以同为笔者所教授的试点班级2010级国贸专业1、2班, 非试点班级2010级旅游管理专业1、2班的四级考试成绩为主要依据, 在此数据基础之上而进行的报告分析。

从表1、表2可以看出:参与“2+2+x”教学改革试点班级的全国大学英语四级过级情况明显优于“3+1”教学非试点班级, 听力部分完成情况也较非试点班级有所提高。从整体上看, 通过2年多的研究实践, 大学英语“2+2+x”教学模式的研究实践阶段性效果明显。

“2+2”模式对精读课和听说课教学课时量的调整, 表面上看精读课有所减少, 在教学内容与“3+1”非试点班相同的情况下, 难以完成教学任务, 教师的课堂所授势必有赶场之嫌, 学生学习走马观花, 泛而不精。但从表一的四级过级情况来看, 情况却恰恰相反, “2+2”试点班级的过级情况高出“3+1”非试点班级竟达一倍之多, 成绩分布呈现出“两头小、中间大”的理想状态 (即:及格和中等成绩段的人数占大多数, 不及格和优良分数段的人数占少数) , 这说明课堂课时量的多少并不是决定因素, 关键要看老师怎么教, 学生怎么学。在“2+2+x”教学模式下, 教师积极转变观念, 一改传统填鸭式教学, 以学生为中心, 运用融合现代多种教学法的折中主义综合教学法进行启发式教学, 发散学生的思维, 课堂教学不再是局限在语法词汇等知识点的讲解上, 而是重在培养学生的读写译习惯的养成, 授学生以“渔”;而传统的诸如课文生词、语法结构、课后练习答案等讲解内容, 学生可以通过教材配套光盘和多媒体网络体系在课外进行自主学习, 消化吸收, 可以说“x”是“2+2”课堂学习在课外的延续和保障。

“2+2”模式下对听说课的改革, 是此次课堂改革的重点。长期以来, 学生听说能力的提高一直是大学英语教学攻关的重点、难点所在, 但收效却不大。此次改革, 教师充分利用听说课课时量的增加、听说教材与读写教材单元内容相互配套、多媒体语音室等优势, 采取Blended Learning教学模式, 营造有利的学习氛围, 提供更多机会让学生在教师的指导下进行互动交流, 提高听说能力。在具体操作上, 由于读写与听说教材的相同单元围绕同一主题展开, 因此, 教师将读写教材的导入部分融入听说课中, 在听说课上, 就每单元主题会按小组先进行PPT辅助下的“说”的练习 (5-8分钟左右) , 为精读课做好准备。在听力训练上, 教师不是笼统地进行“教师放音-学生听音-教师公布答案并讲解知识点”, 而是科学的将听力训练分为听前、听中、听后三个阶段, 根据各个阶段的特性, 侧重点各不相同, 设计的任务也有所不同。如:听前阶段侧重学生“说”的练习, 为的是导入文化背景知识、经典表达方式、了解他们已有的知识储备, 发现他们在语音、词汇、语法等层次上出现的问题等等;听中阶段主要是以听音、辨音、听力理解练习为主, 侧重听力理解技巧的传授和运用实践;听后阶段主要是对单元整体所学进行巩固、检查和及时反馈, 学生在这一阶段会以各种形式 (如:报告、对话、交流、讨论、角色扮演等) 再次进行“说”的训练。学生在这种“听中有说, 说中有听, 听说结合不分家”的环境里, 不断受到视觉、听觉、口头操练等的刺激, 在学生与多媒体媒介之间、学生与学生之间、学生与教师之间展开互动, 自然而然地提高英语的听说能力。从图表二中听力合格率一栏可以看出, 虽然试点班级听力这一项的提高不如四级过级率所反映的英语综合运用能力的提高那样迅速, 但客观上的30.95%和51.11%这2个数据也让我们看到了希望, 试点班的听力合格情况优于非试点班听力合格情况这点说明, 在“2+2”模式下的听说课改革阶段性的成效是值得肯定的。

“2+2+x”模式下的成绩评定体系, 由于精读课、听说课课时比例的调整, 课外网络自主学习的建立, 势必相应的也要做出调整与完善。目前, 我校大学英语的课程评估体系, 加大了形成性评估的权重, 突出了应用技能的评估。本课程采用期末笔试、听说测试与平时成绩相结合方式进行综合评定, 在原有评定体系中提高口语测试的比重, 增加课外自主学习表现一项, 最终成绩评定结果如下:

其中口语测试部分参照全国公共英语等级考试题型, 结果及分值分布如下:

