作文指导课语言描写

作文指导课语言描写（共10篇）

作文指导课语言描写 篇1

“„„有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音，就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了„„读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”

——鲁迅

写作要点

语言描写也称为对话描写。它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。它是通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。

人物语言的描写。描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。写作技巧

1、要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。

2、在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。

3、记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。

写作要求

1、作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征

2、作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。

3、要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。

描写形式

语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种：

一、提示语在前面

如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

二、提示语在后面

如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。

三、提示语在中间

如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

四、提示语在两边

如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。

五、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。

“言为心声”。首先，语言描写作为刻画人物的一种重要手段，可以表现人物的思想、性格。人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)故事：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”

思考问题：1.穷人为什么生气？为什么要骂他们？

2.通过这个故事你能发现什么？（回答正确有奖励）

上面那个故事，表明不同身份的的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情，说的话自然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。说白了就是说明什么样的人说什么样的话！这就要求在写人物说话说一定要符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等。

人物语言描写要求：

1．人物的语言必须个性化。

2．要写出人物说话时的神态、动作、心理活动等。3．要灵活运用人物语言描写的四种不同形式。

语段剖析

片段一

一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋„„”

析评：

这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可能会说：“这孩子真好”或“真是好孩子”。

成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝练；必须个性化。只有这样，才能是人物语言说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。

一个人说话时，总是出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，3

可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。

进行语言描写是，语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写一大堆废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。

片段二

街上静悄悄的，妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。

突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”

“是呀！”妈妈着急地回答。

“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”

“能行吗？”

“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”

“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”

“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”

我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面瞪着车。过来好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”

车平稳地停下来。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。

我又听见妈妈说：“同志，这个„„您拿去喝杯酒御御寒气吧！”

“大嫂„„快，快„„看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！”

“同志，您拿着„„看情况，这孩子要住院呢！”

“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！”

“哎，你这个人真是„„”

可是车轮的声音已经渐渐地去远了。

析评：

全文干脆利落，没有一句多余的话，通过语言描写突出了中心，这是最妙之处。

对比评析下面的片段（1）（2）的语言描写，说说哪个片段描写更传神精彩：

（1）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”

董小天：顽皮捣蛋 油嘴滑舌

高芳芳：正义勇敢 不留情面

李

星：胆小怕事

软弱

（2）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天朝老师做了个鬼脸：“谁知道呢，哈哈，开了个口，好凉快哟！” 这一下倒好，惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他今天值日，不认真扫地不说，拿扫把大闹天宫，结果不小心打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我„„没看见，我在写作业呢。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。

语言描写分类：按照参与话语活动的人数，可以分为三种类型：独白、对话、多人议谈 1.独白：

“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。2.对话：

“你去哪儿？” “图书馆。”

“借书吗？” “不，还书。” 3.多人议谈：

马克说 ：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”

强化训练：

1.在初中读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。

2.描写一段对话，要求：表现人物的性格特点、用词精确、重点突出。

作文指导课语言描写 篇2

一.人物语言要符合人物身份、年龄

人物的语言必须个性化, 符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等, 使读者闻其言便知其人。例如:小表妹天真又活泼, 有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次, 她一本正经地对外公说:“外公, 我们全家只有你最开心, 你有好多名字:阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”在这里对小表妹的语言描写就非常符合他的身份和年龄, 准确表达出小表妹的天真无邪和活泼开朗的性格特点。反之, 如果不注意人物的身份和年龄就很容易形成闹剧, 如:八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着, 下班就回家, 不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗?应该是谁说比较合适?这显然应该是爸爸的长辈或者妈妈讲的话才行, 八岁的小孩对爸爸这样说话, 显然是不得体的。再比如:不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸, 氯化钠放得太多了。”这符合说话人的身份吗?作为李大伯, 该怎么说?一个不识字的农民, 怎么说出食言的化学名称呢?就算他是知道的, 可是生活中的语言也不应该是这个样子。可见人物的语言一定要符合人物的身份和年龄, 否则就很容出现表达错误、不得体的现象。

二.人物语言要符合场合、情境

人物的语言描写还要注意场合情境, 写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人, 同一句话, 在不同场合说的方式、语气都应有所不同。比如小明的语文课本不见了, 当在课堂上不见课本时, 他小心翼翼地翻着书包, 心里默念道:“语文书, 语文书呢, 在哪呢?”显出了他的小心翼翼, 不敢高声喧哗。下课时不见课本, 他着急地翻着抽屉, 大声喊道:“语文书哪里去了?谁见过我的语文书呀?书!书!”显出他的无所顾忌, 急切的心情。在家里不见课本:“老妈!快来呀!我的语文书飞了!快, 帮我找找!”显出了孩子对母亲的依赖和撒娇心态。同一件事情, 同一个人在不同场合说话, 内容、语气和表达方式都是不同的, 中学生要仔细体会, 注意仔细观察生活中的点点滴滴。

