四德规范要求（共9篇）
四德规范要求 篇1
一、孝敬父母规范要求
1、欣赏父母。了解父母的生活经历和持家的艰辛，学习父母好的生活经验和做人品德，继承家庭优良传统。
2、亲近父母。经常同父母交流，理解父母的艰辛，体谅父母的愁苦，分享父母的快乐，多关心父母的身体健康，乐于倾听父母对自己的意见和建议。
3、感激父母。体会父母的劳作带给自己的幸福和家庭的温暖，珍惜并维护父母和家庭的声誉。面对父母的溺爱，要学会自控。
4、帮助父母。学习基本的家务技能，参加力所能及的家务劳动，做到自己的生活自己料理。
5、体贴父母。生活节俭，不乱花钱，珍惜父母劳动所得，减轻父母经济压力。
6、关心父母。父母远离时，要特别注意自身安全和家庭安全，料理好家务和生活，并以电话或书信等方式随时和父母保持联系。
7、体谅父母。杜绝不良嗜好，离家或在外留宿应及时向父母打招呼，不做令父母担心的事。
8、尊重父母。正确对待父母的批评，不顶撞父母，不让父母生气；对父母不恰当的行为和习惯，首先应宽容，其次要以恰当的方式帮助改正。
9、理解父母。生活节俭，不攀比，不慕虚荣,不向父母提非分要求。
10、回报父母。学会做人，努力学习，以良好的品行和优异的成绩报答父母。
二、尊敬师长规范要求
1、欣赏师长。善于发现师长的治学特点和工作特长，学习师长宝贵的人生经验和做人品德。
2、亲近师长。坚持同师长进行学习、生活和思想方面的交流，虚心听取师长的意见和建议，关心师长身体健康。
3、体贴师长。体谅师长的工作辛苦，为师长分忧，注意交往礼节，为师长做力所能及的事，尽力完成好师长交付的各项任务。
4、尊重师长。珍爱老师的劳动，教学期间不干扰老师的教学思维，不影响老师的工作情绪，与老师的教学相互配合。
5、理解师长。正确理解老师对自己的期望，正确对待老师的批评。受委屈时，要学会控制情绪，不扩大矛盾，事后向老师说明原委，达成谅解。
6、帮助师长。在担任值日生、班干部或小组长期间，认真履行职责，管好班务，管束自己，减轻老师的工作劳累。
7、礼待师长。注意卫生，衣着整洁，行为文明，以良好的个人形象参与学校或社会的公共生活。
8、回报师长。虚心好学，独立思考,完成老师布置的学科作业和社会实践任务，提高学业成绩。
9、体谅师长。遵守校纪和社会公德，远离危险，注意安全，珍爱生命，不因自己的过失或冲动造成伤害，向老师负责。
10、感激师长。常记师长的长处，牢记师长的恩德，不忘师长的教育之情，不辜负师长的殷切期望.三、尊重他人规范要求
1、学习他人。以对朋友的热情来对待他人，善于发现他人的优点，学习他人的长处。
2、尊重他人。珍惜同他人相处的机会，多做有益于他人的事，不伤害他人的感情，不侵犯他人的隐私，不干涉他人的爱好。他人有缺点时应诚恳的指出，并帮助其改正。
3、理解他人。不强人所难，善于理解他人的处境和顾虑，当有求于人时态度要真诚，当得到他人帮助时要表示谢意，当错怪他人时应该向对方道歉，当被别人误解时，要保持心平气和。
4、关心他人。关心他人疾苦，化解他人忧愁，不取笑他人，更不能幸灾乐祸，要以实际行动和爱心使他人渡过难关。
5、体谅他人。同他人发生矛盾，甚至遭受委屈时，要听取他人的申述，学会换位思考，学会自控情绪，不采取过激言行使矛盾升级。
6、善待他人。善于听取他人的意见和建议，择其善者而从之，不随意打断别人说话，更不能讥笑他人。
7、取信他人。答应他人的事要努力做到，借他人的钱物要及时完整归还。
8、欣赏他人。珍惜他人的荣誉，珍爱他人的劳动，当他人学习、工作有成就时，要为之高兴，要发奋学习，努力看齐。
9、爱护他人。不玩弄危险器具，不制造险情，不吓唬、威胁他人，更不能给他人带来伤害。
10、礼待他人。说话和气，语言文明，行为端正，以良好的气质和高雅的风度与人交往。
四、争做好事规范要求
1、尊老爱幼。积极帮助老、弱、病、残、孕。
2、拾金不昧。捡拾到的公私财物要及时归还失主或交公。
3、见义智为。维护公民个人利益和集体利益。
4、热爱公益。积极参加社会爱心活动和公益劳动，为学校、家乡建设做贡献。
5、宣传常识。义务进行法制、交通安全、食品卫生、社会主义新农村建设等方面的宣传，做义务宣传员。
6、注重公德。爱护环境，爱护文物，爱护公共卫生设施，同不文明的行为作斗争。
7、遵纪守法。重形象，惜名声，遵纪守法，维护公共道德和秩序，争做合格公民。
8、关注贫弱。关注灾区建设，关注失学儿童和少年，关注贫困人口，参加义捐活动。
9、崇尚真理。反对迷信，改变陋习，能用自己所学的科学知识教育他人，说服他人。
四德规范要求 篇2
本刊来稿需有中、英文题目。
中文题目一般不宜超过20个汉字, 且要表明文章重点内容和面貌, 避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等;英文题目一般不宜超过10个实词。
作者姓名及单位
本刊来稿需有作者单位及科室的中、英文名称, 每篇稿件需将全部作者姓名的拼音列出。
作者单位的中、英文名称均应按“作者单位全称所在科室单位所在省市邮政编码”的顺序写明。如果有多位作者, 应按同样的格式 (中英文) 写明作者单位, 并注明作者与作者单位的对应关系。
摘要
本刊来稿需有中、英文摘要注1。
中文摘要数字一般不宜超过100-300字;外文摘要不宜超过250个实词。如遇特殊需要字数可以略多。摘要中一般不使用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。
注1:设备维修类稿件可不附英文摘要。
关键词
本刊来稿需有中、英文关键词注2。
关键词一般为3-8个词, 都是可代表本篇文章特征的专业词, 不可使用短语或各不同专业都通用的一般词汇, 应参照各种专业词汇和工具书选取。英文关键词需与中文关键词对应。
注2:设备维修类稿件可不附英文关键词。
正文
正文中尽量少用缩略语。必须使用时, 需于首次出现处先写出全称, 然后括号内注出中文缩略语或英文全称及其缩略语。但对已公知、公用的缩略语除外。
图
每一图应有简短确切的标题, 连同图号置于图下。曲线图的纵横坐标必须标注“量、标准规定符号、单位”。坐标上标注的量的符号和缩略词必须与正文中一致。图中如有英文 (缩略词除外) 应翻译为中文。