此成绩评定体系为适应我校现阶段“2+2+x”教学改革而设计, 随着项目的进一步实施和深入, 还会相应地进行改进与完善。

“2+2+x”教学模式中的“x”建设分为2大方向:一则是课堂外大学英语网络自主学习平台的构建;一则是大学英语选修课课程库的建立和完善。根据我校“三位一体”育人模式在人才培养途径上的精神 (即:融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体) , “2+2+x”教学模式改革在课堂教学上实行“2+2”, 在实验实训环节上建立以多媒体教室、语音室以及网络自主学习室为主要学习场所的课外学生网络自主学习的开放式教学实践平台, 在校园文化活动环节上开播空中英语广播电台、定期举办大学生英语演讲比赛、大学生英语表演大赛, 大学生英语知识竞赛、英语角等等, 以此来丰富学生的英语学习生活, 提高学生的英语学习兴趣。

目前, “x”环节中的大学英语选修课课程库建设情况良好, 我校大学英语教学部已开设有选修课22门 (开设情况见下表) , 极大地丰富了我校大学英语选修课的内容, 满足了不同英语水平、专业需求、个人兴趣爱好等学生的需要, 更好地帮助其发掘自己的潜能, 实现个性化发展。

但是, “x”环节中的课外网络自主学习平台建设却喜忧参半:

喜的是, 在“2+2+X”教学模式下, 课堂-网络-课外体验式教学实践活动融为一体, 涵盖文化素质和基础英语的学习, 形成了多层次、全方位的英语教学氛围, 为学生英语应用能力的提高提供了良好的学习、交流和实践的平台。在实际操作中, 教师通过观察、交流等方式, 运用场认知理论, 了解学生的认知风格, 将学生科学的组合搭配成英语学习兴趣小组, 课堂内、课堂外的学习都以兴趣小组为单位进行。在管理、监督、执行体系上实行“教师-学习委员-各英语学习兴趣小组组长-各英语学习兴趣小组组员”的树形模式。通过兴趣小组的协作式学习, 来完成对知识的意义构建。在课外, 教师与学生通过电子邮件、即时通讯软件 (如:QQ) 等交流讨论, 了解学生的学习进展情况。教师还通过网络布置、收发、批改电子版作业, 特别方便快捷。由于是网络虚拟平台, 学生的学习心理压力减少, 很多当面不敢表达的都会在网络上畅所欲言, 因此, 课外的网络自主学习对课堂学习的辅助效果好。

忧的是, 很多学生还未完全适应角色的转变, 仍然把自己定位为知识的被动接受者, 还比较留恋高中的教学方式, 学生学习自主性不够强。根据高校本科大学英语教学大纲的要求, 基础阶段 (1-4级) 的教学安排课内外时数的比例不应低于1:2, 以我校每周4学时计算, 学生用于课外学习英语的时间不应低于8-10小时, 而根据问卷调查反馈来的信息看, 课外利用网络学习的频率只有不足15%的受调查者表示“经常 (每周学习时间超过2小时) ”, 39%选择“有时 (每月累计学习超过5小时) ”, 26%选择“很少 (今年累计不超过8小时) ”。由此看来, 学生用于网络自主英语学习的时间离“2+2+X”教学模式在“网络教学系统上每周学习时间不少于1课时”的要求还相当远, 如若在下一步的研究实践中不采取相应措施及办法解决此问题的话, 将有悖于“2+2+X”课程设置的初衷, 难以达到理想的教学效果。

5 结束语

本文主要是对我校大学英语“2+2+x”教学模式研究的阶段性实践报告和分析。通过对“2+2+x”教学模式阶段性研究实践的总结和分析, 我们不难看出, 在此新教学模式下的“2+2”教学环节 (即:课堂教学部分) 完成情况较好, 能比较熟练的运用新型模式进行大学英语的教学, 成功地变传统的以讲授为主的课堂教学模式, 为依托现代教育技术支撑, 以学生互动为核心的资源型学习模式, 突出了学生的参与性和师生的互动性, 课堂教学效果好。但是在“x”环节的研究实践上, 由于网络自主学习在我校的实施尚处在起步阶段, 大学英语选修课程库也还处在建设当中, 存在的问题还相当多, 许多日常操作、管理、监控的研究工作还有待具体化、细节化。因此, 下一步的研究实践重点应放在“x”上, 科学解决好“x”所存在的问题。

摘要：大学英语2+2+x教学是响应我校“三位一体”育人模式下的大学英语课程体系改革。在此新体系中, 大学英语教学以现代教育技术为支撑, 以加强“听说”为先导, 采取“合作学习”、“任务型教学”等方法手段来全面提高大学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力。大学英语2+2+x教学融课堂内和课堂外为一体, 是多元化、自主化、个性化的大学英语课程教学体系。

