澳大利亚中文教育

澳大利亚中文教育（通用10篇）

澳大利亚中文教育 篇1

汉语热 教外国人学中文前景好！澳大利亚铁卫也想学汉语

昨日下午，穆伦向代理主帅李明报到。阿尔滨一队的训练开始时，穆伦已经结束了力量训练，走到场边观看了整堂训练课。11轮比赛丢16球，是阿尔滨本赛季战绩不好的原因之一，但指望穆伦拯救球队并不现实。

与上赛季的石灰石矿基地相比，开发区基地让穆伦感到更舒服，“这里很漂亮，场地也不错。”除了硬件设施，穆伦也很喜欢与同居一室的于汉超，“我知道于是国脚，我们交流，他可以教我中文。”与于汉超相比，穆伦对阿尔滨队更加熟悉，他看到新队友也很高兴，“我们来了五六名新的球员，在不同的位置，从人员来看，比上赛季更充足了，希望我们后面能取得好的成绩。”

中文热 澳大利亚欲普及汉语教育

综合外媒 报道，澳大利亚当天发布了一份名为《亚洲世纪中的澳大利亚》的政策白皮书，澳总理吉拉德指出，本世纪亚洲会重返全球领导地位，白皮书就是为澳在未来搭乘亚洲崛起快车、促进本国发展规划的蓝图。

《亚洲世纪中的澳大利亚》在5大方面提出了25个目标，涉及教育、外交、经贸等各个领域。在所有这些目标中，让澳大利亚孩子学习中文是尤为吸引人眼球的一个。此外，孩子们在校期间还应该学习亚洲文化。除了希望孩子们更加了解亚洲，白皮书还强调，商界和政府的决策人士也应该具备有关亚洲地区的专业知识。白皮书甚至还提出了非常具体的建议，希望未来澳大利亚200强企业董事会三分之一的成员拥有和亚洲打交道的丰富经验或者了解亚洲地区。

汉语热 做中文老师教外国人学中文前景好！

面对澳大利亚政府对学习中文如此的支持，我们是否应该有所行动了呢！而儒森汉语作为中国对外汉语教师培训的权威机构，推出的对外汉语教师培养模式帮助了很多有志于从事对外汉语行业的人跨过了语言和文化的门槛，成功实现了出国教汉语的梦想！

儒森汉语

澳大利亚中文教育 篇2

(一) 惊讶于教学内容的不确定性

进入课堂时, 中文老师Miss Yang正在就中国货币进行汉语的教授, 我下意识地寻找学生们的书本, 但让我感到惊讶的是, 学生们课桌上只有写着歪歪扭扭汉字的笔记本, 书本无迹可寻。带着惊讶的心理, 开始听课。课前我得到的信息是, 这节中文课是关于珠穆朗玛峰的介绍, 但实际的教学内容却是针对中国货币的介绍, 而更让我吃惊的是, Miss Yang的准备非常充分, 她的笔记上密密麻麻地写着教学过程, 随身带了很多中国的钱币, 包括自己制作的中英文卡片。我疑惑地打量着这个小小的、瘦瘦的老师, 发现她拖着一个行李篮, 里面满满的都是教学素材。看得我冷汗直冒:她不会是准备了所有的教师用书上的所有内容了吧?事实证明, 我的猜测是正确的。课后我了解了, Miss Yang之所以在这节课上选择中国货币进行教授, 是因为课前有几个学生收到了跟我们同行的老师赠与的礼物:几枚五分钱的中国货币, 于是这几个学生跟Miss Yang提出想了解一些与之有关的内容。所以她将教学内容进行了改变。学生们是没有学习用书的, 他们有厚厚的笔记本, 里面摘录了很多跟中文有关的内容:有汉语拼音, 有各种符号, 还有不太漂亮的图画。

由于教学内容的改变, 这节课的教学内容是:钱、元、角、分四个汉字的理解和运用。学生们很轻松地跟着Miss Yang学习读音, 学习书写。在此过程中, 最难的一个部分就是人民币和澳元之间的换算, 我们所听的是六年级学生的中文课, 按照我们国家的教育状况, 六年级学生对于简单的乘法运算的运用已经较为熟练了, 但澳大利亚的教育可能并不太注重这些, 所以六年级的学生们一边要考虑不同语言的转换, 一边又要顾着乘法运算。一时间, 大家都忙得不亦乐乎。看惯了规规矩矩的中国课堂, 当遇到这种情况时, 我不禁皱起了眉头, 想着:这样还怎么上课啊?但结果却出乎我的意料, 学生们虽然乱乱的, 但还准确地完成了老师布置的任务:五澳币的巧克力折合人民币需要多少钱。我走到一个学生的身边看了看, 只见一张白纸上横七竖八地写满了拼音、数字和图画。从学生们的表现来看, 他们对这个教学环节非常感兴趣。而我则很喜欢Miss Yang提出的最后一个问题:“Why is so important to learn Chinese money?”有两个学生的回答让我忍俊不禁:“I want to travel to China. I don’t want to lose my money.”“I want to do some business in China.”在这节没有书本的中文课上, 虽然并不是每个学生都达到了老师原先所设立的教学目标, 但显然大家对中国货币都有了认知, 老师最终虽然没有对所有的学生进行评价, 但还是给了努力的学生以极大的鼓励, 而对于那些没有认真参与的学生, 也只是一句话带过:“Probably, you will be interested in next Chinese class.”在这节中文课上, 老师把自己想教授的知识全盘给予了学生们, 虽然一部分学生达成了教学目标, 一部分学生只是对本课内容有了个肤浅的认知, 但他们并没有被迫接受知识, 只是遵循自己的意愿接受了一节中文课。感兴趣的学生会对此更感兴趣, 不感兴趣的学生也不会对中文产生厌恶的感觉。作为一名中国的英语老师, 对此, 我最大的感受是:辛苦了老师, 幸福了学生。

