“天津市实验小学”学访心得体会

“天津市实验小学”学访心得体会（共3篇）

“天津市实验小学”学访心得体会 篇1

信息与通信学院副书记

周洋

3月28日，随学工部赴天津大学学习访问，收获颇丰。在天大学工部老师的介绍过程中，再次耳濡目染百年天大的深厚文化底蕴和求实求是的严谨学风，围绕立德树人展开的各项学生教育管理工作更是值得借鉴和尝试。现就学习感受赘述如下：

部门联动，制度先行天大于2012年11月开展的学风建设活动月得到了学校的高度重视，学工、教务和各二级学院联动，在认真调研论证的基础上各部门拿出适合本部门、适合学生专业学习特点、切实可行的招法办法，整体推进，效果明显。在学生党员发展及各项日常管理中，天大整合教育管理资源，突出职能部门牵头引领作用、服务指导作用和制度统筹作用的发挥，突出二级学院自身优势，首先统一制度建设，工作中把握关键环节、严格控制流程程序，保证了任务完成规范、教育活动各具特色、活动内容适应学生需求、符合专业学习特点，取得明显效果。

创新载体，服务学生天大学风建设活动中，很多内容是其过去做过、有一定效果的，而这次将以前组织过的活动进行归纳、分析、改进和创新，使之更贴近学生现状、更彰显活动魅丽、更具吸引力和实际效果。学风建设中，继续以学生喜欢的各类活动为载体，丰富多彩的活动给了学生展示、宣泄和提升“三自教育”能力的舞台，让学生在参与中内生动力、受教育、有进步、有成长。同样的主题活动，被赋予新的形式和内涵，主动适应了90后学生的特点，服务了学生的进步需求。其中，促进掌握学习方法和技巧的优秀读书笔记（实验报告）评选、强化示范带领作用的一帮一（国奖、党员、宿舍、科研）活动、突出专业学习特点和反应学习状态的优秀专业作品及“熬图一

角”摄影作品，等等，实现了学生哪里有弱项就补充完善哪里，学生哪里有兴趣就鼓励支持哪里，学生哪里有风采就展示放大哪里，有效激发了学生的学习内驱力。

统一平台，提高效率天大庞大的学生规模和党员及入党积极分子队伍，对基本管理工作的数字化、信息化建设提出了更高要求，其借助自身科研和硕士、博士生实力，自主开发的天外天、党员教育管理平台、学生交流社区等网络化系统，有效地将大量繁冗的事务性工作交给统一的信息网络化平台，帮助学生工作队伍挤出时间加强思想教育、回归本职工作，工作效率和工作质量得到了切实保障。

文化氛围，浸润心灵天大学风建设活动总结中引用了高等教育专家、国内院校研究的开拓者刘献君教授的“办大学就是办个氛围（和办内涵）”这一理念，而氛围是文化的展现，文化需要点滴积累和几代人奉献拼搏的精神去开创、拓展。学生工作除了事务性的服务，更多是做思想、心理和成长的支持培育，只有学生内心感受到了对其成长的帮助，学生发自内心地对所受教育活动的认同及高度参与，文化的氛围才能真正发挥作用。校园文化的提升是基于一个完善的大德育体系，体系内不只是学管、教师，包括所有教职工、所有学生学习生活场所和所有学生自身，老师的示范引领，学生的同步努力，有利于营造和谐的文化育人氛围，促进学生平和心态和刻苦坚韧的人格培育。加强辅导员谈心谈话，能够促进和放大校园文化对学生成长的影响力。

尊重规律，求实求是把握学生身心发展规律是开展学生教育管理的前提，学生在想什么、需要什么，什么方式的教育管理更有效果，需要扎扎实实调研、静下心来深入分析，从而实现因势利导，有效调动学生的内生动力，个人觉得这是我们改进和提升管理、提高人才教

育培养水平的关键。日常工作中，可以借鉴和效仿天大的主要做法，但必须把出发点定位在我们的学生和中德的职业教育模式，才会有成果，才能真正让学生受益。学生心理特点、行为特征、兴趣爱好、学习能力、习惯养成等，都是我们的教育对象不会轻易改变的实际，只有适应其实际特点的教育教学活动才能发挥更大作用。教育管理只有遵循培育高素质、高技能应用型人才的规律，严谨扎实地向学生“灌输”专业技能、培养动手能力，让学生掌握一份安身立命的技术，具备企业需求、适应社会和全面成长的基本素质，才是求实求是的根本。

