基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究（精选16篇）

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇1

摘要：随着经济全球化的加速，计算机网络逐渐应用到教育教学中，大学日语教学也呈现出了前所未有的趋势，日语教学课堂得到了很大的改善。本文通过介绍网络多媒体教学，分析传统日语教学中存在的问题，不断研究网络媒体对日语教学的促进作用，努力提高学生的学习积极性，改革传统教学方式，丰富日语教学课堂内容，并提出了一些对大学日语教学的新的见解，以促进日语教学的不断提高。

关键词：网络多媒体；大学；日语教学；路径优化

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1674-7712(2014)08-0000-01

21世纪是一个信息全球化时代，经济高速发展，国际间的交流与合作不断加强。近年来，中日之间的交流不断增多，涉及到政治、经济和文化等多方面，社会各行各业对日语人才的需求也在不断上升，日语教学变得尤为重要。但如果仅仅依靠传统的日语教学方式，远远不能满足社会各界的需求。为了加快日语教学的进程，不断扩大日语人才的培养规模和提高质量，适应现代经济的发展趋势，我们需要采取新的教学方法，将多媒体网络与日语教学紧密联合，提供一种新的教育方式，利用多媒体的信息化与全球化，从而实现日语教学的进步与提升。

一、网络多媒体教学及其优点

网络多媒体教学时一种全新的教育教学模式，是一种新的挑战。它是利用计算机和多媒体维载体，将教育、课堂与多媒体紧密结合，引导学生健康成长，激发学生学习兴趣，不断提高学习质量为最终目的，不断摆脱以教师为中心的教学模式。因为传统的日语教学主要向学生讲授词汇和语法，翻译等，教师在教学中占据主导地位，教学中只注重知识传授而忽视知识的应用，不能使学士及时的形成日语表达能力，很难适应社会发展的需求。网络媒体教学主要以计算机为媒介，利用网上大量的多媒体信息为主要资源，学生也可以自己从网上查询、下载、整理和总结自己所需的资料，能够及时的应用和理解，学生拥有真正的自主权。

它主要具有以下几个优点：（1）教师能够利用多媒体，将讲课内容只作为教学课件，内容简单易懂，学生在听课时也更容易理解，有利于提高课堂教学的效率和教学结果。（2）多媒体教学，教师可以在课件中穿插生动的画面，激发学生的学习兴趣，也可以利用增加音频文件等形式吸引学生的听课兴趣，利于教学进程的开展。（3）利用多媒体教学，我们可以通过网络查询更多的关于日本的政治、经济、文化和风俗民情等各方面的知识，拓宽了学生的学习视野，使学生更多的了解日语的文化背景等。（4）多媒体教学有利于学生进行课外学习。在计算机网络普遍应用背景下，教师可以利用网络上传教学视频和试题等，并对学生布置一定的作业，有利于学生及时上网了解新的动态，及时测试自己的学习效果，有利于日语教学的提高。

二、传统大学日语教学存在的问题

（一）传统的大学日语教学知识利用课堂教学，学生缺乏说日语的教学环境，学生不能及时的将所学知识应用于实际，不能及时练习语言，导致学生的实际应用能力不能得到提高。学生学的知识只是生搬硬套课本知识，读的是死知识。课堂是枯燥的，学生提不起学习兴趣，大大影响学生的学习效率。教师与学生也不能积极的进行沟通，所学知识不能及时应用，日语水平很难提高。

（二）教师设置的大学教学课堂的内容不够生动，不够丰富。日语是一门外语，学习日语需要我们具有一定实践过程。日语的学习不只是需要我们拥有单纯的词汇和语法知识，更需要我们掌握政治、经济、文化、风俗习惯等综合知识。传统日语教学只是教师口头传授，学生不能清晰的理解，可能会中断学生继续听课的兴趣，进而影响学生的学习效率。

（三）传统的日语教学学生很难有时间进行课外学习。教师授课完后。留下课堂作业，学生要及时的完成作业，并及时学习日语听力和词汇语法知识等，这就使得学生不能很好的去进行课外学习，不能很好的了解更多的有关日语的知识。而且由于教学条件的限制，许多地方的教学设备不够先进、学生的语音设备偏老化，操作不方便。这样就白白浪费了学生许多的学习时间，导致教学质量不高，效率低下，并且在一定程度上分散了学生的注意力。

三、运过网络媒体辅助日语教学

通过大量的科学实践，让我们懂得单一的教学手段不能让学生熟练的掌握日语，与日本朋友进行熟练的交流。日语教师在多媒体网络的背景下，可以应用在听力、口语、阅读教学中，从而努力提高日语大学教学的课堂效果，真正提高日语教学质量。

（一）听力教学：互联网上存放着许多的多媒体音像材料，教师可以通过这些途径进行网络教育，这样就为教师教学提供了更多的便利。学生同时可以利用互联网及时的收听国际报道，锻炼自己的听力。学生还可以收听广播，积累大量的真实的、自然的语言材料。利用MP3等工具，多加练习自己的听力，提高自己的日语听力水平。

（二）口语教学：计算机为学生提供了方便的口语练习环境，学生?∫餐ü?“环境仿真和虚拟现实”这一环节，提高自己的口语能力。教师按照不同的语言功能编制出对应的仿真环境，利用同一个词汇，涉及出不同的口语环境，使学生积极加入到口语练习中，根据自己的需要不断的为学生提供帮助。使学生真正的融入其中，提高学生的学习兴趣，鼓励学生学习日语。

（三）阅读教学：阅读是日语教学的关键，网络为其提供了理想的教学环境。教师能够利用网络资料自行编写阅读课件，包括对学习指导、课文插图、生词解释、背景知识介绍和各种形式的练习等。教师还可以通过网络查阅日语综合大百科、日语教育、日语语言研究等主要文献，将其应用到学生的阅读教材中，促使学生的阅读能力得到提升。

四、结束语

对于中国的现状，我们需要向日本学习更多的知识。这样就使得日语教育改革成为了必然的趋势，多媒体教学也会逐渐代替传统教学。多媒体教学应用到日语教学课堂，一方面能够扩大教师和学生的视野，另一方也能促进教师与学生之间沟通交流，共享各种学习资源。学生的学习积极性得到普遍提高，学习主动性得到充分发挥。随着多媒体教学在教育领域的广泛应用，将日语教学和多媒体教学相结合的教育模式成为必然，能够不断优化教学质量，提高我国日语水平，培养更多的日语人才。

参考文献：

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇2

一、多媒体网络技术在大学日语教学中应用的优点

1. 提高教学效率。

传统的大学日语教学中, 教师讲授的内容都要板书在黑板上或是口述, 这两种方式都有其局限性, 板书会浪费教师和学生的时间, 所有内容都要靠手写和手抄, 使课堂时间不能得到有效利用;口述则会使学生漏掉较为重要的内容, 使教学效率下降。而将多媒体网络技术引入教学中后, 教师可在备课阶段准备与讲授内容相关的演示文稿, 在课堂上播放来辅助教学, 这样一方面节省了教师板书和学生抄写的时间, 另一方面也避免了教师手写或者口述不清的现象, 另外在课程结束后学生可将演示文稿拷贝, 在课后自主复习, 实现学生的自主学习。并且, 多媒体网络技术还可以活跃课堂氛围, 将枯燥的学习内容变得生动有趣, 使学生更乐意参与其中, 学生参与度的提高可以直接促进教学效率和教学质量的提高。

2. 提供语言环境。

学习语言最重要的就是语言环境, 一个良好的语言环境可以显著优化学习效果。传统的大学日语教学只有师生或学生间简单的交流, 发音或语法都可能出现错误, 久而久之, 学生对“说”失去信心和兴趣, 听说能力都得不到提升, 出现“哑巴日语”的现象, 理论性知识掌握良好但实际运用能力不足。多媒体网络技术则可以为大学日语教学提供一个较好的语言环境, 教师可在网络上下载日语原声的音频或视频, 例如新闻、有声读物、电影、音乐、电视剧等等, 在课堂上播放, 供学生练习听力, 纠正发音, 学习专业用语或日常用语。可挑选某些具有代表性的片段, 组织学生进行朗读或重新演绎, 这样一方面为学生提供了“说”的机会, 使学生敢于说、乐于说;另一方面还活跃了课堂氛围, 使学生有身临其境的感觉, 进而更好地掌握和运用所学。

3. 实现远程教育。

传统的大学日语教学中, 师生除在课堂进行交流之外, 没有更多机会进一步交流, 使教学得不到延伸和发展。而多媒体网络技术使远程教育和网络教育成为可能, 使大学日语教育突破了时空的限制。运用网络, 教师可创建教学网站, 将其课程的教学资料上传, 为学生创建个人账户, 使其可以登录教学网站进行教学资料的下载和学习。教师可将习题和试题定期上传至课程网站, 学生登录后完成提交即可, 极大程度的减少了教师工作量。并且, 学校的教学管理部门也可通过课程网站的监测系统实时掌握教师的教学进度和学生的学习情况, 及时发现并解决问题。另外, 利用网络社交软件, 教师可创建课程公共邮箱或学习交流群, 随时解答学生问题, 并为学生提供交流学习的平台。对于学生自身而言, 可通过全球社交平台与日本的学生进行沟通和交流, 了解其文化并提高自身的日语运用能力, 使学习过程变得更加高效和便捷。

二、多媒体网络技术在大学日语教学中的应用

1. 视。

视即看, 包括教学需要的演示文稿和辅助教学的图片或视频。在教学中教师运用多媒体设备将授课内容显示在投影屏幕, 直观而又清晰。在讲授日本特色文化如寿司、樱花、相扑、歌舞伎等时, 教师可通过展示图片或播放相关视频使学生更加直观地认识和理解这些文化和其背后的内涵。在实践环节, 教师可通过播放一些经典影视片段, 向学生展示日语地道的运用方式和相关必需的礼仪, 使学生不仅仅拥有丰富的理论知识, 也能够灵活准确的运用所学。多媒体网络技术使日语教学在视觉方面更加多样, 使学生能够更加直观地学习, 所掌握的知识也更加准确, 逐渐增加学生对日语学习的兴趣。