(二) 惊讶于中文老师对学生们学习兴趣的宽容

我们学校从三年级开始开设英语课, 直到六年级小学毕业, 他们有着四年的小学英语学习的经历。当然很多学生对英语是很感兴趣的, 但是也有一部分学生经历了这样一种学习态度的转变:对英语学习很感兴趣——将英语当作一个科目来学习——带着些许厌烦的情绪学习英语。而当这些学生们觉得厌烦英语时, 他们就没有多少学习的积极性了。这是我们所面临的一个严峻的考验, 因为在学生们以后的学习生涯中, 英语会一直伴随着他们。为了改善这些情况, 我们尽自己所能地让英语学习的过程变得愉快, 从而使越来越多的学生感受到语言学习的乐趣。一直以来, 我很想知道, 别的国家在进行第二语言教授的时候是什么状况?他们也有类似于我们的困惑吗?这次来到澳大利亚, 我就非常希望看到澳大利亚二语教授的课堂。很幸运, 我看到了澳大利亚的中文课堂。他们一个班人数很少, 我所观摩的这个班只有十八名学生, 照理说小班化教学的课堂纪律应该很不错, 但让我惊讶的是, 班上居然乱糟糟的, Miss Yang的指令非常清楚, 但并不是所有的学生都在认真听讲。我以为Miss Yang会进行课堂纪律的整顿, 因为毕竟有我们这些中国老师在。但事实上, 一节三十五分钟的中文课, 老师没有进行一次纪律的整顿。我很惊讶, 而更让我惊讶的是, 在乱糟糟的课堂上, 有三名学生从始至终都在认真听讲, 认真思考并努力回答问题。课后, 我选择了两名学生提出了我的疑问, 问一位不认真听讲的学生:“Are you interested in Chinese?”他的回答是:“No.”而他的原因让我无语:“I have traveled in China with my family. A lot of Chinese people can speak English. So why should I learn Chinese?”不得不说, 虽然我觉得这个理由有些牵强, 但确实是现如今很多中国人或多或少都会说一些英语, 而且他们考试的科目里面又不包括中文, 所以这位学生的想法确实有点道理。我又问了另外一个认真听讲的女生:“You listened so carefully in Chinese lesson. Could you please tell me why?”她的回答是:“I love Chinese food. So I want to know something about Chinese.”从这两名学生的回答中不难看出, 澳大利亚学生对于第二语言学习的态度是实用为主。课后我也找到Miss Yang, 问她是如何看待学生们对语言学习的兴趣, 她的答案是:“对于有兴趣的学生, 我用心教;对于不感兴趣的学生, 我不强求他学。学生们有选择学或者不学的权利。”对于这种教学观点, 我略感吃惊, 但我也明白, 她之所以会有这种教学观点, 很大程度上是因为中文不是学生们的考试科目。所以, 对于这种观念, 我只有羡慕却无法拷贝。

(三) 惊讶于中文老师对错误读音的“放任”

在我们的英语课堂上, 老师们的一个重要职责就是纠正学生们的发音。让学生们都拥有一口纯正的英语口语是我们每个英语老师所追求的终极目标之一。但在澳大利亚的中文课堂上, 却出现了这样一种状况:当老师的汉语拼音出现在黑板上时, 老师的示范读音是很标准的, 但学生们发出的音却千奇百怪, 当然也夹杂着比较正确的发音。对此, Miss Yang并没有进行过多的矫正, 甚至当她问:“What do you say money in Chinese?”的时候, 一个黑人小孩别别扭扭地回答:“qiang.”或许是因为这个小孩平时不太举手回答问题, Miss Yang不仅没有纠正他的读音, 还给了他一个大大的拥抱作为奖赏。诸如此类的例子, 在这节三十五分钟的课堂上不胜枚举。带着这个疑问, 课后我询问了Miss Yang:“既然你们教授中文, 而且你自己的发音非常标准, 为什么不教给他们标准的发音呢?”Miss Yang反问:“中国除了普通话之外, 难道没有其它方言了吗?”我愕然, 她接着说:“我负责教授他们中文, 但我只希望他们认识汉字或者拼音, 会读就可以了, 至于标准与否, 等他们学到了一定的程度, 有些人觉得有必要学习更标准的中文, 那他们自然会进一步地学习。但如果汉语对他们以后的生活或工作没有作用, 那么发音的正确与否又有什么关系呢?”Miss Yang的这番话使我陷入了沉思, 如果我们教授英语的时候不过分重视纠正学生们的读音, 那他们是不是会对英语的学习更感兴趣呢?我能不能在短时间小范围内进行一次这样的实验呢?思及此, 我不禁有了种跃跃欲试的冲动。当然也许这种尝试不会成功, 但我会结合我们学生的实际进行最佳的调试。

(四) 惊讶于中文老师用英语教授中文的方式

在我们的小学英语教学中, 我曾经困惑于一个要求:尽可能地用英语组织教学, 教授英语。特别是在各式各样的公开课, 各种层次的赛课中, 如果某位老师过多地运用中文进行教授, 那他所教授的英语无疑会是极不成功的。但对于小学生来说, 就算是已经有了一定基础的小学六年级的学生, 是否能听懂一节纯英语的英语课?这是个大大的疑问。当然随着孩子们年龄以及知识的积累, 或许到了初中、高中、大学, 听纯英文的授课并不困难。但我们面对的毕竟还是小学生, 我总感觉应该踏踏实实地帮他们把基础打好。在澳大利亚, 我非常高兴地发现, 他们也是运用英语来教授中文。虽然有些学生对中文的学习并不感兴趣, 但从他们反馈的信息来看, 他们是听懂了这节课。为了证明我的猜测, 课后我在自己的笔记上写了四个汉字:钱、元、角、分。同时我选择了几个我所观察到的, 上课没有认真听讲的学生, 他们都能把这四个汉字读出来, 也基本能理解这四个汉字所表达的意思。我想如果这节课Miss Yang用中文进行教授, 那能听懂的学生又能有几个呢?就算是有些学生对学习中文感兴趣, 但这对于他们来说毕竟还是一种完全陌生的语言, 他们又如何能一直持续地保有兴趣呢?对于我的观点, Miss Yang很赞同, 她说:“如果借助母语可以让孩子们更快更好地学习第二种语言, 我们为什么要舍易而求难呢?”

