中班幼儿角色游戏记录

中班幼儿角色游戏记录（共12篇）

中班幼儿角色游戏记录 篇1

区角活动观察记录班级：中3班 区角名称：娃娃家 观察对象：西西、佳佳 游戏主题：饮品屋 背景：

在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。

其次在每次游戏前孩子们也从原先争抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等游戏材料。游戏实录：

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸发现“饮品屋”推出了新品种的饮料，于是兴致勃勃地从ATM机里取了钱打算去购买。

佳佳（饮品屋服务员）在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？”

西西：“我想要这种新口味的柠檬果汁。” 佳佳：“你要买几杯呢？” 西西：“我要买2杯”

佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的柠檬果汁递给西西，西西马上问道“多少钱呢？”

佳佳犹豫了下回答：“20块！”

西西一听急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。

“行的，我说20块就是20块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。

“不行不行，太贵了！”“行的，就是20块。”„„

“你个臭佳佳„„”„„孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。措施：

教师以顾客身份介入游戏，“我也想买这种饮料，可以吗？” “可以，请问你要几杯呢？”服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。

“我也要2杯，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？” “嗯„„6块钱。”服务员思考了下回答。

“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客和我买了一样的东西，要20元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”教师问。

服务员佳佳马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。” 教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？” 服务员有点语塞地说：“嗯„„就是因为„„那个„„东西都贵了。”看来服务员是理由充分，教师便开始与西西爸爸沟通，“爸爸，你这个饮料是买给谁喝的呀？”

爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝喝得，还有妈妈一杯。” “真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整西西的心情，“那么你有没有把你买饮料的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”

西西显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝喝的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”

服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时西西爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。分析：

中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。比较特殊的一点是，这两个男孩子都是班级里认知语言方面发展的比较好的孩子，平时两个人会为了证明谁比谁更强而有些针锋相对，佳佳开出高价格也有这其中的因素。顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以教师选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。反思：

游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能他并没有完全认同这样的解决方法。

教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断“20元是否贵了？”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做爸爸的工作。而如果集体的经验都认为“20元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。

中班幼儿角色游戏记录 篇2

角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分, 对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。但是, 在游戏的讲评过程中, 我们往往会出现一些比较常见的问题, 而不能很好地发挥讲评效果。几个代表性的问题如下:

1.讲评草草了事, 只局限于形式。

游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析, 但是由于观察目标不够明确, 或缺乏一定的观察方法, 教师不能及时地发现游戏中存在的问题。因此, 在讲评环节中, 教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评, 纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。

2.讲评内容孤立, 缺乏问题的延续性, 不能做到有目的、有计划。

在观察幼儿游戏的过程中, 习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。因为问题的出现是随机的, 评价也就变得毫无计划, 只能就事论事, 缺乏长远的考虑。在下次的游戏中, 又习惯性地着眼于新问题的讲评, 而忽略了讲评过的问题的重复发生, 使得讲评没有目的, 没有计划, 缺乏延续性, 幼儿游戏发展得不到提升。

3.讲评不能提供引导性策略, 幼儿解决问题能力得不到发展。

幼儿依赖性较强, 游戏中遇到问题习惯报告老师。这个时候老师往往有两种做法:直接处理解决;鼓励幼儿自己动脑经解决。两种方法都不可取, 直接解决, 幼儿独立解决问题的能力得不到提高。把问题再抛给幼儿, 对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。缺乏合适的引导, 导致幼儿缺乏在“跳一跳, 够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。在讲评活动中, 教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案, 使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策, 幼儿在游戏中解决问题的能力始终得不到发展。

针对以上问题, 我不断地改变讲评的方式, 丰富讲评活动的内容, 使讲评活动有效进行。具体做法如下:

方法一:由点及面, 深入挖掘。

案例:今天轮到两位动作慢的幼儿在银行发钱, 银行的队伍排了很长。昊昊急着去医院, 直接插到了队伍的前面。嘉宝不乐意了, 一边挤昊昊一边说:“老师说取钱要排队, 你插队了。”昊昊没有理睬, 准备取钱。嘉宝火了, 准备推昊昊。我及时制止了危险的发生, 让昊昊排到了队伍的最后。游戏继续正常进行。

评价:游戏结束以后, 我把昊昊和嘉宝请到了前面。“插队”看似幼儿不遵守游戏规则, 却隐藏着安全隐患。针对游戏中的安全问题, 抓住这个良好的教育契机, 组织幼儿讨论:当发现有人违反游戏规则时, 该如何处理?提醒幼儿以暴制暴会制造更大的安全隐患。引导幼儿说教的时候可以适当的动用群众的力量。

接下来的游戏中, 违反游戏规则的现象时而出现。幼儿之间能相互提醒, 避免矛盾冲突的发生。幼儿开始关注身边的事情, 相互的提醒, 并有一定的安全意识, 知道防范于未然。

分析:在游戏中存在各种矛盾冲突。在引导幼儿解决问题的同时, 让幼儿意识到不恰当的解决方法, 会导致更大的问题发生。同时, 让犯错的一方明白, 看似小小的错误, 会引起重大的事故, 安全隐患无处不在, 应引起我们的重视。以后的游戏中幼儿能够彼此提醒, 不再重犯。但是如果当时停下来集体式教育会影响到游戏的进程, 不利于游戏的发展。因此教师要适时适度地引导, 以保证幼儿游戏的延续性, 将游戏活动顺利的进行到底。讲评时提出, 并组织幼儿讨论, 使安全意识深入到每个幼儿的心中。

方法二:粗中求精, 深入研究。

案例:娃娃家是每天游戏中人流量最大的地方, 客人们出出进进很频繁。娃娃家的爸爸妈妈忙着招待客人, 家里凌乱不堪。

评价:游戏结束之后, 请幼儿自己来说一说今天游戏中遇到了什么问题?可以有针对性地请娃娃家的爸爸妈妈根据自己的亲身经历来说一说:娃娃家总是很乱。组织幼儿讨论:怎样才能避免这种情况?幼儿自发的集体讨论, 得出各自认为有效的方法, 如:控制客人的数量, 客人来做客先插卡, 插卡袋满了就不能再接待客人;同时接受礼物时要有选择性, 家里不需要的东西可以委婉的拒收。