三.人物语言描写要注重人物动作与神态

人物语言描写时, 一定要注意人物的表情与动作, 并惟妙惟肖地模拟出来。如下一段描写:玻璃窗被砸坏了, 开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来, 说:“谁弄坏的?”董小天说:“没看见。”高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁看见了?”李星说:“没看见。”这段话只是简单叙述了事件的内容, 看不出人物的任何神态和反映, 人物形象呆板、干瘪, 试着将其改为:玻璃窗被砸坏了, 开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来, 瞪着眼:“谁弄坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼, 冷笑道:“鬼才知道, 又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:“哈……, 开了口, 好凉快哟!”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳, 她大声说道:“是董小天, 他和张小勇在玩, 拿扫把大闹天宫, 张小勇推了董小天一把, 董小天一火, 抡起扫把朝他死劲地打去, 结果张小勇一躲闪, 董小天就打到了玻璃, 碎了。”董小天一跺脚:“大白天别说梦话!你小心点, 不要诬陷好人!”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢, 大家都看见的。你凭什么做了坏事, 还耍嘴。”老师望了望四周, 说:“还有谁看见了?”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水, 神情恍惚。这样改正后, 人物形象就十分鲜明了, 懂小天的蛮不讲理, 死不认账;张小勇的搅浑水, 说东扯西;高芳芳的正直、勇敢, 不怕得罪人, 敢讲敢说;李星的胆小怕事, 明哲保身等都能通过人物的语言、动作和神态表现出来。

初中作文的语言描写 篇3

一.人物语言要符合人物身份、年龄

人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。例如:小表妹天真又活泼,有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次,她一本正经地对外公说:“外公,我们全家只有你最开心,你有好多名字:阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”在这里对小表妹的语言描写就非常符合他的身份和年龄,准确表达出小表妹的天真无邪和活泼开朗的性格特点。反之,如果不注意人物的身份和年龄就很容易形成闹剧,如:八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着,下班就回家,不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗?应该是谁说比较合适?这显然应该是爸爸的长辈或者妈妈讲的话才行,八岁的小孩对爸爸这样说话,显然是不得体的。再比如:不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠放得太多了。”这符合说话人的身份吗?作为李大伯,该怎么说?一个不识字的农民,怎么说出食言的化学名称呢?就算他是知道的,可是生活中的语言也不应该是这个样子。可见人物的语言一定要符合人物的身份和年龄,否则就很容出现表达错误、不得体的现象。

二.人物语言要符合场合、情境

人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。比如小明的语文课本不见了,当在课堂上不见课本时,他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:“语文书,语文书呢,在哪呢?”显出了他的小心翼翼,不敢高声喧哗。下课时不见课本,他着急地翻着抽屉,大声喊道:“语文书哪里去了?谁见过我的语文书呀?书!书!”显出他的无所顾忌,急切的心情。在家里不见课本:“老妈!快来呀!我的语文书飞了!快,帮我找找!”显出了孩子对母亲的依赖和撒娇心态。同一件事情,同一个人在不同场合说话,内容、语气和表达方式都是不同的,中学生要仔细体会,注意仔细观察生活中的点点滴滴。

三.人物语言描写要注重人物动作与神态

人物语言描写时,一定要注意人物的表情与动作,并惟妙惟肖地模拟出来。如下一段描写:玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,说:“谁弄坏的?”董小天说:“没看见。”高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁看见了?”李星说:“没看见。”这段话只是简单叙述了事件的内容,看不出人物的任何神态和反映,人物形象呆板、干瘪,试着将其改为:玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:“谁弄坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑道:“鬼才知道,又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:“哈……,开了口,好凉快哟!”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:“是董小天,他和张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝他死劲地打去,结果张小勇一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。”董小天一跺脚:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么做了坏事,还耍嘴。”老师望了望四周,说:“还有谁看见了?”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。这样改正后,人物形象就十分鲜明了,懂小天的蛮不讲理,死不认账;张小勇的搅浑水,说东扯西;高芳芳的正直、勇敢,不怕得罪人,敢讲敢说;李星的胆小怕事,明哲保身等都能通过人物的语言、动作和神态表现出来。

总之,人物的语言描写丰富多彩,好的语言描写能够传神地表现出作者的喜怒哀乐、思想感情和心理状态。在语文作文中,学生在进行人物描写时一定要注意人物语言符合人物身份、场合、年龄、职业、心情、性格等,同时借用动作、神态和标点符号等辅助表达,准确描绘出人物的形象。

语言描写作文片段(师) 篇4

一、什么是语言描写？

语言描写是对人物的独白、对话及语气的描写，其主要作用是刻画人物性格。

二、作文金钥匙。板书：注意身份

1、天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”

板书：注意年龄!

