高中物理教科版必修二

高中物理教科版必修二（通用8篇）

高中物理教科版必修二 篇1

教学目标

1.知道力的概念及矢量性，会作力的图示.

2.了解重力产生的原因，会确定重力的大小和方向，理解重心的概念.

3.了解自然界中四种基本相互作用.

教学重难点

1.力的概念及矢量性，作力的图示.

2.重力产生的原因，确定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四种基本相互作用.

教学过程

[知识探究]

一、力和力的图示

[问题设计]

做一做以下实验，看看会发生什么现象，总结力有哪些作用效果.

(1)小钢球在较光滑的玻璃板上做直线运动，在小钢球的正前方放一磁铁，小钢球靠近磁铁时;

(2)在与小钢球运动方向垂直的位置放一块磁铁;

(3)分别用手拉和压弹簧.

答案

(1)小钢球的速度越来越大;

(2)小钢球的速度方向发生了变化;

(3)用手拉弹簧，弹簧伸长;用手压弹簧，弹簧缩短.

力的作用效果有：使物体的运动状态发生变化或使物体发生形变.

[要点提炼]

1.力的特性

(1)力的物质性：力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而独立存在.我们谈到一个力时，一定同时具有受力物体和施力物体.

(2)力的相互性：力总是成对出现的.施力物体同时又是受力物体，受力物体同时又是施力物体.

(3)矢量性：力不仅有大小而且有方向.

2.力的作用效果：改变物体的运动状态或使物体发生形变.

说明只要一个物体的速度变化了，不管是速度的大小还是速度的方向改变了，物体的运动状态就发生变化.

3.力的表示方法

(1)力的图示：用一条带箭头的线段(有向线段)来表示力.

①线段的长短(严格按标度画)表示力的大小;②箭头指向表示力的方向;③箭尾(或箭头)常画在力的作用点上(在有些问题中为了方便，常把物体用一个点表示).

注意(1)标度的选取应根据力的大小合理设计.一般情况下，线段应取2～5个整数段标度的长度.(2)画同一物体受到的不同力时要用同一标度.

(2)力的示意图：用一条带箭头的线段表示力的方向和作用点.

二、重力

[问题设计]

秋天到了，金黄的树叶离开枝头总是落向地面;高山流水，水总是由高处流向低处;无论你以多大的速度跳起，最终总会落到地面上……试解释产生上述现象的原因.

答案地面附近的一切物体都受到地球的吸引作用.正是由于地球的吸引才会使物体落向地面，才会使水往低处流.

[要点提炼]

1.重力定义：由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做重力.

2.产生原因：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力.但不能说成“重力就是地球对物体的吸引力”.

3.大小：G=mg，g为重力加速度，g=9.8m/s2，同一地点，重力的大小与质量成正比，不同地点重力的大小因g值不同而不同.(注意：重力的大小与物体的运动状态无关，与物体是否受其他力无关)

4.方向：重力的方向总是竖直向下的(竖直向下不是垂直于支撑面向下，也不是指向地心).

5.作用点：在重心上.

(1)重心是物体各部分所受重力的等效作用点.

高中物理教科版必修二 篇2

一、核心概念的层次模型及其学习进阶

近年来,有关核心概念及其学习进阶逐渐成为全球科学教育领域的研究热点.

关于核心概念及其学习进阶,虽然我国科学教育界已从介绍国外研究成果逐渐转向本土化研究,但在科学概念层次模型这一最基本问题上却不尽相同[1,2].在本文中,基于张玉峰先生构建的层次模型[3]4进行实践研究.为直观起见,我们用图1表示其层次模型及其对应的组织架构关系.

关于学习进阶,主要有两个研究取向:一是基于课程论视角,认为学习进阶是符合学生发展规律的概念序列,其研究取向是对核心概念的学习序列进行宏观规划;二是基于教学论视角,认为学习进阶是描述学生的学习路径,是“学习者认知发展过程中用以‘踏脚’的具体的‘脚踏点’”,其研究取向是对具体“脚踏点”进行优化设计.显然,二者虽然研究取向不同,却相辅相成,因为“仅有路径还不足以提供学习者认知发展的支撑,需要寻找学习者每一次进步的‘脚踏点’,以此帮助学习者发展和完善原有的认知结构,顺利构建有意义的认知”[4].

二、围绕核心概念进行教材重构的理性思考

综观图1所示的核心概念组织架构关系,在教学内容规划时有三种取向:一是围绕学科核心概念的课程层面上教材内容规划,它一般属于课程专家的研究范畴;二是围绕某个重要概念、基础概念的微观处理;三是介于二者之间的主题核心概念这一中观层面上的内容规划.由于主题核心概念是联系学科核心概念与重要概念的桥梁,这样,围绕主题核心概念的教材重构,向上可以契合学科核心概念的学习序列,向下可联系起学生思维过程.因此,基于主题核心概念学习进阶的教材重构,是中观教学设计中非常合适的切入方式.

基于主题核心概念学习进阶的教材重构,首先涉及主题核心概念“颗粒度”大小的选取,因为如果“颗粒度”太小,将不利于学生对核心概念的整体理解和领悟;而“颗粒度”太大以至跨越多个学段,则很难构建起学生有所感悟的进阶路径,同样不能有效促进学生对核心概念的整体理解和领悟.例如,对于“运动与相互作用”的解构,一般按图2方式进行,其主题核心概念分别为“机械运动”“相互作用”“牛顿运动定律”[3]6.显然,在图2所示的组织架构关系中,主题核心概念的“颗粒度”大小不一,其中“机械运动”的“颗粒度”太大,即使将其进一步解构成“运动描述”“直线运动”“曲线运动”,其“颗粒度”仍远大于“牛顿第一定律”等重要概念.另外,对于“相互作用”的理解也仅局限于狭义上的力的相互作用,实际上,广义的相互作用还包括系统内的动量交换.因此,基于图2的主题核心概念架构关系很难构建最佳的进阶路径.

基于上述思考,建议在对学科核心概念解构时,将主题核心概念进行分级,力求进入教学设计视野的主题核心概念“颗粒度”大小适中.现仍以“运动与相互作用”的解构为例,先将其解构为图3虚线框Ⅰ中“机械运动”“运动与力”和“动量及其守恒定律”三个一级主题核心概念,再对一级主题核心概念解构为虚线框Ⅱ中诸如“运动描述”“直线运动”等“颗粒度”基本相当的二级主题核心概念.事实上,教材编写已经从某种意义上考虑主题核心概念的“颗粒度”大小问题.

主题核心概念的进阶路径不是单个重要概念进阶路径的简单叠加,因为重要概念间的关联方式既是知识结构的重要组成部分,也是促进知识结构化的重要途径.因此,只有将它们间的关联方式放在系统的高度去统筹规划,才能围绕进阶层级设计出最优化的进阶路径.

关于重要概念间的关联方式,一般有内外之分,其中有关重要概念间的层次关系、概念属性以及建立过程间的逻辑关系属于内在关联方式,而蕴含重要概念的建立、应用的结构化主题则属于一种外在的关联方式.基于主题核心概念学习进阶的教材重构,不仅需要对内在关联方式进行优化重组,同样需要重视结构化主题情境这种外在关联方式的构建,以便学生基于情境获得知识、应用知识,从而丰富其认知结构.

综上所述,基于主题核心概念学习进阶的教材重构,追求的不是每个重要概念的优化设计,而是基于中观层面构建重要概念间的最佳关联方式,达到统筹规划教学目标、教学内容、教学过程,以便构建最佳的进阶路径.

三、围绕主题核心概念教材内容重构的实践

基于主题核心概念学习进阶的教材重构,其主题核心概念既可以是一级主题核心概念,也可以是二级主题核心概念.在本文中,以主题核心概念“匀变速直线运动”为例进行中观层面上的教材重构,期望能抛砖引玉.

(一)“匀变速直线运动”的组织架构关系

对于主题核心概念“匀变速直线运动”,其组织架构关系如图4所示.综观五个重要概念,匀变速直线运动位移与时间关系的建构毫无疑问居于其核心地位,至于主题核心概念“匀变速直线运动”学习进阶构建,高中物理课程标准明确提出:“经历匀变速直线运动的实验研究过程,体会实验在发现自然规律中的作用.”

(二)教材分析

综观人教版教材内容体系,正是按此架构关系进行内容组织,并通过实验探究小车的速度随时间变化,较好地体现了课程标准的要求.需要指出的是,教材对于匀变速直线运动位移与时间关系的内容组织,虽然是从数、形两个角度进行,但它们并非对应同一问题的双重表征,因而不能有效实现迷思概念“图像被分割成矩形数目越多,其小三角形也越多,因而无数多个小三角形面积之和不应为0”的转变,而这恰恰是学生体验微元思想的关键.为此,需要教师重构体验的“脚踏点”.

关于自由落体运动的安排上,教材秉承了其一贯风格,即视其为匀变速直线运动的特例,但新增加了“伽利略对自由落体运动的研究”一节内容,充分关注到课程标准对于自由落体运动研究的重视.但必须指出的是,由于教材将自由落体运动定位在规律的应用上,学生没有经历自由落体运动的探究过程,因而造成了学生对伽利略研究思想体会上流于形式.

(三)教材重构建议

基于上述分析,为构建最佳的进阶路径,建议对教材内容按下述方式重构:一是对教材内容的顺序进行调整,具体方式是把“自由落体运动”及其“伽利略对自由落体运动的研究”调整至章首;二是对“自由落体运动”的内容组织及其呈现方式进行重构,让学生真正经历自由落体运动的探究过程,促进学生对伽利略研究思想体会,构建起匀变速直线运动规律进阶的“脚踏点”;三是对“匀变速直线运动位移与时间的关系”中的有关微元思想内容进行置换,构建切实有效的思想体验“脚踏点”.出于篇幅考虑,本文着重探讨“自由落体运动”和“匀变速直线运动位移与时间关系”的重构方式.