加压导流，内生动力90后学生有自己的“主见”，更有自己对生活和未来的迷茫；有略显懒散脆弱的意志品质，又有独立自立上的弱项；有追逐利益享受与渴望公平正义的执着，又有随遇而安、表面妥协的处世态度。正是因为学生的世界观、价值观和人生观从完全保护到直面经济社会的冲击，握学生特点、把握学生成长规律，就不意味着完全适应学生的喜好，而应是合理加压、因势利导，通过适度压力，促进教育管理产生的压力势能向学生内生动能的转换，让学生在学习、成长、技能掌握和行为养成的活动中，真正动起来，由被动参与、体验，引流到主动提升，从“策马扬鞭”逐步过渡到“自奋蹄”，使学生在适度管理压力下自觉、自强、自立、自制。重点是要在加强基本能力、基本素质、基本养成和就业技能核心竞争力的培养上加压力，锻造技能人才。导流，就是要加强对学生学涯规划、生涯规划、特别是职业生涯规划的重视和引导，加强心理健康教育和团体辅导，帮助学生建立起内生动力的“流动”管道，不在让学生的学习和成长走迷宫。

个人的几点浅薄体会，敬请批评指正。

“天津市实验小学”学访心得体会 篇2

文化篇:文化耕犁, 主动发展

如果把学校比作一棵参天大树, 那么, 优美和谐的环境和完善的硬件设施就是这棵大树的繁枝密叶, 良好的行为文化是树的枝干, 全面和规范的制度是树的经脉, 丰富的校园文化是树的深根, 而学校的精神则毋庸置疑是大树的灵魂所在。校长刘冰说:“优秀的学校文化是一种氛围, 它熏陶浸染, 润物无声;优秀的学校文化是一个引力场, 它能凝聚人心, 形成合力;优秀的学校文化是最宝贵的财富, 是学生成长教师发展的肥沃土壤。深厚的文化底蕴, 鲜明的品牌个性, 显著的办学特色, 是学校文化的主要构成。学校文化建构是学校发展的根本策略, 校长要自觉致力于学校文化建构, 用文化焕发师生教与学的自觉, 充分发挥教师和学生的主体性, 使他们成为学校的主人。当文化有了生命, 有了主体, 就有了更为深远、厚重、灵动的含义。”

实验小学多年的办学积淀了深厚的文化底蕴, 学校吸纳自身历史发展过程中形成的先进教育思想、文化传统、成功的教育方法, 在实现历史传承与未来发展的融合中, 凝练出“竞必先行, 毅有大成”的学校精神, 确立了“把发展的主动权还给学生”的办学理念, 坚持“教育是为了充分发展人”的价值观, 构建了由基本理念识别系统、组织行为识别系统、视觉识别系统和学校环境文化四部分组成的完整的学校文化识别系统, 形成了实验小学赖以生存和发展的文化特色。

真正的文化基于一个群体对核心价值观的认同、信奉和执行, 没有教师和学生的积极参与, 就不可能有真正意义上的学校文化。学校文化建设应该由校长带动教师, 教师带动学生链动式的实施, 应当是在校长引领下全体师生围绕文化建设的理念共同设计愿景、共同建设、共同享有。

历经二十余载的主动教育探索实践, 孕育了学校主动教育的办学特色, 每一位实验人从历史积淀与现实追求中把握着学校文化的脉络, 得到人生的滋养与成长, 在对学校文化的认同、坚持与创新中, 走向文化自觉。

