人教版澳大利亚（共8篇）
人教版澳大利亚 篇1
教学目标
知识与技能：
1.在地图上指出澳大利亚的地理位置、领土组成。
2.根据资料和图片认识澳大利亚稀有的动物，理解澳大利亚大陆动物古老性的成因。
3.运用相关资料说出澳大利亚被称为骑在羊背上的国家的原因。
4.了解澳大利亚独特的地理环境(位置、地形、气候等)特征，分析自然环境对农牧业的影响。
5.根据所学总结出澳大利亚适合发展养羊业的条件。
过程与方法：
1.通过看澳大利亚古老生物图片，提高学习兴趣，记住主要的动物名称。
2.通过看澳大利亚养羊业的历史视频，了解澳大利亚放养绵羊数量多因此被称为“骑在羊背上的国家”。
3.通过阅读地形图、气候分布图及澳大利亚农牧业分布图，分析出它们之间内在的联系，并总结出澳大利亚适合发展养羊业的条件。
4.通过课堂练习，巩固基础知识，提高地理技能。
情感态度与价值观：
通过分析澳大利亚农牧业的发展布局，认识因地制宜发展经济的必要性。
教学重难点
1.教学重点：澳大利亚的位置与领土组成，澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”和“骑在羊背上的国家”的原因，以及澳大利亚农牧业的发展情况。
2.教学难点：澳大利亚适合发展养羊业的条件。
教学过程
◆新课导入：
设计内容：利用投影展示澳大利亚悉尼歌剧院、大堡礁、珊瑚、牧场、袋鼠、鸸鹋、国徽等精彩图片吸引学生学习地理的兴趣，导入新课《澳大利亚》。
设计思想：本课以“到澳大利亚旅游”作为主线，吸引学生学习地理的兴趣，把所有的知识点贯穿其中，让同学们在愉快的“旅游”中学习课本内容。
【教师提问】同学们，暑假即将到来，想去澳大利亚旅游吗?
【学生活动】想
【承接】今天我们就一起到澳大利亚旅游吧!出发之前我们还要做一些准备，比如我们要带什么衣服呀?除此之外还有哪些?
【学生活动】此时学生会七嘴八舌的讨论需要带的东西，厚的衣服、地图、钱、护照等。
【教师总结】一般去国外旅游我们必须准备的物品有：护照、签证、钱、地图、应急药品。
【承接】刚才大家说到地图，我们还得了解澳大利亚在哪里，也就是澳大利亚的地理位置，有谁知道澳大利亚在哪里吗?大家一起来看屏幕中世界地图找一找澳大利亚的地理位置。
【学生活动】黄色那个地方就是澳大利亚。
【教师总结】同学们都说对了，图中黄色的就是澳大利亚，是大洋洲面积最大的国家，它是由澳大利亚大陆和东南部塔斯马亚岛等附近的小岛组成。
【承接】当我们学习一个国家或地区的时候是怎么描述它的地理位置呢?
【学生活动】从半球位置、纬度位置和海陆位置来描述。
【承接】请大家用一分钟的时间思考怎样描述澳大利亚的地理位置，然后请一位同学来回答。
★板书：
第四节 澳大利亚
一、位置
1、半球位置:
2、纬度位置:
3、海陆位置：
【学生活动】澳大利亚的半球位置是东半球和南半球;纬度位置是热带和南温带;海陆位置是东临太平洋，西临印度洋。(请一位学生回答)
【教师总结】澳大利亚在赤道以南，所以是南半球;并且南回归线穿过澳大利亚的中部，所以跨了热带和南温带。澳大利亚大陆只有澳大利亚这个国家，因此澳大利亚是世界上唯一独占整个大陆的国家。
【学生活动】学生完成学案第一部分：澳大利亚在世界上的位置，然后校对答案。
【承接】了解了澳大利亚的位置之后我们出发到澳大利亚的第一站，参观野生动植物园。现在请大家观赏一段关于澳大利亚动物园的视频，认识澳大利亚有哪些特有的动物。
播放视频《澳大利亚的动物》
【学生活动】认真观看视频
【教师提问】大家看到了哪些动物?澳大利亚国徽上的两种动物是什么?
【学生活动】袋鼠、鸸鹋、考拉、鸭嘴兽、黑天鹅、笑翠鸟、针鼹、海龟等。澳大利亚国徽上的动物是袋鼠和鸸鹋。
【承接】大家看得非常认真和清楚，那么澳大利亚除了这些特有的动物以外，还有一些特有的植物，请同学们看到课件上的图片，辨认是什么植物呢?
【学生活动】左边的是桉树，右边的是金合欢。
【教师总结】桉树被称为硬木之王，金合欢也是澳大利亚国徽上的植物。
【承接】澳大利亚有这么多的动植物，这些动植物有哪些共同的特征呢?liuxue86.com
【学生活动】特有性、古老、稀有.......【教师总结】这些动植物是一直以来就存在于澳大利亚大陆上，体现了古老性和原始性;并且这些动植物在其他大陆上也没有，所以体现了特有性。
【承接】澳大利亚除了我们刚才认识的动植物以外还有没有其他的呢?我们先来看一则资料：据统计，全球有袋类动物150种，大部分分布在澳大利亚;澳大利亚还有特有鸟类450种，特有植物9000种。
【教师总结】因为这些特有的动植物为人类研究地球演化历史提供了很丰富的资料，因此澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”。
★板书：
二、世界活化石博物馆
探究活动一
为什么只有澳大利亚才有这么多的古老生物?(前后桌同学为一个小组共同讨论，两分钟后小组长展示答案)
【学生活动】学生热烈讨论，大体能从澳大利亚独占一个大陆方面去思考。
【教师总结】 澳大利亚大陆长期孤独地存在于南半球的海洋上，生物进化缓慢;并且没有大型野生食肉动物，缺乏天敌。
【教师提问】 同样长期处于孤独状态的南极大陆为什么没有那么多特有的生物呢?主要从位置去思考。
【学生活动】南极大陆纬度较高，气候寒冷，不适合生物的生存。
【教师总结】南极大陆是世界上最寒冷的地方，冰雪覆盖厚度达到2000米左右，生物很难在这个气候条件下生存。
【学生活动】学生完成学案第二部分:世界活化石博物馆，然后校对答案。
【承接】澳大利亚除了有众多古老的动植物以外，澳大利亚的畜牧业也非常发达，我们接着去参观第二站：澳大利亚的牧场。
【教师提问】大家看一个农场主的牧场图片，认真观察这个牧场的规模大不大?牧场里面养的是什么动物?数量多不多?
【学生活动】规模很大，主要养的是羊，数量非常多。
【承接】这些绵羊是土生土长的还是引进来的呢?大家先看一段视频了解澳大利亚养羊业的历史。
播放视频《澳大利亚的养羊业》
【教师提问】澳大利亚的绵羊是怎么来的呢?
【学生活动】引进来的。
【教师提问】从哪里引进来的?
【学生活动】欧洲。
【教师总结】实际上这些绵羊是英国的殖民者带过来的。视频中讲到刚开始只有29只绵羊，发展到了现在大约有1.8亿只，数量非常多，成为世界上养羊数量最多的国家之一;并且羊毛的质地优良，多数用于出口，澳大利亚的羊毛出口量也是世界上最多的国家，因此澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”。
★板书：
三、骑在羊背上的国家
【教师提问】大家看工人剪羊毛的图片，思考体现了养羊业的什么特点?
