《荷叶圆圆》说课设计

《荷叶圆圆》说课设计（精选6篇）

《荷叶圆圆》说课设计 篇1

课文以荷叶为舞台，让小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿以非常立体的形象展现其中，构筑了一个非常清丽美好的童话世界。文章很美，把人化了的小动物与自然之间那种和谐的氛围诗意地呈现在读者面前。虽然没有故事情节，但是留给孩子们的想象空间却很大很大。

谈谈我对学生的把握

这是一年级的课文，对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感与和谐感缺乏体验。

因此让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生长在荷塘里，与荷叶生活在一起是一种和谐快乐的美，营造一个自然的美和童心的趣合二为一的课堂，使学生学得有趣，学得快乐，是我设计这堂课的出发点和归宿。

一、改“教教材”为“用教材教”。

1多媒体课件的运用——扩展教材的“形”

课文是优美的，但文字本身不具有形象感。借用多媒体课件直观形象的优点，可以展示文字所无法呈现的美，使教材的“形”得以最大程度的扩展。本课课件一方面从文章的童趣出发，为学生创设了一个人化了的情境，激发学生参与、学习的兴趣；另一方面，从课文蕴涵的`美感出发，置入了许多美仑美奂的图片，激发学生对美的向往。这时的“美”与“趣”就大大超越了教材本身的美与趣，并能更好的呈现和融合。

2对课文语言的充分朗读——扩展教材的“味”

文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。通过对课文充分的朗

读，将语言逐渐吸收内化，文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。本节课以读贯穿教学，在读中体会乐趣，以读带动学生的语言实践，教学生将书读厚，将书读深。

3语言的实践与积累——由“文本”向“文外”扩展

学习语言最主要的目的是为了运用，教师应该尽可能利用教材拓展学习空间，增加学生语言实践的机会。本课中学生进行的语言实践活动主要有两次。

1）在了解课文角色的前提下，尝试体验角色做自我介绍。教者试图通过这一形式使学生把课文语言转化为自己的语言，在交际对话中提高表达能力。

2）凭借教材扩展学生的想象，通过师生互动表演这一平台，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，训练说话，将课文向更深层次拓展，达到对文本的丰富和补充。同时又在学科间的整合、诗文的整合中将文本向文外拓展，丰富学生的语言。

运用语言离不开语言积累，在课的最后，呈现一组与课文关联不大但却应该了解的词语、诗文，则是希望把学生的眼界引出课文以关注更多的关于荷叶、荷花、荷塘的信息。

二、让课堂教学过程成为师、生和文本对话的过程。

（一）生本对话

1让学生在课堂中直接与文本对话，给予充分的时间让学生充分地朗

读课文以获取最真实最鲜活的感受。读然后自我介绍；读然后品味快乐；读然后互动表演，期望以此达到学生学习的最佳状态。

2《课标》一再强调：阅读要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于课文的段式结构，课堂中多次在朗读全文的基础上进行选择性的学习，并以“你喜欢？你认为？你觉得？”类似的关注印发学生生发不同的感悟和理解。

（二）生生对话

课堂中教师要强调学生的独创性，要善于鼓励每一位学生大胆说出自己的观点。但是，同时也要提倡学生之间的相互合作、相互交流、相互沟通、相互补充、相互启发。在本节课中多次尝试让学生合作，如交流朗读，给青蛙编歌词；也尝试让学生面对面对话，如自我介绍时的提问；也尝试让学生进行个别的交流，如让小蜻蜓飞舞时去找好朋友说话。以此来训练学生学会倾听，培养学生尊重他人、容纳他人、欣赏他人的品格。

（三）师生对话

古人云：“亲其师，信其道。”教师要具有亲和力，能与学生“零距离”接触、对话，把学生当作知识源，而不是盛知识的容器，充分尊重学生的人格和情感。学生是有差异的，但在老师的眼里，每个学生的见解都应得到珍视和关注。本课教学中，执教者试图通过降低老师的身份，扮演课文中的角色与学生对话；多给学生赏识、表扬、肯定和信任；尊重学生的感受、想法和意愿，让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合等做法，和学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园