澳大利亚中文教育 篇3

关键词： 双语教育 沉浸式语言教学法 区别

一、引言

澳大利亚双语教育遵循并应用了沉浸式语言教学法理论。开始于加拿大的沉浸式语言教学法就是用新的直接教学法把课堂的所有语言活动都以法语进行，大纲规定的课程也用法语讲授，教学试图创造完全真实的法语环境，造就完全英法双语人。有了这些手段，加上校外的双语环境等因素，沉浸式教学非常成功。澳大利亚的双语教学在沉浸式教学理论的影响下，按照地区的具体情况进行双语教学。1981年在澳大利亚Bayswater West and South一所小学开始每周安排三到五学时用德语教一些科目内容。这种教学方式在维多利亚州迅速发展，到1991年有174名专职教师用17种语言在州立小学进行双语教育，语种包括意大利语、德语、希腊语等（Berthold，1995）[1]。澳大利亚的沉浸式教学模式始于1985年，在昆士兰州的一所中学（Benowa State High School）开始，学生用法语学习大约60%以上的科目，由此在昆士兰州和维多利亚州开始开展类似的语言教学。

二、澳大利亚沉浸式语言教育与我国双语教育区别

（一）语言教育政策和制度的区别。

澳大利亚和中国语言教育政策最明显的区别就是学生接受双语教育的选择权和开始接受教育的时间不同。澳大利亚只有一种官方语言，没有一个大的少数民族语言群体，对百姓日常生活和工作来讲英语已经足够了，因此澳大利亚的沉浸式语言教育与加拿大的沉浸式语言教育在其教学制度和效果上并不能等同。昆士兰州进行自愿型双语教学，即学校可以自己选择开展双语教学，即使在双语教学的学校，学生也可以自愿选择。经过对我们访问学校的调查，一般有百分之二十的学生选择接受浸入式教学，选择开始学习外语的时间通常从中学7-8年级开始。中国学生学习外语的时间至少从小学三年级开始，有些南方学校甚至从幼儿园开始进行双语教学，并且是必修课，学生不能做出选择。2001年5月29日颁布施行的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中规定：从小学起逐步按地区统一开设外语课。按此规定，我国各地基本上在小学三年级开始开设外语课，即在九年义务教育中，每个人都必须学习至少七年的外语。

（二）学生学习动机不同。

不同的语言政策和制度影响了学生的学习动机，产生了不同的学习动机。通过与昆士兰州一所私立女子中学（Glennie school）学生的谈话，发现自愿选择学习外语的学生学习外语的动机有以下几种：1.一半是自愿，一半是尊重父母的选择。即学习动机是兴趣加上父母的选择。2.真正喜欢外语为学习动机。3.学习法语可以增加就业机会，可以在浸入式语言学校里当老师或可以到法国留学。此类学生的动机就是通过接受沉浸式教育，拓宽学习或择业机会，这类学生的学习动机与中国学生学习外语的动机基本一致。4.还有一类学生认为接受沉浸式教育意味着自己要比其他学生优秀。因为大部分学生认为只有优秀的学生才有能力接受沉浸式双语教学，毕竟多学习一门外语要付出许多时间和精力，接受能力弱的学生无法坚持学习。此类学生学习的动机出于自豪感或优越感。相比之下，中国学生学习外语的动机就很简单，中国学生学习英语没有选择的余地，不管喜欢与否，学生必须学习英语。在中国父母选择让子女接受双语教育，是因为英语是学生通往世界大门的语言。掌握英语可以成为经济、社会和教育的主人，英语同时是就业的资本。中国教育是以高考制度为中心的，英语在高考中占有重要地位，因此学习英语和学生的升学、择业和前途息息相关。

（三）语言教学方法不同。

中国双语教育一般是指英语和汉语语言教育，中国传统的英语教育是单独设立一门英语课程，由英语教师负责学生掌握英语的听、说、读、写四项技能，我国的英语教育和其他科目是独立开来的。当然，随着沉浸式英语教学的传播，我国南方地区也进行用英语教数学、音乐等课程的改革，但仍在实验阶段。中国大部分地区由于师资力量匮乏和教学资料不全或由于学生英语基础差等原因，沉浸式英语教学短期内达不到理想的效果，短期内也不可能实现。澳大利亚实行的沉浸式语言教学不但从实施范围和自由选择性与中国的语言教育存在差异，其教学方法也和我们的语言教育有很大的区别。Genesee认为沉浸式语言教育是通过第二语言和小部分第一语言进行的课堂教学。第一语言和第二语言都用来教除语言艺术外的任何科目，如数学科学或体育教育。在同一个学年内，学生只能接受一种语言的同一科目教学，即只能选择用本国语或浸入式教学接受同一科目的教学，同一科目在同一年内不能重复用两种语言接受教育。一般来说，至少使用第二语言提供百分之五十的课堂教学语言被视为浸入式教学[1]。澳大利亚就是遵循Genesee所讲的沉浸式语言教育的方法进行语言教学，他们用法语讲数学、科学、体育等科目。我们在Glennie学校听了上述几个科目课堂教学，学生是从8年级到12年级不等，在课堂上学生积极与老师进行互动，低年级的学生上课时也可以用英语回答问题，但12年级的学生已经可以熟练地用法语回答问题。由于教师熟练地掌握双语，尤其是目的语——法语（我们听的四门课中，三门课是由法国人授课），消除了教师语言障碍，教学就可以达到教师所设定的目的，而在中国我们英语老师讲解除英语之外科目，肯定会遇到语言方面的困难。

三、结语

通过比较，我们可以发现沉浸式语言教育有其优势，学生可以在学习一些基础课程的同时掌握第二种语言，但在中国大范围推广沉浸式语言教育条件尚未成熟。因为首先中国极其缺乏双语教师，尤其是外籍英语教师。其次，学习材料缺乏。中国广西各个大学为ASEAN Exposition（东盟博览会）对双语教学进行了尝试，但除了教师与学生的英语水平低之外，教材的选择也遇到了很大困难。当然，选择国外的优秀教材是可以达到教学目的的，但国外教材对中国学生来说太贵，中国的教材内容陈旧，教师自编教材又涉及版权问题。再次，英语与汉语的语法和书写有太大的区别，而英语和法语都是字母语言，语法相近。沉浸式语言教育对学生的语言要求并不是很高，他们可以有自己的口音，也可以犯语法错误[2]。而在中国语言教育过程中，学生英语所要实现的目标很高，他不仅仅满足各种社交需求，还要应付各种各样的升学考试、考级考试，要求学生和教师对各项语法和常用词汇达到熟练应用。还有一点，澳大利亚各科目学习难度远不及中国，而在中国各个科目难度很深，如果教师和学生的英语水平达不到课堂有效的互动或沟通，学生就会失去学习的兴趣，结果可能是英语和各个科目的学习都要受到影响。最后，沉浸式语言教育教学也因其效果的评估和考核的难度等问题得到质疑[3]。虽然沉浸式语言教育教学方式在我国大规模的实施有困难，但在我国经济发达的沿海地区，已经开始进行尝试沉浸式语言教育双语教学。总之，我们要借鉴沉浸式语言教育教学的一部分经验为我们的外语教学所利用，提高我国的双语教育教学水平，更加完善我国的双语教育政策。

参考文献：

[1]GENESEE，F.Learning Through Two Languages： Studies of Immersion and Bilingual Education.Cambridge，MA：Newbury House，1987.