【学生活动】机械化
【教师总结】澳大利亚人剪羊毛基本都是用机器协助去操作，效率大大提高，因此体现了机械化程度高，耗用劳动力少的特点。这些羊毛修剪出来以后一些用于出口，一些用于深度加工，形成一定的产业链，因此也体现了澳大利亚养羊业的产业化程度也高。
★板书：
1、养羊业的特点
【承接】澳大利亚养了这么多的绵羊，主要分布在哪里呢?具体有哪些牧羊带?我们先看澳大利亚牧羊带的分布图，再找出答案。
【学生活动】西部、东部、东南部。牧羊带有羊、牛与经济作物混合经营带;绵羊与小麦混合经营带;粗放牧羊带。
【教师总结】主要有三个牧羊带大家已经找对了，但是分布的地区主要是在东南部和西南部。
★板书：
2、牧羊带的分布
【教师提问】牧羊带主要分布在东南部和西南部，主要跟什么因素有关呢?
【学生活动】气候、海陆、地形。
【教师总结】展示澳大利亚的地形图和气候图。指图讲解，澳大利亚的地形由三大部分组成，东部是大分水岭，海拔较高的山地;中部是中部平原，地势地平;西部是西部高原，海拔较低的高原。牧羊带分布在东南部和西南部，主要是沿海地区，地势平坦，气候比较湿润。
【学生活动】学生完成学案第三部分：骑在羊背上的国家，然后校对答案。
探究活动二
澳大利亚放羊的绵羊由29只发展到约1.8亿只，澳大利亚有哪些适宜发展养羊业的条件呢?(前后桌同学为一个小组共同讨论，三分钟后小组长发言)
【学生活动】学生积极讨论，基本上能分析到地形、气候的影响。
【教师总结】澳大利亚适宜发展养羊业的条件主要有：①地势平坦②草原广阔③气候适宜④地下水丰富⑤羊群无天敌。
★板书：
3、适合养羊的条件
【承接】澳大利亚既然有这么多适合养羊的条件，那么到澳大利亚投资养羊效果应该不错。接下来探究我们的第三个问题。
探究活动三
如果你要到澳大利亚投资养羊，你会选择在哪里建设自己的牧场呢?(结合课本70页活动题第二题的材料思考，同样是前后桌同学为一个小组共同讨论，三分钟后派小组长代表发言，组长汇报结果时要指图讲解,不仅说明所选位置,还要阐明选择依据。)
【学生活动】学生会根据所学和70页的材料思考，三分钟后请两位组长代表阐述他们的观点。学生一般会选择在东南部，因为这里沿海地区地形较平坦，气候较湿润。
【教师总结】主要根据地形和气候条件来选择。细毛羊喜欢温暖干燥的气候所以选择在西部较干旱的地方;而肉用羊和肉毛兼用羊喜欢温暖湿润、全年温差不大的气候，所以选择在东南部较合适，因为这里是温带海洋性气候，全年温暖湿润，温差较小。
【课堂小结】我们今天的澳大利亚之旅就到这里结束，我们一起来回忆一下在这次旅游中我们学到了一些什么知识：
澳大利亚教学设计
教学目标
1.了解澳大利亚是位于南半球的地广人稀的国家;
2了解澳大利亚的地形、气候、水文、动物等自然地理特征;了解澳大利亚丰富的资源条件;了解澳大利亚农牧业的分布规律;了解“坐在矿车上”和“骑在羊背上”的含义。
3.初步理解澳大利亚气候分布与纬度位置及海陆位置的关系，以及气候对人口分布、植被、农牧业发展的影响;
4.通过阅读、分析澳大利亚地形图、农牧业分布图，进一步培养读图用图的技能和综合分析问题的能力。
教学重难点
【教学重点】
1.能够利用已学过的知识，分析探究澳大利亚独特的自然环境和特有的自然地理现象。
2.通过澳大利亚的农业、牧业和矿业发展的案例，分析说明因地制宜发展经济的必要性。
【教学难点】
培养学生利用已有知识经验探究解决新问题的能力。
教学工具
课件
教学过程
(导入新课)
幻灯片展示澳大利亚的国旗、国徽图片
国旗、国徽是一个国家的象征，澳大利亚的过会上怎么会有两只动物标识?它们是什么动物呢?这说明澳大利亚动物一定非常多，而且动物非常可爱。那么，我们现在就准备开始我们今天的澳大利亚之旅!
(设计理念：通过国旗、国徽，尤其是国徽上的两个动物，引起同学们的学习兴趣。)
整装待发
师：1.澳大利亚在哪里?
2.我们现在去澳大利亚(6月)，澳大利亚是什么季节?该带什么衣物?
3.我们可以是用什么样的交通工具去?
引导读图：出示“澳大利亚在世界中的位置图”,并闪烁澳大利亚部分，引导学生分析讨论以下问题，明确其地理位置：半球位置、海陆位置、纬度位置。
生：(略)。
教师小结：
澳大利亚位于东半球，是南半球国家，南回归线从大陆中部通过;东临太平洋、西临印度洋。我们现在是6月夏季，可澳大利亚现在是冬季，因为澳大利亚横穿那回归线，气候以热带沙漠和热带草原为主，所以衣物不用带的过于厚了。我们可以坐飞机、火车等等交通工具去。
(设计理念：以一个澳大利亚之旅的情景，贯穿整堂课。关于澳大利亚的海陆位置，以及一些准备工作)
第一站：野生动物园--世界活化石博物馆
观看影片欣赏动物，感悟澳大利亚生物的古老性和原始性，萌生探究澳大利亚生物原始性的欲望。
师：同学们，你们有谁还知道澳大利亚的动物?
生：(略)
师：同学们边看图片边思考，澳大利亚为什么这么多古老的生物呢?这是和什么有关呢?
生：(略)
幻灯片播放大陆漂移动画
师：1.澳大利亚大陆大约在什么时候与其他大陆分离的?
2.澳大利亚大陆长期孤独的存在于南半球的海洋上，这对生物的进化会产生什么影响?
3.实际上，长期处于孤立的大陆，不仅仅是澳大利亚，还有南极大陆。为何南极大陆没有那么多的特有生物呢?
生;(略)
师：对问题进行总结。
分析1:澳大利亚很早与其他大陆分离，大约在6500万年前，长期孤立，海洋阻隔了生物的传播，致使大陆上没有其他动物与它们进行生存竞争，动物缺少天敌;澳大利亚形成后没有发生过大的褶皱运动，地壳一直比较稳定，自然条件比较单一，故动物进化缓慢。
分析2:南极大陆由于自然条件太恶劣，不利于生物的生存，没有留下大量的特有生物。
(转承)
澳大利亚尽管古老的动物很多，但如果从数量的多少来说的话，澳大利亚在世界上更令人惊叹的是，这个国家尽然有将近2亿头羊，是世界上拥有羊最多的国家。下面我们去澳大利亚的羊毛博物馆了解一下澳大利亚养羊业的发家史吧。
(设计理念：在这一小节里，我准备了大量的澳大利亚的特有动物的图片，让大家在一个轻松、自然的环境里开始这节课的学习。大量的图片可以提起大家的学习兴趣。进而了解澳大利亚多古老动物的原因。)
第二站：羊毛博物馆--“骑在羊背上”的国家
教师(展示课件：澳大利亚养羊业占世界的比重及地位)：澳大利亚是世界上绵羊数和出口羊毛最多的国家。因为羊特别多，所以被称为“骑在羊背上”的国家。让学生学习了解76页阅读材料，了解澳大利亚养羊业的历史。
教师小结：我们了解了澳大利亚的养羊业的发展史，是由于自然环境适于绵羊的生长，下面我们就来分析一下本国的自然条件：提示从地形、气候等方面来考虑。
(一)出示气候图：讨论分析澳大利亚的气候分布特点及适于发展养羊业的条件。
教师指导学生读澳大利亚气候图。
(1)找出南回归线，看看它穿过澳大利亚的位置，说出澳大利亚在五带中的位置。
(2)找出澳大利亚有哪些气候类型，讨论分析其分布特点。
生：热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、亚热带湿润气候、南部的地中海气候和温带海洋性气候。
引导学生讨论分析澳大利亚的气候分布特点及适于发展农牧业的条件。
生：(略)
师：中西部、北部为热带沙漠气候，较干燥，适宜牧畜过冬和繁殖。
师：澳大利亚70%的羊分布在东南部和西南部，为什么?