表
明晰理念、确定标准、规范要求 篇3
一、确立评课的新理念
评课是对课堂教学目标设计、过程实施以及教学效果的整体评价，关于评课的要素和标准似乎很复杂，笔者认为课堂教学作为课程实施的主要渠道，其优劣关键在于是否真正将落实课程理念作为其价值追求，是否真实有效地促进了学生学科素养的提高，是否自然无痕地促进了学生的主动全面发展。据此我们可以确立初中语文评课的三个基本理念。
（一）课程理念 《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”语文课程的基本性质是人文性、工具性相结合，综合性、实践性相渗透，语文课堂教学的核心任务是促进学生语文素养的提升、全面人格的成长。语文评课必须关注课程意识，立足于学生语文素养的提升。
（二）主体理念 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的引导者和组织者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。所谓“对话”，指的是一种介入双方互为主体的关系，在自主、独立、富有意义的对话基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。语文评课，必须确立以学生为主体的理念，确立“教是为学服务的”这一基本准则。
（三）发展理念 课堂教学的使命，不仅是促进学生智力的发展，更是为了创设有利于学生全面发展的平台，让学生以健康的人格、全面的素养走向社会，成为人类文明的传递者和创造者。语文课堂教学对于陶冶学生情操、培养学生健全人格、传递中华文明，起着更为重要的作用。语文评课，应该确立促进学生全面发展的理念。
二、确定评课的新标准
叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。如果我们把语文元素渗透到这“五实”中去，在课程理念、主体理念、发展理念的观照下，也就描绘出了我们所期待的语文课堂，也就明晰了初中语文评课的基本标准。
（一）是否着眼于学生语文素养的提高
语文素养这一概念涵盖语文课堂教学三维目标的有机统一，语文素养应该包括知识素养、能力素养（听说读写思能力、探究性学习能力、搜集和处理信息的能力）与情感素养（态度、价值观、文化品味、审美情操）这样三个维度。在检验课堂教学效果的时候，我们可以用三维目标的达成度来衡量课的优劣。
（二）是否引导学生主动参与
学生是否主动参与可以从学生是否有参与的热情甚至激情上来看，当然这种情感有外露的和内敛的；可以从学生是否主动提问和答问的课堂行为看；可以从学生是否主动与同学交流，合作讨论，主动探究等学习态度和学习方式来看；还可以从学生是否主动构建，并能够将所学知识和方法应用到新的情境，更好地解决问题的学习能力来看。
此外，还要关注课堂上教师是否给与了学生参与的时间和空间。无论是个体参与，还是学生间的互动交流，学生必须有属于自己的时间和空间，让他们来经历体验过程，来分享体验快乐。学生静思默想需要时空，相互倾听更需要时空。
语文评课，应该从评教师的“教”转向评学生的“学”，从学生主动参与、师生平等对话的角度来看，语文课堂中学生的“主动参与”、“主体地位”最起码有这样几个鲜明的表征：对语文学习充满热情，有着积极的语文学习态度；语文读写听说能力得到有效锻炼和提高，学生在课堂中语文实践的机会充分，学生在语文学习成功的体验中感受到了语文学习的快乐，其精神是振作的、思想是自由的；学生的课堂参与是全面的，既有认知的参与，也有经验、过程、思维、情感的参与。
（三）是否助推学生的创新精神和实践能力的培养
新课标强调：“（语文教学）要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”
在课堂教学中，学生能够在教师的引导下积极思维，同时，教师的引导又具有启发性、艺术性和创造性。教师要善于发现学生创新思维的“火花”，珍视学生的独到见解，洞察学生的生命创造和发现。在学习活动中学生有强烈的求知欲，能够发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，进而培养自己的创新精神和实践能力。整个教学活动过程，主要看学生思维的活跃度和深刻性。
学生思维的海洋有波涛汹涌的有声世界，还有暗流涌动的无声境界。教师别低估学生的能力，对学生的思考和回答需要更多一点耐心去启发和引导，而不是粗暴地、强硬地打断学生的思路。耐心地倾听、耐心地引导，一定会收到意想不到的效果。
（四）是否促进学生高尚情操、审美情趣的养成
“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”因此，初中语文课堂教学还有育人的功能。评课时，要重视课堂是否适时适当地渗透了德育和美育，教师的教学语言和学生的语言表达，是否能体现语文的本色之美—语言的精粹、优雅、富有个性。当然，我们必须抛弃空洞的说教，或故意拔高主题，还要反对“言之无物”的华丽辞藻的堆积。但是一定不能忘记语文课堂教学拥有“润物细无声”的作用。例如，在阅读教学中，教师在指导学生进行个性化阅读时，就要培养他们高尚的情操和健康的审美情趣，要引导他们“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
（五）是否具有延伸价值
课堂教学的时空是有限的，而课堂教学的价值是可以无限延伸的。语文课堂教学，应该留给学生课后求知的空间、思索的余地和成长的体验，我们不必苛求完美，更不需要虚假的表演。反之，我们可以让语文课堂学习中的问题和困惑，引领学生深思和探究，让语文课堂中丰厚的人文思想和动力的情感力量，启迪学生丰富和成长。
三、确守评课的新要求
（一）以平等对话为基础
评课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息及教学情境进行对话交流，通过对话，考察得失，促进理解，改进教学。评课首先需要参与者形成平等对话的良好氛围，可轮流主持或去主持人化，让上课者与评课者交流对话，开诚布公、坦率真诚。