[2]KRASHEN，S.D.Immersion：Why it works and what it has taught us.Language and Society，Special Issue，No.12，Winter 1984.61-64.Cananda.

澳大利亚创业教育浅析 篇4

澳大利亚创业教育浅析

本文介绍了澳大利亚TAFE学院中的小企业创业教育和大学中的创业教育发展和实施情况,分析研究了具体的创业教育课程,为我国创业教育的.发展提供了一定的启示和借鉴.

作 者：杨虹  作者单位：河北大学,比较教育争业,河北,保定,071000 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G51 关键词：澳大利亚   TAFE学院   创业教育  

澳大利亚教育专业就业前景 篇5

在澳洲的教育类课程，基本上分为以下几种：Bachelor of Education (4年);Graduate Diploma of Education(1年);Master of Education(1年);Master of Teaching (2年)。

在上述这些研究课程中，Master of Education一般是无法获得教育资格证的，另两个课程则可以拿到相应的教师资格证。

而Graduate Diploma和Master of Teaching也有不同的侧重点。Graduate Diploma侧重于实习，而Master of Teaching则是理论实习兼顾，且读完后可以直接移民，因此越来越多的学生选择去澳洲读Master of Teaching。尽管大部分学校都开设有GD课程，但是开设Master of Teaching的学校倒并不是很多。

在澳洲从事中小学教育，一定需要有教师资格证书。各州都有自己的教师资格证，据说昆省的教师资格证书是全澳通用的。但是，取得教师资格证却不是想象中的那么简单，因此选择教育专业的学生较少，从而导致澳大利亚中小学教师的短缺。有一弊就有一利，选择的人少，职业的紧缺也在无形中为留学生解决了将来就业的困难。下面易度小编就为各位澳大利亚留学生介绍教育专业在澳大利亚留学就业前景较好，希望各位准备去澳大利亚留学的同学能够有所了解。

虽没有商科和工科那么显眼，教育专业一直以来受到澳大利亚留学生的欢迎，这个专业由于职业评估可以达到60分，而且对于本科学历的背景要求不高，特别是在澳洲从事教育工作，工作稳定，受人尊敬。而且澳洲在未来4年需要新增2500多名公立中小学教师以应对教师短缺的局面。

在澳洲的教育类课程，基本上分为以下几种：Bachelor of Education (4年);Graduate Diploma of Education(1年);Master of Education(1年);Master of Teaching (2年)。

在上述这些研究课程中，Master of Education一般是无法获得教育资格证的，另两个课程则可以拿到相应的教师资格证。

而Graduate Diploma和Master of Teaching也有不同的侧重点。Graduate Diploma侧重于实习，而Master of Teaching则是理论实习兼顾，且读完后可以直接移民，因此越来越多的学生选择去澳洲读Master of Teaching。尽管大部分学校都开设有GD课程，但是开设Master of Teaching的学校倒并不是很多。

在澳洲从事中小学教育，一定需要有教师资格证书。各州都有自己的教师资格证，据说昆省的教师资格证书是全澳通用的。但是，取得教师资格证却不是想象中的那么简单，因此选择教育专业的学生较少，从而导致澳大利亚中小学教师的短缺。有一弊就有一利，选择的人少，职业的紧缺也在无形中为留学生解决了将来就业的困难。

澳大利亚中文教育 篇6

澳大利亚的光明职业——教师

据立思辰留学360介绍，澳大利亚是一个发达的教育强国，有非常完善的中小学教育体系。中小学分为公立和私立两种，公立学校由政府拥有及管理，而私立学校和教会学校则由私人或教会拥有及管理。澳洲的中小学每年一月底开课，至十二月中旬结束，共分四个学期，每学期10周。学期之间有寒暑假和2个短假期。接着，让我们走近澳洲，看看教师这一行业的具体情况：

澳洲教师分类

澳大利亚的教育业分为5类：学前教育、中小学教育、高等教育、成人教育及其他教育、教育支持服务。而澳洲的教师一般分为三个类别，即学前教育earlychildhood，小学教育primary 和中学教育secondary。

1.学前教育：earlychildhood 职业评估里称为pre-primary，主要是护理、教育及保持孩子的健康，主要教授0-8岁的孩子。

2.小学教育Primary 要求老师教授全部科目的课程，除专业课如体育、美术外，主要教授5/6-12岁的孩子。

3.中学教育secondary 一般来说要求教授两个专业以上的课程，主要教授13-18岁的孩子。

早期教育在澳洲非常受重视，由于教师人员紧缺，令澳洲教育业急需招揽合资格的早教教师。早教教师在澳洲的需求量十分大，多个州政府都拨资加强幼儿园或学前教育中心的教育，大量招聘有资格的早教教师。某些州政府甚至要减少小学教师的人手来舒缓幼儿园或学前教中心的教师人手压力。

早教教师在国上其他国家也是炙手可热的人才，已经成为国际上最稀缺的四种人才之一。美国、新加坡等发达国家对幼儿教师的需求也非常大，纷纷开设国际学校来培养符合本国教育发展的优秀人才，并纷纷抛出橄榄枝来大力招揽国际优秀人才。

中学教育同样是澳洲政府很重视及教师需求量很大的一个教育方向。对于中学老师的要求相对幼教高一些，中学老师教授全部的科目，除专业课以外。而中学老师一般来说要求教授两个专业以上的课程。学生毕业以后，同样可以取得教师资格证。

据澳洲教育、早期教育发展及青少年事务委员会分析，主要有几个因素影响中学教师的增长。包括：学龄人群的规模、不同年龄的入学率和特别是升读12 年级的比例、公立和私人对学校资助的程度、老师和工资成本、关于班级人数的政策和能够影响班级人数的课程设置。而学生的入学程度及师生比例也影响了老师的需求量。学生入学人数越多，教师需求越大。