生：(略)
师：东南部夏季高温多雨，冬季温和湿润;西南部冬季温和湿润，夏季高温干燥，这些既适合于畜牧业又适合农业。
(二)教师展示课件：澳大利亚的地形图。在学生自学、讨论的基础上，分析澳大利亚的地形适于发展养羊业的条件。
生：(略)
教师小结：①东部山地：海拔800-1000米，主要有大分水岭。
②中部平原：海拔不足200米平原。
③西部低矮的高原：海拔200-1000米。西部的低矮高原和中部的大面积平原，地下水丰富，牧草优良，没有天敌，可以四季放牧。
指导学生读图：澳大利亚地形图上找出墨累河──澳大利亚最大河流，北艾尔湖──地势最低，澳大利亚盆地──大自流盆地。
课件展示大自流盆地录像，让学生了解在大自流盆地问什么井水会自己往上喷，知道大自流盆地蕴藏着丰富的淡水资源，为澳大利亚的农牧业的发展提供了丰富的灌溉水资源。
引导学生分析农牧业与地形的关系。(西部的低矮高原和中部的大面积平原，地下水丰富，牧草优良，没有天敌，可以四季放牧。地形不同，放牧的方式和发展农业与牧业也不同。)
教师小结：澳大利亚的人民充分利用了优越的自然条件，因地制宜，发展农牧业，并且农牧业生产机械化程度也很高。下面看一段录像，了了解一下自动剪毛、机械化耕作的农场情景，并谈一下自己的感受。(及时对学生进行思想教育)
教师小结：澳大利亚有发达的农牧业，主要的农牧产品，大部分供出口，其中是世界上绵羊数最多和出口羊毛最多的国家，因此被称为“骑在羊背上”的国家。同时澳大利亚的牛肉、小麦出口也较多。
(设计理念：这一小节的设计是让同学们自己读图、自己讨论、自己总结，有意识的培养学生的读图和综合分析问题的能力。)
(承转)
澳大利亚不仅有发达农牧业的优越条件，发展工矿业的条件也得天独厚。
第三站：矿产博物馆--“坐在矿车上”的国家
教师展示澳大利亚矿产分布图，找出澳大利亚有哪些重要矿产?说出它们各自的分布地区?
生：(略)
教师小结：铁矿，主要分布在西北部;煤矿：主要分布在东部沿海;铜矿：分布在东北部;还有金矿、石油、铝土矿、铅锌矿、锰矿、镍矿等等。
澳大利亚确实是一个矿产资源丰富的国家，具有埋藏浅、质量优、储量大等特点。
二战后澳大利亚利用丰富的的矿产资源，大力发展了采矿业、冶金业和机械制造业，现在已经成为国民经济的重要支柱产业。
澳大利亚的工业是建立在丰富的矿产资源之上的，澳大利亚开采的矿石有一半以上用于出口，是世界矿产品的主要出口国之一。由于矿产品出口额在出口总额中占有很大的比重，所以有人称澳大利亚是“坐在矿车上”的国家。
多媒体出示悉尼歌剧院、首都堪培拉等城市景观图片。
总结澳大利亚东南沿海地区地形平坦，气候湿润，交通便利，开发历史较早，人口稠密，工矿业发达，城市集中。
师：多媒体回放澳大利亚的特有动物、牧场、工矿业、城市等景观图。
生：谈本节课的学习体会(获得的知识、学会的方法、形成的观念等)。
教师总结：用顺口溜的形式对本节课的内容进行总结，带着成功的快乐结束学习。
独占大陆的国家，库克船长发现他;
特有动物大袋鼠，澳洲草原闲溜达;
鸭嘴鸸鹋和考拉，远离大陆慢进化;
气候环状多样化，咱是冬来他是夏;
地广人稀好牧羊，农牧生产机械化;
煤铁资源储量大，三个美名传天下;
人口集中东南部，暖湿气候好安家;
港口悉尼墨尔本，首都却在堪培拉。
(设计理念：用轻松、简单、便于记忆的顺口溜总结本课，加强学生对本堂课知识记忆的加深。)
人教版澳大利亚 篇2
一、两版教材的共同特征
1.注重对学生科学素养及探究能力的培养
新课改教学的出发点是一切为了学生的发展,尤其注重教学与现实生活的联系,倡导学生主动探究、进行合作性学习,并培养其解决问题的能力,进而提高学生的科学素养,并为其终身学习奠定基础。两版生物教材均在内容设计上融入了这一理念,不仅注重培养生物学基本知识与技能,更加涵盖了与学生紧密相关的生活环境、生态环境与社会环境的内容,始终将培养学生的基本生物学素养,树立正确的情感、态度与价值观融入整个生物学的教学过程,两版教材在内容的编排上又尽可能地体现当今社会生态教育所倡导的人与社会、自然和谐相处,可持续健康发展的理念。此外,为了培养学生的探究能力,两版教材均设计了大量的探究性实验:人教版教材编排的“问题讨论、实验、思考与讨论”等板块;苏教版教材编排的“边做边学、课题研究、积极思维及课外探究”等板块。教材中的实验内容遍及各个章节,且两版教材在编排部分实验活动时,均没有直接给出相关结论,而是让学生通过对实验的观察、动手操作、数据分析、结果讨论等得出相应的结论。环环相扣的实验教学设计帮助学生巩固、升华所学的新知识,在构建学生知识系统结构的同时,引导学生探究合作,提升学生实际操作与解决问题的知识应用能力。
2.图文结合、色彩鲜明,激发学生学习兴趣
两版教材在板块设计上,以图文结合的形式进行编排,教材中涉及大量的摄影图和绘画图,具体形式有:显微镜下多样的细胞图、生态系统结构图、人物图、示意图、对比图、概念图、遗传图等。通过图示对生物体的结构形态特征、生殖和发育变化、生活场景以及自然界的生态环境等相关概念的关系进行生动的描述,摒弃单调的文字叙述,使学生在感官上具有更深层次的体会,教材图文并茂、色彩鲜明的展示,有益于抽象复杂的知识具体直观化,并激发学生兴趣,使学生主动建构生物知识体系。笔者统计图示使用情况后发现,两版教材仅在“细胞的分子组成”知识模块中,为帮助学生对知识点的理解与掌握就使用了大量的插图,人教版与苏教版教材在此模块中均使用了17 张图示,图示类型分别为:摄影图、结构图与示意图等,部分图示中还不只采用了一种图示类型。如:人教版教材在“蛋白质的功能”知识点编排中使用了多幅插图,这些插图均包含在“图2-7 蛋白质的主要功能示例图示”中,其中插入了羽毛、肌肉、头发、蜘蛛丝等摄影图,辅以胃蛋白结晶的结构图、血红蛋白示意图等,其目的在于阐释蛋白质在细胞中所具有的多种功能,让学生通过生活中已有知识经验的迁移,同化新概念,形成完整的知识结构。
二、两版教材的差异之处
教材是课程内容的主体之一,教材的文本研究是教材研究的重要组成部分。通常是从教材的课程容量、内容难度、编写体例、设计风格、呈现风格以及课程的综合性进行研究。[4]本文选取课程容量、内容难度以及编写体例三个维度,对两版教材进行对比分析。
1.课程容量
课程容量是教材对比分析的重要指标,是指教材所设计的知识总量,常常通过课程内容的多少来体现,即一节课教师备课时设计的教学内容。当然课程的容量不是越大就越好,需要同时考虑学生掌握知识的程度,学生在课堂中思考、讨论、总结与收获知识等行为,总体来说课程容量就是教师和学生的交互过程,是促进教学相长的一系列内容安排。因此,笔者就人教版和苏教版教材的课程内容分布进行比较分析。