（二）以求知明理为主体
评课是对课堂教学的再现和深化，有些问题在课上我们未必十分明了，那么，在课后通过评课的方式，来答疑解惑是很有必要的。评课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。
例如，在《音乐巨人贝多芬》一课的教学中，老师引导学生揣摩作者对“贝多芬”的外貌描写，并将有关描写的语句归入“细节描写”的范畴。有评课老师对“细节描写”的问题进行了质疑，“细节描写”和“人物描写”、“外貌描写”、“概括描写”之间如何区分？这是一个很现实的问题，也许，在一次评课活动中，我们也无法就此给出一个明确的答案，但这种坦诚的作风、实事求是研究问题的态度是值得肯定的。随着语文新课程实施步伐的深入，在某些场合，似乎正兴起一种淡化知识、甚至模糊概念的风气，这是不对的，语文作为一门学科，必须有自己的学科标准和学科体系，我们作为语文教学工作者，应该尊重和敬畏我们的学科知识，养成严谨的治学态度。
（三）以学生发展为标准
分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。因此，语文课堂教学必须本着“以学生发展”为标准的原则，我们评价一节语文课的效果也应该着眼于这节课是否提高了学生的各种能力，首先是学生语文素养的提高。
同时，还要认真倾听学生的心声，从学生的实际收获和真实体验出发，推究老师的教学设计和教学程序，推究对文本的研究是否深刻透彻，建立相应的评价机制。
（四）以共同提高为目的
“知困然后能自强也”。教师如何“知困”，除教师能积极进行教学反思外，从某种意义上来说，评课是教师“知困”的重要途径。评课既是对上课者的评价，同时也是评课者的“内省”，评课应该成为教师互动的动态场景，通过教师之间的信息交流和自我反思，对教学目标、教学内容、教学方式等进行创生、改造，从而促进教师的共同提高和发展。当然，评课者首先应该学会倾听授课者的自我点评，然后在此基础上作出相应的取舍，抓住重点进行点评，切不可漫无边际，瞎点评一通，草草了事；也不能眉毛胡子一把抓，这都是对授课者的不尊重。
值班要求规范 篇4
(一)值班人员必须准时到位，不得缺席，不得迟到、早退，有事至少提前一天请假。
(二)值班人员要维护办公室的清洁卫生，务必保持办公室清爽整洁，物品摆放有条不紊。
(三)值班人员要认真准确的填写考勤记录，不得代签（值班时间、人员名单及做的事情等）。
(四)值班人员对来访的同学热情周到，耐心听取同学的心声，值班人员对解决的问题必须及时做出答复，对不能做出答复的问题要及时向相关人员汇报。
(五)值班人员要负责保管好办公室的所有公共财务,如有人借用办公室的财物, 必须经老师批准方可借出，值班人员必须作好记录(借用部门、借用人、借用时间、归还人、归还时间),若有损坏应作好相关记录。
(六)值班人员严禁在办公室吸烟、喝酒、打牌、嬉戏打闹等,尽量保持办公室安静。
(七)如遇重要公事应经办公室主任和所在院系老师同意方可请假，办公室人员不得借办事之名无故缺课。一经发现，将严肃处理。
(八)学生会所有成员未经允许不得将办公室物品私自外借或挪为己用，如经发现，将严肃处理。
网站编辑要求规范 篇5
医院网站编辑是网站整站优化中的一个重要环节，网站编辑要严格遵循编辑要求规范更新网站。
一、选取文章标题的原则TITLE
1.站在搜索者角度考虑选择人性化标题
2.标题中出现关键词，标题中不允许关键词出现两次以上
3.标题中不出现特殊符号和标点符号
4.标题选择不出现医学专用名词
5.标题长度保持在30个汉字以内，标题至少要有四个汉字长度
6.标题不得有歧义
7.标题不得在网站中重复出现
8.标题尽量避免和百度已收录的网页标题重复
二、关键词选择keywords
1.关键词从标题中提取
2.按照文章内容选择关键词的拓展关键词
3.每篇文章保持关键词数量为两个
4.关键词之间以英文半角逗号隔开
5.关键词中不得出现其他标点和特殊符号
6.禁止堆积关键词，禁止选择无关关键词
三、文章内容content
文章内容要和文章标题相一致
文章要求层次分明，各段落有段落标题的，段落标题做加粗STRONG处理
将文章内部的关键词选出2-3个加上相应的链接，链接到首页或者栏目列表页或者要重点推价比较优秀的文章页，链接文本要是相应的锚记关键词
文章内部不允许出现特殊字符
特长的文章要分页处理
文章插入图片添加ALT标签，图片的长度跟宽度都不能超过300像素，图片不要超过30KB，图片不能出现其他医院之类的水印标识，不能以中文命名。
文章内部不允许出现导出链接
表格都要从后台编辑，注意调整大小。
文章不允许其他的斜体或者颜色的处理
从WORD或者其它网站COPY过来的文章要放进记事本里过滤掉格式代码，然后放进后台编辑框里进行编辑
文章内容不得有诋毁或者任何对医院有负面影响的内容。文章中不得出现其他医院或者专家的推广内容。文章每个段落之间要隔一行。
上课规范要求 篇6
一、按时上课，不迟到，不拖堂。
二、坚决推行市教研室的“研讲评一体化”教学思想。实施教案目的明确、内容正确，方法适当，重点突出，难点突破，改革教法与指导学法结合，达到“教”是为了“不用教”的目的。
三、教学方法灵活有效，坚持启发式教学，充分发挥和协调教师主导作用和学生主体作用，让学生动口、动手、动脑，积极主动地参与学习。课堂气氛好，秩序井然。
四、课堂教学结构紧骤，各个环节安排合理，各种教学活动搭配科学，教学思路清晰，符合学生心理规律和认知规律，教学系统性、整体性强。
五、重视智力因素和非智力因素的和谐发展，重视学生创新意识和创新能力的培养，根据学科特点和思想内容，注意激发学生学习兴趣，指导学法，培养良好学习习惯。
六、教态自然，情绪饱满，衣着整洁，举止端庄，坚持用普通话教学，板书工整，能合理使用教具。
七坚决杜绝体罚和变相体罚学生，坚决杜绝对学生进行讽刺、挖苦、打击和歧视。
等级评定标准
写作规范要求 篇7
本刊来稿需有中、英文题目。