1. 关于“自由落体运动”的重构建议

基于上面分析,在对此节内容进行重构时,首先将研究课题重构为“实验:探究自由落体运动规律”,具体内容如下.

【活动1】自由落体运动模型的建立

请同学们按以下要求进行小实验,并就其中问题进行讨论.

实验1:将一张纸、一个粉笔头两个物体,由同一高度同时释放,观察实验现象.

实验2:将上面的纸揉成纸团,并与粉笔头由同一高度同时释放,观察实验现象.

总结影响重物下落的主要因素,猜测在没有空气阻力情况下,不同重物自由下落时的运动情况?说明你猜测的依据.

【活动2】实验方案设计及其测量

设计探究重物自由下落速度、位移与时间关系的实验,并将测量数据记录在表格中(表格略).

方案设计要点:如何选取重物,使其下落过程中可近似认为仅受重力作用?

实验操作要点:如何进行实验操作,使重物下落的初速为0?

【活动3】实验数据处理及自由落体运动规律的探究

运用Excel处理v-t、x-t实验数据,探究自由落体运动速度、位移与时间的关系.

点评:在上述内容重构中,其内容组织对应于“伽利略对自由落体运动的研究”思路呈现方式上没有给出具体结论,因而学生真正经历了自由落体运动的探究过程,既体现了课程标准对于实验探究方面的要求,又有效促进学生对于伽利略的研究思想的体会.

【活动4】自由落体运动规律的应用及规律的再探究

例题物体做自由落体运动,重力加速度g=10m/s2,则①求第1秒、第2秒末物体的速度,并在方格纸上画出物体的v-t图像.②物体自下落起第1秒内和第2秒内的位移为多少?③计算图像与轴所围的“面积”,你能发现什么规律?

点评:本活动的设计,不仅仅体现在自由落体运动规律的应用上,更重要的是引导学生“发现”规律———“所围面积等于重物的位移”,实现从“数”“形”两个层面表征自由落体运动规律,从而在为学生体会伽利略的研究思想构建思维台阶的同时,也为探究“匀变速直线运动位移与时间的关系”构建了坚实的“脚踏点”.

2. 关于“匀变速直线运动位移与时间的关系”的重构建议

关于“匀变速直线运动的位移与时间的关系”,一直是教学设计和教材编写的难点,体现在教材对其内容呈现方式的多次变更.在教学实践中,我们按下述方式重构,取得了较好的教学效果.

【活动1】实际问题

汽车在平直公路上以v0=10m/s的速度行驶,驾驶员在离红绿灯标志线23m处发现还有2s绿灯将变为红灯,于是他作出反应,使汽车以a=2m/s2的加速度加速,试判断汽车是否会闯红灯?

点评:借助实际问题,有效激发了学生探究的热情,体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念.同时,适当变换其条件,又可作为“匀变速直线运动位移与速度关系”的实际问题情境,从而用结构化的学习主题把两个重要概念有机地联系起来.

【活动2】匀变速直线运动位移与时间关系的猜测

观察下表,你能作出何种猜测?能否依据自由落体运动规律的两种表征方式说明你猜测的依据?

点评:上述重构方式中,借助样例学习,引导学生运用类比方法进行猜测,并用自由落体运动规律的图像表征初步检验,有效降低了学生学习的思维台阶.

【活动3】微元思想的数形体验

在对匀变速直线运动位移与时间关系进行猜测后,可构建如下的问题链,让学生进一步体会微元思想.

问题1:在直角梯形ABCD中,AB=a,CD=2a,BC=d作中位线EF,过A、E点作EF、CD的垂线交于A1、E1点(见图5),试计算矩形AA1FB、EE1CF面积之和S1与梯形ABCD面积S之比.

问题2:如图6所示,作梯形AEFB、EDCF的中位线GH、LI,并按上述方法作矩形AA1HB、GG1FH、EE1IF、LL1CI,试计算其面积之和S2与S之比.

问题3:如果将边8等分,仍按上述方式画矩形,则如果分成等分2n,试探讨一般表达式.

问题4:试估算n为多大时,S-Sn/S与一滴水/地球质量的比值在数量级上相当?如果n→∞,则多大?(一滴水的质量约为6×10-5kg,地球质量约为6×1024kg)

点评:在上述内容重构中,把教材中分立的数形体验极限思想重构为对同一问题的数形结合体验,特别是引入的估算(注:此种情况下n≈100),使得学生的体验更为深刻,从而有效化解了一直困扰教材、教师的难题.

【活动4】匀变速直线运动位移与时间关系及其应用

由图像意义推导出匀变速直线运动位移与时间关系的解析式,然后探讨实际问题的解决方法,实现学以致用,具体过程略.

综上分析,主题核心概念学习进阶视野下“匀变速直线运动”的重构,是基于系统论视角重新审视教材的内容体系,并通过自由落体运动教学顺序的调整来调适系统结构,重构重要概念间的关联方式;通过对自由落体运动、匀变速直线运动的位移与时间关系内容组织及其呈现方式的重构,调适其教学功能,实现各重要概念的建立过程有机联系,构建了主题核心概念的最佳进阶路径.

参考文献

[1]林雪敏.核心概念的确立原则及教学策略初探[J].中学物理教学参考,2015(11):7.

[2]张颖之,刘恩山.科学教育中科学内容知识的结构[J].课程·教材·教法,2013(10):47.

[3]张玉峰,郭玉英.科学概念层次分析:价值、变量与模型[J].物理教师,2015(11).

高中物理教科版必修二 篇3

一、研究概况

为了全面准确地了解苏教版高中语文必修教科书的研究现状，笔者以“苏教版高中语文必修教科书”为关键词在中国知网、万方数据库进行检索，通过手工剔除和整合，确定了168篇学科期刊和硕士学位论文为研究样本，时间跨度自2004年至2013年。这些研究成果的年度分布，见表1。

如表1所示，苏教版高中语文必修教科书的研究主要集中在2010年和2011年。笔者将该教科书的研究分为四个阶段。第一阶段（2004-2006），该阶段教科书研究数量较少，主要原因是教科书于2004年才局部开始试用，2005年方在江苏全省推广，故该阶段可称为教科书研究初期，研究内容多是新教科书解读，研究者多是高中语文教材编写组整体或核心成员；第二阶段（2007-2009），该阶段教科书研究开始增多，研究内容多为教科书认识和指瑕，研究者开始向一线教师转移，是教科书研究的发展期；第三阶段（2010-2011），随着教科书推广使用地区的相对稳定和成熟，该阶段教科书研究形成高潮，可称为教科书研究顶峰期，研究内容多为教科书反思和实践；第四个阶段（2012-2013），该阶段教科书研究进入平稳期，研究更加具体，多为单篇研究，由于2013年数据更新滞后于研究事实，所以表中2013年统计数量较少。分析样本中168篇文章的内容发现，研究类型主要有以下几个方面，见表2。

如表2所示，研究成果主要集中在结构体系、内容要素和教学策略方面，对编写理念和使用现状的研究相对较少。笔者结合研究年度和类型发现，对结构体系和内容要素的研究主要集中在教科书研究初期，而对教学策略的研究在当前非常活跃，数量呈上升趋势。

二、编写理念研究

对苏教版高中语文必修教科书的编写理念研究较少。毋庸置疑的是，该教科书体现了新课程改革的精神。该教材编写组指出，教科书编写的基本理念是“以人为本”、“遵循规律”、“注重整合”、“引导学习”、“倡导开放”和“立体构建”①，周爱民②、渠敬雷③等大批研究者都沿袭此观点。这些理念正符合语文课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”、“促进学生均衡而有个性的发展”、“构建开放、有序的语文课程”④等基本理念。其中，“以人为本”即以学生的发展为本，是新课改的核心理念。试观苏教版高中语文必修教科书，以人文话题为统领，从“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三个向度设计专题，莫不体现对人的关注。苏教版高中语文必修教科书的编写理念具有时代性和开创性，正确指导着教科书的编写和实施，为许多研究者所称道。

三、结构体系研究

苏教版高中语文必修教科书与《普通高中课程方案（实验）》规定的“普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成”⑤的课程结构相配套，呈现出“模块――专题――板块”的三级结构特征，超越了传统的单元结构，分成5大模块，每个模块4个专题，每个专题2-3个板块，每个板块1-4篇选文，其中专题又由专题名称、导语、学习板块、积累与应用、写作构成。该教材编写组认为，教科书“体系建构的立体感”，“使课程结构模块化的思想得到落实”。许多论者也指出，“基本结构的专题式，综合立体的教材呈现”⑥是该教科书的一大优点。

根据《普通高中课程方案（实验）》“每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议”的要求，该教材编写组还创造性地提出了文本研习、问题探讨、活动体验三种有特色的学习方式，以“文本研习”引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，提高学生解读文本、鉴赏作品的能力；以“问题探讨”引导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题驱动下进入专题学习，在探讨中发展理性思维和批判意识；以“活动体验”引导学生围绕专题人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。

有论者指出：“苏教版高中语文教科书完成了语文学科教材编制史上由‘文选型‘单元型到‘专题型的飞跃。”⑦但在肯定苏教版高中语文必修教科书结构体系方面的探索的同时，也有论者认为：该教科书“只关注‘人文性，忽略了‘双基目标的落实”⑧，有矫枉过正之嫌；“有的专题内容空泛，结构杂乱，不易把握”⑨，“主题之间没有逻辑关系，因此所设置的板块无法深入或拓展主题”。

四、内容要素研究

语文教科书应由范文系统、知识系统、作业系统和助读系统构成。这四大系统，也是构成苏教版高中语文必修教科书的内容要素。如果说结构体系研究多为宏观研究的话，那么内容要素研究则多为微观研究。