2. 听。

听, 在语言学习中占有很重要的分量, 学生主要通过听来模仿、学习, 保证发音准确性, 提高自身接受信息的能力。多媒体网络技术使“听”变得更加方便和多样。丰富的网络资源使学生不再局限于教材提供的听力材料, 可通过网络下载任何适合自己的听力材料, 例如新闻、有声报纸、音乐、专业听力材料等, 广泛的选择使学生能够体会不同题材和不同难度的听力, 不断培养自己的反应能力和理解能力。另外, 教师可运用多媒体设备在课堂上随时进行听力的练习和考核, 实时掌握学生的听力能力。

3. 说。

说, 是语言学习的最终目的, 也是检验掌握程度的最好标准, 目前我国大学日语教学中普遍存在忽视说的能力的现象, 进而极大程度上影响了学生的语言运用能力。运用多媒体设备, 教师可组织学生朗读文章, 并将朗读过程录音, 在回放录音的过程中, 学生可发现自己发音及语气方面所存在的不足, 进而加以改正, 纠正发音。在观看一些影片后, 学生组成小组, 选择某一片段进行重新演绎, 在演绎的过程中体会特定的语言环境和情感, 提高自身的语言应用能力。另外, 在课堂之外, 教师还可在公共平台创建日语频道, 即学生在这一平台上完全使用日语进行交流, 为学生提供一个使用所学的平台, 保障了师生间、学生间的实时交流, 将教学延伸到了生活中, 为学生提供更多的“说”的机会, 学生的运用能力也得到了提升。

三、多媒体网络技术在大学日语教学中的局限性

1. 技术要求。

在大学日语教学中应用多媒体网络技术的前提是, 教师能够熟练掌握授课必需的多媒体网络技术, 但是目前部分教师并不能熟练操作多媒体设备和灵活运用网络资源, 这就使多媒体网络技术在大学日语教学中的应用不具有普遍性。另外, 一些教学、学习软件的开发, 教学系统、教学网站的建立, 也需要一些专业人员的技术保障, 这就使多媒体网络技术在大学日语教学中应用的推广速度较为缓慢。

2. 设备要求。

多媒体设备是多媒体网络技术应用的硬件保障, 这些设备普遍具有价格昂贵, 需要定期维护的特点, 使得某些经济能力不足的院校无法配备相应设备。另外, 一些质量不佳的设备还会出现画质和音质方面的问题, 影响教学使用和教学过程。

3. 学生动手能力减弱。

多媒体网络技术可以解放双手, 减少教师和学生的工作量, 这就导致学生懒于动手, 不再动手去写, 去查找资料, 只是操作鼠标就能将资料下载、打印。久而久之, 学生的自主学习能力和独立思考能力会受到影响, 导致日语学习达不到预期的效果。

四、结语

随着科学技术的日益发展, 在大学日语教学中引入多媒体网络技术是一个必然趋势, 其优点不计其数, 但是也有相应的局限性。在应用过程中, 要极大程度上发掘其有利作用, 在视、听、说、写多方面为学生提供全新的、高效的学习体验, 利用多媒体在画面和声音方面的优势, 提高学生的学习兴趣, 保证日语教学质量;利用网络便捷性, 将日语学习延伸到学生的生活中, 使学生将学日语作为一种习惯。只有合理利用, 才能使多媒体网络技术服务于现代大学日语教育, 全面提高教学效率和教学质量。

参考文献

[1]张西艳.多媒体网络环境下的基础日语教学模式探讨[J].文教资料, 2013 (12) :192-194.

[2]康伟, 姜晓红.日语教学中的多媒体策略研究[J].科技视界, 2013 (26) :177.

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇3

关键词：大学；日语教学；多媒体；网络技术

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 04-0000-01

随着社会经济发展与科技水平的提高，信息化时代的发展水平有了很大的进步，计算机网络技术在人们日常生活中的应用大幅度提高里人们生活与工作的效率与质量。多媒体网络技术在大学教学中的应用，是对传统教学模式与方法的改革与创新，也是我国高校教育未来发展的主要方向。多媒体网络教学是指将多媒体网络技术应用在教学过程中，通过改革创新教学模式、教学方法与教学理念，实现教学信息的共享与传输，从而实现教学目标。

一、传统大学日语教学存在的问题

（一）教学模式不合理

大学日语的学习包括“听说读写”四个部分，我国传统的日语教学过分注重学生的读写能力，日语教学大多以学习语法以及阅读教材为主，学生的日语听力水平以及日语口语水平较低，造成日语教学效果较差，学生成绩不理想。此外，日语教学多采用教师课堂授课的方式，教师对知识点或语法进行讲解，忽略了学生的学习日语的主体能动性，不了解学生对日语知识点的实际掌握情况以及所存在的问题，造成课堂学习效果差，学生不能有效的掌握教学知识。

（二）学生缺乏学习兴趣

学生作为日语教学中的主要接受者，学生的学习兴趣与热情对日语教学效果具有重要影响。由于日语是一门较为陌生的学科，学生在学习初期具有一定的学习困难，不能很快的掌握日语学习的方法，造成学习效果较差，对学生的学习信心与学习热情造成一定的影响。学生在学习的困难如果不能及时进行解决，会导致学生对日语学习的恐惧心理，缺乏日语学习的兴趣与热情，这是日语教学水平差的重要原因之一。

二、多媒体网络技术教学的优势

（一）激发学生学习兴趣

多媒体网络技术在大学日语教学中的应用实现了教学课程文字、声音与图像的结合，改变了传统日语教学中单一的课堂语法教学模式，将日语教学知识点清晰、全面的展现在学生面前，并通过声音、图像的辅助，营造了良好的日语学习氛围，不仅有效的激发了学生的学习兴趣与热情，提高了学生学习日语的积极性，同时也提高了日语教学质量，对学生日语水平的提高有良好的促进作用。此外，多媒体网络技术在大学日语教学中的应用也有助于提高学生的日语口语水平以及听力水平，学生在多媒体教学中与教师以及其他学生进行互动，提高了学生的交流能力以及日语知识的运用能力。

（二）减少教师教学负担

多媒体网络技术在大学日语教学中的应用改变了传统日语教学中“粉笔+黑板”的教学模式，大学日语多媒体教学通过计算机对幻灯片等教学资源进行操作，避免教师书写知识点或语法，另外，大学日语多媒体教学也改变了传统的教师编写教案的工作，教案可以在计算机设备上完成，减少了教师的教学负担。为巩固学生学习效果，教师可以布置适量的学生课后作业，教师可以通过电子邮件的方式将课后作业发送给学生，学生完成作业后也可以采用同样的方式上交作业，有效的提高了教学效率与教学质量。

（三）培养学生自主学习能力

多媒体网络技术依托于先进的计算机技术，解决了地域限制与时间限制，实现了学习资源的分享与远程教育，学生可以通过网络以及计算机设备调取相关的学习资料，并根据自身的日语水平以及学习需要，选择适合自己的课程进行学习，这解决了课堂教学中由于学生实际水平存在差异而导致教学内容安排难以做到合理的情况。多媒体网络技术在大学日语教学中的应用不仅提高了日语教学质量，同时也对学生自主学习能力的培养产生了积极的推动作用。

三、多媒体网络技术在大学日语教学中的应用

（一）建立新型教学模式

多媒体网络技术在大学日语教学中的应用要基于学生为本的理念，以学生为主体，充分考虑学生的需求，结合多媒体网络技术的优势，考虑教学过程的各个环节，制定符合学生需求、符合日语教学要求、符合素质教育理念的教学模式。大学日语教学模式的制定要在传统日语教学模式的基础上，保留传统教学模式的优点，实现多媒体教学与传统课堂教学的合理配置，并增设实践教学，确保学生理论学习与实践学习的统一，全面提高日语教学水平与教学质量。

（二）加强日语教学网络资源的共享与交流

多媒体网络技术在大学日语教学的应用过程中，应建立完善的资源共享机制，不仅共享校内学习资源，提高日语教学效果与学生的日语水平，同时也要积极与社会发展新形势接轨，实现校外资源的共享，使各种资源充分服务于日语的教学，有效提高学生的日语水平与实际应用水平。例如，学校可以建立日语教学与学习资源的数据库，建立完善的日语学习体系，实现日语学习资源的共享，为学生学习日语提供充足的资源，有效提高日语学习水平。另外，日语学习资源数据库在大范围内的共享也是使学习资源发挥最大的使用价值，也有力的推动了不同学校之间的交流与合作，对提高整体日语教学水平具有重要意义。

（三）积极开展实践活动

日语教学在课堂教学的基础上，应积极开展实践教学活动，在实践中提高学生对知识的理解与运用能力，实现学生“学”与“行”的结合。日语作为一门语言学科，对日语知识点的掌握不是通过单一的记忆与理解，而是通过日语知识点在实际中的应用，提高学生的日语口语能力与交流能力。例如，在日语多媒体网络教学的基础上，教师可以指定某一特定的情景与问题，引导学生用日语进行交流或解释，不仅提高了学生的口语水平，同时也培养了学生的交流能力与合作能力。

四、结束语

日语多媒体网络教学是全新的教学模式与教学方法，是顺应我国社会发展潮流与方向的表现，高科技技术在高校教学中的应用，也是推进我国信息化发展的重要保证。高校应充分认识多媒体网络教学的优势与重要性，并制定合理完善的教学模式，全面提高大学日语教学水平。此外，多媒体网络技术教学也是推进我国素质教学，促进学生全面发展的重要保障。

参考文献：

[1]杨永娟.现代化多媒体网络技术应用于日语教学的思考[J].中外社科论丛，2010（03）：31-32.

