欧姆定律条件（共10篇）
欧姆定律成立条件模型的构建 篇1
一、建模的理论基础及过程
1.电功知识
学生在电功知识的学习过程中，已经知道电流做功的过程实质上就是电能不断转化为其它形式的能的过程，同时知道了电流做功的多少即电功的大小，跟下面这三个因素的大小有关：电压U、电流I、时间t，计算公式为W=UIt，并且，对运用这个公式计算出的结果，学生们也能理解成电能转化为其它形式能之和的一个总量。
2.焦耳定律
电流通过导体会产生热量，这个热量的多少，跟电流I、电阻R、时间t有关，计算公式为Q=I2Rt，这就是焦耳定律。由这个定律计算出的数值，物理老师要引导学生把它理解为仅是电流做功转化为内能的一部分，为下面进行欧姆定律成立条件的理论模型构建做好铺垫。
3.引线搭桥之一
老师：当电流通过电扇时，电流在做功过程中会将电能转化为哪些形式的能呢？
学生：机械能和内能。
老师：此时电功W与内能Q谁大谁小呢？
学生：电能W大于内能Q，即W>Q。
老师：将上式W>Q中的W和Q，分别用公式W=UIt，Q=I2Rt进行替换，不就成了UIt>I2Rt吗？请同学们注意观察这个不等式它是不是一个最简式？
学生：不是。
老师：请同学们化简，并研究一下化简后所得的新的不等式会给我们怎样的启示？
学生：不等式两边同时约去It这个正数值，不等号的方向仍不会改变，即U>IR，这与我们前面学习过的欧姆定律I=不相符合。这就表明前面我们所学的欧姆定律，其成立是有条件限制的，这个限制条件为什么教科书的前前后后都没有说明呢？难道说我们找到了一个教科书上应该有的却不曾有的“新发现”？同学们兴奋不已，教室里的气氛顿时活跃了起来。
老师：同学们，你们的分析是有根有据的，做出欧姆定律成立是有条件的，判断也是正确的。因为我们所依据的物理公式W=UIt、Q=I2Rt，电扇工作时电能转化为机械能和内能的物理事实，以及运用不等式进行变形的数学知识都正确无疑。
老师：接下来我们就自然要追问：什么条件下U=IR呢？这个条件也就是欧姆定律成立的限制条件，请同学们再接再厉。
4.引线搭桥之二
老师：当电流通过哪种或哪类用电器做功时，它们两端的U才会等于流过的电流I与其自身的电阻R的乘积呢？请从电能转化的角度，列举实例进行分析。
学生：电流通过电饭煲、电水壶、电熨斗等用电器做功时，电能会全部转化为内能，即有W=Q。再将此式中的W和Q，分别用公式W=UIt，Q=I2Rt进行替换，得UIt=I2Rt，最后化简得U=IR。
老师：请同学们在你们的笔记本上写出这个理论的推导过程，好吗？
学生：∵对电饭煲、电水壶、电熨斗有W=Q
∴UIt=I2Rt 则U=IR
∴电能全部转化为内能的用电器，欧姆定I=就一定成立。
二、建模的功效
1.正确理解和区分电功或电热计算公式的多样性
对于电能全部转化为内能的用电器来说，U=IR，W=UIt都成立，因此，在计算电功W=UIt公式的四个量中，除时间t这一个物理量外，其它的三个物理量电压U、电流I、电阻R，任一个量可由公式U=IR用另外两个量求出，所以，可推出W=UIt=I2Rt=t三个计算公式，同理可得Q=UIt=I2Rt=t。而对于电扇、电动机等这类用电器，由于U>IR，计算电功只能用W=UIt，计算电热只能用Q=I2Rt了。
2.减轻学生在学习过程中理解和记忆知识所造成的心理负担，增强学生学习物理知识的理论水平和理解能力
比起借用“纯电阻”这个初中学生根本模糊不清的物理概念来理解和区分电功和电热计算公式的多样性来说，学生少吃了一知半解的亏，并且能在老师的引导下，从自己所理解的电功和电热的计算公式中，经历发现两者的区别和联系的数理推导过程，于自然的融合中，增强了学生的理论水平，深化了学生理解知识的能力。
3.为初中教师钻研教材、用好教材提供了一种方向
目前，初中物理新课程改革不断出新，但多半是实验素材、实验方法、情景模式的革新，在严密理论知识中探寻改革之路的不多。本文的理论探寻摈弃了用“纯电阻”本位的概念性教法，从学生熟知的电能量转化中，演绎出电功与电热的区别和联系，提出欧姆定律成立是有条件的物理问题，会为学生高中电感等知识的学习提供认知上的心理基础。
欧姆定律教案 篇2
以下是小编为大家搜集提供到的有关欧姆定律教案相关内容。希望对大家有所帮助哈!欢迎阅读参考学习哦，希望对大家有所帮助，更多的相关内容请关注品才网 欧姆定律教案：
“欧姆定律”是本章的核心，也是整个电学知识的基础。通过第一节成功的探究活动，在所得结论的基础上不难得出欧姆定律。关键是让学生理解欧姆定律的实际意义，认识欧姆定律及其公式的使用是“有条件”的。对于欧姆定律公式的另外两个变形，并不表示在某种条件下，物理量之间存在正比或反比的关系，它们只是在数量上满足这样的关系而已。
欧姆定律的应用有两个方面，一是利用公式进行定量计算;二是利用欧姆定律对串、并联电路中的电阻规律进行定性分析。教学可以在复习上一节探究结果的基础上直接引入欧姆定律，通过例题，帮助学生理解欧姆定律，同时强调公式中的I、U、R是针对同一导体、同一时刻而言的。利用公式计算，要注意培养学生良好的分析问题、规范解题的习惯。在认识公式后，变形出另外两个变换式，通过师生讨论，强调U=IR并不表示电压与电流成正比;R=UI并不表示电阻与电压成正比，与电流成反比。