课时安排,即完成本章节教学所用的总课时数,通过表1 可看出人教版教材在细胞的分子组成模块中所需课时数为8,而苏教版教材则需6 个课时。两版教材章节的排列与课程内容的设计顺序上有所不同,人教版教材将整章内容分为五个小节。苏教版教材将整章分两个小节,其中内容安排具有差异的地方为:首先,苏教版教材第一节“细胞中的元素和无机化合物”将人教版教材第五节“细胞中的无机物(细胞中的水和无机盐)”安排在此小节中;其次,苏教版教材第二节“细胞中的生物大分子”将“生物大分子的基本骨架”独立安排在第二节的第一板块中,人教版教材则将此放在了第四节“细胞的糖类与脂质”板块中;再次,“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质实验”放在第一节,苏教版教材将其分散安排在了相应的各个生物大分子板块中。
经对比后发现其他内容设计无明显差异,两版教材均依照课程标准所规定的内容进行编写,但所用课时数目有明显差距。首先,苏教版教材在第一节中的内容设计远大于人教版教材中的内容,但所用课时仅为人教版教材的1/3;其次,在蛋白质与核酸内容的课时安排上也少于人教版教材,还并未将实验内容的板块计算在内,还要考虑到学生参与课堂、思考问题、探讨交流的环节。由此可见,苏教版教材的课程容量大于人教版教材的课程容量。
2.内容难度
教材的内容难度,即课程内容的难易程度,将两版教材的内容难度进行量化,采用可靠的数据与课程标准做以比较,为教师使用教材提供有效参考。影响教材内容难易程度的因素主要有课程的时间、课程的广度、课程的深度。其中课程的时间可用课时的多少来量化;课程的广度是课程内容所涉及的广泛程度,采用知识点进行量化;课程深度反映课程之间的设计顺序、编排和组织的逻辑深度以及潜在的思维深度,可以根据教材中知识的要求程度来量化。课程内容难度分析,采用课程难度模型来量化,公式为:
其中,N代表课程难度,S代表课程深度,G代表课程广度,T代表课程时间,S/T代表可比深度,G/T代表可比广度 α,代表加权平均数(代表可比深度与可比广度的侧重各占一半),课程内容难度实际就是可比深度与可比广度的加权平均值。[4]
课程时间可用课时进行量化,课程标准中规定“细胞的分子组成”模块所用课时数为7,因此T3=7,人教版教材在此模块所需课时数为8,苏教版教材为6 课时,则T1=8,T2=6。课程广度可以用知识点量化,“人教版教材知识点共计24 个,苏教版教材知识点共计22 个”[1],故G1=24 G2=22 因课程标准中没有明确给出知识点数量,则在此取平均值G3=23。课程深度可以根据教材中知识的掌握程度进行量化,课程标准中规定的目标要求分别为:了解水平、理解水平、应用水平、模仿水平等[5],对此进行赋值:1,2,3,4…根据课程标准要求的目标水平,此模块相对应的课程深度值分别为:蛋白质的结构和功能2;核酸的结构和功能1;糖类的种类和作用2;脂质的种类和作用1;生物大分子以碳链为骨架2;水和无机盐的作用1。 计算课标的深度系数S3=(2+1+2+1+2+1)÷6=1.5,同理可计算出人教版教材的课程深度系数S1=1.5,苏教版教材的课程深度系数S2=1.333。课程标准的可比广度值(G/T)为3,可比深度值(S/T)为0.188,带入公式,得出课程标准的难度系数N3=1.75;同理,人教版教材的难度系数N1=1.594;苏教版教材的难度系数N2=1.945。从课程难度计算结果可看出人教版教材课程内容难度系数为三者中最小值,低于课程标准,与课程标准较为接近,差值为0.156;苏教版教材课程内容难度系数为最大值,高于课程标准,与课程标准相差较大,差值为0.195。
3.编写体例
编写体例是指教材的结构方式,具有不同编写思想、编写理念的编者常常形成风格各异的教材编写体例[6],下面以两版教材中“细胞的分子组成”模块为例进行比较。
(1)人教版生物教材编写体例
人教版教材编写体例由“问题探讨”“正文”“课外阅读”“课后巩固”四个板块构成。每一章节首先通过“问题探讨”引入教学主题,引导学生思考讨论,激发学生好奇心进而培养学生的思维能力,如:第一节通过比较组成地壳和组成细胞的部分元素含量,引出细胞中的元素和化合物的知识。
正文部分包括主栏和旁栏。主栏重在阐述本节主要知识点,涉及知识点的构建、思考与讨论、资料分析、调查、实验、技能训练等环节,各环节紧密相扣、环环深入,知识点逐渐延伸、拓展、印证进而通过调查、实验、技能使得知识点不断巩固、内化,此栏目既有知识点的理论讲解又有实践技能的强化,栏目各环节的设计与新课程所倡导的课程理念相吻合。为了进一步拓宽学生的知识面、强化学习目标、实现学生发散思维的培养,正文部分还设计了旁栏,旁栏内有:本节焦点、知识链接、相关信息、旁栏思考题等。课外阅读部分包括:科学史话、科学前沿、科学家的故事等,目的在于向学生传递科学的思想以及科学方法,培养学生的生物学素养。课后巩固包括:练习和自我检测,目的为巩固、掌握基本知识点,并为后续内容的学习奠定基础。
(2)苏教版生物教材编写体例
苏教版教材从编写体例来看,有别于传统生物教材的知识传授体系,将教材横向分为“自主学习”和“自我发展”两大板块,从整体上统一了知识、能力、情感的三维目标。[1]教材以“自主学习”的活动为主,包括:积极思维、边做边学、课题研究、放眼社会、回眸历史、评价指南六个小版块;辅以“自我发展”等知识拓展栏目,包含有历史长河、知识海洋、继续探究、走近职业、拓展视野五个小版块。教材首先由相关知识引入,介绍与章节内容有关的小资料或最新科学发现、成果等,让学生产生兴趣,主动建构目标知识。
正文主栏包括:积极思维、边做边学、课题研究、继续探究等。积极思维:让学生在思维过程中发展认知技能,建立科学态度;边做边学:主要让学生在做中学,通过传统实验的制作、观察等实践活动获取新知识,培养学生动手能力,掌握科学方法;课题研究:让学生亲身体验科学探究过程,尝试提出问题与假设、设计与实验、交流与合作、结论与反思等;继续探究:在探究活动中实现科学方法的教育。正文旁栏包括:学习目标、关键词,目的在于明确学习重点及目标。课外阅读部分包括:知识海洋、放眼社会、拓展视野、走进职业等,旨在开拓学生的视野,提高学生的生物学素养。课后巩固包括:评价指南或综合评价指南,在于达成课程目标的基本要求,如:每一小节结束后都设计了评价指南,其中包括与基础知识有关的单项选择题以及技能增进题,章节结束后的综合评价指南板块类似于章节小测验,可检测整个章节的学习成果。
三、教学建议
1.合理安排课程容量,促进教学相长
新课改中提倡教师与学生教学相长的理念,因此课程的容量,不仅仅要考虑教师一节课所讲授的知识点,更要考虑学生的接受情况。通过比较得出,苏教版教材的课程容量大于人教版教材。因此就要求教师首先在备课时,预先设计好整节课的容量,课程容量不宜过多,会致使学生无法全面接受,也不宜过少,将造成学生上课思想不集中,从教学任务与学生实际情况出发而考虑,以期达到有效教学的目的;其次要注重教学方式的选择,当前所倡导的新媒体教学与传统教学相结合下的多媒体教学、翻转课堂与慕课等教学方式,都应注意给予学生更多的自主学习、思考交流、小组讨论或问题探究的时间,让学生充分掌握所学知识;最后教师应注意的是因材施教,在设计课程容量时,需注意到内容的难易程度对学生的影响,充分发挥师生的交互作用。