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇4

胡 燕1,2,*

（1，浙江大学，杭州，310000；2，XXX，XXX，XXX）

摘要：随着现代远程教育的发展与深入，电大的教学模式在不断的实践和探索中发生着变革。多媒体网络信息技术越来越多地被应用到电大英语教学中，对传统的教与学起到了补充，发展和优化的作用。本文试结合笔者从事电大英语教学的具体实践，对多媒体网络信息技术辅助电大英语教学做初步的探讨。

关键词：多媒体 网络信息技术 英语教学

随着现代远程教育的发展与深入，电大的教学模式在不断的实践和探索中发生着变革。注重多种教学媒体的一体化设计 ,强调多种媒体和手段的综合利用成为了广播电视大学现代远程开放教育的基本特征之一。近年来，多媒体网络信息技术越来越多地被应用到电大英语教学中，不仅为电大学员提供了多种学习工具，更灵活自主的学习的平台，同时也为英语教师提供了先进的教学手段，优化了英语教学环境，提高了教学效率。众多英语教学工作者对多媒体网络教学的优缺点做了较多的探讨。笔者通过大量的实践教学，深刻认识到多媒体网络信息技术辅助英语教学有着传统英语教学无法比拟的诸多优势。

一． 多媒体网络信息技术辅助电大英语教学的理论基础

著名心理学家约翰·卡洛尔曾经指出，成功的教学是一个函数，它取决于五个变量：即教师的教学质量、教材与教学手段的有效性、学生的学习能力、学生的学习动力、学生愿意且花在学习上的时间、精力等。其中，教学手段的有效性是左右其他四个因素的重要环节。因此，若能充分、合理地运用多媒体进行教学将有效地促进学员与教师之间、学员与学员之间的互动交流，真正体现“以学生为中心”的教学思想。由现代学习理论历经行为主义，认知主义以后的进一步发展而形成的建构主义理论对现代网络支撑的教学产生了极大的影响。它的基本观点是“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而且要求老师要由知识的传授者，灌输

[1]者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者”。该理论强调了在整个学习过程中学生一直处在与其他学习者的密切联系之中，处在一定的真实的社会环境中，通过自己的行动参与学习过程，发挥自身学习主动性，达到将新旧知识融会贯通，全面掌握所学内容的目的。Krashen关于第二语言习得的输入假设理论认为，人们通过理解信息，即接受“可理解性输入”习得语言。理想的输入应该做到既有趣，又有关联，且有足够的输入量。这样，学习者才能轻松愉快地习得语言。由此可见，实行多媒体网络环境下的电大英语教学，更能贴近这种理想的输入境界。

电大开放远程教育学员往往承担了多种社会角色，英语水平普遍不高并参次不齐，学习时间较少。电大英语教学只有充分重视语言知识的习得过程，使学习者在最小或没有心理障碍的情况下，输入大量，丰富，真实的可理解语言材料，主动开展有效的语言交际活动，才能促进其由语言知识向语言能力的转化，实现语言能的有效输入和输出。多媒体辅助教学手段的运用是对传统教学方法的优化。传统教学方法所带来的教与学效率低的问题已经引起教育界人士的普遍关注。运用多媒体技术辅助英语教与学，是一个极具优势的尝试。计算机多媒体所提供的强大功能，对传统教与学的方法起到了补充、发展和优化作用。

二． 多媒体网络教学环境的构建

利用多媒体构建新型的教学环境，首先要有一定的硬件基础，应配备多媒体计算机，投影仪，音响和大屏幕等。而教师与学生自主学习均有赖于网络的建设。在运用多媒体网络信息技术辅助英语教学时，还应注意：学员不仅是教授的对象，而且是教学的主体。其次，应本着尽量采用多媒体技术，丰富教学情境的原则，用虚拟的英语语言情景，激活成人学员的英语交际欲望。再次，了解开放远程教育学员以往的英语学习经验、现有英语水平、学习兴趣、学习动机、认知方式、学习能力、学习环境，对于明确英语教学目标，确定媒体表现形式有决定性作用。教师要深入细致地调查学生情况，通过了解学习者的知识需求，确定课程的教学目的，再根据教与学的需要确定选用媒体的形式。

基于上述原则，我在多媒体网络教学环境的建构中进行以下几个方面的尝试：(一)现代教学手段的应用

我校为教师和学生准备了现代化的教学设备和学习设备，我们有自己的局域网、购置了电大在线教学平台，并为我们教师开通了在平台上发布消息和创建教学资源的权限；建设了一个学员之间、师生之间、人机之间多向交互的平台，实现的手段主要有电话答疑、email、网上课件点播、在线学习、网上直播课堂、网上讨论区等等；提供适度的自测题则可方便学员及时检查学习效率和自我调整学习进度。我校还有四个微机室、一间多媒体教室和一间语音教室，都充分地为教师的教学和学员的学习打开了方便之门。

（二）个人自主学习

就学员而言，这是学习的预习阶段；就教师而言，这是远程教育教学辅导的前两个环节：“导读”与“导学”。教师可以利用电大网络教学平台向学员提供丰富的导学资料和自学方法指导。在这一阶段，我要求学生在课堂学习之前就熟悉该单元的语言、语法功能、语音以及该单元的录音文本等等，通过完成习题加深对该单元的重点、难点、疑点的理解。我主张学生在这一阶段用存疑法学习，知道哪些不懂就已经达到了自主学习的目的。同时，学员在完成自主学习后，还可通过电话，网上讨论区，公开答疑室，email, QQ等现代通讯交流手段将学习疑难与老师交流，从而为老师授课时更好得把握重难点提供依据。

（三）组班面授

这是开放远程教育教学辅导的“导讲”环节。我尝试按照知识的连贯性和学员现有英语水平，打破教材原有的内容安排顺序，有针对性地进行面授辅导，充分运用多媒体，制作PowerPoint教学课件，讲透重点、突破难点、解答疑点，帮助学生消化理解、掌握《开放英语3》的基础知识。兴趣是学生学习的内在动力，教师制作生动的PowerPoint的目的一是为了增加学生学习的兴趣学习，二是能更有效地进行教学，节约了书写的时间，在课堂的有限时间内提供更多的信息。另外，为了营造较为浓厚的英语交流的氛围，我还利用多媒体技术在课堂上向学员提供各种生动逼真的模拟情景。如在讲授《开放英语3》第9单元时，单元主题是“The Olympic Games”,正是目前国内最受关注的话题，应当说课文内容本身就具备相当的时代感和共鸣性，与学生的生活比较贴近。首先，根据课文内容，选取和设计与奥运相关的图片，输入计算机，同时将课文录音也输入计算机，使用Photoshop软件修改图片，利用Flash软件丰富图片的变换，再将录音与画面结合起来，组成一个简单的连环画式的动画短片。在教学时三次运用此短片，第一次是播放这个短片以介绍课文内容，让学员看图像听录音，从而对课文基本内容有所了解；第二次是在提示讲解单词之后播放短片，以加深学员对课文的印象，熟悉内容并能回答有关问题；第三次是在朗读课文时，播放这一短片，帮助学员掌握课文内容，让他们最终能达到看图说话的程度，能够围绕“奥运”这个话题表达自身的看法和体会。其次，在讲解单词、语言点时使用PowerPoint软件的幻灯放映功能。把讲稿制作成十几张精致的幻灯片，再配以生动直观的图画，这样，会起到意想不到的效果。课后，我还进行了教与学的互动反馈，利用e-mail、电话、网上讨论等方式与学生实现双向交互进行答疑。同时，我将教学课件，听力训练，巩固练习等学习资料在网络教学平台上发布，这样学员可以在空余时间随时随地复习巩固所学内容，而不受时间和空间的限制；也可以根据自身学习程度，重复使用学习和练习资料，从教学角度而言，这也在很大程度上实现了因人而异，因材施教。

（四）小组讨论

组建学员学习小组是一种有效地促进学员自主学习的方法。“导练”、“导查”环节多是在此阶段完成，一般情况10人组成一个小组，小组以先进带后进的自愿原则组成。它的组成往往不受专业、工作性质、地域的影响，小组成员往往是兴趣相同，他们互相学习，相互激励，这种基于学习的社会交往对学生的学习心理、学习行为、乃至学习成绩的影响具有积极意义。活动的主题大多数是根据学生以6个单元为一组的复习专题而确定。如小组共同讨论仍不能解决的问题，则由小组长发邮件给辅导教师解答。通过小组成员相互间在网络沟通平台上的交流，解决问题和培养语言技能。因此小组讨论学习是我利用多媒体网络信息技术辅助英语教学的又一重点，在一个教学班设置多个学习小组，学元以学习小组为单位解决问题，并且在小组的学习中加强学员间的联系以及相互间的协作，互相学习、互相帮助、互相激励、提高学习效果。

三． 结语

通过运用多媒体网络信息技术辅助英语教学这种新教学模式在我校的实施，学生对教师面授课时的减少、个性化自主学习的突出、小组协作学习的形成性考核要求、上网浏览信息、参与网上讨论区、email和电话咨询等活动正在逐步适应，这种网络英语教学的新模式逐步得到学生的配合，对学生自身提高运用英语的能力也有很大帮助，由此看来，中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目的启动对我们既是机遇，也是挑战。作为电大教师，我们更应自觉地抓住这一机遇，迎接挑战。学生在这种有声有形环境下学习，增强了学习的兴趣，学习劲头更足，学习效率更高了。我们的实践与探索还仅仅是一个开始，我们将继续探索与实践，为构建完全意义上的现代远程教育电大英语教学新模式而不懈努力。

Study on English Teaching Assisted

by Multimedia and Internet in Radio & Television University 【Abstract】With the development of modern distance education, the teaching mode in Radio & Television University is changing in the continuous practice and exploration.More and more multimedia and information technology are applied to English teaching in Radio & Television University, which is playing the key part in optimizing traditional teaching and learning.This paper made a tentative analysis on English teaching assisted by multimedia and Internet in Radio & Television University with the author’s personal English teaching experience.【Key Words】multimedia, information technology, English teaching

参考文献：

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇5

最近发展区理论在英语多媒体网络辅助教学中的应用

维果茨基的最近发展区理论对当前教育、教学实践产生了积极深远的.影响.本文以维果茨基提出的“最近发展区”概念为依据,结合英语多媒体网络辅助教学,探讨了以最近发展区思想为基础的多媒体网络辅助教学模式.这些教学模式给外语教学尤其是多媒体外语教学提供了一个崭新的视角.