电阻的串、并联规律，由于它在电学计算中具有较高的应用率，所以可以根据学生情况，运用实验探究或理论推导等不同的方法帮助学生理解串、并联电阻的关系。可以在实验前组织学生进行猜想，多数学生会“想当然”地认为，在电路中再次接入电阻后，总电阻会变大(电流减小)，最终实验现象与猜想矛盾。这样学生的印象会更深刻，体验到学习的乐趣。实验后可以通过类比导线电阻与长度和横截面积的关系，帮助学生加强认识。串、并联电阻定量关系的实验探究应 以串联为主。另外，还可以利用欧姆定律和串、并联电路中电压及电流规律，进行理论推导。在进行定量分析时，利用实验体会电阻的等效替换，注意帮助学生体会等效的思想。无论应用哪种方法进行研究，都要考虑到学生的实际情况。
“动手动脑学物理”中的习题非常典型，有利于学生加深对欧姆定律的理解，教学时要注意多加利用。
教学重点：理解欧姆定律，能用其进行简单的计算。
教学难点：理解欧姆定律并应用。
教学方法：
1.对于欧姆定律及其计算，主要通过教师点拨，学生自主训练的形式进行。
2.对于串并联电路中的电阻规律采用创设情境，进行实验探究式学习。
课时安排：1课时。
三维目标
一、知识与技能
1.理解欧姆定律，能运用欧姆定律进行简单的计算;
2.能根据欧姆定律以及电路的特点，得出串、并联电路中电阻的关系。
二、过程与方法
1.通过计算，学会解答电学计算题的一般方法，培养学生逻辑思维能力，培养学生解答电学问题的良好习惯;
2.根据实验现象体会等效电阻的含义，了解等效的研 究方法。
三、情感态度与价值观
通过对欧姆生平的介绍，学习科学家献身科学，勇于探索真理的精神，激发学生学习的积极性。
课前准备
多媒体课件、试电笔、阻值相同的两只定值电阻(10 Ω)、学生电源、阻值相同的两只定值电阻(小组间不同，但阻值之和能通过电阻箱调出来)、电流表、小灯泡、开关、导线若干、电阻箱。
教学设计
复习导入
提出问题：
1.在上一节探究“导体上的电流跟两端电压的关系”实验中，应用了哪种研究问题的方法?
2.在研究过程中控制了哪个物理量?
3.利用上节课得出的结论，填充表格，并阐述原因。(利用多媒体展示下列两表)
表一：
电压U/V 1 2
电流I/A
表二：
电阻R/Ω 5 10
电流I/A
(学生回顾实验，回答问题。)
总结：探究“导体上的电流跟两端电压的关系”实验中，应用了控制变量法。先控制电阻不变，研究电流与电压的关系，再控制电压不变，研究电流与电阻的关系。根据“电阻一定时，电流与电压成正比”的结论，表一中的2 V是原来电压的2倍，所以电流也是原来的2倍，变为 A;电流 A变成了原来的3倍，所以电压也应该是原来的3倍，应是3 V。根据“电压一定，电流与电阻成反比”的结论，表二中的10 Ω是原来的2倍，所以电流是原来的1/2，变为 A;电流 A变成了原来的1/3，所以电阻应该是原来的3倍，应是15 Ω。
教师活动：要求学生将探究活动的两个结论用一句话概括出来。
(学生思考概括。)
总结：“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。”这就是著名的欧姆定律。
一、欧姆定律
1.展示欧姆定律，学习计算公式
展示材料：利用多媒体课件展示欧姆定律的内容和公式。
提出问题：
(1)电流、电压和电阻三个物理量之间，是哪个量随着哪个量变化?为什么?
(2)如何理解欧姆定律中的“正比”“反比”?
(3)“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比”的描述，有没有什么条件?“导体中的电流，跟导体的电阻成反比”呢?
(4)公式中的各个符号的意义和单位分别是什么?
(学生思考讨论，回答问题。)
总结：电压产生电流，所以电流随着电压变;电阻是导体对电流的阻碍作用，所以电流随着电阻变。所谓电流与电压成正比，是说当电压变为原来的几倍，电流也增大为原来的几倍;所谓电流与电阻成反正比，是说电阻变为原来的几倍，电流就变为原来的几分之一。“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比”是建立在导体电阻一定的条件下的;“导体中的电流，跟导体的电阻成反比”是建立在导体两端电压一定的条件下的。公式中的U、R、I分别表示电压、电阻、电流，单位分别是伏 特(V)、欧姆(Ω)、安培(A)。
(教学说明：通过这几个问题，帮助学生明确公式中各个符号的物理意义及其因果关系，理解电流与电压成正比，电流与电阻成反比的真正含义。)
2.使用公式的条件
(1)欧姆定律公式中各物理量具有“同一性”，即I、U、R都是针对同一导体、同一时刻而言的。
(2)在运用欧姆定律公式进行计算时，要选择正确的物理量的单位，只有当电压的单位使用伏特(V)，电阻单位使用欧姆(Ω)时，电流的单位才是安培(A)。
二、欧姆定律的应用
1.典题精析(课件展示题目)
展示材料：出示试电笔，将其插入插座中，使氖管发光，如右图。
提出问题：
(1)试电笔为什么会发光?有电流通过人体吗?
(2)插座中的电压很高(220 V)，并且有电流通过人体，人为什么没有触电?
(学生讨论，思考回答问题。)
学生总结：当试电笔中通过电流时，能够发光，此时人体串 联在电路中，也有电流通过人体，人之所以没有触电，是因为通过人体的电流很小，不足以产生危害。
(拆开试电笔，让学生观察电阻，如右图所示，并用多媒体展示题目。)
例题：试电笔中的电阻为880 kΩ，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计。使用时通过人体的电流是多少?
提出问题：
(1)这道题目中已知哪些物理量，求哪个物理量?
(2)你能根据题意画出电路图，并把已知物理量和所求物理量都标到图中吗?
(3)题目中的已知物理量和所求物理量，都是针对同一导体的吗?
(4)各物理量的单位满足欧姆定律计算公式的要求吗?