2.课程难度参照课程标准,应减去“繁、难、偏、旧”的内容
通过计算两版教材的课程难度系数并与课程标准进行比较,人教版教材课程难度系数为三者最低值:1.594,苏教版教材课程难度系数为最高值:1.945,课程标准的难度系数则处于中间值:1.75,两版教材与课程标准的差值分别为0.156,0.195,即人教版教材课程难度系数与课程标准差值小于苏教版教材与课程标准差值。由此可得出人教版教材难度低于课程标准,苏教版教材难度高于课程标准。根据新课改的理念要求减去“繁、难、偏、旧”的课程内容,但并不是为了片面提高某些内容的难度,最终要保证教材中保留的是最基本、最有价值的内容。教材的编写应以课程标准为主,课程难度不宜高于课程标准,尽可能与课程标准保持一致,促使教师与学生在使用教材的过程中达到更好的效果。
3.准确把握教材编写体例,掌握科学的学习方法
苏教版教材凸显学生自主学习的教育方法体系,在内容设计方面侧重学生“自主学习”方式,给予学生更多主动参与的机会与自我思考的空间,学生在自主学习的过程中,培养生物学素养,发展探究思维,并将专业知识的发展与职业选择的知识渗透其中,有利于学生的终生发展。另外,教材中部分知识点虽作为拓展内容,但在考试中仍有所涉及,如:知识海洋与拓展视野中就包含了此类知识,这就要求学生有更强的自主学习、思考、总结的能力,对于知识点的补充不依赖于教师的讲授。
人教版教材为传统的知识传授体系,编写体例分为多个板块,由“问题探讨”“正文”“课外阅读”“课后巩固”组成,正文又包含了“主栏”与“旁栏”,很多版块在形式上是与正文主栏的内容区分开来的,需要教师在教授过程中面面俱到,这间接的加大了教师课堂的教学任务,如旁栏板块的知识链接、相关信息、旁栏思考题等。总的来说,人教版教材是将技能的要求融入到了栏目活动中,且更加偏向于教师教授性的教学,即学生以间接经验获得知识。因此建议教师在教学过程中,应从栏目活动中挖掘出科学方法、优化教学方式,学生则需要具备较强的自主学习能力,转换被动接受型的学习方式,才能获取更全面的知识并掌握科学的学习方法。
参考文献
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[2]朱正威,赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物[M].北京:人民教育出版社,2004.
[3]汪忠.普通高中课程标准实验教科书生物[M].南京:江苏教育出版社,2005.
[4]孔凡哲,张洽.教科书研究方法与治理保障研究[M].辽宁:华北师范大学出版社,2007.
[5]教育部.生物课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
人教版澳大利亚 篇3
一、课标解读
依据国家教育部关于初中区域地理课程标准、教材知识内容以及初一学生的认知水平与要求，笔者对本节地理课标解读如下：①运用地图说出澳大利亚的地理位置、领土范围和首都；②运用地形图与气候类型分布图，总结出澳大利亚地形的主要特点、主要地形区、河流与气候特征及其分布特点；③知道澳大利亚特有的动物，并运用资料说明澳大利亚生物的独特性及其成因；④运用地图说出澳大利亚“骑在羊背上的国家”、“坐在矿车上的国家”等称谓的由来；⑤了解澳大利亚的经济特点、主要出口的农矿产品。运用地图和资料分析澳大利亚自然条件对农牧业和工矿业发展的影响，树立因地制宜发展经济的观念；⑥运用地图，说出澳大利亚主要城市以及人口、城市、交通分布的特点并分析其成因；⑦通过认识澳大利亚宝贵可爱的古稀动物，培养学生热爱和保护自然的良好品质；⑧通过学习澳大利亚主要的自然地理环境及经济发展特征，理解自然地理环境与人类发展之间的关系，以及人地关系协调发展的重要性，树立可持续发展的地理观念。
二、教材分析
本节“澳大利亚”是在学生学完多个国家与地区以后的又一区域地理内容。教材没有直接介绍澳大利亚的自然地理特征，而是选取了三个话题，即世界活化石博物馆、 “骑在羊背上”的国家、“坐在矿车上”的国家，以此来突出澳大利亚特有的自然地理环境与经济发展特征。其典型的区域地理特征均蕴含于这三个形象的标题之中，因此可激发学生探究的欲望和兴致，同时也为师生的课堂探究活动提供了很好的平台。作为世界分区地理内容之一，教材仍然延续以前章节的编写体例：首先，对国情的介绍不追求面面俱到，而是突出特有的自然地理环境及经济发展特征；其次，将人地关系作为贯穿教材的主线，注重人类活动与地理环境的有机结合。本节教材除文字表述材料以外，还插入5幅地理要素分布示意图以及8幅景观图片。其中，5幅地理要素分布图分别反映澳大利亚地理位置、农牧业空间分布、地形与气候类型空间分布以及工矿业和城市分布状况，8幅景观图则分别展示澳大利亚特有的四种动物、农牧业及主要城市风貌。教材所配地图与图片内容简明，色彩美观，选材精当，突出了重点和教材的地理味，充分体现了地理学科特色，有利于强化学生的地理空间概念和地图意识，增强感性认识，不仅有助于学习兴趣的维持与提高，而且可有效降低学习难度，利于课堂教学活动的顺利开展。本节重点包括：澳大利亚特有的古生物及其生存环境；澳大利亚工农业经济发展特点；澳大利亚人口与城市的分布。教学难点体现在：探究澳大利亚存在独特而古老生物的原因；分析澳大利亚自然条件与其农牧业和工矿业发展之间的关系。
三、图像探究
本节教材安排的插图虽然不多，但景观图片突出区域特色，直观、生动、形象，契合初中学生的认知心理特点和要求；澳大利亚地理位置、地形、气候以及工农业与城市等地理要素分布示意图的有机插入，图文并茂，抓住教学的核心和关键，而且配图质量高，利于施教。对于图像系统，笔者拟从以下五个方面予以探究。
1.典图精读，获取信息