通过讲评后, 大家一致采用了幼儿提出的看插卡进客的方法, 限定了娃娃家的人数。现在娃娃家干净整洁多了。客人们也能安心地坐下来喝茶聊天。由于不用忙着招待客人, 爸爸、妈妈的活动也变得丰富了。妈妈可以抽时间带着宝宝去逛超市, 去看快乐舞台的表演。爸爸想出了各种招待客人的方法。当蛋糕店开业以后, 他给宝宝过了生日, 请客人们一起分享生日蛋糕。大家的活动变得丰富多彩了。

分析:到了中班, 角色游戏都能比较有序地正常开展起来, 但是每个区域的活动内容都比较粗糙, 没有得到提升。针对游戏中长期存在的一些现象, 要引导幼儿想出好的解决办法, 减少游戏中一些重复而枯燥的内容。教师可以提出更具体的要求, 幼儿参照约束自己的行为。幼儿的规则意识得到了提高的同时, 整个游戏也变得井然有序了、内容也更丰富, 不但扩大了幼儿交流的范围, 也让幼儿通过游戏了解了成人生活的丰富多彩。

方法三:投其所好, 深入发展。

案例:平时就爱滚在地上的豪豪小朋友, 今天扮演起了娃娃家的宠物。妈妈在前面走, 豪豪跟在后面爬。一边爬, 一边发出“汪汪”的声响。由小朋友来扮演小狗在地上爬肯定是不行的, 但是如果直接制止这种行为, 就表示否认幼儿游戏中的创意, 不利于幼儿想象力、创造性的发展。

评价:在游戏结束时, 针对这个现象, 引导幼儿讨论:这样做有什么不好?如果娃娃家要养宠物我们需要怎样做?最后大家一致认为可以用毛绒玩具代替小朋友做宠物, 就像毛绒娃娃代替娃娃家的孩子一样。于是, 小猫、小狗被孩子从家中带了过来。

接下来, 宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生了。商店里的宠物饰品也热销了起来, 到医院里给宠物看病的人也多了, 宠物美容院的生意可好了, 游戏变得更丰富有趣。

分析:游戏开展的过程中, 有些孩子会出现奇特的想法。虽然这些想法源于生活, 但是孩子们由于缺乏生活经验, 他们的做法欠缺。如果这个信息不被老师及时关注并推广, 一个好的游戏点子在下次游戏中就不一定能闪现。幼儿无意间的想法得到肯定以后, 往往能促使他更大的发展, 想象出更多的更成熟的点子, 使游戏的内容得到进一步的发展。

总而言之, 要组织好角色游戏的讲评环节, 必须在仔细观察幼儿游戏的基础上, 了解幼儿游戏现象背后的教育价值。在讲评的时候, 教师要依据中班幼儿年龄特点, 切合其游戏能力实际, 讲评点要根据其价值进行有效取舍, 做到眼中有孩子, 心中有目标。从孩子的游戏中不断地积累讲评的方法与策略, 在尊重幼儿的基础上, 不断提升幼儿的游戏经验和能力, 使孩子们的游戏越玩越丰富, 越玩越有创意, 促进角色游戏更加深入的发展。

摘要：教师及时发现游戏中的问题, 采用由点及面、粗中求细、投幼儿所好的策略, 切实有效地和幼儿一起解决问题, 提高幼儿解决、处理问题的能力以及积极的情感和社交能力, 同时培养幼儿良好的行为习惯。

关键词：中班幼儿,角色游戏,有效评价

参考文献

[1].中班角色游戏案例[C].版权所有:小精灵儿童网.2010.08.03.

[2].冯淑娟.幼儿自主性游戏的拓展和延伸策略[J].早期教育2010, (7) :87-88.

[3].吴学香.角色游戏讲评的策略[C].现代教育教学网.2010.01.06.

[4].陆婷婷.注重讲评的作用, 有效推动角色游戏发展[C].嘉定教网.2009.06.15.

中班幼儿角色游戏记录 篇3

【关键词】角色游戏 实践 探析

“角色游戏”是课程游戏化背景下顺应幼儿角色扮演、角色模仿的现实需要而产生的一种教学形式。角色游戏作为一种行之有效的教学手段，在幼儿园的教学中发挥着举足轻重的作用。进入幼儿园中班后，幼儿的思维具有具体形象的特征，喜欢模仿他人的行为，扮演相关的角色。角色游戏的开展符合中班幼儿生理与心理的发展特征，能满足中班幼儿身心发展的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》同时鼓励教师加强“角色游戏的教学”，以激发幼儿的兴趣与愿望，创造性地表现生活、体验生活，抒发对生活的热爱。

一、中班幼儿角色游戏的特征探析

1.中班幼儿角色游戏的目的性进一步增强，主题趋于稳定，并得到进一步的拓展延伸。中班幼儿能够在日常生活中积累相关的生活经验，由直觉行动思维逐步向具体形象思维进行过渡。比如，中班幼儿在“娃娃家”的角色游戏中，能够扮演爸爸、妈妈的角色，恰当、合理地安排家务劳动，买菜、烧饭科学安排，招待客人热情周到、大方得体，能够扮演爸爸的角色简单修理家用电器，如扮演电工的角色学习修理煤气灶、修理电视机等；扮演木工的角色学习修理板凳、八仙桌子等；扮演瓦工的角色学习修理卫生间内破损的瓷砖、墙面上掉落的瓷砖等。角色游戏的主题可以由中班幼儿自主确定，主题一旦确定还可以作进一步的拓展延伸，幼儿积累的生活经验越丰富，角色游戏开展得也就越逼真，角色行为也就越形象具体，也就越感人。当然，中班幼儿在进行角色游戏之前，应自主定位好各自的角色、明确各自的任务，目的性应明确。比如，在以“娃娃家”为主题的角色游戏展开之前，中班幼儿就应该共同协商各自应该担任的角色。如，谁去担任爸爸的角色，谁去担任妈妈的角色，这样在目的性明确的基础上再去开展角色游戏才更具有针对性，避免盲目性。

