论文习作（通用9篇）
论文习作 篇1
年级 三年级 学科 语文 课时 第1课时 课题 总课时
第 75 课时习作训练——修改自己的习作 知识和能力：学会使用修改符号修改自己的习作。教学目标 过程和方法：通过实例教学生使用修改符号。情感态度和价值观:培养他们对写作的兴趣。教学重点 学会使用修改符号修改自己的习作 教学难点 学会使用修改符号修改自己的习作 教学准备 多媒体 教学过程
一、导入 有人说,好文章是改出来的.同学们,你们写过一些习作,如果发现习作中有不恰当的语句,或者有丢字错字的现象,就需要进行修改,要把不够生动的句子改生动.今天老师就来教给大家几个常用的修改符号.二.修改习作
1、出示待修改的习作，指名朗读。
2、学生发言说出自己找出的错误。
3、教授修改符号。(1)添字符号(2)调序符号(3)删去符号(4)修改符号 4.教师在大屏幕上示范修改习作.5.小组内交流修改习作 6.推荐本组优秀作品
三.佳作欣赏，借鉴提高
论文习作 篇2
习作,一直以来被认为是语文综合素养的集中体现,它在某种程度上反映出一个人的阅读量、思维力、想象力以及语言运用的能力。因此,我们习惯将作文写得好与语文成绩优秀挂上钩,努力提高语文习作水平也成为无数学生不想去面对又不得不面对的一项事实。
从小学三年级开始,学生由写话正式进入习作阶段,开始完成他们语文能力的再一次飞跃,对于很多学生而言,这确实是一个不小的挑战。作文为何成为老师和学生共同的心病?这一直是值得我们思考和亟待解决的问题。那么,语文课程标准中对于小学中年级的习作要求在大方向上指出了中年段习作的目标在于激发儿童习作的兴趣,能够不拘一格地写下自己的感受和体验。在语文能力方面,着重要训练的是他们的观察能力。
为什么学生不喜欢习作?原因是多样的,也是复杂的,盲目地拔高要求,确实是一个现实存在的原因,但在笔者看来,更重要的原因在于:习作内容和方式没有贴近儿童的生活,没有指向儿童的心灵,没有唤起儿童的表达欲望。在很多学生看来,习作就是按照老师的要求“编故事”,只要老师希望看到的“规定动作”完成了,一篇作文便也大功告成了。在他们看来,写作文是为了给老师看的,只是为了完成一项作业而已。功利化的习作态度中如何能看到个性化的语言在闪烁?!
二、基于儿童本位,转变习作理念
优秀的习作,都是生命最真实、最自然的流露。越想让孩子们在习作中说真话,抒真情,我们就越要走近儿童的生活,读懂儿童,读懂儿童精神。
众所周知,儿童是喜欢游戏的,游戏之于儿童就犹如鱼离不开水一样。儿童在游戏中认识世界,形成对世界和人际交往的基本判断。很多优秀语文工作者将儿童爱玩的天性与习作教学相结合,创生出了多种习作教学理念,吴勇老师提出的“童化作文”便是在众多理念中值得推崇的一个。吴老师认为:童化作文的本质是为了儿童,它始终站在儿童立场上,化儿童的需要为作文的需要,化儿童的视点、体验、想象、时尚等为习作的资源,它主张用儿童的精神去阐释作文,用儿童的文化去观照作文教学,用儿童的生态去构建作文课程。
因此,基于儿童本位的习作教学就是要求老师将习作的主动权归还给学生,变“要我写”为“我要写”;就是让学生习作的“生活域”由教师设定的生活转向儿童渴望去分享的生活;就是让老气横秋的习作语言再次焕发出童真的趣味;就是让教师俯下身子,学会欣赏儿童化的原始体验,辨析儿童化的生活发现。
三、走近儿童,呼唤表达诉求
初冬的雨,纷纷扬扬。金黄的落叶铺了一地,整个校园俨然是被一大桶黄色的颜料泼洒了似的。这样美丽的景色,错过岂不是很可惜?于是笔者果断决定要带着学生们去欣赏一下雨中的校园。我们三三两两地撑起伞向学校后面的小池塘附近走去,很多学生看到遍地的黄叶顿时惊呆了,他们纷纷丢下伞,在后院的草坪上奔跑嬉闹起来。一个学生却撑着伞在一旁看着地上的叶子喃喃自语,不一会儿,他跑向我跟我吟诵起他的诗来:落叶,秋天的精灵,当你匆匆离开之后,我们来年还再见吗?我不觉一惊:多么敏感的孩子!孩子真是天生的诗人,要不就带着他们谢谢童诗吧。
第二天的作文课上,我先带着孩子们读了一节课童诗,第二节课做了几个想象练习之后,仿了两首小诗,随后就让他们以《风》为题进行创作了。临近下课的时候,我将孩子们的小诗收上来一一欣赏,孩子真的是天生的诗人,你看李润熙是这样形容他眼中的风的:
风整天东窜西窜,它在干什么?
春天,它跑向公园,带来花香。
夏天,它跑向工地,带来清凉。
秋天,它跑向田野,带来丰收。
冬天,它跑向雪地,带来欢乐。
哦!我知道了!
风是来给人们送礼的。
成天阳说:
……
秋风伯伯谢谢你,
你永远是我的好朋友。
而在史乐兮的眼中,风却是百变的:
风是个温柔的姐姐,
轻轻抚摸小草、小花
帮柳树姑娘打理凌乱的头发。
……
这次即兴而起的童诗教学收到了意外的成果,学生们连续好几天都意犹未尽,俨然自己真成了一位小诗人了呢!