★ 荷叶圆圆教学设计

★ 《荷叶圆圆》说课稿设计

★ 1年级《荷叶圆圆》教学设计

★ 荷叶圆圆教学设计一等奖

★ 人教版荷叶圆圆教学设计

★ 一年级《荷叶圆圆》教学设计

★ 《荷叶圆圆》说课稿

★ 荷叶圆圆教案

★ 荷叶圆圆教学设计第二课时

《荷叶圆圆》说课设计 篇2

课前,利用for class信息平台的统计反馈功能,辅助了解学情。识字是一年级语文学习的重点,通过课前学情调查,我在教学时做到了有所侧重,制定了适合学生识记生字的形声字归类识记方法。

课上,利用信息技术的直观性、形象性、趣味性等特点,进行扎实的写字指导和个性化的朗读体验。写字是小学阶段一项重要的基本功训练,因此我在教学中采用“观察—范写—练写— 反馈—修改”的“五步教学法”,在反馈这一环节中充分利用投影的直观性, 及时反馈学生书写,让他们相互评价并及时修改。同时,课堂上运用信息平台的随机点名功能和听音(小鱼戏水音频)读文等信息化手段,激发学生朗读的兴趣。

课后,利用班级网络平台和学校信息平台共享学生的写绘作品。评价的多元化、广泛化能激发一年级小学生创作的欲望,提升他们的语文素养。

教材分析

《荷叶圆圆》是鲁教版小学语文一年级下册“快乐的夏天”主题单元的一篇课文,文章通过小水珠、小蜻蜓、 小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美,以及荷叶给它们带来的惬意和喜悦。通篇洋溢着童真、童趣, 是一篇有利于发展学生语言与思维的好课例。

学情分析

一年级的学生正处于认识汉字、 学写汉字的关键时期。为了降低学生识记生字的负担,教师教学前要充分了解学情,教学中做到有所侧重,提高识字教学效率。同时,要注重汉字的书写指导,引导学生将汉字写规范、写美观。 另外,该学段的学生,已经初步认识了许多客观事物,能简单地表达自己的意愿,但那只是一些零碎、不规范的语言, 为了使他们正确地理解、运用语言,教师在课堂上要联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情境,从而培养他们的朗读能力、想象力和表达能力。

教学目标

知识与技能目标:准确认读本课生字,能够区别并正确运用形声字“蓝、 篮”二字;能够将“坪、珠”等左右结构的合体字写美观;能发挥想象,模仿课文句式练习说话。

过程与方法目标:通过多种形式的朗读,读出童趣;能够简单复述课文。

情感态度与价值观目标:感受夏天的美好,体会童真、童趣。

教学环境与准备

For class信息平台、投影、多媒体课件、词卡、板贴等。

教学过程

1.前置调查,突破识字、写字难点

(1)前置调查

调查一:想一想,在本课生字中,你认为哪几个字最难记?

调查结果及分析:通过平台统计显示,学生普遍认为“摇、嘻、溅”三个字比较难记。(这三个字都是形声字,可以借助形声字的特点,进行归类识记)

调查二:选一选,蓝、篮。

( )天 ( )色 ( )球竹( )

调查结果及分析:全班50人,四个题目分别有37人、23人、19人、27人选择正确。(学生在正确区分“蓝、篮”二字上有一定难度)

调查三:写一写,通过预习,哪个生字你可以写得最棒?

调查结果及分析:超过一半的学生写了本课生字中三个左右结构的合体字“坪、珠、机”。(学生能够写正确这类字,但是写得不够美观)

(2)课堂突破

突破一:归类识记形声字。

1初读课文,学习说话。都有谁喜欢荷叶?

练习说完整的话:——、——、—— 和——都喜欢荷叶。(小水珠、小蜻蜓、 小青蛙、小鱼儿)

2结合“蜻蜓”二字,巩固形声字。

3归类识记形声字,根据形旁猜字义。

突破二:借助形声字特点区分 “蓝、篮”。

1你能根据形旁区别这两个字的意思吗?

2运用:天空像一块( )宝石,我帮奶奶提(tí)着菜( ),开开心心买菜去。

3引入课文句子:荷叶圆圆的、绿绿的。小水珠说:“荷叶是我的摇篮。”

突破三:将左右结构的合体字写美观。

1指导书写:“珠”“坪”。

2五步教学法:观察—范写—练写—反馈—修改。

2.朗读体验,积累语言

(1)指导朗读——“扶”

1指名读第一自然段。

2齐读。

3表演读。如果加上动作读,就更好了。(生表演)

4熟练读。想要表演好不仅要加上动作,最好能记住句子。(生自由练习)

(2)体验朗读——“放”