(学生思考讨论，画出电路图，回答问题。)
学生总结：本道例题已知电阻的阻值，求电阻上的电流。除此以外，还有一个隐含条件，就是照明电路的电压是220 V。这三个物理量都是针对同一个电阻来说的，满足欧姆定律的要求。但是，电阻的单位需要换算成“Ω”。
教师活动：(由学生叙述，教师板书解题过程。)强调欧姆定律使用时的“同一性”原则。强调解题的规范性，包括公式、单位、代入过程和最终结果。强调解电路计算题时，画出电路图，并将已知条件标在电路图中，有助于解题思路的分析。(本题电路图如右下图所示)
解：R=880 kΩ=880×103 Ω
U=220 V
I= = =×10-3 A
教师总结：
(1)例题得出电流：×10-3 A= mA，这么大小的电流通过人体，是没有伤害的，但却能使氖管发光。
(2)知识与技能方面：欧姆定律公式的使用条件和物理计算题的解题规范性。
(3)学生交流合作方面。
(教学说明：通过例题，帮助学生进一步认识欧姆定律的使用条件，同时，培养良好的解题习惯。)
2.知识拓展：将欧姆定律的计算公式变形得出U=IR，R=UI，利用公式，已知电流、电压、电阻三个物理量中的任意两个，就可以求出另外一个。
提出问题：针对两个变形式，模仿欧姆定律，描述为“导体两端的电压跟电流成正比”和“导体的电阻跟两端电压成正比，跟电流成反比”正确吗?为什么?
(学生思考讨论，回答问题。)
学生总结：电压是产生电流的原因，电流随着电压的变化而变化，所以不能说“导体两端的电压跟电流成正比”。电阻是导体自身的性质，受导体的材料、长度、横截面积的影响，与电压和电流的大小无关，只是在数量上等于电压和电流的比值。所以不能说“导体的电阻跟两端电压成正比，跟电流成反比”。
3.即学即练：(课件展示练习)
(1)一个200 Ω的定值电阻，接在电压为12 V的电源两端，则通过它的电流为______ mA。若要通过它的电流大小为 A，则需要在电阻两端加上______ V的电压。若电阻两端不加电压，则通过他的电流为 ________ A，它的电阻为________ Ω。
(2)甲、乙两地相距40千米，在甲、乙两地之间沿直线架设了两条输电线，已知输电线每千米的电阻为欧。现输电线在某处发生了短路，为确定短路位置，检修员在甲地利用电压表、电流表和电源接成如图所示电路进行测量。当电压表的示数为伏时，电流表的示数为安，则短路位置离甲地的距离为()
千米 千米 千米 千米
答案：(1)60 30 0 200(2)B
4.介绍欧姆事迹，对学生进行情感教育
展示材料：欧姆(1787～1854年)1787年3月16日生于德国埃尔兰根城，父亲是锁匠。16岁他进入埃尔兰根大学研究数学、物理和哲学，中途辍学，由于经济困难，直到26岁才完成博士学业。
欧姆从1825年开始研究电流与电源及导线长度的关系。由于缺少资料和仪器，给他的研究工作带来不少困难，但他在孤独与困难的环境中始终坚持不懈地进行科学研究，自己动手制作仪器。他用自制的细长金属丝测定出几种金属的导电能力，设计了显示电流大小的仪器，采用铜—铋组成的温差电偶作稳定的电源。他于1826年归纳出了今天所称的欧姆定律，并于次年出版《伽伐尼电路：数学研究》。
欧姆定律发现初期，许多物理学家不能正常理解和评价这一发现，并提出怀疑和尖锐的批评。研究成果被忽视，加上经济极其困难，使欧姆精神抑郁。直到1841年英国皇家学会授予他最高荣誉的科普金奖，才引起德国科学界的重视。后人为了纪念他，就用他的名字作为电阻的单位。
教师活动：利用上述材料对学生进行情感态度价值观的教育。
三、电阻的串联与并联
方案1(实验探究)
1.相互合作，探究定性关系
展示材料：出示两只阻值相同的定值电阻。
提出问题：将这两只电阻串联入电路，它们的总电阻比它们大还是小?将这两只电阻并联呢?
猜想或假设：学生思考讨论，猜测总电阻与各只电阻的大小关系。(部分同学认为无论串联，还是并联，总电阻都比一只电阻大。)
设计实验：先将一只电阻连入电路，接入电流表或灯泡，再将另一只电阻以不同方式分别连入电路，通过电流表示数或灯泡亮暗程度的变化，来判断电路中电阻大小的变化。注意：并联时，电流表应接在干路中。如果使用电流表，要记录数据。
进行实验：学生以小组为单位，进行实验。小组之间准备的定值电阻不同，以便通过不同阻值的电阻具有相同的规律，从而说明规律的普遍性和客观性。
分析和论证：选取不同阻值的小组，描述实验现象或展示实验数据，分析得出电阻串、并联的定性关系。
(1)串联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大。
(2)并联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小。
2.拓展深化，探究定量关系
提出问题：串联电阻的总电阻的阻值比任何 一个分电阻的阻值都大。但到底有多大呢?
教师活动：引导学生采取应用电阻箱代替两只分电阻，边观察电流表，边调节电阻箱的阻值，直到电流表示数与两只分电阻接入电路中的示数相同。比较电阻箱与分电阻的大小关系。
(学生实验，记录数据，得出结论。)
学生总结：串联电阻的 总电阻等于各电阻之和，表达式为R=R1+R2。
教师总结：电阻箱对电路的作用效果，与两只电阻串联时是相同的，电阻箱就是两个分电阻串联使用的等效电阻，即总电阻。这种研究问题的方法就是等效法。利用等效的方法，可以研究电阻并联时的总电阻与分电阻之间的定量关系：并联电阻的总电阻的倒数，等于各电阻的倒数和，表达式为1R=1R1+1R2。
方案2(类比法)
展示材料：出示两段导体，将其靠紧变长，演示串联;将其靠紧变粗，演示并联，如下图所示。
学生总结：两电阻串联，相当于导体变长了，所以总电阻一定比分电阻大;两电阻并联，相当于导体变粗了，所以总电阻一定比分电阻小。
方案3(理论推导)
展 示材料：出示串、并联电路中的电压和电流规律。
串联：①I=I1=I2 ②U=U1+U2
并联：③I=I1+I2 ④U=U1=U2
将变形公式U=IR带入②式得IR=I1R1+I2R2 再利用①式得R=R1+R2
将公式I=UR代入③式得UR=U1R1+U2R2 再利用④式得1R=1R1+1R2
教师总结：从电阻串、并联的关系式来看，串联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大;并联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小。
即学即练：(课件展示练习)
(1)有两个阻值为 6 Ω的电阻，将它们串联后总电阻为______Ω，将它们并联后总电阻为______Ω。
(2)如右图所示，电源电压为10 V，闭合开关S后，电流表、电压表的示数分别为 A和6 V。求：
①通过R1的电流I1是多少?