关键词：2+2+X,教学模式,大学英语课程体系

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

“2＋2”搭建留学英国名校之桥 篇3

对于关注国内留学动态的学生、家长来说，“2＋2”项目应该不陌生，2年国内，2年国外，完成大学学业。但国内国外都是名校，那就罕见了。据了解，中国人民大学培训学院和英国华威大学在去年联合办学的基础上，今年将继续招生，令高中毕业生出国留学多了一种选择。

申请入学者要求有：高中文凭、高考成绩、通过主办者的英语考试。如果申请者英语雅思5.5分或者托福500分或者华威大学WELT考试达到C－，可以免试英语。面试合格后，学生进入中国人民大学培训学院学习两年，之后再进入英国华威大学继续攻读学士学位，在英国学习两年之后由华威大学授予学士学位证书以及毕业证书。

学生在国内的学习生活将在中国人民大学的校园度过，虽然不是中国人民大学的注册生，但是培训学院会尽量安排学生与人大的学生一起生活。与普通语言学院不同的是，人大培训学院并不单纯的注重学生英语语言能力的提高，在中西方文化方面也会对学生进行培养和教育，让学生得到较为全面的发展。师资主要在人大语言学院和其他外国语学院的优秀教师中选择，采用经英国华威大学认可的教材。在学生赴英时，成绩一般均能达到签证要求的雅思6.5-7.0分，托福600-620以上。

据人大培训学院院长助理陈萍女士介绍，由于这是学分委托，学生最后得到的毕业证书将由英国华威大学颁发，并不能同时持有中国人民大学的毕业证书。但中英已签订教育合作协议，华威大学的文凭是得到中国教育部认可的。

北京外国语大学留学2+2 直通英国伯明翰大学 篇4

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北京外国语大学2+2留学 海外学历归国可认证

有“外交官摇篮”之称的北京外国语大学，在出国留学高热的时代，与国外大学建立了教学合作关系，开办了一些留学项目，成为了出国留学人员培训基地。

在北京外国语大学中，主要开设的留学项目有留学预科、留学直读班和留学2+2等，所涉及的学位有学士学位和硕士学位。这些留学项目中，最为凸出的是北京外 国语大学2+2留学项目，学生可以通过这个项目，申请学士学位和硕士学位（加读一年海外硕士），其最大的优势，是海外的硕士学位归国后可以做认证，目前在 国内可以做学士学位认证的2+2留学项目并不多。

说到北京外国语大学2+2留学项目的优势，除了可以做海外学士学位的认证之外，北京外国语大学2+2留学项目还有很多优势，下面就让我们具体了解一下。

北外2+2留学项目拥有独家留学资质 海外学历归国可认证

作为中国留学服务中心和高校合作共建的北京地区唯一一家出国留学人员培训基地，该基地依托我校优质的教学资源和外语培训师资，借鉴国际先进的教学模式，为 广大的中国学生提供更多国外优质教育资源，为我国学生顺利出国留学提供全方位的培训和服务。北外国商的合作项目均被中国留学服务中心认可，学生可在完成学业后第一时间取得海外学历学位认证，轻松取 得北京、上海等就业落户的机会。

北京外国语大学2+2留学承办于最强外语背景的商学院

国际商学院致力于建立具有中国最强外语背景的经济和管理学科，依托于北京外国语大学强大的师资队伍、独特的课程设置和先进的教学设备，已迅速发展成为北外 本科教学规模最大的学院。全院教师均毕业于国内外著名高校，其中70%以上拥有海外留学背景，师资队伍兼具一流的外语水平和扎实的经管专业知识。

北京外国语大学2+2留学拥有十年的办学经验、完善的教学管理

我院从2001开始创办出国留学项目，是中国最早开设出国留学项目的学校之一。积累了多年项目运营的经验，我院的国际合作课程与教学管理都已制度化和体系化，运作非常成熟，学生从入学到出国，甚至回国就业都可以得到最专业的指导，具有其他机构不可比拟的经验优势。

北京外国语大学2+2留学采用全英文授课模式，与国外大学课程完美衔接

目前我院出国留学课程采用全英文授课，使用国外经典教材，并积极采用国外的授课模式。通过在授课过程中增加课堂及课后的活动，培养学生运用知识的能力及用英语进行商务沟通的技巧。这与国外商科教育的模式非常接近，可与国外大学的课程完美衔接。

北京外国语大学2+2留学项目为学生营造国际化的学习环境

我院从2010年正式开始招收海外留学生就读我院用英文开设的商科课程，目前在我院学习商科的海外留学生人数超过200人占我院在读学生人数的20%国际 化的学习氛围使出国留学的学生

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User User 提前与来自世界各国的学生交流，体验不同的文化和意识形态之间的差别，在开拓视野的同时也能有更多的机会练习英语的沟通能 力。这是目前其它留学机构不可能提供的资源优势。

