《西湖》的教后反思

《西湖》的教后反思（共11篇）

《西湖》的教后反思 篇1

在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计，再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充沛。

从先教学一、二自然段，再教学三、四自然段这个路子来看，如果能再放手，让学生就全文谈有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切。

在学生发言时，师生对话缺少配合。班级学生急于发表自己的看法和见解，而忽略了其他同学的发言，忽略老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活跃，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方。

这是一篇看图学文的文章，训练重点是师读文章想画面，所以在这篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时，想象文中所描绘的`情景、画面。而把指导有感情朗读，和训练学生读写结合的设计你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景?相脱节。应该引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象。

新课改要求减轻学生课业负担，这也就要求教师要提高教学质量，合理增加课堂教学的容量。这节课在时间分配上有些拖沓，使得练习题无法在课堂三十五分钟内完成，只能留到课后作为作业。所以说，老师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研，把握教材的基础上，对学生的状况也要做到心中有数，针对不同学生不同层次，能说到什么水平，而应该回答到的是什么水平，老师只有心中有数，才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言，更好的驾驭课堂，提高课堂教学的质量和速率。

《西湖》的教后反思 篇2

例题:如图, 在△ABC中, D为BC的中点, E为AD的中点, BE交AC于F, 求证:AF∶CF=1∶2。

此题多数老师只教给学生一两种解法便作罢, 未能加以挖掘, 不能对学生的能力发展有多大帮助。

一、条件联想, 发展形象思维

在此题展示后, 本人让学生审题并观察图形, 寻找出关键的已知条件“中点”, 联想学过的与中点有关的性质及定理:三角形中位线定理、直角三角形斜边中线性质定理、等腰三角形“三线合一”定理, 通过联想, 绝大多数学生都能通过添加了辅助线的基本图形, 并运用中位线定理, 得到如下解法:

解法一:如图1, 取BF的中点G, 连结DG (具体解法略)

如图2, 取CF的中点G, 连结DG (具体解法略)

如图3, 过点C作AD的平行线交BF延长线于点G (具体解法略)

几何中的每一个重要定理都须满足一定的条件, 对应特定的几何图形。反之, 特定的几何条件、几何图形都应有相应的定理与之相联系。教学中, 教师应有意识地引导学生进行这种联想, 着眼于发展学生的想象力, 发展学生的形象思维。形象思维能力集中体现为联想和猜想的能力。它是创造性思维的重要品质之一, 教学中可从下面几点进行培养:

1. 要想增强学生的联想能力, 关键在于让学生把知识经验以信息的方式井然有序地储存在大脑里。

2.在教学活动中, 教师应当努力设置情景触发学生的联想。在学生的学习中, 思维活动常以联想的形式出现, 学生的联想力越强, 思路就越广阔, 思维效果也就越好。

3.为了使学生的学习获得最佳效果, 让联想指导创造, 教师应指导学生经常有意识地对输入大脑的信息进行加工编码, 把信息纳入已有的知识网络, 或组成新的网络, 在头脑中构成无数信息链。

二、培养发散思维, 提高创造性思维能力

解法二:笔者在教学时, 引导学生由中点条件还能得到线段的比值, 联想到相似三角形的性质, 进而构造两种相似三角形的基本图形解决问题, 得到如下解法: (如图4~图9所示, 解法略)

发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的思维方式, 是创造性思维的核心。发散思维富于联想, 思路宽阔, 善于分解组合和引申推广, 善于采用各种变通方法。加强对学生发散思维的培养, 在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练, 尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练, 达到使学生巩固与深化所学知识的目的。

三、培养学生的求异思维能力, 使他们乐于创新

解法三:由中点条件, 联想三角形的重要线段中线的性质:等分三角形的面积。于是得到下列面积解法:连结EF两点。 (如图10) 要证AF∶CF=1∶2, 只需证△ABF与△BCF的面积之比为1∶2, 由于DF是△BCF的中线, △BDF与△CDF的面积相等, 于是只需证△ABF与△BDF的面积相等。而BE是△ABD的中线, EF是△ADF的中线, △ABE与△BDE、△AEF与△DEF的面积相等, 于是△ABF与△BDF的面积相等。

