基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文

基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文（精选6篇）

基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文 篇1

日语专业基础阶段的教学重点强调语言基本功的训练，但这并不意味着只有到了语言教学的高级阶段才需培养日语运用能力。 因为日语语言运用能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。因此，从日语学习的基础阶段甚至大学入学开始，就应注意对学生日语运用能力的培养。美国著名语言学家克拉姆斯基曾说：“语言教学就是文化教学。”所谓的文化教学，就是指对教师对学生进行跨文化的日常教学活动，使学生获取跨文化的知识，养成平等、开放、尊重、宽容的跨文化心态和公正客观的、毫无偏见的跨文化观念并形成有效的跨文化交际能力。由此，笔者认为在日语教学中应从以下四个方面入手来培养学生的语言运用能力。

一 强调教师的主导作用

培养学生的日语综合运用能力，即听、说、读、写、译等是现代日语的教学目标。教师是知识的传授者，是对课堂活动进行开发的设计者、组织者、参与者。培养学生的实际运用语言能力的课堂教学应是以学生为主体、教师为主导的师生双向互动的实践活动。当今国际社会是交流、沟通、合作、发展的时代，是跨文化交流走向全面走向世界的时代。文化制约着人们的行为，同样也制约着人们的语言行为。不同文化背景的人有着不同的语言习惯和行为方式，在教学中要注意学生在中日两国之间交际习惯和行为方式上的差异，让其了解到无论什么文化都有其特殊的世界观和价值观，是经过长年的积累，最适合当地的社会文化，以提高学生的跨文化交际水平。在日语教学中，教师既要科学地系统的讲授日本语言文化知识，引导学生在实际语言环境中正确使用日语，同时还需培养学生良好的日语运用能力。注重日语语言运用能力的培养具体到行动上，就是在教学中力求体现教师为主导、学生为主体的双向互动的动态教学模式，使教与学成为一种师生之间双向交流的课堂语言实践活动。教师利用多种教学手段开展课堂交际活动，使得课堂气氛活跃，培养学生积极主动的学习热情，注重营造出良好的交际氛围，打开学生的语言思维闸门，激发学生积极主动课堂语言实践的参与意识，使之在掌握语言能力的同时，自觉体会语言的运用，培养独立思考与创造的能力。

二 积累语言素材，培养日语思维

积累语言素材对于培养日语思维具有极大的作用。因此学生在平时的日语学习中，要注意语言素材的积累。让学生尽可能多地阅读日语原版文章，利用日文网站查看日本的时政新闻，从多种渠道获取与日语相关的信息，然后按照话题分门别类地把常用词组和常用句型记录下来，为培养日语思维能力服务。随着时间的推移与长久的坚持，学生就会拥有—个丰富的语料库，随时可利用这个语料库来培养异文化意识，摒弃主观上的文化观念和文化偏见等问题，避免产生文化冲突。教师在教学过程中为学生提供大量的有关日本政治、经济、社会文化、历史背景、价值取向等方面的知识，使学生能领会因中日两国思维方式的不同而导致的同类话语的不同结构，以及对同一个事物的描述在逻辑思维上存在差异等。日语口语中平时使用频率较高的的“寒暄语”“暧昧语”，职场上必须掌握的“尊他表现”“谦逊表现”“郑重表现”，以及其他如“委婉表现”、“待遇表现”、“省略表现”等都需要一定量的积累。通过平时的积累，能使学生体会到什么是地道的、流畅的、连贯的日语文章，发挥自己的想象力、培养学生的逻辑思维能力。在日常交往中中国人喜欢用“你吃了吗?”、“你上哪儿去呀?”来打招呼。而日本人则喜欢谈论天气。教学过程中教师要让学生了解这些文化差异，并以日本人的立场和观点去理解日本文化，使他们具备恰当、得体、有效的跨文化交际能力。同时让学生学会站在对方的文化立场来考虑问题，提高其自身的异文化理解能力，摈除偏见，用全面的、宽容的眼光来理解异文化。