中文题目一般不宜超过20个汉字, 且要表明文章重点内容和面貌, 避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等;英文题目一般不宜超过10个实词。
作者姓名及单位
本刊来稿需有作者单位及科室的中、英文名称, 每篇稿件需将全部作者姓名的拼音列出。
作者单位的中、英文名称均应按“作者单位全称所在科室单位所在省市邮政编码”的顺序写明。如果有多位作者, 应按同样的格式 (中英文) 写明作者单位, 并注明作者与作者单位的对应关系。
摘要
本刊来稿需有中、英文摘要注1。
中文摘要数字一般不宜超过100-300字;外文摘要不宜超过250个实词。如遇特殊需要字数可以略多。摘要中一般不使用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。
注1:设备维修类稿件可不附英文摘要。
关键词
本刊来稿需有中、英文关键词注2。
关键词一般为3-8个词, 都是可代表本篇文章特征的专业词, 不可使用短语或各不同专业都通用的一般词汇, 应参照各种专业词汇和工具书选取。英文关键词需与中文关键词对应。
注2:设备维修类稿件可不附英文关键词。
正文
正文中尽量少用缩略语。必须使用时, 需于首次出现处先写出全称, 然后括号内注出中文缩略语或英文全称及其缩略语。但对已公知、公用的缩略语除外。
图
每一图应有简短确切的标题, 连同图号置于图下。曲线图的纵横坐标必须标注“量、标准规定符号、单位”。坐标上标注的量的符号和缩略词必须与正文中一致。图中如有英文 (缩略词除外) 应翻译为中文。
表
简单统计表一般要求为三线表。其内容不可与文字、插图重复。每一表应有简短确切的题名, 连同表号置于表上。表的各栏均应标明“量或测试项目、标准规定符号、单位”。表中的符号和缩略词必须与正文中一致。统计数字一律用阿拉伯数字, 数字为零者, 应填写“0”, 数字缺失者, 可用“…”, 无数字的时候可用“—”表示。在特殊情况下, 如相关频数分布表, 无频数分布的格位可以保留空格。表中如有英文 (缩略词除外) 应翻译为中文。
参考文献
⑴由于文献间存在相互引证的关系, 作者引用的文献必须是作者确实使用过的文献。应以2000年以后国内外发表的文献为主, 其总数应占文后引文总数的50%以上。
⑵篇幅较短的稿件 (2000字以下) 需有3~4个参考文献, 长篇文章 (4000字以上) 需有10个以上参考文献。依照其在文中出现的先后顺序用阿拉伯数字加方括号以角码标出, 角码写在开始引用文句处的右上角。
⑶引用的参考文献应是正规出版物、期刊、书籍、会议论文集上的文章。内部出版物和使用说明书等非正规出版物的文章不能作为参考文献采用。
⑷具体要求 (可参阅GB/T 7714-2005)
(1) 参考文献中作者为3人或少于3人应全部列出, 3人以上只列出前3人, 后加“等”或“et al.”, 著者间加“, ”。
(2) 英文文献、论文的题目中, 第一个单词的首字母大写;杂志名称和书籍名称中, 每个单词的首字母均需大写 (介词、冠词等虚词除外) 。
示例:
连续出版物中的析出文献:[序号]主要责任者.题名[文献类型标识:J].刊名, 年, 卷 (期) :起止页码.
[1]李旭东, 宗光华, 毕树生, 等.生物工程微操作机器人视觉系统的研究[J].北京航空航天大学学报, 2002, 28 (3) :249-252.
专著:[序号]主要责任者.题名[文献类型标识:M].版本 (第一版不写) .出版地:出版者, 出版年:页码 (选择项) .
专业伦理视角下师德规范的新要求 篇8
关键词：师德；公共服务性；专业自主性
中图分类号：G41 文献编码：A：文章编号：2095-1183（2014）01-0019-04
程红艳，华中师范大学教育学院副教授，博士，硕士生导师；孙永敏，华中师范大学教育学院硕士研究生。湖北武汉，430079。
① 本文为教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目《全面加强学校德育体系建设研究》（12JZD002）系列研究成果之一。
在我国，教师职业一度被神圣化，蜡炬、春蚕、人梯、铺路石是他们的代表符号。由于社会转型及传统价值观的断裂，指导教师伦理规范的思想根基受到严重冲击。在新师德建设过程中，有学者呼吁“应解除教师身上的传统道德枷锁”，“教师可以去一些合法的娱乐场所，并在非上班时间没有担负教育学生的义务”，由此引起关于师德崇高性与师德底线的争论。这种争论在“范跑跑”事件中愈加激烈，人们莫衷一是，使教师无所适从。“底线伦理说”将教师作为普通人的一般道德与教师的专业道德区分开来，这种思路是正确的，但是对教师的专业道德的内涵、本质要求却语焉不详。
一、教师职业道德向专业伦理的推进
在教师专业化进程中，随着最初重视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾，社会对教师伦理规范有了新的要求。传统师德已经不能满足时代的要求，教师职业道德向专业道德转换成为必然。
檀传宝教授曾对传统师德进行了批判，认为传统师德抽象、模糊、未分化，而且不能够体现教师工作的专业性。例如，传统师德中的“爱岗敬业”“依法执教”“团结协作”等规范是从其它职业规范中演绎过来的，并不能体现出教师工作的专业性。有学者在详细研究了我国有关教师职业道德的具体条文后指出，我国传统师德存在三个方面的不足：一是对教师职业道德的制定缺乏深入的研究，条文表述较为抽象；二是职业特征把握不具体，可操作性不强；三是没有处理好教师权利与义务的关系。[1]“为人师表”“热爱学生”等规范模糊，没有具体的规定和实施方法。诸多条目中，我们只看到了教师应尽的义务，却没有看到教师的权利在哪里。
随着教师专业化程度越来越高，社会对教师作为常人的日常道德要求在降低，而对教师的专业伦理与职业承诺提出了更高的要求。笔者认为，专业伦理视角下的师德规范应该体现两个基本要求：一是公共服务性；二是专业自主性。公共服务性是指教师是面向公众提供公正教育服务的专业人员；专业自主性是指教师在专业领域中负担有追求教学卓越的义务，享有教学自由并有权要求他们的专业判断被尊重。