作 者：张海鸥 作者单位：鲁东大学大学外语教学部刊 名：成功(教育版)英文刊名：SUCCESS年，卷(期)：2007“”(11)分类号：H3关键词：英语教学 最近发展区 多媒体网络

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇6

基于多媒体辅助的引探发现教学模式

信息科学技术的高速发展使多媒体辅助教学已经成为当今教学的`发展趋势.本文从理论与实践的结合阐明了多媒体辅助引探发现教学模式的教学原则、教学要求和模式的确立,并通过实例对多媒体辅助引探发现教学模式作了初步的探索.

作 者：陈伟华 CHEN Wei-hua 作者单位：广东商学院信息学院,广东广州,510310刊 名：教育导刊 PKU英文刊名：JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT年，卷(期)：“”(10)分类号：G43关键词：信息化 多媒体 引探发现 教学模式

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇7

一、大学英语视听说网站建设原则

开放性原则:把视听说的资料全部挂靠到网站上, 不仅可以及时采录新颖的内容, 而且可以扩大学生们的视野。英语视听说学习网站应该是一个积具开放性的网络平台系统。准确目的性原则:英语视听说学习网站建设必须旧有明确的目的性和指向性。材料和内容应以激发学生的学习兴趣为方向, 多形式的与课本内容结合。只有这样才会收到事半功倍的效果。材料多元化原则:及时更新网络学习内容, 充分利用多媒体技术, 调动学生的各感知器官, 从而获取比传统学习方式更多的信息又可节省大量的时间。另外网站还可以提供与学生所学知识相关的链接和网址信息。平台互动性原则:学生可利用网络平台为其提供的讨论和交流的空间在论坛上畅所欲言, 争论、交流和相互学习。教师可及时的掌握学生的学习动态并就具体情况进行针对性指导。信息及时反馈性原则:及时反馈信息, 反映出学生学习的动态效果。迅速及时的对信息进行加工处理, 及时调整教学和指导的策论。并通过反思过程, 不断检验和修正自己的认知体系。

二、大学英语视听说教学模式设计结构

1. 专项资料库建设。大学英语视

听说教学系统主要分成学生学习系统和教师管理系统。学生学习系统包括听力训练、在线课堂、在线测试、学生讨论等模块。教师管理系统包括电子点名、语料库管理、成绩管理、在线课堂管理等模块。2.自主学习理论及学习模式。自主学习是当前教育学家普遍提倡的一种学习方式, 在这种方式下开展学习活动, 能够充分体现学生的主体地位, 发挥学生学习的能动性、主动性, 使得学习针对性更强、效果好。自主学习是指学习者在有关人员指导或引导信息的提示下运用一定的媒体, 主动、积极、超越性的学习活动。3.考试中心:中心介绍和提供各种考试信息和试题, 包括大学英语四、六级考试 (CET) 和专业四、八级 (TEM) 考试等栏目。通过在线考试的方式, 系统根据学生提交的答案进行统计, 反馈学生信息, 对学生答案情况进行分析。4.网站管理:网站管理系统要正常运行, 如信息的添加、删除和修改等, 确保师生的交流顺畅。为方便管理师生应在登录后, 再可使用网站的内容。

三、大学英语视听说教学模式的应用

1. 基本要求。

围绕教学尤其是“以学生为中心”这一教学理念, 实行计算机网络辅助教学, 实现“一对一”的教学理想。2.意义。提供有效的指导心理语言学中的图式认知理论强调背景知识在人们认知过程中的重要作用。英语视听说网络教学模式遵循这一认知规律, 在模块设计和数据库建设中给予充分考虑, 引入并创建互动 (interactive) 模式。满足个性化教育与学生自主学习的需要, 可同时满足不同层次不同阶段的学习需要, 可满足视听说内容相结合的学习需要, 可满足不同专业不同学科学习者的学习需要。实现英语视、听、说的互动信息输入和输出构成闭环有助于增加信息处理系统的效率和稳定性, 连接成为语言输入输出的学习闭环。

四、结束语

21世纪是网络教学时代, 将网络技术应用于英语视听说教学, 既可解决传统教学中的弊病, 从而提高学生的自主学习能力;又可使视听说教学充满生机和活力, 为教育教学提供新的平台。但必须指出技术本身只是提供可一种可能, 只有把运行效果、双向交互效果和资源利用效果等方面有机结合, 才可更好的发挥其效应。另外还须加强科研者和教师对使用这些技术的培训。

摘要：网络多媒体技术的日益更新和普及, 为现阶段的大学英语教学和发展提供了条件。本文基于自主学习和几种学习模式建设的基础上, 通过基于网络多媒体平台的大学英语视听说教学的研究、调查、分析和应用, 旨在探索尝试新的大学英语教学的模式。

关键词：网络多媒体,教学模式,设计应用

参考文献

[1]戴炜栋, 任庆梅.基于网络技术的词汇习得认知心理环境设计.外语电化教学, 2005, (1) :1-6.[1]戴炜栋, 任庆梅.基于网络技术的词汇习得认知心理环境设计.外语电化教学, 2005, (1) :1-6.

[2]邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学, 2003[2]邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学, 2003

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇8

关键词 网络 多媒体教学 大学英语教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

多媒体教学主要是通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，与一些教学手段有机结合共同参与教学全过程，达到最优化的教学效果。多媒体是信息化的体现，也是社会发展的趋势。近年来，随着多媒体和网络技术的日益普及，各个高校已经建立起了完善的多媒体教学体系。在大学英语教学中引入多媒体手段能够处理和展示多种信息形式，为提高英语教学效率、实现科学化英语教学创造了理想的条件，从而对今后的大学英语教学产生深远的影响。

1基于网络的多媒体英语教学体系的主要优势

（1）教学形式的多样化，很大程度上激发了学生的学习兴趣

在英语教学中引入多媒体以及网络技术，能够使教师所教授的内容通过文字、影像和声音等多种形式生动形象地展示给学生。多媒体和网络技术图文、音像并茂的特点及语音识别、语速控制等先进信息技术的广泛应用，使学生的注意力更加集中;教师也能够结合各种教学方法，启发学生进行思考和讨论，进而改变了以往学生被动地接受知识的课堂学习状况，激发了他们的学习热情。此外，多媒体教学可以为学生准备多种形式的内容，供不同程度的学生选择使用。学生可以在同一个教师的指导下，根据自己的实际学习情况选择不同的学习路径，掌控自己的学习进度，能充分调动起每个学生的主动性和积极性。

（2）创设真实语言环境，有利于提高学生的学习效率

在传统英语课堂中，教师往往写板书就要好长时间，导致学生能够实际操练、巩固语言知识的时间有限，授课信息量变小。而采用多媒体教学，教师可以充分利用丰富的互联网资源搜集教学资源，进行教学经验交流，实现资源共享。这样既增加了信息量，又提高了信息传播的速度。同样，学生可以进入互联网选择一些英语学习网站，自由地与老师或同学进行沟通。借助多媒体，课堂教学可以实现文字、图像和声音等多种信息同步输出。把传统枯燥的静态画面转变成了现代化的有趣的动态画面，使整个教学过程更加生动、直观。网络教学模式还为学生提供了更多高质量的语音材料，弥补了传统听力课堂不能满足学生对听力学习需求的不足。这种超越课本，集听觉、视觉为一体的教学模式给学生提供了语言学习实践的机会和良好的学习氛围，满足了学生英语学习的要求。

（3）立体化教学体系具备多功能的网络辅助平台

多功能的网络辅助平台高校外语教学管理平台包括教学日程管理、进程监控、学习情况查询、面授课管理、在线作业管理、教学评估、在线答疑、软件资源下载等各种资源。网络学习平台使教师和学生都受益匪浅。教师更能全面、具体地了解学生的学习状况，学生也可以借助自主学习更好地掌握知识，拓展了其对语言感知的时间和空间，很大程度上丰富了语言环境。

2多媒体网络环境下大学英语教学应汪意的问题

（1）要注意不要因为课堂信息量过大而致使输入与输出失去平衡

由于多媒体辅助教学具有强大的展示功能，很可能会导致教师对学生输入大量的信息。英语是一门实践性较强的学科，语言的社会性和交际性本质决定了英语课堂活动中需要大量而反复的实践活动。教师在编排课件时，应避免提供过多的高于学习者现有水平的材料，减轻学生处理信息的负担，从而维持输入与输出的平衡。可以把讲解和交际活动相结合，尽力营造轻松愉快的学习氛围，使学生在心理负担最小的状态下自然而然地习得语言。

（2）不能忽视教师的作用，缺乏与学生的交流

多媒体网络环境下的英语教学强调学生的自主学习，但这并不意味着教师可以退居电脑后，改变其指导性的地位和作用。在借助多媒体设备的英语课堂上，有些教师坐在电脑后变成了一个课件放映员，忽视了与学生的沟通，从而不能产生良好的教学效果。要牢记的是教师渊博的知识、独特的人格魅力与现代化教学手段相结合才能达到最好的教学效果。教师的介入会对培养学生自主学习意识和学习动机具有很大的帮助作用。自主是相对于依赖教师指导而言的一定程度上的独立。在大学英语教学阶段，绝对的学习自主并不现实。结合先进教学手段的同时恰当的发挥教师的魅力才是有助于营造良好的英语课堂气氛的必备条件。