②马平同学在求R2的电阻值时，解题过程如下：
根据欧姆定律：R2= = =12 Ω
请你指出马平同学在解题过程中存在的错误，并写出正确的解题过程。
答案：(1)12 3
(2)① A
②R2两端的电压不是6 V
R2两端的电压U2=U-U1=10 V-6 V=4 V
R2= = =8 Ω
(1)知识与技能方面：
①欧姆定律、计算公式及其变形公式;
②欧姆定律的使用条件;
③解物理计算题的规范性;
④电阻的串、并联规律。
(2)情感态度价值观方面。
(3)学生交流合作方面。
欧姆定律教案 篇3
1、理解欧姆定律的内容和公式。
2、会利用欧姆定律计算简单的电路问题。
3、通过介绍欧姆定律的发现问题，了解科学家为追求真理所做的不懈的努力，学习科学家的优秀品质。
二、教学重点和难点。
欧姆定律及利用欧姆定律对电路问题进行计算。
三、教具。
小黑板。
四、教学过程。
(一)复习提问。
1、(出示小黑板)请你分析表1、表2中的数据，看看可以分别得出什么结论。
2、将上一问中所得出的两个结论概括在一起，如何用简炼而又准确的语言表达?
(1)学生可以各抒己见，相互间纠正概括中出现的错误，补充概括中的漏洞，得到较完整的结论。
(2)教师复述结论，指出这一结论就是著名的欧姆定律。
(二)讲授新课。
(板书：二、欧姆定律)
1、欧姆定律的内容和公式。
(1)内容：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。如果用U表示导体两端的电压，单位用伏;用R表示导体的电阻，单位用欧;用I表示导体中的电流，单位用安。
对欧姆定律作几点说明：
①此定律精辟地说出了电流、电压和电阻之间的关系。
电流、电压和电阻，它们是三个不同的电学量，但它们间却有着内在的联系。定律中两个“跟”字，反映了电流的大小由电压和电阻共同决定，“正比”“反比”则准确的说出了电流随电压、电阻变化所遵循的规律(教师在“跟”“正比”“反比”的字样下方用彩笔画上“ ”)。
②定律中所说的电流、电压、电阻是对同一段导体而言的(教师用彩笔在“导体中的”“这段导体两端的”、“这段导体的”字样下方画上“”)。
需要在字母旁加脚标时，I、U、R的脚标应一致，如
③欧姆定律的发现过程，渗透着科学家的辛勤劳动。
向学生介绍欧姆的优秀品质，并对学生进行思想教育，要抓住以下三个要点：
其一：欧姆的研究工作遇到了很大的困难，如当时没有电流计、又没有电压稳定的电源。
其二：欧姆不是知难而退，而是勇于正视困难并解决困难。他先后制成了相当精密的测量电流的扭秤，找到了电压稳定的电源，又经过长期的细致研究，终于取得了成果，他的这项研究工作，花费了十年的心血。
其三：我们应学习欧姆的哪种优秀品质。
④欧姆定律为我们提供了解决电学问题的方法，如过去要知道电路中电流的大小，只有采用安培计测量的方法，而如今，除上述方法外，还可以在已知电压、电阻的情况下，利用欧姆定律进行计算。
下面我们就利用欧姆定律来计算一些电路问题。
(板书：2、应用欧姆定律计算电路问题。)
介绍解题的一般步骤：
①读题、审题。
②根据题意画出完整的电路图或某一段电路的示意图。
③在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号。
④选用物理公式进行计算(书写格式要完整，规范)。
例1：一盏白炽电灯，电阻为807欧，接在220伏的电源上，如图1所示，求通过这盏电灯的电流。
教师结合此题具体讲解解题步骤，并板演解题格式。
已知：R=807欧 U=220伏，求：I=?
答：通过白炽电灯的电流约为0.27安。
例2：如图2所示，有一种指示灯，电阻为6.3欧，通过的电流为0。45安时才能正常发光。要使这种指示灯正常发光，应加多大的电压?
由学生读题，并分析题目中的已知量、未知量及如何求解未知量，学生口述解题过程，教师板书。
已知：R=6.3欧 I=0.45安，求：U=?
答：要使这种指示灯正常发光，应加大约2。8伏的电压。
例3：用电压表测出一段导体两端的电压是7。2伏，用安培计测出通过这段导体的电流为0。4安，求这段导体的电阻。
学生个人作练习，由一位同学在黑板上解题，然后教师进行讲评。
在解例3的基础上，教师介绍伏安法测电阻的原理，并说明下节课我们将学习用电压表和电流表测定电阻的方法。
(三)课堂小结。
明确欧姆定律这一电学中极其重要的规律是怎样得到的，它精确地阐述了什么问题?欧姆定律的重要意义以及怎样利用欧姆定律解决电路的计算问题。
(四)巩固知识。
讨论课本46页“想想议议”中的问题。
(五)布置作业。
1、课本习题
2、补充计算题：
(1)某电流表的电阻为0。02欧，允许通过它的最大电流为3安，通过计算回答，能否把这个电流表直接接到电压为2伏的电源的两极上?
(2)有一个电烙铁，工作时电阻丝里的电流是0.5安，如果电阻是72欧，电烙铁两端的电压是多少伏?
(3)家庭电路中的某灯泡正常发光时通过灯丝的电流是0.2安，这时灯丝的电阻是多少欧?
欧姆定律教案 篇4
知识与技能
1. 理解掌握欧姆定律及其表达式。
2.会用欧姆定律计算电流、电压、电阻。
过程与方法
1.通过欧姆定律的应用，加深对电流与电压、电阻的认识
2.通过欧姆定律的运用，掌握运用欧姆定律解决问题的方法。
情感、态度与价值观
1.通过欧姆定律的运用，养成科学知识在实际生活中的应用意识。
2.通过欧姆生平的介绍，学习科学家献身科学，勇于探索真理的精神。
【教学重难点】
重点：理解欧姆定律的内容及其表达式、变形式的意义。
难点：培养学生运用欧姆定律解决简单的实际问题的能力。
【教学准备】或【实验准备】
教师用：多媒体教学课件。
学生用(每组)：笔记本、演算本。
【教学过程】
主? 要? 教? 学? 过? 程
教学内容?教师活动?学生活动
一、创设情景，引入新课
?【创设情境】播放小品《狭路相逢》的片段：
过渡：这段视频中交警手里拿的是什么?