二、教师专业伦理之一：公共服务性
（一）坚守教育公正
教育作为一种培养人的社会活动，涉及到一系列的人际关系及利益协调，比如教师与学生、教师与家长、教师与管理者等。在处理这些人际关系、协调社会利益时，公正应是首要要求。亚里士多德曾说，公正是一切德性的汇总，是最完全的德性，因为，在所有德性中，唯有公正是关心他人的善。[2]罗尔斯在《正义论》中论述“作为公平的正义”时提到：正义是社会制度的首要价值，正像真理是思想体系的首要价值一样。[3]可见，公正是社会生活的一个首要原则。在一项笔者开展的免费师范生教育调查中，当问到“印象中教师哪一点不好”时，首位的就是教师不公正。可见，公正在教育中居首要地位。教育公正作为社会公正在教育领域的延伸和具体体现，其实现对于社会公正具有重大意义。
教育，尤其是基础教育是一项公共事业。在我国，中小学教育处于义务教育阶段，具有免费性、强制性和义务性，因此其公共性更加浓厚。公共教育的公共性所表明的是教育的正当性或正义性，其核心价值理念包括教育平等、教育正义和教育权利三个方面。[4]因此，教育公平在保卫教育公共性中尤为重要。
罗尔斯在《正义论》中提到关于保障公正的三项原则：一是平等原则；二是差异原则；三是机会均等原则。作为一名公正的教师，在教育教学过程中必须遵守以上三个原则。首先教师对所有学生一视同仁，保障他们平等的受教育机会及平等的自尊感。其次，教师应该关注处境不利的学生，将他们置于和他人平等的位置，激发他们的自信心和自我价值感。最后，教师应该公平地分配教育资源，坚持机会均等、公平竞争。“关爱学生”在《教师法》和教师伦理规范中占重要地位，但是教育公正比关爱具有更重要的价值。正如亚当·斯密所说，公正是社会的中心原则，而爱与同情的原则只是公正原则的补充。
（二）谨防滥用职权
在这里，笔者将教师权威分为三类，即知识权威、成人权威和职务权威。三种权威都有可能被滥用。
知识权威，指在“传道授业解惑”中树立知识权威。有些教师利用知识权威将自己的偏见灌输给学生，例如“赚大钱，娶美女”等低俗的偏见。成人权威，指教师在身体和经验上具有优势。这种优势可能会被滥用，例如体罚、语言暴力等。联合国《儿童权利公约》规定：儿童应免受任何形式的暴力，暴力包括身体的暴力、性暴力、精神暴力和语言暴力。《未成年人保护法》第二十一条明确规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。职务权威，指国家赋予教师的职业权利。比如教师有评定学生的品行和学生成绩、分配教育资源等权利。现实中，有些教师利用职权与学生家长进行“交易”，谋取利益或职位，以权谋私。
（三）保障个人私域
现代社会的一大进步就是对公共生活和私人领域的划分。密尔在《论自由》中提到：一旦个人行为的任何部分有害地影响到他人的利益，社会对它就有了裁判之权。但是，当一个人的行为并不影响除自己以外任何人的利益时，那他就没有接纳任何指责或裁判的余地。[5]从密尔的论述中我们可以知道，一个人的公共生活与私人生活划分的主要标准就是是否侵犯了他人或社会利益。有学者曾对公共领域和私人领域作出划分：个人事务以及由个人组成的社会组织和团体内部的事务，属于“私人领域”，是公共权力不可介入的自由领地；社会共同体所面临的事务或影响社会共同体每个成员的事务，属于“公共领域”，是公共权威即政府权力应该发挥作用的政治领域。[6]在教师专业化时代，应该对教师的公共生活和私人领域进行划分，保障教师的私域。
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教师工作之余的生活属于教师的私人领域，教师的自由时间不应该被无偿征用。传统师德规范常常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“落红不是无情物，化作春泥更护花”等诗句形容教师的无私奉献，但从教师专业伦理角度，就要求保障教师的私人时间。一些地方政府明令禁止教师有偿家教的行为，其实教师进行“有偿家教”如果没有影响到其正常工作，而施教对象不是所在班级的学生，那么“有偿家教”在一定程度上应该被允许。
另外，教师的私人生活也属于私人领域，应该保护教师在私人领域的隐私权、婚姻自由等权利。例如同性恋者或未婚妈妈如果符合作为教师的资格，有能力教育好学生，就不应该受到学校的排斥甚至解聘。根据密尔的论述，教师是同性恋或未婚妈妈都没有损害到其他人或社会的利益，这部分仅属于他们的私人生活领域，外界没有权利对其进行裁决。
（四）提供教育服务
知名学者郑杰在教育讲演时提到：教育是一种特殊的服务，教育服务质量的衡量标准就是看学校所提供的这种特殊服务是否满足了多方的需求。[7]
郑杰将餐饮服务与教育服务作比较：餐饮服务就是饭店提供饭菜，让顾客们吃饱肚子，还能让他们高兴、满意、愉悦的一种服务。因此，其服务对象是顾客，产品是饭菜，功能是让人吃饱吃好。而教育服务是通过提供课程促进学生发展并使其更为幸福的一种特殊的精神性服务。因此其服务对象是学生，产品是课程，功能则是促进学生的发展。[8]笔者认为郑杰的这种比较虽然初听起来比较让人难以接受，但是他将教育比作服务也具有合理性。在笔者看来，教师是提供教育服务的专业人员，教师提供的教育服务应满足学生个性化的学习需求，使得每个学生都能从学习中受益、进步、成功。
一方面，在这个理念的指导下，教师是提供教育服务的专业人员，学生是教师服务的对象，这一思想有利于消解制度赋予教师的权威，减少甚至消除教师滥用职权的现象。另一方面，因为教育服务要满足学生多方面、个别化的需求，有利于转变传统的学生观，树立多元智能的学生观。从学习中发现每个学生的闪光点，发掘学生的潜能。专业伦理视角下的师德规范应该更加强调教育的服务性，强化教师的服务意识，努力打造服务型学校。
三、教师专业伦理之二：专业自主性
（一）追求教学卓越