求异思维是创造性思维发展的基础。求异思维要求学生从已知出发, 合理想象。找出不同寻常的思路, 寻求变异, 伸展扩散。求异思维是指从不同角度、不同方向, 去想别人想不到, 去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想, 好于假设、怀疑、幻想, 追求尽可能新, 尽可能独特, 即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试, 勇于求异, 激发学生的创新欲望。在具体题目中应引导学生多方位思考, 变换角度思维, 让学生思路开阔, 时刻处于一种跃跃欲试的心理状态。

四、学科联系, 激发兴趣, 培养思维的广阔性

三角形具有稳定性, D、E为线段中点, 线段具有对称性, 这一内在结构特征决定了它的物理特性。

解法四:根据杠杆原理 (如图11) :在B处挂1单位的物体, 以D为支点, 在C处须挂1单位的物体, 使杠杆BC保持平衡。当在C处须挂1单位的物体时, 以B为支点, 在D处须挂2个单位的物体, 使杠杆BC保持平衡。当D处须挂2个单位的物体时, 以E为支点, A处也须挂2个单位的物体, 使杠杆AD保持平衡。由于C处挂1个单位物体, A处挂2个单位的物体, 以F为支点, 为保持杠杆AC平衡, 力臂AF、CF的长度的比需满足1∶2, 于是问题得以解决。

五、一题多变, 引导探究

探究式教学具有独特的优势, 它能引导学生学会去观察、如何去思考、提出问题、如何去解决问题等各方面的能力。探究教学中, 创设多元、动态、开放的课堂环境, 让学生主动学习, 有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能, 促进学生的自主发展, 有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养, 促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展, 促进学生的全面发展, 有利于关注学生生活世界和发展需要, 促进学生的可持续发展。在课堂教学中, 需要我们不断地创设探究式情景。为此, 笔者做了如下设计:

变式:1.D为BC中点, 其他条件不变,

(1) 当AE∶ED=1∶2时, 求比值AF∶FC。

(2) 当AE∶ED=1∶3时, 求比值AF∶FC。

(3) 猜想:AE∶ED=1∶n时, AF∶FC的值。

2.猜想:当BD∶DC=1∶m, AE∶ED=1∶n时, AF∶FC的值。

《古诗》的教后反思 篇3

古诗的意境主要通过朗诵来体现，文意通过朗诵自然会体现出来。所以这次的古诗教学，我引导学生知诗人、解诗题、释词语、释诗句、明诗意、悟诗情、入诗境等，通过朗读将这一系列程序串联起来。

有了一次按照程序学习古诗的经验之后，这次古诗学习知诗人、解诗题、释词语、释诗句这些步骤主要是让学生自己完成，布置预习，让学生通过查找资料自学诗句，为课堂诗歌学习扫除障碍。

课堂上主要是诗朗诵。朗诵的形式多样，集体读、个别读、小组读、男女分读等等。学生朗诵之前，通过标出重音和停顿，使诗朗诵能够饱含感情，抑扬顿挫，另外还进行了示范朗诵。多数学生能够有感情，有节奏的进行诗歌的朗诵。

朗诵基本过关，我挑战了一下诗歌吟诵，但是在这一环节出现了不少问题。

首先诗歌吟诵要分清平仄。我们的学生对于这方面根本一无所知，若是另外花时间给他们讲平仄势必影响上课的进程，所以平仄不能分清。

再次，诗歌吟诵对于他们来说是新鲜事物，这种他们从未接触的，奇怪的读书方式让不少学生发笑，所以吟诵难以继续下去。

但是诗歌吟诵是学生掌握古诗的一条有趣的道路，怎样让我们的学生能够接受这种诗歌学习的方法呢？

我想，这得从他们很小的时候就开始实施吧！低年段学生学业没有那么重，他们或许能够有时间来学习一些古文平仄的`知识，这对于他们诗词学习以及古文的学习都是十分有益的。

学习了那么多年的古汉语，很想能够学有所用，让学生们能够接触一些古汉语的精华的东西，慢慢来吧！

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课文《掌声》的教后反思 篇4

课文《掌声》的教后反思

由于我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地仔细地观察了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点害羞，但由于各科老师都在有意鼓励她，及同学们对她的帮助，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信心有勇气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过很多同学的奚落，后来我就一直保守秘密争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给自已的痛苦有多深，我希望我的班级里没有歧视只有爱，，所以这学期初得知转来的这个女孩是残疾后，一直很同情，处处鼓励她，同时也对她严格要求，让她不落人后。