北京外国语大学2+2留学项目与国外大学的全方位合作

我院与国外大学采用学术合作的模式，由北京外国语大学与国外大学的法人代表直接签署合作协议。合作的范围除计划外的出国留学项目之外，还涉及本科生与研究 生的交换项目，教师的学术交流及两个大学共同开展科研项目等内容。每个合作院校都有专人负责联络及项目的日常管理与维护，对于我校学生在国外大学的学业进 展情况进行跟踪，方便家长及时了解学生的情况及在遇到紧急情况时得到及时的协助。

北京外国语大学2+2留学项目节省留学时间及费用开支

在北外学习一年，所有费用约6万多元仅为国外一年费用的1/4甚至1/5.如果学生选择在北京外国语大学完成两年制的国外大学留学课程，将可节省近40%的留学费用。

以上就是北京外国语大学2+2留学项目的优势了。出国留学是一笔不小的教育投资，对于学生而言，是一件人生道路上的大事，在选择留学项目时，要结合自己的实际情况，和留学目标，留学项目的优势是整体而言的，对于学生个人而言，要斟酌这些优势是否适合自己。

如果您对北京外国语大学2+2留学还有任何疑问，可以拨打电话400-088-6518进行咨询，育路出国留学网会为您真诚服务。

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北京外国语大学留学2+2 直通英国伯明翰大学 篇5

英国一直以来都是中国学生非常青睐的留学国家，然而英国留学难度非常大，特别是英国硕士留学。很多学生由于担心不能顺利报考而不敢报考，针对这种情况，南京财经大学推出了南京财经大学英国公立名校3+2本硕连读项目。

该项目旨在满足更多学生在国内就能够分享国外优质教育资源的求学需求，减少学生昂贵留学成本，南京财经大学与多所国外著名高校签署合作办学协议，学生在国内所修的专业课程的学分可获得国外大学的认可，为此可每年节省9000英镑左右的学费和9000英镑左右的生活费。不仅如此，三年国内高等教育使学生心理更加成熟、准备更加充分、知识更加牢固，为第四年出国奠定了坚实的基础。学生第5年可申请攻读英国硕士学位。

北京外国语大学留学2+2 直通英国伯明翰大学 篇6

◆教学资源优势：人大师资；人大教学设施；国内外教学质量监控保障；英语小班授课；人大图书馆；校园一卡通

◆学生管理优势：校内学生公寓；班主任责任制；宿舍区24小时老师值班制度；学生操行评分制度；校园文化活动

◆出国留学优势：人大与国外著名院校强强联手，可供选择的国家、院校、专业丰富；有准备地实现留学计划；节省留学费用；合作院校提供各种便利条件；集体送签保证获签率；国际学生证

北京外国语大学留学2+2 直通英国伯明翰大学 篇7

教材是教学理论和教学法的体现者, 是连接总体设计和课堂教学的纽带, 同时也是具体实施课堂教学的直接依据 (Hutchinson&Waters, 1987) 。最早对外语教材进行评估的研究者是Seaton (1982) , 之后其他学者陆续提出具有代表性的教材评估体系 (Cunningsworth 1984;Grant 1987;Hutchinson&Waters 1987;Breen&Candlin 1987;Mc Donough&Shaw1993) 。但是Cunningsworth, Mc Donough和Shaw等人提出的传统教材评估理论体系的分析基本上是建立在定性分析的基础上, 定量分析比较匮乏, 而定量分析又一直是教材评估中的软肋 (赵勇&郑树棠, 2006) 。Richards (2001:296-297) 指出在语言课程评估中定量分析和定性分析都是必要的。因此如何使教材评估工作更加客观可信, 如何增加评估中的量化标准且使之更具可操作性, 便成为目前教材评估的一项新挑战 (赵勇&郑树棠, 2006) 。

周雪林 (1996) 在总结国外教材评估的基础上提出了一套适用于国内英语教材的评估标准, 可以说是目前为止国内较为完善的一份教材评估清单 (许峰, 2004) 。Hutchinson&Waters (1987) 同样在教材评估领域享有殊荣, 所以本研究综合Hutchinson&Waters和周雪林的教材评估体系, 对西安交通大学非英语专业大一B级学生进行《新标准大学英语综合教程2》的满意度调查并通过定性和定量分析对该教材进行全面评价, 以期为非英语专业使用的英语教材的设计与编写提供参考。