以上所述的就是笔者在平时的习作教学中的意外发现。其实十岁左右的儿童是最富有灵性的,他们有敏锐的感知力、丰富的想象力,只要我们老师能够善于捕捉,化学生的兴趣为习作的资源,便能够上出一节学生喜欢的习作课。
四、结语及思考
当然,激发学生习作兴趣的方式方法还有很多,著名的接受美学家伊瑟尔提出,作者创作过程中始终存在着“隐在读者”。这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节,实际上,它是“读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映,是读者的存在与作用内化生成于作家心中的一种意识”。习作教学,本在哪里?本在课标,本在儿童。只有基于课标、基于儿童来设计习作教学,才能更好地促进学生习作兴趣的发展,才能提升语文学习的关键能力——习作能力。
摘要：习作教学,本在哪里?本在课标,本在儿童。只有基于课标、基于儿童来设计习作教学,才能更好地促进学生习作兴趣的发展,才能提升语文学习的关键能力——习作能力。
开放习作空间 培养习作能力 篇3
在教学过程中,我发现解决学生作文的畏难情绪,使作文成为学生语文学习中自然而然、自动而发的事,是小学阶段习作教学的难点。只有引导学生以独特的视角去观察生活、感受生活、认识世界,引导学生以独特的方式,对生活、对世界进行剖析和描述,才能锻炼他们的语言表达能力,并使他们在运用语言描述事物的过程中,张扬个性、发展个性、完善人格。因此,我结合学生实际,主要从以下三个方面培养学生的习作能力。
一、开放习作的内容
学生语言能力的发展得益于各个方面的语言实践,他们在生活中积累了大量鲜活的语言材料,而他们对客观世界的独特认识,对外部事物的独特感知,又是其形成独特语言的重要前提。因此,在习作训练中,我经常把学生引向生活,引向自然,引向社会,为学生的习作提供自由的空间。
1、向生活索取习作素材。
例如在看图作文《让座》这次习作训练前,我先让学生利用周末坐一次公共汽车,观察车上的人和事,实际参与到生活中,在这次习作中,学生能准确地把握人物特点,写得生动、形象。
2、向大自然索取习作素材。
每年我都有计划、有目的地在春、夏、秋、冬四个季节带领学生到郊外观察体验。如春天到达活泉公园体会小草刚钻出地面时那种“草色遥看近却无”的意境;夏天到紫金公园欣赏荷花迎风摇曳、游鱼嬉戏水中的美景;秋天到森林公园品味落叶在林间飘舞的身影;冬天到田野领略大地一片洁白、天地银妆素裹的妖娆。学生有目的地进行观察,对那些平时并不留心的事物,会留下较深的印象,产生深刻的认识。这些会为习作提供实实在在的素材和内容。
3、到社会上搜集习作素材。
如有目的地带领学生到部队、工厂、社区进行参观、访问。让学生做小记者对有关人士进行访问,让学生做小清洁员清理公共场所的垃圾,让学生做汉字使者给广告牌、商标找错别字等等。
这些活动极大地调动了学生学习语言、使用语言的积极性,在提高学生语言运用能力的同时还培养和发展了学生的语言潜在能力。
二、开发学生的想像
语文教学实践表明,学生起始阶段的写话经常带有鲜明的游戏色彩,常常伴随着自我象愉悦。所写的内容也蕴涵着个体情绪化的倾向。因而,写想象中的事物是他们写话内容的重要组成部分。在习作训练中,我根据学生的这一特点,鼓励学生大胆想象,自编童话故事,并通过编辑童话集的方式调动学生的写作积极性,鼓励学生积极参与。为了能让自己编的童话选入童话集,让大家阅读,学生们积极动脑,大胆想像,创作出了一篇篇生动有趣的童话故事。其中一篇《快乐的小猪》给大家留下了深刻的印象。文章采用第一人称的方式,写了一只小猪的生活经历和心理感受,有几段极为感人,“看着总是满满的饭盆,我满足地笑了。我不用工作就有饭吃,我真是一只快乐的小猪。”“看着主人用茅草铺好的窝,我满足地笑了,我真是一只快乐的小猪。”“‘主人不会放你出去,因为你不工作就没有自由,你将被主人做成香肠。’听了黄狗的话,我哭了,我不再是一只快乐的小猪。”“终于,我可以自由地生活在蓝天白云下面,有时候我会挨饿,有时候也会很冷,可是风雨让我更强壮。我自由、我健康,我是一只快乐的小猪。”
让孩子在想象的天空中放飞天性、放飞心灵,孩子脑中就会出现如此富于哲理的感悟,孩子的笔下就能流淌出如此流光溢彩的文章。
三、奠定習作的基础
在教学过程中,我要求学生大量地背诵名篇,引导学生理解不同文章的写作手法,体会语言运用的巧妙之处。对于一些有特色的段落,我还给学生设置场景,让学生仿写,以提高他们运用语言的能力。如学完《小足球赛》一文后,让学生仿写一段教师讲课时或同学们游戏时的动作;学完《火烧云》一文后,让学生仿写火烧云形状变化的片断;学完古诗《独坐敬亭山》后,指导学生改写;读完《信箱》后,引导学生写感想。这一系列有的放矢的训练,不仅加深了学生对课文的理解,培养了学生思考问题的习惯,还帮助学生积累了语言,提高了语言运用的能力,可谓一举多得。
论文习作 篇4
激发学生习作兴趣，还原习作教学本色
河北省滦县雷庄镇学区中心校 张双利
《语文课程标准》在第一学段目标中就指出“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在写作教学的建议中还指出： “教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就明确要求我们，要以自主为前提，通过制定多样化的目标、运用灵活多样的教法、拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激发学生的习作兴趣，开阔学生的思路，让学生“以吾手写吾心”，使写作真正成为童心、童真、童趣的流露，还习作教学的本色。鲁迅先生曾在《作文秘诀》中谈到“多看和练习”所指引的语文教学之路，至今仍是屡试不爽的不二法门，被语文教学实践所证明着。这里的“多看”即指多阅读， “练习”则指习作。所以应该培养学生写话的兴趣，要求学生写自己想说的话，写想象中的事物，写生活中的所见所闻，写出自己对周围事物的认识和感受。
一、激发兴趣，画画写话
美国教育家卢布姆曾经说过： “一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生更加轻松，更加迅速。”苏霍姆林斯基说过： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”心理学家认为： “人的认知活动与自我需求紧密联系，只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”小学生们喜欢画画，用绘画的形式表现自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感，具有鲜明的直观性。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是思维向语言的转化，在转化中，可以提高儿童的想象表达能力;由文到画，是语言向思维的转化，在转化过程中，可以培养儿童的创新能力。画写结合，为学生创设了一定的情境，符合学生的认知规律。传统的作文教学让学生感到枯燥，无话可写。而儿童绘画介于游戏和心理表象之间，使学生情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。