2、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌„„”

八岁的小孩会这样说吗？

应该是谁说比较合适？

3、有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶激动的对旁边的乘客说：

A “现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’„„”

B“哇噻！这孩子好好棒吆！” C“这孩子真乖！” 板书：注意性格!

4、董卓（三国时一个骄傲的大官）怠慢了刘备，“莽张飞”生气了，想要杀掉董卓。刘备与关公急忙阻止他。张飞说：“„...”请从以下选项中选出正确答案，并说明理由。

A：不杀就不杀吧，得罪他我可能会倒霉。

B：如果不杀这人，反而要在他手下听命，实在不甘心，二位哥哥在此，我投奔别处。

C：我们可是干大事的人，怎能与他一般计较，姑且饶他一回。

5、设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人）B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（不诚实的人）C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”（幽默的人）D：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”（恶作剧的人）

钥匙1：人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格„„，使读者闻其言便知其人。

钥匙2：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

6、设置情境：小明的语文课本不见了

（1）课堂上不见课本：

他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”

（2）下课时不见课本：

他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”

（3）在家里不见课本：

“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！” 钥匙3：在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。

例

1、菜市场，爸爸（工商局）向一个小贩买苹果

当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的苹果，慌忙说：“让我再给您称一遍！“ 爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？ “”刚才称错了！“老板边说边手忙脚乱地重新称。”你咋知道称错了？”

老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说 :“这，这„„” 爸爸严厉地问老板：”这什么？“ 老板低下了头，小声说 ：“这是六块五的苹果，不够两斤。” 爸爸冷冷地看了看卖水果的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！” 例2：被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做 了个鬼脸 ：“哈„„，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺 ：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，„„没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

钥匙4：不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。

病文：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”“小云说：”我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去„„

三、片段练习。

材料：午读过后，班主任走进教室，看见书柜里的书凌乱不堪，还少了很多。于是，便在班上询问起来„„

要求：想象当时的情景，运用可以刻画人物性格的语言描写，结合神态描写、动作描写、心理描写，写一个片段，不少于250字。

板书：

1、抓住人物的身份、年龄、性格。

2、符合说话时的场景。

中考语文作文人物语言怎么描写 篇5

言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段。

语言描写要反映人物的个性特征。由于时代、职业、身份、年龄等因素造成的差异，人们说话的`内容、方式各有不同，语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言，写出“这一个”来，使读者如闻其声，如睹其容。语言描写宜简洁得体，不可拖沓散漫，有悖人物身份。

语言描写主要表现为对话描写。

例文

“瞧，又一个，‘我准备得不好’；一个个背得滚瓜烂熟的，还‘请大家原谅’。”

这说话的人不是别人，正是头号“活宝”孔兵杰。孔兵杰这个人，高高瘦瘦，五官虽不很和谐，却平添了几分风趣。这会儿，他坐在演讲台上准备上场，口里却为其他选手彬彬有礼的开场白而大发牢骚。

“喂，老孔，该你上了，怎么样？”

“别问，看着吧！”说完，他甩着细胳膊腿就上台了。

东北方向90度一个鞠躬，东南方向90度一个鞠躬：“告诉大家一个好消息：我准备得相当充分。我演讲的题目是……”

干净，利落！台下一片掌声。

这就是孔兵杰。他追求的可不仅仅是与众不同。

作文指导课语言描写 篇6

经近几年就业指导课程的实践, 发现多数中职生语言表达能力不理想。要么“金口难开”, 要么言不达意;或条理不清, 或闲话混杂;至于语言表达中那些简单、生硬、头绪不清的现象更是普遍存在。在面试中回答问题时存在许多问题。如:在回答“请简要地介绍一下你自己”时, 多数学生的回答是:“我叫张三, 今年17岁, 来自四川, 爱好打篮球。”, 回答模式单一, 没有新意, 不能体现出个人能力特长;对于“你希望公司如何安排你的工资待遇?”这一问题, 学生的回答很随意, “够用就行”、“越高越好”或是“我对待遇没什么过多要求。”种种现象表明中职生的语言表达能力亟待提高。