1学生自由读、同桌互读自己最喜欢的段落。

2学生用表演读、合作读、自我介绍式朗读等形式自由展示朗读。

3趣读:一是听音读文。听小鱼戏水音乐,读出相应的段落。二是随机点名。借助平台,随机点名进行朗读展示。

这一环节能充分展示学生的朗读成果,尊重学生个性化的朗读体验。

(3)检测朗读成效——补充句子

小蜻蜓说:“荷叶是我的( )。” 小蜻蜓( )在荷叶上,( )透明的翅膀。

小青蛙说:“荷叶是我的( )。” 小青蛙( )在荷叶上,( )地放声歌唱。

3.发挥想象,运用语言

(1)学习句式,简单运用

教师利用多媒体出示小动物图片,并提问:“还有谁也喜欢荷叶?他们会怎么说呢?”学生练习句式“( ) 说:‘荷叶是我的( )。’”

(2)层层递进,综合运用

教师出示沪教版《荷叶圆圆》的最后一段,层层递进。然后结合板贴,复述课文。

4.拓展延伸,多元评价

1写绘:模仿课文写绘《荷叶圆圆》。

2展示:第一步,学生上传作品至班级平台,邀请爸爸妈妈进行评价; 第二步,选出优秀的作品上传至学校平台,进行展示。评选本期班级“写绘之星”。

教学反思

两年前曾有幸听到窦桂梅老师的讲座,她的“儿童站在正中央”的理念给了我极大的震撼,使我的教学视角开始真正向学生拓展。在教学《荷叶圆圆》这篇课文时,我结合语文学科的特点,充分发挥信息技术的辅助作用, 给予了学生更多的时间和空间。通过这次教学实践,我有以下几点思考。

1.关注学习起点,提高学习实效

识字、写字是一年级语文教学的重点,因此,在本课教学中,我通过课前的三个调查,找到了学生在识记生字以及书写上普遍存在的难点和问题,并基于这些学情,制定了适合学生学习的方案:识字上,利用形声字归类识记法降低学生识记生字的难度;写字上,着力引导学生将看似简单的左右结构的合体字写美观,从而突破了教学难点,提高了教学实效。

2.关注个性体验,丰富语言积累

朗读是学生个性化的行为。这一学段的学生在语言上处于较为敏感的时期,要让学生在朗读中感受童真、童趣,但是一年级学生年龄较小,还不能很好地把握朗读技巧,因此我采取了 “先扶后放”的训练方式。“放”的过程是学生充分体验个性化朗读的过程,在这个过程中,我充分相信学生的学习能力和创造能力,表演读、自我介绍读等方式让本课的朗读渐入佳境。朗读的舞台是学生的,但作为教师也应适时给予学生一些激发朗读兴趣的“佐料”,如随机点名读、听声音读文章等趣味朗读法。学生语言的积累、语感的增强离不开个性化的朗读体验。

3.关注学习生长,提升语文素养

小学低年级是学习语言的最佳时期,因此要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练。课上,我结合沪教版 《荷叶圆圆》的最后一段,引导学生进行说话练习,实现了在语文教学中学语言、用语言的核心目标。课后,我引导学生发挥想象,进行写绘,并通过网络平台共享,使学生走出语文课堂,提升了语文素养。

4.信息技术助推生命化、生态化、 发展化的语文课堂

课前,for class信息平台有效辅助了解学情。我通过课前学情调查,在教学时做到了有所侧重,制定了适合学生识记生字的形声字归类识记方法。

课上,我利用信息技术的直观性、 形象性、趣味性等特点,对学生进行扎实的写字指导和个性化的朗读体验。 在教学中,我采用“观察—范写—练写—反馈—修改”的“五步教学法”, 在“反馈”这一环节中,我充分利用投影的直观性,及时反馈学生的书写,让他们相互评价并及时修改,信息技术的辅助让识字教学更加扎实。另外,我还运用信息平台的随机点名功能,以及听声音(小鱼戏水音频)、读文章等信息化手段,激发学生朗读的兴趣。

课后,我利用班级网络平台和学校信息平台共享学生的写绘作品。评价的多元化、广泛化进一步提升了学生的语文素养,为打造生命化、生态化、发展化的语文课堂注入了活力。

总之,通过本节课,我对小学低年级教学有了更清晰的认识:扎实落实识字、写字的教学目标,注重学生的语言积累、感悟和运用,做出适合学生的教学设计,这样才能打造以生为本的有声、有色、有趣、有语文味的课堂。 同时,我在教学中也有一些不足,如在模仿句式填空这一环节,应该给学生更具体的指导,让他们有话可说、有章可循。