（3）要以教学为主线，不要过于注重多媒体手段的外表形式

有些教师采用多媒体手段讲课时，其课堂教学设计太过于注重表面形式，太过于渲染气氛，从而忽视了教学的主要目的是传授知识，而非华而不实。好多课件过分追求多媒体的音响效果和与教学内容无关的画面的华丽。这些很容易分散学生的注意力，产生反面的影响。多媒体课件只是教学的辅助手段，课程设计要以英语知识点贯穿于全过程，应该利用得恰如其分，而非多多益善或哗众取宠。

将多媒体和信息技术交叉应用于课堂教学和学习是信息技术时代外语教学改革的大趋势。在英语教学中最大限度地发挥信息技术的优势，克服其弊端，既符合时代的要求，也是大学英语教学改革的目标和内容。但是，在充分利用多媒体教学的同时，必须根据英语学科的特点和教学实际安排教学活动，使基于网络的大学多媒体教学体系更好地为大学英语教学服务。只要我们努力探索，多媒体辅助英语教学会更加趋于完善，真正实现英语课堂教学的最优化。

本论文为秦皇岛市科技局项目“文化融合理念下的高校英语教学实践”课题成果，课题编号：201302A255

参考文献

[1] 杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学.2000.（3）

[2] 章国英.计算机辅助外语教学与研究.上海外语教育出版社.1995

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇9

基于ASP技术的网络教学辅助系统的开发和实现

网络辅助教学系统为教师提供展示教学资源,进行师生互动的平台,在线考试的实现大大减轻教师在考试过程中出卷、批卷的`工作量,B/S,ASP语言和ACCESS数据库技术的应用简单易行,该系统将在今后的教学中起到相当大的作用.

作 者：吴辉煌 作者单位：福建商业高等专科学校高职基地,福州,350007刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2009“”(35)分类号：G642关键词：网络辅助教学 留言版 在线考试 ASP

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇10

多媒体网络环境下的大学英语教学初探

随着多媒体及网络在教学方面的广泛应用,传统的教学模式正在改变,教学手段进一步现代化.本文重点对多媒体网络技术在大学英语教学中的应用做了探讨.

作 者：张杰 作者单位：焦作师范高等专科学校外语系,河南,焦作,454001刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(23)分类号：H3关键词：大学 英语教学 网络交互模式 多媒体

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇11

关键词：多媒体技术化学教学教学效率

中国分类号：G434

计算机多媒体技术是近些年来出现的高新技术，它把声、光、电融为一体，可以多角度、全方位、大容量的传递信息，计算机多媒体辅助教学手段日益引起我们的关注。计算机多媒体辅助教学与常规教学相比更强调以学生为中心，同时要求进一步加强教师的作用。教师的职能也有相应转变，教师在教学过程中的主要任务不仅仅是将知识传授给学生，而是要应用多媒体技术，为学生营造一个适宜的环境，并组织、引导、帮助、督促学生在其中学习，使学生更有效地获取知识，激发学生创造性思维，培养学生认知能力，迁移能力和创新能力。同时更好的是互联网上有了丰富的教学信息资源和多样化的呈现形式，我们就有条件采用全新的教学方式进行教学。最基本的教学中的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段，可以被计算机及网络所提供的集成化的教学环境，如多媒体学习系统、资料库，演示环境辅助学习工具、师生交互环境所取代。教师可以利用多媒体充分表达教学意图；学生可以通过下载学习软件、网上查询资料，通过电子邮件或BBS等与教师、同学交互联系等方式来完成学业。在这样的环境下，教学模式或教学方式的改革和创新就有了更大的可能。

“提高化学教学质量，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。”是当前每一个化学教学工作者共同奋斗的目标。

本学期我们教研组开展了创新展示课活动，在教学过程中我充分应用多媒体技术辅助教学，得到了学生的普遍欢迎，并取得了良好的教学效果。下面针对我的具体实施情况，从其优越性、及教学实践中的影响因素等几个方面，具体谈谈网络在教学实践过程，尤其在复习课中的优势。中学化学教学中应用电脑多媒体技术辅助教学，具有以下几个优越性：

一、丰富的表现力

中学化学教学中运用电脑多媒体技术，可将不同的化学内容进行模拟仿真和创设情景，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，大大加强了中学化学教学的表现力。下面我谈谈在这节课中的一些具体实施情况：

1、化不可见为可见

化学反应历程都比较抽象、难懂，利用多媒体制作成动画就可易学、易懂、易记。像初中学习氧气的化学性质；水的电解反应；一氧化碳还原氧化铜；复分解反应的过程等等都可以利用DMAX、3DS或DIRECTOR制成动画，动画一播放，无须你多言，就一目了然，很清楚、也很生动，学生也容易理解。比如在复习化学反应实质时，若只是照本宣读，不能起到很好的教学效果，而采用动画仿真，模拟分子分成原子，原子重新组合成新的分子，极大地增强了感官效果。这些原理在过去的教学中只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，现在则可利用相应的多媒体课件来进行演示，这不仅能使学生直观、生动、形象的了解到这些知识，还提高了学生的学习兴趣。

2、化静态为动态

如：在讲原子的构成时，我们可以用不同颜色、不同大小的小球分别代表原子核和核外电子，然后利用3DMAX或3DS制成三维的图画，模拟原子的核外电子的运动；也可以用不同颜色、不同大小的小球分别代表不同的原子，模拟分子的结构和形成。再如：在讲解分子的特性时，重点是分子是不断运动的，所以通过模拟分子随温度升高运动加快，随温度降低运动减慢，制作出动画效果，使学生对这一知识点能更清晰的掌握。

二、巨大的容量

运用网络教学可以做到高密度的知识传播，大信息量的优化处理大大地提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大，动画又比图形更高级地输出信息。利用文字闪动，图象缩放与移动，颜色变换的手段不仅容量更大，速度更快，效果也更好。利用CAI来上复习课将一反过去的单调复习方式，不再是板书的迁移与移动、课本的再现与组合、旧知识的重复与罗列，而是通过软件的高密度大信息量，使学生由模拟思维到程序思维再发展为创造性思维，体现了计算机辅助教学的卓越功能。

运用电脑多媒体辅助教学，不但能提高化学课堂教学的容量，减轻教师的负担，还能开拓学生的视野，提高教学效率。如：在化学课上结合教学内容，可用电脑多媒体来即时地进行适量的有针对性的巩固练习。

三、良好的交互性

利用电脑多媒体辅助教学，不仅可以在知识的教学上、学习上提供良好的交互性，而且可以更好的实现对学生的学习指导，成功地体现出“因材施教”的原则。

在这个环境中一人一机操作可进行教学、练习、检测等，教师可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化又能进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。课件还能随意调出，需要重新讲解或答疑解难的问题，重点解剖，加强教学的针对性。

四、极大的共享性

随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，已使教育资源在全世界的交换和共享成为现实。今天教师不仅可以在internet网上自由地发布自己的课件，自由地选择那些对本学科和本班有针对性的课件来辅助教学；学生也可以到网上查看教师的“教案”和各种学习资料。我制作的相关课件就是借鉴别人的长处及自己修改加工而成的。因此，以网络为载体的多媒体课件，使教学资源的共享成为可能，体现了电脑多媒体辅助教学的又一优势。

总之，利用多媒体辅助教学，能生动形象地模拟习题情景，透析解题规律；能有助于学生增加感知，加深理解，促进思维，能有效地提高化学课堂教学效率。因此，我们应努力开拓多媒体课件，为课堂教学增添生机和活力。

参考文献

[1]桑新民.探索信息时代人类文化与教育发展的新规律.

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇12

一、网络环境下日语教学的现状分析

在学习日语的时候,最关键的是基础学习。在课堂教学的传统模式中,教师首先结合句子讲解语法,学生记住并会使用相关语法。此时,老师作为主导者,学生不能有效地理解相关知识,只能死记硬背。其次,老师在授课时重视的是语法,使得学生会做题目却不能进行正常的人际沟通。网络环境下的教学方式主要就是多媒体教学,即是指在传统的教育模式之外,结合网络多媒体教学,为学生创造更好更全面的学习环境。在网络环境下的大学日语教学中,教师可以利用网络信息库中收集、存储、共享的资源来辅助教学。网络多媒体教学使得学生的目光不仅仅局限于书本有限的文字,还能够利用有效的图片、文章、视频、声音等将枯燥的文字变为直观可视的形象,增强了对感官的刺激,加深了印象。教师还可利用网络资源使学生可以进行日语原声的练习,并模仿一些日剧的精彩桥段提高学生的日常交际能力。除此之外,利用网络的联系功能,还可开辟第二课堂,通过论坛或MSN等与学生进行沟通,及时排疑解难,使学生的学习时间和空间得以延伸,增加更多的学习机会。教师还可以向学生推荐适用的翻译软件、学习软件和信息库等,使学生可以在网上杂乱无章的信息中找到自己所需要的东西。

二、利用网络资源实现教学功能最大化

网络的迅速普及使如今的社会迈入了信息化时代,原有的课堂模式也遭受着网络的冲击。这时,如何利用网络资源和传统课堂资源实现教学功能的最大化成为了关键问题。

(一)合理建构网络资源库

日语教学的传统模式是教师作为知识传授者在讲台上授课,学生作为知识接受者在下面听课。由于老师的教学方式一般不会改变,长此以往,降低了学生的学习兴趣。学生丧失了兴趣,导致课堂沉闷,学生也不能提高成绩,耗费老师心力的教学并没有取得应有的成效,也会使老师的热情降低。而如果可以将网络应用到教学中,效果可能会大有不同。网络包罗万象,具有各种各样的资源,将其应用到课堂上定能有效提高课堂效率。如何利用呢?老师在讲授某个单词或者某篇课文时,在网络上寻找出与其相关的图片、影音文件或相关的历史背景、文化背景,加深学生的记忆和理解。