2 研究设计

2.1 调查对象

西安交通大学118名B班非英语专业大一学生, 来自能动、机械学院及其5名代课教师。

2.2 研究方法

本研究根据新国内英语教材编写的评估量表设计出《新标准大学英语综合教程2》教材评估量表 (教师版) 和《新标准大学英语综合教程2》教材评估量表 (学生版) 调查问卷, 分别发给非英语专业的大一学生和相应的代课教师。评估部分采用等级列表 (很满意、满意、还可以、不满意、很不满意和未体现, 相应赋值为5、4、3、2、1) 。等级列表包涵教材及语言教学理论、教材与教学大纲、教材与学习者、教材选材与设计、课后任务的设计和配套与教材6个方面, 教师版共25道题, 学生版共24道题。经SPSS17.0版检验, 调查问卷整体信度Cronbach’sα值为0.925, 该问卷的数据可信度很高, 可以继续进行分析。问卷于2016年4月5日向118名学生发放, 学生填写完毕后当堂收回, 收到有效问卷118份, 有效率100%。

3《新标准大学英语综合教程2》教材评估

3.1 教材与语言教学理论

本教材是系列教材中的一本, 与其同时配套使用的教材是《新标准大学英语视听说教程2》。编者在《新标准大学英语综合教程2》的前言部分就已经明确表明, 这本书结合了读、写、译、说这四种技能, 听力训练应使用《听说教程2》。

《新标准大学英语综合教程2》共分为十个单元, 每一单元围绕一个主题展开。语言能力与交际能力的关系处理得当, 每个单元都设有专门的版块对读、写、译、说四种技能进行训练, 语言的输入与输出较为均衡。书中所用语言摘自英文原版文章, 保证了语言的准确性和流利性。单元中的文章文体多是记叙文和议论文, 其中口语与书面语混合夹杂, 学习者读起来不会觉得晦涩难懂。

3.2 教材与教学大纲

经过对该教材内容与大学英语教学大纲的对比, 发现该教材与大纲的要求匹配度较高。教材中不仅需要学习者掌握各方面的英语语言知识与技能, 对于学习策略和跨文化交际也非常重视。教材注重培养学生的英语实际应用和交际能力, 配合运用多媒体现代教育技术, 为学生的语言运用打下坚实的基础。

3.3 教材与学习者

本教材中所包含的内容基本可以满足学生掌握跨文化交际能力满足自由交流的需要, 加之与《视听说教程2》的配套使用, 起到了全方面学习和强化的作用。通过对学生进行问卷调查后也发现, 46%的学生认为教材中所涉及的英语能力符合他们的期待。47%的学生认为教材的语言水平与自己的英语基础相符, 41%的学生认为教材的难易程度和自己的英语水平很衔接。从学生的反馈也印证该教材是符合大纲要求的, 在与基础阶段的英语学习充分衔接的基础上渐渐拔高, 不会给学习者造成过大的压力。

3.4 教材选材

教材所选取的阅读材料题材涵盖面广, 十个单元涉及十种不同的题材, 每篇文章的体裁也各有不同, 但多以记叙文或议论文为主。这些题材与正常生活联系紧密, 是学习者在生活中经常谈及的话题, 与学习者现阶段的年龄和心态相符。课文后还专门设有“语言与文化”版块, 对文中所涉及的专有名词和俚语进行解释, 扩展学生的文化知识。学习这些文章有助于学习者积累有关知识、词汇, 了解英文表达习惯, 对学习者的跨文化交际需求起到了很好的辅助作用。在学生填写的问卷中也反映出, 绝大多数学生认为课文题材涵盖面广, 体裁多样, 内容的思想性较高, 在传播正能量及提高对人生的感悟和认识方面发挥着积极作用。

3.5 课后任务的设计

课后任务类型多样, 有判断对错题、单词与对应英文解释连线题、填空题、同义词替换题、阅读理解题、发散思维的讨论题等。每单元课后任务基本遵循从答案固定的题型到自由发挥题型的发展。学生做题时由判断对错题、填空题等都是有固定答案的题型, 逐渐过渡到发散思维题。45%的学生认为该教材的课后任务能够有效地检查学习情况。但在学生版问卷中的统计结果表明32%的学生认为这些课后任务还不能充分地调动思维和创造性, 而且41%的学生认为任务的设置在难易程度上区分不够明显。这一结果说明现在的大学生更倾向于完成具有自己思想特色的, 有一定挑战性的任务。教材在不断完善的过程中也应该更多的加入发散思维的题型。

3.6 配套与材料

《新标准大学英语综合教程2》随书附有MP3光盘一张, 内容为课文的朗读音频。音频材料声音清晰, 发音纯正, 是学生跟读模仿的优质资源。教材的最后还附有《新标准大学英语》网络教学管理平台使用指南, 学生可通过该平台向教师在线提问、提交作业, 还可以和同学进行分组学习、共享资源等。该教材运用多媒体技术和网络资源, 全方面为学生学习提供帮助和支持, 丰富了学习资源, 增强了学习乐趣。