三 角色扮演练习法

笔者经过多年的教学实践发现，在日语教学中单纯的语法及反复练习的教材对于学习者来说，想要持续兴趣很难，实际教学中需要刺激学习者的热情与兴趣的游戏环节，恰当利用教学用道具及游戏环节能够发挥出意想不到的教学效果。语言运用能力的提升培养，在充分发挥教师的指导性作用，培养学生的日语思维能力的同时，还需要在课堂上采用恰当的.教学方式。当代日语教学的主要方法有互动式的教学模式、分组活动讨论与辩论、模拟与角色扮演等形式等。其中模拟与角色扮演是现行日语口语教学中提升日语运用能力最为广泛也最为有效方法之一。《综合日语》一～四册课后练习充分注意到了这一点，在日语教学中几乎在每一课都加入了模拟活动训练，并且通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，使学生巩固所学内容，掌握会话技巧，理解不同场景的社会意义，达到提高日语综合运用能力的教学目标。因此，在基础日语教学中，相当一部分教师在教学中都有意识地尝试使用角色扮演教学法。教师可以根据班上学生的具体人数，根据学生的性别、兴趣爱好、在班级中的成绩差异，按着每组3～5名学生进行分组，平衡搭配。在课下准备中要求学生尽最大的努力认真准备，当同学发言或发表意见时其他同学必须认真倾听，倾听和记录其他同学的发言并及时提供援助，鼓励学生忽略发言中出现的语法错误，营造主动的没有心理负担开口说外语的学习氛围。

四 培养跨文化意识

随着中日两国政治经济文化交流的日趋频繁，无论是官方还是民间，中国和日本之间的交流也越来越广泛，因而社会上对日语学习者的运用能力提出了更高的要求。然而，一方面因为国内应试教育的后果;另一方面，是传统的日语教学方式还深深地扎根于教师的思维中，制约了跨文化交际教育的发展。因此在现代外语教育中，教师要让学生认识到语言和文化的关系是一种相互依存而又相互制约的关系，语言就是文化的载体，提高跨文化交际能力是当今国际社会时代发展的迫切需要，因而我们需要注重培养学生的跨文化交际意识。所谓跨文化意识，即对原文化和目标文化之间关系的认知、意识与理解，即对两种不同文化的地区社会差异的认知，它还包含了不同文化在彼此心目中的呈现状态。据国外一项研究表明，言语和非言语在交际中所起的作用是，在某个场景中，近四成的信息是由语言行为传递的，其余近六成的信息则是由非言语行为传递的。由此可见，非言语行为在人类的交际活动中起着至关重要的作用。而文化与非言语交际又是密不可分的，许多非言语行为都是文化习得的结果。因此，在教学中要让学生充分认识到在跨文化交际中必须提高非言语文化交际能力。在跨文化交际中，交流者双方都有各自不同的价值观念和思维定式，因此，经常会出现摩擦甚至冲突，从而导致跨文化交际难以顺利进行下去。因此在教学中，除了要使学生了解日本的一些风土、风俗之外，还要让学生了解中日两种语言在价值观念和思维方式的异同，在接触和理解异文化的同时，还需向对方介绍本方文化、表明本方意见，只有这样才能促进互相了解，让交流更加公平、合理。我们在努力学习和理解外国文化的同时，须加强对自身文化的认识，通过对比自身文化和对方文化，正确认识双方的文化差异。这样，既有利于我们理解对方的文化，又有利于我们在实际交流中选择最佳方式，避免冲突，提升交流效果。

五 结束语

基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文 篇2

在正常的教育教学中,我们发现:教师的关注点主要集中在专门的语言教育活动中, 他们侧重于幼儿复述几个故事、 背几首儿歌、讲述几幅图片等,幼儿语言的运用缺乏个性化的语言表达。 因此,我们拟出调查表,具体情况分析如下:

(1)幼儿语言运用频率在自主活动中较高,集体教学活动中较少。 在自主活动中,幼儿语言运用的平均时间为20分钟,而在集体教学活动中,幼儿语言运用的平均时间只有2分钟。 主要是因为幼儿在自主活动中,人人能有表达的机会,他们在各自的情境、角色中表达着自己的喜怒哀乐,交往的愿望得到了满足和鼓励,自然也得到了语言运用的机会。 相反,在集体教学中,教师的提问式、对答式太多,每个幼儿表达的机遇不等,没有形成积极的互动。

(2)那些内向、不爱交往的孩子更值得关注。由于班级人数较多,教师忽视倾听和应答孩子的心语。 而那些性格内向的孩子交往时缺乏主动性,在自主活动中不善于表达自己的愿望,在专门性的语言活动中更是没有机会。 因此,他们更需要教师和同伴的关注。