(二)最大化利用教师资源

教师是日语教学不可或缺的资源,实现教师资源的最大化也是一个棘手的问题。在传统课堂上教师不可能面面俱到,解决所有人的问题。教师可利用网络,开辟网络课堂,可以向学生实时授课并解答疑问,节约时间。为了使大家均能得到高质量的教育,可让一流的教师在网上录制上课的视频,供同学们交流和学习。普通的老师也可以从视频中学会一些教学方法和完善自己的知识结构。

(三)学生自主的教学形式

由于不同学生对日语的掌握程度和运用程度不同,他们所需要的课程教学和学习方法也并不相同。这时,可以利用计算机的双向交互功能,调用数据库,找出最适合学生的学习方法,也可使教师根据每个同学的掌握程度,采用不同的教学方法,实现学生教学模式的自主化。

(四)多范围多时间进行学习

若想学好日语,仅仅依靠课堂上的时间是远远不够的。大学的日语课程较少、课程周期也较长,学生很容易遗忘已经学过的日语知识。学生仅仅能在课堂上利用日语进行交流,但是课本上的那些知识对于日语学习来说是远远不够的。如今网络普及,学生可以合理利用手中的网络工具记录下教师在授课时的关键之处,从而便于课后复习,提高记忆率,避免遗忘。教师也可节省上课时的复习时间,提高课堂效率。另外,为了增加课堂趣味性,提高同学们的学习热情,教师可以适当选择一些日剧或动漫中的经典片段,让同学们演绎出来,可以加深同学们对日语习惯的了解,还能提高日常的交流能力和语言运用能力。(下接第221页)

日语单词由于与中文词汇具有一定的相似性,因此很难记忆,发音也不准。学生在刚开始学习日语的时候感觉它并不复杂,但遗忘率的确很高。利用网络环境,可以找到已上课程的相关课件,还可找到日语原音练习和学习日语的一些小窍门。除此之外,接触一些日本的电影、电视剧、动漫等,不仅可以增强语感,训练日语听力,了解一些语言习惯,还能领略日本岛国的风土人情,更加全面客观地了解日语。

(五)提高学生自主学习的能力

学生如果一味地依靠教师来进行教学,是没有办法真正学会这门语言的。这时教师应当指导学生通过网络进行自主学习,充分利用课堂内外的时间,更好地参与到课堂中来。在网络环境教育与传统教育结合的课堂模式中,学生有了更多的自主性和选择性。他们可以通过网络自主选择学习内容,适当跳过那些已经学过的知识,完善自己的知识结构。学生还可以根据教师的授课内容,自行在网络上搜索与所学习的课程相符的课件、授课视频或者题目,及时复习,找到自己不会的部分,查漏补缺,而不是一味依靠老师在课堂上解决,毕竟课堂时间是有限的,在这有限的时间里,教师必须完成自己的授课内容,部分问题只能依靠学生自己解决。这样不仅提高了学生的自主能力,也使得他们对所得到的答案的记忆更深刻。

三、总结

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇13

本文通过对建构主义基本理论的研究,结合大学英语教学实践,对建构主义在大学英语多媒体网络教学中的实践过程进行深入地探究.提出一个具有应用性、实践性和操作性强的.建构主义理论的“操作模式”,即大学英语多媒体网络教学过程中的新的课型体系.

作 者：王波  作者单位：大庆石油学院外国语学院,163318 刊 名：齐齐哈尔医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 28(21) 分类号：H3 关键词：多媒体网络教学模式   建构主义   操作模式   课型体系  

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇14

一、现阶段多媒体辅助大学英语教学中的漏洞

1.资金不足对多媒体辅助大学英语教学的影响。大学英语多媒体教学的设备需求包括计算机、录像机、银幕、投影仪和音响等,这需要巨大的资金投入。现阶段我国很多高校并没有高标准的多媒体教室,即使少数高校能够负担多媒体教室的建设,但是后期的设备保养和多媒体教学资源的购置都要追加大量资金。而现有的资源造成很多浪费。例如,就大学英语教学教室的规模来说,实际上课人数一般只有五十人左右,而多媒体的教室最少可容纳一百人,这就造成了教室资源的浪费;而且在教学过程中,过度剩余的空间会不利于教师调动课堂的气氛和学生学习英语的积极性,这在很大程度上将影响英语教学的效果。另一种多媒体辅助大学英语教学,即一人一机的现代化语言教学实验室的花费更加巨大,对大部分学校来说都是很难实现的。

2.学生在教学中的主体地位发生改变。虽然很多高校已经将多媒体技术投入到了大学英语教学工作中,但部分英语教师在很大程度上受到传统教学方法和行为主义以及学习理论的影响,将学生在学习中的地位变成了被动的接受人群,简单地将多媒体投影设备作为黑板来进行演讲,这使学生在学习过程中只能被动接受教师所传达的信息。某些时候由于教学任务的压力,教师会加快幻灯片的播放速度,这在很大程度上会造成学生对相应知识的理解不充分,随着时间的推移会积累更多的问题,从而对英语学习失去兴趣。

3.教师在教学过程中的主导作用发生改变。在英语教学活动过程中,学生占据着主体作用,而教师占据着主导作用,多媒体技术是作为一种辅助手段在大学英语教学过程中运用的。例如,很多时候大多数大学教师只是将课本的单词以及课文的翻译原封不动的搬到计算机上,通过播放幻灯片来介绍课文。学生的注意力集中于幻灯片的文字和图片效果上,教师简单的进行鼠标操作,教师与学生的沟通会大大减少,并且这种交流会大大变质,将非常不利于学生的综合学习与发展。

二、多媒体辅助大学英语教学现状发展的影响因素

1.学生运用多媒体上课容易产生焦虑感。当前我国的多媒体辅助大学英语教学总体教学成果是相当成功的,但是仍旧有很多因素在影响多媒体大学英语教学的有效发展。焦虑感是现代大学生运用多媒体教学上课时普遍存在的一个现象。新生入学时,因高中生活环境的不同和参差不齐的教学水平导致学生的英语水平存在很大差异。特别是某些农村地区和不发达地区的学生,其英语水平相当落后,这种差异在一定程度上影响学生对英语学习的信心。教师在这种情况下运用多媒体辅助大学英语教学,使用全英语的教学模式,导致大部分的学生无法跟上课堂进度,进而产生焦虑感。另外学生对多媒体教学设备的使用存在陌生感,这样会加重学生在上课过程中产生的焦虑感。长此以往,学生对英语学习会产生心理抗拒,对今后的学业发展将会非常不利。

2.学生运用多媒体大学辅助教学容易产生距离感。在运用多媒体进行英语教学的过程中,学生与多媒体之间会产生距离感。如何消除学生与多媒体之间的距离,教师起着至关重要的作用。教师应该要求学生进行课前预习,了解学生在上机学习过程中遇到的困难,充分做好指导和监督工作,从而达到有效上机学习。与此同时应该提高教师与学生之间的人际交流质量。例如,在英语教学活动中,设定辩论、角色扮演、小组活动和交谈、讨论、报告等多种活动来帮助学生完成英语教学的课堂学习。

三、方法

1.给学生自主学习提供更多途径。多媒体信息技术使学生的学习方式产生了重大变革。多媒体的应用能够给学生创造更多英语实践机会,锻炼学生的口语和英语实际应用能力。例如,教师可以推荐听力材料和软件,让学生在课余时间进行重复听练。学生可以通过互联网和教师、学生甚至外国人进行在线交流,进而提高学生的口语水平。另外,网络信息资源丰富,学生可以获得足够的阅读材料,在阅读中不断的提升学生的理解能力和欣赏水平,提高学生的英语应用能力。

2.提升教师的专业水平和素质。利用多媒体技术进行高校英语教学,不仅要求教师具有扎实的英语能力、教学能力,还需要掌握和熟悉信息知识和技术,提高对网络资源的选择和组织能力,从而更好的发挥网络教学的优越性。另外,教师要注重理论学习,将教学理论和多媒体英语教学实践相结合。最后,教师要摆脱传统教学思维方式的束缚,不断的总结和反思教学经验和收获,形成独特的教学风格。

综合分析我国多媒体大学辅助英语教学的现状,教学资金、教学设备以及教学软件等硬件条件是影响其发展的主要因素。就各大高校的发展情况而言,教师与学生自身在多媒体辅助大学英语教学过程中也存在着诸多问题,这同样影响着多媒体教学的发展。只有各个方面综合发展了,才能够从根本上提高多媒体辅助英语教学的效果。

摘要：本文就多媒体辅助大学英语教学研究的现状进行了简要的分析,希望对我国广大的大学英语教学工作者起到一定的借鉴作用。

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇15

关键词:电脑多媒体网络 微观过程 宏观模拟 化学知识 理解化学原理

《全日制义务教育化学课程标准》在教学建议中指出:运用现代信息技术,发挥多种媒体的教学功能。因此在初中化学教学中必须根据化学学科的特征,将各种教学媒体进行组合,以实现教学目标。我通过两年多的研究和实践,在初中化学教学中利用电脑多媒体网络辅助教学,有以下一些体会。

一、在初中化学教学中,有效利用多媒体手段可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,将瞬间变化定格分析,化枯燥为生动

现代信息社会是信息量极大、传播速度极快的时代。各种信息除语言文字外如果借助于视、听、图形、动画等多种媒体进行传播可以迅速有效地达到传播的目的。完全按常规单一的教学模式,对现在的学生缺乏吸引力。多媒体手段弥补传统教学中的不足,用生动、活泼、形象、直观、动态的方式多渠道、全方位、立体化地传递教育信息,刺激学生感官,传播教学信息。化学课堂教学,不是每堂课都适宜用多媒体手段。教学弥补传统教学中的不足,是使用多媒体课件的最高境界。我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。化学教学中能使用多媒体课件的,我觉得应该主要有以下几类:1.微观粒子的变化、运动。分子、原子、离子、电子的运动变化是用肉眼甚至显微镜所看不到的,通常用挂图和模型,而微粒运动变化的过程却无法充分展示。2.元素化合物的实际用途,每学习一种新的单质或化合物,其用途可能只有课文中简单的描述,学生难记易忘。3.错误性实验操作后果的危害。如吹灭酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导管、点燃可燃性气体前不检验气体纯度等实验操作后果。4.有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。