点评

郝雁冰老师的课有以下四个方面的优点:1利用信息技术工具与平台,在课前对学生做一个学情调查,可以帮助教师精确了解学情,提高教学实施的针对性和有效性。2“听音朗读”一方面让学生们做与课文朗读相关的游戏,大大增强了课堂的趣味性,另一方面将声音与文字结合起来,刺激了学生多种感官,有利于增强其对课文的理解。3课后,以课文意向进行绘画创作,是一种加深理解和提升创新能力的很高明的做法。绘画创作,不仅需要学生更加仔细地理解课文意思,还需要学生将自己的理解加上美术创意来进行创作。这种典型的“输出式学习”策略,能够大大提升学习效率。 4在“发挥想象,运用语言”环节中,让学生调动自己的想象力,运用自己所学词语来造新的句子,使每位学生都成为一名小作者。这也是一种典型的“输出式学习”策略,是整节课的升华。

当然,该教学设计也有值得商榷的地方,体现在:1本教学设计可能是想突出信息技术与课堂整合的部分,因此对常规教学部分的描述比较简略,这样比较难以了解教学组织实施的全貌,难以评判课堂教学实施是否能够充分达成教学目标。2信息技术的作用之一是利用图、文、动画等多媒体手段,为学生创设身临其境的情境,让其在情境中感知,并在直觉感知的基础上阅读课文、理解文字。但在本教学设计中,未见有关描述。 3在本教学设计中,将信息技术运用于教学的点还是很多的,总体效果较好, 但也显示出了信息技术教学整合的一个弊端,那就是:不仅学生需要人手一个终端设备的支持,而且教师会占用比较多的课外时间来完成教学任务。在这样的前提下,如果能大幅提升学习效率,并常态化开展的话,就是比较值得的了。

《荷叶圆圆》第一课时教学设计 篇3

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第14课，这是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

教学目标：

1、在语言环境中，认识“荷、珠”等12个生字。会写“我、美、是、叶、朵、机”这六个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步感知、理解课文内容，初步感受荷叶的可爱和美丽，初步感悟荷叶给小伙伴带来的快乐。

教学重难点：感情朗读课文，联系实际运用多种方法引导学生了解词句的意思。在朗读中初步感知语言美，同时积累语言。

课前准备：课件、词语卡片。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.课前谈话导入：（教师课前板画大小不同的圆）

师：小朋友们，看老师在黑板上画下了什么？

生：大小不同的圆。

师：看到圆形，你想到了生活中的哪些事物？

生：略。

师：老师要和你们玩一个变魔术的游戏，睁大眼睛仔细看，黑板上这大小不同的圆会变成什么？

（老师利用简笔画将这些圆形分别变成小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿、小水珠）

2、师：瞧！这最后一个大圆听到上课铃响了，迫不及待地跳到了荷塘里，它到底变成了什么？（教师板画荷叶）

3、（出示课件）师：荷叶多美呀！你觉得荷叶是什么样的？

生：圆圆的，绿绿的，大大的

4、多圆，多绿的荷叶呀！喜欢吗？一起夸夸这荷叶吧！（课件出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）指名朗读。