(3)从时间的长短来看,幼儿口语练习面窄、量不足。教师比较关心的孩子一天在园语言表达的时间大约为45分钟,而内向的被老师忽视的孩子一天在园口语练习的时间只有13分钟。 这种落差大、口语练习量不足,一方面是因为教师为了保持相对安静,在一日环节中控制孩子说的机会; 另一方面是因为教师没有引发一些话题让孩子们想说、敢说。 其实,非专门性的日常生活中更加蕴含着丰富的语言教育资源和幼儿语言运用的契机, 我们要充分利用分散的、零星的、自主的活动区角,创设各种语言表达的情境,让每一个孩子按照自己的意愿去探索和主动交往。

二、寻找对策、解决问题

同伴互动是指年龄相同或相近的儿童之间行为与言语的交互作用, 它是一个儿童的行为或者价值观因另一个儿童的行为而改变的任何过程。 日常生活中每个活动环节都可以巧妙整合与自然渗透同伴互动的机会,比如区域活动是结构比较松散、幼儿间交往的机会相对较多的活动,提供给幼儿互动和运用语言的机会有所增加,更有利于教师对那些语言发展有特殊需要的幼儿进行个别教育。

(1)多元综合法。我们巧妙创设多个幼儿所喜闻乐见的活动区,将视、听、说、唱、演多种方法综合,使孩子在“学得”与“习得”中相互综合,在不断交往和运用中,幼儿语言学习的进程就会螺旋式上升。 1)“贝贝”话吧。 幼儿将家中的玩具电话、不用的旧电话机带来,我们就按序编号,独立设间,组成了温馨、便利的“贝贝话吧”, 成为了孩子们自由倾诉心里话、悄悄话的地方。 2)“藏猫猫”的老师。随着电脑、i Pad、随身扩音器等的广泛应用,大众传媒带来的视听文化,使幼儿开阔了视野。如录放机这个只听见说话却看不见人的 “隐身老师”常常会说“请你猜猜我是谁? ”“找找我呀在哪里? ”等指令,孩子们非常感兴趣。3)“JGTV”小电台。 我们利用一个大箱子做了一台特大的电视机,孩子们可以钻在里面模仿播音员进行播音,也可以演说儿歌、自编故事,还有的孩子一起模仿“聪明屋”的娱乐节目,争做“无敌小宝贝”。 在这样无拘无束的环境里,孩子们可以畅所欲言。

(2)情景感受法。幼儿的成长是经验性的学习,其中直接经验更是举足轻重。 幼儿日常生活中的情景是真实存在的, 有真实的情感体验,也是自然的“低成本”的教育资源。 日常生活中独有的真实的生活情景及紧随的情感体验,是专门的语言教育活动所不具备的优势,幼儿面对生活中的种种问题时,因为和自身的需要息息相关,渴望解决,常常会“主动出击”。 因此, 生活中的具体情景会促使幼儿用语言与他人交流,此时,教师和同伴要注意鼓励和积极回应。

(3)互动聚焦法。教师借助幼儿已有的经验与信息,抓住机会引发幼儿交流讨论与互动, 促使幼儿语言在运用中发展。1)聚焦热点话题。时事变化万千,巧妙抓住热点话题的教育资源,是有效促进幼儿语言发展的又一举措。 在教师的精心策划下,幼儿会乐此不疲地在晨间接待和午饭后,将自己从各种途径了解的信息介绍给其他的幼儿。师生一起开辟出一块“热点”专栏,将幼儿从报上剪下的照片布置在栏目中, 供幼儿自由交流讨论,以满足每个幼儿获取信息的需要。 2) 借鉴媒体游戏。晨谈时,几个女孩突然讨论起娱乐节目的“蹲蹲乐”的游戏。 小Y赶紧说:“我知道! 苹果蹲,苹果蹲,苹果蹲完香蕉蹲。 ”小T说:“我来,我来! 香蕉蹲,香蕉蹲,香蕉蹲完了西瓜蹲。”“西瓜蹲,西瓜蹲,西瓜蹲完了葡萄蹲。”教师发现后,表扬了她们,并将此游戏在全班改编推广。 从此以后, 孩子们更加关注媒体游戏了。

幼儿的语言是在运用过程中主动建构的,幼儿的语言发展主要是在与他人的交往和运用的过程中完成的,而关注幼儿互动恰恰融合了这两种要素,并以多元的方式为幼儿创设了一个敢说、爱说和会说的语言氛围及成长的条件,使幼儿成为了语言的主动建构者,这正是“《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的充分体现。