（一）范文系统研究

范文系统又名选文或课文系统。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。”苏教版高中语文必修教科书大体符合这些选文标准。张秋华指出该教科书选文具有“典范性和时代性”⑩、“灵活性和开放性”、“个性和创新性”的特征，包海霞认为苏教版高中语文必修教科书选文是“经典性、时代性与多元文化兼顾的选文”{11}。该教科书选文专题编排，主题鲜明，时代性强，古今中外，无所不包，“改变了传统的选文方式，打破了时代、国别和话语方式等界限”，特色突出。

虽然该教科书选文得到大多数研究者和师生的认可，但也有论者提出质疑。

首先，选文版本方面，选择或删修不当。如《念奴娇·赤壁怀古》，苏教版必修二（选自《全宋词》中华书局1965年版）中“强虏灰飞烟灭”，人教版必修四（选自《东坡乐府笺》商务印书馆1958年版）作“樯橹灰飞烟灭”。一些论者认为“强虏”替代“樯橹”，意思直白，毫无意象指代的形象感{12}；又如《十八岁和其他》，有论者认为编者有意删除恋爱部分，忽视了青春期学生的心理特征和需求{13}。

其次，选文类型方面，不同文体选文比例失衡，文白混编。古诗词选文“选编的范围有些偏狭，没能体现出中国古代诗歌的发展脉络”，主要集中在“历史的回声”和“笔落惊风雨”这两个专题，且多为唐诗宋词；“古文与其他文体交叉编排，忽视了古文的特殊教学要求”，如“我有一个梦想”专题；选文中的外国作品虽然给教科书注入了新鲜血液，但是“国外选文过多，有舍本逐末，崇洋媚外之嫌”，如“和平的祈祷”专题都是外国作品。

最后，选文的可接受性方面，有的不符合学生的年龄和心理特征。杨月娥认为“科普类选文专业性太强，对学生的知识积累要求偏高”{14}，如《人类基因组计划及其意义》；张秋华认为教科书“有的选文依然只有成人的眼光，编者的观点，存在着伟人化倾向”，“有的选文虽然显示了一定的时代性，但仍然落后于时代”，如“向青春举杯”；另外，教科书第一次入选的新课文超过50%，若干选文不如人意，如《前方》和《今生今世的证据》晦涩难懂，多成年人的体会，放在必修一不合适。

（二）知识系统研究

杨月娥认为，该教科书的知识呈现比较零散，融在活动和练习当中，有意淡化陈述性知识，缺少系统性和衔接性，不利于学生总结复习，也让教师容易忽略知识的教学。罗丽华分析了教科书在知识选择、组织和呈现方面的种种问题，认为“没有系列的语文知识内容做支撑，学生的语文素养无异于空中楼阁”{15}。

（三）作业系统研究

苏教版高中语文必修教科书作业系统整体设计，分为板块作业和专题作业，不同于人教版的“一课一练”。板块作业区分为文本研习题、问题探讨题和活动体验题，专题作业由“积累与运用”领属，是专题结束后的综合性习题。

王睿指出，苏教版高中语文必修教科书练习形式多样，数量减少，贴近学生生活，体现了学生的主体性。{16}该教科书练习融入了三种有特色的学习方式，以演讲、辩论、诵读、调查报告等多种形式展开，让学生走出题海，同时鼓励学生多元解读，有助于培养自主、合作和探究的精神。江海丰评价，“它打破了传统教材作业侧重训练，内容单一，形式化、程式化的特点，呈现出人文性，综合性，互动性，开放性的显著特色”{17}。

教科书作业系统尽管在内容的丰富性和形式的多样性上受到多数论者的好评，但也有论者认为存在不足。首先，在作业设计上，有的“题目空泛，缺乏指导性”，如“像山那样思考”的“积累与应用”中第4题 “随时总结（文言虚词），丰富卡片的内容”和第5题“虚拟一些场景，做口语练习”；有的练习“助练情境提供不够”{18}，如活动体验题缺少素材和指导。其次，在作业难度上，“作业相对于偏远的乡镇高中而言操作难度较大”{19}，如《十八岁和其他》，对那些父母文盲或父母常年在外面打工的孩子来说，缺少交流的条件。最后，在作业类型上，“语言训练题缺失，不利于学生的积累”，如《劝学》和《师说》就没有文言知识点的作业设计。

（四）助读系统研究

助读系统又称为助学或导学系统，它是为了辅助学生语文学习而设置的一组材料。苏教版高中语文必修教科书的助读系统主要包括致同学、目录、专题说明、学习提示、注释和插图。其特色体现在学习提示中的对话栏设计上，这些对话栏附在文本右侧的空白处，或解析文本，或启发思考，引导学生与文本对话。当前对该教科书助读系统的研究较少，多集中在注释和插图方面。

教科书的注释还需要进一步的完善。首先，有些字词释义欠妥。如《陈情表》中“逋慢”解释为“逃避，怠慢”不妥。《广雅·释诂》：“逋，迟也。”《陈情表》收入《文选》，唐李周翰注：“逋，缓。”“逋”与“慢”连用，并列复词，即“迟缓”、“延缓”之义。{20}其次，相关常识介绍不够详尽明晰。如《江南的冬景》中“暮雨潇潇江上村”到底是语出唐朝还是五代的诗人李涉，语焉不详{21}。最后，文中未补注一些方言俗语和特殊含义的词。如《听听那冷雨》中“商略黄昏雨”之“商略”{22}。

好的教科书插图可以弥补文字直观性不强的缺陷，辅助理解文本，同时以其形象性激发学生的阅读兴趣。苏教版教科书扉页古色古香，文化气息浓郁，模块前面的彩图也富有代表性，让人眼前一亮。论者的批评主要指向正文中的黑白插图，如贾亮亮批评教科书有些插图“质量粗糙平庸，配图不当，有些地方甚至不必配图”{23}，《假如给我三天光明》中的海伦头像画质模糊，从人物面部表情看不出她对光明的渴望。

五、使用现状研究

目前使用该教科书的除江苏外，还有浙江全省、山东五个地市、山西五个地市等地区。

关于教科书使用现状的研究，大多是定量研究，以调查问卷、访谈、实地调研等形式展开，如厉来建、孙福惠《一切为了学生的发展——苏教版高中语文实验教科书使用情况问卷调查》，这种实事求是的作风有助于准确真实地把握教科书的使用现状。包海霞于2006年对教科书的使用情况做了一个调查，发现教科书的指导建议基本可行，师生对教科书的适应程度适中，许多学生喜欢但是并不能很快适应教科书，在使用中课时和教学资源太少。可见，教科书在使用之初，出现过因教科书内容和形式的新颖，师生难于适应的情况，但随着使用时间的增长，教学研究的深入，以及教材编写组编写《培训手册》提供指导等，这一状况已有所改变。

在教科书推广使用的前几年，论者讨论较多的话题是城乡差异问题。渠敬雷称“教科书城市化倾向比较重……使农村学校的教育无所适从”，张蓓蓓也认为教科书的“城市本位倾向过重，漠视了农村师生的阅读需要”{24}。笔者以为，作为国家教材不应该迁就现状，而应具有一定的超前性，引领和促进包括乡村学校教师在内的所有教师的专业发展。随着经济的发展和教育投入的增加，特别是广大教师在教科书使用过程中对教科书理解和熟悉程度的提高，近几年已很少有对该问题的讨论了。

六、教学策略研究

教学策略研究，是苏教版高中语文必修教科书研究的重点，这方面的研究论文超过全部论文的30%，对广大教师的教学实施具有重要参考价值。

（一）阅读教学研究

蔡高梅针对当前阅读教学中的“浅阅读”现象和“随意、无序、低效的教学状态”{25}，提出整合苏教版教科书阅读内容、方式和梯度的策略，具体来说要整合教学内容使之有序高效，采用交流阅读法、比较阅读法、批判阅读法等使得学生的阅读体验不断深化。另外，不少论者强调阅读教学中三种特色学习方式的使用，如文本研习可采用圈点法、批注法，问题探讨可采用讨论法、质疑法，活动体验要通过各种活动实践深化学生体验等。

刘旭宏分析了苏教版高中语文课堂教学的误区，提出了“五讲”：“自由阅读之前启发讲、重难点展开讲、疑难问题明确讲、围绕教学目标提示讲和课末总结补充讲”{26}，这有助于对阅读教学流程的整体把握。

阅读教学是语文教学的主体部分，其内容丰富、方法多样，还需要兼顾文体进行更加具体深入的研究。

（二）写作教学研究

苏教版高中语文必修教科书的写作部分分为写作观、写作指导和写作实践。孟凡军指出该教科书“写作指导安排随性、散漫，让作文教学繁杂紊乱”，这具体体现在写作编排未呈现出作文教学的序列，同一文体写作指导跨越多本教科书，而且方法和策略的指导笼统。

该教科书的人文特征在赋予作文教学人文特色的同时，也让作文教学背上沉重的人文负荷，被专题牵着鼻子走。蔡高梅建议“适当强化文体感”，并制定了单项训练（先记叙，后说明，再议论的顺序），读写结合和能力分解（审题、立意、选材、表达、修改等能力点）的写作序化教学策略。渠敬雷强调写作教学的“有机性”、“选择性”和“体系性”。陈乃香更是构建了“随笔写作――片段写作――整篇写作”{27}的写作教学体系。

（三）口语交际教学研究

关于苏教版高中语文口语交际教学的研究很少。包海霞评价苏教版高中语文口语交际教学形式齐备、实践性强，它以朗读、讨论、辩论、演讲等多种形式形成相对完整的口语交际系列，鼓励学生动口、动手和动脑。如“走进语言现场”专题有集中的口语交际训练，体现了苏教版教科书对口语交际教学的重视。张静则指出“口语交际的教与学都很不理想，课堂教学仍然是重读写、轻听说，教材中有关口语交际的内容并不能落到实处。”{28}