?喝没喝酒、喝多喝少用它一测就知道了，大家想不想知道怎么回事?学习今天的知识后你就会明白了。板书课题：§17.2欧姆定律
(设计意图：利用视频导入，能够激发学生兴趣，调动学生的积极性，将其思维很快拉到物理课堂上。)?
观看视频。
回答：酒精浓度测试仪。
想知道。
二、合作探究，建构知识
(一)欧姆定律
1.欧姆定律的内容：?
2.欧姆定律的数学表达式：
(二)欧姆定律的应用
例1：
4、生活中的应用
?(一)合作探究、研讨
引导语：上节课我们通过实验探究了电流与电压、电流与电阻的关系;请同学们回忆实验的结论，回答下面的问题：
多媒体展示：下面是某小组同学在探究电流与电压、电阻的关系时得到的数据。则表一中控制不变的物理量是： ;表二中控制不变的物理量是： 。
将表一、二中的数据填充完整。
表一：
表二：
填充表一中数据的依据是：
填充表二中数据的依据是：
过渡：如果将上面的两条实验结论综合起来，又可以得到什么结论?
这个结论就是电流跟电压、电阻三者之间的定量关系，这是德国物理学家欧姆在19世纪初经过大量的实验而归纳得出的。为了纪念他，把这个定律叫做欧姆定律。
提出问题：欧姆定律的内容是什么?你是如何理解的，能用图象说明吗?请同学们交流。
1.欧姆定律的内容：
导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。
过渡：能利用你的数学知识将这两种关系用一个数学表达式表示出来吗
2.欧姆定律的数学表达式：
提出问题：在欧姆定律中的三处用到“导体”，是指几个导体呢?使用欧姆定律公式要注意什么
温馨提示：使用公式时，要注意三个物理量的同体性、同时性、统一性。
(设计意图：真正把学生推到学习的主体地位上，让学生最大限度地参与到学习的全过程。)
过渡：有同学可能会想，原来欧姆定律这么简单啊，我一节课的实验，就发现了欧姆定律。真的像你想得那样简单吗
多媒体展示：
介绍欧姆和欧姆定律的建立，可以利用教参中参考资料的内容。
知道了欧姆和欧姆定律的故事，同学们有什么感想吗?
不畏困难地探求科学真理是一切伟大科学家的共同追求，人类一切文明进步的成果都是与科学家的发现和发明分不开的。我们要珍惜今
天的良好环境和学习条件，努力学习，用同学们的努力去推动人类的进步。
(设计意图：通过介绍欧姆生平，达成教学目标中的情感目标。学习科学家献身科学、勇于探索真理的精神，激发学生学习的积极性。)
2.欧姆定律的应用：
过渡：接着我们看欧姆定律能解决什么问题。
多媒体展示：
例1：一辆汽车的车灯接在12V电源两端，灯丝电阻为30Ω。求通过灯丝的电流。
【板书】解电学题的一般步骤：
(1)根据题意画出电路图。
(2)在电路图上标明已知量的符号、数值、
未知量的符号。
(3)利用欧姆定律求解。
例2：如图所示，闭合开关后，电压表的示数为6V，通电流表的示数为0.3A，求电阻R的阻值。
例3：在如图所示的电路中，调节滑动变阻器 R′，使灯泡正常发光，用电流表测得通过它的电流值是0.6A。已知该灯泡正常发光时的电阻是20Ω，求灯泡两端的电压。
(设计意图：例1由老师讲解，例2、3采用由各小组讨论后，由学生讲解，老师点评补充的方法。充分体现课堂上学生的自主地位。)
小结提问：同学们刚才的演算说明大家已能用欧姆定律解答简单的电学应用题，通过解答这些题目你有什么收获吗
(设计意图：通过引导学生反思解题过程。加深对相应知识的掌握。)
追问：对于公式R=U/I，能否说导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比
对于公式U=IR，能否说导体两端的电压与导体的电阻和通过导体的电流成正比?大家讨论。
温馨提示：公式R=U/I，它表示导体的电阻在数值上等于导体两端的电压跟通过导体的电流的比值。公式U=IR，表示导体两端的电压在数值上等于通过导体的电流和该导体电阻的乘积。对物理公式不能单纯从数学的角度去理解。
“欧姆定律”教学案例 篇5
1.教材的地位和作用
“欧姆定律”是在学生学习了电流、电压、电阻等概念以及使用电压表、电流表、滑动变阻器之后的内容，这样的安排既符合学生由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过学习“欧姆定律”，主要使学生掌握在同一电路中电学三个基本物理量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路和方法，同时也为下一步学习“电功率”以及“焦耳定律”等其他电学知识与电路分析和计算打下基础，起到了承上启下的作用。
2.教学目标
（1）知识与技能
通过实验探究电流跟电压、电阻的定量关系，分析归纳得到欧姆定律。理解欧姆定律，能运用欧姆定律分析解决简单的电路问题。
（2）过程与方法
运用“控制变量法”探究电流跟电压、电阻的关系，归纳得出欧姆定律。
（3）情感态度与价值观
通过对欧姆定律的认识，体会物理规律的客观性和普遍性，增强对科学和科学探究的兴趣。
3.教学的重难点
重点：理解欧姆定律，能运用欧姆定律分析解决简单的电路问题。
难点：对欧姆定律的理解和应用。
二、说教法
这节课可综合应用目标导学、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。
三、说学法
在物理教学中，应该对学生进行学法指导，应重视学情，突出自主学习，锻炼实验操作能力。在本节课的教学中，通过阅读例题，让学生在阅读过程中进行分析、推理，培养学生的自学能力与分析推理能力。
四、说教学设计
在教学中公式的推导是建立在学生体验的基础上的，先由学生解题而后再去总结、引导，学生通过自主解决实际问题获得感性认识。教师该讲的还是要讲，该放手的就尽管让学生去完成，即便会有一些问题，也可以让学生去发现问题的源头出在哪里，让学生对问题进行分析和讨论，这样既加深學生对欧姆定律的理
解，同时又能增强学生分析问题与解决问题的能力。
欧姆定律教学反思 篇6
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学习电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系？
按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”？这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。问题二：实验中为何要用滑动变阻器？
如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作？
如何保持电压U不变？即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题？