5、揭示课题：今天我们就一起来学习第14课《荷叶圆圆》，（教师板书课题，相机指导书写“叶”）谁能把课题读好？一起美美地读一读课题吧！

二、 初读课文，感知内容

1、荷叶圆圆的，绿绿的，多可爱，多漂亮啊！你们想去看看这美丽的荷塘吗？赶快端起课本，认真地读一读吧！争取把拼音看清楚，把字音读正确。

2、学生自由读课文。

3、初步认读生字。

4、生字宝宝已经跑到课文里了，全班一起读课文，边读边想：还有谁也喜欢这又圆又绿的荷叶？

5：反馈：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

三、感情朗读，体会感悟

在这四个小伙伴中，你喜欢谁呢？请把它所在的小节认真读一遍，然后读给同桌听。（同桌互评）

认为自己读的不错的同学，请竖起大拇指，对自己说“我真棒！”（相机学习“我”字，并指导书写，写好“斜钩”，学生在书中田字格练写。）

现在，你们得读给刘老师听了，你喜欢谁呢？根据学生回答随机学习所在自然段。

（一）小水珠

1、学生读，师引：你们听出来了吗？这颗小水珠什么特别亮？（相机学习词语亮晶晶，练说几个这种结构的词。）

2、还有谁喜欢小水珠？请你读给大家听。学生做动作，体会“躺”的意思。

你们现在就是小水珠，躺在荷叶上，微风吹来，摇啊摇啊，感觉怎么样啊？

（相机学习词语“摇篮”）

3、所有的小水珠都来读一读，感受一下凉爽舒服的感觉吧！

（二）小蜻蜓

1、听到小水珠这么说，小蜻蜓也忍不住要说话了。

2、学生读这段文字。

3、学生做动作，体会蜻蜓的轻盈小巧，教师板书“立”。（相机学习词语“翅膀”、“透明”）

4、什么是停机坪呢？（随机学习“坪”字）

5、指导学生学做蜻蜓的动作，边演边读。

（三）小青蛙

1、学生读，教师随机板书“蹲”。

2、小青蛙的歌声是怎样的？“呱呱”。

学生练习说话，小青蛙，你在歌唱什么？

3、指导朗读，让我们像小青蛙一样“呱呱”地放声歌唱。出示句子：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”学习生字“是”，练习用“是”说话。

（四）小鱼儿

师：小青蛙嘹亮的歌声还引来了谁？

生读小鱼儿一段。

1、小鱼儿玩得高兴吗？你是从哪看出来的？（笑嘻嘻）学习笑嘻嘻这个词语。

2、小鱼儿在凉伞下，游啊游啊，课文中用了一个词语“游来游去”，学生练说（）来（）去的词语。

3、体会“一朵朵”“很美很美”边做动作，边朗读，感受小鱼儿快乐的心情。（相机学习生字“朵”“机”“美”，引导学生发现容易写错的地方，并指导学生书写“美”字。）

小朋友們，让我们把教室想象成一大片荷塘，在美妙的音乐的伴奏下，一起描绘荷塘的美景吧！

四、回顾全文，帮助记忆

1、师：小朋友们，让我们把教室想象成一大片荷塘，在美妙的音乐的伴奏下，一起美美地朗读课文！

2、师生合作完成全文朗读。

3、再次朗读。（课件出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）

4、再次齐读课题。

板书设计：

小水珠（简笔画）摇篮

小蜻蜓（简笔画）停机坪 （生字卡片）

荷叶圆圆

小青蛙（简笔画）歌台

《荷叶圆圆》说课稿 篇4

第六单元的教材大都以动物作为故事的主人公。在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。这种类型的课文具有较强的故事性，又容易让孩子展开联想，学生很乐意学。《荷叶圆圆》就是其中一篇和小动物们相关的有趣的文章。

在《荷叶圆圆》一文中，荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶。能让我们在这篇轻快活泼的散文诗里，去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情!

本课内容是基于学生学习了拼音、有了一定识字量后进一步借助拼音，识字、正音、朗读课文。在识字正音的同时提高拼读能力。结合课文内容，培养学生善于发现生活中的美，体会自然的美好。

二、说目标(全面描述三维目标，即知识技能，过程方法，情感态度价值观。)

知识与技能：

1、能根据拼音读准“荷、摇、篮、晶、停、台、放、朋、友、红、油”11个生字的字音，尤其注意读准后鼻音的字，并能在语言环境中正确认读这些生字。

2、能在老师的指导下，在田字格里认真描摹“荷、朋、友、油”。

3、朗读课文，做到不加字，不漏字。

过程与方法：看图展开想象，练习把话说完整。

情感态度价值观：在理解课文的基础上，初步感受荷叶给大家带来的快乐、大自然的美好。

三、说学情(阐述学生已有的学业情况以及认知特点。)

学生从刚入学开始对语文学习的半知不解，到现在已经逐步掌握了一些语文的学习方法、达到了一定的认知水平。学生在教材“读儿歌识字学拼音”中已经完成了拼音学习，可以借助拼音正确朗读课文，理解课文意思。在生字学习上，学生已经掌握了学习生字的一些好方法：分析结构、好办法记住它、找好朋友等，可以在生字教学中让学生进行一定的自学并进行一些拓展。

四、说教学过程

1、教具学具准备

生字卡片、多媒体课件、田字格黑板

2、教学流程(围绕教学设计思路，说清楚教学活动安排以及为什么要这样安排。)

