TPR教学法在幼儿英语教学实践

TPR教学法在幼儿英语教学实践（共12篇）

TPR教学法在幼儿英语教学实践 篇1

[摘要]TPR教学法的核心是通过身体活动来进行英语教学，有坚实的理论基础和实践基础，符合儿童语言发展规律。本文结合教学中的例子，说明TPR教学法在幼儿教学中的具体方法，帮助幼儿在轻松、愉快的环境中快乐地学习英语。

[关键词]TPR教学法

幼儿英语教学应用

1．引言

幼儿期是语言学习的关键时期，幼儿有着特殊的心理特点和生理特点，在教授幼儿英语时，应该运用符合孩子发展的教学方式。TPR教学法符合儿童语言发展规律，强调儿童是把外语作为第二语言来学习，其特点在于儿童不是通过教师的翻译来理解语言的意义，而是借助教师的身体动作理解，然后儿童再用自己的动作来表现他们所理解语言。

TPR教学法能很快抓住儿童的注意力，使他们能够真正体验快乐学习。它并非一味在学习过程中改正学生的错误，而是致力于帮助学生理解英语，并用来交流，有助消除学生学习时的心理紧张。由于它所创建的是与英语有紧密联系的真实环境，学生就可以通过一系列活动和重复训练来学习。TPR是一种让孩子们自然习得英语的方式，其教学过程中运用的游戏可以培养孩子学习英语的兴趣。

2．TPR教学法的理论基础

TPR教学法James Asher于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

TPR教学法遵循理解在先，表达在后，即儿童习得母语的顺序。Asher援引父母教儿童习得的例子来诠释全身反应教学法的原理。在前语言期，每个儿童在学会说话之前，已经能够理解成人的许多话语。婴儿在开口说话之前就已经具备理解人们语言复杂规律的能力；一旦儿童获得了熟练的口语、内化了语言的复杂规律，他们就会主动说出大量的言语。

Asher认为，无压力习得另一种语言的理想途径是先学会理解目标语，随着能理解的语言数量越来越大、结构越来越复杂，个体就自然获得了用语言表达自己想法的心理准备。教师在教学过程中并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反，要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。

将TRP教学法理论运用在幼儿英语教学中，符合儿童语言发展的规律。TPR教学法强调通过一定的操作性条件，强化儿童对英语作为第二语言的学习。当儿童处于语言发展的关键时期，大脑初具规模，借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。另外，学习第二语言的关键是利用右脑，而制定任何第二语言教育计划的逻辑起点，应该是特别为右半球组织适当的内容材料。

3．TPR在幼儿英语教学中的应用

以“听――做动作”为主要教学组织形式，这是全身反应教学法的最明显的特征。这种教学组织形式又决定了教授的语言形式以祈使句为主。．

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下面，以一组课堂指令教学实践为例，来说明如何运用TPR教学法训练儿童从听过度的到说的能力。

教学目标：学生能听懂并对以下指令做出反应和熟练说出。

Go to the board．Go back to your seat．Turn on thecomputer．Turn off the computer．Write your name．Throw away the trash．

教学过程：

(1)1 Listening．．

①Presentation．．

a教师展示TPR图片，同时说出指令，学生观察；

b教师展示手偶，同时说出指令，学生观察；

c教师做动作，同时说出指令，学生观察。

②Activities：

a教师将TPR图片编号，教师说出指令，学生集体说出编号；

b教师说出指令，学生集体做动作；

c教师说出指令，学生两人一组，比赛谁做得动作到位。

(2)Speaking

①教师做动作，学生尝试说出，教师纠正学生的发音。可以采用教师大声说，学生小声说，或教师大声说，学生小声说的游戏来强化发音。

②Activities：

a教师指TPR图片，学生集体说出指令；

b教师做动作，学生集体说出指令；

c学生围成圈，从某一个学生开始做动作，下一个学生说出指令并做另一个动作，依次往下，教师观察。

至此，一个简单的、用TPR教学法引导学生由听到说的过程就完成了。

需要指出的是，TPR教学法一方面是灵活和兼容的，可以和许多教学模式结合运用；另一方面，它也存在缺陷，比如它所教授的言语和动作多数都是简单活动，对于一些表意复杂的句子和连续性的动作的教授效果就会显得相对不足。教师当不断在实践中深入挖掘TPR教学法的用途，使其真正成为教学的利器。

参考文献

[1]龚亚夫，TPR英语教学法，北京：外语教学与研究出版社，2000：225。

[2]郭小纯，TPR教学法与我国的英语教学，桂林师范高等专科学校学报，2009(3)。

[3]王黎，TPR教学法在幼儿英语教学中的应用，黑龙江教育学院学报，2008(1)。

TPR教学法在幼儿英语教学实践 篇2

一、TPR教学法的理论基础

James Asher认为在第二语言学习的初始阶段, 语言学习者有能力归纳出相关语言的句式结构, 通过大量的语言练习, 让语言学习者执行教育者发出的简单并行之有效的指令, 来增加学习者的语言输入。TPR教学法是一种以理解为基础的语言教学原则, 它包括:在语言学习过程中, 学习者的语言理解能力高出语言输出能力;对于学习者进行的口语能力教学要在理解之后进行;听力教学中学习者掌握的语言技能通过练习可以转变为其它语言技能;语言教学注重的是意义, 而非语言形式;语言教学要尽量减轻初学者的心理负担。

二、TPR教学法的基本原则

第一, 要让语言进入学习者的右脑。人的右脑是非语言性的, 它可以通过执行指令做出相应的动作来表达语言内容。第二、以“听---做相应动作”为主要教学组织形式。在语言学习过程中, 教育者用目的语发出指令, 然后做示范, 等语言学习者完全理解后, 再让他们模仿并完成动作, 通过反复练习来加深语言理解。第三、教育者教授的语言形式要以祈使句为主, 其他句式为辅。第四、对语言学习者的错误要宽容。只纠正一些较大的错误, 避免对学习者造成负面影响。

三、TPR教学法的应用

1、词汇教学

在教幼儿学习身体部位的名称---head (头) 、eye (眼睛) 、nose (鼻子) 、mouth (嘴) 、leg (腿) 、hand (手) 等词汇时, 教师可以边说边指着自己的相应身体部位进行演示, 然后采用TPR教学法。教师说:“Touch your head”, 让幼儿做出反应。连续反复几次, 幼儿既掌握了语音, 也理解了词义, 再分组进行联系。让幼儿与幼儿之间以“行动反应”进行语言交流, 幼儿的学习积极性会很高。

2、句子教学

教授句子, 尤其是祈使句, 教师可以发布命令, 让幼儿按照命令行动, 然后幼儿彼此按照教师的指令互相发布命令。例如:Point to the window. (指着窗户。) Look at the ceiling. (看屋顶。) 幼儿听到这些指令会立刻手指着窗, 看屋顶。通过几个幼儿成功地演示, 其他幼儿也会举手, 想表现一下。