教师在主动教育的探索中智慧工作

学校致力于“主动研究, 智慧工作”的教师文化建构, 推动学校主动教育特色的发展, 让教师的智慧工作成为促进学生主动发展的源泉, 为此, 学校在三个点上着力。

一是在促进教师教育智慧生长点上着力。学校以专家引领“输血液”———帮助教师认识教育智慧之本;以名师报告“树榜样”———帮助教师输入智慧精华;以校本培训“增高度”———帮助教师激发智慧内生;以课堂教学、教育策略展示“搭舞台”———帮助教师实现智慧共享。基于此, 学校在“两个追求”中提升管理品质:追求有效的管理———于扎实做好工作之中谋求教育创新;追求高境界的管理———激发教师潜能, 于有效教学之中展现教育智慧。学校对教师队伍现状进行了“一寻二挖三激”的详尽分析, 带领教师实现“五个递进”。教师运用多种策略与方法, 引领学生学会做人, 学会学习, 学会健体, 学会审美和学会创造, 在“一个心灵唤起另一个心灵”的同时, 教师的专业素质、团队精神、教育幸福的价值追求也在不断提升。学校有多名教师在全国创新杯的竞赛中获得佳绩, 其中, 闫萍、彭馨、齐鹏获得课堂教学一等奖;韩文红获得说课一等奖。学校还开展了教师“师德倡导语”的征集、“教育探求读书之旅”、夯实功底的“三格”培训、“教学策略之我见”“启智培德学生活动设计”等各项教师专业技能培训, 提速教师成长。《教师成长手册》、“从教纪念写真集”成为教师爱不释手的职业生涯的永久珍藏;连续六年的不同主题的师德报告会, 展示教师工作的点点滴滴, 在凝聚中振奋人心。

二是在引领教师寻找研究点上着力。学校本着“将大课题分解成小课题, 让小成果产生出大效益”的校本科研原则, 从教育的困惑与问题出发, 从教师教学反思归纳出的共性问题出发, 从学生对课堂的需求出发, 梳理出四个板块的反思题, 并提炼拟定出若干微型课题, 涵盖了主动教育由形式到方法, 由学生心理激发到主动能力架构的多个层面, 通过研究过程的经历及研究成果的推广, 使主动教育的办学特色不断丰富。通过课题研究, 教师共同追求团队目标, 交织出“小题大做、小题实做、小题细做、小题合做”的精神旨趣, 唤起教师的“和谐精神”, 形成教师的“合作文化”, 在分析、解决问题中提升工作品质, 让课题研究焕发出不可思议的智慧与力量!

三是在激励教师探求突破点上着力。学校在“把发展的主动权还给学生”的办学理念指导下, 紧紧围绕“聚焦课堂增效, 活化主动教育, 促进学生全面发展”的工作重心, 为了实现真正意义上的学生主动学习, 探索如何更好地在学科教育中培养学生学会学习并提高主动学习能力, 使学生主动学习的能力培养走向系统化和科学化并探究其规律, 学校在前期主动教育研究经验基础上反思改善, 进一步提出主动教育“探究式五环节”教学模式。

“学习、研究、改善、发展”的变式成为教师主要的工作思路, “实践 + 研究 + 反思 + 经验 + 分享 = 成功”的模式使教师在主动研究和智慧工作中不断成长。学校现有18名中学高级教师, 3名名班主任, 14名区级名师, 54名教师荣获区希望杯成才杯奖, 4名教师获“天津市第七届双优课”一等奖, 实现了实验小学历史性的突破。天津市劳动模范、市级师德先进个人、市级优秀班主任、天津市优秀教师、红桥区十大杰出青年……各种荣誉接踵而来。对于幸福的教师而言, 教育不仅是瞬间, 而是永远, 实验园的教师, 就是幸福地走在这条永远充满希望与成功的教育路上!

学生在主动教育的特色活动中健康成长

学校办学的成果最终要体现在学生身上, 学校的目标是使实验小学的学生都能“正确认识自我, 善于规划自我, 勇于主动反思, 每天自信快乐”, 为此形成了“三个还给”的工作策略。

一是把主人的地位还给学生。由学生自主推荐的年级学生委员会负责提出年级学生活动建议、活动组织及年级学生各项行为习惯的评价矫正。班委会负责组织学生设计班级环境, 自定班名、班规、班训, 创编班歌, 主持班级活动, 开设“警语天地”, 设计各类竞赛和传统活动的会徽, 制定章程, 组织安排活动全程, 真正还学生主人地位。