在澳大利亚当教师的优点

1.教师属于政府公务员，退休金高。澳大利亚的公务员每年享受17%工资的养老金（其他职业的养老金为工资的9%）；

2.收入稳定。偏远地区有补助。起薪高，四年学士学位的新毕业生薪水约为49050澳元，工作3年后约为6万澳元；

3.工作时间短，工作轻松，上班时间为早9点到下午3点；

4.假期长。每年四个带薪假期，包括2个长假期和2个短假期。其中值得一提的是西澳的老师一年中只有6-7个月的工作时间，其余的时间都为假期；

5.就业机会多。美国、英国、加拿大等国家普遍缺乏中小学教师，尤其是理工科的中学老师，同时我们也了解到澳大利亚的中小学老师受到美国、英国、加拿大、香港、日本等国家的热烈欢迎，并提供来回机票、住宿补贴、5万美元以上的优厚薪资；

6.教师是澳洲紧缺职业，移民政策宽松，办理时间短。超过35周岁州政府可担保移民。

澳洲教育行业的移民优势

目前随着留学生对于留学的理性考虑，大家已经不在只是考虑所谓的学校排名，而是更多的把就读专业将来的就业前景和移民前景作为首要的考虑因素。

教师在澳洲有着非常好的就业移民前景。澳大利亚教育专业是易就业专业之一，同时也是澳大利亚的移民专业之一。

在移民政策上，教师在一般技术移民计划（general skilled migration programme）中属于60分的行业。对于在澳大利亚取得教师资格证的留学生，只要获得雇主提名后，就可以申请技术移民，拿到澳洲永久居民绿卡了。

要通过教育专业移民，必须通过当地机构的职业评估。而要想在各州执业，还要满足各州的注册条件，澳大利亚各州对教师资格的认证规则各不相同。

如何成为澳洲教师

作为一名中国学生，想成为一名注册的澳洲中小学教师，和其它职业一样要先在澳洲完成学位，然后申请教师职业评估，并在所在州进行注册。教师的职业认证和教师注册是分两个机构分开管理的。其中负责审查申请人是不是够资格移民的是澳洲教学与校务指导协会AITSL（Australian Institute for teaching and school leadership），这是一个设在堪培拉的全国性机构；而负责审查申请人是不是够资格在学校教书并颁发教师证的是各州的独立机构，在维州是VIT（Victorian Institute of Teaching），其它各种不同。

AITSL是对幼儿园、小学和中学教师进行职业评估的指定机构，通过对你的教师技能和学历的评价，澳洲教师协会可判断你的技能和学历是否符合你所提名移民的教师职业的要求。因此想要获取教师职业的移民评估证书，就一定要满足相关教育、专业和英语方面的要求。具体要求如下：

1、学士学位证书。

2、至少一年与所提名的教师职业上岗前教学实践学习。

3、至少六个星期与所提名教师职业相关的受监督的教学实践。

4、雅思成绩：听说读写每部分都要在7分以上。

澳大利亚生命教育初探 篇7

关键词：澳大利亚 生命教育 初探

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0220-01

1 生命是平等的

由于文化的迥异，澳大利亚的教育和学习风格和方法与中国截然不同。

在澳大利亚，生命被视为高于一切，政府经常通过各种媒体告诫公民，要教育孩子对生命负责。在澳大利亚，对生命负责是公民的责任，一个人的生命不但属于自己，也属于家庭，属于社会，要好好爱护自己的生命，发挥生命的潜能。

曾经在杂志上看到过一篇题为《澳洲少女的眼泪折射了什么》的文章，作者系本地一所著名中学的语文老师。他在对学生进行生命教育时，设计了一个心理游戏：写下对你而言最重要的五个事物（可以是人、东西或者需求、心愿等），然后一样样进行放弃，看看最后留下什么。结果发现，中国学生在游戏中异常活跃，而澳洲少女在课外则哭成一团。为什么？因为她们没法在God（上帝）和frind（朋友），God（上帝）和parents（父母）之间作出抉择，只能用眼泪表达她们内心的痛苦和不舍。在國内很多中小学甚至大学都有类似这样的生命教育模式，他们把生命按照亲疏远近、高低贵贱分成三六九等，这是对生命教育的误区，是不懂得生命的真谛所在。生命都是平等的，凡是生命都值得敬畏。创立了敬畏生命伦理学的施韦泽曾说：“敬畏生命的伦理否认高级和低级的、富有价值和缺少价值的生命之间的区分。”

生命是平等的，机会也是平等的。澳大利亚十分重视机会面前人人平等的原则。“天底下没有一种浪费比任凭不幸出生在地位低贱家庭的孩子在低贱的工作上消耗才能的挥霍更有损于国家财富增长的了。”[1]19世纪的时候经济学家阿尔弗雷德·马歇尔 就关注了教育在未充分利用的时候就对教育应该平等问题进行了研究。20世纪60年代和70年代，机会平等在公立学校系统的组建中达到了顶点。在这儿“机会平等”的正式目标并没有要求成功和失败间的差距能够减小，或者说整个工人阶层能够像某些改革家所希望的那样得到提升。“机会平等”仅仅意味着人人都能参加教育功绩的竞争，使竞争普遍化。[2]澳大利亚全国大学生联合会副主席汤姆·罗帕在他那本《平等的神话》（1970）一书中也支持了社会平等的竞争消除社会出身对社会目的地的影响。

在澳大利亚，注重西方的个人主义。教育主要是培养个人的独立思考，学生的个人意见和见解受到重视，学生会被鼓励批评社群中既定的价值观或其他观念。课堂内，学生积极参与，表达自己的见解。尤其在大学里，若一个学生能以有效的论据或证据为基础，发表个人见解以批评一些著名学者的见解，这个学生会受到高度的评价和肯定，不怕会受到抨击为“离经叛道”。这种教育和学习方式，我们可称为“主动的个人教育学习方法”。[3]

2 生命中竞争是无处不在的

由于经济理性主义的影响，人力资本理论引入教育行业。劳动力市场面临的挑战需要教育系统做出常用的调整，这些挑战起源于国际竞争，技术变革和从更广泛的角度而言增加了个人就业的压力。在这样环境的影响下，孩子们从小就受到社会竞争的熏陶，习惯了机会是平等的，每个人都有竞争的权利。