由此可见，儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心;而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写已之心，但不管以哪种形式表达，都是学生心灵的表达。作家秦牧也曾经说过： “绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作和写话是共通的。
二、挖掘教材内涵，仿写先导
现在的教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间。我们完全可以充分挖掘教材，进行仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解进行二度创作。当然，教师在阅读教学中也要努力挖掘文本的内涵，拓展文本的空间，从而更好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质。如想象文中人物的心理活动;给故事加个结尾;说说你学了课文后有什么收获?这些想象的拓展训练，都有利于发展学生的思维，提高学生的表达能力。在学生通过流利的表达以后，再让他们把这些话写下来，不仅激发学生的写话兴趣，也是学生的语言得到了内化，大大促进了学生习作水平的提高。
当学生积累了一定的课文语言和掌握了范文的写作章法时，教师就要适当引导学生从文本内容迁移到写的训练。这样，学生不但有话可写，更重要的是“有章可循”。自然，学生的习作水平也就提高了。
三、拓展阅读，增加语言积累
叶圣陶先生提出： “写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天做某一篇作文，其实就是综合的表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”“但是有一层最应注意的，就是学生所写的必须是他们所积累的。只要是他们所积累的，从胸中拿出来的，虽与他人所做大同小异或不谋而合，一样可取。”儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。一个人的记忆力发展是自零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代。显而易见，小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。下面是引导学生积累的几条途径：
1.课内阅读，课外拓展延伸。让学生通过各种办法查阅相关资料，如学习《囫囵吞枣》，引导学生去读有关的历史故事，让学生更多地了解古代的名人故事;如学习《后羿射日》，就指导学生读相关的神话故事，让学生感受劳动人民丰富的想象力和创造力。
2.阅读同学之间的.优秀习作，体验别人的写作方法和技巧，弥补自己的不足之处。
3.利用在校时间，教师有意识地推荐一些接近学生生活，语句优美的文章，和学生共同阅读。如《感动小学生的100个故事》《古诗篇70首》《上下五千年》《365个故事》等。老师可以利用上课初始的3 5分钟，让学生选其一篇文章带领大家阅读，只要坚持，积少成多，学生的积累就自然多了，写出来的文章就有味了。
4.鼓励阅读课外读物，并在学生之间充分交流。每天早上有30-40分的阅读时间，其中用10-15分钟个人阅读，学生可以选一本自己喜欢的书，带到学校进行早读。课外书的内容可以丰富多彩，童话故事、科技幻想、历史小说等，只要健康，教师不加以限制，阅读过后，学生讲述自己阅读这本书的大致内容，要求是要讲得使大家都喜欢看这本书，谁来讲，用抽签的方式决定，每天3人，每人3-5分钟，讲得好的学生，大家鼓掌表示祝贺，故事讲得好的学生，班级登记在册，到期末进行评比，因此学生受到激励，阅读会有很好效果。这样的活动每周可举行两次。长此以往，他们都会自觉地进行课外阅读，定期开展评选读后感、读书笔记等活动，养成正确读书、读好书、会读书的习惯。
四、走进生活，积累写话素材
改变单调的课堂习作教学模式，拓宽生活的途径，有利于学生习作水平的提高。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于人的创新精神的培养。叶圣陶先生说过： “生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，泉水自然活活泼泼流个不停。”如：三年级的习作《大自然中的发现》，习作前指导学生到大自然中去观察，观察后，学生们交流：在这段时间里，你观察了什么?有哪些新的发现?把你观察中的发现告诉同学。学生感兴趣的话题很多，都是他们的亲身经历到的。有的说：“我发现种大蒜先把大蒜放在水里浸泡一夜，再种到土里，大蒜长得快一点。”有的说：“我发现银杏树的叶子像一把小扇子，上面还有一些细细的花纹，很像老人脸上的细纹。”有一个学生说他发现小蚂蚁有好多种……教师抓住时机加以引导，启发学生用上学过的一些句式和合适的词语;有条理的表述出来，然后根据自己叙述的内容写下来，通过这样的观察――说话――写话的教学过程，学生们都经历了体验，写出来的作品很有自己的个性。
五、评议赏识，在对话中反思
叶圣陶曾说：“好的作文是改出来的。”可有不少教师认为，教师改更快，而且改得更好。其实，让学生自己该，互相改更是一种好办法。学生初步完成作品以后，要引导学生对作品进行修改，而修改的策略是评议。教师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在是让学生主动参与，让学生在评议中自我表现提高。在评议中，教师要提供帮助，要明确评议的重点，否则，大杂烩的评议会失去评议的有效性。评议重在赏识，所以，教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判。诚然，每个学生的作文，都有这样或那样的缺憾，但应该主要看优点，对于存在的问题，要提出建设性的意见，以商量的语气解决。其实，赏识的评议，足以引起学生的反思，过多的挑剔只能引起学生的反感，使其失去兴趣。
论文习作 篇5
一、现阶段小学习作教学的困惑
【困惑一】让学生写什么?
现行人教版小学语文课标实验教材以专题为单元编排，习作内容基本与专题的主旨统一，习作内容常常跟综合性学习有关。如三年级上册第五单元，根据“中华传统文化”的综合性学习，写一篇习作。开展这种综合性学习有一个必备的物质条件──拥有电脑，可以上网。但目前仍有很多学生家庭不具备电脑，面对这样的习作内容，教师常会一脸茫然。另外，现行教材关于习作内容的要求中往往会出现这样的字眼：“可以写……可以写……，”如四年级下册第六单元对习作内容是这样建议的：“在综合性学习活动和口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。”有的教师觉得习作内容看似天马行空，范围宽广，事实却容易让人无从下手，没有方向，不知道到底该让学生写什么。
【困惑二】让学生怎么写?