二是把自主的权利还给学生。学校尊重每一个学生的每一种权利, 为学生搭设自主的平台, 课前预习设立“我发现, 我阐述”课堂小讲坛, 课后作业设立自选层次, 各年级主题活动的开展, 促进了学生主动进行自我教育;学生自主申报组成了“文明礼仪示范队”“国旗护卫队”“卫生保洁护绿队”等, 赋予学生主动参与管理的权利;“主动发展好少年”的评选, “自主十分钟”的常态活动, 实现了学生深层次的自主管理。

三是把共有的责任还给学生。在显性的环境维护和良好学习、行为习惯的培养, 隐性的人际关系和学风涵养中蕴含着学生共同的责任, 学校将活动与评价相结合, 强化学生主动的责任教育。《“我有好规范”校园歌谣》和“班级养成教育”展示使学生积极参与学校规范管理, 《学生良好行为习惯培养标准》《年段学生良好行为习惯培养细则》《自主管理———互助成长册》形成了多维目标评价机制;传统的“三周三节”体现学校主动教育特色, 学生参与其中, 创造其中, 彰显着巨大的潜能与无限的活力。

还原学生的生命本然, 让他们富有创造的潜能, 就要让他们站在“主人”的位置充分地行使“主人”的权利, 这时候, 学生就有了更多的尊严, 更大的自信, 更广的锻炼机会, 更丰富的成功愉悦, 更有价值的成长历程。

在主动教育的实验园中, 因为拥有了智慧工作、智慧成长的教师, 因为拥有了快乐学习、健康成长的学生, 因而成就着温馨和谐、蓬勃发展的学校。仅近两年, 学校就荣获了全国青少年科技集体、全国学校艺术教育先进单位、全国优秀家长学校、天津市“三八”红旗集体、天津市阳光体育活动先进学校等荣誉称号三十多个, 连续荣获区教育教学评估特等奖, 并在市、区各项竞赛中名列前茅。

学校文化的建构及办学理念的践行使学校领导班子清醒认识到, 学校拥有优秀的文化, 才可能形成独特、优质、稳定的办学特色。作为学校管理者, 应将文化建构根植于学校自身改革与发展的实际需要, 着眼于润泽与促进师生的发展, 关注于教育发展的未来方向。校长刘冰期待的学校教育是这样的:给一部历史让师生翻阅, 给一种文化让师生感受, 给一些时间让师生安排, 给一个舞台让师生展示, 给一些机会让师生创造, 给一个期待让师生主动发展。实验人坚信, 教育得到文化的厚泽滋养, 才更有内涵和品位, 教育应该用文化的火种点亮心灵, 点亮希望, 点亮未来!

德育篇:习惯、人格、思维

为了探索如何更好地在德育工作中, 通过施教者适情适性地有效启发, 引领学生内在的道德教育需求, 帮助学生进行多元化的情感体验, 由道德认识产生道德情感与道德动机, 进而实现由道德认识到道德行为的内化过程, 达到思想品德在原有基础上的整体推进与提高, 学校在前期主动教育“主体性道德教育”研究经验基础上, 进一步提出“三维度, 四环节”德育基本模式。

该模式提出的“良好习惯养成, 健全人格形成, 多元思维方式构成”三个工作维度, 是学校对学生成长基础的界定性思考。学生良好个性形成的前提是必须遵守做人做事的规范、规则, 从小养成的良好习惯是一个人成长的基础, 而良好习惯最终是为了形成健全人格, 但健全的人格除了要有良好的行为习惯, 还应包括正确的思维方式。只有在德育工作实践中注重这三个维度的递进, 交互培养, 学生才能获得真正意义上的进步和发展。故此这三个维度是实验小学德育工作的终极目标和努力方向, 是实验小学德育工作模式设计与发展的指导方针。