3、语法教学

当前, 对幼儿的语法教学还仅仅是直观的, 同时要以行为动作来表达它的含义, 才能产生良好的效果。例如:祈使句的肯定与否定形式。Look at your books.Don't look at your books.Put up your hands.Don't put up your hands.把句子的音、形、意通过肯定与否定的行为动作充分表现出来, 使幼儿认真聆听, 迅速准确地做出反应, 以便达到理解、表达、记忆的教学效果。

4、课堂用语

对于语言初学者, 教育者以手势语辅助来说明一些常用的课堂用语, 易于学习者理解接受, 并且能够使他们的注意力集中。学习一段时间之后, 再淡化手势语, 只用口语表达。用英语口语组织课题教学, 有利于创造良好的语言学习的氛围, 例如:Sit down.Open your books.Look at blackboard.Read after me.Keep quiet.Take out a piece of pape.等等。

四、TPR教学法的优点和缺点

TPR教学法能集中幼儿的注意力, 促使他们积极地参加各种活动, 让他们融入到真实的场景中, 切身地体验到语言学习的乐趣。TPR教学法有助于提高幼儿的英语交际能力。TPR活动让幼儿活泼、好动的特性得以充分发挥, 使他们通过肢体的动作反应来体验英语, 从而加深对英语的记忆和理解。

TPR教学法适合幼儿的天性, 同时也符合语言教学原则, 能够使幼儿易学、会学、多学、快学和乐学, 使之感受到英语学习中的乐趣。但也有它的不足之处:该教学法只适用于语言学习得初级阶段, 其动作及言语大都是简单的活动, 必须同其他教学法结合在一起使用;TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等, 容易使幼儿注意力分散, 难以集中注意于语言知识。

总之, TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性, 它是幼儿英语教学的好方法。但任何事物都不可能完美无缺, 它也不可能适应一切教学内容, 这就需要在教学实践中不断加以改进和完善, 使其进一步促进幼儿英语教育的顺利实施。

摘要：TPR (Total Physical Response) 教学法是随着英语教育发展而出现的新型英语教学法, 目的是根据学习者的思维模式而侧重于自然学习。本文针对幼儿语言发展规律以及TPR幼儿英语教学法的理论基础和基本原则, 探讨其在幼儿英语教学实践中的运用, 并分析TPR幼儿英语教学法的优点和不足。

关键词：TPR教学法,幼儿英语教学,运用

参考文献

[1]高敬.幼儿英语教育[M].华东师范大学出版社, 2007.

[2]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索, 2008 (4) .

[3]倪晓燕.我国幼儿英语教育探析[J].成功, 2008 (9) .

[4]谢芳.幼儿英语教育中的隐患[J].贵州教育, 2005 (20) .

TPR教学法在幼儿英语教学实践 篇3

关键词：幼儿；TPR教学法；游戏

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-140-02

一、什么是TPR教学法

1、TPR教学法定义。TPR（Total Physical Response ）即全身反应教学法是由美国加州圣约瑟大学心理学和统计学教授詹姆士-阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的快速教学法。这种教学法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体行动来教授外语。目的在于在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。

2、TPR教学法的理论基础。其理论基础包括发展心理学，语言习得理论，人文主义教育学，幼儿心理学等。从发展心理学的角度出发，詹姆士教授认为在学习第二语言的过程和幼儿学习母语的过程相似，针对幼儿的语言大多是命令句，幼儿一般要先用身体反应，然后再学会用语言进行反应。詹姆士教授还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学习者的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学习者的心理负担，培养愉快学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学法应该是提供大量的可理解行输入，而且学习者没有任何抵触心理，以便能把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化成输出。TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：在语言学习中，理解能力先于输出能力；听力中获得的技能可以转化为其它技能；教学应该强调意义而不是形式；教学中应该尽量减少学习者的心理压力。

二、TPR教学法与其它的英语教学法的比较

1、幼儿的语言发展规律。三到六岁是幼儿语言发展的关键期，在这个时期，他们学习外语的优势是大脑的可塑性最强，在语言才能方面未呈现差异；在习得自然的语音方面占有绝对优势。这一时期学习外语可能在大脑中留下痕迹，激发神经功能系统，以后再发展，语言习惯和能力比较容易形成。在这个阶段对幼儿给予第二语言的刺激，能促进幼儿大脑的协调性，加强神经细胞之间的联系。幼儿在学习语言时表现出的特点是通常可以听得懂很多复杂的句子，却无法完全说出或模仿那些句子。这就是我们说的“沉默期”，即“silent period”。当过了这段时期，很容易说出新的语言。这证明了在发展幼儿“说”的能力之前，必须先发展幼儿“听”的能力，一旦听的能力建立好了，时间一到，自然就会说了。

2、常见的英语教学法。我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言。这和我国长期以来的国情有很大的关系。很多地方虽然从小学就开设了英语这门课程，但基本上老师要么是随便讲，要么是直接被其它课程所替代。大部分的孩子正式学习英语是从初级中学才开始的，其实早已错过习得语言的最佳时期。较为新的情景教学法是以生动形象的语言场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。但是它过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，并且由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的对话并不能最大限度地满足语言交际的实际需要。在很多幼儿英语教学中用到的交际教学法，是以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学第二语言的幼儿来说，这些偏向成人化的日常用语，接受往往有一定难度。如果要让他们的学习达到高效率，就要有多种感官的积极参与。

3、TPR教学法的优势。TPR教学法注重语言学习中的互动模式。阿歇尔教授援引父母教孩子学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习，效果最佳；而紧张，急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听外语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。教师在教学过程中并不要求学生能够记住教学时的所有指令，而是要求学生用身体对激发想象力的指令做反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。这种自我表达有助于提高学生用非语言和语言手段进行表达的积极性。TPR教学法的主要特点是：强调听力理解的领先地位；学习者需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力；允许学生在做好准备的情况下参与活动；教师的教学应该强调意义而不是形式。它的优势体现于教学中将视觉，听觉和感官三者统一起来，让参与者口到，耳到，手到，心到，充分证明了运动记忆优于静止记忆，各种各样与日常生活紧密联系的动作使英语课堂焕发生命，不拘一格的动作，让学生有了更好的想象力，它使师生之间的距离缩短，把传授知识和情感熏陶融为一体，使幼儿能保持学习外语的浓厚兴趣。

三、TPR教学法在游戏活动中的设计中的应用

1、热身活身：运用TPR教学法拉近幼儿与老师之间的距离感，增强幼儿学习语言的信心。语言学家吕淑湘曾说过：“幼儿英语教师在课堂上应该是个演员，要手舞足蹈。如果只是温文尔雅地，死板地坐在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”Warming up是一节课的序幕，是教师讲授每节课时给予孩子的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激发幼儿思维，吸引幼儿注意，调控幼儿情绪，为开展新语言学习做好知识，技能，心理和环境上的准备。