摘要：在新课程观念的引领下,幼儿语言能力的发展已逐渐淡化了儿童纯粹语言形式的学习,而重视语言交际的功能,重视儿童在互动化的过程中使用和学习语言。教师要剖析自身在活动中的行为,关注幼儿语言运用能力的发展。

基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文 篇3

英语是一种交际工具,使用交际工具的能力是在不断的语言运用中培养起来和提高的。因此,学生运用语言能力的培养是英语教学的中心问题,也是英语教学工作者必须注意和认真思考的问题。

目前中学英语教学中,学生普遍只学习课本知识,机械地应对书面考试,但是对语言的运用能力较差,与他人交流困难。因此,提高学生的语言综合能力,使他们能灵活掌握书本知识,增强口语表达能力是英语教学的关键。如何运用多种教学方法提高学生运用语言的能力,是笔者从事教学工作以来一直思考的问题,本文主要从4个方面来论述。

一、在课堂教学中设置情境和交际活动

教师在教学中要创设情境,为学生提供听说英语的机会。学生学习英语的主要困难是缺少语言环境,他们接触英语的主要场所就是英语课堂。因此,如何让学生在课堂上时刻置身于英语氛围中,营造良好的英语环境,是英语教师应经常考虑的问题。在初中阶段,英语教学内容都比较形象,与学生学习和生活紧密相关,教师可以根据英语课本中的会话开展学生相互之间的语言交流。也可以在启迪学生兴趣上动脑筋,创设质疑情境,激发学生求知欲。

例如,给学生播放听力之前,首先给学生提出问题一:在今天听到的对话中有几个人物?对话场景是什么?然后开始播放听力,在听完第一遍后,让学生自由发言,说出他们听到的情景是什么样的。如果学生听到好几种情景对话,再对学生提出问题二:为什么同样的情景对话片段,不同的人听到不同的结果呢?哪一种是正确的?促使学生探索正确的对话片段。就这样,教师不断设疑、启发、引导,学生的学习兴趣就会被调动起来,激发学习热情,提高英语水平。

二、运用启发式教学提高学生运用语言的能力

新课改要求英语教学提高学生的自学能力,提高学生发现问题、解决问题的能力。因此,在新课程的要求下,如何启发学生主动去阅读英语文章,主动去发现问题、解决问题便成了一个亟需任课教师解决的问题。在教师指导学生做英语阅读的过程中,首先引导学生找出文章的知识点;在学生找出知识点后,教师可以用这些知识点来创设问题启发学生的思维能力,使学生活学活用。例如tall和than两个词是学生找出的知识点,让学生用这两个词造句,如:“He is taller than Tom.”这样既让学生掌握了刚学的单词,又锻炼了他们造句的能力,可以说是一举两得。

三、借助媒体提供给学生听说英语的机会

录音机是笔者在教学过程中经常使用的媒体。教师可以让学生听与英语课程相配套的磁带,也可以自己录制一些内容让学生听,并让学生讲解其所听到的内容。在学生听完内容后,要求他们进行讨论,给他们提供说英语的机会,这样使学生

边练习听力边练习口语。学校配备了电脑、投影仪等多媒体手段,直观的图片和视频更能吸引学生的兴趣和注意力,充分调动他们的视觉和听觉,使他们热爱英语学习,进行更多的交流活动。通过这些现代化的媒体技术,可以使教材中的许多英语内容声情并茂,更加生动有趣,促进学生理解和掌握所学的英语知识,能更灵活地运用。

四、开辟多种课堂来拓宽运用英语的空间

新课标强调培养学生的素质,鼓励开展多种课堂和活动来丰富学生的视野,扩大他们的眼界。为了让学生有更多进行英语语言交流的机会,教师可以利用多种课堂和活动来组织更多的英语活动,使学生参与其中,培养学生对英语学习的兴趣,提高学生运用语言的能力,增加对所学语言的国家的了解。教师可以利用课堂或课外的时间,有针对性地开办一些课外活动小组(如国外文化小组、会话小组、口语交流小组),组织学生开展多种多样的英语活动,鼓励学生唱英语歌,举办英语演讲活动等,使英语渗透到学生生活和学习的方方面面,通过这些活动来提高学生运用英语的能力。