该模式“四环节”中, 第一环节是德育活动的准备, 谋划与铺陈、设计环节。进行德育活动前适应生情的充分准备, 是德育活动能否有的放矢引生乐知乐行, 唤起学生心理响应的前提条件。第二环节是德育活动启发思维, 分辨梳理, 明了事理环节, 是引生缘事而议, 议中有辩、辩中明理、知行目标的关键之处。着力解决学生感知事理、学习辨析、初步情感体验的问题。第三环节注重学生的实践体验是德育工作的重点。充分体现学生的德育主体地位, 知理用于行, 在实践中加深认知, 使德育活动效落育人之心, 导人之行, 累积人品。是着力解决学生以知促行, 行中感悟, 主动参与实践探究在实践中获得发展的问题。第四环节是针对德育实践活动引导学生个体对实践体验的总结、归纳, 随之教师激励引领性评价, 是德育活动收获成果, 学生由道德认识逐步内化为道德自觉的着力之点。通过对问题的实践验证, 反思得失, 帮助学生多元观察思考问题, 总结体验, 明辨是非, 明确规范, 明了今后自己行为目标, 形成道德成长的总体德育努力目标。着力解决学生道德能力形成和道德能力拓展问题。

“三维度, 四环节”德育模式, 是通过以“辩、思”为核心, 以“导思、明理、践行、评价”为主要教育策略, 激发学生探究兴趣, 引导学生在“明理”基础上, 加以实践验证, 获得真实的情感体验, 并通过总结比较, 提炼而出实践经验, 内化为学生道德的主动行为, 从而使德育活动帮助学生健全人格的逐步完善, 使德育工作效能实现最大影响化, 形成学生主动健康道德行动行于日常的一种德育活动模式。

所谓“辩、思”, 是把德育活动的主动权还给学生, 让学生从教师的引导中, 加以独立思考, 进行多法分辨, 明确事理或规范意义。在心理接受状态下, 思考、分辨自己学习事理的最佳实践方法, 加以操作, 获得最直接的道德情感体验, 并将实践中获得的情感体验加以分辨思考, 归纳为自己某种道德行为准则, 构成学生今后生活中的一项道德主动行为。

所谓“导思、明理、践行、评价”, 就是把学生看成一个独立的人, 一个发展中的个体。注重创设多元德育氛围, 在德育活动中, 引导学生接受品德教育而不盲目, 多思而疏事理;知事理而不空谈, 实践加以验证;实践获得体验而不自流, 总结提炼内化为自我道德准则。教师在关键知识、关键问题、关键时刻给学生以恰当的启发, 引而不替代, 诱导学生开启多元思维去发现、体验、分析、归纳, 探索道德规范所在, 帮助学生在学会多元思维同时, 明辨是非走向、学习行动等方面的行为规范, 从而逐步构建健全的人格。

两条主线要贯穿德育活动始终。一条为德育理念线。即在德育活动中教师要注重平等与民主, 将学生看作一个发展中的独立个体, 不让一个学生落伍应是教师的基本职责要求。教师要从学生本体的个体因素中洞察学生, 读懂学生, 找寻最佳时机, 最佳话题, 设计最佳学习方法, 给学生以“春风化雨”般润人心田启人明理的发展性教育, 使德育活动在没有心理压力的前提下, 成为学生汲取道德知识, 进行道德实践, 获取情感体验, 内化为自觉道德行为, 多元拓展思维的学习成长过程。另一条德育活动行为主线为“引导启思, 明理践行, 弘美培德”。教师要以高尚的思想引领学生, 以真、善、美诸多元素润泽学生, 诱导学生主体由接受教育到明辨成识, 再到实践体验, 将学到的道德知识转化为分析问题和解决问题的能力, 内化为弘扬美德的思想与行为的自觉, 促进学生多元思维方式的形成, 促进学生良好行为习惯、健康的道德准则和健全人格的形成。

内化是德育活动教育的归宿。它的突出之点是学生在德育活动后的自悟、自觉、自律意识的提高。转变即飞跃, 教师要引导学生将参加德育活动所得纳入自己日常行为规范之中, 自主地转化为自己具有思想感情的主动行为, 达到思想感情在原有基础上的提高。

教学篇:一体两翼, 灵动课堂

充满活力与灵动的课堂不是凭空产生的, 它的建设需要“一体”“两翼”。“一体”是课堂要以学生发展为主体;“两翼”一是适生引学的课堂教学模式的创立与实践;二是教师在先进教学模式的实践中由规范走向创新, 在研究积累中探求个体引人入胜的教学风格。