2、利用TPR教学法教授单词。在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。一节课堂教学中，无非就是传授新词，巩固和词汇相关的句子。由于幼儿年龄小，注意力集中有限，不可能让他们像大学生一样来记单词，所以词汇教学就显得尤为重要。这就要求教师注重教学方法，把单词教学贯穿到娱乐中，使幼儿学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们的学习才能得以充分发挥。TPR教学法强调词汇的反复操练和加强。

3、利用TPR教学法教授句型。在英语的句子教学中可以应用TPR教学法，这样能起到事半功倍的效果。词汇积累多了，就可以变成句子。对于幼儿来说，不需要讲解任何语法，教师只需要把相应的句子在适合的语言场景中说出来，然后让幼儿跟着说。当重复的次数多了，自然就可以达到脱口而出的效果。

4、利用TPR教学法表演。幼儿好动，好奇，又能大胆地使用语言，因此教师就可以通过生动地表演，即运用“身体语言”（body language）来阐明教学过程中的一个故事。比如，“I can play football.”教师就做踢足球的动作，并不断复述这些句子，让幼儿轮流表演，并适当重复句子。或者根据不同的内容，创设一定的情景，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让幼儿扮演不同的角色进行会话表演，达到寓教于乐的目的。

四、在运用TPR教学法时组织游戏时要注意的问题

尽管TPR教学法在教学实践中已经被证明是一种有效的教学方法，教师在教学实践中还是应该注意一些问题。首先，使用这种教学方法必须要有足够的耐心。无论是词汇教学还是句型教学，都要求教师反复示范和指导，幼儿只有在充分听到，并准备好的情况下才能话语。这要求教师要有足够的耐心去反复指导和等待，才能消除幼儿的紧张心理，有利于幼儿语言的早日输出。其次，在教学中，教师是整个课堂的活动主导者，内容设计者，对教学效果起到十分直接和积极的作用，这就对教师的素质提出了较高的要求。它要求教师们语音语调准确无误，储存词汇量大，口语地道，自然，流畅，英语内功深厚。不仅如此，还具备基本的幼儿心理学和教育学知识。教师在授课前不仅要做大量的材料收集工作，还要顺应教学内容的需要，准备相关的教具。TPR教学法要幼儿全身动起来，有时会使整个课堂看起来闹哄哄的一团糟，因此，它还对教师的课堂管理和组织能力提出了要求，既要让幼儿在游戏中无压力地学习英语，又要让课堂能井然有序地进行下去。最后，要注意的是，每一个幼儿都是一个特殊的个体，就接受知识和学习知识的方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的幼儿使用听觉通道，学习效果好，一听就懂；有的幼儿视觉通道胜过听觉。所以，TPR教学法应注重包括视觉，听觉，触觉在内的多种感官在学习中的综和运用。

参考文献：

[1] 奥马利.《第二语言习得的策略》.上海.上海外语出版社 2001

[2] 刘润清.《外语教学的科研方法》.北京.北京外语教学与研究出版社.1999

TPR教学法在幼儿英语教学实践 篇4

贵州省威宁县黑石头镇中心学校

张力

关键词：TPR教学法

英语

入门教学

运用

摘要：现在编写的小学英语教材，均从儿童学习的心理、生理特点和兴趣出发，设计了大量的活动。它通过看听、表演、画画、玩玩、做做等多种形式训练学生的听和说，给学生创造轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中学，也在学中玩。正因为如此，作为小学英语教师，一定要给学生上好入门课，让学生一开始学英语时就深深喜欢上英语这门学科。

众所周知，英语是世界上使用十分广泛的语言之一。英语有“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高。近年来，随着我国加入世界贸易组织，奥运会的成功举办，上海世博会的成功举办等一系列的国际性的活动，而这一切活动都需要英语作为交流的工具，所以近年来在我国掀起了一股学习英语的热潮。学习和掌握英语是对21世纪公民的基本要求。在我们国家，特别是在不发达地区，以前要到初中才开设英语课程。但为了适应时代的要求，教育部已决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。为了响应教育部的号召，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大，即使是在我们这些不发达的地区，也逐渐开设英语课程。既然如此，那么怎样才能让小学生在开始学习英语时不怕英语，在学习语言的黄金时期打下一个较坚实的基础，对其今后进一步学好英语以及培养用英语进行交际的能力呢？在这儿，笔者想简单地谈谈TPR教学法在小学英语教学中的运用。

可能许多同行都对它不陌生，况且很熟悉吧。TPR是“Total Physical Response”的缩写，是“全部动作反应”的意思。该教学法以发展心理学、学习心理学、人本主义心理学的理论为基础，主张通过行为动作学习语言。而人本主义心理学强调认知与情意的统一，构筑自我实现的人格。因此，英语教学要以学生为中心，重视学生的经验，防止抑制儿童学习中的身体活动、感知活动和语言活动，并且发扬学生间、师生间的讨论合作，发展良好的人际关系，营造一种宽松的心理氛围。此教学法在国外已广泛用于幼儿和小学生第二语言及外语的教学中，它是一种符合儿童心理和语言发展规律的教学方法，它强调语言与动作的协调配合。它是通过指令教语言，学生开始只需对其动作作出反应，因而可消除紧张心理，减轻心理压力，精神得到放松，然后慢慢地说。它强调理解先于表达，因而考虑了学生的情意因素。它的特点是：

1、通过身体动作学语言.，2、强调理解，.3、先听后说，4、通过整句学语言，5、强调语言的意义、而不是形式。

其实我们每个人都深有体会，我们在学习语言的过程中，听读能力（即输入性语言能力）的发展总是先于说写能力（即输出性语言能力）的。说和写的能力只有在大量听和读的基础上才能逐步发展起来。作为一名小学英语教师，在教学生说英语之前一定要先培养他们听的能力，只有多听才能说，即输入要大于输出。幼儿在学会说话前往往能听懂许多词语，例如：当他们还不会说“再见”的时候，如果你边做动作边向他们说过几遍以后，他便懂得是什么意思了。当你叫他做一个“再见”的动作时，他已做得很好了，但是，要学会边做动作边说“再见”却要很长一段时间以后。所以基于以上的理论，我在教刚开始学习英语的学生时，我没有过早地要求他们说，最先我只要求他们听，或者边听边做动作，在他们听过无数遍，大脑受到无数次刺激以后才要求他们说，这时他们已经做到“二会”，即能听懂和会说。比如，我在教学：Stand up，please.Sit down, please, Open your book.Close your book, Put up your hand, Put down your hand时，我就采用了TPR教学法。我先做示范，让同学们仔细地听我说并看我做动作，这样做了好几遍以后，学生大概能听懂这几句话的意思了，我便专门发指令让他们做。如：当我说“Stand up”时，学生听到指令后便迅速做出反应，马上站起来，我又接着说“Stand up”，此时，有的同学可能会把我的指令理解为“Sit down”，马上坐下去了，但当他们坐下去的时候发觉有许多同学没有坐，依然站着，加之站着的同学会笑坐下去的同学，于是坐下去的同学马上意识到刚才是自己听错了，就立刻站起来。这时刚才听错的同学会有一种争取下次不让别的同学取笑的心理，便认认真真地听，认认真真地做。就按这样的方法反复训练几遍以后，便让同学们大胆地开口说，有许多同学便能准确无误地说出这些句子。这时我再表扬一下他们，给做得好的同学一点奖励。用这种方法，一堂课下来，同学们一定会品尝到成功的喜悦，觉得学习英语很有兴趣，能在轻松愉快的氛围中学这门语言，于是他们就喜欢上了英语。