新课改明确地指出教师要培养学生对语言的实际运用能力。传统的英语教学观念对语言的运用能力培养较困难,教师应从语言的实际意义出发来安排语言教学形式,以达到提高学生语言运用能力的目的。同时,教师也应在运用语言交际中创新,不要墨守成规。因此,教师应该吃透新课改教材,在教学中创设浓厚的英语交际氛围,逐步培养学生英语交流的能力,使学生在英语学习过程中学用统一。教师要以学生为中心,使用丰富多彩的教学手段,使学生在愉悦的环境中掌握英语知识,提高他们的语言运用能力。

鲍

晨

基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文 篇4

如何在高职院校英语教学中培养学生实际运用语言能力

目前,高职院校的英语教学,在观念上受到传统英语教学的束缚,在教学模式上受普通高等教育的制约,体现不出高等职业院校培养技能型人才的`培养目标.英语实际应用能力就是学生在本专业的范围内,具有一定的听、说、读、写等方面的实际运用能力.与传统的英语教学相比较,更突出了听、说能力的培养.现将在英语教学中,培养学生实际运用语言的能力报道如下.

作 者：黎广彬 张淑香 作者单位：黑龙江畜牧兽医职业学院,黑龙江,双城,150111刊 名：黑龙江畜牧兽医 PKU英文刊名：HEILONGJIANG ANIMAL SCIENCE AND VETERINARY MEDICINE年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：

基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文 篇5

在英语教学中,如何培养学生运用英语的能力是至关重要的,语言是交际的工具、思维的手段,语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。而在目前小学英语教学中,普遍存在学生擅长学习课本知识,应付书面考试,用英语与人交流则有障碍的现象。因此,如何培养、提高学生语言综合能力,尤其是说的能力,使他们能活学活用书本知识,增强口头表达能力是英语教学的关键。

指导学生表演课文作为提高学生运用语言能力的契机。教师给学生提供一个现实生活的真实场景,让他们发挥自己的想象力,运用学过的知识,改编一个课文或自编一个对话,然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,让学生积极、主动、创造性地投入学习,把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中,让学生有目的地使用语言进行交际,从而巩固和加深对语言的掌握。指导学生表演是一个循序渐进的过程,学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的。在教学实践中可分如下几个步骤进行。

一、表演对话:

首先,教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,用流畅、自然的语言,略加一点动作,再配上一些小道具,生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中,增加学生对知识的感性认识和理解,同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用;另外,表演对话也培养了学生英语学习的兴趣,激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师,一旦他们有了兴趣,会自觉主动地投入学习,使学习进入一种良性循环。

如:三年级课本《SUCCESS WITH ENGLISH》 Book 1 Lesson 10(关于外星人了解地球的交通工具)。首先,在学生学完这段课文后,利用图片在教室创设一个模拟环境,教师可借助简单的头饰扮演外星人,全体学生饰演孩子的角色,给他们一个示范。然后,让学生四人小组进行排练,继而让学生出来表演。

教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病:“背”对话而非“演”对话,学生往往会毫无表情地,像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫地、很自然地把句子“说”出来,就像平时说话一样,同时注意要有适当的表情和动作,真正把对话表演出来。

二、改编对话:

在表演对话的基础上,教师可逐步引导学生改编对话并表演:如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识,增加新的内容,丰富、充实原对话,甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试,对原对话不断加工,使之以全新面目出现。通过改编对话,训练了学生的思维发散能力,也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力,使原来书本上的对话活化为学生自己的对话。同时也有效而又系统地复习了学过的知识,温故知新,进一步了解知识间的内在联系,从而更好地掌握、运用知识。

如:广州市小学英语课本第六册Book A中每个巩固课的Read and Act是学生感兴趣的内容,教师可以把握契机,让学生依角色需要自由组合,并根据其内容适当进行扩展。并准备或自制所需的小道具。课前3分钟让他们去表演,展示其努力准备的成果。

在改编对话时,教师还可以引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上,要尽可能多地改变对话;同时,还要利用所学知识,适当扩充对话,增加新的内容,经过加工,把原来书本上的`对话变为自己的对话。

三、自编对话:

在学生改编对话的基础上,教师可进一步指导学生自编对话,给学生提供一个主题、场景,或根据原对话编续集,让他们充分发挥想象力,创造力,自己构思整个故事,编排情节,设置场景,设计动作,确定语言等细节,自编、自导、自演对话,力求内容新颖有创意,语言流畅而优美,表演自然有感染力。自编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地,综合锻炼了学生各方面的能力,同时也是他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时,学生没有现成的情节可以套用,现成的语言可以模仿,他们必须完全自己动手,参与编、导、演的全过程,在这过程中要注意各个环节、考虑各种因素,协调各种关系。因此,表演对话、改编对话、自导对话是自编对话的铺垫、序曲,而自编对话是最终目的,是锻炼学生创造力、表演能力和语言运用能力的最终结果。

如:教师可提供一个场景In the shop(在商店),让学生编对话,教师可适当提示,开拓学生的思维,使学生在编对话时不局限于在商店买东西这一情节,如:可展现在商店里遇上旧同学,两人叙旧的场面;也可演绎智擒小偷或勇抓劫匪的一幕,或上演一出奸商欺骗顾客的笑剧等。此外,教师可指导学生发挥想象力据图编故事,如:广州市小学英语课本第六册Book B 34页看图编故事,并猜测将会发生什么事,然后看44页及61页的图把故事补充完整。

教师在指导学生自编对话时特别要注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力,引导学生以旧有知识为基础,融合自己的语言,并借助身体语言表达。同时,教师对学生的对话和表演要始终持肯定的态度,以激励为主,并适当提出改进意见,不要挫伤他们的积极性,让学生对编对话一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。教师要注意纠错的场合、方式和方法,不要在学生表演进程中及时改错、有错必纠,而要尽可能在学生表演结束后指出他们对话中较严重的语法错误,而允许学生犯些小错误。

另外教师还要注意启发学生在编对话时的想象力和创造力,力求故事生动有趣、新颖有创意。

四、试演短剧:

此外,教师还可引导部分学有所长的学生尝试着表演短剧。学生可选择一些为大家所喜闻乐见的剧本,选取几个易表演的片段,编排通俗易懂的台词外加旁白补充说明故事,布置简易的场景,设计简单而富有表现力的动作加以表演。通过表演短剧锻炼了学生各方面的能力,同时也极大地激发了学生英语学习的兴趣,促使学生逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具,通过它可以开拓视野,增长见识;是与世界交流、沟通的重要手段。从而明确学习目的、在学习过程中重视语言的运用。如:我镇曾开展英语课本剧的比赛。各校学生表演了《爱美的公鸡》、《猴子下山》、《猴子与老虎》等课本剧。学生表现出浓厚的兴趣,在教师的指导下,他们都能非常认真、投入地表演,演出很成功,效果极佳。教师在引导学生表演短剧时,还可以大胆放手,给学生最大的自主权,充分发挥他们的主动性和创造性,让他们根据自己的理解来表演,演出有他们特色的短剧;此外,要对学生的创作和表演持鼓励的态度,对

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学生的大胆尝试要予以充分的肯定,让他们更多地体验成功的喜悦,促使他们积极、主动地投入学习。

总之,通过创设虚拟的现实生活的交际情景,引导学生表演课文、短剧,有效地锻炼了学生运用语言的能力,充分发挥了他们的主体作用和自主性,使他们能积极、主动、创造性地活学活用书本知识,达到切实、牢固掌握所学知识的目的。此外,教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件,营造浓厚的语言氛围,使学生能在真实的语境中,有目的地使用语言进行交流,提高他们的语言表达能力,从而更好地掌握语言。

基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文 篇6

基础日语课程的主要目的是培养学生的日语语言的基本功, 为学生打好坚实的专业基础。传统的教育模式主要以日语知识为重点, 授课形式往往局限于讲解词义到语法解释到句型操练这一模式, 要求学生造出符合语法规则的句子, 而忽视了语言所在的环境。因此, 为了加强学生语言的运用能力, 教师可以每周进行一次情景教学, 内容是每课ユニット1的会话部分, 使学生在精读教学中所学的内容及时得到应用, 同时可以激发和培养学生的学习兴趣。

基础日语会话教学以语言的功能用法为切入点, 设置与原文相同或相近的情景, 通过“会话习得、创设情境、表达情景、场景总结”这四个主要阶段, 将教学的重点由教师对语言技能的传授转向学生对语言技能的应用, 使学生在语言的实际应用中体验学习日语的快乐, 培养学习日语的兴趣。同时教师在教学准备阶段要把握好三个环节, 即精心设计课堂场景和问题;预测学生可能出现的疑问;建立完备的评估体系。因为教学准备的好坏直接影响着教学效果, 也就是说对任课教师提出了更高的要求。笔者以综合日语第三册第五课会话部分为例, 将情景教学法应用于实际教学中。接受试班级为牡丹江师范学院日语专业11级2班, 共19名同学。将学生分为3个小组, 教学内容为《ユニット1そちらの庭には入れません》。