4 总结

通过对《新标准大学英语综合教程2》的综合评估, 认为该教材是一本适用于现今大学一年级非英语专业学生的英语教材。其中的语言处理得当, 内容丰富, 形式多样, 满足教学大纲的要求和多数学生的需求;编排有序, 知识性、趣味性、可读性较强, 课后任务设计合理, 能够在学生学习英语过程中起到良好的辅助和推进作用。但是任何一本教材都不是最完美的, 例如学生和教师普遍认为教材课后任务的难易度编排还有待改进, 课后任务还不能很好的激发学生的思维和创造性。这为今后该教材的改进以及其他同类教材的编写都提供有价值的参考。

摘要：在第二语言教学中, 教材所起的作用尤为重要, 因为它不但是学习语言的媒介, 教师和学生之间沟通的重要介质, 同时又是为学习者提供语言输入的重要渠道。该研究基于Hutchinson&Waters (2002) 和周雪林 (1996) 教材评估体系对118名西安交通大学非英语专业大一学生和5名任课教师进行教材满意度调查并结合新评估量表对该教材进行全面分析。研究结果表明, 教师和学生对《新标准大学英语综合教程2》相对满意。该研究认为今后编写非英语专业本科英语教材应该借鉴《新标准大学英语综合教程2》的优点, 着重考量并分析教学对象、学习需求和学习兴趣。

关键词：大学英语,教材评估,问卷调查

参考文献

[1]Breen M P, Candlin C N..1987.Which materials?A consum-er’s and designer’s guide[A].In L.E., 1987.

[2]Cunnings worth A, Tomlinson B.Evaluating and selectingEFL teaching materials[M].London:Heinemann EducationalBooks, 1984.

[3]Grant N.Making the Most of Your Textbooks[M].New York:Longman Group UK Limited, 1987.

[4]Hutchinson T, Waters A.English for specific purposes[M].Cam-bridge University Press, 1987.

[5]Mc Donough J, Shaw C.Materials and Methods in ELT[M].London:Blackwell, 1993:14-28.

[6]Richards J C.Curriculum development in language teaching[M].Ernst Klett Sprachen, 2001.

[7]Seaton B.A handbook of English language teaching terms andpractice[M].Macmillan, 1982.

[8]周雪林.浅谈外语教材评估标准[J].外语界, 1996 (2) :60-63.

英国大学留学申请 篇8

1、完全依赖大学排名

首先要选一个适合你的专业，其次看它的专业排名，最后才看总体排名。一般来说，总体排名取决于这个大学的研究量，而且绝大多数学生申请的都是Taught Course，不是研究性质的。更何况很多大学都有自己的强项专业。其实在英国本土学生中，很多被中国学生忽略的大学都是他们的选择，因为他们将学校的地理位置也作为重要的考虑之一。

2、切忌选择专业盲目跟风

前两年的申请集中在MBA(工商管理)，这两年则较集中选择金融、法律和商务类课程。很多原来是工程类专业的学生也纷纷转向金融、商务硕士课程。其实英国很多大学的理工类课程远远要强于他们的商业类课程。同时，这些学生还可以选择工程管理等相关课程，使他们不完全放弃自己辛苦攻读4年的专业。

3、不清楚课程招生对象

在英国大学的课程中，有些课程的名称完全一样，但实际招收的对象却完全不同。这点，大家在申请时需要仔细问清楚。

4、不了解课程具体设置

申请大学并不是很多学生想像的那么容易。每个课程你都必须找到它详尽的资料才能最后决定是否申请。所以建议您应该利用一切资源来了解你希望就读的课程及学校。

5、忽略特殊语言要求

英国利兹大学留学 篇9

利兹城市大学 (Leeds Metropolitan University, LMU)是英国最大，最受欢迎的大学之一。位于英国Leeds市，是一所拥有学生39310人的学校。达到世界一流标准的利兹城市大学面向世界开放。我们的学生十分活跃，共有5多名学生，其中4000多人是来自100多个国家的国际学子。 利兹城市大学荣获“泰晤士报高等教育奖”的“年度大学”称号。我们不断努力，继续提高从体育到商务各个学科领域的优秀质量。 我们的毕业生就业率也同样出色。 我们开设了各种程度不一的高质量的国际认可的课程。

【英国留学利兹城市大学介绍――学校成立时间】

利兹城市大学的历史可追溯到1824年利兹理工学院的成立，大学的悠久历史可以追溯到一百年以前。作为教育局的重要组成部分，学院为当地的教育作出了重要的贡献。1992年，学校获得大学资格，并就此更名为利兹城市大学。