TPR教学法 篇5

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。

全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。

同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。

全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。TPR教学法的基本原则

（一）让第二语言进入学生的右半脑

James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。

（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式

这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型

指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”Oh,what’s the time?” “It’s half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。

（四）对学生的错误采取宽容的态度

在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。

三、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议

（一）演示教学法

教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

（二）卡片教学法

教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。

（三）图画教学法

小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。

（四）游戏教学法

小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。

（五）比赛教学法

教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。

这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。

TPR教学法在幼儿英语教学实践 篇6

【摘要】全身反应法(TPR)是20世纪兴起的一种教学方法,起初主要用于美国移民儿童的英语教育。近年来，该教学法越来越多地被我国国内教育研究者和语言教师所关注，逐渐在外语教学界的儿童英语教学方面得到使用，另外也在儿童的对外汉语教学中得到使用。本文从全身反映教学法的教学理念入手，探讨了全身反反映教学法在对外汉语教学中的应用。

关键词：全身反应法；对外汉语教学；课堂教学；

一，全身反应法

全身反应法（Total Physical Response）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔(James Asher)于20 世纪60 年代提出的，Asher的全身反应法结合了心理学中“记忆痕迹”理论观点: 记忆关联越是被经常使用,记忆联想就越是强烈,该记忆就越容易被唤醒。儿童在语言学习过程中,会自觉模仿成人发出指令和暗示, 理解之后将其转化成语言代码,完成学习过程。成人第二外语习得与孩子习得母语类似, 也要完成“接收—模仿—理解—内化—习得”的过程。全身反应法主张将肢体行动和语言学习联系起来,激活学习者记忆细胞,帮助建立英文思维, 有利于学生的长时间记忆。Asher指出:“通过动作学习语音,我们的方法是一种右脑教学策略”。他认为传统的语言教学都是集中在人的左脑来展开的, 学生主要体现为通过语言媒介来进行机械记忆和重复听说。人类认知过程是在形象思维的基础上去进行抽象思维的发展, 听力理解是基础, 言语表达才能形成,最后才是发展读写能力。T P R教学法是以身体动作为基础,让学习者融入游戏、触觉的活动中, 这种右脑学习策略使语言学习从形象过渡到抽象,符合人类认知习惯。Asher也借鉴了人本主义情感因素的关注。TPR重视轻松有趣的学习氛围,降低学习者的压力和焦虑,师生互动,彼此配合,教师成为学习的合作者, 允许学生在预先做好准备的情况下开口发言, 教师不强迫学生发言。可见,TPR的好处在于(1)肢体动作强化了学习中理解的重要性, 有助于长期记忆。(2)课堂气氛活泼,学生没有压力,营造了自然的学习环境。(3)重视听力能力的基础作用,符合语言认知的规律。(4)强调语境中通过理解学习词汇, 对词汇与交际语境进行建构。

二，全身反应法在对外汉语教学中的应用

阿谢尔首先提出了能增强学生理解力的“全身反应法”（Total physical response），“全身反应法” 有别于传统模式下枯燥、单调、单向灌输式的授课方式，转而通过教师在课堂上发出指令性语言，并期待学生通过这些指示而立即作出相应的口头和动作反应。全身反应教学法,顺序安排大致如下：第一步，教师说出指令并做示范动作,学生一边听一边观察。第二步，教师说出指令并做示范动作,然后让学生跟着做。第三步，教师说出指令,不示范动作,让学生按照老师的指令去做。第四步，教师说出指令,不示范动作,让学生复述指令起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令，这时调动初学者的学习兴趣非常重要。完成动作。第五步，让一位学生说出指令,教师和其他学生一起做动作。在对外汉语课堂教学中，教师运用全身反应法时，对学生的错误采取宽容的态度 在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，致使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。

三．全身反应法的主要优点及缺陷

TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐，把“要我学”变为“我要学”。1)它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语。2)它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英 语。3)协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。4)主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

全身反应法的局限性。全身反应法教学法适合孩子天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐。但这一方法也有不足，1）该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，比较抽象的单词和句子很难用TPR 来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，必须同别的方法结合在一起使用。2）全身反应法教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，在丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。

四，对全身反应法在对外汉语教学中应用的反思

在儿童汉语教学的初级阶段中有效运用全身反应法，可以极大地提高儿童对中文学习的兴趣，寓教于趣，达到事半功倍的效果。同时我们也应看到，任何教学方法都不是完美无缺的，在我们的教学实践中，必须将全身反应法和其它教学方法有机结合，才能在事半功倍。

有人提议将外汉语课堂教学中的“任务型教学法” 和“全身反应法” 有机结合。认为在汉语作为第二语言教学的环境下，汉语教师只有将“任务型教学法”和“全身反应法”进行结合，才能实现成功的课堂教学。不仅因为这是“第二语言习得环境的要求（任务型教学法和全身反应法都是以实现有意义的交际为目的），更重要的是因为任务型教学法和全身反应法与学习者的内在动机和外在动机紧密相连。任务教学法现在在对外汉语教学中占有非常重要的地位，将这二者加以结合，势必会取得不错的成果。但是在儿童对外汉语教学中，初级阶段，全省反应法对提高学生兴趣和参与度来说，起着至关重要的作用。对于全身反应法，我有着以下的建议，就其教学法本身，我们可以做更多的延伸和花样的变化，使其不至于单调枯燥。比如，演示教学法,卡片教学法 ,图画教学法 , 游戏教学法 ,比赛教学法。利用卡片,多媒体的图片音乐等，都可以极大的增强学生学习兴趣，也可借这些方法来弥补全身反应法针对抽象词语的缺陷。

参考文献

TPR教学法在幼儿英语教学实践 篇7

TPR,是Total Physical Response的缩写,指全身反应教学法,是加州心理学家詹姆士博士提出来的。在英语教学中,是指利用通过肢体的活动来学习语言,建立动作与语言之间的连接。James Asher认为,右脑是缄默的,非语言性的,但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化,学生很快就可以理解语言代码,当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时,他就作好了说的准备。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。在小学英语教学中这是运用得比较普遍的一种教学方法。

二、TPR教学法的主要特征

这种教学法的主要特征有:1.以“听——做动作”为主要教学组织形式。这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中,教师用目标语发出指令,先自己做,等学生能理解后,让学生完成动作,然后边说边做。2.教授的语言形式以祈使句为主,带动其它句型。