2.中班幼儿在角色游戏中的规划意识进一步加强。由于中班幼儿在角色游戏之前就自主确定了各自扮演的角色，所以在真正进行角色游戏的时候中班幼儿的兴趣都很浓厚，热情都很高涨，都能积极主动地投入到角色游戏中，并且都能按照事先确定的角色进行游戏。比如，在“乘地铁抓小偷”的角色游戏中，大多数中班幼儿扮演乘客的角色，而有几个男孩扮演地铁中的“乘务员”，其中一个皮肤黑黝黝的小男孩扮演“小偷”的角色，当地铁停靠某一站时有大量的“乘客”涌入地铁，这时“小偷”的眼睛贼溜溜地在“乘客”身上扫来扫去的同时向某一“乘客”靠近，正欲下手盗窃时，被“乘务员”以迅雷不及掩耳之势加以擒拿，并且将这个“小偷”扭送到“派出所”。在这样的角色游戏中，中班幼儿们积极主动地投入，按照游戏规则适时恰当地展开，培养了中班幼儿的规则意识，主人翁意识进一步加强。

二、中班幼儿角色游戏指导中教师的作用

角色游戏是幼儿的自主性的一种活动形式，但绝非是说幼儿的角色游戏可以放任自流，从某种意义上来说离不开教师的指导。

1.教师指导的前提是尊重中班幼儿角色游戏的自主性。教师应尊重中班幼儿在角色游戏中的表现，无论是在角色游戏初期、中期、后期，中班幼儿肯定会有自己的想法，有些想法或许会超乎寻常，教师宜大加赞赏、大加鼓励，切忌不予理睬甚至批评制止。

2.教师指导的方法是以间接指导为主。首先教师必须想方设法去丰富中班幼儿的生活经验，因为生活经验是中班幼儿角色游戏的动力源泉。教师可以借助于让中班幼儿进行参观校园、参观社区，观察植物、观察动物、逛商场、观看录相、播放多媒体课件等方法去有效丰富中班幼儿的生活经验。其次，教师在中班幼儿进行角色游戏时应认真地进行观察，并科学合理的参与其中，只有通过教师的细致观察，才能准确了解中班幼儿角色游戏的发展进程。在观察的时候，教师还需要对中班幼儿角色游戏的行为进行深入细致的思考，幼儿在角色游戏中某一特定的行为代表着什么，为何会作出如此的反应，对中班幼儿的发展的价值在哪里。教师在细致观察幼儿角色游戏的前提下更应主动地去参与其中，让幼儿进一步获得心理“支撑”，以增加中班幼儿角色游戏的乐趣，促进角色游戏的发展。

三、中班幼儿角色游戏教学中应注意的问题

1.教师应做中班幼儿角色游戏的支持者。教师应以发展的眼光看待中班幼儿的角色游戏，给中班幼儿的角色游戏以大力支持，无论是从物质上还是从精神上都应给予大力支持。随着角色游戏的推进，教师应适当进行调控，对于良好的表现加以表扬、鼓励，对于有待商榷的地方教师应随时加以明析、加以“导航”。比如，在中班开展的“我当理发师”的角色游戏中小男孩阳阳表现极棒，教师就应大加表扬、鼓励，而小女孩蓉蓉则表现得欠为理想，教师就应启发、引导她，让小蓉蓉找回自信，踊跃表现自己，从而主动投入“我当理发师”的角色游戏之中。

2.教师应客观评价中班幼儿的角色游戏。教师既要对中班幼儿角色游戏的教育作用予以恰当评价，又要对中班幼儿角色游戏的发展水平进行合理评价。通过对角色游戏的评价正确了解中班幼儿在角色游戏中存在的问题以及中班幼儿角色游戏的水平，为有目的有计划有针对性地组织指导角色游戏提供科学的依据。

幼儿角色游戏活动观察记录表 篇4

班级：小三

活动区名称：娃娃家时间：09、10、11记录人：李小菊

观察指导重点

1、引导幼儿学做爸爸、妈妈。

2、引导幼儿学习抱娃娃的方法。

观察记录娃娃家游戏开始了，慧慧和铭铭手拉手高高兴兴地走进了游戏区。慧慧看见躺在小床上的娃娃，开心地一把抓起娃娃的衣服，用自己红嘟嘟的小嘴不停地亲娃娃的脸。然后她拎着娃娃的小脚，走到“爸爸”的旁边，用手摸摸碗摸摸菜。随即把娃娃甩在了地毯上，高兴地摆弄起小碗、小勺。慧慧一手拿着小碗，一手拿着小勺，不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一边送，一边还使劲地说着“啊呜，啊呜”。慧慧看见“爸爸”拿着刀切茄子，飞快地扔下小碗小勺，也拿起刀切起茄子。

指导策略

用游戏的口吻来引导幼儿学做爸爸、妈妈及学习抱娃娃的方法：慧慧，你是娃娃的什么人？是不是妈妈呀？你看娃娃躺在地毯上哭呢，在喊“妈妈”，慧慧是妈妈，快去把娃娃抱起来。娃娃怎样抱才舒服呢？引导幼儿用准确地方法报娃娃。

幼儿园儿中班角色游戏教案 篇5

游戏主题：蛋糕店活动目标：

1、引导幼儿扮演熟悉的角色,知道角色名称,模仿最基本的动作。

2、游戏中有简单的角色语言和行为。

3、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。

4、让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作。

5、进一步深化各个主题……

游戏主题：蛋糕店活动目标：

1、引导幼儿扮演熟悉的角色,知道角色名称,模仿最基本的动作。

2、游戏中有简单的角色语言和行为。

3、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。

4、让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作。

5、进一步深化各个主题的内容，丰富各游戏，鼓励幼儿加强各角色间的联系。

活动准备：

1、各种口味的蛋糕、面包玩具

2、橡皮泥、工作服等第一次活动：

时间：2012年6月8日（周五）下午指导要点：

1、游戏前简单的导入，激发兴趣

2、幼儿自主开展，观察与指导重点:

(1)帮助幼儿一起布置游戏场地。

(2)观察幼儿在游戏中的语言和动作,了解幼儿角色水平。

(3)教师扮演角色,随机指导,引导幼儿有简单的角色语言和行为。

3、游戏后谈话，以教师为主的谈话方式，再现有价值的游戏片断。

观察与推进：

观察：幼儿在协商角色时已经能注意控制音量和男女搭配，喜欢与同伴共同游戏，在游戏中大部分幼儿能爱惜道具，材料，轻拿轻放。但部分幼儿还不会协调同伴间的纠纷。

推进：在下一次的游戏前，我将利用班级主页把故事及课件地址一起上传，请家长一起配合，使幼儿能熟悉地复述故事。由于课件中的故事角色对话语气、表情等特征比较明显，我想，对幼儿也是一个很好的学习作用。