（四）语文综合性学习研究

“综合实践课使语文教学能关注知识的联系性、学习的情境性和学科之间的融通性，从而弥补分科课程过于关注自身学术价值和内在逻辑的严密性，脱离生活实际等缺陷。”蔡高梅分析了语文综合实践课的重要性，认为语文综合性学习教学要坚持综合、联系和开放的观点。

赵威全面阐述了苏教版高中语文综合性学习的概念意义、设计特点、呈现现状及其具体实施，语文综合性学习一般经过“准备——实践——交流——评价”{29}四个环节，其教学实施要因材施教、弹性组织、资源共享、全面发展，不仅需要学科间听说读写的综合，也需要与文史哲、生活相综合，以语文学科为核心，扩大学习领域。

虽然《普通高中语文课程标准（实验）》和苏教版高中语文必修教科书都没有明确提出综合性学习，但该教科书渗透了综合性学习的思想，融入了综合性学习的要素（如活动体验）。怎样将阅读、写作、口语交际和语文综合性学习有机结合起来，在不同课型间也实现整合，促进学生语文综合素养的提高，是今后值得研究的课题。

七、几点思考

当前对苏教版高中语文必修教科书的研究总体来说内容全面，方法多样，成就突出。研究内容上涉及结构体系、内容要素和教学策略等多个方面。研究方法上理论与实践相结合，定性研究和定量研究相结合，宏观研究和微观研究相结合。教材编写者、一线教师和高校相关专业研究生等能一分为二地看待该教科书，在肯定其鲜明特色的同时指出其存在的不足，为教科书的修订和教学的实施做出了贡献。但是，我们也应该看到已有研究的若干欠缺。

（一）研究视野偏狭，缺乏整体意识

研究者仅仅专注于必修教科书本身，忽视将苏教版高中语文必修教科书与选修结合起来进行研究。根据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，必修为五个模块，教学时间为1.25学年，苏教版高中语文选修教科书有16个模块，供师生选择使用，教学时间为1.75学年，必修和选修每个模块教学时间均为0.25学年，必修和选修作为一套教科书在内容上是互补的，所以必修教科书内容上的不足可以在选修里面得到弥补和强化。目前尚无将苏教版高中语文必修教科书与选修教科书作为整体研究的论文，这是今后的研究需要关注的。

（二）研究内容不够全面，部分结论缺少足够的说服力

已有的研究成果，偏重于教科书的结构、内容和教学策略的研究，理念和使用的研究不足，内容要素方面有关知识系统的研究不足，这些部分的研究有待加强。此外，部分结论缺少足够的说服力，这主要表现为在教科书指瑕中对教科书可能存在的问题没有进行充分的考察论证便下结论。如有论者在批评教科书给《阿房宫赋》中“王子皇孙”的注释不当时，忽视了该条注释中的“下文中”三个字，没有注意到课文特定语境中的注释与词典一般意义上的注释之间的区别。

（三）研究者之间缺少合作沟通

苏教版高中语文必修教科书的研究者队伍主要由学科专家、教研员和一线教师、高校研究生组成，三者研究的对象和内容各有侧重，在研究的背景、研究的视角、研究的方法等方面也各有特点，目前的状况是各自为战，缺少必要的合作与沟通，这势必影响研究的效果。这也是今后的研究需要注意的。

————————

注释

①普通高中语文实验教科书编写组：《苏教版普通高中语文实验教科书介绍》，《中学语文教学参考》，2004年第12期。

②周爱民：《普通高中课程标准实验教科书语文（苏教版）研究》，华东师范大学硕士学位论文，2007（11）。

③渠敬雷：《苏教版高中语文教科书评析》，华东师范大学硕士学位论文，2008。

④⑤中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版。

⑥徐春梅：《论苏教版高中语文教材的呈现方式》，《现代语文（教学研究版）》，2008年第12期。

⑦徐林祥：《从“文选”到“单元”，再到“专题”——苏教版高中语文教科书编制的新探索》，《中学语文教学参考》，2008年第9期。

⑧孟凡军：《苏教版高中语文必修教材的偏失》，《语文教学与研究》，2008年第25期。

⑨厉来建，孙福惠：《一切为了学生的发展——苏教版高中语文实验教科书使用情况问卷调查》，《新语文学习（教师版）》，2009年第2期。

⑩张秋华：《苏教版高中语文课文系统选编特点及教学实施研究》，南京师范大学硕士学位论文，2007。

{11}包海霞：《苏教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》（必修）研究》，扬州大学硕士学位论文，2006。

{12}李满意：《例谈苏教版高中语文必修教材的偏失》，《新课程（教研版）》，2009年第2期。

{13}刘艾清：《苏教版高中语文必修教材爱情题材选文的分析及反思》，《教学与管理》，2011年第5期。

{14}杨月娥：《苏教版高中语文实验教科书（必修）研究》，山东师范大学硕士学位论文，2007。

{15}罗丽华：《论苏教版高中语文教科书知识内容编写》，华东师范大学硕士学位论文，2010。

{16}王睿：《浅析苏教版高中语文教材练习系统》，《徐州师范大学学报（教育科学版）》，2011年第3期。

{17}江海丰：《苏教版高中语文教科书（必修）作业系统的设计特点及教学策略研究》，东北师范大学硕士学位论文，2008。

{18}章湖君：《苏教版高中语文必修教材文言文练习研究》，华东师范大学硕士学位论文，2009。

{19}程强：《苏教版高中语文教科书（必修）作业系统的使用策略》，《考试周刊》，2010年第46期。

{20}黄昊，黄灵庚：《高中语文课本（苏教版）古诗文注释补正（下）》，《语文学习》，2011年第46期。

{21}贾桂强：苏教版《高中语文》（必修1-4册）指瑕《中学语文》，2008，（10）。

{22}贾桂强：苏教版《高中语文》（必修1-5册）应补注，《中学语文》，2008，（16）。

{23}贾亮亮：《试评苏教版高中语文插图》，《读写算》，2011年第10期。

{24}张蓓蓓：《苏教版高中语文课本的人文建构及其教学策略研究》，南京师范大学硕士学位论文，2008。

{25}蔡高梅：《整合运用苏教版高中语文必修教材的研究》，上海师范大学硕士学位论文，2009。

{26}刘旭弘：《苏教版高中语文课堂教学的误区及对策》，《中学生阅读（高中教研版）》，2008年第4期。

{27}陈乃香：《构建“随笔写作-片段写作-整篇写作”的写作教学体系》，《新语文学习》，2012年第3期。

{28}张静：《浅谈高中语文口语交际教学》，《新语文学习（中学教学）》，2010年第6期。

{29}赵威：《苏教版〈高中语文（必修）〉综合性学习的设计特点及实践研究》，南京师范大学硕士学位论文，2007。

高中物理教科版必修二 篇4

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人教版高中物理(必修二)重、难点梳理

第五章 机械能及其守恒定律

5.1 追寻守恒量

教学要求：

1、通过实例了解能量；

2、知道自然界中能的形式多样性及其转化。教学重点：

使学生了解守恒思想的重要，在物理学的发展过程中，能量的概念几乎是与人类对能量守恒的认识同步发展起来的，能量的概念之所以重要，就是因为它是个守恒量。守恒关系是自然界中十分重要的一类关系。“机械能守恒”这个词学生并不陌生，但是让学生说出自己对它的认识又不是一件容易的事。在教学中可以让学生先自己阅读教材，提出一些问题。教学难点：

让学生建立守恒的观点，教师除了演示斜面的实验以外，还可以演示滚摆实验和单摆实验，同时说明：在运动过程中物体的动能和势能是可以相互转化的，如果没有摩擦和介质阻力，物体好像“记得”自己初始的高度，即某一量是守恒的。

教学疑点：

能量为何守恒，如何守恒的 易错点：

能量转化不是能量消失 教学资源：

1、教材中值得重视的题目：伽利略斜面实验；

2、重要的思想方法：守恒的思想。

5.2

功

教学要求：

1、理解功的概念和做功的两个要素；

2、知道功是标量，理解功的计算公式W=Flcosα，并能进行有关分析和计算；

3、理解正功、负功的物理意义；

4、通过实例说明功是能量转化的量度。教学重点：

1、理解功的概念；

2、掌握功的计算。教学难点：

1、对正、负功的理解；

2、总功的计算。

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教学疑点：

1、公式W=Flcosα并不是普遍适用的，它只适用于大小和方向均不变的恒力做功；

2、公式中各字母正负取值：F、l均取正值，W的正负取决于cosα的正负；

3、l的确切含义：本教材中指出l是物体位移的大小，因为高中阶段研究的是质点。物体的位移与“受力作用的质点”的位移是一致的；

4、功与物体的运动状态及运动形式无关。易错点：

1、参考系问题：位移l是相对于参考系的。对不同的参考系，同一过程中算出的功也会不同，为了避免这种“不确定性”，一般中学物理约定，计算功都以地面为参考系，而不随便取其它物体为参考系。

2、α角含义和取值范围：α角是“力方向和位移方向”夹角可结合教材中问题与练习第1题来提醒学生。

3、F、l同时性。教学资源：

1、教材中值得重视题目：例题，书后习题：1、2、3、4；

2、重要思想方法：

①W=Flcosα公式：一种分解力：垂直位移方向和平行位移方向分解W=(Fcosα)l,第二种分解位移：沿力方向和垂直力方向分解W=F(lcosα)。②总功求解：一种是求合力W=F合lcosα，一种是求各个力做的功W=W1+W2+„„