本节教材插图中，8幅景观图浅显易懂，可不作为析图重点，其余5幅分布图均可作为读图重点，可引导学生详细进行读图分析探究，获取和解读有效信息。对“澳大利亚在世界中的位置”（图8.35），可结合地理图册，引导学生回忆复习描述一个国家或地区地理位置的基本思路和方法——包括大洲位置、纬度位置、半球位置以及海陆位置等，在此基础上，师生共同归纳出澳大利亚地理位置的基本特征：位于大洋洲、处于中低纬度、位于东半球和南半球、四面临海、西北、西面和西南面临印度洋，东北、东面以及东南面临世界最大的洋——太平洋。这样进行教学处理，既复习巩固旧知识，同时又学习新知识，达成温故知新、学以致用的教学实效。对“澳大利亚矿产和城市的分布”（图8.40）的教学处理，则可这样进行：首先引导学生关注并阅读图幅左下角的图例，然后再对照图例，找出其主要矿产及城市的分布情况。由此可获取如下信息：矿产和城市的地区分布不均；煤矿主要分布在东部大分水岭地区；铁矿主要集中分布在西北沿海地区；铜矿主要分布在北部和东北部地区；金矿主要分布在西南部地区；城市主要分布在东南部和西南部沿海地区。通过以上读图分析活动过程的开展，引导学生复习归纳地图的一般阅读方法：读图名；读比例尺；读图例；识方向；读内容。如此展开教学，不仅传授知识内容，而且实现了方法运用与能力培养的同步跟进，践行了“授人以鱼不如授人以渔”的教育教学理念。
2.据图设疑，诱思激趣
地理教学过程中， 地图不仅可帮助师生突破教学重难点， 进行知识迁移， 还具有帮助学生建立地理空间概念、强化空间思维模式的作用。因此，不能仅停留在获取信息的层面上，还应引导学生加以充分挖掘，可通过问题的设置，据图思考，使得插图得以高效利用，不失为地理教学的有效策略。以“澳大利亚农牧业的分布”（图8.37）为例，可设置如下疑问让学生合作讨论思考：澳大利亚农牧业空间分布有何特点？结合农牧业生产对地形、气候和交通的一般要求，推测澳大利亚农牧业发展的有利条件有哪些？结合澳大利亚作为发达国家经济发达、科技先进、地广人稀的国情特点，推测其农牧业生产还有哪些特征？澳大利亚为什么被称为“骑在羊背上的国家”？针对初中学生感性认识能力较强而理性认识能力较弱的特点，教学过程中一定要降低重心，适时加以启发引导，由浅入深，层层剖析，步步为营，如是，方能实现教学设计意图，达成教学目标任务的落实。对“澳大利亚的地形”（图8.38），课标明确要求：运用地形图和地形剖面图，归纳地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系。据此设疑：有哪几种地形？有哪些地形区？地势有什么特点？地形分布有哪些特征？地形对农牧业生产及人口和城市的分布有什么影响？在此基础上，还可梳理描述地形特征的一般思路和方法：地形类型构成；地形（区）空间分布状况；地势特点，包括海拔高度、地势倾斜状况以及地势起伏状况。再如，对“澳大利亚的气候”（图8.39），课标要求：运用图表说出气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响，由此可设置如下问题：澳大利亚气候有哪几种类型？其气候的地区分布如何？总体呈什么形状分布？为什么？澳大利亚气候具有哪些特征？澳大利亚气候对其农牧业以及人口与城市的分布具有哪些影响？通过一系列问题的设置，以问题引领地图教学，不仅落实课标要求，而且可有效抓住学生注意力，活学活用知识，尤其是可以强化并挖掘地图的教学功用，切实锻炼和增强学生的读图析图意识和能力。当然，根据学情不同的差异，教学中还可以通过填空、填表或者填图的形式进行类似问题教学法的课堂训练，增强学生参与度，切实提高课堂教学效率。
3.增补地图，丰富信息
鉴于本节教材配图较少，可有选择性地从其它版本的地理教材、地图册、中考试题以及网络媒体等选取有关图文视频资料等作为教学补充素材，丰富教材知识信息，开阔学生视野，扩大教学知识容量。在教材配置的景观图片中，澳大利亚特有的动物图片只有四幅，不仅内容偏少，而且静态呈现，为弥补缺陷，笔者建议补充展示澳大利亚的国徽示意图（图1），结合教材相关插图，据此引导学生进行分析解读：盾面六幅图案代表六个州；袋鼠与鸸鹋代表特有动物；金星的七个角代表六个州和北部自治区；底部饰带上的文字为国名。学生还可学习澳大利亚的英文表达，突出澳大利亚的特色（动物和语言），也有利于学生英语学科的学习。同时还可登录简单学习网（www.jiandan100.cn），免费下载澳大利亚PPT，其中有澳大利亚特有动物的动画视频，用之于教学，效果非常不错。探究教材“活动”时，需分析澳大利亚存在古老而特有动物的原因，分析中需用到澳大利亚大陆长期与其它大陆相分离这一因素，可补充大陆漂移学说示意图（图2）进行剖析，直观形象，具有很强的说服力。
4.图图叠换，活用信息
本节教材插入的几幅地理要素分布示意图中，地形图与气候图虽然非常直观，但不够形象到位。对此，可补充澳大利亚沿南回归线地形剖面示意图（图3）和主要气候气温与降水柱状统计图（图4、图5）。教学过程中，由于地形剖面图反映地势的起伏非常明显形象，气候要素中气温与降水的显示也非常具体，易于学生识读，对照教材相关插图进行分析，可有效降低地图分析难度，利于增强学习信心，提高教学实效。
5.思维导图，总结提升
湘教版澳大利亚教案 篇4
1、新课导入的效果明显。
以澳大利亚特有动物和景观图片视频播放引起学生的兴趣，然后让学生猜测这些动物的名称和国家，引入本节课的课题，再假设去澳大利亚的冬令营活动，设问：“如果我们现在(10月)去澳大利亚旅游，需准备什么季节的衣服?”在学生回答的基础上，引出澳大利亚的地理位置。导入新课，形象生动，和学生生活相结合，在教学一开始就“点击”到学生的兴奋点，导入效果好。
2、教学过程中设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。
“骑在羊背上的国家”这一部分内容是本节课的教学重点，特别是分析养羊业发达的原因。因此，先提出澳大利亚的养羊业的世界地位，再利用澳大利亚的气候分布图，地形图等图表，设计问题，引导学生分析出澳大利亚养羊业发达的原因。培养学生读图能力，掌握好的学习方法。此外，引导学生进一步讨论、分析，领悟气候、地形等自然条件也是影响澳大利亚人口和城市分布的主要因素。最后教师将学生的回答内容加以小结。这种将难点层层分解，引导学生思考、归纳的方法符合学生认知特点，将注意力更多的集中在学生参与、分析地理信息和解决问题的方向上，顺利地完成了教学目标。
3、树立学生正确的人地关系理念，利用澳大利亚有许多特有的动物，引导学生思考如何和动物和谐相处，树立正确的人地关系理念。
4、课件的设计符合学生的年龄特点
初中年级学生形象思维强，有强烈的好奇心。因此，在课件中我运用了大量图片和相关视频，可爱的动物，美丽的城市、逼真的卡通、直观的地图，大大激发学生的学习兴趣，课堂效果非常好。
当然，课后仍然感到有许多不足之处：
1、师生互动仍不够充分，问题的设计不够老练，学生的兴趣没被充分调动，学生回答问题的参与面不广。
2、教学过程流畅，人地关系这一主线贯穿整节课，但在拓展学生视野方面做得不够。
3、课后结尾时，让学生来小结本节课的知识点，比较平淡。问题仅限于归纳，没有延伸和探究，如果可以做成探究题，使学生的思维更加深入，效果会较好。
人教版澳大利亚 篇5