学校以课堂教学模式为教坛耕耘之器, 以“工欲善其事, 必先利其器”的思想认识, 在实践中践行课堂教学模式。在实践教学模式的同时, 使教学流程更加规范, 让学生学习兴趣更加浓郁, 让课堂更加精彩。在实践教学模式的同时, 展开相关研究, 或使某环节更加细化, 或在某环节加入教师个体的教学主张, 使课堂教学更加灵动, 使学生更加学而优则法;在实践教学模式的同时, 实验人不断创新, 将模式的实践与教学的个性相融合, 做到有模不唯模, 开创教师个体的教学风格, 使课堂充溢着“智、趣、活”的氛围, 使学生由“学会”走向“会学”, 由“被引领”走向“主动学习”。

经过学校提出方案, 专家指导, 干部教师研讨循环往返几个历程的修改、完善, 学校于2010年秋季提出了“探究式五环节”教学模式和与模式配套的教学策略等操作要素, 并开始组织实施操作。

“探究式五环节”教学模式共有五个教学环节, 在教学中按照“定向、激趣→引议、启学→探究、导思→训练、延伸→反思、改善”五个基本环节来组织实施。

定向、激趣, 主要指课前先学环节, 教师在理清教材主要内容、知识结构的基础上, 依据学情、教材要求、课程标准, 制定适应学习的三维教学目标, 据此设计预习学案, 指导学生动口 (阅读教材, 初步了解即将学习的内容) 、动脑 (运用旧知发现新知, 争取掌握本节课基础知识) 、动手 (记下已会知识, 理出发现的问题) 。这是有效教学的起始点。

引议、启学:新课伊始, 组织学生汇报预习成果, 通过交流、讨论, 互相启发, 教师适时点拨, 明确学生已会知识及存在问题。教师据学情调整教学目标, 启动新知教学, 创设出围绕学习重点启思启学的教学情境, 引导学生产生兴趣、疑问, 使学生带着问题进入知识学习。这是有效教学的关键点。

探究、导思:针对学生深入学习中出现的困惑及问题, 教师临近学生“最近发展区”, 引导学生在易错易惑之点, 展开探究, 诱发学生思考。在此基础上, 反馈学生主动探究亲身体验的结果, 帮助学生发现知识的规律和解决问题的方法。这是有效教学的深入点。

训练、延伸:通过教师点拨, 生生互动, 将本节课需要掌握的知识、技能、规律、方法等加以总结, 再引导学生依相关学法展开举一反三式训练, 通过经历交流、评价、反馈, 教师有针对性的点拨, 达到学生既掌握知识又形成能力的目的。这是有效教学的落脚点。

反思、改善:课尾师生回顾学习内容完成情况, 努力做到师生双向对学与教过程的反思与完善。首先是启发学生反思, 并简要回答:本节课我学到了什么? (反思知识重点) 怎样学会的? (反思学习方法) 还存在什么问题? (反思需加强之点) 。其次是教师站在学生学习的立场, 从学生反思提取有效信息, 反思教与学的得失, 对该节课的有效性进行自我评价, 做到得失明了, 查漏补缺措施明了, 重点突出布置分层作业, 让不同层次的学生, 均建立起问题与思维、操作与体验成功之间的联系。这是教学目标落实与否的终结点。

该模式“五环节”中的第一环节是教学的重心前移, 进行课前有效预习是有效、高效教学建设的探究重点, 是解决学习动力、兴趣的起点问题。第二环节是落实启发教学的启发点拨过程, 注重情境激思引学, 着力解决学生学习有意注意的问题。第三环节注重学生的体验、探究和感悟, 在充分体现学生的主体地位基础上, 引导学生参与探究, 由发现走向分析与思考, 是解决促进思维发展的问题。第四环节是针对规律、方法的总结、归纳、延伸, 通过对问题的验证、反馈, 对能力的训练、矫正, 初步达到课堂教学掌握知识、形成能力、学会主动学习的目标, 是解决学生能力形成和能力拓展的问题。第五个环节是师生通过对学习过程由点到面的反思, 帮助教师扬长避短, 指导学生有层次地查漏补缺, 从而全面掌握知识形成能力, 师生共同进步。这五环节, 以引学、引思、引探、归纳、拓展为重点, 形成递进, 互为条件, 互为依存。