【英国留学利兹城市大学介绍――地理位置】

利兹城市大学所处的英国名城利兹是一个集商业，工业和制造业于一体的繁华城市，是宜于学习和生活的动感之都。交通方便，距离首都伦敦仅2个半小时的车程。利兹是座落于英国中部地区约克郡的一个美丽，历史悠久以及拥有大量公共开放场地公园与花园的绿色城市。

【英国留学利兹城市大学介绍――院校特色】

1、入学时间灵活，一年两次：九月和一月。学校有多种各个不同级别的课程，如果就读英语课程，则可以全年入学。本科预科分两个学期，三个学期和速成预科课程，选择较多。

2、部分学生宿舍的条件在英国是最好的。

3、学生娱乐生活丰富。有全英国最活跃的学生俱乐部之一。该校的.Civic Quarter校园还有自己的美术馆和剧院。

4、有专门针对残疾学生的课程和后勤服务。学校竭尽全力为行动不便的学生设置残疾通道，还提供经过专门修改的宿舍。

5、费用便宜。无论是学费还是生活费都属于英国最便宜的大学之一。

6、有规模较大的学生建议中心，帮助学生解决各种问题，例如经济、住房、健康、课程、法律歧视等、旅行、在英国生活和学习、签证续签、家庭访问、警察局注册、改换移民身份和工作许可等问题。

7、语言成绩要求较低，预科5分即可入读。

8、利兹城市大学的土木工程(27名)，建筑学(15)计算机(32)酒店与休闲管理(22名)，传媒(24)为强势专业，排名非常靠前。

【英国留学利兹城市大学介绍――院系设置】

英国大学留学申请 篇10

UCAS表示，目前以预测成绩申请大学的程序过于复杂，而且难以运行。

一些教育人士说，考试成绩确定之后再申请大学有利于弱势学生，因为这样的申请程序比较简单容易。

如果改变申请程序，A-level考试就有可能提早举行。

复杂程序

目前，学生通常在A-level最后一学年的1月底之前，以预测成绩，个人陈述和老师推荐信等资料申请大学，可以选填五个志愿，然后再考A-level考试。

各大学依据学生的申请发出有条件的入学许可，等到8月A-level放榜后，成绩符合入学条件的学生才能就读他们选择的大学课程。

A-level成绩在8月第三个星期四公布，但苏格兰更早放榜。

UCAS表示，这样的申请方式程序过于复杂，有利于熟悉作业程序的考生。

英国大学留学指南 篇11

英国的公立中学学费低廉，小班教学，英国高中升学考试可直接申请包括英国在内的多个国家的名牌大学。

英国的中学教育持续7年，分为两个阶段，16岁前阶段和16岁后阶段。英国学生在14岁之前要学习科目众多的中学教育课程，并在14岁时参加关键阶段3(Key Stage 3)的考试。 14岁-16岁，学生除了学习英语、数学以及科学类等核心课程以外，还需要学习四到五门选修课程， 并获得中级普通教育证书(GCSE)或国际中级普通教育证书(IGCSE)或普通苏格兰教育证书(SCE Standard Grade)考试 。 16-18岁，绝大部分学生会继续学习，参加高级普通教育证书(GCE A level)考试或者国际中学文凭(IB：International Baccalaureat)考试，在18岁时完成中学教育。

费用： 约15-18万人民币一年(生活费+学费)费用详情

语言要求： 雅思5.5分，可直接申请。

咨询这个方案

方案二：私立学校

英国的私立中学有全世界最悠久的历史，培养了最多的名人与贵族。

目前国内初中在读生和高一学生可以选择就读于英国历史悠久的传统高中，与英国本土学生同班学习。这一阶段包括GCSE和A-Level课程，在经过2-3年的学习之后，学生可以选择3至4四门感兴趣的学科参加A-level考试，即英国高考，之后便可进入理想中的大学。

英国私立学校是顶尖教育的保障。教学质优、管理规范，大部分寄宿中学实行全封闭管理，升学率接近100%，可直接申请大部分其他英语系国家名牌大学。三年完成本科学业，节省一年的时间和费用。

费用：30-45万人民币一年(生活费+学费)费用详情

学术要求：雅思5.5分，可直接申请。

咨询这个方案

英国中学申请时间规划

1-6月

备战雅思

6月-9月

2016年3月-9月

所有材料的收集工作

参加学校面试

2016年12月-2017年2月

陆续接收学校conditional offer

2017年3月-6月

换取unconditional offer

2017年6月-7月

准备VISA材料,递签

2017年8月

英国签证出签 顺顺安排接机 住宿事宜

2017年9月

成功飞往英国就读

方案一：大一文凭课程

此方案比较适合大一学生。完成国内大一课程后入读英国大学大一文凭课程。通过课程入读英国大学大二后完成英国大学大二大三课程毕业。在三年内拿到英国本科文凭。英国部分大学可直接转学英国，三年完成英国本科学习，接受优质的本科教育课程。