人教版教科书中有许多课文为名家名篇，文质兼美，富有文化内涵，对本单元的习作有一定的示范、指导作用，如四年级上册第四单元的课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》。但有的单元的课文如六年级下册第三单元的课文，从习作的角度看，往往无法模仿、参照，写作的借鉴意义不大。没有了范文引路，就像盲人失去了拐杖，有的老师就不知道让学生怎么写，任凭学生自由写作，想怎么写就怎么写，自己退让一边，不加指导，不予分析。结果，没有了千篇 一律，但内容五花八门却言之无物的现象多了。
二、习作内容调整的几点建议
针对以上困惑，我以为虽然语文课程标准强调让学生自由表达，但这并不排斥教师的指导，相反，只有教师适时地指导，习作教学才有效率。而教师的指导内容往往是“写什么”和“怎么写”这两个方面。但很多时候，“写什么”比“怎么写”更重要，“写什么”是“怎么写”的前提。作为“教材开发者”的教师，可以根据教学实际适当调整习作内容，让习作指导更为有效。
【建议一】合理裁剪,缩小范围
论文习作 篇6
一.习作教学重在激趣
“兴趣是最好的老师”，学生对写作感兴趣，他自然就会留心生活，细心观察，积极主动地在生活中寻找素材，所以习作教学重在激发学生的写作兴趣。如何激趣?我想，也许可以从以下方面去努力：
1.引导学生把生活引进习作当中。
在习作教学当中，我们都会发现有些孩子非常害怕写作，一提到写作就头疼，挤半天都挤不出一个字，非常痛苦，即使写出来了，也是干瘪无味的，这时我们老师也会感到非常头疼。这些都是由于学生缺乏发现，不善于观察，不会激活生活储备，这就需要我们老师去引领了。要善于指导学生把生活带进课堂当中、带进习作当中，教师课前要做好充分的准备，让学生搜集相关资料，带领学生进行实地观察，在课上老师以自己的亲身经历激励学生多观察大自然，从而打开学生写作的思路，在习作指导时又鼓励孩子把自己的发现写下来。这些都是在培养学生写作的.兴趣，让孩子做生活的有心人，善于发现，善于观察，从生活中寻找素材，把生活再现于习作当中。
2.多给予孩子鼓励、肯定的评价。
谁都希望被欣赏、被肯定，学生辛辛苦苦完成一篇习作，他当然希望自己的“杰作”能被别人欣赏，能受到老师的肯定，也许别人的欣赏和肯定就能激起他写作的兴趣和欲望，所以老师在评价学生的习作时应多采用正面评价，习作中并不缺乏闪光点，只是缺乏发现闪光点的眼睛，我们老师就应该有一双“发现闪光点的眼睛”，多发现学生作文中的可取之处，哪怕是一句话，甚至是一个词，多给予充分的肯定和鼓励，让学生有成功的喜悦感，那他们就会乐于表达，乐于写作。还有就是我们要尽可能把要求降低，让学生有“勇气”写作，在习作教学中可采用的“五星要求”，对于写作程度不同的学生给予不同的要求标准，看谁达到的“星”最多，这样即使孩子达到了最低的或一般的要求，他都会有成就感，因为自己起码有一点或几点是被人肯定的，那他以后才会敢于写作，乐于写作。
二.习作教学要凸显个性
学生是学习的主体，我们在习作教学中要尊重学生的主体地位，体现学生的自主性。
1.习作的形式要不拘一格。
我们在习作当中不要过于限制学生的思维，不要过于限制习作的形式，应采用各种形式，让学生自由选择文体，让学生感到作文的表现形式很多，可写的内容很多，并尊重学生的情感体验，这样才能真正显示出学生写作的才华。
2.多鼓励学生互评互批。
论文习作 篇7
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉快的精神状态下, 饶有兴趣地学习, 充分调动他们的学习积极性, 这是小学作文教学的第一步, 也是作文教学成功的向导。因此, 要提高农村小学生的习作水平, 首先要解决的问题是培养他们的习作兴趣, 让他们在快乐中习作, 在习作中体会快乐。
一、要培养学生的习作兴趣, 首先要培养学生的阅读兴趣
俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”阅读是对语言文字的吸收, 习作是对语言文字的应用, 因此, 阅读是习作的基础。梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础, 要指导学生作文, 首先应教会其如何读书。”教师在教学生习作时, 一定要为学生创造大量阅读的条件, 教给学生阅读的方法, 让学生学会阅读、自主阅读。学生的阅读兴趣提高了, 习作兴趣也会相应地得到提高, 学生就能够在快乐中习作。
二、让学生树立大语文观, 引导学生感受自然, 感受社会生活, 积累习作材料
语文课不仅仅局限于课堂, 教师要让学生树立大语文观。身处农村地区的小学生, 他们对高山流水、日月星辰、花鸟鱼虫等自然之美最熟悉不过了。教师应带领学生不断地深入大自然、深入社会, 针对农村学生的特点, 让学生领略喧嚣的市场、不息的人流;去见识宽阔的田野、静静的溪流;去感知生态的变化、季节的更替;去采集人生的乐趣……将自己的收获经过加工和提炼, 成为自己生活中的一朵朵小浪花, 让学生懂得生活的多姿多彩。要让学生写出真情实感的好习作, 就必须引导他们在广阔的生活天地里去感受自然、认识生活、体验生活, 让学生在习作中体会快乐。
三、要提高学生的习作兴趣, 教师还应在习作评价上下功夫
教师对学生习作的评价, 应该打破传统的评价作文的观念———教师单一的评价模式, 应该把教师评价、学生评价、家长评价有机地结合起来。
1.教师评价
由教师评价是习作评价中最传统、最常见的一种类型。教师可从以下几方面给学生下批语。
(1) 表扬式批语。学生习作中的优点, 比如语句通顺、结构完整、开头或结尾出色等, 可采用表扬式批语, 如“这个词用在这儿很贴切”“结尾点题, 意味深长”等。
(2) 欣赏式批语。儿童在习作中会出现教师意想不到的妙处或惊人之语, 教师可采用欣赏式的批语, 如“你的知识面很广, 读者一定会佩服你的。“”你的文章很有想象力, 语言表达也很出色。”等。
(3) 征求意见式批语。教师在批改习作时应尊重学生的个性和情趣, 不能以成年人的眼光强求儿童。当然, 对学生某些不规范的语言, 教师还要适当点拨, 但要用征求意见的口吻。