学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好习惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
焦耳定律教学反思
《焦耳定律》是八年级物理第八章第四节的内容，主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。本节课的设计的体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。
根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。在教学过程中要让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，培养了学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用。
通过本节课的教学，我进一步相信我的学生，相信他们的能力，在今后的教学中，充分发挥学生学习的主动性，主有让他们爱学、会学，我们教师才能真正走出多年的困惑，不要一为地强调结果，让我们更多地关注过程吧，只有这样结果才会更加美好。
《测量小灯泡的电阻》教学反思
每节课都是一节有遗憾的课，我也深有感触。比如这节课吧，下课后联系课上实际反思一下，自己就感到遗憾多多：
第一，时间分配感觉侧重点有些偏移。学生回顾影响电阻的因素时间有些过长，如果下次再讲本课，我将直接切入正题：测量小灯泡电阻的原理或依据的公式是什么？
第二：没充分捕捉课堂上的生成资源，表现在画电路图时，只找了一个学生到黑板上画，下次应多找几个画法不一样的学生到黑板上画，然后让学生判断，黑板上学生犯的毛病，下面的学生能引以为戒，对的能加深印象。
第三，学生不善于倾听，有学生发言时，有的好打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生 学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。
第四，分组讨论时，教师提出问题后就直接让学生进行分组讨论了。以后分组讨论前应让学生先思考一下，有了自己的见解以后再互相交流看法，使彼此得到进一步发展。第五，本节课没体现出延续性，得到结论后学生知道灯丝的电阻受温度的影响较大后，可与研究“欧姆定律”实验进行对比，问：欧姆定律中为何用定值电阻而不用灯泡？答曰:欧姆定律实验中，要求阻值一定。而定值电阻的阻值受温度影响较小，灯丝电阻受温度影响较大。
研讨课《探究串并联电路中电压的规律》教学反思
初四物理第十三章 第二节《探究串并联电路中电压的规律》是一节实验探究课，基本设计流程是：复习导入→学习目标→引领实验探究“串联电路中电压的规律”→探究实验各环节梳理→自主探究“并联电路中电压的规律”→小结→巩固训练→拓展提升。
本节教学目标是：
1、知道串并联电路中电压的规律；
2、通过实验探究串并联电路中电压的规律，并进一步了解探究实验的各个环节，即提出问题，猜想与假设，制定计划设计实验，进行实验，分析得出结论，交流与合作，评估；
3、提高动手操作能力、合作能力和分析归纳能力。重难点是实验探究“串并联电路中电压的规律”的过程。
反思本节教学，比较好的方面有：整个教学流程清晰流畅；复习引入承上启下，导入自然；画图规范；探究实验的流程清晰明确；对学生的认知递进把握较好，先引领学生探究“串联电压规律”各环节，再放手给学生自主探究“并联电压规律”，学生过渡自然；课件设计合理，利用白板连接实物图直观生动，便于理解，效果较好；练习题和拓展提升内容难度适宜，能紧扣本节主题，达标程度较高。
反思本节教学，不足之处有：在学生进行实验的过程中，应当让做得快的小组帮助慢的小组，并在小组之间交流数据，得到更客观的结论；对实验操作要有时间限制，应对学生是否做完实验进行点评；应对实验中的误差进行分析，才更符合尊重事实的科学态度；实验结束后，留给学生展示的机会不足，应多让几个小组汇报他们得出的结论，然后再汇总；与学生交流沟通不够充分；板书内容偏少，应加入两个结论，不能只在课件上出示结论。
实验探究课更应重点培养学生的科学思维与探究能力，对实验的过程和结果都应重视，才能更好地体现出新课标的要求。
电阻教学反思
通过本节课的学习学生学到了一种研究物理的方法----控制变量法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。从学生的检测和调查反馈情况来看，就学生的学习这一块的目标基本达到，应该是一节比较成功的课。从学生反馈的信息来分析：喜爱这样课堂的人达到了88%，原因大多是：教师讲的少，自己动手机会多；课堂比较轻松；具有挑战性；但也有同学反映部分同学没有积极性，玩了两节课，什么也没学到；同组的同学太霸道没有别人动手的机会；这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的积极性？组内成员间如何协调？教师如何有效监控各个组的动向？怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。关于多媒体技术在探究课中的应用学生普遍反映：在猜想阶段，电压的作用和电阻的性质的动画对他们正确的猜想起到了很大的作用；在电阻一定时的电流和电压关系的电脑动态画图在他们头脑中留下了深刻的影象。这说明多媒体技术在探究性课堂中的提出假设时提供丰富的背景资料，有助于学生形成假设；在形成结论阶段，由于学生的归纳能力的局限，多媒体技术的动态、抽象功能对学生的知识的深度理解有很大的帮助；另外多媒体的大容量高速度在提高课堂效率上的作用也是 无庸置疑的。
《电流的测量》教学反思
我上了《电流的测量》一课，课堂上与学生配合得很好，发言讨论时气氛热烈，达到了预期的教学效果，教学目标也得到了体现，是一堂比较成功的科学探究课。下面是我个人对这节课反思。
一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果
在备课时我做到认真研究教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。
二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念