过去的人们注重师德，认为“经师”易得，“人师”难求。随着社会的发展，知识的膨胀，“经师”也越来越难当。教师的个人道德固然能够影响到学生，教师的教学方法以及与此密切联系的学生学习状况、学习方法其实对学生的发展具有重大影响。根据亚里士多德目的论，教会学生学习是教育目的之一，因此追求教学优异是对教师从教的基本要求，成为每一位教育者的目标。专业伦理的视角要求：教师在个人道德上的“崇高”决不能遮掩教师在教学方面的低效拙劣或者准备不足。好的教师必须是追求或达至教学优异乃至卓越的教师。
终身学习是教师提高教学能力的一个重要途径。2008年，我国《中小学教师职业道德规范》将“终身学习”纳入师德规范的一个维度，要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念。1995年《香港教育专业守则》第二章规定教育者有义务“通过各种学习途径不断提高专业才能，充实对教育及世界发展的认识”。美国为促进教师专业发展与终身学习，在理念、制度、政策、方法各个方面都作出了努力，例如发布《明日之教师》《以21世纪教师武装起来的国家》等报告。可见，终身学习在教师专业化中具有重要地位，教师终身学习表明教师不断追求教学卓越。
追求教学卓越，指教师作为学生促进者，为满足学生个性化的学习需求，在知识和技能方面不断地提高自己，以达到最优效果。一方面，作为一名现代教师，不仅应该熟练掌握所教学科的知识，而且应该拓宽自己的视野，努力汲取各方面知识，从而满足学生的不同需求。另一方面，当今时代科学技术日新月异，教师应该掌握多样化的教学方式，提高自身的教学技能。
（二）尊重教师专业判断
教师自由是保障和促进儿童自由的条件，是关于教师“教什么”和“怎么教”的自由。教学是教师的主要职责，因此保障教师的教学自由成为各国一致崇尚的基本原则。在美国，虽然宪法中没有明确规定教师的教学自由，但是却通过法院一系列的判例确立。例如联邦最高法院在1967年的“凯西安案”中，首次把教学自由明确地纳入宪法第一条修正案的保护之下。[9]1995年《香港教育专业守则》第三章规定，专业工作者具有“在教学自由的环境中工作”的权利。我国《教师法》第二章中规定教师具有教育教学权，虽然没有明确指出教学自由，但是也暗含了这一方面的内容。
然而现实教学中，教师的教学自由受到很大程度限制。一方面，受当今应试教育的影响，教师的教学内容必须按照考试大纲进行选择。另一方面，由于信息时代的飞速发展，网络教学盛行。有些学校利用网络资源代替教师教学，学校指定某些优秀教师录制教学视频，供全校同级学生使用。再者，有些学校为了追求教学标准化，学校统一设计标准的课程和教学计划，让教师完全按照计划进行教学，没有给教师留有自由发挥的空间，如此，便限制了教师的主观能动性，剥夺了教学自由。
教师的教学自由要求尊重教师专业判断。教师作为专业人员，知道怎么做才符合儿童最大的利益，由此作出自己的决定。这种专业的判断不应该被校长命令、家长要求、媒体质疑所干扰。1995年《香港教育专业守则》第三章规定教师有“对各种资料和观点，包括有争议性问题，运用专业判断加以陈述、演绎和批判”的权利。美国教师专业誓词中提到“我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，可能会受到偏见的反对，但是我仍将坚守自己的信念”。这些法则体现了对教师专业判断的尊重。专业伦理视角下的师德，呼吁这种对教师在教学方面的专业判断作出制度保障。
（三）保障学术自由
中小学教师言论自由的依据有两个方面：一个是公民权，另一个就是学术自由权。按照《教师法》规定：教师有从事科学研究、学术交流、参加专业学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利。教师的学术自由是言论自由在专业领域的表现，指教师可以在课堂教学中相对自由地发表对某物某事的个人见解。
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当然，教师的言论自由并不是无限的，教师发表的言论必须具备以下几个条件：第一，必须与所授科目的内容之间有着某种联系；第二，必须是事实性的，而非价值判断式的；第三，必须是建设性的，而非全盘否定式的。[10]因此教师应该在遵循职业道德和主流价值观的前提下，充分使用学术自由权，培养学生理性探究的能力。
现实中教师的学术自由并没有得到很好的体现。首先，教师尤其是中小学教师学术自由的意识比较薄弱，一些教师在教学中习惯于照本宣科。其次，有些教师害怕说出自己的观点，害怕遭到他人的质疑和指责。提倡教师的学术自由，有利于帮助教师突破传统机械式、照本宣科式的教学，发挥教师的主观能动性；有利于激发教师作为知识分子一员的意识，贡献自己的智慧，展现自己的才能。
专业伦理视角下师德规范的新要求，即公共服务性和专业自主性，更明确了教师这一专业人员的权利和义务。前者主要是对教师责任、义务的要求；后者更多是对教师自由权利的保障。两者相互支持，相互制衡，缺一不可。较之于传统师德，新规范既立足于当前，培养适应时代要求的教师；又具有前瞻性，培养优秀的未来教师，这两个要求应该成为教师为适应未来教育趋势而自觉努力的方向。
参考文献
[1]朱小蔓.教育职场：教师的道德成长[M].北京：教育科学出版社，2004：9-10.
[2][古希腊]亚里士多德.尼格马科伦理学[M].北京：中国人民大学出版社，2003：94.
[3][美]约翰.罗尔斯.正义论[M].何怀宏，等，译.北京：中国社会科学出版社，2001：1.
[4]朱家存，周兴国.论公共教育的公共性及实践表征[J].华东师范大学学报（教育科学版），2007（12）：38-43.
[5][英]约翰.密尔.论自由[M].顾肃，译.南京：译林出版社，2012：79-80.
[6]燕继荣.私域、公域的分野 自由、权威的统一[J].探索，1994（3）：47-51.
[7][8]郑杰.没有办不好的学校[M].上海：华东师范大学出版社，2008：27-28，42-45.
[9]陈运生.从美国的判例看教师的教学自由及其限度[J].比较教育研究，2011（9）：50-54.
[10]程红艳.儿童自由与社会变革[M].北京：人民教育出版社，2012：140.