据立思辰留学360介绍，澳洲塔斯马尼亚大学人文学院是一所综合性的学院，她将创意产业和艺术，人文学科以及社会科学三个领域的知识有机地融合在一起，提供给学生世界一流的的学历资格和研究机会。由经验丰富的教授所确保的教学质量只是学院的特色之一，另一个更为重要的特色就是课程设置的灵活性和实用性。塔斯马尼亚大学人文学院由3个分支机构组成，包括：塔斯马尼亚大学艺术学院、人文学院、社会科学学院 塔斯马尼亚大学人文学院毕业好找工作吗？
塔斯马尼亚大学人文学院就业情况介绍：
1、塔斯马尼亚大学亚洲研究所是一个新的学院，旨在借由塔斯马尼亚大学和塔斯马尼亚当地社区的平台推进与亚洲国家的合作与发展。该机构将与亚洲建立起专业且系统化的联系，以促进对于亚洲国家的理解并推进新的研究项目开展。通过与塔斯马尼亚州政府建立的紧密合作关系。塔斯马尼亚大学亚洲研究所也将加深与塔斯马尼亚当地社区之间的协作。
2、塔斯马尼亚大学因其优美的自然风景，现代化的教学设备，合理的学费和生活费，高水准的教育和研究水平，成为海外学生求学的最佳选择之一。中国学生在塔大毕业，可以在申请移民时获得额外的5分加分，以及州政府担保。每年毕业生的就业率高达98%。
塔斯马尼亚大学人文学院热门专业就业优势
塔斯马尼亚大学人文学院热门专业就业优势介绍：
人教版澳大利亚 篇6
二年级上册
《黄山奇石》《一株紫丁香》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《酸的和甜的》 《纸船和风筝》《从现在开始》《小鸟和牵牛花》
二年级下册
《找春天》《笋芽儿》《泉水》《数星星的孩子》《春的消息》
三年级上册
《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》《风筝》《秋天的雨》《听听，秋的声音》 《花钟》《找骆驼》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《掌声》《五花山》
三年级下册
《燕子》《荷花》《珍珠泉》《翠鸟》《和时间赛跑》《太阳是大家的》《卖木雕的少年》 《我爱故乡的杨梅》
四年级上册
《观潮》《火烧云》《巨人的花园》《去年的树》《长城》《搭石》《五彩池》《小青石》 《迷人的张家界》
四年级下册
《桂林山水》《七月的天山》《永生的眼睛》《生命，生命》《花的勇气》《乡下人家》《麦哨》《生命的药方》《可爱的草塘》
五年级上册
《窃读记》 《梅花魂》 《桂花雨》《小桥流水人家》《地震中的父与子》《学会看病》 《最后一分钟》《黄果树听瀑》《鞋匠的儿子》《剥豆》《你一定会听见的》《百泉村》 五年级下册
浅谈人教版数学的教学 篇7
一、人教版小学数学实验教材存在的问题和解决措施
(一)人教版小学数学实验教材存在的问题
人教版小学数学教材要注重学生创新能力的提升,就必须增加教学内容,提高学生学习的难度,相较于以往简单、涉及内容较少的数学教材,人教版小学数学教材涉及的领域更多,学生自主动手、动脑的内容增加.在这种情况下,学生学习到的内容增加了,学习的难度也相对增加了.同时,人教版小学数学中应用的主题图大多来自于学生的实际生活,或多或少存在信息赘余的情况,加大了学生筛选有效信息的难度.
(二)解决措施
为有效地解决人教版小学数学存在的问题,需要老师和学生的共同配合.对老师而言,老师要真正地了解教材,认真备课,老师在教学过程中既要充分遵循教学规律,还要勇于创新,对部分教学环节进行变通,从学生的角度进行备课,对实验教材教学资源做到有效整合.对学生而言,学生既要做到课前认真预习,课上认真思考,积极主动交流,课下认真复习,还要敢于思考,体验学习的乐趣.
二、基于案例的人教版小学数学探究
(一)注重引导学生了解基础知识的重要性
在人教版小学数学实验教材第四册第67页中涉及了“30以内数的知识”“100以内数的知识”等,这不仅只是计算的基础,同时在日常生活中也有广泛的应用.为了使学生充分掌握这些基础知识,可以采用数数、实际操作和体验等过程教学.对于小学数学的教学,火柴棒、小木棒等都是有效的教学工具.将火柴棒十个十个地捆扎在一起,然后让学生数每一捆和总共的数量,使学生在实际的操作中,深刻了解到十个一是十.十个十就是一百.以此类推,启发学生10个100是多少.这样既可以启发学生自主思考,还可以引导学生发现数字之间的规律,举一反三,以此解决相关的问题.
(二)注重自主学习能力的提升
人教版小学数学实验教材第六册第二单元的编排就遵循知识由浅入深,由易到难的规律.教师在实际的教学过程中可以采取引导学生自主学习的方式进行教学,创造自主学习的氛围.比如,为学生提供粉笔、尺、小木棒等工具,让学生自己思考,动手实践解决问题,让学生能够形成自己的知识储备库,掌握相关问题的实质.例如,在求解25除以5的结果时,就可以引导学生将25分成5组,每组有几个,以此将整百、整千的除法转换为第四册除法的内容,学生通过手动排列小木棒等方式得出答案.这种教学方法不仅可以提高学生的学习热情,活跃课堂气氛,还可以将以前的知识联系起来,做到融会贯通,有助于学生形成完整的知识体系.
(三)注重学生探究能力的培养
课后练习的主要目的是帮助学生巩固所学到的知识,同时通过对学生估计意识的培养,体现数学与实际生活紧密联系的教育理念.在课后习题的布置中,可以多布置一些开放思维、没有固定思维的答案,让学生之间能够开放地交流,开放地学习,以此培养学生多角度,全方位看待和分析问题的能力.
例如,填一填:
( ),( ),( ),( ),500,( ),( ),( ).
老师:小组商量,你们小组准备怎么填,为什么这样填?
小组1:100,200,300,400,500,600,700,800.我们是一百一百地数.
小组2:496,497,498,499,500,501,502,503.我们是一个一个地数.
小组3:460,470,480,490,500,510,520,530.我们是十个十个地数.
小组4:480,485,490,495,500,505,510,515.我们是五个五个地数.
老师总结:通过上面这个题目看出来,不同的题目从不同的角度思考,遵循不同的解题规律就会有不一样的答案.只要善于观察题目的规律,善于思考,就会有不同的收获.
结论
以上仅仅只是本人在长期的教学过程中总结的部分经验,如有不足之处还望大家见谅.我相信,只要师生的共同努力,学生就会在学习的过程中发现数学的乐趣,从而喜欢数学.
参考文献
[1]张艳.浅谈人教版小学数学教学[A].2016年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会,2016:1.
[2]李鹏媛.浅谈人教版“数学广角”的教学实践与思考[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院,2016:1.
[3]秦桂花.人教版小学“数学广角”教学现状的调查研究[D].昆明:云南师范大学,2015.