我们所处的时代是一个竞争的时代，无论什么人，无论什么事情都无法避免竞争这个现象的存在。在澳大利亚，拥有高学位不等于拥有了好工作。博士的毕业人数1997年有5000人，其中1000人为海外学生。每年有上万人竞争不多于1000个大学教席。据澳大利亚毕业生就业统计厅的研究显示有11%的毕业生是找不到工作的，某些学科更为严重，如人文科学、社会科学、语言、化学和物理等，失业率高达20%。这样的数据摆在面前，成了家长和老师教育孩子的一个内容，所以澳大利亚的孩子们知道生命中处处充满竞争。

人类社会的进步是一个充满竞争的过程，竞争推动社会的发展。孩子们要从小就了解他们生活在一个竞争的氛围里，要自觉迎接挑战，积极参与竞争，在竞争中实现生命的价值，促进社会的进步。竞争是对人的潜能的挖掘，生命价值的彰显。勇敢地参与竞争能拓宽人生业绩，对人生发展有重要意义。

3 生命价值教育是为了培养民主公民

“人之所以能适应社会，不是因为天性，而是因为教育”。自由社会的所有政府都会努力塑造自我管理的公民。公民的品质和能力，包括那些被社会认为是普通或普遍的权利，是在社会机构中刻意形成的。公民不是天生的而是塑造出来的。一个好公民在社会的各个方面都是社会的好成员：好邻居，好家庭成员，好工作者，好的政治参与者。20世纪80年代，当时澳大利亚联邦教育部部长苏珊·莱恩提出了在学校里重设公民教育的必要性。1989年4月，联邦政府、各州和区分管教育的部长们在霍巴特聚会，达成了改进澳大利亚教育的协作目标的协议。其中第7条主张公民身份教学：“培养学生的知识、技能、态度和价值观，这会使他们能够在国际大环境下的澳大利亚民主社会中做积极的、明智的公民”。

1994年6月，基廷成立了一个由墨尔本大学的历史学家斯图亚特·麦辛泰尔主持的“公民学专家组”负责起草了一份关于公民学问题的公众教育的无党派色彩的方案，以保证“澳大利亚人充分了解我们的政府体系从而全面参与决策过程”。公民学专家组的职权范围包括学校、技术与继续教育、高等教育以及通过媒体和社区机构所进行的公众教育；它主要关注学校教育。公民学专家组的报告得出的结论是：在学校教育中，“公民身份教育与英语和数学一样列为优先科目”，是“德育教育的一个基本组成部分”。

“把公众领域设想为公民个人实现自我的合适场所；因此，政治不仅仅是一项工具，一套解决协调问题的准则。在这里，政治是一种合作行为，是公民身份和目标的基础，就其自身而言也是有价值的。”教育中的民主的主题与自由的积极的概念密不可分，从自由的积极概念上来说，自由即自主权与自决权。澳大利亚的民主公民的培养有着某种政治的色彩和目的。但是，我们知道，一个人首先是社会的人，他只有在社会的各种交往中形成各种各样的关系，才具有一个人的本质。只有在社会中发挥着一定的作用，才能实现一个人的生命的价值。所以澳大利亚将培养合格的民主公民作为生命教育的一个重要成分。

参考文献

[1]西蒙·马金森著.现代澳大利亚教育史[M].沈雅雯，周心红、蒋欣，译.浙江大学出版社，2007.

[2]陈浩琛.澳大利亚教育随笔[M].羊城晚报出版社，2008：109.

澳大利亚中文教育 篇8

大约有50家澳大利亚教育机构的代表将参加此次巡展，其中包括澳大利亚顶尖的大学、职业教育与培训院校、英语语言学校以及高中，届时他们将同中国学生一起探讨赴澳留学的途径以及澳大利亚教育体制的优势。此次巡展的第一站在北京，地点在中国国际贸易展览中心，时间是2005年2月26日(星期六)至27日(星期日)上午9点到下午5点。上海巡展的地点是东亚展览中心，时间是2005年3月5日(星期六)至6日(星期日)上午9点到下午5点。广州巡展的地点是广州花园酒店，时间是3月15日(星期六)至16日(星期日)下午1点到7点。

对那些寻求高质量的海外留学机会的年轻中国学生来说，澳大利亚已成为他们优先选择的目的地，而中国学生也已成为澳大利亚最大的海外生源。2004年约有45,000名中国学生在澳大利亚求学。

在北京、上海和广州巡展期间将举办一系列的相关赴澳留学信息讲座，讲座内容涉及课程设置、留学费用、学习环境和住宿、毕业后的就业机会以及留学签证等问题。每个讲座都有提问和解答这个互动的环节。

另外，澳大利亚最大的会计师专业团体澳洲会计师公会届时也将会参展，为有志于赴澳留学的人士在选择澳公会认可的课程以及入会政策方面提供咨询。

澳大利亚航空公司将为这次巡展上海一站赞助共4张往返澳大利亚的免费机票，所有参观上海澳大利亚教育展区的学生都有机会参与抽奖活动。这将为中国学生及家长提供亲临澳大利亚的机会，使他们能够了解到澳大利亚先进的教育培训机制以及安全舒适的学习环境。

有关赴澳留学的详细信息，请访问澳大利亚政府官方网站“留学澳大利亚”中文版：

中文教育实习报告 篇9

实践单位：单县时楼镇时楼初级中学

实践时间：2011年4月20日—2011年5月20日

实践课题：初中语文

时间过得飞快，一个月紧张而又美好的实践生活结束了。这份艰辛，这份感悟对于我个人来说都是一个宝贵的回忆。

我的教育实践主要包括教学工作和班主任工作。

一．教学工作

在整个实践过程中，我尽职尽责，顺利地完成了教育实践任务。这期间我经历了不少的酸甜和苦辣。每天早上，六点多我就得起床赶到实践学校，晚上７点左右才回来，往往回来后还要备课。但是无论多么辛苦、劳累，收获和成长都是令我振奋的。太多的感动、太多的感悟，我明白了：当好一位优秀教师真的是件不容易的事。由于实习所教的课是高中的语文，当时我使用的教材跟原来的教材有些不一样，所以我要重新看过教材再备课。在没有任何讲课经验的前提下，我在经验丰富的老师指导下进行了试讲。