(4) 交流式批语。写作常是学生倾诉心声的一种方式, 教师可利用交流式批语走进学生的心田, 增进师生间的感情。
2.学生评价
《义务教育语文课程标准》对学生之间交流习作以及培养学生修改习作的能力十分关注。当前小学语文评价的新理念也要尊重学生的主体地位, 应当加强学生的自我评价和相互评价。
(1) 借助于朗读自评或他评。小学生在默读中不易发现病句, 可以考虑通过学生朗读, 让他们自己发现拗口和有毛病的句子。使用这种方法时, 既可以让学生自己读给自己听, 然后修改自己的习作, 也可以让学生读给其他同学或老师听, 由其他同学或老师批改该学生的习作。
(2) 同学互评。同学互评可以加强学生之间的交流, 使他们相互取长补短。教师可以将学生分成若干小组, 让学生在小组范围内和同学交换习作进行批改, 然后在讨论的基础上修改自己的习作。
3.家长评价。家长是学生的第一任教师, 家长最了解自己的孩子, 由家长来评价孩子的习作, 更能体现出评价的合理性和公正性。
对学生的习作进行积极、合理、有效的评价, 可以让学生感受到习作后成功的喜悦, 更能激发学生习作的兴趣, 让他们体会习作的快乐。
四、“发表”学生“作品”, 让他们体会习作后的快乐
其实, 每个学生都希望自己的“作品”得到别人的认可, 如果教师处理得当, 可以大大提高学生的习作兴趣。如, 我让学生编写一本《班级作文选》, 并设立主编、副主编和编委等, 把班上优秀或进步较大的习作选编进去。另外, 学生还可以踊跃地投稿。再如, 在学校、班上的黑板报上或自己办的手抄报上, 也可以“发表”学生的习作。
总之, 我在农村小学生习作的指导中, 沿着“培养学生的阅读兴趣, 丰富学生的习作语言———引导学生感受自然, 感受社会生活, 积累习作的材料———积极评价, ‘发表作品’, 体会习作后的快乐”之路进行指导, 通过激发学生习作兴趣, 让他们真正地在快乐中习作, 在习作中体会快乐。
参考文献
丰富习作体验，提升习作技能 篇8
关键词： 习作体验 习作技巧 生活体验 活动体验
《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”立足于课程理念，教师引导学生观察与体验生活中的人和事，提取生活中丰富的习作素材，采用多种习作策略，激发学生的习作欲望，拓宽学生的习作想象思维时空，促使学生的表达富有灵性，丰富生动、具体、个性化的习作内涵，提高学生的习作能力。
一、亲历生活体验，丰富习作素材
学生的习作灵魂体现在习作内容是真实、感人、自由的。生活是习作素材之源头，教师应引导学生深入体验生活，观察生活中花草树木、风花雪月，关注身边的人和事、景和物，使学生了解生活，从生活中提取积极因素，逐步积累习作素材。学生有了生活体验，教师就要把选材、想象、表达的自由还给学生，引导学生思考，抒发内心感情，写出生活的真实与感受，让学生有话可说、有话必说，表达真实可信的内容，表达语言的个性化，实现充分发挥学生习作的主观能动性。
例如人教版四年级下册语文园地习作一时，教师立足习作要求，紧扣生活中的景物，引导学生观察与体验。如学生自由地观察校园里的景色，做到有序地观察，搜集校园中最优美的景色，把观察到的景物特点记录下来，回到习作课堂中时，学生在小组里畅所欲言，把观察到校园景物特点表达出来，并根据景物特点结合想象，使观察到的景物特点更具体形象。在熟悉的生活情景中，学生做到细致地观察景物，感受景物的特点，传神地描绘观察的事物，丰富真情实感的习作素材。又如人教版四年级下册语文园地习作三时，在学生口语交际后，教师可帮助学生联系生活实际，广开思路，选好角度，选好材料，指导学生写自己最想写的内容。学生回想活动的过程，总结自己的心得，思考这篇习作框架结构的安排，先写什么？再写什么？重点写什么？确定表达的顺序，引导学生对习作内容有初步的构思与安排，丰富个性化的习作内涵。在熟悉的生活情境中，学生寻找有关发明创造的事例或从动植物身上得到的启示，在搜集与反思过程中，丰富习作内涵，拓宽习作思路，实现个性化的表达。
二、阅读结合习作，提高表达能力
教师结合阅读课堂活动，挖掘文本语言训练点，利用文本的重点词句，或文本空白处进行语言训练，在阅读课堂中结合习作训练，有利于学生深入解读文本，深化学生的自主感悟，张扬学生的阅读个性，丰富学生的阅读体验，发展学生的阅读理解能力，形成良好的语感；也有利于学生丰富和积累习作表达的语言，让学生领悟并掌握作者高超写作技巧，进一步训练学生运用语言表达能力，放飞心灵地进行个性化创造性的表达。
例如教学《威尼斯的小艇》时，学生研读文中语句：①船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇；②不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。教师紧扣“像”、“仿佛”、“不管”、“总”、“而且”、“还”喻词或关联词，让学生体会这些词语运用是否贴切？是否准确描绘出事物的特点？学生品味句子内涵和词语特点，要求运用以上喻词或关联词说几句话，再动笔写写。学生通过积极交流，动笔在本子上进行小练笔，生1：“初三夜的月儿弯弯像一把无齿的镰刀，又仿佛一只小小船儿，它要带着我的祝愿给我的外婆，船儿周围的星儿犹如调皮地飞向天空的萤火虫，不停地、不停地闪啊闪啊！”生2：“挺立在戈壁滩边沿的白杨树，不管风沙怎么肆虐，它总是顽强地用自己的胸膛保护着身后的那片绿洲。它的生命力是旺盛的，哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽，而且以粗壮的枝干和茂盛的树叶为荒漠带来生机与活力。”通过对文本词句的体验与练笔，学生有效地积累语言，提高运用语言的能力，积累习作素材，有利于学生在以后的习作中灵活地调用积累，使习作表达更丰富多彩和个性化。又如教学《穷人》时，文末描写桑娜告诉丈夫，自己已经把孩子抱回家后，文本内容戛然而止，西蒙的孩子命运将会怎样呢？桑娜与丈夫带领孩子将怎样渡过一个个难关？学生再次深入文本品读，深化把握故事情节的主线和人物的性格特点，通过大胆想象，不脱离主线和人物的本质，再把自己想象的故事写下来。引导学生填补文本空白处，有利于学生深化体验与感悟文本的内涵，拓展阅读与习作想象空间，锤炼学生语言积累和表达能力，也有利于丰富习作素材。