第二次活动：

活动时间：2012年6月15日（周五）下午活动准备：大的点心盘（增添）指导要点：

1、教师结合上次开展的各角色游戏进行讲评，让幼儿提出再次玩的愿望。妈咪爱&婴网_幼儿园_教案_频道

2、以谈话形式增强角色意识，强调要坚守“岗位”；并强调幼儿遵守游戏常规。

3、分配角色：按幼儿意愿，教师根据幼儿意愿加以调整。

4、幼儿游戏，教师指导（1）教师全面巡视，了解幼儿游戏情况，重点指导医院，以身份提醒工作人员工作认真，对待顾客有礼貌。

（2）鼓励各角色、各主题间的交往。

（3）注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别孩子遵守游戏规则。

（4）及时支持幼儿生成的新的主题。

5、游戏结束（1）放音乐提醒幼儿收拾玩具。

组织幼儿进行评议重点评各角色之间的交往以及是否坚持岗位。

观察与推进：

观察：刚开始我为了让幼儿完整地把故事串联下来，想全班分角色进行表演一下，但发现在回忆故事内容时，一些对话幼儿有些忘记。为了让幼儿有一个直接的印象，我先请引导幼儿一起讨论如何布置场地，再一组能力强的幼儿示范表演，并引导坐在下面的小朋友一起讲述对话。最后再请幼儿分组进行表演（以请小组长的形式）。幼儿全体表演时积极性很高，在头饰的吸引下很有参与的积极性，但是个别幼儿在戴上头饰以后，存在对文学作品不熟悉和不能与同伴相互配合进行表演的问题。幼儿在游戏中基本上能互相商量角色，表现故事的主要情节。

幼儿园中班角色游戏活动反思总结 篇6

我们都知道好游戏是孩子们的天性，中班孩子探索欲望强，他们已经不限于教师传授的单一的游戏方法，总是在游戏中创造各种新的玩法，为了满足孩子们的探索欲，我设立了两个目标：一是引导幼儿积极探索运水的方法，练习持物在宽25厘米的平行线中间走发展幼儿走、跑、平衡等基本动作;二是培养幼儿对体育活动的兴趣，激发幼儿关心他人，帮助他人的情感。

上课中发现的问题

班级是我们班的孩子，下午天气比较热，我开始带着他们做热身运动，其实这个很简单，可是也许是天热烦躁的缘故，我自己做这个运动的时候也是无精打采的，最后导致我们的热身运动根本就没达到预计的要求。

活动在设计的时候，有很多细节问题没有考虑到位。孩子在运水的时候，我的指导语太少了，而且只顾着看前面的孩子，忽略了后面的孩子。整节课，孩子的运动量没有达到，以至于我问孩子有没有出汗时，孩子都回答说没有，所以路线设计有一定的问题。教师示范时，一共两个桶，我是一个手拿一个舀水的，等到孩子运水时，我发现了问题，叫孩子一个一个舀，另一个先放在地上，整个过程幼儿也是无精打采的，我没有站在孩子的角度，把很多细节方面都考虑清楚，才导致这么多的问题。

抛问：有时候中班上的体育课通常给人的印象就是“玩玩”而已，如何要让幼儿在身心愉悦的过程中，在轻松、活泼、快乐的气氛中学得知识、获得健康?

反思：

课后我反思了下今天的教学，从开始我就没有好好建立一个良好的“体育老师”的状态，自己也没有进入角色，在课堂中遇见了突发状况，还是不能好好的去解决。没有良好的开端，就不会有优异的课堂，在对于新课程的问题时，我更多的还是要去探知下它的大概，而不是手足无措的上下去。语言的引导以及角色的切入，也在体育课上是必要的，最重要的是直接的口令以及专业的口语，也是必不可少的。

情境教学能避免体育教学中的“说教式”传统方法，使幼儿在活动、锻炼、玩乐中受到潜移默化的教育，如何在这节单纯的运水活动中设计出“情境”呢，我设计成我国很多地方遭受着百年不遇的大旱，给人们的生活、生产带来了很大的困难，需要小朋友们来为灾区人民-运水，让小朋友们从小就学会”一方有难，八方支援”这个传统的美德，同时也让孩子们知道水是生命之源，要爱惜水、珍惜水，这样即能渗透的情感教育，又能提高幼儿的上课的积极性。

如何解决：

一、运用教育内容创设情境、运用游戏创设情景，让幼儿都喜欢玩,使幼儿在动中有趣, 动中有情, 动中有练, 通过意境情绪的驱使幼儿进行积极学习，从而达到学习效果，在体育课的各个部分适当地加入音乐，可使幼儿处于各种不同的情境中。当幼儿顺利完成任务的时候，放雄厚的音乐可以振奋人心时，可使幼儿激-情百倍，达到一定的运动量。当音乐节奏轻松欢快时，幼儿会处于一种轻松的情境中，有利于消除疲劳。

浅淡幼儿角色游戏的指导 篇7

幼儿游戏的种类繁多,根据游戏的教育作用,可以将游戏分为两大类,共六种。一类是创造性游戏,此类游戏是幼儿创造性的反映现实生活的游戏,它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏;二类是有规则游戏,此类游戏是成人根据教学要求为发展幼儿的各种能力而编定的游戏。它包括智力游戏,体育游戏和音乐游戏。

在各种游戏中,角色游戏是幼儿最喜爱、开展最广泛的一种游戏活动,因为它贴近幼儿的生活,与幼儿的生活联系十分密切。角色游戏是学前儿童按自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性的再现周围社会生活的游戏,又称象征性的游戏。如,小医院、娃娃家游戏等都是不同主题的角色游戏,它有助于幼儿学习社会性行为,发展幼儿的交往能力;有助于培养幼儿的主动性、独立性、创造性。因此,我们必须特别注意加强对幼儿角色游戏的指导,充分发挥角色游戏的教育作用。

由于现实生活是角色游戏的源泉,离开了现实生活,角色游戏就成了无源之水,无本之木。幼儿的生活内容丰富,则游戏的内容新颖,因此,必须丰富幼儿的知识和生活经验,增加现时生活的印象,拓宽角色的来源。