二、在初中化学教学中,合理科学地选择媒体辅助教学,可以帮助学生形成化学知识,理解化学原理,培养了学生自主、合作、探究的科学品质

在众多的教学设备中,投影机有其独特的优点,因此,备受教师青睐,也是各校及教师使用频率较高的电教设备。在化学课堂教学中投影机的应用主要有两方面:即投影片和投影实验。但在课堂中如何科学、合理地使用投影,让学生更容易地掌握教材内容,首先应认真写好教案,将投影次序,提什么问题,讲解分析的内容都编定。还必须把握投影时机,以吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,从而突破教学难点。这样才能恰当地指导学生观察、分析、解决问题。投影片的制作应抓住教材的重难点,以帮助学生理解学习内容。使用各种媒体的目的,都是为了突出重点、突破难点。因此,投影片的制作要立足于科学、准确地解决教材中的重点、难点,以助于改进教学方法和提高教学质量。在具体设计每一张投影片时,要明确投影片要解决的问题。合理科学地选择媒体辅助教学,可以帮助学生形成化学知识,理解化学原理,培养了学生自主、合作、探究的科学品质。

三、在初中化学教学中,运用投影提高中考化学复习课的效益

从初中化学教学过程来看,传统的中考复习方法是:老师讲,学生做;老师再讲,学生再做这样一种循环过程。老师感到复习课难上,学生感到听复习课没劲,影响了学生的学习积极性,使得复习课效益低下。为了解决这些问题,在较短时间内,把容量较大、覆盖面较广的初中化学知识归纳整理使之系统化、网络化,有机地储存在学生头脑中,我把投影引入中考复习,取得了较为理想的效果。要使用投影,除了需要投影器等硬件外,还必须有投影片软件。然而现成的可供中考复习用的投影片却一张也没有,这就得靠自己动手制作。我根据教学大纲、教科书和《初中化学课程标准》中的要求,把近三年来我州中考化学试卷中出现的试题,按中考卷的题型(一、选择题,二、填空题,三、探究题,四、计算题)四大类整理,在选择题、填空题中再按知识点、线或面把它们分类,把有关试题精选在投影片上,共编制了8张投影片,供中考复习用。同一张投影片,对基础不同的学生提出不同的要求。如置换反应发生的规律这一张投影片,对于基础较差的学生,先让他们看题、做题。由于中考题大多较基础,使这些学生在做题时产生一种成功的喜悦和情绪体验,激发他们的求知欲,然后再经分析、归纳,得出置换反应发生的条件的判断和应用。通过这种复习方法,提高了这些学生的学习积极性。在分析已学知识中的重点、难点知识时,除了可从《初中化学课程标准》中了解到以外,我们还可从近几年中考卷中有关该知识点的试题出现几率来判断,即可从投影片中一目了然。

由于投影形象、生动,感染力强,能激发学生对学习材料的兴趣,从而活跃课堂气氛,使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。实验资料表明:学生是通过多种感觉器官来接受信息的。要提高记忆效果,必须充分发挥学生视听感觉器官的功能,进行综合记忆,而投影恰具有这一功能。把投影引入课堂,是教学原则中直观性原则的一种体现形式。它能激发学生学习兴趣和热情,有助于发展学生的观察能力、形象思维能力,促进对知识的理解和巩固。

中考是初中学生学业成绩的考试,每年具有可比性。把近几年来的中考化学试题分门别类地归纳总结,并把它们写在投影片上,既有利于资料的连续性和完整性,又有利于中考脉搏的把握,复习时加强针对性,克服盲目性,及时把握知识的难度、梯度,提高教学效率。同时,制好的投影片便于扩充、保存,并可随时取用,避免以前每年均要刻印大量中考复习用讲义的麻烦,达到事半功倍的效果。

在初中化学教学中我们利用电脑多媒体网络辅助教学,向学生提供当时、当地无法看见或看清的事物的现象和过程,从而使得教学重点、难点突出、针对性强,注意现代媒体和传统媒体的优化组合,从而使学生在有限的时间内更好地掌握知识,提高学习效率。

参考文献:

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2.《義务教育化学课程标准教科书化学》.九年级上册和下册

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究 篇16

长期以来, 我国外语教学采用“黑板加粉笔”“老师讲, 学生听”形式的传统教学模式。这种教学模式以老师为主体, 忽视了学生的主体作用, 使得学生成为语言知识的被动接受者。这种“一言堂”的教学模式, 也使得老师习惯于遵循“生词——课文——语法——练习”的教学程序, 而很难开展启发式教学。而这一局面因为信息时代的到来和科学技术的发展而悄然发生变化。信息技术的飞速发展给我们生活各方方面带来了翻天覆地的变化, 当然也包括教育领域。为了适应信息时代需求, 计算机辅助英语教学已经成为一种必然趋势。国家教育部在2004 年特制定的《大学英语课程教学要求》指出:“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限, 我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式, 设计基于计算机和网络的英语多媒体教学模式。”因此, 为了适应信息化时代的到来, 大学英语教学必须与现代信息技术相融合, 进行教学模式的改革, 建立起基于多媒体和网络的英语教学模式。而目前将大学英语课堂和计算机融合的教学模式中, 以Web Quest教学模式和翻转课堂教学模式最为普及。这两种教学模式通过将老师、学生和信息技术整合起来, 实现了对传统教学模式的一种突破, 在一定程度上调动了学生学习英语的积极性, 给大学英语课堂教学注入了活力。但这两种教学模式在教学实践中也存在着诸多问题。如何将信息技术与大学英语课堂完美整合, 并能扬长避短, 深化大学英语教学改革, 这是本文将要讨论的问题。

2Web Quest教学模式和翻转课堂教学模式介绍

2.1 Web Quest教学模式的定义和构成

1995 年B. Dodge和T. March最早提出Web Quest教学模式。正如Web Quest所蕴含的意义一样, Web是指网络, Quest是指追求, 寻找, 探索。基于此, 不难推测Web Quest教学模式是指利用丰富的网络资源来组织探究性教学活动的模式。具体来说, 就是老师根据课文内容, 为学生选定一个特定的任务, 然后把学生分成几个小组, 要求每个小组利用丰富的网络资源和图书资源, 对所获得的资源进行筛选、比较, 最终各个小组能齐心协力, 为完成任务找到解决方案并实现目标。一个完整的Web Quest教学模式主要由前言、任务、过程、资源、评估和结论六个部分组成。“前言”是指老师通过一系列的“课前导入”引出课文主题, 使学生对即将学习的内容能“预热”。“任务”是由老师基于课文主题精心设计的, 要求学生以团队的形式分工合作, 最终呈现作品。“过程”是指为了完成任务必须经历的各个阶段和步骤。“资源”是指老师要及时发布各种有助于完成任务的各类资源, 包括网络资源、图书音像资源等等。“评估”是指对学生的学习结果及对任务完成的整个过程进行客观、公正的评估。“结论”部分是指任务结束后, 师生相互交流讨论, 总结经验。

2.2 翻转课堂教学模式的定义

翻转课堂教学模式就是在信息化环境中, 老师在课前根据课文内容为学生准备好视频资料, 学生必须在课前独立学习这些教学视频资料。课堂上老师针对学生课前自学过程中的问题进行答疑, 引导学生主动参与课堂交流并积极探究课堂中的问题。课后老师借助各种通信手段, 包括微博、微信、QQ等等, 辅助学生课后学习。翻转课堂翻转的是一种手段, 通过翻转课堂来增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间, 从而真正体现了“因材施教”。在翻转课堂上, 教师是学生身边的“指导者”, 不是讲台上“神”一样的存在。同时翻转课堂翻转的是一种学习理念, 体现在以学生为中心, 鼓励学生积极主动地自主学习。具体体现为课前, 学生必须自主学习教学视频, 而不是被动接受老师灌输的知识。翻转课堂不仅是对传统教学形式的简单翻转, 而是从尊重人的发展规律的角度对课程教学结构的根本性变革。这种颠覆性的变革不仅对教师的教学技能、知识储备提出了新要求, 也对学生的学习能力提出了新要求。为了实现真正意义上的“翻转课堂”, 必须重新定位师生角色, 精心制作教学视频, 重视课堂上师生思想的交流碰撞。

3Web Quest教学模式和翻转课堂教学模式的比较

3.1Web Quest教学模式和翻转课堂教学模式的相同点

3.1.1 两种教学模式的理论基础都是建构主义

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰首次提出了建构主义学习理论, 它是由行为主义学习理论到认知主义学习理论发展的深化。皮亚杰的理论更强调学习的过程而不是学习的内容。建构主义主要强调学习是个体独立解决问题的过程, 教师只起到鼓励、引导的作用。建构主义学习是以如下原则为基础的。首先, 学习者是学习的主体, 在整个学习的过程中通过同化以及顺化的过程来建构自己的意义学习。这个过程并不是简单的信息堆积而是信息的重新加工以及重组。因此我们可以说, 学习的过程不是被动地吸收、强化、反复训练, 而是让学习者主动地参与到学习过程中来, 以已有的经验和掌握的知识为契机, 通过与外部环境的相互作用来建构知识。其次是由于个人认知以及经验上的差异, 学习者都以自己独特的方式来建构知识。这时师生间的协作与交流就显得尤为重要, 可以使学习者对知识理解得更加全面、彻底。最后, 学习的过程是求同存异的过程, 学习者对问题的不同思考方式可以使学习者通过交流、探讨等形式形成学习资源的共享, 从而使每一位学习者都能提高意义建构的能力。

3.1.2 两种教学模式内容层面都是“以学生为主体、教师为主导”