三、强化活动体验，锤炼习作技巧
论文习作 篇9
1.注意激发想象的兴趣，引导学生大胆想象，能想象出有趣的生活细节。
2.指导学生明确习作要求：一是通过口语交际，增强生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。二是学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。三是根据交流的情况，选择一项进行习作。四是通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。3.要注意激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的想法，这就是学生习作的快乐之本；
4.积累素材，指导选材，让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐；
5.指导学生、鼓励修改，以读促改，鼓励欣赏自己的作品，加强习作乐趣，培养学生习作兴趣；
6.创设多种评价机制，老师评价、同学评价、自己评价进行结合，让学生拥有成功体验。
指导预设兼方法点拨: 本次习作指导，我们重点探讨“我是大自然的一员” ──在这里还要把“大自然”含义进行扩展，特别对于城市的孩子来说，“大自然”不要陷入“名山大川”的局限，还可以从身边的环境中去发现。自然中的景物，如风雨雷电，雨雾霜雪，自然的小动物、自然中的河流、湖泊，自然中的花草树木，重点引导学生从身边的能够体验到的大自然的一员来思考和探索。
设计思考：
拨动学生情感思维的琴弦，使学生用拟人化的方式来进行构思，能使用比喻、拟人等一些修辞手法，自由地表达思想感情，写出自己的独特感受和体验。教学过程：
前作文：未成曲调先有情
（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风
1．播放家乡的树木风景课件或出示家乡树林风景图画。看后说一说自己的感受。2．词语接龙小游戏：杨树→
3．说说最喜欢的某一种树木的特点。
4．想一想，如果你是一棵树，你是一个小动物，你会怎样看周围的世界？。
5．刚才大家交流了自己看法。我想请说的好的同学介绍一下自己的经验，你是如何把自己融入到大自然中，换一个角度来说？
生：我经验是„„看到了什么？想到了什么？
生：我的做法是闻一闻。„„闻到了什么气息？注意自己想到了什么？ 生：我的体会是„„，注意自己感受到了什么？
生：我是注意自己听到了什么？想到了什么？又有什么感受？
生：我常常在大树下感受树的周围以及生活在树上的小鸟、知了等小生命的气息。设计策略：课堂上，引导学生就观察到的内容和自己的感受进行交流，引导学生细致地去感受这棵树的特点，激励学生充分调动平时的生活积累，发挥自己的想象，说出并写出自己的独特感受。激发学生习作热情和兴趣，引导学生从自己的生活体验入手，交流自己独特的体验，使作文与生活紧密联系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
6．如果你变成了──小动物、一朵花儿、一片雪花，那么，你眼中的世界是什么样儿的呢？想一想，同桌说一说。
设计理念：这个题目关键在于“眼里的世界”，“你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的。”这些提示正是为了既更换看世界的角度，又能做到合情合理展开想象，说到底还是要引导孩子写出对生活、对自然的独特见解。
（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹
1．读一读下面的成语，说一说你最喜欢哪一个。为什么喜欢？ 树大根深 佳木葱茏 青翠欲滴 笔直高大 绚丽多彩
根深叶茂 虬枝盘旋 树影婆娑 枝干挺拔 亭亭如盖 树木成行 松涛阵阵 松涛呼啸 密林深处 万顷苍翠
一派生机 盎然生意 生机旺盛 万木争荣 郁郁苍苍
2．读一读下面的描写树木的诗句，说一说你最喜欢那一句诗。为什么喜欢？ 树树皆秋色，山山唯落晖──唐。王绩《野望》
一年好景君须记，最是橙黄桔绿时。──宋·苏轼《赠刘景文》 最是秋风管闲事，红他枫叶白人头。──清·《野步》 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。──唐·杜甫《登高》 秋风吹渭水，落叶满长安──唐朝。贾岛·《忆江上吴处士》 东风夜放花千树，更吹落，星如雨。──宋·辛弃疾《青玉案》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。──宋·苏轼《春江晚景》
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。──唐·岑参
设计意图：引导学生通过成语点睛、积累和丰富词汇；通过诵读古诗，开阔文学视野，积淀文学素养。这一环节，已在营造一种浓浓的关于树木话题的文学氛围，使学生进入一种写作的情景中。
（三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情
1．比一比，谁想象的更稀奇。你想变成什么来看世界 2．赛一赛，谁能用拟人句说几句有体验的话。
设计意图：激活课堂气氛，激发习作兴趣，点燃习作激情，拓展学生的创新思维视野。中作文：奇思妙想我能行
（一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新 1．读题目，议写法。
①“我是大自然的一员”，从题目看，我们应该怎么写好这篇文章？
第一，要读懂题目的意思，写出在变化过程中不同的时段眼里的世界有何不同；
第二，要依据事物本身的特点来看世界，在事物特点基础上融入自己看世界的观点； 第三，特别要弄明白，不管是动植物还是自己，世界是同一个世界，但站在不同的角度，会有不同的发现。
设计理念：引导学生初步形成多角度思维的习惯。所以，这篇习作的重点在于引导孩子如何通过不同的事物来体会大自然的神奇，以及对大自然的独到认识，表达自己对大自然的感悟和见解，而不要写成介绍事物本身的说明文。