在幼儿园中,教师应使幼儿每天的生活都有新内容,使幼儿感到充实、有趣。教师要注意引导幼儿进行观察,积累幼儿的知识、经验。如,带领幼儿外出时,沿途我们要有意识的引导幼儿进行观察,积累幼儿的知识、经验。如,带领幼儿外出时,沿途我们要有意识的引导幼儿进行观察,让幼儿看看车辆是怎样按照交通规则行驶的,小摊主又是怎样招揽生意的等。同时,要想丰富幼儿的知识和生活经验,光靠幼儿园是不够的,教师还应帮助家长,组织好幼儿的家庭生活,使幼儿的家庭生活变得丰富多彩,做到家园一致,互相配合,共同担负起教育幼儿的任务。只有这样,角色游戏的重要作用才能淋漓尽致的发挥出来。

教师应该在每日的游戏时间里都允许幼儿去玩,同时还应该为幼儿提供适当的场地,必要的玩具和游戏材料。幼儿玩的角色游戏的时间一定要保证,不能过短,游戏情节还没等展开就结束了,这样不仅不能发挥角色游戏的作用,还会影响幼儿游戏的积极性和主动性,因此,时间一定要掌握好,做到恰到好处。有了以上这些,还必须有进行游戏的物质条件,即玩具和游戏材料,玩具和游戏材料一定要丰富而且实用,这样幼儿玩起来就会得心应手,从中体会到无限的乐趣,也会提高幼儿的举及下次再玩的愿望。对于小班幼儿来说,为了能够适应幼儿的特点,应提供相同种类的玩具多一些;对于中大班幼儿来说,玩具的种类要多,而且要鼓励幼儿自制玩具,必要时可请家长帮忙,如让家长找来一些边角料、易拉罐等,幼儿自制玩具一是可以丰富幼儿的游戏材料;二是可以使幼儿知道应该爱惜玩具和游戏材料,做到轻轻拿、轻轻放、不乱丢乱放,同时对发民幼儿乳有极大的好处。

教师要鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题,不要由教师硬性规定,教师应帮助幼儿学会扮演和分配游戏的角色,这是玩好角色游戏的重要一环。因为幼儿玩角色游戏最关心的是扮演什么角色,并以扮演了角色、模仿了角色的活动为满足。教师可以教给幼儿一些分配角色的方法,如轮换、报名、指定等。随着年龄的增长到了大班以后,可以教育幼儿懂得角色游戏中角色要轮换担当,不能独占,逐渐使幼儿养成互相谦让的优良品质。想象是角色游戏的支柱,没有想象,游戏就无法玩下去,教师必须充分重视幼儿的想象力的发展。

要想实现角色游戏的教育作用,必须要有教师适当的指导,在幼儿角色游戏中,由于幼儿年龄的局限,他们的知识水平,行为习惯等方面都还存在着一些问题。如小商店的游戏中,一售货员的小朋友,拿个小椅子坐在里面,一句话也不说,顾客去买东西,他不搭理,这种情况就需要教师随时在游戏中运用游戏的口吻给予提醒,教师可以以顾客的身份来到小商店对“小售货员”说:“售货可不能坐着卖东西呀,这样对顾客多不礼貌,顾客来买东西,售货员应该热情接待才对呀!这样,下次‘我’还会再到你这里来买东西的。”教师参加游戏的身份,提醒了幼儿,帮助了幼儿扮演角色的稳定性和角色丰富多彩性,同时,这样既可以推动游戏情节的发展,增加游戏的兴趣,又可以使幼儿感到你就是他们的好伙伴、好朋友,从而拉近师生之间的感情,有利今后对幼儿进行全面发展的教育。在参与游戏的过程中,教师要深入的加强对幼儿的观察,不失时机的向幼儿提出合理适当的新要求,保证游戏的顺利进行,使幼儿的各方面水平通过角色游戏的进行而不断的提高。如在娃娃家的游戏中,教师可以以一个客人的身份来娃娃家做客,通过教师的一系列动作:敲门、进屋、坐下、谈话,促进幼儿语言发展,同时还锻炼了幼儿待人接物的一些基本能力。

以上是老师担当配角,但在必要时,教师也可担当主角,如在有的“娃娃家”的游戏中,各个角色之间缺乏协调性,内容单调,幼儿自顾自的活动,就会影响到游戏的效果,这时教师便以扮演娃娃家的妈妈来主持家务,她让爸爸去做饭,姐姐去买东西,自己看娃娃等。像这样由于教师处于控制地位,既丰富了游戏的内容,又加强了角色之间的联系,便于游戏的顺利进行。

总之,角色游戏对幼儿的体、智、德、美的全面发展起着重要作用。它是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。在游戏中,幼儿可以大胆的发挥、积极的创造、不断的探索,使幼儿的各种能力得到练习和发展,并且不断的吸取周围生活中的基本知识。不光是角色游戏,其它种类的游戏,如智力游戏、音乐游戏等都对幼儿的全面发展有不可估量的作用。著名学者皮亚杰、杜威等都提倡幼儿在游戏中学习,我们不是也提倡寓教于乐吗!因此,我们教师必须对幼儿的游戏有充分的认识了解,这就需要我们平时注意加强对游戏的学习和研究,使幼儿在现有条件下获得最好的发展。幼儿园(Kindergarten)这个词来自德语,愿意是幼儿的花园,作为一名幼儿教师,我们有责任使幼儿园成为真正的幼儿的花园、乐园。使祖国的花朵在这个大花园中茁壮成长!