三、TPR教学法在不同学年段中的应用

1.在小学中低学年段运用TPR教学法。现阶段小学英语大都在三年级开始教授英语课程。一般6-10岁的孩子的行为特点是好动的,他们也乐于表现自己。因此,TPR教学法在他们中间是很受欢迎的,学生乐于表演、愿意表现。他们语言学习的特点是:能说简单的句子和短语,语言积累还不够,词汇量小,语言运用能力在进一步发展当中。动作表演侧重培养学生的语言模仿能力和记忆能力。因此,课堂上可以充分利用TPR教学法让学生动起来。下面结合一节课课堂教学实例介绍这种教学法的运用方法。

剑桥小学英语《Join in》三年级起点三年级下册课本第三单元就有一篇课文:Turn off the alarm clock. Get out of thebed. Put on your T-shirt. Put on your shorts. Put on your socks.Put on your trainers. Put on your cycle helmet. Open the door.Shout: “Oh, no.”

这篇故事文本,全都是祈使句,教师运用TPR教学法的过程是,1听故事说说他今天要去干什么?这一步的目的是让学生理解故事大意。2学生看老师表演故事,教师引导关注核心词汇和主要故事信息。3跟老师模仿故事。4听录音模仿表演。5听故事做动作。6看文字做动作(这一步的目的是让学生学会认读文本)7打乱顺序,让学生听交换了顺序的故事,做动作。8看交换了顺序的文本做动作。9小组合作练习,一部分学生说句子,一部分学生做动作。

教师通过生动的表演,即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。

2.在小学高段运用TPR教学法。11-12岁在孩子有在已经进入青春期,他们在行为和心理特点方面与中低段在孩子有明显在不同。他们开始产生更强烈在自我意识,在意他人对自己在看法。显得十分害羞和腼腆,不愿意做动作,更不愿意将这些肢体动作展示给他人看。而且随着他们学习能力在增强,他们更喜欢有意义在操练。因此,TPR教学在方法在这个年段在教学方法必须发生变化。主要体现在,意义操练代替简单在机械操练,小组或团队活动代替个人活动。动作表演侧重于培养学生的语言运用能力而不是仅仅为了模仿发音。

如:《Join in》剑桥小学英语三年级起点五年级课本中同样有一些需要表演在短故事。老师在过程主要有:1听故事了解故事大意。2看老师表演故事,回答问题,了解故事细节。3看老师表演故事。4两人合作听录音表演故事。5看打乱了顺序的图片说故事。6看打乱的顺序文字选图片。7改变故事并合作表演改编后的故事。

与低段教学方法相比主要区别体现在,意义操练代替简单在机械操练,既是尽量少让学生反复的重复动作。小组或团队活动代替个人活动,尽量不要让学生单独表演。合作的表演让他们更有安全感,更乐于参与。动作表演更侧重于培养学生的语言运用能力。

四、TPR教学法使用过程中容易出现的问题和对策

TPR教学法不仅可以使用在故事教学中,还可以与游戏学习相结合。无论是教授单词还是教授会话甚至是阅读都可以运用TPR教学法。但是在使用的过程中存在的主要问题就是教学组织。学生往往会非常兴奋。另外,我们国家大多数的学校班级人数都很多,在人数超过40人的班级上课使用TPR教学法容易造成课堂纪律的混乱,往往教师很难控制学生。混乱的课堂不仅影响教学效率,也存在安全隐患。因此,在中低段实施TPR教学法要特别注意课堂的组织和管理。在实践中可行的方法有:

1.建立奖励机制。如:设置纪律奖、最佳表演奖等等奖项,用小粘贴、小奖品的东西鼓励学生遵守活动纪律。

2.进行竞赛。利用竞争机制,让安静有序的一组更有优势。从而激发孩子们遵守课堂纪律。

3.将动作简化,不要让学生有大范围的走动。如果教室空间有限,尽量将动作简化,减少学生位置的移动。尤其是对低段的孩子来说。如果他们可以离开座位,有的孩子可能会跑到离自己位置很远的地方。

4.扩大学生的活动空间。例如:可以将学生带到操场上或专用的大教室,让学生有更大的空间伸展身体,避免学生肢体间的碰撞。

TPR教学法在幼儿英语教学实践 篇8

TPR（Total Physical Response）教学法即全身肢体反应教学法是由美国心理学家詹姆斯.阿舍（James Asher）提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言（body language）来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

TPR 教学法符合小学英语课程标准听力领先的原则。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达，教师在发出有计划的指令、学生在执行指令的过程中，学习新词汇和新句型，既帮助学生营建轻松的教学互动环境，又调动了学生学习的积极性。TPR全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳，而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。

传统的课堂教学模式总是要求学生们端端正正地坐着，目不斜视，教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展。有的教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。而且我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如："There is a book on the table"，"It is not a dog"，传统法讲解"There be"句型结构，强调动词单复数，单数is ， 复数are 。主系表句型结构及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，学生在会话中还经常犯"he，she"不分的毛病。同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，儿童极难掌握。

针对传统的课堂教学模式的弊端，TPR教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性， 以便让孩子更直观地在游戏中学习，英语生活化， 同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。

在具体教学过程中如何应用“TPR”教学法开展课堂教学呢？"TPR"教学法花样繁多，不一而足，以下几种方法大家可以参考。

一、指令教学法：指令教学法分为几个步骤，第一步老师边说边示范其动作，同一动作重复几次使学生理解老师所做动作的意思。然后老师发指令让学生做动作，通过几次操练后，请同学上来发指令其他同学做，紧接着可以让学生自己边发指令边做动作。每个动作操练的方法一样，这样的教学效果比一味地教师领读学生跟读好多了。学生的学习情绪也明显高涨多了。在对祈使句的语法教学，适宜采用此法。如在教学祈使句的肯定句与否定句：

"Stand up"

"Dont stand up"

"Open the door"

"Dont open the door"

"Sit down"

"Dont sit down"

通过肯定与否定的行为动作指令训练，学生能达到理解、表达、记住的良好教学效果。

二、英文字母卡片教学法：在字母教学中，我把26个英文字母写在不同纸板卡片上，每个孩子持一卡片，我不断重复示范字母的发音。孩子记住后，我便念字母点名，持其字母卡片的儿童答"yes或 yes，here I am ."。然后孩子交换字母卡片，再用同样的方法训练。这样孩子既掌握了字母发音，又能模仿其写法，同时也激发了孩子们的学习兴趣。

三、直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将实物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教"dog、cat、hen、cow"等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这些动物，其英语名称自然就记住了。又如在教“颜色”一词时，我鼓励学生带彩笔进课堂。教"red"时，大家一起举起红色彩笔，教"blue"时，举起蓝色彩笔等等。还可以就近指出身边的颜色，我指着学生校服的颜色，学生们齐声说“green” ， 我指着黑板，学生们齐声说“black”。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。