上课了，我请同学们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开始说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的.内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力量。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子能力展示的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让学生们交流自已从英子的变化而想到了什么，有的同学想到掌声的力量很大，它可以使一个同学改变，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她虽然手不好，但她很努力一直在进步，有的学生想到一个人有了缺点并不可怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有勇气战胜自已才行，有的学生想到一个人只要有勇气微笑着面对生活，生活就会很快乐，还有一个学生许浩在课堂上诉说陈映卉同学刚来时他笑话人家，有时还故意欺负人家，可是人家虽然身体不好但却一直在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺负她了，请陈映卉同学原谅，陈映卉也表明原谅他，并说自已要勇敢面对生活。看来孩子们从这一课确实学到了很多。看着同学们真诚的眼光和陈映卉充满希望的眼光，我放心多了!

《梅花魂》的教后反思 篇5

《梅花魂》教后反思

新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体的把握能力。

这就告诉我们：培养学生敏锐的语感最基本的途径是朗读，《梅花魂》是一篇借物抒情的文章，如何引导学生了解梅花的“魂”，课文如何表达作者的“情”，我采取以读代讲，让学生多读课文，读出自己的感受，让学生在反复诵读中理解内容，感悟梅花的“不怕严寒，不怕风欺雪压”的精神，体会作者“身在异乡却眷恋祖国的情感”。

《乘法运算律》的教后反思) 篇6

学生从二年级就开始接触加法计算，对乘法积累了较多的感性认识，这是学习乘法交换律和结合律的基础。教材安排这两个运算教学时，采用了不完全的归纳推理。两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解决之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的出步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。

本节课我以建构主义学习理论位指导，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。优点 :

1、提供自主探索的机会。

“动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式”。在探索乘法运算律的过程中，我为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历乘法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。

2、关注学生已有的知识经验。

在学习乘法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中始终处于探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越。

3、引导学生在体验中感悟数学。

教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。不足点 :

《蜀鄙之僧》的教后反思 篇7

文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，学生在学习中遇到的困难可能很多，虽然前面有学习《刻舟求剑》、《狐假虎威》、《郑人买履》等文言文的基础，但是在进行课堂教学设计时我仍把指导学生朗读作为本课教学的重点。本节课我从朗读入手，让学生通过朗读来体会寓意。在朗读时我采用了多种朗读方式，如首先学生听老师范读，老师读时做到读得有声有色(还有一些欠缺)，流畅自如，从而感染学生，激发学生诵读兴趣。然后指导学生读通顺。此阶段的练习，我采取带读、齐读、指名读、自由读、同桌读、小组读、挑战读、我理解我读等多种形式。学生读得兴致盎然。我还注重对长句、难句的反复练习。如让学生说说会读哪些句子或者哪些句子读起来还有困难，如：僧富者不能至/而贫者至焉。人之立志，顾不如/蜀鄙之僧哉?这样的长句多练习。榜样从学生中来，问题也从学生中来，练读效果较好。第三，在理解内容的`基础上熟读，文中两次出现“子何恃而往!”两个“子何恃而往”的标点是不一样的，我强调读的语气是不同的，要读出二僧对话的不同语气，读出不同句式(如反问句)的语气。一节课下来，学生通过朗读，能读通句子，正确停顿，较轻松愉快。学生在学习了本课之后，能够与自身的行为相联系，鞭策自己从小不仅要有理想，还要有实现理想的行动。我想这应该是本课教学的成功之处。

另外，我在上课时，感觉没有给太多的空间给学生自主的学习，学生的思维都是在围绕我转。因此在操作中有些前松后紧之感，教学时间掌握不够好，并且自我感觉在挖掘寓意这一环节上还缺乏更进一步的拓展。

窃读记的教后反思 篇8

1、字词教学、课文通读是基础，还需稳打稳扎。识字写字能力是学生独立

阅读习作、进行语言运用的`基础。虽然学生已到高年段，但正确把握字音、字型，理解字词在课堂上还是需要花时间进行点拨。这样就不会出现学生在抄写词语中出现“踮”、“檐”、“惧”等字的错误书写。课文的通读不到位直接影响到了后面的感情朗读。