摘要：幼儿教育的任务是对幼儿进行全面发展的教育,而游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要式,在各种游戏中,角色游戏是幼儿最喜爱的,开展最广泛的一种游戏活动。我们必须特别注意加强对幼儿角色游戏的指导。应在每日的游戏时间都允许幼儿去玩,同时为幼儿提供适当的场地,必要的玩具和游戏材料;同时帮助幼儿学会扮演和分配游戏的角色,使幼儿在现有条件下获得最好的发展。

中班开放性角色游戏的几点策略 篇8

关键词：自主游戏；材料投放；游戏主题

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-063-01

以往我们的角色游戏大多由老师为其创设环境，设计主题，内容选择也都由老师制订。但在近期，我们尝试了一个新的突破，将角色游戏呈现为开放式的角色游戏。这个开放式的角色游戏与以前我们做的角色游戏，完全不一样。从教师在前幼儿在后，改变为幼儿在前，教师在后。从环境布置、主题的制订、材料的投放准备完全由幼儿自己来决定。

这样的游戏为幼儿创造了更多自主发挥的空间，让幼儿之间增加了互动，提高了幼儿合作协商的能力，挖掘了幼儿的创造力，共享了游戏材料，也促进了幼儿之间的交往，让孩子们感到玩游戏有更多的快乐与自由。

中班的幼儿在角色游戏中有一定的角色意识，游戏情节也相对较丰富，有了与同伴交往的意愿。如何开展中班开放式角色游戏，我也有了以下几点思考和策略。

一、巧设游戏区域，便于幼儿自主构建

根据我园的一个实际情况，以及中班幼儿的一个年龄特点，我们将中班整个楼面的走廓设置为幼儿角色游戏区域。这个区域又分为东西两块，命名为角色游戏（一）和角色游戏（二）。在角色游戏（一）与角色游戏（二）中我们各划分为4个小区域。在这些区域中我们投放了一些桌子、椅子、柜子等一些小家具，平时这些柜子桌子椅子都靠墙摆放，当孩子们进入游戏后可根据今天游戏的主题自主调整柜子、桌椅等物品的摆放，创设属于自己的游戏区域。在走廊东面两处我们也各投放了一个百宝箱和银行。同时在这些区域的门口都挂上了招牌，这些招牌分为两面，一面是准备中，说明老板们正在为开店做准备，一面是塑封条，幼儿可以根据自己的能力用自己图画、图形或文字来告诉大家这是什么店。

二、材料投放有尺度，归类摆放百宝箱

游戏材料是保证幼儿游戏的基础，随着幼儿年龄发展以及玩游戏的能力，我们在投放材料上又要不断丰富还要提供足够的数量，以满足幼儿的游戏。

我们的游戏材料提供主要来源于我们的百宝箱。在开始游戏前，我们也在幼儿中进行过调研，因此在投放材料时就有了一定的目的性。所以，我们的百宝箱主要分为：装扮类（如：帽子、围裙、包包等）工具类（放一些剪刀、双面胶、彩笔等）餐饮类（小盘子、小碗、筷子等）食物类（各种蔬菜、水果、自制点心馄饨、饺子等）废旧材料类（纸盒、瓶子等）纸张类（彩纸、皱纸、包装纸等）以及“以往游戏”类（这里主要放一些孩子们以前开展过的游戏，但目前阶段孩子们不感兴趣不玩的游戏材料存放起来。比如：我们的奶茶店，在孩子们小班升入中班的第一个月中孩子开展了这个游戏，但经过一定的时间孩子们不感兴趣了，想玩其它的游戏。那么我们就把这些材料归放在以往游戏类中。除了这些分类外，我们还有一个空箱子，这个空箱子主要是为幼儿生成的新游戏做准备的。比如：近阶段孩子们突然对玩具店感兴趣了，想开一家玩具店，那么我们就一起商量玩具店里都卖些什么，有哪些种类的玩具，然后与孩子一起共同收集这些材料，将收集来的材料就放在这个空箱子中。

在百宝箱中我们投放的材料有成品、半成品，幼儿可根据自己的实际能力进行选择。通过，以物代物，一物多用，改变和组合这些材料，引发幼儿的替代行为、想象能力和创造能力。

每次游戏一开始，大家会先去百宝箱中找材料，然后一一放出来再开始他们的游戏。在游戏的过程中我们也会根据幼儿游戏的情况进行改变。比如：在我们的小超市游戏中，孩子们一直很喜欢。最初这里只是有一些常见的饮料、食物、收银机等。刚开小超市那会，孩子们很乐意来这里买东西，小超市的生意也是好的不行。但是随着时间的推移，孩子们并不感兴趣了，于是我们就一起坐下来聊聊，为什么小超市里的生意会不好。原来，孩子们觉得超市里卖的东西太少了，有时还会没货的现象。和孩子们商议后，我们一起收集了更多的材料，不仅有食品类的还有生活类的比如：牙刷、牙膏、纸巾等。就这样我们从一开始的小超市逐渐发展到了大卖场。孩子们游戏的热情更高了，但是问题也随之而来，大家买了许多东西都送到了娃娃家，娃娃家变成了一个大仓库。这时，我们又一起商量，我们去大卖场买的东西可以怎么办，就这样一个新的休闲广场诞生了。

三、丰富幼儿生活经验，拓展游戏主题

丰富的生活经验能够拓展幼儿游戏的内容，我们的游戏来源于我们的生活，生活经验越丰富，游戏主题就越广泛，游戏情节也会多样化。

作为老师，我们可以经常有目的性与幼儿谈话，通过交流了解孩子们的兴趣点，知道孩子们内心的想法，以及他们对社会的了解。通过沟能，加深幼儿对周围生活人们之间的关系，让他们对社会更了解，使幼儿在角色扮演时更逼真。

同时，我们还应利用家长资源，让家长多带幼儿出去走走，多与社会中的人接触，知道周围的一些人是怎样工作生活，从而获得经验。在开展游戏时，主题更广泛，情节发展更逼真，人物扮演符合实际生活与角色职责相匹配。

中班幼儿角色游戏记录 篇9

游戏目标：

1.尝试在游戏中渗透有关庆“六一”的情节内容。

2.乐意与同伴有礼貌地交往，体验交往与分享“庆‘六一’”游戏的快乐。

3.鼓励幼儿大胆说话和积极应答。

4.培养幼儿乐观开朗的性格。

游戏准备：

1.划分好各角色区，提供相应的游戏材料。

2.丰富幼儿有关庆“六一”的生活经验。

3.幼儿已按意愿选择好游戏角色。

游戏过程：

(一)谈话，引出游戏主题。

1.师：前几天天我们一起过了一个什么节日?是怎样过的?我们快乐街上也要为宝宝和小朋友们过“六一”节。

(二)提出游戏要求。

1.师：娃娃家怎么为宝宝过“六一”节呢?客人可以买什么礼物送给宝宝?送的时候对宝宝说些什么话?超市、幼儿园等部门又可以怎样来为小朋友过节日?谁来介绍一下。

2.师：过“六一”节大家都会很开心，除了说祝福的话和送礼物，还要有礼貌，等游戏结束后，大家一起来说说你们的开心事，好吗?