第一个星期，我实践的主要任务就是听课，试讲，初步了解班级情况等。我一边熟悉实践班级的情况，认识班上的大部分学生以及他们的学习情况，主要是掌握他们平时听课情况以及本科目学习的水平等，同时认真研究教材，进行深入细致地备课，力求准确把握重点，难点，做到思路清晰。另外，我还在备课中使用了很多的假设性问题，为了学生能在主动思考中领悟其中的原理，能更深刻地体会其中的分析过程。听课，这种听课和我们上学时听课是不一样的，因为这种听课的重点是观察老师怎样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间。我先进行了试讲，经过指导老师陈老师的建议后，我不断地完善教案，改了一次不够，再改„钻研教材遇到疑难问题时就请教指导师，自己再不断地试讲，直到自己都满意为止。虽然很辛苦，但是当我站在讲台上面对学生和老师脱口而出时，当看到学生积极的课堂气氛时，当看到老师温馨的微笑时，我真的觉得不累，感到很欣慰。

后来的三个星期我进入了课堂教学实践。记得我第一次上讲台时，自我感觉并不紧张，只是讲课速度有点快，总体感觉还可以。后来经过指导老师建议：上课应再多启发学生思考，留更多的时间给学生讲，提高课堂气氛。我听取了意见，努力改进不足。后来老师评议我的第二节课时说课上得较成功，时间掌握很好，内容也讲得很熟练，流畅，渗透，课堂气氛不错，启发了学生积极思考回答。同学们对我讲授的内容也都能吸收。有了前几次讲课的经验，我觉得自己上课自然多了，课堂驾驭能力也有了提高，能够适时地调动起学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。这一阶段的课程结束以后，全年级进行了一次月考。作为实践老师，我也参加了监考。同学们的语文成绩很不错，平均分是所有课程中最高的，由此看出授课效果还是非常不错的，我也以此感到很欣慰。

在教学过程中我体会到了：上课不难，上好课难。要上好一节课要不断地找有关的资料，不断地试讲，不断改进完善。就像指导师所说的，要备好一节课上好一节课花一个月的时间准备也不嫌多。因为社会是不断进步的，科学知识是不断完善的，所以老师为了不落后于科学也应该要不断地充电，不断完善自我的知识体系。教育是一个互动的过程，老师努力投入教学的同时学生也就有收获。所以，我更应该要在学好理论知识，打好理论基础的同时还要接触实践，不断锻炼自己的语言表达能力、反应 1

能力以及组织能力等，不断完善自我。

二．班主任工作

完成了教学工作后接下来就是班主任工作了。在学校里，班主任就是学生的第一监护人，所以班主任的工作也是非常重要而繁忙的。由于前几个星期的教育实践，我基本上掌握了班级的规则制度，也基本了解了学生的情况，这为我日后管理班级奠定了基础。担任班主任，每天管理班级日常的事务，如学生的出勤，学生午间的休息，课后的教室卫生等工作。

担任班主任期间，我还组织开展了一次主题班会，主题为《失败是成功之母》。它无不让我体现出了班主任工作的成果。在这次主题班会中我首先以大家很难想象到的一个一生中不管是事业还是婚姻屡屡受挫折的人到最后终于成功当上了美国伟大的总统---林肯，并且让学生举了许多古今中外由失败到巨大成就的伟人，最后还举了“青蛙的故事”。此班会旨在让学生体会：失败并不可怕，哪里摔倒从哪里爬起来，年轻不言败，相信自己，勇敢地前进，追求自己的理想。

在实践期间，我还找了个别学生进行了几次谈话，了解她们近日的学习状况以及学习遇到的困难。我发现其中一个女生平时上课认真，但效率不高，记忆不强，学了后面的就忘了前面的。又即将期中考试了，并以此成绩分重点班和普通班，为此她非常的痛苦。我对此给她提供了自己的意见，建议她完善学习方法，根据记忆的规律，不仅要做好课前的预习，同时还要做相应的习题巩固知识，及时地复习学过知识。通过几次的谈话，我体会到：现在的学生还是没有得到减负。根据成绩来划分重点班，这对于学生来说有着很大的压力和心理负担。每天看到学生在教室里吃快餐，一吃完饭就坐在那里看书，做试卷，我都感到他们很累很累，替他们感到心疼。这样的教学做法和目前所提倡的素质教育还有较大的差距，学校应该为每一位学生提供平等的条件和环境，大力开展素质教育，把祖国下一代培养成德智育全面发展的人。一个月的教育实践转眼已接近尾声了。这段时间，有过教导，有过收获，但我更多的是享受和学生们在一起的快乐的时光，从指导老师那里学到了很多有关教育的知识，让我收益匪浅。

李平

澳大利亚生态教育的启示 篇10

一、 充满智慧的主题式教学

澳大利亚的学科教学多为主题式教学和融合性课程。学生在老师的引导下，人人参与操作、思考、对话、归纳，这种学习是一种合作、是一次体验，更是一种快乐和享受。在这种教学模式的熏陶下，学生动手实践能力和创新思维能力特别强，气氛活跃、主题分明、领域宽泛，这样的教学真正实现了“慢教育”的“多功能”。

笔者有幸听了一节主题式数学课，教学目标是让学生了解统计测量的方法。教师根据这一目标设计了“土豆运动会”的情境，让学生利用教室中现有的材料、工具、学具，分组设计田径运动场上的各种比赛赛场，利用“土豆”作为参赛队员完成比赛任务。学生根据“土豆”的比赛成绩进行测量、统计，最后给“队员”颁发等级奖牌。

学校还向我们展示了一节中文课，这节课的主题是“中国北京”，学生在教师展示的图片中认识了中国的国旗和首都北京，了解到北京的标志性景点（长城、故宫等），北京的建筑特点（四合院），北京的精美小吃（烤鸭、冰糖葫芦等），引领学生齐读生字词，通过分组合作体验制作“冰糖葫芦”，强化对字形的记忆。最后，孩子们在展示自己作品的时候再次巩固了这些汉字的发音。

二、 充满尊重的活动性课程

澳大利亚的教师非常尊重学生，无论是课堂上还是活动中都强调学生主体地位的发挥，让学生的能力在各种活动中得以锻炼与提高。例如格兰德尔小学有一个相当于中国学校“大队委”的组织，她是学生们根据自己的特长与优势，自主申报、登台演讲、全校投票而民主选拔产生的。这些学生上岗后根据分工为全校学生开展相应服务，并进行过程性记载，为学生们的日后评优提供依据。每月在全校集会中由他们上台汇报所负责的项目评比结果，校长只要站在一旁，给受表彰的学生、班级颁发奖状。