5.3

功 率

教学要求：

1、理解功率的物理意义，功率的定义及定义式；

2、理解功率与力、速度之间的关系，能运用其解释和计算汽车启动和行驶中的有关问题；

3、区分额定功率和实际功率，区分瞬时功率和平均功率； 教学重点：

1、理解公式P=Fv的意义；

2、理解平均功率和瞬时功率。教学难点：

发动机额定功率与汽车最大速度的关系。教学疑点：

P=Fv中F是否是恒力，F是恒力时，v是平均速度指平均功率，v是瞬时速度，指瞬时功率；F是变力时，v是瞬时功率，指瞬时功率。易错点：

1、“快慢”与“大小”区分。

2、P=Fv理解，容易停留在简单直观的印象上，认为牵引力大，加速度就大，末速度也大，现在得出由功率来制约速度和牵引力，学生自然会感到与生活经验相悖。

教学资源：

1、教材中值得重视题目。例题，书后习题3、4；

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2、重要思想方法：极限思想。

5.4 重力势能

一、教学要求：

1、知道重力做功与路径无关。经历重力势能概念的建立过程；

2、理解重力势能及其定义式，知道重力势能的变化和重力做功关系；

3、理解重力势能的相对性。

二、教学重点：

重力势能的概念和计算。Ep=mgh

三、教学难点：

重力做功和重力势能变化的关系。

⑴重力做功与路径无关，只与始末位位置有关。⑵重力做正功，重力势能增加。重力做负功，重力势能减小。⑶ΔEp=－WG

四、教学疑点：

重力势能的概念

五、易错点：

重力势能的理解。

⑴重力势能是状态量是标量； ⑵重力势能具有相对性；

⑶重力势能属于物体和地球组成系统。

六、教学资源：

1、教材中值得重视题目：书后习题2、3、4；

2、重要思想方法：极限思想。

5.5 探究弹性势能

教学要求：

1．了解弹性势能的概念，知道弹性势能的大小与形变有关。2．学习并掌握探究弹性势能表达式的基本方法。教学重点：

探究弹性势能表达式的过程：

1．提出猜想：根据弹力的性质和弹性势能的定义。分析出与弹性势能大小有关的物理量与可能的表达式。

2．确定计算弹性势能的方法：拉力克服弹簧弹力所做的功等于弹簧增加的弹性势能。

3．从恒力做功W=Fl着手，画出力随位移变化图象，得出弹性势能表达式EP=kx2/2。教学难点：

拉力（变力）做功的计算 学生疑点：

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重力势能具有相对性、弹性势能的大小是否也具有相对性。学生易错点：

学生往往认为始未两位置作用力和的一半就是平均作用力不知道只有力随位移按线性变化时，才能用始末力和的一半作平均力来计算功。教学资源

书P16：说一说：在以上探究中我们规定：弹簧处于自然状态下，也就是既不伸长也不缩短时的势能为“0”，能不能规定弹簧某一任意长度时势能为“0”势能？说一说你的想法。

重要思想方法：势能是相对的、弹簧弹力做正功，弹性势能减少，弹簧弹力做负功，弹性势能增加：弹性势能的变化与“0”势能规定无关。

5.6 探究功与物体速度变化的关系

教学要求：

1．指导学生阅读“探究思路”掌握实验设计的指导思想。2．掌握实验技巧，学会数据处理。教学重点、探求的思路与操作技巧

1．实验中没有具体测出橡皮筋对小车做的功，而是设定每一根橡皮筋对小车做功W，来探究小车速度与皮筋做功的关系。

2．实验中应注意解决：相同皮筋的选取及固定，小车运动阻力的平衡，纸带上合适点间距离的测量。教学难点：

相同皮筋的筛选与固定。学生疑点：

弹力做功与速度间的函数关系。学生易错点：

对皮筋与小车的操作。教学资源：

书P18：做一做，用Excel作图并显示皮筋对小车做功与小车速度的函数关系。

指导思想：让学生初步学会使用计算机处理有关实验问题。

5.7 动能和动能定理

教学要求：

21．理解动能及其表达式EK=mv/2 2．掌握动能定理及其推导过程

3．学会用动能定理进行分析、解释和计算生活和生产中的实际问题 4．体会用能量观点解决力学问题的思路与方法 教学重点：

1）动能的表达式

2）动能定理的推导及其式中各量的含义

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3）用动能定理解决有关生活和生产实际问题

4）体会用动能定理解题比用牛顿运动定律解题的优越性

3、教学难点：

用动能定理解决有关生活和生产实际问题。

4、学生疑点：

动能也是相对的、动能定理相对于哪些参考系统成立？

5、学生易错点：

①认为动能有方向，物体速度不变，方向由向右改为向左，认为动能发生变化了。

②合力功计算常出错。

6、教学资源：

我们在第四章曾用牛顿定律解答过一个问题：民航客机机舱紧急出口的气囊是一条连接出口与地面的斜面，若斜面高3.2m，斜面长4.0m，质量60kg的人沿斜面滑下时所受的阻力是240N，求人滑至底端时的速度。请用动能定理解答本题。

指导思想：比较用牛顿定律解题和运用动能解题过程，体会用能量观点解题的优越性。

5.8 机械能守恒定律

教学要求

1、理解功能与势能的相互转化

2、掌握机械能守恒的内容及适用条件

3、会用机械能守恒定律解决力学问题 教学重点

1、机械能守恒中功能关系的理解

2、机械能守恒条件的理解 教学难点

1、机械能守恒的判断

2、物理过程和状态的选取 疑点

1、对机械能概念的理解

2、机械能不守恒时其变化量与除重力、强力外其它力做功相对应 易错点

1、机械能守恒定律的推导

2、系统的选取和定律表达式的选取 教学资源

1、教材中值得重视的题目：

书P23例题，体现利用机械能守恒定律解决问题的优越性

2、重要的思想方法

①用能量观在解决力学问题 ②理解联系实际的思想

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5.9 实验：验证机械能守恒定律

教学要求

1、理解实验原理，实验思路和方法

2、验证机械能守恒定律 教学重点

1、尝试设计验证机械能守恒定律实验方案

2、经历验证机械能守恒定律的过程，学会对数据进行处理的方法 教学难点

1、实验条件的控制，满足守恒条件

2、实验误差的分析 疑点

1、纸带选取的要求及其处理方法

2、由于阻力存在，故动能增加量必定稍小于势能的减小量 易错点

1、实验步骤的操作先后次序

2、数据处理方法的选择 教学资源

1、教材中值得重视的题目：设计实验验证机械能守恒定律

2、重要的思想方法：实验数据的处理及误差分析

5.10 能量守恒定律与能源

教学要求

1、掌握能量守恒定律，理解这个定律的重要意义

2、能用能量守恒定律在分析计算有关能量守恒的综合性问题

3、理解能量耗散，认清节约能源的重要性 教学重点

1、对能量守恒定律的理解

2、能量转化和守恒定律的应用 教学难点

1、能量概念的理解，能量的转化与做功的关系

2、能量耗散 疑点

1、自然界中能量的转化和转移具有方向性

2、能量是守恒的不可消灭，为什么还要节约能源 易错点

1、与机械能守恒定律相混淆

2、运用能量守恒定律分析生产，生活中的实际问题能力 教学资源

1、教材中值得重视的题目：书P30.Ex3, 开放性习题，答案不唯一

2、重要的思想方法：

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①树立科学的世界观，形成可持续发展意识。②用守恒的思想分析实际问题。

第六章 曲线运动

6.1曲线运动

教学要求：

1．知道曲线运动的速度方向 2．理解曲线运动的条件

3．感受飞镖、钢球所作的曲线运动 教学重点：

1．曲线运动的速度方向是轨迹曲线的切线方向

2．曲线运动的受力条件是合力与速度不在一条直线上 3．曲线运动的性质是变速运动

4．曲线运动的特点是速度方向沿轨迹曲线的切线，与合力分布在轨迹两侧 教学难点：

1．曲线运动的速度方向是轨迹曲线的切线方向 2．运用曲线运动的特点解决实际问题

3．运用物理语言描述某一实际的曲线运动 疑点：

P33图6.1-4怎样才能说明曲线运动的速度方向是轨迹曲线的切线方向？是否缺少取极限、化曲为直的解释？ 易错点：

轨迹曲线与速度、合力的关系 思想方法：.物理概念源于从生活实际中的数学抽象，如曲线运动的速度方向这一概念

题目：

1．P34（3）：通过习题，可以让学生分析总结轨迹曲线与速度、合力的关系

6.2 运动的合成与分解

教学要求：

1．知道分运动与合运动的等效性 2．知道运动的合成与分解的概念

3．会运用坐标系描述物体的分运动与合运动 4．会运用平行四边形定则分解与合成运动 教学重点：

1．知道分运动与合运动的等效性

2．会运用平行四边形定则分解与合成运动 教学难点：

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1．会运用坐标系描述物体的分运动与合运动 2．会运用平行四边形定则分解与合成运动 疑点：