经过与学生的交谈及对学生的观察分析, 主要是以下原因造成了学生表达能力方面的欠缺。 (1) 中等职业学校的生源质量参差不齐, 学生的知识水平有限, 理解能力均有差异, 学生无话可说。腹有诗书气自华, 不善读书, 缺乏语言积累, 自然无话可说。缺乏丰富的生活, 因为生活同样是一本大书, 不读, 更无话可说。 (2) 教师的观念问题。教师未认识到语言能力培养的重要性, 更很少探索其培养方法。我们大多数的课任教师没有面向全体, 急于让学生说出正确答案, 只注意少数几个“优等生”, 使多数学生成为陪客, 长此以往, 多数人得不到锻炼, 语言表达能力自然就差。教师不善于营造民主宽松的氛围, 课堂上常常好学生独领风骚, 其他学生“事不关己, 高高挂起”, 沉闷已久, 然后形成一种自然沉闷的状态, 多数学生甚至沉闷一生。 (3) 学生方面的原因。一种是来自学生本身, 一部分学生性格内向、害羞, 不愿在大庭广众之下发言。另一种是来自于其他学生, 当一些学生说错了时, 会受到相当一部分同学的嘲笑, 使学生没有勇气说话。 (4) 有话说不出。缺乏语言表达的技巧, 缺乏缕清条理进行不断思辩的能力。

为此, 针对学生在语言表达方面的欠缺, 在就业指导课上充分利用课堂培养学生的语言表达能力。以让学生提高语言表达能力, 更好地就业, 更好地适应社会的需求。

一、让学生认同语言表达的重要性

学生要有意识地自觉培养自己的语言表达能力, 首先让学生认清语言表达能力对其自身的重要作用。在就业指导课上, 结合就业指导课的目的, 适当讲解应聘者因语言表达能力而导致的求职成功和失败的案例, 使学生明确语言是人类用以表达思想、进行社会交往的最基本的方式, 使学生意识到语言表达能力强更是许多用人单位对人才的一个基本要求, 以引起学生的重视。

二、指导学生多阅读课外书籍, 并相互交流

课外阅读有助于在读中积累语言。所谓“书到用时方恨少”, 这“少”字的含义有二:一是读的少, 二是记住的少。所以说话时便没词了。如果让学生多读点, 多积累些, 天长日久, 待到自己说话时便能呼之即出, 信手拈来, 随心所欲, 左右逢源。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现今中等职业学校很少有学生光顾阅览室, 报廊、报架也形同虚设。这样的现实, 极大地限制了学生的语言积累。也让学生无话可说, 即使说也不能说出有深度, 有内涵的话。因此, 我在课堂上会适时地给学生介绍一些课外书籍, 让他们去阅读, 并在上课时让部分同学交流读书心得, 以此提高他们的语言表达能力。比如在讲职业性格倾向时, 介绍学生阅读《三国演义》, 并要求学生分析小说中主要人物的性格与他们角色的关系。

三、抓住一切时机, 培养学生积极的说话心态

在教学中, 我有意识地让一些同学走上讲台发表他对一些问题的看法。开始时, 发现有的学生站在前面不知所措, 手啊, 脚啊, 都不知道怎么放了, 站也站不好, 有的学生还一直低着头, 不敢看同学们。因此, 我会根据学生的不同情况, 不断地鼓励学生, 培养学生健康、积极的说话心态, 让他们想说要说, 激发学生说话的欲望, 我们对不同水平的学生要有不同的要求, 鼓励学生大胆说, 尽量给全体学生说的机会。学生说的时候, 我会当好听众, 发现学生独特的见解, 并通过及时的表扬和鼓励, 激发学生在课堂上“说”的热情。

四、课堂上加强表达交流的相关训练, 培养学生语言表达技巧以达到学生语言表达能力的培养目的

首先是心理素质训练。让学生站在前面不说话, 就是好好地站着, 眼睛注视着大家, 不说话。一个同学可能因为胆怯, 不好意思, 于是我就一个组一个组地叫同学, 让他们全小组同学一起上前面来进行练习, 这样人多了, 小组内缺乏锻炼的同学也就不那么紧张了。或者组织同学做一些课堂小游戏, 让同学提高自己的自信心, 克服部分学生的自卑心理。

其次是加强随便说话练习。就是有些学生经过了第一步训练后, 已经克服了站在众人面前胆怯的状态, 但是要想使他们能顺利完成任务, 还需要经过一定训练才行。这一步就是让学生站在前面随便说话, 不要从内容和形式上给予限制, 即想说什么就说什么, 想到哪里就说到哪里, 说自己最熟悉的话, 随心所欲。采用常见的课前三分钟演讲, 让学生介绍自己读的好书, 或对某新闻某事件进行评论, 或交流自己的佳作等, 方法很有实效。如, 在五一假后, 上课时我会让同学上讲台讲述“五一见闻”, 在春节过后的这一学期会让学生以“春节”“我的家乡”为题进行说话训练。