【一】、猜谜语，引入新课

小朋友，你们喜欢猜谜语吗?老师这儿就有一个谜语。我们一起猜一猜!(出示谜语)池中有个小姑娘，从小生在水中央。绿色圆裙随风摆，露珠把它当摇床。这是什么?(出示谜底：荷叶)

学习生字“荷”。

小朋友，你们见过荷叶吗?它长什么样子呢?荷叶儿，圆圆的，绿绿的。学习“绿”多漂亮的荷叶呀，在荷叶身上发生了什么有趣的故事呢?让我们一起走进37课，荷叶圆圆的学习。

[说明：一年级的学生喜欢猜谜语，喜欢新奇的事物吸引他们的注意力。采用猜谜语的方式导入新课让孩子觉得新奇又有意思，又了继续学习的欲望。通过随文识字进行生字教学，是因为学生在之前的学习中已经积累了一些识字方法和技巧，不用刻意将生字罗列出来进行教学，学生已经有了学习生字的能力。随文识字也能够帮助学生在优美的语境中理解生字的含义，更好的记忆和使用生字。]

【二】、初读课文，了解文章主要角色

1、借助拼音自读课文，做到读准字音，不加字，不漏字。

2、自学生字：台、放、油、还(分小组进行生字自学，交流学习生字的好方法)每小组根据自学情况进行全班交流，教师进行一定指导，如：“绿油油”中“油”的发音。

3、听录音，思考：课文中出现了哪些荷叶的小伙伴?

交流时先请5名学生按段落读课文，再讨论荷叶的小伙伴有哪些。

板书：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友

学习生字：朋友(关注点：“朋”是后鼻音，可以分析字形来帮助记忆。)

用“朋友”来说一句话。( )和( )是朋友。( )是( )的朋友。

[说明：在初读课文时学生通过不同形式的朗读读正字音，了解课文大致内容。通过分析荷叶有哪些好朋友对课文的脉络可以有一定了解。此部分主要是生字教学，因为学生已经掌握了一些好的学习方法，教师可以通过自学让学生自主掌握生字，既节约了时间又体现了学生的主观能动性。在生字学习时因为学生思考毕竟不够完善，因此教师需要及时进行不成，帮助学生拓展和完善生字。]

【三】、整体感知、研读课文

1、荷叶有这么多的好朋友，他们都把荷叶当作了什么?

板书：摇篮 机场 歌台 凉帽

2、引读句子：你知道什么是摇篮吗?(课件)大家看，小水珠正舒舒服服地躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，这么舒服的摇篮，让我们和小

水珠一块再去感受一下吧!一起再读读这段话。现在，让我们也来做小水珠，一起体会体会，轻轻闭上眼睛，想像一下躺在摇篮里是什么感

受呢?现在小水珠睁开亮晶晶的眼睛了，一定看到了了好多，说说看到了什么呢?请你说一说。

小水珠说——……。

刚才读了“小水珠躺在荷叶上”我这有个“躺”字，我把它贴在这，我这里还有“停、蹲，藏”谁来贴一贴?

过渡：池塘里的荷叶真美啊，小水珠喜欢它，把它当作了摇篮。

出示：荷叶是小水珠的摇篮。

小水珠把荷叶当作了摇篮。

还有好多小动物也喜欢荷叶呢，我们就一起来看看其它的小伙伴说了什么?

小蜻蜓说——……。

小青蛙说——……。

小朋友说——……。

3、小组表演：挑选自己最喜欢的一小节，读读演演。

刚才大家读得很认真。“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”你也可以眨一眨眼睛，把小水珠调皮的样子读出来。读到小蜻蜓，你们

可以一边读一边展开胳膊。读到小青蛙可以呱呱叫几声，读完后叫。最后，小朋友戴上荷叶，一定很高兴，我们应该怎么样?对，该笑得时

候笑，该眨眼的时候眨眼，小组中比一比。

4、再次有感情朗读课文，教师引读，学生跟读。

荷叶儿圆圆的，……。

小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，高兴极了，小水珠说：……小水珠……

荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓快乐地说：……小蜻蜓……

荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上地跳来跳去，兴高采烈地说：……小青蛙……

荷叶圆圆的，就像一顶好看的凉帽，为小朋友挡住了刺眼的阳光，小朋友笑眯眯地说：……小朋友……

[说明：一年级学生的朗读教学需要通过形式的多变达到训练的效果。单一的朗读会使学生厌烦，也不容易帮助记忆。通过句式说话练习、表演朗读、教师引读等形式带领学生在理解的基础上朗读课文，帮助记忆，也在潜移默化中让学生学会一些句式的运用。]

【四】、说话拓展

1、圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友带来了欢乐。其实啊，在我们的生活中，还有一些东西也会给我们带来意想

不到的乐趣哦!