运用平行四边形定则分解与合成运动 易错点：

1．在实际应用中有意义的运动合成与分解应该是根据实际的运动趋势合成与分解运动，思想方法： 根据平行四边形定则合成和分解运动矢量 题目：

1．P37（2）运用运动的合成与分解的方法研究一个实际的运动，解决一个实际的问题

2．P37（4）运用坐标系描述物体的分运动与合运动，加深对合运动分运动的理解

6.3探究平抛运动的规律

教学要求：

1、通过实验，感受平抛运动的规律

2、通过对比运动，找到平抛运动的规律

3、通过平抛运动轨迹的研究，知道一种数据处理的方法 教学重点：

1．通过实验，感受平抛运动的规律

2．通过对比运动，找到平抛运动的规律 教学难点：

1．通过对比运动，找到平抛运动的规律

2．通过平抛运动轨迹的研究，知道一种数据处理的方法 疑点：

1．实验6.3-3中，由于实验装置的原因，一球即使不是平抛运动，感觉也是同时落地，加上人耳朵的最小分辨时间是0.2s，很难正确得出两球是同时落体这一结果

2．实验6.3-4中，实验误差有时比较大，怎样才能处理好实际与理论的关系，特别是在不知道规律的情况下？ 易错点：

通过平抛运动轨迹的研究，知道一种数据处理的方法 思想方法：

1．实验是检验真理的唯一标准，是物理学的基础

2．通过对比已知运动与未知运动，找到平未知运动的规律 题目：

1．P40《说一说》，通过现代科技探究平抛运动的规律

2．P40（2）,通过传统的实验方法合装置探究平抛运动的规律

6.4抛体运动的规律

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教学要求：

1．知道平抛运动的特点

2．会运用运动的合成与分解的方法研究平抛运动和斜抛运动 教学重点：

1．平抛运动的规律

2．斜抛运动规律的推导 教学难点：

1．运用数学函数描述抛体运动的轨迹

2．有空气阻力的情况下研究抛体运动的轨迹 疑点：

斜抛运动规律的推导 易错点：

1．平抛几个重要结论

2．斜抛运动的几个重要结论 思想方法：

1运用矢量的合成与分解，根据运动的独立性原理和等时性原理研究平抛运动和斜抛运动 题目：

1．P37（2）通过实例，分析感受速度的合成与分解的具体应用

2．P37（3）(4)通过作实物图（俯视图）和函数图象物体作曲线运动的轨迹及分运动、合运动的关系

6.5

圆周运动

教学要求：

1、知道匀速圆周运动的概念，知道匀速圆周运动是变速运动。

2、知道描述匀速圆周运动的各物理量的概念及其定义式。

3、认识描述匀速圆周运动的各物理量之间的关系，会用它们之间的关系进行简单的计算。

教学重点：

描述匀速圆周运动的各物理量的概念及其定义式。教学难点：

匀速圆周运动的各物理量之间的关系及其应用。疑点：

如何认识匀速圆周运动角速度不变及“匀速”的含义。易错点：

有关匀速圆周运动的周期性问题 教材中值得注意的题目：.教材第47页利用匀速圆周运动的知识测自行车的前进速度。主要要求学生知道并会应用匀速圆周运动中同轴转动的物体角速度相同，皮带或者齿轮传动的物体边缘的线速度大小相等。

6.6

向心加速度

教学要求：

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1：认识向心加速度的概念。

2：能用向心加速度的公式进行简单的计算。教学重点：

向心加速度的概念及其公式。教学难点：

不在同一直线上速度变化量的讨论及向心加速度的公式推导。疑点：

向心加速度方向的推断 易错点：

对匀速圆周运动的向心加速度的认识。教材体现的思想方法：

要让学生领会运用极限法思想讨论向心加速度的大小。

6.7

向心力

教学要求：

1：通过实验体验向心力的方向，理解向心力概念。

2：知道向心力的大小与哪些因素有关，理解向心力的公式。3：了解变速圆周运动和一般曲线运动的分析方法。教学重点：

匀速圆周运动向心力的大小与哪些因素有关及其公式。教学难点：

会分析具体问题中的向心力。疑点：

物体所受的合外力是否就是使物体做圆周运动的向心力。易错点：

向心力的来源判断。教材中值得注意的题目：

教材55页第4题。此题可以讨论由于半径的改变使角速度、线速度、绳子上的拉力的变化情况。

6.8

生活中的圆周运动

教学要求：

1：能分析生活中圆周运动的向心力来源。

2：会用向心加速度和向心力的公式对具体问题进行计算。3：注意生活中的离心现象，能分析生活中的一些长见问题。教学重点：

分析生活中圆周运动的向心力来源。教学难点：

会分析具体问题中的向心力来源并进行计算。疑点：

做圆周运动物体受力分析及向心力的来源确定。

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易错点：

向心力的来源。教材体现的思想方法：

通过对匀速圆周运动的实例分析，渗透理论联系实际的观点，提高学生的分析和解决问题的能力。

第七章 万有引力与航天

7.1行星的运动

教学要求

1．了解地心说和日心说两种不同的观点； 2．知道开普勒关于行星运动规律的描述；

3．应用开普勒三定律解释和研究行星（或卫星）的运动； 4．知道人类对行星运动的认识过程。教学重点

地心说和日心说、开普勒行星运动规律 教学难点

由第二定律可知，行星在近日点速率越大。在远日点速率越小。行星从近日点到远日点的过程，是速率逐渐减小的过程。疑点

开普勒第一定律告诉我们，行有的行星太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上，实际上，多数大行星的轨道与圆十分接近，所以，我们在中学物理中解决行星绕太阳的运动问题时，把行星运动近似看成匀速圆周运动。易错点

开普勒第三定律是行星绕日运动的规律，也适用于卫星绕行星的运动，K值与卫星无关，只有行星有关。卫星绕同一行星运动K值相同，绕不同的行星运动K值不同。教学资源

（1）教材中值得重视的题目；

托勒密、哥白尼、第谷、开普勒对行星运动的贡献、物理学史题型在近年高考中时有出现，要重视。近两年，以天体问题为背景的信息给予题在全国各类高考试卷中频频出现，不仅考查学生对知识的掌握，而且考查考生从材料、信息中获取有用信息以及综合能力。这类题目一般由两部分组成：信息给予部分和问题部分。

（2）重要的思想方法

通过对托勒密、哥白尼、第谷、开普勒等科学家关于行星运动规律研究的介绍，领略到前辈科学家们对自然、奥秘不屈不挠探索的精神和对待科学研究一丝不苟的态度，感悟到科学的结论总是在顽强曲折的科学实践中悄悄地来临。

7.2 太阳与行星间的引力

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教学要求

1.知道太阳对行星的引力与行星质量成正比，与行星和太阳间距离的二次方 成反比。

2.知道太阳的引力与太阳的质量正比，与行星和太阳间距离的二次方成反比。

3.知道太阳与行星间的引力与太阳的质量、行星的质量成正比，与二者的距离 的二次方成反比。教学重点

1、科学家的不同猜想

2、太阳对行星的引力 教学难点

1、为什么可以把行星的轨道当作圆来处理；

2、吸引力与半径的关系；

3、吸引力与太阳及行星质量的关系． 易错点

1.初学者容易在同一题目中将两个不同的半径用一个符号r来代替（如地球的半径用r，而地球围绕太阳转动的半径也用r，产生错误）．

2.不会合理运用匀速圆周运动向心力公式．

6、教学资源

（1）教材中值得重视的题目；

（课本：问题与练习2.）在探究对行星的引力的时，我们以左边的三个等式为根据，得出了右边的关系式。左边的三个等式有的可以在实验室中验证，有的则不能。这个无法在实验室验证的是怎样得到的？

注：探究题在近几年的高考试卷是常见的题型之一，这是与新课改相一致的，必须加以重视．

（2）重要的思想方法：

这是极好的科学教育素材，通过猜想，模型的简化、运用向心力公式、开普勒定律、牛顿第三定律等知识进行数学推理计算，最终揭示事物的本质规律，培养学生逻辑推理能力，以及科学探究的兴趣和实事求是的科学探索精神。

7.3 万有引力

教学要求：

1.知道月一地检验。

2.知道万有引力定律和引力常量的测定。3.掌握万有引力定律计算引力的方法。教学重点：

1.猜想I：“天上”的力与“人间”的力可能出于同一本源？ 2.“月—地”检验，这个大胆的想法要求事实检验 3.万有引力定律

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4.引力常量的测量：引力常量的值、单位。教学难点：

一般物体之间的万有引力，不等于集中物体质量的质点之间的万有引力，所以不能直接用公式F=Gm1m2/r2进行计算。疑点：

万物之间的引力属于同一性质的力。易错点：

万有引力定律中的r的取值。教学资源：

1.教材中值得重视的题目。

82已知r月地=3.8×10m，T月=27.3天，g=9.8m/s，求a月/g=？ 2.思想方法：

a.大胆猜想，直觉，洞察力。b.显示微小物理量的放大方法。c.掌握物理常量数量级的重要性。

7.4 万有引力理论的成就

教学要求：

1、掌握测量地球质量的方法。

2、了解利用万有引力理论发现未知天体的过程。

3、掌握应用万有引力定律计算天体质量的方法，理解万有引力理论在天文学上的重要意义。教学重点：

1.“称量”地球的质量——“黄金代换” 2.计算天体的质量M 3.计算天体的密度ρ 4.发现未知天体 教学难点：

计算天体的密度 教学疑点：

未知天体的发现 易错点：

计算天体的质量及密度 教学资源：

1.课本上值得重视的题目

已知月球的质量是7.3×1022kg，半径是1.7×103km，月球表面的自由落体加速度有多大？这对宇航员在月球表面的行动会产生什么影响？

2.重要思想方法

把天体运动处理成匀速圆周运动

7.5 宇宙航行

教学要求

1.了解三个宇宙速度的含义，理解并能推算第一宇宙速度

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2.会计算不同轨道上的人造地球卫星的速度和周期

3.关注人类在航天领域和宇宙开发方面所取得的巨大成就

4.通过查阅资料，了解我国航天事业的发展，发展爱国主义的情感 教学重点

1.人造卫星

2.三个宇宙速度 3.梦想成真 教学难点

在卫星的轨道半径r、线速度υ、角速度ω、周期T、向心加速度a这五个物理量中，当其中一个物理量发生变化时，另外四个物理量一定同时发生变化。疑点

卫星绕地球运动时，由于地球对卫星的万有引力提供了卫星绕地球运动所需要的向心力，而万有引力指向地心，所以地心一定是卫星圆轨道的圆心。卫星的轨道平面可以在赤道平面内，也可以和赤道平面垂直，还可以和赤道平面成任一角度。易错点

发射速度：将人造卫星送入预定轨道运行所必须具有的发射时的速度 绕行速度：卫星在轨道上绕地球做圆周运动所具有的速度 第一宇宙速度是人造卫星运行速度中的最大速度，也是卫星发射速度中的最小速度。教学资源