此外, 在课堂上注意精心设计问题, 激活学生的思维, 引发学生的讨论、争辩, 也有利于学生语言表达能力及思维能力的提高。

最后, 在教学中我会更多地结合就业指导课课程特点, 指导和训练学生说话的技巧。讲解“面试技巧”这一部分内容时, 指导学生在面试交谈中要掌握一个“度”字, 把握分寸, 这样才能体现出涵养、素质、自控能力;坦率、真诚, 要以诚相见, 开诚布公, 推心置腹也是面试交谈的基本要点;在面试交谈时, 使用一些谦虚的、征询意见的话, 如“很想听听您的意见”、“很想听听您的看法”等等, 会使面试主持人觉得你非常尊重他, 从而对你产生好感。同时强调面试中除注意说话语调的高低、速度的快慢外, 还要注意配合必要的体态语言。我还采用了小组模拟面试的方法, 让同学轮流扮演求职者和招聘者, 让学生在情境中训练自己“说”。在理论知识的基础上进行模拟面试训练, 以达到语言表达能力训练的目的。

语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一, 必须要引起教师的重视, 在课堂教学中, 教师和学生要构建平等的平台, 让学生敢讲、敢说, 教师要给学生思考的时间、说的时间和空间。作为中等职业学校的学生, 不仅要学习文化知识和专业技能, 还要注重自己能力的培养。

摘要：在中等职业学校就业指导课中注重对学生语言表达能力的培养, 既是课程目的需求, 也是实施素质教育的需要。在课堂教学中注意语言表达能力培养的方法技巧, 有助于学生能力的全面提升。

关键词：就业指导课,语言表达能力,培养

参考文献

[1]赵建福.政治课教学培养学生‘说’的能力训练[M].

浅谈语言描写 篇7

人物语言表达有两种方式：一是独白，二是对话。独自是一个人自己讲，是主动地述说自己内心的想法，不一定是回答他人的问题，即不是一问一答、一来一往的方式。

独白有两种，一种是以听众为对象，一种是以作品中的人物为对象。以听众为对象的独白，大都运用于戏剧之中，表现为“自言自语”。人物一个人在台上念叨着，述说着自己的经历、心情，使听众了解这个人物。这种独白在文章中也是有的，如《卖火柴的小女孩》一课中，描写小女孩擦亮一根火柴，亮光中出现了奶奶的影子：“奶奶!”小女孩叫起来，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树一样，就会不见的!”这就是一段自言自语的独白，它使读者了解到了小女孩的幻想和追求。这种独白在文章中并不多见。作者可以采取心理描写的方式，直接揭示给读者，使人一看便知，所以，一般无需借人物来“自言自语”。

以作品人物为对象的独白，在文章中和戏剧中都很常用，如《再见了，亲人》一课，作者分别向三个作品人物独自：“大娘，停住您送别的脚步吧……”“小金花，不要哭了……”“大嫂，请回吧……”最后以“再见了亲人，再见了亲爱的土地。我们的心永远跟你们在一起”结尾，这充分反映了中国人民志愿军战士同朝鲜人民、朝鲜的山山水水依依不舍的感情。

独自，无论采取什么方式，都是为了揭示内心活动，它虽是有力的形式，但不能滥用。不该用而用，则会破坏文章的感染力和说服力。

对话，或称对白，是语言描写的主要方式。因为在生活中，人的谈话大都表现在对话过程中，而不是自言自语。对话是产生在两个或两个以上的人物之间，是一问一答，一来一往，有呼有应，有头有尾的。因为是一问一答、一来一往，对话双方都说，所以对话的语言一般比较简短，而且有一针见血、一语道破主题之效；因为是有呼有应、有头有尾，所以对话有一定的语言背景，有一定的“话题”。正是在一定的背景下，人们就一个话题来议论，不同的人就会说出不同的见解、不同的话。反过来，这不同的话，也就表现了不同人的不同思想。对话的语言描写，正是依据这一点，通过描写不同人说的不同话，便刻画出各种不同态度、不同思想、不同性格的人。对话描写经常与表情描写结合在一起，即写出说话人的神态。