在整个学习过程中, 通过自学与交流完成基础知识学习, 引导学生自我发现主动学习的成功之点和学习中产生的问题, 从而激发起学生学习热情与兴趣;通过教师设境引探与精讲引学, 引导学生从带问而学中, 发现新知重点与学习方法, 从而使学生的学生热情与兴趣延伸;通过引导学生在易错, 易惑之点的进一步探究, 发现知识规律和问题解决方法, 使学生的学习热情与兴趣持续升温;通过引导学生依照已获学法, 举一反三练习, 让学生感受学习的成功, 从而使学生的学习热情与兴趣得到更大提升;通过引导学生回顾学习过程, 让学生收获真切的体验, 使学生的学习热情与兴趣生成持久性。而教师则从模式环节操作中, 寻找到有效、高效课堂创建的途径。

教学模式的落实, 要在教学中不断的实践, 不断的完善, 促使教师的研究由执行任务走向研究自觉, 使研究的生命体不断扩大。对此学校主要从五个方面搭设平台, 带动教师对教学模式的实践与能力提高。

一是转变教师观念, 开展引领式学习。模式的实践观念更新是基础, 有效研究是条件, 而有效研究要以深度学习与深层思考为源点, 才能激发教师的思维, 促其思考与探究走向自觉。故此, 学校分两个层次构建起模式行动研究学习方式, 一是与课改前沿专家研究成果对接, 开展品析、品学活动, 进行相同教学内容对接式比较;二是与教育专家进行对话交流。三年中, 学校先后聘请了十余位专家、学者来校讲学。每逢理论学习前, 学校都要梳理模式研究中的集中困惑点, 请专家进行有针对性的教育理论与教学案例相结合的讲座, 请专家为学校教学模式的操作与实践把脉, 使教师带疑而学、学而释疑、学以致用, 架起专家理论指导与教师实践操作的沟通桥梁。

二是骨干实验领军, 完善方法引路。为将课堂教学模式的实践操作效落实处, 切实促进高效课堂建设, 工作显效、增效, 学校自2010年秋季开始, 有计划地组织部分学科骨干教师先期开展模式操作实践。学校以让课堂“活”起来, 学生“动”起来, 教师“研”起来, 效能“显”出来为行动目标, 引领骨干教师在模式实践中边创新教学形式, 边归纳教学策略, 每季度进行一次交流、研讨, 请专家听课指导。经过骨干教师历时两个学期的扎实研究, 学校课堂教学模式的操作细节更加明晰, 有效的教学方法与策略不断总结形成。由此学校又组织专人在教学模式流程上, 以环节为单位, 加入操作细节与研究基点, 从而形成教学模式立体操作图, 让教师易看、易懂、易操作, 同时骨干教师运用教学模式在学校做展示课、示范课, 让更多的教师看到了课堂的变化, 学生的变化, 教学效率的变化, 从而自觉接受教学模式, 在骨干教师的引领下, 开始学科跟进、全员跟进的教学模式的实践与创新。

三是提高教师教学能力, 开展听课评课活动。学校定期开展说课、听课、评课、循环课, 结合模式实践中的教学案例, 教师间展开评析, 人人是评委, 注重考量其他教师模式实践的方法与学法;人人又是学习者、研究者, 取他人之长, 发现自己的教学短板, 展开有针对性的研究与改进。学科内相互帮助相互促进, 归纳出行之有效、行之高效的教学策略, 推动模式实践向纵深开展。

四是展开微型课题研究, 以科研促实践。学校科研处领导和教师也参与到模式实践研究中来, 将教学中带有共性的问题分层次、编系列确立为微型课题, 确定研究教师、研究方法、研究路径、研究时间, 以课堂为阵地展开定向研究, 使模式实践中的共性问题得到有效解决。

五是勇于改革不断总结, 创造模式实践经验。学校倡导教师勇于改革, 不断总结, 创造模式实践经验。学校每学期都组织两次以上各种研讨会, 促进教师模式实践经验的交流共享, 还利用校本教研、组本教研, 设专题展开模式实践研究, 做到每次有专题, 有教师任主讲, 使模式的实践研究根植于实践, 提高于实践, 深化于实践。