1.教材中值得重视的题目

金星的半径是地球的0.95倍，质量为地球的0.82倍，金星表面的自由落体加速度是多大？金星的第一宇宙速度是多大？

2.重要的思想方法

在推导第一宇宙速度的两个不同形式的表达式中，注意代换方法的运用

7.6 经典力学的局限性

教学要求

1.初步了解经典力学的时空观和相对论时空观，知道相对论对人类认识世界的影响。

2.通过实例初步了解经典力学的发展历程和伟大成就，知道经典力学的局限性。

3.初步了解微观世界中的量子化现象。教学重点、难点

1.经典力学的成就与局限性 2.从低速到高速 3.从宏观到微观

4.从弱引力到强引力 疑点

只要天体的实际半径远大于它们的引力半径，那么由爱因斯坦引力理论和牛顿引力理论计算出的力的差异并不是很大。但当天体的实际半径接近引力半径本资料由中小学教学资源网【www.jiaoxue.info】整理提供！中小学教学资源网【www.jiaoxue.info】

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时，这种差异将急剧增大。这就是说，在强引力的情况下，牛顿的引力理论将不再适用。易错点

经典力学的适用范围：低速、宏观物体的运动。量子力学的研究对象：高速、微观物体的运动。教学资源

重要的思想方法

通过对牛顿、爱因斯坦等于科学家关于经典力学与量子力学理论的介绍，领略到前辈科学家们对自然奥秘不屈不挠探索的精神和对待科学研究一丝不苟的态度，感悟到科学的结论总是在顽强曲折的科学实践中悄悄地来临。

高中物理教科版必修二 篇5

一、教学内容分析

文件的下载这一节是教科版第二章信息获取的一个重要组成部分。本章的学习目标就是要了解文件的不同类型及其重要属性，能通过需求分析、确定下载文件任务的要求，学会选用适当的途径有效地下载、存储和管理文件资源，并理解合理合法下载文件的重要性。

二、教学内容资源

1．教育科学出版社《信息技术基础（必修模块）》第二章2～3节； 2．教师提供网络资源。

三、教学环境

1．计算机网络教室、多媒体教室设备。2．FTP服务和校园网上的博客。

四、学生学习状态分析

在平时的学习及日常生活中，有的同学经常到网上下载自己所需要的一些资料，所以有不少的同学对文件的下载应该是不陌生的，只是能真正使用下载工具进行高效的下载的同学可能不多，而且很多学生知道某个基本名，但要他说出文件名的具体构成可能他就说不出来了，还有就是对于文件一些属性及文件类型，有大部分同学可能是懵懵懂懂。

五、教学目标分析

1．知识与技能目标

（1）了解文件的不同类型及其重要属性。

（2）能通过需求分析，确定下载文件任务的要求，学会选用适当的途径有效地下载、存储和管理文件资源，并理解合理合法下载文件的重要性。

2．过程、方法目标

（1）通过尝试多途径、多方法、高效率的查找和下载文件，了解文件资源的获取途径：不同性质不同类的网站、不同的下载软件（断点续传、多线程、定时下载等），领会、掌握利用网络合法获取（下载）信息的方法。

（2）通过对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能初步归纳利用网络查找和下载文件获取信息、评价信息的基本思想方法。

3．情感态度与价值观目标

（1）通过新技术的应用学习、任务的实践，激发和保持学生对信息技术的求知欲，形成积极主动学习的态度。

（2）在网络文件的下载和使用中，尊重知识产权等法律法规，负责任地、安全地、健康地使用网络资源。

（3）培养学生合理的信息资源管理习惯。

六、教学策略

目前很流行《大长今》这部电视剧，相信同学们对这部戏的主题曲也很熟悉，所以在上课之前播放这首主题曲迎接同学们的到来。然后上课后通过提问的方式引出任务一：下载这首主题曲，然后再慢慢地深入到课程中的其他内容 ,如：下载的途径、下载的方法、文件名的构成、文件的类型等。

课时数：1课时。

专心

爱心

用心

七、教学过程

课前准备：在等待学生进教室时播放《大长今》的主题曲，等上课后再关掉； 师：同学们，刚刚老师播放的那首歌曲是什么歌啊？ 生：大长今！

师：对了！看来同学们都很熟悉呢。那么你们觉得这首歌曲好听吗？ 生：好听。

师：呵呵！老师也觉得很好听呢。

师：这么好听的歌曲是不是应该收藏到自己的电脑里呢？好，现在有一个小小的任务需要同学们去完成。

（用幻灯片展示任务一：请每位同学到网上下载《大长今》的主题曲，可以是 mp3格式，也可以是别的格式，注意你所下载的网站和下载的方法）（3分钟）

老师提示学生可以利用上节课所学的搜索引擎的知识来查找音乐。

过 3分钟后，请两到三个学生起来说说他们是去哪个网站下载的，所使用的下载方法是什么？

师：好，刚刚老师看了一下，发现同学们都表现得不错，大部分同学都已经把《大长今》的主题曲下载到自己的电脑上了。现在哪位同学能自告奋勇地起来给大家说说自己的下载经验呢？（要是没有学生主动起来的话，老师可以邀请）

生1：我是先到百度上搜索到歌曲，然后用“目标另存为”的方法存到自己的电脑上的。生2：我是先到百度上搜索到歌曲，然后用“网际快车”下载到自己的电脑上的。生3：我是在搜狐上找到歌曲，然后用“网际快车”下载的。

师：好，这三位同学说得都很不错。我们给点掌声奖励他们一下好不好？（全班同学鼓掌）

师：刚刚同学们在下载的时候老师看了一下，发现同学们表现得都很好。老师发现，有些同学是到百度上搜索到这首歌曲的，有些同学是到一些专门的音乐网站下载的，如华纳唱片等。其实这些呢都是属于下载途径。文件下载的途径是多种多样的，可以因人而异也可以因任务而异。接下来老师就给你们介绍几种常见的文件下载途径。

（展示幻灯片）

请以小组为单位按要求完成如下任务：

（1）选择某一类或某位歌手、词曲作家的音乐并下载。（2）下载与所选择的音乐相关的图片、文字说明。

专心

爱心

用心 2

（3）然后访问ftp://192．168．1．3：221，在里面建立小组文件夹，把所下载的内容传到小组的文件夹。

（提醒学生可以进行分工合作，以体现团队精神）

师：刚刚同学们找到所需要的歌曲后，有的同学是将歌曲以“目标另存为”的方式存到自己的电脑上，有些是通过“网际快车”来下载。这些方式是属于下载的方法。那么除了这两种方法外，还有没有别的下载方法呢？

生：有！

师：好，那么还有什么样的下载方法呢？（可以提问学生，也可以让学生主动回答。根据当时的实际情况来定）

生：还可以通过网络蚂蚁、网络吸血鬼、影音传送带、迅雷等下载工具来下载。（待学生回答完后，教师展示“常见下载方法”的幻灯片）

师：下载文件的方法是多种多样的，我们既可直接点击下载，也可利用下载工具进行下载。而利用下载工具进行下载可达到高效下载的目标。目前常见的下载工具有：网际快车、网络蚂蚁、网络吸血鬼、影音传送带、迅雷等。那么你们知道这些下载工具有什么样的特点吗？（可以提问学生，也可以让学生主动回答）

生：批量下载、断点下载、多线程下载的特点。

师：对，同学说得很不错。那些下载工具就是具有了批量下载、断点下载、多线程下载的特点，所以才实现了高效下载的目标。所以老师希望要是有哪位同学你家的电脑还没有安装有下载工具的话，那就赶快回去安装上吧。它会成为你下载时候的好帮手的。

师：好！那么同学们，你们知道文件名是由哪些部分来构成的吗？你们可以看看自己刚才下载的那首歌曲，看看它的名字是由哪些部分来组成的（可以提问学生，也可以由学生主动回答）。

生：文件名是由基本名和后缀名两部分组成的。

师：同学们说得不错。文件名是由基本名和后缀名两部分组成的，后缀名也叫扩展名。文件名有点类似于我们姓名中的姓和名。所不同的是文件的姓(扩展名)在后,名(基本名)在前,二者用一个小黑点隔开。如这样的一个文件名：（展示幻灯片）大长今．mp3。小黑点前面的大长今是基本名，而小黑点后面的mp3呢就是后缀名也就是扩展名了。

师：现在我们下载了一个文件，那么如果想要了解一下这个文件的属性的话应该怎么做？

（可以提问学生，也可以让学生主动回答，然后请一位同学到讲台来演示给大家看）生：选中该文件，然后单击鼠标右键，选择属性就可以查看该文件的属性。师：在我们电脑上的文件，无论是哪个文件，只要你选中该文件，然后单击鼠标右键，选择属性就可以查看该文件的属性。可以查看这个文件的类型、大小、创建时间、最后修改的时间，还有这个文件的操作属性如：只读、存档、隐藏等。

师：刚刚同学们下载的歌曲有的是 mp3格式的，还有的是wma格式的，这些都是属于一些声音格式。那么我们常见的文件的格式有哪些呢？好，现在请同学们根据以前的分组情况，每个小组由小组长负责，把你们组所知道的文件类型写在纸上，老师看看哪个小组写得又快又多？（2～3分钟时间）（学生完成后老师进行简单的评价）