描写——增强作文语言的感染力 篇8

摘要:作为五种表达方式之一的描写，是语文教学中的一大重点，同时又是一大难点。尤其是在作文教学中，学生不容易运用好描写来增强作文语言的感染力。为了解决这一困难，本人结合这几年的教学实践有以下粗浅的认识：

记叙文主要是通过生动形象的描述使读者从中受到情感的体验、熏陶与感染，所以记叙文重点强调抒写真情实感，那么怎样才能用最美的语言把真情实感表达出来呢？这就需要细腻的描写，可以这么讲，在记叙文写作中，最基本的表现方法便是描写，没有描写的记叙文不能算作优秀的记叙文。

我们现在写的大多是记叙文，写人记事是文章的主要内容。可以打这么一个比方，如果把一篇记叙文比作一棵树的话，那么你写的那件事情、那个人就好比是树的主干。可是一棵树光有主干是不行的，光秃秃的很难看。一篇文章也是同样道理，只有加上枝叶，树才显得有生命活力，文章才会显得丰满，显得有血有肉。所以说：作文，只有通过描写，才能做到“绘声绘色”、“活灵活现”、“栩栩如生”、“ 历历在目”、“维妙维肖”。

什么是描写呢？所谓描写，是指对人、事、景、物进行生动形象的描绘和刻画。描写是事物状貌的描绘，重在形象性。它和叙述是有区别的：叙述着重于一般情况、过程的交待，使读者获得概括的印象；描写则着重形象的描摹、刻画，把真实的情景栩栩如生地表现出来，使读者产生如闻其声，如见其形，如临其境的感受。

下面我浅谈一下如何运用描写，来增亮作文的语言的方法。

一 设喻描写

设喻描写是最常用的描写方法。它可以使模糊的东西清晰

可见，抽象的东西具体可感。

文段一：充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。

好像炉子上的一锅冷水逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山

坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡的绿

烟也凝成一堵黛色长墙。„„火红的太阳烘烤着一片金黄的大

地，麦浪翻滚着，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。（梁衡《夏感》）

文段二：她含着泪笑了，像一朵带露的玫瑰，像钻出云雾的月牙。花儿因她的笑变得更加灿烂，月儿因她的笑而变得更

加娇媚。

这两个文段运用了比喻等修辞手段的描写。文段一，作者紧

扣景物，通过恰切的比喻，展现了由暮春到初夏、盛夏的次第变

化；从不同的侧面准确表现了夏天的特点，给人以身临其境的感

觉。文段二，通过运用比喻的修辞手法生动形象地表现出含着泪

笑的动人之处，使语言更有感染力。这便是设喻的好处。看了这

样的描写，谁都会留下深刻的印象，而这种效果正来源于恰切新

颖的比喻。

二 烘托描写

烘托也是中国传统的画技名称，在画那些浅色东西时，往往

用水墨或淡彩加以渲染，使物体明显突现出来，这便是烘云托月

之法。把这种技法用在描写上，通过对彼事物的描写达到表现此

事物的目的，就是烘托描写。

我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不出鹅黄的底子，似乎

太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘绿壁’，丛

叠着无穷的草与绿叶，那似乎又太浓了。其余呢，西湖的波太明

了，秦淮河的又太暗了。（朱自清《梅雨潭的绿》）

作者要表现的是梅雨潭水特有的那种神异难言，令人惊诧的“绿”，这种抽象的事物是难以通过直接描写表现的。作者通过

对大家所熟知的其他色彩的描写，烘托出梅雨潭的绿明暗适度、浓淡相宜，绿得恰到好处，读后使人觉得汪汪一碧的梅雨潭就在眼前。

时间既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船

舱中，呜呜的响。从篷隙里向外一望，苍黄的天底下，远近横着

几个萧索的荒村，没有一点活气。我的心禁不住悲凉起来了。（鲁

迅《故乡》）

这里所用笔墨并不多，但却把当时半封建半殖民地社会之下

农村的萧索境况充分渲染了出来，也很好的烘托了“我”回故乡的悲凉心境。由此可见，烘托运用的效果，不决定于笔墨的多少，而关键在于作者能否抓住事物的本质特点，并进行精致有力的描

写刻画。

三 带有感情色彩的描写

二月十六日，又有友人赠我六朵石竹花，三朵红的，三朵白的，间以几枝凤尾草，„„回来欹在枕上，等着出到廊外之时，忽然看见了几上的几朵石竹花，那三朵白的，倒不觉怎样，只那

三朵红的，红得异样的可怜！灿然的灯下，红绒般的瓣儿，重

叠细碎的光艳照眼，加以花旁几枝凤尾草的细绿的叶围绕着，交

辉中竟有滞人的意味。这时不知是‘花’可怜，还是‘红’可怜，我心中所起的爱的感觉，很模糊而浓烈„„（冰心《往事

（二）》）

作者写石竹花，是从感觉的角度描绘的，“红得异样的可怜”