教学过程的第一个阶——会话习得, 这一阶段是情景教学的基础阶段。学生在教师的指引下对会话充分观察和理解, 并且能够迅速掌握功能用语。例如, 征求对方许可“...重いので、カバンを座席に置いて行ってもいいですか。”允许“はい、結構です。”不允许“すみませんが、それはちょっと。”请求表达“写真を撮ってもらえないでしょうか”, 答应请求表达“いいですよ”。功能用法确定后, 教师要求学生围绕各种场合的表达方式进行分组讨论, 并按照尊敬程度由低向高排列。在列举功能用语时, 学生进行了思考、讨论, 教师与学生之间互动以后在学生之间也产生了互动。

教学过程的第二个阶段——创设情境, 这一阶段是教学过程的重要阶段, 其主要特征是“以学生为中心的自主学习”。具体是指教师有目的地在课堂教学前预设场景, 在教学过程中, 使学生犹如身临其境, 从而帮助学生理解教材、掌握知识、发散思维、理解和运用语言的一种教学方法。课例中, 笔者在原文的基础上创设情境, 会话背景都是旅游观光。具体是导游带领两名学生A、B (A和B是好朋友) 参观颐和园期间, 先后发生了四件事情。 (1) 学生A的包太重, 想放在公共汽车上, 却被导游委婉的拒绝。 (2) 学生B之前来过其中的一个景点, 所以想一个人去其他地方参观, 被导游制止, 并告知明天才是自由活动时间。 (3) 学生A让学生B帮忙在一个展馆里照相, 却被导游告知展馆内禁止照相, 展馆外可以照相。 (4) 学生A一边吃零食一边进入景点, 被工作人员提醒室内禁止吃零食。这一过程中, 同学们分组讨论, 积极地投入到各自的角色中。

教学过程的第三个阶段——表达情境, 这一阶段的课堂教学以“活动为中心”, 由各小组向全班作情景展示, 将创设情境中的四个事件表演出来。表达的过程中充分运用了学生已有的背景知识和语言知识, 激发了学生的求知欲, 又锻炼了学生的语言应用能力, 使学生在一种和谐、愉悦的课堂氛围中完成了对新知识的探讨、巩固和建构。

教学过程的第四个阶段——场景总结, 这是情景教学过程的最后总结阶段。教师和学生在这一阶段中应该对自己前三个阶段的学习情况进行反思, 查找自己之前存在的问题, 以及今后需要注意的问题。例如, 在课例中, 每组都有表达恰当与不够恰当之处。把恰当的表达方式汇总便形成了符合题目的场景, 并且概括出这些表达涉及到了哪些日本文化知识, 这些知识在中日比较文化上具有哪些共性和个性。这些知识对学生学习跨文化交际是具有现实意义的。

教学实践证明, 传统的教学方式在日语教学中已不能满足教学的实际需要, 情景教学更适合基础日语课程, 使传统的枯燥、乏味的课堂充满生机, 学生们互相学习, 取长补短, 引发思考。当然, 跨文化交际能力的培养不是靠单一的方式、专门的教师得以实现的。日语专业教师必须在教学过程中, 从努力培养学生跨文化交流的能力这一目的出发, 合理设置课程, 运用新颖的教学手段, 培养学生的文化习得意识。另外, 教师要鼓励学生主动和日语外教交流, 积极体验日本文化, 多进行跨文化交流, 使得学习者在掌握日语语言知识和语言技能的同时, 能够掌握一定的跨文化交际能力。

摘要：外语教学的目的是培养学生跨文化交际能力。本文以培养学生跨文化交际能力为目的, 尝试在基础日语的教学中采用情景教学法, 设置与原文相同或相近的情景, 通过“会话习得、创设情境、表达情景、场景总结”四个主要阶段, 提升学生的实际应用技能, 实现以跨文化交际知识为内容的教学要求。

关键词：基础日语教学,跨文化交际,情景教学

参考文献

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[2] .王毅敏.从建构主义学习理论看英语情景教学[J].外语教学, 2003.

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