费用:18-20万人民币(学费+生活费)费用详情

语言要求：大学成绩单、雅思

入学时间：每年1月、9月

方案二：本科插读

此方案适合大一后的学生。完成大二课程后按照修读课程匹配度插读英国大学大一或大二。这个方案的优势是可直接转至英国顶尖大学修读两年本科精华课程，无需花费额外时间取得顶级大学文凭。

费用:18-20万人民币(学费+生活费)费用详情

语言要求：大学成绩单、雅思

池州留学360：英国大学考试 篇12

立思辰留学360介绍，在英国的大学也和我国的大学一样每门课程都要有课程的考试，不通过考试就无法取得该课程的学分，但也有不一样的地方，那就是考试的形式和内容。

英国的大学注重的是对学习者能力的训练和培养，如对学习者观察事物能力的培养，对学习者口头和笔头表达能力的培养，对学习者所学专业知识运用能力的培养，对学习者创新能力的培养，以及对学习者动手能力的培养。

留学360介绍说，考试也是以考对知识的运用能力为主，相反对所学知识记住了多少并不是很重要。而国内大学则更多的是关注学习者对所学知识的掌握上，一门课程的主要内容是什么，有多少知识点，学习者掌握了多少。考试主要是以考知识为主。

由于以上对学习者的要求不同也就形成了考试方式和内容的不同。考知识，更确切的说是考书本上的知识，一般都是试卷的形式。这种考试一般都有标准答案，要求学习者要认真看书，而且要把所学知识融会贯通。对主要的知识点要牢记并能够加以理解。而考能力就不同了，一般没有标准答案，考试内容也不一定在书上能够找到（在英国很多大学的课程并没有教材，只有参考书），这种考试则更多的是一种综合能力的体现。

考试的方法也是多种多样，并不一定是用一张试卷的考试形式。一般的方法是给学习者设定一个题目或设计，然后要求学习者运用所学知识在规定的时间内去完成。学习者完成后，还要向其他学习者讲解自己的设计思想和创意，由其他学习者评说。由于这种考试没有标准答案，评判起来也比较困难，一般是由课程的老师给一个参考分，如果对评判的结果有争议，还需要由专门的评审小组来评议。

在英国的大学，除了期末的考试之外，一般的课程还要有三四次大作业(被称为project)。每次作业需要一两周的时间才能完成。作业的成绩与期末考试的成绩合在一起，才是课程的总成绩。为了完成这些作业，学习者要在学习期间阅读大量的参考书，收集很多资料，有时还要参加一些社会实践和调查。因此英国的大学生平时的学习非常刻苦，否则即使期末考试及格，但平时的作业未完成或不及格也不能算完成了课程的学习。

英国留学 罗素大学集团简介 篇13

罗素大学集团有英国常春藤联盟的美誉，是全世界产生诺贝尔奖得主最多的大学联盟。罗素大学集团成立于1994年，由一批英国顶级高校组成。由于这些高校的校长每年春天都会在伦敦罗素广场旁的罗素饭店举行研究经费会议，因此得名罗素大学集团。

罗素大学集团成员

作为英国最著名的的大学集团，罗素大学集团成员，囊括英国24所顶尖高校。包括有英国大学“金三角”：牛津大学、剑桥大学和伦敦大学。以及多所英国历史悠久的“红砖大学”. 这24所大学分别是：伦敦帝国学院、伦敦国王学院、伦敦政经学院、伦敦大学学院、约克大学、谢菲尔德大学、布里斯托大学、剑桥大学、曼彻斯特大学、爱丁堡大学、格拉斯哥大学、伯明翰大学、利兹大学、利物浦大学、卡地夫大学、诺汀罕大学、牛津大学、南安普顿大学、华威大学、英国纽卡斯尔大学、贝尔法斯特女王大学、杜伦大学、埃克塞特大学、玛丽王后学院（伦敦大学）和约克大学。

罗素大学集团优势

（1）享受政府资助

与美国常春藤联盟不同，罗素大学集团享受政府提供的财政资助。这是因为罗素大学集团成立目的之一就是代表这些机构的`观点、游说政府国会、提出研究报告来支持它的立场。因此，罗素大学集团每年获得的赞助资金数量最大。罗素大学集团的大学平均每年获得一半以上的当地教育预算。卡地夫大学获得威尔士地区百分之四十九的研究经费，而格拉斯哥和爱丁堡大学分得苏格兰地区达百分之五十以上的金额。

（2）雄厚的科技实力