“滞人的意味”，都是从感觉上说的。描写带上了感情的色彩，即使不是作为抒情的工具，这种文字也比较生动感人。

四 带有想象的描写

有丰富的想象。即具有想象因素的描写。描写的时候，往往

不只如实记写所见的情形，而要把想象的因素杂入其中，补充描

写的内容。描写带上了想象的因素，便能更生动、更丰富、更富

于文学性。

我家后园，荒芜不堪。然我于读书之暇，散步其中，随意游

赏，亦觉别有情趣。墙隅有刺柏一本，挺立岸然，高可三丈;

旁有枣树一株，偻瘦小，相形见绌，刺伯俯视枣树，似有不屑之

色，而枣树科立于旁，如仰首倪视，不敢仰攀。此情此态，真堪

入姜，篱侧又有向日葵几行，系佣女所值。秋来做花大几盆。乍

视之，如黄脸婆子，曝阳篱下，以笑脸迎人者。废池之旁，杂草丛生，一片碧色中，有粉白小朵，点缀其间则犹如小家碧玉，于门隙窗孔中，闪其盈盈双睁以窥人。废墙半坦，藤蔓播距其上，时时探首窗门，同室内侵略，驱之复然，其百折不挠之精神，殊可佩也。然旁即我之书室.，我恐其挟蛇虫以俱来，履断前进藤蔓之首以示警，因此纷扰，使我对后园之兴趣，减色不少矣!

用拟人转化的技巧，呈现万物的趣味性和生命力，把一切静止的景物联想为活生生的人类，透过自己的赤子之心，彷佛一切都鲜活了起来，这是想象描写的最大功效。

五 拆分组合法。

杜甫的《漫成一首》：“江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。”

扩写首句“江月去人只数尺”：一轮明月倒挂江中，宛如一只银盘（月形），银白色的光芒如流水一般，静静地泻在江面上（月色）。时而，微风轻拂江水，泛起涟漪丝丝，清波和着银光悠悠飘散，又缓缓聚拢（月光）。那银盘飘忽，好似一朵睡莲不胜凉风的娇羞。盈盈一水间，即便在眼前，也只能欣赏，不能把玩（月神）。

将“月”拆分为月形、月光、月神分别描述，然后改造组合而成。这个方法要注意：（1）要描写，（2）要描绘意境，（3）要从形、色、光、神四方面描写，（4）要生动有文采。

以上我简要谈了描写的五种方法，其实它们并非各自独立互

作文指导课语言描写 篇9

朴实无华、形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。注：必须结合具体语句分析。

五、某句话在文章中的作用是什么?

结构方面：总领全文、总结上文、为下文作铺垫、引起下文、承上启下、线索、照应前文。

内容方面：点明中心、深化主题。(需结合具体内容来讲)

第一段的作用:

环境描写:点明故事发生的地点,环境,引出下文,为下文情节发展作铺垫

其他:开篇点题,奠定全文的感情基调;总领全文或引起下文,为下文情节发展作铺垫

六、常用的表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情。

七、怎样体会作者的态度、观点和感情?

可以从以下几方面分析：1、分析文章的题目 2、分析文章的开头 3、分析文章的结尾 4、分析文章的抒情议论段落 5、分析写作背景和写作意图

概括记叙文的中心有一些常用的格式：

本文记叙了(描写了)……的故事(事迹、经过、事件、景物)，表现(反映、歌颂、批判、揭露)了……的思想(性格、精神、实质)，抒发作者……的感情。

八、写作手法及作用?

(1)拟人手法

赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

(2)比喻手法

形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

(3)夸张手法

突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

(4)象征手法

把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。

(5)对比手法

通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题(具体)。

(6)衬托(侧面烘托)手法

以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

(7)讽刺手法

运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

(8)欲扬先抑

先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

(9)前后照应(首尾呼应)

使情节完整、结构严谨、中心突出。

九、修辞方法及作用

(1)比喻:运用了……的修辞,生动形象地写出了……

(2)拟人：运用了……的修辞,生动形象地赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化

(3)夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

(4)排比:增强语势,条理清晰，节奏鲜明，生动形象地写出了……

(5)对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

(6)反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。

(7)设问：引人注意与思考，引出下文,承上启下。

(8)反问：态度鲜明，加强语气，给人以不可辩驳的力量.

(9) 引用:增强语言说服力

注：必须结合相关语句分析。

十、小说的三要素?