责任编辑 徐向阳
迎验规范要求 篇9
迎接省、市“义务教育均衡发展合格县”
验收工作实施规范要求
为了全面落实“义务教育均衡发展合格县”迎验工作，进一步明确任务、落实责任，确保各项工作顺利进行，现制定以下规范要求：
一、校园环境
1、校舍：有庄重、大方得体的校门牌；围墙刷新，标语醒目，字体规范美观；维修旧房校舍，粉刷或装修;墙上无脚（手）印。
2、硬化、绿化：校园主干道一律硬化；操场平整，各种体育设施安装到位，安全坚固。周边墙壁运动图案刷新，标语醒目；花圃周边砌砖，内种花草，并定期清理杂草、修枝剪叶，绿化面积达到规定标准，保持美观；校园内的杂草清除干净。
3、文化建设：校园文化具有鲜明的主题，突出学校的办学主体，能够使校园呈现出浓郁的、独特的、鲜明的文化育人的特色。在适当的位置书写学校的“三风”目标、中小学日常行为规范，建立有关学习、文明礼貌、道德修养的宣传牌；翻新或重新书写标语，内容要贴近中小学生心理、生理特点，切忌大而空。
4、校园环境：经常性打扫校园卫生，保持校园环境整洁，窗明几净，无灰尘；彻底清理校园内一切杂物和建筑垃圾，无卫生死角。
5、学生宿舍：设施齐全，床板、床架完好，坚固；窗纱、玻璃无破损，有窗帘；室内整洁、床铺宽松、通风透气，无异味； 室内要有宿舍管理办法、学生住宿定位一览表、分管教师、宿舍卫生制度。
6、行政办公室：有伟人像、教风标语；有学校规划图、学校简介、领导班子成员情况及相片上墙；全体教职工基本情况、相片上墙（或会议室、教师办公室）；室内布置庄重美观、整洁大方，能代表学校形象。
7、教师办公室：有教师岗位职责、办公制度、《教师职业道德规范》；课程总表、作息时间表、周（月）工作安排表、值日安排表等张贴美观；办公座桌椅整齐，所有物品摆放有序，无杂物，无乱贴乱涂现象、室内布置温馨和谐。
8、教师宿舍；学校要把教师宿舍建设纳入管理，从卫生、文明角度引导教育教师注重宿舍卫生。宿舍内床铺、脸盆架、办公桌等摆放要有序，清洁整齐，严禁乱堆乱放、被褥不整，室内杂乱，有异味。
二、室部建设
（一）总体要求：
1、室部数量够。
2、设施配置达标。
3、仪器陈设科学整齐。
4、室内布置规范。
4、档案资料齐备。
5、使用记载翔实。
（二）室部设置：
中学：仪器室（物理、化学、生物）、实验室（物理、化学、生物）、图书室、阅览室、体育器材室、多功能教室、远程教育三种模式室（模一光盘播放室、模二卫星接收室、模三多媒体教室和计算机教室）、卫生室、心理咨询室、音乐教室、美术教室、书法教室、科技活动室、地理教室、团队室等。
小学：仪器室、实验室、图书室、阅览室、体育器材室、多 功能教室（20个班以上设）、远程教育三种模式（模一光盘播放室、模二卫星接收室、模三多媒体教室和计算机教室）、卫生室、心理咨询室、音乐教室、美术教室、科技活动室、少队部等。
（三）规范与要求
1、普通教室：教室门前处应有统一的标志牌，写清年级班别。（---年级或---年级---班）；教室布置设计美观，符合学生特点，育人氛围浓郁、内容健康向上；清洁工具摆放整齐；提倡在教室设立图书角。教室内外卫生要干净，做到窗明几净，室内空气清洁，无异味。特别要注意窗台、灯、灯架等上的尘土的清扫。
2、仪器室：
（1）室内布置：①每个仪器室要有明显的标志牌，有通风、排气设施，防火、防毒、放腐、防盗设施。应配备窗帘。②各种管理制度等要统一装框上墙，悬挂于合适位置。制度必须有：仪器室管理制度、仪器借用制度、仪器设备损坏赔偿及借用制度、仪器设备维修保养使用制度、仪器室简介、管理人员职责、安全管理规则、仪器配备一览表。
（2）仪器陈设：①室内仪器柜大小一致，颜色要一致，内外要整洁干净，玻璃无破损。橱目标签必须贴在分格玻璃左上角。②各种仪器的存放要整齐合理，科学洁净、存取方便，严格按照省颁理科仪器分类统一编号分类编号摆放。③各种仪器的标签粘贴时要全理科学规范，严格按仪器性能、样式等统一填写，统一贴签，不得随意填写、粘贴。④标签上应标明分类编号、名称、质量，标签字迹要工整、清晰。⑤对有害、有毒、易燃、易爆的药品应按要求设危险品存放处，科学存放，妥善保管。
（3）档案管理：①各种档案完善健全，记录整洁详实，表格 规范齐全。要有六册：仪器登记册、仪器借用登记册、仪器损坏遗失赔偿登记册、维修保养登记册、危险品领用登记册、仪器报废登记册。②实验记录、实验通知单、维修记录等资料要分学年装订成册，统一存放。③学校要设仪器设备总帐和明细帐，总帐总务处保管，明细帐由仪器管理员保管，要做到帐物相符，帐帐相符。④要设专门档案柜，将各学科档案整齐、有序地放入档案柜内，便于查阅。
3、实验室：
（1）实验桌、凳Ⅰ类标准的学校有25套以上，Ⅱ类标准的学校有12套以上，讲台桌一张。
（2）物理、化学、生物实验室供电、供排水路规范、合理、无污染；生化实验室供水到桌，物理实验室供水到室，小学设盛水池一个。有通风排气装置；有灭火器、沙箱等防火设施；有窗帘；有防盗门、铁窗栏。
（3）室内布置；管理制度、实验进度表等要统一装框上墙，悬挂于合适位置（实验室管理制度、实验员职责、实验教学登记制度、安全事故应急救护预案、实验教学一览表、实验室简介、实验室规则、危险品安全保管使用制度、学生实验守则、实验教学课程
4、体育器材室:（1）面积适宜，能保证体育器械足位摆放，有明显的标志牌（2）室内体育器材摆放要整齐合理，分类存放，存取方便。严禁乱堆乱扔，随意放置，杂乱无章。
（3）室内要有简介、体育室管理制度、体育器材借用制度，装镜框悬挂上墙。要有体育器材登记册、体育器材借用登记册、体育器材损坏遗失报废登记册。
5、卫生室:（1）配备有体重身高秤卫生仪器；床一付，并有被褥、床单。（2）设施应有药箱一个，里面有适量常用药品和求急医疗器械，如听诊器、镊子、剪刀、救急包、纱布、药棉、胶布、红药水等。