②你打算用什么样的方式来描述？
讨论小结：用拟人化的方式来描述。展开想象写童话故事。③你打算把自己想象成大自然中的一员什么？ 2．奇思妙想，开启思路：
想象成某一小动物：小猫、小狗„„
想象成某一植物：一棵树、一朵花、一棵小草„„ 想象成某一自然现象：„„ 想象成周边某一物体：„„ 3．移情自然，极尽想象 ①语言描述：火海之中集体大逃亡的蚂蚁，一只树虎被树胶粘住后，其余树虎轮流喂食；东北狼为了保全狼崽的生命而宁愿自己暴露在猎人枪口下„„
课件出示相关情景：墙角的爬山虎、蔷薇花，柴房里的织网蜘蛛，风中的小草；浩瀚的大海，无垠的沙漠„„
假如，你就是它们或它们当中的一员，在你的身上会发生哪些有趣的、动人的、令人惊奇的故事呢？请放飞你想象的翅膀，作、天马行空的神游吧。
②同学们闭上眼睛，趴在桌子上作三分钟的神游。（可以边想边自言自语。）
③睁开眼睛自言自语：说一说刚才在自然王国中所游历的经过。4．同桌互述，分享奇趣
①教师作要求阐述：把你在自然王国里所看到的景象、经历的事情以及独有的感受讲给同桌听。
②同桌相互叙述，分享故事和乐趣。
有能力有兴趣的同学可以向同桌提出所讲故事的某些不足，可以帮助同桌修改故事。5．全班交流，分享评价
①协作小组推荐本组成员中讲的最好的同学来叙述游历自然王国的经历。②其余同学认真倾听，相互评价。
评价围绕以下问题展开：他的故事最令你感兴趣的什么地方？哪一点你最欣赏，最值得你学习？是不是运用了联想与想象，融入了自身的感受？你有什么好的建议？
6．小组讨论，探讨写法
①你会变成一棵什么树？你会对人怎么说？你打算从哪些方面说？ 生：我是一棵桃树，我想说的顺序是：名称→外形→果实。生：我是一棵桃树，我想说的顺序是：生长过程。生：我是棵白杨树，我想说的顺序是：春夏秋冬。生：„„
②、想一想，你自己变成了小动物，你会怎么看世界？
④、如果你是某一自然现象，如雪花、师：运用这种方法，可以写童话，也可以写寓言。由于是用第一人称的口气来描述的，所以，文章就有一种亲切之感。读来的感觉就真实自然，富有童趣。有时就好像是童话似的。
如你准备写一个植物童话故事，你必须对你所写的这种植物有较深透的了解，有过仔细的观察，还要参考有关资料。想一想，我们应该通过观察或搜集资料，应该了解什么素材？ 可以是自己观察思考得来的，也可以是自己从阅读的资料中得来的。但不管资料是怎样得来的，都要加以思考加工，充分融进自己的思想感情。
（设计策略：把选材的自由交给学生，充分尊重学生的意愿，引导学生回忆自己的生活体验，激活了生活的沉淀，引爆了情感思维的火花。）
（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人
1．范文引路（教师出示写树的范文，指导学生阅读。）
我是一棵小草
我是一棵小草，身上没有花花绿绿的衣服，头上也没有色彩鲜艳的帽子。当春姑娘悄悄来临的时候，她把碧绿的裙子给了我，让我在这神话般的环境中享受着春天的温暖。我是一棵小草，当太阳公公刚刚从东方露面的时候，我身上挂着一颗颗晶莹的珍珠。这时候，勤劳的小蜜蜂嗡嗡地唱着歌，飞到我身边，说：“你好啊，小草！”停了一会儿，美丽的小蝴蝶翩翩地跳着舞，也飞到我身边，说：“小草啊！你好。”
我是一棵小草，当大雨将要来临的时候，我闭着眼睛，耐心地等待着大雨给我洗一个痛快的澡。大雨过后，我的身上一尘不染，多么轻松，多么舒服啊！这时候，一群顽皮的小孩儿走来了，他们在我身上乱踩，但是我一点儿也不在意。只听见有个小孩子说：“走在这小草上不格脚，多美啊！”听了这句话，我心里乐滋滋的，高兴得直想笑。
一天，一位农民伯伯赶着一群羊，那群羊看见了我，就抢着吃起来。我先是觉得身上很疼，心想，这下可完了。可是又一想，做一棵小草，就是让牛羊吃的嘛，为什么还怕疼呢？就这样我被吃掉了。过了一些天，我突然觉得身子又高了一些，我一看，简直不敢相信自己的眼睛，我又长起来了，而且比原来还高。这时候，我才知道，只要我的根还在，就还能活下去。忽然，我又看见农民伯伯赶着的羊群，那些羊的身子似乎比原来肥壮了许多。我是一棵小草，几阵秋风，树叶慢慢地落了，我也渐渐地枯黄了，一位老奶奶把我和我的同伴收集在一起，晒在院子里。过了一些天，老奶奶就把我装进箩筐，倒在灶房里。我知道我的最后时刻快要到了，我默默地等待着„„
我是一棵小草，可是，我多么幸福啊！牺牲了自己，却给别人带来了好处。能力大众服务，为人们做出贡献，我感到自豪，感到骄傲。
① 讨论评议本文的优点和不足
②老师总结：本文的特点是小作者以第一人称，又是拟人手法写，写的生动有趣，耐人寻味，形象性强。通篇恰似一篇抒情散文，不但语言优美，而且立意高远，思想开掘较深。结尾的画龙点睛之笔，升华了文章黄主题，赞美了小草的奉献精神。
2．选择片段，尝试习作
①同学们，你们现在就是神奇的自然王国中一员了，你们就是那可爱又顽强的蚂蚁，那孤独又友善的老蜘蛛，那从地上到天上又到地上走一遭的小水滴。来，拿起你们的笔，把你们经历中最精彩的片断写下来。
②学生尝试创写片断，教师巡视，寻觅优秀的作品，发现值得提醒的问题。
先写好的同学自己通读一遍，发现问题并自我纠正。同桌之间可以相互交流。3．在写作的过程中，还应该注意一些我三点：【媒体展示】
A
在描述想象的过程中，也可以使用比喻、夸张等等修辞手法，力求把文章的语言叙述得生动有趣。
A
在叙述的过程中，要注意上下文之间的衔接、过渡，力求使文章的结构严谨而完整。
A
最好能介绍全面、介绍清楚有关植物的一些知识，使别人阅读了文章之后能有所启发和帮助。
（三）快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山
1．习作要求。（投影出示）
A
学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。
A
写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。
A
记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。A
记叙清楚，语句通顺，感情真切。