1、完整的故事情节、生动的人物形象、人物活动的具体环境

2、情节可分为：(序幕)开端、发展、高潮、结局 (尾声)

3、分类：长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)

4、环境描写的作用有：(1)交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的背景。(2)渲染气氛(3)烘托人物心理或烘托人物形象(4)推动故事情节的发展(为下文作铺垫)

5、描写的种类: 正面描写、侧面描写、环境描写、场面描写、细节描写、人物描写(外貌描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理描写)

6、续写小说结尾：按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄，富有哲理，

十一、表现手法(写作方法)

借景抒情、托物言志、动静结合的手法、寓情于景、情景交融、以小见大、铺垫、烘托、衬托、对比、象征、人称，虚实结合、欲扬先抑(欲抑先扬)、卒章显志、 联想、想象、正面描写、侧面描写、直接抒情、间接抒情、照应、巧设悬念、夸张、比喻、拟人、叙述、描写、抒情、讽刺等等。

十二、散文的一般知识

1 如何概括抒情散文的中心?主要内容+思想感情

(1)借景抒情的散文：运用“描写了……抒发了……”格式

(2)借物喻人的散文：运用“描写了……赞美了……”格式

(3)托物言志的散文：运用“描写了……启示了……”格式

2、艺术表现手法：借景抒情、托物言志、动静结合的手法、寓情于景、情景交融

语言描写，展示迥异信息 篇10

一、展示人物性格特征

语言描写可以很俭省地表现出人物的性格特征。如鲁迅的《故乡》一文中的句子：

“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”

作者寥寥数语，就将“豆腐西施”的人物特征很形象地刻画出来，表现了她的嘴尖牙利、尖酸刻薄、爱贪小便宜的市侩特性。

莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中有这样的句子：

母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼骨头是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”

随着于勒现状的被证实，“母亲”的态度立即发生转变。旧怨新恨一起发作，不由得非常愤怒。语言描写将“母亲”自私冷酷、唯利是图的性格特征表现得淋漓尽致。

二、表现人物心理状态

一个人物的语言可以表现其心理状态。如契诃夫的《变色龙》一文中有这样的句子：

“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半是要下雨了……只是有一件事我还不懂：他怎么会咬着你的？”

这里对奥楚蔑洛夫语言的描写，表现了他得知这是将军家的狗时内心的胆怯、心虚，以及他见风使舵、虚伪的一面。

孙犁的《芦花荡》一文中老头子在护送伤员的途中，稍有不慎，致使大女孩儿负了伤，他万分难过，羞愧难当，对大女孩儿说：“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”这些语言描写，生动地表现了老头子因为女孩儿受伤，内心自责、难过，以及对敌人深深的仇恨，决心为女孩儿报仇的心理。

三、揭示人物身份和社会地位

语言也是人物身份和地位的象征，不同阶层的人物语言是不同的。鲁迅曾经说过，好的对话描写“能使读者由说话看出人来”，即语言描写要性格化，要符合人物的身份、地位、职业、经历、年龄、教养、气质等。《好嘴杨巴》一文中有这样的句子：

杨巴的脑筋飞快地一转两转三转，主意来了！只见他脑袋撞地，“咚咚咚”叩得山响，一边叫道：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”说完又是一阵响头。

这几句话既表明了人物的身份和社会地位，又透着人情练达的大智慧。先发制人好胆量，既叫李鸿章明白了那些黄渣子是碎芝麻，又给他留足了面子，还为自己力挽败局、化险为夷，赢得美名。

再如《水浒传》中“林教头风雪山神庙”这一回，山神庙外的对话：“端的亏管营、差拨两位用心！回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没得推故！”表现出陆谦身份不一般，满口官腔。“林冲这番直吃我们对付了！高衙内这病必然好了！”“再看一看，拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”奴仆富安地位低微，话语中有庆幸态度并带有夸功请赏的口气。“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去！” 差拨的极力表现，显出一副奴才嘴脸。

四、反映主题或时代特点

人物语言会直接或者间接地反映作品所处的时代特点，或者表现文章的主题。如都德的《最后一课》中的人物语言：

“我也不责备你，小弗朗士，你自己一定够难受的了，这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’不过，可怜的小弗朗士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”

韩麦尔先生的这一段话，交代了本文故事发生的背景，法国战败，被迫割让了阿尔萨斯、洛林，这里不再允许教授法语，这里的人民将会遭受普鲁士的奴役。

综上所述，好的语言描写能够很好地展示人物特点、人物心理、时代风貌或文章主题等，给读者留下深刻的印象。