(三)幼儿游戏，老师指导。

教师巡回指导帮助，并以顾客的身份去买礼物送礼、坐客等，帮助幼儿发展游戏情节。

(四)游戏评价。

1.师：大家玩的开心吗?请你把开心事讲给大家听一听!(请个别幼儿交流、教师帮助幼儿总结开心的原因)。

2.师：有没有遇到困难呢?是怎样解决的?(幼儿交流，视情况加以讨论)

3.教师小结：今天我也很开心，我们快乐街上的小市民都很有礼貌，还为宝宝和幼儿园里的小朋友过了“六一”节，现在老师也祝福大家：节日快乐，天天开心。

(五)收拾、整理游戏材料。

游戏反思：

本次游戏目标明确：能围绕“快乐六一”这个主题来开展，小舞台、理发店、娃娃家、礼品店、自助餐厅等能围绕主题来发展游戏的情节，并渗透到每一个角色中去;游戏准备较充分：活动材料较丰富，特别是小舞台环境的创设和礼品店材料的提供为整个游戏增加了节日的气氛，给幼儿创设了一个良好的游戏环境;幼儿能按意愿选择角色，主动热情地与同伴交往，并相互赠送节日礼物，幼儿的兴趣很好，能积极地参与到游戏中去，大多数幼儿的角色意识较强，能很好的扮演属于自己的角色;游戏中教师能以角色的身份参与游戏指导幼儿丰富游戏情节。

存在的不足之处：

1.谈话前没有将小舞台游戏规则之一：六一期间免费观看表演交待清楚。

2.个别幼儿的礼貌用语和规则意识有待于加强。

3.最后的讲评活动时没有很好地引导幼儿围绕如何“庆六一”讲述。

中班幼儿角色游戏记录 篇10

幼儿园中班游戏教案：

娃娃家超市

活动：

角色游戏—娃娃家、超市、冷饮店

活动目的：

1．发展幼儿的语言表达能力。

2．培养幼儿的交往和合作能力，逐步的加强游戏的集体性。

3．能够为游戏选择替代玩具。

4．在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5．愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。

活动准备：

1.继续收集各种各样的废旧材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海绵，各种瓶子，罐子等）

2.继续布置冷饮店，添加各种杯子。

活动过程：

一．以回忆上次的游戏情况引入活动。

1．师：上次，你在玩什么游戏？你扮演了谁？

2．师；你最爱玩什么？你在冷饮店里扮演谁？冷饮店里有什么？

3．师：冷饮店的生意好吗？（不好，人手不够，很多顾客来了，但是制作的冰淇淋不够卖）为什么？

引导幼儿分配角色。（冷饮店的老板，服务员，收银员，顾客等）

教学反思：

游戏是最适宜于促进幼儿主体性和个性化教育的形式，因此，教师应积极地将理念转化为行为，注重在活动中观察、捕捉幼儿的兴趣，把握时机及时引导，促使孩子们更深入进行游戏，让孩子在健康游戏中得到更多的发展。

中班幼儿角色游戏记录 篇11

教师幼儿角色游戏角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。角色游戏的组织和开展对幼儿的发展具有重大意义。

教师应如何指导幼儿的角色游戏，来促进幼儿的发展？通过实践和探索，我认为教师在幼儿角色游戏中可以扮演多种角色。

一、扮演一个细心的观察者

幼儿是角色游戏的主体，在游戏过程中会有各种情景发生，作为教师，就要细心观察、及时捕捉。

1.观察“精彩的情景”

宝宝理发店里，小服务员正在服务：“欢迎光临宝宝理发店”“请问您有什么需要？”“请问您选择什么发型？”“请稍等，马上就好”。

一个个精彩的瞬间是孩子们成长的足迹，教师及时的记录、拍照、录制这些画面，在回顾游戏时让幼儿分享，能增强幼儿的自我意识和自信心，让幼儿获得满足、成功的体验，这种成功感会伴随幼儿的一生，激励他们克服困难、战胜困难！

2.观察“个体幼儿”

由于幼儿的性格、能力的不同，在游戏中教师要“明察秋毫”，对症下药，使他们在游戏中自然而然地改正缺点，得到健康的发展。如引導行为习惯不够好的幼儿做超市的工作人员，热情向“顾客”介绍商品、价格，使孩子们渐渐地能与同伴友好相处，主动关心别人等。

3.观察“不和谐因素”

由于幼儿年龄小，辨别是非的能力比较弱，所以，现实生活中的一些不和谐因素也时常会在游戏中再现。像在“烧烤店”里，小顾客吃完烧烤，将竹签、盘子随地乱扔。教师可以卫生人员身份出现，给店里老板提醒，让顾客注意保持卫生。使这些不良行为在游戏中得到改正。

二、扮演一个智慧的指导者

角色游戏中，幼儿按自己的愿望选择游戏主题、角色、材料，他们能把自己所想、所知、所感，通过游戏充分表现出来。教师应给予幼儿自主的空间，尊重幼儿的选择，灵活把握游戏中出现的各种状况，做一个智慧的指导者。

1.游戏无聊时的“调节剂”

像“娃娃家”里，爸爸妈妈没事可做，教师可以扮演奶奶来看宝宝；“理发店”里冷清了，教师扮演顾客去烫发；“小超市”里没有顾客，教师扮演“顾客”去买东西等。这样，教师就像一味“调节剂”，调解了游戏无聊时的气氛，使幼儿积极参与到游戏中来。

2.游戏困难时的“援助之手”

开展角色游戏的过程并不会“一帆风顺”，当游戏出现困难，进行不下去的时候，教师就是一只伸出的“援手”，支持游戏顺利进行。在玩“美羊羊超市”的游戏中，超市里冷冷清清，工作人员陈家航很着急，他在超市门口大喊“美羊羊超市开始营业了！”喊了一会，可是无人问津。“哎！”他垂头丧气回到超市，无助的看着我。“可能大家不知道超市有新到的糖果吧！”我提醒他。陈家航重新燃起希望，“新到的糖果，快来买呀！快来买呀！”几位顾客被吸引过来，陈家航几分欣喜，“都是有什么口味的糖果？”他看着我鼓励的眼神，开始滔滔不绝介绍起来……渐渐地，超市热闹起来。游戏再一次达到高潮！