师：赶快拿起笔来，根据自己的构思，快速地习作吧。2．学生习作，试写初稿，老师巡视指导，帮助有困难的同学。后作文：快乐体验更新颖
（一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘
1．学生习作，教师相机指导点拨。
2．学生完成习作后，分小组合作修改评议。找出最好的地方进行评点。用曲线划出优美的句子，写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。
（二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀
3．教师快览，找出亮点，放大亮点，激励评说。使学生明白别人的好处，为什么好。引导学生借鉴别人的长处，重新修改自己的习作。
教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。尽可能多表扬。
（设计策略：沙里淘金，放大优点。使学生明白怎样写才好，如何写最好。使学生知道别人哪里写的比自己好，自己哪里写的比别人好。树立习作信心。）
5．学生借鉴别人的优点，自改习作，二次生成作文。6．二次评价交流新写的作文。自己与原文进行比较，找出自己的进步点，写出来。指导学生学习一些语言表现和故事构思的技巧。
（设计策略：通过比较，了解自己的进步，进一步强化了习作的信心。写出自己的进步感受，更加牢固地掌握了这一种章法模式的技巧。）
（三）佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。1．小组评选最佳。最佳项目越多越好。2．班级评选最佳。最佳人数越多越好。
3．鼓励获得最佳的同学向报刊社投稿。
4．获得最佳的同学把文章重新抄写一遍，粘贴的班级习作园地，让大家学习欣赏。
（四）变格创新，自由表达：映日荷花别样红
1．收集阅读写树的作文，阅读思考，学习别人的写作方法。
2．用学会的方法，想象一种别的大树或花儿，或小动物、或自然景物，练习写一篇作文。
（设计策略：拓展阅读，举一反三，活化思维；拓展练习，由入格到出格，使技巧变技能。）
特别建议：
习作指导教学《我是大自然的一员 》，建议老师在操作中注意以下几点： 孔子云：“不愤不启，不悱不发。”当学生的表达出现了障碍，想要表达好，却又无能为力，感到知识缺乏时，顺势提供有关知识材料，学生的阅读必然十分投入，因为此时此刻的读书是发自于内心的需要。语文教育专家刘国正先生也曾提出，高年级学生的习作指导中，尽可能提供给学生材料。关键是怎样选择适当的时机。其次，在对学生进行阅读指导，学生在抓住材料要点的同时，也学会了收集材料，分析材料，运用材料的方法。语文学习担负着“提高学生语文综合素养的重要途径。在综合学习中，应贯穿语文学习与实践，阅读书报，搜集整理资料，研究讨论，调查采访，体现语文学习与社会实践的结合，在为需而学而用中，”必定能“促进听说读写能力的整体提高。” 小学的习作指导必须关注学生的“最近发展区”，创设切合学生生活实际的情境，向他们提供充分的从事语言活动和表达的机会，引导他们积极思维，使他们的听说读写能力在实践中不断提高。同时，这种学生学习方式的转变，也给我们教师提出了更高的要求：如何根据学生实际创设有效的学习情境；教师首先必须有着敏锐的语感和较强的语言能力，这样才能在指导过程中培养学生的语言能力；作文水平是一种综合素质，学生的阅读能力高低对学生的语言表达有着非常重要的影响，语文老师在阅读教学中要真正培养学生的阅读能力，学生作文水平的提高不能毕其功于一役。
因此，在指导教学时，建议老师在操作中注意以下几点：
1．作文之前，要引导学生搜集相关的素材。如写树木，就应该指导学生搜集关于树木的范文、科普知识等。
2．指导学生阅读相关的范文。在头脑中建议自己的信息库。
3．指导学生变换人称，变化叙述的角度。要想法让学生把自己变成想象中的物。然后再引导学生以想象中的物的眼光来看世界。
4．要从心理上鼓励其向难度挑战，并在挑战中适时给予肯定，才更能激发其习作兴趣。5．尽量不引导学生模仿，现在孩子写出的作文缺乏新意，千篇一律，大多是因为模仿造成的。建议还是多引导孩子写点自己真实的感受，哪怕是写不好，可以从流水账写起，也要坚持写出一点自己对生活对自然的看法，而不要去模仿。
温馨提示：
【动物想象要点】：运用自述的方法来介绍动物的特点，应该从以下几方面入手： 1．介绍一种动物：写之前，你必须对你所写的这个动物有较深透的了解，有过仔细的观察，还要参考有关资料。写动物，就要仔细地观察这种小动物的形态、动作、情态、习性等方面的特点，要把握住这种动物的生活习性，从它的食性、嗜好、行动、生长发育、繁殖等方面来介绍。动物的特点是多方面的，我们应根据自己的写作目的和读者对象的不同，确定出这个小动物的本质。最主要的特点要作重点介绍，其余方面的特点略作介绍，使文章中心突出。如：你所熟悉的小动物中，“狗”的忠义、嗅觉的灵敏；“猫”的柔顺，捉老鼠的本领；“蜘蛛”织网捕食；“蜜蜂”采花酿蜜„„这些特征都应该作重点介绍。
2．自述法介绍一种动物，可采用总分总的结构，重点介绍这种动物的生活习性。也可按动物不同部位的各自特征依次来介绍。
3．要抓住动物的特征，确定中心。一篇自述文写得好不好，能不能把有关事物说清楚，首先要看是否抓住了动物的特征，只有确定了中心，才能把事物说得准确、明白、条理清楚。4．把握动物的本质，揭示动物的规律性。要写好自述的说明文，除了要抓住事物的本质特征之外，还要进一步说明动物的本质属性，这才是我们深刻认识动物的主要依据。还应把握动物的规律性，以便很透彻地认识该动物。
5．布局谋篇上要讲求顺序。【自然景物想象要点】：
让景物自己来说话，自己介绍自己的特点，自己赞美自己的特点。在文章中，作者就是所写的景物。比如我们在写作时要想象的景物是云，那么在文章中，你就是一朵云；如果我们在想象时要写的文章是一座山，那么你就是一座山；如果我们在想象时要写作的景物是一条河，那么，你就是一条河„„这样写出来的文章就像是一个童话故事一样，显得十分生动有趣。景物自述的内容是多种多样的，我们在时可以写河流的自述，可以写雨点的自述，可以写风的自述，可以写雪花的自述。