四、整体教学法：即教师通过完整的故事情节教学句子，通过完整的句子教学单词，这样，有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过"yesterday I ate an apple"，将"an apple"换成" a piece of bread"， "a banana"等等，但名词前的冠词、量词不必解释。

五、表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”（body language）来阐明口中所不断重复的语言信息。比如在教四年级上册第二模块现在进行时，"She is reading a book ."，我请一个女孩做读书状，并不断重复上述句子，然后再让学生轮流表演，并适当重复句子。又如在教学三年级下册第七模块四季时，我边做动作边读课文：Its summer .Its hot in summer .We swim in summer.孩子们也跟着我边做动作，边读课文。然后，我夸张地用手扇着风，做着擦汗的样子，并不断重复。孩子们看着我的身体语言，脱口而出：its summer. Its hot in summer.我双臂划水做游泳状，孩子们立刻说道：we swim in summer.这样，很快就把课文背会了。

六、绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，或逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力，效果很好。如在教学水果等名词时，我适时地在黑板上画出各种水果，并在下面写上英语单词，孩子们既佩服老师的画逼真形象，又激发了他们学习的兴趣。

七、游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语，训练英语思维。如有些学生对于方位词in ，on ，under ，near 一直分辩不清。我在教这些方位词时 采用藏东西的游戏来教学。先用布把一个同学的眼睛蒙住，等东西藏好后解开布，并用Is it in the book ？ Is it under the desk ？ Is it in the pencil-case ？ Is it near the ruler ？ 等句型边说边找，这样可以很好的检验出他对这几个方位词的掌握情况。又如在教三年级起第一册第十单元body时，我和孩子们一起做指鼻子游戏：Touch your eyes . Touch your nose . Touch your…孩子们一边做动作，一边说英语单词eyes ， nose …这样依次轮下去。这类游戏有助于在轻松、欢快的气氛中培养儿童的英语意识和英语思维。

TPR教学法在幼儿英语教学实践 篇9

各位同学：

你们好！下面这份不记名的问卷与大家的学习生活是息息相关的，请你仔细阅读每一个题目，按照自己的想法填写。这可不是考试哦，只是单纯的请各位同学帮帮忙哟~ O(∩_∩)O

被访者的基本情况

1、你的性别是：（）A 男 B 女

2、你学习英语有多长时间？（）A 一年以下 B 一年到三年 C 三年以上

3、你觉得学英语难吗，喜欢英语吗？（）A 难，不喜欢 B 难，但是我很喜欢 C一般 D 不难，但我不喜欢 F不难，我很喜欢

被访者对于TPR的态度

4、你喜欢的上课形式是什么？（）可多选 A歌曲 B角色扮演 C游戏 D绘画 E图片

F讲故事 G用动作逼真的把说的东西表演出来 H看动画片

5、在教授新单词的时候，如：学习eat shout 等单词时，教师会通过动作把单词表演出来吗？（）

A会 B有时会，有时不会 C不会

6、上课时，老师说单词，让你们做出动作，你喜欢这样上课吗？（）A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

7、上课时，老师说英文让你们做动作，你能明白老师的意思吗？（）A能 B有时能，有时不能 C不能

8、老师在采用动作、游戏、角色扮演等方式上课时，你觉得自己能更好的接受知识，理解知识吗？（）A能 B一般 C不能

9、老师通过游戏，角色扮演，唱歌等形式上课，你喜欢吗？（）A很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

TPR在课堂应用中的基本情况

10、课堂中经常出现的上课形式是什么？（）A歌曲 B角色扮演 C游戏 D绘画 E图片

F讲故事 G用动作逼真的把说的东西表演出来 H看动画片

11、在学习story time 和cartoon time的时候，你喜欢老师让你们角色扮演还是直接带读句子啊？（）

A 角色扮演 B直接带读 C无所谓，都可以

12、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课，和同学们互动时，你觉得课堂秩序如何？（）A很乱 B一般 C良好 D很好

13、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课时，说英语的机会多吗？（）A多 B一般 C 不多

14、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课时，你能用英语和小伙伴们进行简单交流吗？（）A能 B有时能，有时不能 C 不能

TPR的课堂教学效果

15、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你觉得教师说的英语你能听懂吗？比如，学单词“eat”时，老师做吃的动作（）A全部都能听懂 B能听懂一些 C完全听不懂

16、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你写作业时拼写错误多吗？（）A多 B 还好 C不多

17、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你会大胆的说英语吗？（）

A敢 B 有时敢，有时不敢 C不敢

18、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你对英语的兴趣有所提高吗？（）

A有所提高 B一般 C没有提高

19、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课后，你能将单词或者句子读对吗？（）

A能 B有时能，有时不能 C 不能

20、老师在通过玩游戏、角色扮演、绘画、唱歌的方式进行上课之后，你对于英语的理解能力提高了吗？比如，老师边说英文边做动作，你就能明白单词或句子的意思。

TPR教学法在幼儿英语教学实践 篇10

摘 要 音乐欣赏是幼儿音乐教育中的组成部分，也是教学中的难度较大的一部分，应选择什么样的教材、采用何种方法，如理解幼儿在欣赏音乐中感受的程度等等还需要我们不断摸索、总结经验。

关键词 音乐感受 主动听赏 欣赏音乐 音乐表现手段

美国音乐教育家穆塞尔提出：“音乐教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育。”为了让幼儿在宽松、愉快地的活动中欣赏美、感受美、表现美和创造美，让幼儿成为欣赏活动中的主人，提高幼儿的审美能力及培养幼儿对音乐的喜爱之情，我们幼儿教师应该大胆尝试、努力探究、寻找合适幼儿年龄特点与学习需求的欣赏方法和途径。现在，很多幼儿园在音乐欣赏教学中一直采用古板守旧的教学方法，侧重传授音乐知识、训练音乐技能、忽略幼儿的想象力和创造力，忽视了幼儿对音乐的感受，缺乏幼儿主动听赏与感受。幼儿园的音乐欣赏不同于一般的欣赏活动。因此，我在幼儿园开展音乐欣赏活动时，总结了从以下几个方面来入手进行音乐欣赏教学，与大家共同探讨。

1培养幼儿学会倾听声音提高其欣赏音乐的能力

幼儿对声音的反应，在胎儿期就开始了，他们对外界的声音刺激 会产生反应。随着幼儿年龄的增长，他们倾听、区别声音的能力也有所发展，他们能准确的分清声源；能区分环境中的许多声音，并喜欢模仿发出这些声音。所以对幼儿倾听周围声音能力的培养和引导最为关键。