课堂上，学生永远是学习的主体。教师围绕教学目标，在课前精心设计，找来各种研究的专题，组织学生们动手操作、分组研讨，在合作的过程中找出解决问题的方法，其在一旁扮演引导者、启发者、建议者的角色。学生们虽然在窃窃私语、来回穿梭忙碌，但是整个课堂“形散而神聚”，大家围绕一个专题操作、思考、研讨、互动。这种学习向我们展示的是一种自然、自由、自主的理念，这就是“生态教育”的精髓。

三、 充满合作的团队精神培养

澳大利亚只有几百年的历史，是一个移民国家。为了培养学生的爱国意识和合作精神，让全体师生凝聚力量、共建幸福家园，从基础教育阶段开始，他们就非常关注团队意识的培养。

格兰德尔小学从学生走进学校开始，就将他们随意分为红队、蓝队、绿队、黄队四个组别。这样，全校一至六年级所有学生均匀分布在红、蓝、黄、绿四个组中。学校所有活动竞赛均采用“积分制”，每一位学生都会尽自己最大努力为本组争光添彩。一个活动结束，学校就会及时公布各队的积分排名，公布各队总积分，激励学生建立集体荣誉，感受团队的力量。

在这种竞争体制下，高年级学生能主动关心低年级学生，促进了高低年级学生的进一步对话和友情提升。这也为将来学生们走上社会后生活、学习、工作中的交往、协作、对话建立模拟场景，培养人际交往能力。

四、 充盈博爱的教师行为自觉

澳大利亚的教师虽然收入不高，但是他们的社会地位很显赫，所以有相当一部分人愿意从事教师行业。同时，社会对教师的要求也很高。“让每一位学生全面发展，快乐学习，懂得友善”，就是他们的育人宗旨。

教师只有经历严格的考核，才能从事教学工作。小学阶段没有教材，只有大纲，他们要根据教学目标，通过各种途径收集、设计、整合学生感兴趣的内容，在生动有趣的活动中创建联系，引导学生在具体情境中达成教学目标。

学校对教师的评价来源于家长与学生。他们的快乐与认同是对教师的最优评价和最大安抚。但是，一旦被学生或家长投诉，那么将面临被解聘的危机，正是因为这种机制，所以每位教师都自加压力、乐于奉献、勤于笔耕、终身学习。

为了获得好的教学效果，他们经常备课到深夜；为了获得更多的设计灵感，他们走进图书馆浏览思考；为了每一个学生的成功，他们利用课余时间进行家访，上门辅导（无偿服务），从不计较得失。他们每天的教学任务高达7～9节（30分钟一节课），但丝毫看不出、听不到他们的反感和抱怨，有的只是对自己职业的热爱与追求，以及获得成功后的自信与满足。

五、 充分参与的全员体育活动

澳大利亚的体育锻炼体现了自觉性、全员性，大街小巷随处可见不同年龄的晨练者，体育锻炼已经成为人们生活中不可缺少的一部分。学校体育活动的安排设计也体现了自觉性、全员性。哪怕是智力和身体残缺的学生，他们也会担任体育活动中的志愿者，参与不同环节的服务。

澳大利亚的学校体育活动突出参与、快乐、健体、健心的理念。这次访问中笔者认真观摩了两大体育活动赛事：第一项是排球年级比赛，一位体育教师在班主任的配合下完成了五年级六个班十二场次的排球班级对抗赛。他们的比赛规则就是全班参与（20个人左右），其中一名队员利用各种姿势将球发过网，对方的学生只要球不落地就可以用各种姿势将球抱住，再传给第二个人，球在本方转换四次之内必须过网，最后球在哪方落地，另一方得分，先得11分的班级获胜，进入下一轮对抗赛。单循环赛事结束后，累计胜利局数最多的班级获胜。虽然排球项目专业的技术含量不高，但是学生们的全员参与、呐喊助威、相互补位、奋力拼搏深深吸引了在场的每一个人。

第二项大型体育活动是一至三年级的田径运动会。他们的比赛项目是掷飞碟、投球进筐、夹球跳跃等趣味体育游戏。学生们在高年级学生裁判员的带领下轮转制比赛，裁判员为每一位同学记录，评选出参与所有项目的综合冠军，并将他们的成绩和校田径比赛记录对比，打破纪录的加倍算分。从每一个学生的热情呐喊、奋勇拼搏、享受成功中，不难看出这场比赛的重要意义。

六、 充分民主的家校合作办学

澳大利亚的教育体现了大教育观，学生、家长都可以参与学校的办学管理。学校设立了一个家长委员会，家长代表可以参与学校校长任命、办学理念设立、学校制度完善等各项活动。他们的话语权相当重要，如果学校新的制度改革没有得到家长委员会的认同，就不能实施，所以校长非常尊重家长委员会成员，有重大决策之前，都要请家长委员会代表参与讨论，依据他们的意见修改和完善改革方案。

家长委员会虽然很有权威，但是他们的目标和学校是一致的，即 “为了学生的全面发展，为了全体学生的发展”。他们在学校有困难的时候会挺身而出，从人力、物力、财力上给予全力支持，毫不吝啬，不留余力。

学校为了欢迎我们的到来，由家长委员会出面组织，几十位家长亲自下厨做出融色、香、味于一体的精美“比萨”送到学校来与我们共进晚餐。我们的学生寄宿在当地家庭中，家长委员会要开相关的会议，策划相关方案，安排有接待资质的家庭进行对接，从出行、饮食、学习、参观等几方面进行统筹规划，确保接待的质量。由于他们的参与、支持和监督，学校的管理更加透明、规范和完善，学校与家庭的关系也更加和谐，有效提升了家校合力。

深刻感受了澳大利亚的阳光、蓝天、尊重、自由，回到祖国，笔者迫不及待地对教育的“生态发展”作出新的规划，在我校进行了改革尝试：学生申诉委员会、校务委员会、家长义工组织的设立；选项教学、学生社团、社区课程等课程的丰富；全员运动会、校园吉尼斯、梦想大舞台、“看我72变”等活动的开展，让大家都尝到“生态教育”的适性甜美。