两种教学模式都强调以学生为主体, 这与建构主义理论是一致的。学生不再是被动地接受老师灌输的知识, 而是自己积极主动地去发现问题、解决问题。Web Quest教学模式, 充分调动学生的主动性, 要求学生利用丰富的网络资源, 为完成老师布置的任务提出有创造性的解决方案, 从而实现目标。在这一过程中, 学生自己设计, 自己寻找资源, 老师只起辅助作用。而在“颠覆性”的翻转课堂中, 学生主体性的地位更加突出。具体体现为:学生课前在家观看教学视频, 自主学习教学内容, 学习时间和节奏完全由自己把握;课堂上以学生为主体, 提出自己学习过程中的疑惑, 老师负责答疑, 同时老师引导学生进行探究活动;课后学生通过各种社交媒体与老师、同学进行互动交流。

以教师为主导, 是指两种教学模式中, 老师的角色都发生了改变, 由传统的知识传授者转变为学生知识建构的帮助者。Web Quest教学模式是学生自主探究的过程, 但整个过程都离不开老师的指导。首先, 在这过程中的“任务”是老师精心设计的;其次老师要及时发布各种资源帮助学生;最后老师还要评估学生的学习结果, 并进行交流。翻转课堂中, 学生被看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者, 而教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学习, 从而达成教学目标。在这一教学活动中, 教师的主导作用体现为开发制作前期教学视频, 运用新的教学策略组织教学活动, 辅导学生课后学习。

3.1.3 两种教学模式技术层面上都呈现出数字化、网络化、智能化和多媒体化

两种教学模式都需要将老师、学生和网络资源有效地整合起来, 在技术层面上都呈现出数字化、网络化、智能化和多媒体化。Web Quest教学模式以丰富的网络资源为平台, 要求师生能最大限度地运用多媒体资源和网络资源。Web Quest教学模式中, 教师在发布完任务后, 必须给予学生明确的指导并提供事先准备好的有利于完成任务的各种资源。这些资源可以是来自网上的音频和视频文件等等, 也可以是图书资料, 甚至可以是与他人面对面的访谈。学生在老师的指导下, 对网络信息进行筛选、获取、比较、运用, 最终为完成任务提出有创造性的解决方案。翻转课堂, 其最大的亮点就是可以采用基于i Pad的数字化互动教材。这种互动教材融合了丰富的学习资源和各种媒体形式, 包括文本、图片、3D动画和视频等。互动教材更节省教师的时间, 更吸引学生沉浸其中。翻转课堂教学模式充分利用了各种网络资源, 在技术手段和应用方式上都可以进行新的尝试, 从而产生新效果。

3.2 Web Quest教学模式和翻转课堂教学模式的不同点

3.2.1 两种教学模式教学组织不一样

Web Quest教学模式的教学组织是在课堂教学前, 老师根据课文主题设计任务。这些任务往往需要学生利用网络资源, 相互合作交流, 共同完成。这些任务大多数是老师在课堂上介绍, 学生在课下准备完成, 最后课堂上师生进行讨论。老师在课堂上还是要传授课本内容, 提高学生英语水平。将Web Quest教学模式与大学英语教学相结合, 并不是完全取代传统的课堂教学模式, 它是课堂直接教学的一个辅助系统。这个辅助系统既能灵活运用网络资源来提高学生兴趣, 又能结合大学英语互动与交流的特点, 将老师、学生和网络资源有效整合起来。与传统教学模式相比, Web Quest教学模式更能突出学生作为学习主体的地位, 而教师不再是主体, 只是组织者和指导者。

翻转课堂教学模式的教学组织形式则实现了“颠覆性”的变革。它从传统的“课堂授课听讲+ 课后完成作业”转变为“课前自主学习教学视频+ 课堂互动交流+课后探究”。翻转课堂要求老师必须熟练掌握计算机技术, 能根据课本内容自行设计并制作教学视频, 这是教学开展的基础。学生课前独立观看教学视频是翻转课堂得以开展的前提。翻转课堂上师生的互动交流以及课堂上的创造性探究活动, 是教学的精髓。老师通过引导学生在对话、交流和合作中发展自我, 提升自我。课后老师辅导学生, 使学生深化知识, 提升技能。在翻转课堂中, 教师不再单单是课程内容的传授者, 更多地变为学习过程的指导者与促进者。

3.2.2 两种教学模式的特点不同

(1) Web Quest教学模式的特点是:

① Web Quest教学模式围绕一个任务而展开。这个任务既不能太难, 让学生没办法完成;也不能太容易, 让学生无法探究而流于形式。因此, 一个好的任务是开放的, 它能激发学生的兴趣并提供各种不同的结果。

② Web Quest教学模式就像一本“指导手册”, 简单易懂, 可操作性强。每位老师在自己的课堂都可以运用这本“指导手册”进行教学上的探索。因为Web Quest教学模式非常详实且细致地描述了如何一步步引导学生完成任务。每一个步骤都明确了老师和学生的任务和目标, 可操作性非常强, 而且容易推广, 关键是老师要在顶层就设计好成熟的任务, 并引导学生像熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。

③ Web Quest教学模式提供了大量有质量的信息。老师首先就要提供各种网络资源和图书资源帮助学生完成任务, 同时学生在这一过程中, 也会不断地发现各种有效信息。这都将是对课本内容的一个补充。

(2) 与传统的教学模式进行比较, 翻转课堂具有如下特征:

①把课堂教学转化为课外甚至是校外, 对课堂地点的演变, 使课堂变成了一切地点皆为教室;课堂不再是教师讲授的主要场所, 而是学生之间协作、讨论的场所, 是教师与学生交流、为学生提供学习指导和反馈的场所。

②翻转课堂把预习部分转化为观看视频。短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分, 这有利于学生的自主学习和一段时间学习之后的复习和巩固。

③教学内容的传输由课堂讲授转变为课下学生自学。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下, 学生在上课前完成对课程内容的自主学习, 把知识内化的过程放在课上。课堂的大部分时间用于学生作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。

4基于多媒体和网络的大学英语教学模式的弊端及应对策略

通过分析比较Web Quest教学模式和翻转课堂教学模式, 可以总结出这种基于多媒体和网络的大学英语教学模式的很多优点, 比如:以学生为中心, 激发学生兴趣;体现了“学生为主, 教师为辅”的原则;丰富了英语学习环境等等。跟优点相比, 基于多媒体和网络的英语教学模式的弊端更值得关注, 只有认识到不足, 才能不断进步。

(1) 技术方面, 老师和学生要加强技术素养和信息素养要求

不管是Web Quest教学模式还是翻转课堂教学模式, 都是基于多媒体和网络的教学模式。这种教学模式对老师和学生的计算机能力都提出了更高的要求。但目前在新一轮教学改革面前, 有部分老师思想僵化, 拒绝新事物, 根本不愿尝试教学上的改革。还有部分老师虽然意识到未来信息化的大趋势, 但尚不具备使用多媒体技术的能力, 心有余而力不足。还有一部分老师掌握了一定的多媒体技术能力, 但课堂上播放的课件和视频过于花哨, 事倍功半。而学生的信息技术能力参差不齐, 有学生因为家庭条件没有配备电脑。上述这些原因都会影响新的教学模式的开展。因此, 学校层面应该首先加强宣传、推广新的教学模式, 比如组织各种讨论会、沙龙等等, 让师生先广泛参与讨论, 熟悉新事物。其次, 应开办各种多媒体网络技术的培训班, 提高老师和学生的多媒体技术能力, 甚至可以通过各种竞赛形式, 提高师生的兴趣。

(2) 教学方面, 老师要吃透教材, 灵活运用多媒体

这种基于多媒体和网络的教学模式强调学生的主体地位, 因此在课堂上要激发学生兴趣, 鼓励学生积极参与课堂互动。但并不是所有的课文内容都适合运用Web Quest教学模式, 这需要老师在备课时, 吃透教材, 对整个教学活动进行设计、安排, 确定最适合的教学模式。而一旦选好运用Web Quest教学模式, 老师需要灵活运用多媒体, 引导学生进行探究活动并从旁加以指导。翻转课堂教学模式对老师的技术提出了更高的要求, 它要求老师能把知识和技术融合, 灵活运用多媒体录制视频。但翻转课堂真正的精髓是老师在课堂上激发学生兴趣和组织学生讨论。这一课堂探究活动, 操作性难度高, 课堂互动不尽如人意, 很容易流于形式。因此, 老师除了要吃透教材, 还要善于提出好的问题来启发学生。在英语课堂教学中, 老师可以按事先准备好的教学设计来备课, 但翻转课堂中, 学生随时会提出一些老师没准备的问题。针对学生问题, 老师可以运用丰富的多媒体资源, 及时更改教学内容。

因此, 将多媒体技术与大学英语教学整合起来, 是未来的发展趋势, 也有利于实现大学英语教学目标。在大学英语教学中, 我们应继承传统教学模式的优点, 灵活运用多媒体, 取长补短, 优势互补, 积极发挥教师的主导作用, 激发学生学习兴趣, 充分发挥学生的潜能, 从而形成一个高效的教学系统, 取得最佳的教学效果。只有灵活利用多媒体开展多样化教学, 真正发挥现代信息技术的积极作用, 避免多媒体教学带来的弊端, 才能实现提高大学英语教学质量的目的。

摘要：信息时代背景下, “黑板加粉笔”的传统教学模式已不能完全适应时代需求, 计算机辅助教学已经成为一种必然趋势。为了适应这一变化, 必须将信息技术运用到大学英语课程教学中, 建立起新的大学英语教学模式。本文通过分析比较两种基于多媒体和网络的大学英语教学模式——Web Quest教学模式和翻转课堂教学模式, 来探讨多媒体网络环境下如何开展大学英语教学, 提高英语教学质量。

关键词：多媒体,网络,大学英语,WebQuest教学模式,翻转课堂教学模式

参考文献

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