游戏中幼儿付出一定的努力，克服一定的困难却难免出现左右不了的现象，这时，教师要伸出援手，帮助幼儿将游戏进行下去，培养幼儿自己解决问题的能力。

3.游戏顺利时的“绊脚石”

当幼儿适应了角色，游戏能够按部就班，顺利进行一段时间后，教师还可以故意设置一些情景，来扩展游戏情节，增加幼儿对游戏的兴趣，提高幼儿解决问题的能力。

如“美羊羊超市”里，教师故意以顾客的身份买了许多东西，怎么也拿不了，引导幼儿自己想办法。于是，服务员程静想出办法：“我帮您送回家吧”！从此，超市便有了“送货到家”的服务。

三、扮演一个公正的评价者

评价是角色游戏结束时的一个非常重要的环节。这时，教师要扮演一个公正的评价者。可以与幼儿一起回顾游戏情景，如针对“宝宝理发店”活动时理发师、顾客角色的扮演；洗发水、吹风机等游戏材料的使用和爱护情况；顾客与理发师、导购之间的角色语言的使用等从而发现问题，进行评价；也可以针对在游戏中出现的比较普遍、对幼儿影响又极为重要的问题为内容进行评价，如发生争抢玩具怎么办，争抢角色怎么办等，这样可以使幼儿知道下次的游戏如何做。

评价时，教师应该以欣赏的眼光看待每一个幼儿在游戏中的“闪光点”，增强幼儿的自我意识，在参与评价的过程中，让幼儿再一次体验游戏的趣味和成功的满足。

让幼儿在角色游戏中快乐成长 篇12

一、选择游戏的自主性

《纲要》指出:“教师应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿, 不用自己的建议去左右他们的想法”。根据这个指导性文件精神, 我平时就注重留心他们喜欢怎样的游戏项目、游戏方法和游戏用具, 每位幼儿各自最感兴趣的内容, 喜欢和谁一起玩游戏, 等等。通过自己的细心观察和了解, 做到心中有数, 活动前就可以胸有成竹地将游戏的主动权交给孩子, 给予每个孩子自由选择的权利, 让他们当游戏的主人, 由此培养孩子的自主意识。当然, 刚开始也会出现许多孩子想当同一个角色的矛盾, 不过通过讨论、协商, 现在孩子们有了猜拳、多设岗位、面试竞争上岗等解决矛盾的方式。

二、生活经验的丰富性

幼儿的生活经验较少, 一般来自家庭生活和幼儿园的学习。我们知道生活内容越丰富, 游戏内容就越充实, 水平就越高, 创新能力就越强。因此有意去丰富幼儿的生活经验尤为重要, 我们要利用一切机会引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活, 积累生活体验, 以丰富幼儿的知识和经验。例如:在角色游戏“理发店”刚开张之际, 小理发师们经常表现得无所事事, 还擅离岗位四处闲逛, 这是幼儿生活经验不足造成的, 他们不懂得如何招待客人, 不懂得怎么吸引客源, 不懂得怎么创新地为大家服务。我想, 要让游戏精彩地开展下去, 必须请家长配合, 利用周末带孩子去参观理发店, 了解理发的步骤以及理发店里不同分工的工作人员, 同时观察一下理发师做不同发型的方法以及各种吸引顾客的优惠举措, 等等。孩子们通过参观后就像模像样地模仿起来, 而且自发地进行了分工, 门口多了个“迎宾小姐”, 有礼貌地解说着优惠政策, 发起了自制优惠卡, 顾客进去了, 理发师会说:“欢迎光临, 请问你要剪一个什么发型?”洗头工会说:“请问, 你是水洗还是泰洗?”等等。幼儿不仅能模仿各种人物, 而且有“专业”的角色语言, 生意兴隆了, 他们热火朝天地服务着, 再也没有出现因为情节单一没事干而表情呆滞的场面。

三、材料创设的逼真性

游戏情境的创设是角色游戏的核心。根据幼儿特点, 努力为幼儿创设逼真的生活化的游戏情境, 为幼儿营造温馨的生活氛围, 再现生活, 让幼儿见到一些特定玩具就产生强烈想做游戏的愿望。有一次集中活动, 谈到孩子对东井街的什么小吃印象最深, 想不到孩子们对“烧烤”兴趣特别浓厚, 和同伴津津有味地谈着、议着。我趁热打铁, 让幼儿说说:烧烤店的服务员是怎么招待客人的?怎么点菜的?怎么烧烤的?送走客人服务员还做什么事, 等等。经过讨论, 我惊叹孩子们对烧烤的经验是如此的丰富, 于是一个念头油然而生, 在角色游戏中增设《烧烤吧》, 让幼儿继续演绎他们的兴趣和爱好。我放手让幼儿参与材料的制作, 很快孩子们发挥了他们的聪明才智, 用泡沫, 青泡, 铁罐制作出了烧烤架、豆腐串、鱼丸串、韭菜串、茄子串、调料盒……这些亲手制作、颜色丰富、形象逼真又安全方便的材料, 增强了游戏的逼真性, 孩子们很自然地相互协商好玩法, 分配好角色, 深入到游戏角色中去, 体验到角色游戏带来的快乐。

四、游戏过程的参与性

教师可适当参与幼儿游戏, 教师应针对每个幼儿的特点, 留心观察幼儿的游戏情况, 以玩伴的角色有意参与到游戏中, 与幼儿平等游戏, 遵守同样的游戏规则, 从而有效地支持幼儿技能和能力的提高, 推进游戏的发展。如当我发现小吃店顾客稀少, 积极性有所下降时, 我对四处观望的祎楠说:“老师肚子好饿啊, 可是没有钱, 怎么办呀?”, 祎楠听了, 非常男子汉、豪爽地说:“走, 去吃饭, 我请客。”于是带着我来到“小吃店”有模有样地点起菜来。有了我的参与, 厨师也马上忙碌起来, 想尽办法认真烹调, 让我吃顿“美味大餐”, 什么花蛤炖豆腐、鲍鱼排骨、兴化炒米粉、还有心地在鱼里放了辣椒, 说这样鱼就没有腥味了, 菜上完还赠送了水果, 让我不得不佩服孩子们的懂事、热情、好客。最终, 我在小朋友的盛情款待下, “吃坏肚子”, 陈思羽、黄民泽等几个小朋友马上关心、体贴地扶着我来到了“温馨医院”, 于是医院也开始热闹了起来……

五、评价游戏的灵活性