（1）引导幼儿倾听教室中可能听见的种种声音：例如：教师用水的声音、走路的声音、黑板上写字的声音、翻书的声音、撕纸的声音等等。

（2）倾听操场上、幼儿园内可能听见的种种声音：风吹树只要动的声音、扫地的声音、下雨的声音、幼儿活动时喊叫的声音、拍球的声音、玩沙的声音等。

（3）倾听厨房中可能听见的声音：锅碗瓢盆的声音、洗菜、切菜、炒菜的声音、抽油烟机的声音、油炸食品的声音、烧火的声音等等。

在引导幼儿倾听周围声音时，应让他们有机会进行比较、分类，让他们知道哪些是噪音，那些是好听的声音。以上的倾听经验的积累会在以后的音乐欣赏教学中打下坚实的基础。

2选择形象生动鲜明、结构清晰的优秀音乐作品

幼儿的知识经验有限，脱离实际生活，复杂、多变、抽象的形象，幼儿不易听辨和记忆。为幼儿选择的音乐欣赏作品，必须考虑到该乐作品的内容、形式、风格是否丰富、多样，比例结构是否合理；还要考虑幼儿感知、理解音乐的实际能力水平。如果音乐作品属于歌曲类，要考虑歌曲的内容、形象、情绪等；如果音乐作品属于器乐曲时，结构要单纯、工整，长度要适中。幼儿生活中常见《啄木鸟》、《口哨与小狗》《洋娃娃》、《小鸟店》等乐曲所表现的形象，幼儿较熟悉，易分辨、比例结构合理、形式、风格丰富、幼儿易感知、理解音乐。由于幼儿的注意力易随时间的推移而分散，对于篇幅较长，结构复杂的乐曲，要进行删改。节选最为精华、有完整结构，并且相互间对比鲜明的段落。

3培养幼儿对音乐表现手段的感受能力

作为听觉艺术的音乐离不开声音、声音有以下四个基本特征：声 音有一定的高度；有一定的时值；有一定的音色；有一定的强度。幼儿在欣赏音乐时，对形象性强的音乐作品会产生直接的情绪反应，他们的感受往往比较笼统，我们在指导幼儿音乐欣赏时，要引导他们能感受音乐中所采用的种种主要的表现手段，以及使他们知道这些表现手段与情感表达之间的密切关系。这样幼儿在音乐欣赏时体会就能比较细微，对一些细节部分也能有所感受。培养幼儿对音乐表现手段可从音的强弱、节奏（音的长短及强弱拍）、速度方面、音的高低旋律、音色、音乐的结构形式等六方面来进行。

4指导幼儿欣赏音乐作品的方法

4.1采用现代化多媒体手段进行音乐欣赏活动

利用多媒体充分调动学生多种感官积极参与体验，促进学生的想象力和创造力的发展。但我们不能一味地依靠多媒体代替教学。整节课从始至终不唱不跳，不弹不吹，那还要专业的音乐老师干嘛？在利用现代化教学段的同时，如果音乐老师能向学生展示一下自己的专业技能技巧，学生的收获可能会更大，课堂效果可能好。

4.2选用动画片音乐进行音乐欣赏活动

方式一：选用动画片音乐进行音乐欣赏活动。“动画片中的音乐都比较生动悦耳，旋律性极强，在旋律的设计和配器上都十分讲究，节奏感强，种类也比较多，有古典乐、交响乐、流行乐，演唱形式也多种多样，有独唱、合唱、重唱、对唱等。”当动画片播放到某个感人场面时，主题音乐通常会再现，这不仅大大增强了剧情的感染力，更让幼儿在不知不觉中对音乐进行了数次重温。选择动画片 歌曲，尤其是幼儿平时听过、看过的动画片歌曲，即受到幼儿欢迎，又容易被幼儿接受，还可以丰富幼儿的听觉感受，可谓一举多得。

方式

二、利用动画形象帮助幼儿理解音乐内容。对于某些较为抽象的音乐作品，教室可以采用一些动画片里的场景来帮助幼儿理解音乐，得到审美体验。

TPR教学法在幼儿英语教学实践 篇11

【关键词】TPR肢体教学 小学英语 应用

通过这种教学的方式，能够促进学生转化角色，成为学习的主体，让学生在动与学之间进行很好地协调，感受到学习英语的乐趣，保证课堂的教学的效率。我们从以下几个方来进行分析和探究。

一、卡片和图画教学法，丰富课堂色彩

在小学英语教学中，老师要善于总结学生的性格特点，例如小学生比较爱玩，精中精力听课的时间非常有限，如果单纯的依靠老师一个人在讲台上面讲课，很可能导致学生走神，老师讲课的内容听不进去等情况。但是相反，小学生的学习和模仿能力比较强，如果我们在英语课堂上加入卡片和图画教学法，通过学生的模仿过程来学习英语知识却是非常有效的。例如在苏教版小学英语三年级上册第一单元《Hello》教学的过程中，小学英语教师可以组织学生动手制作卡片，把英语见面打招呼的方式写到卡片上。比如一个学生在卡片上写上：Hello，i am Liu Tao。What's your name？另一个学生在卡片上写上：Hello，i am Yang Lin。这样的卡片教学方式可以帮助学生在制造卡片的过程中熟悉单词的拼写，在进行对话的过程中又能把句子顺利的说出来。除此之外，小学英语教师也可以利用图画教学法，例如在苏教版小学英语三年级上册第三单元《this is my father》教学的过程中，老师可以在课前组织学生把家长的照片准备好或者是自己画一个家长的画，然后在课上老师可以组织学生彼此介绍自己的家人。比如，其中一个学生可以拿着图画对另一个同学说：Wang Tao，this is my father.另一个同学可以对着照片打招呼：Nice to meet you，Mrwang。通过这样的图画教学法，学生更乐于学习英语，从而可以丰富我们的课堂色彩。

二、游戏和比赛教学法，激发学生兴趣

小学生比较爱玩，小学英语老师可以根据学生这一特点进行“寓乐于教”。游戏和比赛的教学方法是比较受学生欢迎的，这可以引导学生参与到学习中来。首先，我们可以利用游戏教学法来帮助学生学习英语。例如在苏教版小学英语四年级上册第二单元《in a toy shop》教学的过程中，小学英语教师可以组织学生玩游戏，第一步老师可以安排学生把家里的毛绒玩具每人带一个到学校来，第二步在上课的前把讲台打扫干净后布置一个角落放置这些玩具，然后在上课的过程中让学生自由组合为几个小组，每个小组由三名成员组成，分别扮演玩具店的售货员、妈妈、孩子三个角色，再进行英语对话。例如，扮演孩子的角色可以指着其中一个毛绒玩具说：“What is this？Can i have a see？”扮演售货员的角色可以回答说：“Sure，it is a panda。”扮演妈妈的角色可以回答说：“How lovely！”这样的游戏教学法会使学生感觉很开心，就像小孩经常玩的“过家家”游戏，这样他们能迅速的完成教学任务，掌握所学的英语知识。另一种教学的方法就是通过比赛来帮助孩子们学习英语。