香港学访体会 篇3

天津市河北区扶轮小学

孙莹

在香港回归祖国11年后，我校利用寒假组织部分教师亲临“东方明珠”考察当地教育。我满怀着喜悦与激动搭上了前往美丽香港的飞机，开始了我们为期一周的对香港、澳门的访学之旅。

在访学期间我们游览了香港的太平山、好望角、维多利亚港、迪士尼乐园等著名游览区，参加了为期四天的“国际青年充权交流工作会议”，并在会议结束后的文艺汇演中献上了精彩的演出，向全体与会人员展示了我们黑龙江省学子的青春风貌。

香港明珠———维多利亚港的景色、香港的教育体制和香港市民较高的道德素质都给我留下深刻的印象。

媚人的维多利亚港湾

维多利亚港湾地处香港岛与九龙半岛之间，这里港阔水深，自然条件得天独厚。整个港区开发的码头和货物装卸区总长度近7千米，进出港的轮船停泊时间只需十几个小时，效率之高为世界各大港口之冠。香港港口的助航设施以及港口通信设备也是十分先进和完备的。初到维多利亚港我感觉她有如一位仙子，神秘幽美；又如一位少女，端庄秀丽，无论是远景还是近景，都充满无限诱人的魅力。当夜晚，泛舟江上，一个繁荣璀璨的美丽海港尽入眼帘，灯光与粼粼的水光交融，如入仙境，不禁令人浮想联翩。熙来攘往的船只，升降频密的航机，泊在港湾的国际邮轮，瑰丽壮观的会展新翼„„美景当前，可忙煞相机快门了！

香港的教育制度

在香港访学期间我们参加了“国际青年充权交流工作会议”，参加会议的有来自34个国家，64所大学的代表。通过这次会议我对香港的教育制度有了深刻的了解和体会。香港政府提倡人们从事社会公益服务，为社会服务，简单地说就是提倡人们加入义工行列，这也是我们这次会议的主题。但这并不是香港的学校教育，而是香港的社会教育。为此我们参观了“小童权益会”，听取了他们的报告，重新认识了香港的义工与我们内地的青年志愿者之间的区别。香港的义工体制，是一个比较完善健全的社会体制，其中义工是一个长期的，没有限制的，纯义务的职位，他们的义工来源完全是响应政府和社会广泛宣传的社会在职或离退休人员，并且他们的服务范围很广，有青少年训教人员、孤老户服务人员等。

我们总是强调英语口语水平，但我们却忽略了英语环境对于口语水平的重要影响和作用。在香港从小学就已经开始进行双语教学，甚至是全英语教学（除汉语言文学专业）。走在香港的大街小巷上随处都可以看到英文的标识，店名，公共设施名等，随处都可以听到老少随口而出的英文。就连卖东西的小贩都可以操着一口流利的英文向游人叫卖。香港人从小就让孩子们生活在英语环境中，掌握现代国际交流的语言工具。

香港市民较高的道德素质

如果你有机会在香港的步行街上漫步的话，你会欣慰地发现香港的路面上基本没有痰迹和烟头，人们都很自觉地保护自己的生存环境。在香港，只要有禁止标志的地方，人们都会严格遵守。即使在闹市也很少会看到商家在街上大声叫卖，他们都是很文明的公平竞争。据当地人说，在香港买珠宝首饰，你大可以去怀疑商家的价钱，但你绝对不用怀疑商品的质量。良好的信誉是经商之道，亦是为人之道。我想这也是为什么香港在上个世纪能够迅速崛起，一跃成为亚洲四小龙之首的原因之一吧。

文艺汇演

作为一名文优生，我对在香港最后一天的那场演出久久不能忘怀。那是一场即兴演出，整个晚会持续了将近三个半小时，精彩的节目和高涨的情绪给在座的每个人都留下了深刻的印象。晚会随兴但有序，简单却精彩，有竞争，可也合乐融融。那些在演讲台上温文儒雅的专家，领导，在这个绚丽的舞台上，唱着，跳着，比我们这些年轻的学生还痴迷。