人教版和粤版物理新教材比较 篇8
关键词:物理新教材;人教版;粤版
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)1(S)-0012-3
普通物理高中课程改革是我国与国际高中课程改革接轨,实现教育全民化的重大举措之一。与课程改革相配套的各地不同版本的教材成为这一改革的主要特色之一,它打破了长期以来“一本大纲,一套教材”的惯例。本文从教材的表层和深层出发,分别对现行的人民教育出版社2006年第二版(下称人教版)和广东教育出版社2005年第二版(下称粤版)高中物理必修一教材进行比较。
1 普通高中课程标准实验教科书 物理必修一 人教版和粤版知识体系比较
1.1 运动学部分
2 对教材的深层分析比较
2.1 插图的使用对比研究
通过对板块的分析和对教材图片的统计可以发现:人教版的插图为198张;粤版的为169张。从插图的数量看,人教版比粤版多;从插图的种类而言,人教版教材中图片丰富,有可爱的漫画人物一毛男孩贯穿全书始终,有大量的清晰度较高的照片,有堪称经典的西方油画。相比之下,粤版的教材大多是抽象的绘图和习题中的简图,粤版教材插图在人文情趣方面要逊色一等。
2.2 物理术语的英文注释对比
人教版和广东版都为相关的物理概念和规律使用了英文注释。人教版将英文注释放在了相应的物理术语之后,粤版教材则在正文的左侧或右侧空白处单独开辟了一个板块来独立放置英语注释。相比之下,粤版物理教材中的英文注释显得更加的醒目,这也反映了一个沿海开放大省对与国际化标准接轨的重视。此外,通过对两本教材的对比可以发现有几处专业术语翻译的不一样,例如:牛顿第三定律Newton third law (人教版)、Newton's third law(粤版);作用力action(人教版)、action force(粤版);反作用力reaction(人教版)、reaction force(粤版)等等。笔者在查阅漆安慎的《力学》(高等教育出版社)、牛津专业英语丛书《物理专业英语基础》时发现粤版的教材翻译的较为贴切。当然也有例外的情况出现:如重力加速度的翻译粤版为acceleration due to gravity,人教版为gravitational acceleration,尽管翻译不同但是都是正确的。如在《Essentials of Physics》的第124页翻译就和粤版翻译一样,而在哈佛大学的官方网站上显示的重力加速度和人教版一致。
2.3 课后习题的比较
从课后的习题来看,人教版有21个小节带有课后习题,其中每节的习题最多不超过5题(全书中只有&43牛顿第二定律和&45第三定律这两节是5题),最少不少于3题,平均各节习题数目为3.7道。题目的选择与自洽性较好,学生在学完书本上相应的知识后,不需要课外辅导书即可在教师的引导下完成。粤版的教材有20小节带有课后习题,其中每节最多6题(其中为&11认识运动、&23从自由落体到匀变速直线运动、&35共点力的平衡条件这三节),最少2题(&47力学单位制),平均4道题。就题目数量和质量而言,粤版和人教版相差不大。但是,人教版每章结束之后就直接进入下一章节的知识点,这样不利于学生对本章知识做好总结。而粤版教材在每章的结束后增加了两项内容:(1)在每一章的小结中构建了整个章节的知识框架图以及让学生自己对章节学习回顾和评价,建立学生的自我反馈机制;(2)设置有20道左右的章节练习题,让学生通过主动训练来加深理解,进而提高了学生的知识构建能力,从而有了自己的“格式塔”。
2.4 活动板块的对比
人教版的科学漫步、STS与粤版的资料活页都是基于一个目的设置的,即通过强调科学技术与社会的联系,体现“情感、态度与价值观”这个课程目标。不过人教版在人文主义教育方面似乎更胜一筹。特别是人教版每一章前的名人名言,对促进学生人文主义素质的培养起了很重要的作用。如《绪论》里庄子的“判天地之美,析万物之理”在哲学的思想高度上让学生的心灵得到了一次洗礼。同样是介绍伽利略,人教版不像粤版那样仅仅是介绍伽利略的实验和博物馆里的器材,而是对伽利略为真理而不屈的科学生涯做了回顾。它不仅通过史实说明真理是压不住的,而且得出一个重要的结论:没有学术的民主和思想的自由,科学就不能繁荣。在这里科学主义和人文精神有机地交织融合在一起。
2.5 教育信息化方面的比较
在信息技术的使用方面,两本教材是各有千秋。“我们的网站”(physics.scnu.edu.cn/gzwl)是粤版教材的一大亮点,它采取网站互动的形式对教材进行了有力的拓展。网站分为“我学我问”、“在线练习”、“教学资源”、“第二课堂”、“学习交流”几个子标题栏目。以“教学资源”为例,通过学习对教师备课的影响很大,可以加速理解新课程和新教材的内涵,同时对教材的分析也很到位。但总体上,网站还存在维护不及时等问题。人教版也有自己的网站和论坛(http://www.pep.com.cn/),与教师实现了时时的沟通,积极鼓励教师就教材的问题发表自己的看法,实现了教师间的充分互动。不足的是没有专门的网站和学生互动平台。值得一提的是,人教版在处理实验数据方面通过“做一做”里介绍Excel软件来处理实验数据,绘制相应的图像,与高中的信息技术课程实现了融合。
2.6 特色章节的比较
(1)绪论部分,学生科学思维的开启之门
人教版开篇的绪论磅礴而大气的介绍了物理学与人类文明的关系。多彩的图片,详实的资料,让人欲罢不能,而且学生可以通过教师的介绍和自己搜索得到物理学的一个模糊轮廓。形成反差的是,粤版《关于怎样学好物理的一次对话》更像是一次教师的说教,尽管中间穿插了一些史料和对板块的介绍,但是学生的寥寥数语和教师的长篇大论形成了鲜明的反差。
(2)不同的内容处理方式
人教版和粤版在“匀变速直线运动”这章节的差别是最大的。人教版在第一章介绍加速度后,随后在第二章由实验和图像一步步的引入匀变速直线运动的相关公式,待公式完全建立以后再对自由落体运动进行细致的分析;而粤版教材第一章介绍直线运动后,先用图像描述直线运动,在第二章由介绍自由落体运动这一初速度为零的匀加速直线运动逐步导入匀变速直线运动的一般形式,最后单独一节探讨运动与汽车行驶安全的关系。这两种教材导入方式各有所长,总体来看粤版对匀变速直线运动的处理由简单逐渐深入,遵循了教学中的循序渐进原则。而人教版在实验分析匀变速直线运动以后,在学生实践操作以后,才对匀变速直线运动的规律展开深入的探讨。把图像问题放在了实验之后探讨这种方法,符合学生的认知发展规律。
3 人教版必修1与粤版必修1的构建板块介绍:
(1)人教版:
名人名言——章标题——一张图片——引言——小节标题——图片与正文——活动栏目:思考与讨论;说一说;做一做;科学漫步;STS;小实验;课外读物——每一小节问题与练习
(2)粤版:
章标题——引言——一张图片——小节标题——图片与正文——活动栏目:讨论与交流;专业术语的英文注释;资料活页;实验与探究;实践与拓展;我们的网站——每一小节练习——本章小节——本章习题
参考文献:
[1]人民教育出版社课程教材研究所编著.《物理》(必修1).人民教育出版社,2006.12(2)
[2]广东基础教育课程资源研究开发中心物理教材编写组编著.《物理》(必修1).广东教育出版社,2005.7(2)
[3]Stephen Pople编,叶谋仁注释.《物理学专业英语基础》.上海外语教育出版社,2000.11(1)
[4]漆安慎编.《力学》.高等教育出版社,1998