三、活动和歌曲教学法，引导学生参与

在小学英语教学的过程中，老师要带领学生经常参与课堂活动，通过不同的活动来激发学生的学习兴趣。例如在苏教版小学英语三年级上册第八单元《lets go to the park》教学的过程中，老师可以带领学生参与到课堂活动中了，比如老师可以说：同学们周末都是想去哪些地方呢？动物园、公园还是电影院呢？通常情况下又是以什么样的交通方式到达呢？自行车、出租车、步行还是公交车呢？下面让我们来学习第八单元《lets go to the park》（让我们去公园吧）。随后，老师可以组织学生利用大转盘把想去的地方写到转盘上，然后看看转到哪个地方，让学生用英语说出来，比如：lets go to the cinema（让我们去看电影吧）。同样的方式，把交通的方式写到另一个转盘上，然后再进行转，转到哪个交通方式说出来。比如：lets go to the cinema by bus（让我们乘坐公共汽车去看电影吧）。这样学所选择取得地方比较多，同时选择的交通方式也是不同的，由此可以有多种句子的搭配方式，从而有利于学生灵活运用和选择去的地方与交通方式，再通过自己用英语表达出来。通过小学英语老师引导学生参与活动，有利于学生熟悉掌握英语句型和知识，迅速的把握英语学习的技巧和方法，为以后的英语学习奠定基础。接下来要讲述的就是歌曲教学法，我们都知道利用英语歌曲教学的方式，有利于培养学生的语感和发音的准确性，还能提高学生学习的兴趣。因此，在小学英语教学中，老师可以利用英语歌曲教学法来帮助学生学习英语，不但可以提高小学生们学习英语的意愿，同时也可以达到事半功倍的效果，小学生们既能把要学习的内容的清楚的记忆下来，还会在生活中不断的重复所学习的歌曲和歌词里面的单词，不会很快遗忘，还会爱上英语。

总而言之，TPR肢体教学在小学英语教学中是一项具有艺术性的工作，任重而道远，小学英语教学生活化是一个十分重要的英语教学思路，这种思路具有创新性和有效性，能够增强孩子们的英语学习兴趣，提高孩子们的英语学习能力，教师们需要不断地在这一方面进行相关的实践和探索，为英语教学不断贡献自己的力量。

参考文献：

[1]张春雨.全身反应（TPR）教学法在小学英语口语教学中的应用研究[D].长春师范大学，2014.

TPR教学法在幼儿英语教学实践 篇12

如何在课堂上有效利用TPR教学法, 进行英语教学活动, 在查阅了各种相关资料结合本人的工作实际, 主要应用了以下几种教学方法:

一、TPR游戏教学法

老师组织游戏教学, 让学生在游戏中快乐地学习英语, 在轻松欢快的气氛中形成英语意识和英语思维。

例如, 在教授一年级生词“stand up”和“sit down”时, 可以首先采取吹气球 (blow the balloons) 游戏进行, 即学生边说单词边做吹气球的动作, 声音随着气球的大小发生相应的变化, 用于操练单词。然后采取翘翘板 (play on the see-saw) 的游戏进行:教师说单词, 学生与教师做出相反的动作, 巩固记忆。

再如, 有些学生对于方位词“in”“on”“under”等一直分辩不清。在教这些方位词时可以采用寻找东西的游戏来教学。先用布把一个同学的眼睛蒙住, 等东西藏好后, 这位学生开始解下布, 并且边用“Is it in the book”“Is it under the desk”“Is it on the pencil-case”等句型边说边找, 这样可以很好的检验出他对这几个方位词的掌握情况。

二、TPR绘画教学法

经验表明, 小学生对黑板上的图画比文字更感兴趣。英语老师应该根据教学内容和需要, 黑板上画出所讲讲内容, 逼真而夸张的图画将有助于儿童展开想象。

例如, 在教授三年级自我介绍课程时, 要求学生自己制作名片卡, 将自己的姓名写好, 并且用图画的方式装饰, 然后利用自己的名片卡进行自我介绍, 有的学生把自己喜欢的颜色、动物涂画在卡片上, 既完成了自我介绍, 也复习了关于动物、颜色、喜好等英语表达方式。

再如, 在教授动物类词语时, 可以让学生画出自己喜欢的动物, 然后剪开图片, 让学生进行拼图, 这样在动手绘画的同时, 学生练习了颜色的表达, 同时拼图过程中的手脑并用, 也会加深学生对于动物的表达以及动物习性等的记忆效果。

三、TPR表演教学法

老师通过形象的表演, 即运用身体语言来表达口中语言信息。例如, 在教授有关动作的英语单词“walk”“run”“jump”“stop”时, 可以引入儿歌“Walking, walking, walking, walking, run, run, run;Jumping, jumping, jumping, jumping, now let’s stop, now let’s stop”, 同时要求学生在学唱儿歌的过程中做出走、跑、跳、停止等相应动作。

再如, 教授“Clap your hands”“Snap your fingers”“Wave your arms”“Stamp your foot”等动作。第一步老师边说边示范其动作, 然后老师发指令让学生做动作, 通过几次操练后, 请同学上来发指令其他同学做, 学生的学习情绪也明显高涨多了。

四、TPR直观教学法

孩子的心理特征之一是专注于具体的直观事物, 物体越具体, 形象越直观, 学生越感兴趣。因此, 生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称, 孩子掌握往往更容易。

例如, 教学“animals”时, 教师可准备好动物的卡片, 同时模仿其滑稽的形态, 发出惟妙惟肖的叫声, 学生自然就记住了这种动物的英语名称。

再如, 学习有关水果的词语, 老师可以提前准备好几种水果, 蒙上学生的眼睛, 让他们通过触摸的方式猜水果, 这样既可以直观的让学生感知水果, 记住相关词语表达, 同时也可以让学生复习关于颜色、形状、触感等多方面词汇, 有效拓展课堂内容。

TPR英语教学方法虽然灵活丰富, 但是在实际操作中也存在很多问题, 需要教师灵活把握课堂秩序。例如, TPR教学法包括了游戏、表演、竞赛、舞蹈等大量活跃元素, 这样小学生很容易在教学进行时注意力分散, 手舞足蹈, 东张西望, 倘若没有比较好的课堂管理方法, 则将很难将小朋友有秩序地组织起来, 从而导致英语课堂无法取得预期的教学目标。这是TPR英语教学的不易把握性, 也对教师的教学能力和经验有一定的要求。

综上所述, TPR教学法是包括视觉、听觉、触觉、在内的多种感官学习方法, 它具有很强的兼容性和灵活性, 可以和其他的教学法很好的配合使用。有助于迅速吸引学生的注意力, 让小学生在真实的环境和体验中学习英语, 消除学生的紧张心理, 促进学生大胆开口说英语。因此, 把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来, 互相取长补短, 一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

参考文献

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[2]向继霖.全身反应教学法在英语教学中的应用[J].海外英语, 2011, (3) :2425.

[3]李琳琳.小学英语TPR教学法的实践与探索[J].中国教育技术装备, 2010, (34) :77.