2、欠缺对学生回答的归纳和引导能力，以至让学生对作者通过动作和心理

的表达方式来生动刻画“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味”没有深刻的领会，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果。

《鲜花和星星》的教后反思 篇9

一、观察结构，比较异同，初步建立仿写的模式。

在指导仿写的初始阶段，我先出示了全诗，然后让孩子们观察一下诗的两小节的结构，比较异同。孩子们通过认真观察，发现诗的后半部分都是以这样的形式出现的：这里 ，那里 ，真比 。特别是最后一句，都是以互相比较的形式出现的。这样一提，让孩子们初步建立了诗歌的模式，即前半部分自己自由发挥，后半部分仿照这样的格式：这里 ，那里 ，真比 。我又让孩子们反复诵读了几遍，加深印象。

二、迁移练习，当堂评点，更加明确仿写的技巧。

教参上给我们提供了两例很好的仿写材料：

我喜欢，

秋天满地的菊花：

这里 ，

那里 ，

真比 。

草原上，

遍地都是牛羊：

这里 ，

那里 ，

真比 。

我很喜欢这种半扶式的例子，在课堂上也呈现给了孩子们看，让他们自由发挥。显然，这样半扶的例子是简单的，孩子们一看就明白了该填什么，于是便有了最浅显的答案：

我喜欢，

秋天满地的菊花：

这里 一束 ，

那里 一束 ，

真比 草原上的牛羊还多 。

草原上，

遍地都是牛羊：

这里 一群 ，

那里 一群 ，

真比 满地的菊花还多 。

三、由扶到放，鼓励多样，将仿写真正融会贯通。

有了前面的例子，我给孩子们提了个醒：满地的除了菊花，还可以有什么？那树上有什么？水里有什么？天上有什么？校园里有什么？等等，你能将你看到的都以这样的形式告诉我吗？孩子们开始了思考，我同意他们小组合作。孩子们是聪明的，有了前面的铺垫，一个个小团队精彩的合作成果不久就出炉了，花样还挺多，得到了我的肯定之后，他们的思考更积极了，内容更丰富了。

附上几首：

我最喜欢，春天满树的梨花：这里一朵，那里一朵，真比地上的小草还多。我坐在草地上，小草向我微笑：这里一棵，那里一棵，真比树上的梨花还多。

我最喜欢，池塘里游来游去的小鱼：这里一条，那里一条，真比岸上的芦苇还多。岸边，种了许多芦苇：这里一根，那里一根，真比水里的鱼儿还多。

我最喜欢，天上美丽的白云：这里一朵，那里一朵，真比地上放风筝的小朋友还多。草坪上，很多小朋友拉着风筝线在跑：这里一个，那里一个，真比天上的白云还多。

《我们爱你啊中国》的教后反思 篇10

《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。

由于教室的电脑坏了，所以制作的课件不能用，大家都觉得很可惜。在教学时，我只能自己唱了几句《我爱你中国》的歌。但学生还是觉得很好听。接着，我检查了学生的预习情况。由于班级中朗诵水平好的学生并不多，所以第一堂课主要以杜为主，通过不同的`形式进行朗读，并在读中概括出每一小节的意思，这样便于学生记忆。一堂课下来，好多同学都会背诵了。

第二册《识字8》的教后反思 篇11

《识字8》是转盘识字，这种形式在前面的识字4中也出现过了，记得当时学生在转转盘的时候，感到很好玩，眼睛盯着转盘，学得很认真，课堂上气氛也很活跃，感觉效果挺不错，但到了作业中就不尽人意了。后来我静下心来想了想，课堂上一些新颖有趣的形式能激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，但这只是教学的一个手段，不是我们追求的目标，我们的目标是让学生牢牢地掌握知识，探究学习的方法和奥秘。所以，在本次的教学中，我注重了基础知识的训练。在转转盘之前，我先让学生认读偏旁，说说这些偏旁分别代表了什么。然后让生字“青”和这些偏旁交朋友，想想这个字表示什么意思，并给它组词。接着再反过来想想这个生字为什么是这个偏旁，这样举一反三，课堂没有以前热闹了，孩子多了静思默想的时间，理解得更透彻了，作业的正确率明显提高了。

所以，教学中我们不能只是追求形式上的热闹，一些最本质的东西千万不能忽视。只有打好坚实的基础，万丈高楼才能拔地而起。