(出示课后练习)进行说话训练。

媒体出示：

(1)蘑菇是小白兔的_____。

(2)_____是小蚂蚁的_____。

(3)_____。

2、媒体出示：小鱼图和小蚂蚁图练习说话。(可以选做)

例：小鱼说：“荷叶是我的阳伞。”小鱼游过来，躲在下面。蚂蚁说：“荷叶是我的操场。”蚂蚁爬在上面，伸伸手，弯弯腰。

3、圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友带来了欢乐。这么有意思的故事啊，当然也要和自己的爸爸妈妈一起分享喽!今天我们回家去把这故事演给爸爸妈妈看好吗?

[说明：学的最终目的是用;语文学习的价值很大程度上体现在学生的表达上。根据句式进行多形式的说话训练是一年级孩子刚接触语文学习时需要掌握的基础知识。教师可以通过创设情境让学生有想象的基础后再进行说话训练可以丰富学生的语言、联系学生的生活。]

3、板书设计(如没有板书，此项可不写。)

小水珠 摇篮 躺

荷叶圆圆说课稿 篇5

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册“夏天”主题单元的一篇课文，它语句优美，是一篇轻快活泼的散文诗。文章通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦，通篇洋溢着童真、童趣，不仅有利于启迪学生的智慧，激发学生的想像，更有利于引导学生通过朗读获得情感体验，从而感受夏天、感受大自然的美好。

课文共有5个自然段，语言生动，条理清晰。12个要求会认的生字，6个要求规范书写的熟字，再次充实着学生的识字量，课后“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。

针对课文的这些特点，我在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，对第二课时的教学目标进行了这样的定位：

1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。

2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。

3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。

基于以上对教材的理解和对教学目标的定位，在具体的教学方法上我有如下设想：

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份引导学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

一、根据我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有极强好奇心的特点，我首先为学生创设了有趣的情境，以激发学生学习愿望。

学习课文前我先播放课件：在动听的音乐声中，出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳着的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，然后让画面定格在特写的叶面上，，教师伴着优美的音乐激情导入新课：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情吧!

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。以看优美的画面，听老师激情导语的方式引入新课，学生会初步感受到美，容易产生乐学的情绪。

二、在良好的氛围铺垫下，我顺利的展开教学的第二环节：自主阅读，整体感知。

对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，自主阅读，整体感知这一环节的设计就可以实现这一目的。所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，把生字连成词，多读几遍，在读通读顺的基础上，引导学生弄清文意，明确有几个小伙伴和荷叶交上了朋友，他们分别把荷叶当作了什么?这样从整体上感知文章，更利于自主阅读的顺利开展。

阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读通读懂的基础上，让学生将自己喜欢的段落多读一读，读后评价，及时激励，学生们声情并茂，感悟得更加深入了。

三、自主阅读的实施为第三环节打下坚实的基础，那就是通过角色表演进一步积累语言，内化语言。

学生在第二环节的自读自悟中充分欣赏了美，体验了美，分角色表演则为他们展示美提供了平台。老师边出示头饰边启发说：老师这里有4顶帽子，它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。谁愿意戴上它，来与圆圆的荷叶交个朋友?孩子们踊跃的戴上头饰，或扮演稚嫩的水滴和荷叶说着悄悄话，或扮演欢乐的鱼儿同荷叶捉着迷藏。在不同角色的表演中，孩子们进一步体会到荷叶的清凉和夏天的乐趣，同时，通过情境再现又将书中的规范语言内化为自己的语言，从而形成一定的积累，为日后的说和写提供源泉。

四、我设计的最后一个环节是拓展延伸，激发兴趣，提高说话能力。

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。”《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供思索的机会，引发他们想像：“荷叶除了给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，还会给哪些小伙伴带来快乐?它们又会对荷叶说些什么呢?”。这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。

一年级语文《荷叶圆圆》说课稿 篇6

《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文内容虽然浅显易懂，但却洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像。