（3）室内有卫生室管理制度、专职或兼职卫生员职责、紧急事故处理预案，学生体检表及体检结果统计。
6、心理咨询室：按县局既定要求布置陈列。
7、图书阅览室：
（1）有条件学校图书室与阅览室单列，并有明显标志牌。（2）图书存放要严格分类，标签从书侧下沿5厘米处粘贴，分类严格按省颁标准要求执行，不得私自乱分乱存。
（3）图书柜颜色要一致，不一致的统一油漆为黄色，图书柜摆放要整齐规范，科学洁净。图书柜分类标签贴在橱格玻璃左上角。
（4）图书室要建立健全管理制度，包括图书室管理制度、借阅制度、丢失损坏赔偿制度、图书管理员职责。图书室简介。统一规格，悬挂上墙。
（5）图书室应有图书登记册、借阅登记册，丢失损坏剔旧登记册。
（6）阅览室要有报刊架、桌凳，能满足师生课外阅读
8、远程教育三种模式室
学校远程教育三种模式室建设要严格按国家远程教育室建设标准执行，专室专用，不得挤占、挪用，并维护好现有用房、设 施。“六表一册”齐全，制度健全，室内宣传标语要符合少儿特征。
9、音乐、美术、科技活动教室：（1）有条件学校可单列，并悬挂标志牌。
（2）布置要符合学科特点，符合学生特点，室内整齐清洁、美观实用。
10、少队部、团支部、广播室：
（1）小学少队部布置要有专用牌一面（1998年已配备），并要有鼓号架、旗架、大中小队旗若干。
（2）小学少队部要有辅导员职责、大中小队长职责、少队组织一览，并统一规格上墙。
（3）团支部要有团旗、章程、各种制度，无条件的可与政教处合为一个办公室。
（4）广播室学校可单列，也可与其他室部合用。（5）室内卫生整洁，陈设合理到位，要有标志牌。
三、档案建设要求
1、县级档案
（1）创建义务教育均衡发展合格县文件汇编；（2）各乡镇资料汇编；
（3）义务教育均衡发展合格县六卷；（4）普及程度卷。
2、乡镇档案
（1）乡镇创建义务教育均衡发展合格县材料汇编。包括：①全乡镇各类学校布点图；②创建规划、方案、总结；③网点布局规划；④控辍保学四项制度；⑤乡镇中、中心校、幼儿园、农科教综合服务中心工作简介。题目： ××× 乡镇人民政府创建义 务教育均衡发展合格县材料汇编，时间为2010年10月。
（2）学前幼儿教育档案。包括：①农村小学登记本校服务范围内3—5周岁儿童人数、入园（班）人数，分别统计学前三年和学前一年入园率，并以镇（乡）为单位汇总上报；②对照“陕西省幼儿园建设标准”写出自查报告，统计生均校舍面积，幼儿教师学历合格率、大专以上学历比率等；③幼儿园2008—2010年保教管理工作相关资料（计划、总结、活动方案、制度等）。
（3）“两基”档案续建完备。
3、学校档案
（1）教育管理卷：主要包括学校简介、工作汇报；学校发展（三年或五年）规划；校长办学思想概述（办学指导思想、育人目标、校风、教风、学风、校训）；各项管理制度汇编；安全教育的组织机构，工作计划、总结，隐患排查及整改工作记录，突发事件应急处理预案，社会治安综合治理责任书（安全责任书）。
（2）教育经费卷：主要包括学校07-09年三年的财务预决算表；07-09年学校自筹资金改善办学条件相关资料（如资金投入明细表）；学校扶贫帮困一览表（含“两免一补”情况统计表等）。家庭贫困学生补助发放相关资料；07—09生均教育经费、生均公用经费；新机制免杂费补助资金的使用情况相关资料。
（3）办学条件卷:主要体现出近三年发展状况，建档要求与“两基”档案建设规范一致。
（4）师资队伍卷：主要包括08-10年专任教师花名册；统计师生比、专任教师学历合格率；教师管理及评价方案及实施的相关资料；强师兴教工程实施方案，包括学历提高方案、校本培训方案、名师工程实施方案；统计校长及教师在省市级报刊上发表 的论文及其他科研成果；近三年来的教师支教交流情况相关资料；08—10年师德教育相关文件，活动安排、总结等资料；优秀教师、教学能手等评选相关资料；优秀教师、师德标兵先进事迹材料。
（5）普及程度卷：指标要求与年报一致，按照“两基”档案建设要求续建08-10学“两基”档案。
（6）素质教育卷：主要包括教学管理、教研教改、德育工作、体育卫生、控辍保学、社会实践活动、留守儿童教育等方面，按照指标要求进行整理，时间为08-10年。素质教育成果可单独整理包括获得影像记录，师生获奖证书、证件复印件、照片等佐证材料；小学自然（科学）、初中理化生实验操作测试题（卷），计算机应用能力（操作）测试题（卷）；统计小学自然（科学）、初中理化生实验、计算机操作合格率；学生评价方案（学生综合素质评价方案）、中小学体质健康测试数据等。
四、迎验宣传
1、各乡镇及要在辖区内醒目处刷写有关大型宣传标语（不少于5条），办有黑板报，印发宣传资料。
2、学校门口有宣传牌标语，做到家喻户晓，人人明白。
3、社会、学生、家长发放公开信、宣传册等形式，大力宣传近年来项目建设、室部装备、质量提升给学校带来的新变化，提高社会各界对教育的满意度，营造重教兴学社会氛围
4、制作版面集中反映本乡校的办学特色和办学成果。
5、培训好各类管理人员、室管人员，明确工作要求和验收标准，做到能讲解、会讲解、善讲解，对分管工作要做到一口清。
五、资料收集
1、乡镇上交资料内容(1)乡镇创建义务教育均衡发展合格县实施规划；(2)乡镇创建义务教育均衡发展合格县工作总结；(3)全镇学校布点图；(4)全镇创建工作简介。
2、直属学校上交资料内容
(1)学校创建义务教育均衡发展合格县实施规划；(2)学校创建义务教育均衡发展合格县工作总结；(3)学校创建工作简介；(4)学校平面图。
3、基层学校上交资料内容(1)创建简介一份；(A4纸一页)(2)学校平面图一张。(A4纸、彩页)注：所有资料均打印，规格:A4 宋体 三号；上交时间为10月25日前，学校资料同时上交教育组一份。