电流这个概念比较抽象，虽然生活中常用到，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先展示水流带动水车的运动和电荷的课件，引出电流这个概念，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识电流大小的现象时，教师在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。然后教以学生使用电流表测量电流大小的方法，让学生亲自动手测量电流的大小，从而培养学生的观察能力和动手能力，也让学生感受到电流真的有大小，联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过，以及灯泡亮暗时有电流的大小。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。
三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力
《欧姆定律》教学反思 篇7
第一节“电压”，对初中生来说是一个不容易理解的概念，而通过生活中学生的感知直接点出电压的概念，这样既降低了教学难度，同时也从学生的生活入手，通过具体的电压值实例，使学生对电压有比较形象和具体的感性认识。本节还把重点放在电压表的使用上，体现了物理与生活的密切关系和物理知识的实用性。
第二节“探究串联电路中电压的规律”，是在学生初步认识了串、并联电路中的电流规律，会正确使用电压表测电压的基础上，通过学生在观察中提出问题、进行猜想、设计试验方案、进行试验并收集数据、分析论证、评估交流等活动，让学生从活动中初步体验科学探究的过程，初步领会科学探究的方法培养学生勇敢探索的精神和严谨的科学态度以及良好的思维习惯。目的是将学习习惯从过分强调知识的承和积累向知识的探究过程转化，突出了过程和方法，更加注重了合作交流等新的学习方式，充分体现了学生在学习中的主体地位。
第三节“电阻”，是电学部分的基础，也是其核心内容，它是在学生对生活中常用导体的性质有了丰富的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法进行研究，理解电阻的概念，并进一步掌握滑动变阻器的使用，就是要让学生在探究活动中领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。把影响电阻大小的因素作为课外的兴趣活动，降低了学习难度，交给了学生学习的主动权。
第四节“欧姆定律”，是电学中的基本定律，也是本章的重点。“欧姆定律“的探究是一个比较完整的探究，覆盖了探究的七个基本要素，教学中应特别注重科学的探究方法和探究过程，组织好探究活动是得出欧姆定律的关键。所以针对学生喜欢试验的特点，将重点放在试验的组织上，强调试验的方法，步骤的正确性和目的性，数据的真实性，分析数据、总结结论的良好思维习惯，防止玩试验。同时，还涉及到两个变量问题，通过本节教学，使学生感悟用“控制变量法”来研究物理问题的科学方法。
第五节“测量小灯泡的电阻”，是欧姆定律的延伸和应用，既具有联系实际的意义，又能培养学生的动手能力和分析能力。可以大胆放手让学生自己去做。教师组织、引导、点拨，给学生提供初中常用电学器材综合使用的机会和充分展示多方面才能的机会。通过本节的学习，学生已掌握了一些基本的电学试验方法，能根据试验目的，设计试验方案，选择试验器材，画出简单电路图，设计表格，分析数据，
概括结果，更重要的是提高了学生学习物理的兴趣。
第六节“欧姆定律和安全用电”，教材把安全用电的教学内容分成了三个部分，分别放到“电流和电路”、“欧姆定律”、“电功率”三章之内，目的是使家庭电路和安全用电的问题多次出现，从不同角度反复学习，强调其重要性，加强其理性。本章仅从电压的高底和电阻的大小两个方面对用电安全性的影响来考虑，是为了培养学生学会用所学的物理知识解释身边发生的实际问题和自然现象的能力，即增强了自我保护意识，又提高了在帮助他人时讲安全、讲规则、讲科学的意识。
另外各课节中的“动手动脑学物理”栏目中设计了许多实践性、开放性很强的问题，开阔了学生的视野，体现了新课程从生活走向物理，从物理走向的思想。
与欧姆定律相关的实验题 篇8
例1（2007年浙江省金华市中考题）某校兴趣小组同学想探究“一段电路中的电流跟电阻的关系”，设计了如图1甲所示的电路图。
（1）根据该兴趣小组设计的图甲电路图，把图乙的实物图连接完整。
（2）通过实验，该兴趣小组测得4组数据，如下表所示：
其中第4次实验时电流表的指针位置如图丙所示，请把测得的电流数值填入表格。
（3）在此探究实验过程中，当E、F两点间的电阻由4Ω更换为5Ω后，为了探究上述问题，你认为应该采取的操作是 。
A．闭合开关，读出电流表的读数
B．闭合开关，将变阻器的滑片适当向左移
C．改变电压表、电流表的量程
D．闭合开关，将变阻器的滑片适当向右移
（4）从该实验中你可得出什么结论?
（用文字表述）
分析和解本题的求解思路如下：（1）滑动变阻器在使用时，应把电阻丝与滑杆的各一个接线柱接入电路，这样在移动滑片过程中才能起到改变接入电路电阻的作用。所以，应开关与滑动变阻器的C或D接线柱相连。
（2）第4次实验时的电流值为0.2A。
（3）在实验过程中，当E、F两点间的电阻由4Ω更换为5Ω后，为了探究上述问题，应采取的操作是：闭合开关，将变阻器的滑片适当向右移，这样才能保证电阻两端的电压保持在2V不变。
（4）从实验中得出什么结论是：“当电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比”。
参考答案（1）开关与滑动变阻器的C或D接线柱相连；（2）0.2；（3）D；（4）“电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比”或“电压一定时，导体的电阻越大，导体中的电流越小”。
点评本题是一道常规的基础实验题，这类问题在各地中考试卷中出现的频率极高，试题所涉及的内容既有概念和规律，也有物理思想、物理方法的综合考查。
例2（2007年湖南省常德市中考题） 某实验小组的同学探究电流与电压的关系时，用到如下器材：电源1个，电流表、电压表各1只，定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω各1只），滑动变阻器1只，开关1个，导线若干；设计的电路如图2所示。
（1）这个实验使用了控制变量的方法，其中被控制的变量是，滑动变阻器R2的作用是 。
下面是他们获取的一组实验数据：
（2）实验中他们选用的定值电阻阻值为Ω；
（3）请在图3所示的坐标系上画出电流随电压变化的图像；
（4）分析表中的数据或图像，你能得出的探究结论：。
分析和解（1）在实验过程中，被控制的变量是电阻，滑动变阻器R2在实验中的主要作用是：通过移动滑片，使变阻器接入电路的电阻和电路中的总电阻均发生变化，从而达到改变电路中的电流，改变电阻R1两端的电压的目的。