二、说教学目标

《语文课程标准》指出： “识字是阅读和写作的基础”。

针对这一要求以及教材的特点，我把本篇课文第一课时的教学目标确定为：

1、认识12个生字，能够正确书写2个生字。

2、熟读课文，初步理解课文内容。

3、培养学生的识字能力。

4、展开想像，学会“( )说：‘荷叶是我的( )’。”的句式表达。

三、说教学重点难点

《新课标》指出：“识字教学是低年级学段语文教学中的重中之重。”因此我把本课的教学重点定为让学生充分地认识本课生字，熟读课文，初步理解课文内容。

教学难点：理解“摇篮”、“停机坪”等词语的意思。

四、说教学方法

教法：由于课文内容浅显易懂，因此这节课，我基本选用“自主读书、快乐识字、合作学习、快乐朗读” 的教学方法。

学法：根据教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，确定运用“自主尝试读――带问题去读――自我展示读――猜一猜”的学习方法。

五、说教学过程

(一)情境导入，揭示课题

1、教学前，我先让学生欣赏美丽的荷花图，接着问：“你们瞧，这是什么?”(荷叶)“那你们能说说荷叶长得怎么样?”根据学生的回答切换到课件上出示：“荷叶圆圆的，绿绿的。”紧接着出示课题并板书：14荷叶圆圆

2、认读课题中的“荷”字并书写“叶”字。认识“荷”字注意引导学生识记的方法，书写“叶”字要强调“口”字要偏上，而且要写小。

3、让学生美美地把课题读一遍。

这样一开始就吸引住了学生们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

(二)读课文，随机识字写字。

《新课标》指出：识字教学是低年级学段语文教学中的重中之重，在教学中要做到巧识字、巧读文，以读文为载体，识字为目的，处理好识字与阅读的关系，巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补、文悉字熟的目的，则是低年级阅读课的关键。

识字读文是本节课的教学重点，理解“摇篮”、“停机坪”词语的意思是教学难点，在教学过程中，主要采用了“分层次读文，随文识字析词”的方法来突出教学重点，突破难点。主要通过“三读”来完成。

第一次读――自主尝试读。我先出示自读课文的要求，让学生自由读课文，画出生字，多读几遍生字，达到读准字音，不会读的字画上波浪线。接着四人为小组认读生字，最后老师抽读生字。这样让学生自主尝试读课文，使学生有目的的去学习。

第二次读――带问题去读。我先出示画面让学生观察：说说荷叶真美啊，它吸引了哪些小伙伴?(在这里贴图板书：小水珠……)接着提出问题：荷叶的小伙伴们会说些什么? 这样让学生带着问题再次去读课文。最后依据学生回答课件出示：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”

在本次读课文的过程中，识字教学的重点不是在于拼读字音了，学习的重点应放在识字方法的交流和语言的积累上了，识字要寓于阅读之中。

比如在这里利用“摇篮图片”引导学生明白以前的“摇篮”是用竹子来做，所以“篮”字是竹字头，以前的摇篮啊，要爸爸妈妈用手不停地摇，躺在里面的小宝宝才睡得香，所以这个“摇”是提手旁的，这样帮助学生记住了“摇和篮”的字形，又让学生理解了“摇篮”的意思，利用图片帮助学生直观地理解“停机坪”的意思，引导学生利用加一加，换一换的方法来记住“珠、停、坪”等生字，同时指导学生书写“机”字。最后让学生连读四个句子。通过这样引导学生进行“识字”与“读文”的学习，让学生在具体的语言环境中进行了识字理解，有效地协调处理识字与阅读的关系，巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补的目的，使学生对生字的识记也得到了巩固。

第三次读――自我展示读(个性化朗读)

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读。”本次朗读，是在学生前两次将课文完整自由读两遍的基础上，鼓励学生自主地选择自己喜欢的段落多读一读，接着有齐读，指名读，比赛读，师生共读等，读后要评价，读的形式丰富多样，激发了学生的朗读兴趣，逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，。

通过这三层次的朗读，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。

(三)拓展练习。

《新课标》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我在学生熟读课文的基础上安排了拓展内容：荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶还会给谁带来快乐?利用课件出示画面，引导学生想像，以“说：‘荷叶是我的()。’”的句式来说说。为学生提供展示的机会，让学生展开想象，培养学生的说话能力。

(四)复习巩固生字

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在课结束前又进行了一次生字巩固，通过带拼音读生字，去掉拼音再读词组，猜字谜等，通过多种形式地反复训练，加深学生的印象，使学生对生字的识记得到了巩固。

六、说板书设计：