（2）实验中选用的定值电阻的阻值为R= = =5Ω。
（3）根据表中的各组数据在坐标纸上描点，然后将各点用平滑的曲线连接起来即可，如图4所示。
（4）探究结论：当电阻一定时，通过电阻的电流与加在电阻两端的电压成正比。
参考答案（1）电阻，通过阻值的变化改变电路中的电流，从而改变电阻R1两端的电压。
（2）5．（3）如图4所示。（4）电阻一定时，通过电阻的电流与加在电阻两端的电压成正比。
点评本题在常规实验的基础上，增加了根据实验数据在坐标系上画出电流随电压变化的图像这一要求。
图象在物理学中应用十分广泛，是一种很好的研究问题的方法。具有以下优点：
（1）能形象地表达物理规律；（2）能直观地描述物理过程；（3）能鲜明地表示物理量之间的依赖关系。
因此理解图象的意义，自觉地运用图象分析表达物理规律很有必要。在理解图象所表示的物理规律时要注意以下几点：
（1）看清坐标轴所表示的物理量及单位并注意坐标原点是否从零开始。
（2）图象上每一点都对应着两个数，沿图象上各点移动，反映着一个量随另一个量变化的函数关系。
（3）图象上直线的倾斜度反映了一个量随另一个量变化程度。如I－U图像中的倾斜度的大小反映了导体电阻的大小。
（责任编辑 覃敬川）
欧姆定律教学反思 篇9
首先是对学生的认知能力估计过高。要掌握本堂课的教学内容，实现预设的学习目标，需要学生具有较高的应用字母公式变形的知识、透彻理解串和并联电路的知识解决物理问题的能力，显得很不适应。
二、是没有选择好课堂教学策略。
教学方法比较单一，在教学过程中如果讨论、提问、板演等多种方法结合使用，使学生在学习过程中存在的问题能够及时暴露，学习情况得到及时反馈，及时调整教学的起点和节奏，教学的有效性将会得到提高。再次，教学手段的单一也是造成教学策略选择不当、教学效果受到影响的原因之一。
三、是一些过时的传统观念有时还在有意或无意间主导着我的教学行为。
欧姆定律教学设计 篇10
印江二中：聂长芬
一、教学目标
1．知识与技能：学会使用电表，会用滑动变阻器，掌握欧姆定律的内容和公式，知道各个物理量的单位。
2．过程与方法：让学生经历科学探究的过程，进一步熟悉控制变量法，学会科学分析和处理实验数据的方法，总结物理规律的研究方法。3．情感态度与价值观：引导学生体验探究过程中的快乐，感受欧姆得出欧姆定律的不易，学习科学家为科学艰苦奋斗的精神。
二、教学重点、难点
1．重点：掌握实验方法，理解欧姆定律。
2．难点：设计实验过程，实验数据的分析，对欧姆定律的理解。
三、实验器材
学生分组实验器材：干电池组、电流表、电压表、滑动变阻器（10Ω 1A）、定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω）、开关、导线、小灯泡与灯座。
教师演示器材：家用调光台灯、实物投影仪、干电池组、滑动变阻器、开关、导线、小灯泡与灯座。
四、教学设计
（一）复习设疑，启发探究欲望。
复习：
1、电流是怎样形成的？是什么原因使电荷作定向移动的？
2、导体的电阻对流有什么作用？ 猜想：
1、既然电压是形成电流的原因，那么导线中的电流与两端的电压有何关系呢？
2、既然电阻对电流起阻碍作用，那么导体中的电流与它本身的电阻有何关系呢？
设疑：学生对电流与电压、电阻的关系提出了各种各样的猜想，那么这三个量究竟有什样的数量关系呢？点出本节课题“欧姆定律”。这样通过简单回顾、分析，使学生很快回忆起三个量的有关概念，通过猜想使学生对这三个量关系的研究产生了兴趣，激发了求知欲望，并使学生的注意力很快指向本节课。
（二）展开探究活动，深入研究实践
1、预备知识：向学生介绍“控制变量法”，即研究电流与电压、电阻之间的关系，是通过保持其中一个量不变，看电流与另一个量之间的关系，在研究电流与电压关系时，保持电阻不变，通过改变电压，观察电流是如何变化的。在研究电流与电阻关系时，保持电压不变，通过改变电阻，观察电流是如何变化的。
2、同桌同学讨论：根据研究的目的和方法，利用我们学过的仪器，设计一个实验。通过讨论使学生对实验方法有了进一步理解，而且，使学生了解科学实验的设计过程： ①明确研究目的。②确定研究的方法。③设计合理的实验方案。
在对学生讨论作简单的分析和评价的基础上，教师投影实验电路图，介绍有关仪器，特别强调滑动变阻器在实验中的作用。
3、实验：教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用不能很好发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。在实验过程中，让学困生亲自动手，让优生作指导，这样使学困生得到成功的喜悦，从而培养学困生的学习兴趣。
4、各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论。
交流探究成果，及时矫正这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验态度和效果进行反馈，这一阶段学生的认识将在教师的引导下从感性认识向理性认识飞跃，学生的情感将在教师对学生参与分组实验，小组讨论和各小组在班级中汇报情况中得到升华。具体做法是：
1、各小组在教师指导下，对实验数据进行数学处理，理解数学上“成正比关系”、“成反比关系”的意思。
2、各小组汇报实验结果，最后分析得到二个结论：在电阻不变的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。在电压不变的情况下，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。
3、进一步引导得到欧姆定律及其表达式。
4、说明：在欧姆定律中的两处用到“这段导体”，这两个这段导体却是指同一导体而言，即电流、电压、电阻对应同一导体，而且具有同时性。
这样做能真正把学生推到学习的主体地位上，让学生最大限度地参与到学习的全过程。提高了学生实验能力和运用数学方法分析问题的能力。
（四）巩固和反馈，知识迁移训练
1、例题：一个电灯泡工作时的灯丝电阻是484Ω，如果电灯两端的电压是220V，求灯丝中通过的电流大小。
分析：本题已知的两个量，电阻、电压都是针对同一导体电灯灯丝而言的，可直接应用欧姆定律的数学表达式计算，但在解题时，一定要注意解题的规范性，强调电流、电压、电阻“同一段导体”，“同时性”等。
2、小结：突出欧姆定律的内容，强调“同一导体”
四、作业设计
1、课后练习
编制两类练习题目：一类是直接应用欧姆定律进行简单的计算，达到巩固欧姆定律内容和表达式；另一类是了解在研究欧姆定律实验中滑动变阻器作用，进一步体验“控制变量法”。
2、作业
(1)、作业本作业巩固性练习。