（展示常见文件类型的幻灯片）

专心

爱心

用心 3

师：好，接下来我们看一下我们今天这节课的第二个任务：合理下载网络中的文件（展示幻灯片）。

任务要求如下：

请以小组为单位按要求完成如下任务：

（1）选择某一类或某位歌手、词曲作家的音乐并下载。（2）下载与所选择的音乐相关的图片、文字说明。

（3）然后访问ftp://192．168．1．3：221，在里面建立小组文件夹，把所下载的内容传到小组的文件夹。

（提醒学生可以进行分工合作，以体现团队精神）

师：好，同学们表现得都很不错，有不少小组的同学已经完成了。我们都知道，网络的出现给我们带来了不少的好处，网络的共享功能让我们在查找或是下载某个资料时带来了极大的方便。但是，我们在使用网络上的资源的时候一定要遵守一定的网络道德。网络上文件的知识产权受法律保护，我们在实际应用时一定要严格遵守有关版权法规 :（展示幻灯片）

一、文件中有时会包含不健康的内容 ,我们应自觉抵制它们,做到不阅读、不存储、不转播；在使用文件的时候还要注意防止病毒的感染和黑客的破坏；

二、将下载文件引用到自己的作品中的时候，一定要遵守法律法规和道德规范，要尊重别人的劳动成果，注明相应的出处。

三、共享软件允许用户在一定范围内使用和传播，但未付费注册的用户多受到时间和功能上的某些限制。自由软件允许自由传播，但也要尊重版权，一般不得用于商业目的。

本节课总结：今天这节课，我们主要是学习了文件的下载，了解了文件下载的途径、方法，还了解了常见的文件的类型及文件名的构成等。老师刚刚也讲过了，我们在使用网络上的文件时，一定要遵守一定的网络道德，在这里，老师给你们布置了一个小小的课后任务，希望同学们在课下完成以下的这个任务：任务三（展示幻灯片）幻灯片内容如下：

针对上述文件下载及以往经验，就下载的合法性问题（如知识产权）进行讨论。例如：（1）mp3音乐的网上非法上传和大量下载，对音乐事业的发展产生了什么影响？我们应该采取什么有效的措施？

（2）一些盗版软件在网上被下载和传播使用，这会出现什么样的社会问题呢？你的看法如何？

(以上两个问题在博客中完成)

九、教学反思

本节课是我在平时上课的时候所准备的一节。通过几个班的教学，我觉得教学效果还是令人比较满意的。

本节课的导入，通过目前电视所热播的《大长今》的主题曲来引出任务，能够很好地调动起课堂气氛，学生的兴致马上提高。有大部分同学在下载的时候并不知道怎么利用下载工具来进行高效的下载，所以对所介绍的下载的途径及方法都很有兴趣，而且通过学习，基本上都能很好地掌握。而对于老师所布置的任务，由于都比较感兴趣所以也都能很好地完成任务。而我自己觉得不足的地方就是内容稍微多了点，以致后面的任务三也就是要在博客中的谈论不能在课堂上完成。其实我本来的设计是要他们在课堂上完成这个任务的，但由于时间的缘故，所以只好安排在课下完成。

专心

爱心

高中物理公式必修二 篇6

1.曲线运动基本规律 ①条件：v0与F合不共线 ②速度方向：切线方向

③弯曲方向：总是从v0的方向转向F合的方向

⑥飞行时间：t?8.斜抛运动 vx?v0cosθ

x?v0t

y?gt2

2

⑤位移方向：tan??

gt

2v0

，与v无关，由高度决定。

g

3.

平抛运动分为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。 4.自由落体运动

①末速度：vt?gt?2gh ②下落高度：h?gt2

2

vy?v0sinθ-gt

x?v0cosθ?t

y?v0sinθ?t?gt2

2

③飞行时间：t?

2v0sinθ g

2v0sin2θ

④射程：X?

g2v0sin2θ

⑤射高：Y?

高中物理教科版必修二 篇7

科学方法教育的开展需要以知识为教学线索与基础，教学需要以教科书作为蓝本，因此，需要进一步思考如何挖掘与利用好教科书中的科学方法素材。在中学物理教学一线，不少教师往往只停留在认识到科学方法教育的重要性，但是对于怎样从教科书中寻找相应的科学方法并加以合理利用却无从下手。笔者尝试以《电场强度》 (粤教版高中物理选修3-1) 一节为例予以探讨。

一、科学方法在《电场强度》中的挖掘与利用

高中物理中涉及科学方法主要有：理想化方法、控制变量法、隔离法、等效变换法、对称法、模拟法、转化法、类比法、作图法等。上述各种科学方法的定义参见相关的文献，此处不再赘述。挖掘物理教科书中的科学方法，主要是通过细致阅读教科书，依据各类科学方法的定义将内隐的科学方法进行显化性地识别与判断。下面以《电场强度》一节为例，探讨科学方法的挖掘与利用。

1. 转化法在《电场强度》中的挖掘与利用

物理学中对于一些看不见、摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些较为直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法称为转换法。《电场强度》一节中利用试探电荷来描述电场的性质，实际上就隐含了“转化法”的思想。电场的性质是抽象的，用来描述电场性质的物理量—电场强度也是无法直接测量的。利用转化法，通过放置试探电荷，其电场力及其电荷量都是可测量的，用这两个可测的物理量的比值来表征电场的强弱，这里正是转化法灵活应用的体现。

笔者建议，教学时可以先抛出问题：电场看不见、摸不着，如何来研究电场？而后引入转化法的观念：物理学上有一种方法称为转化法，用一些较为直观的或者易于测量的物理量，来间接地测量看不见、摸不着的现象或物理量，此处我们就引入一个试探电荷。接着进一步抛出问题：大家想想，对于试探电荷，什么物理量是我们可以直接测量的？从而引导学生尝试进行猜想与研究。在完成探究得出电场强度的概念和公式后，再次拓展与升华这种转化法的方法：此处我们用到的转化法，在不少地方都会用到，比如速度的测量就转化为测量位移和时间，再比如要证明抽象的大气压强的存在，就转化为可视化的马德堡半球实验等，都是将不易测量的物理量或抽象的现象，转化为易于测量的物理量或直观的现象。由此帮助学生从不同的例子中领悟方法的普适性价值。

2. 控制变量法在《电场强度》中的挖掘与利用

控制变量法是初中和高中物理中最为常见的，也最为学生所熟悉的一种方法，即在研究多个物理量关系时，只改变其中一个而控制其他物理量不变，从而简化为研究多个单一物理量对某一个物理量影响的问题。在《电场强度》一节中，探究电场力与试探电荷电量关系的实验便是利用了控制变量法。在导体A的电场中，先控制位置不变，用不同的电荷量，比较受到的电场力大小。再控制电荷量不变，将同一试探电荷放在电场中的不同位置，比较所受到的电场力，从而总结归纳出相应的规律。

关于控制变量法的应用，由于初中考试中凡涉及实验方法的试题，基本上都填答控制变量法，学生已经十分熟悉，一提到研究方法学生基本上异口同声回答控制变量法，至于其他方法则不太了解，甚至部分学生错误地认为只有运用了控制变量法才是真正的科学研究。基于上述现状，笔者建议，在高中阶段涉及控制变量法使用的实验中，除了点拨该方法外，也需要提醒学生：物理科学方法是多样化的，控制变量法只是其中一种，其他方法比如理想化方法、转化法等同样重要，由此转变学生错误的方法论认识。

3. 比值定义法在《电场强度》中的挖掘与利用

比值定义法就是用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法。比值法定义的基本特点是被定义的物理量往往是反映物质的最本质属性的，它不随定义所用的物理量的大小取舍而改变，比如物质密度、电阻、场强、磁通密度、电势差等。

《电场强度》一节在电场强度的定义旁边，专门注释了“比值定义法”五个字，并在本节末尾资料活页中，具体阐释了比值定义法，还列举了初中学过的密度、电阻，进而类比该节提到的新物理量电场强度。在适当的位置将科学方法进行阐释是新课改各套教科书的创新之处，也体现了新课程“过程与方法”目标的导向作用。教学中我们不必要求学生去记忆比值定义法的定义，也不能脱离具体的知识内容纯粹讲科学方法，而应引导学生通过具体的例子来理解科学方法的价值，体味思想方法指导的魅力。

4. 理想化方法在《电场强度》中的挖掘与利用

理想化方法就是借助于逻辑思维和想象力，有意识地突出研究对象的主要条件，排除次要因素和无关因素的干扰，在大脑中形成理想化的研究客体或相互联系。理想化方法一般有三种形式：对物理条件的理想化、建立理想模型和进行理想实验。

《电场强度》教科书中应用了理想化方法的内容，是计算点电荷的电场强度时隐含了点电荷本身是一种理想模型，当带电体之间的距离远大于带电体本身的尺寸，以至于带电体本身的大小和形状对带电体间的作用力影响可忽略不计时，带电体就可以看成点电荷。粤教版教科书在《电场强度》一节的讨论与交流环节中，专门提出问题：公式E=F/q与公式E=kQ/r2都可以用来计算电场强度，它们有什么区别呢？实际教学中可以引导学生对上述问题进行思考，帮助学生回忆点电荷理想化模型，再次体会理想化方法的应用。此处同样可以进行拓展，帮助学生回忆各种已经学过的理想模型，如质点、光滑平面、细绳、点光源、平面镜等。

5. 模拟法在《电场强度》中的挖掘与利用

模拟法是以相似性原理为基础，研究物质或事物物理属性变化规律的实验方法。在探求物质的运动规律和自然奥妙时，常常会遇到一些特殊的、难以对研究对象进行直接测量的情况，这时可人为地制造一个类似于被研究的对象或者运动过程的模型来进行实验。例如，被研究的对象非常庞大或非常微小 (巨大的原子能反应堆、同步辐射加速器、航天飞机、宇宙飞船、物质的微观结构、原子和分子的运动) 、非常危险 (地震、火山爆发、发射原子弹或氢弹) ，或者研究对象变化非常缓慢 (天体的演变、地球的进化) 时，模拟法可以在这些研究中得到应用。

具体到《电场强度》一节，粤教版教科书在阐释电场线时指出，电场线的形状可以通过实验来模拟，把奎宁的针状结晶或头发屑悬浮在蓖麻油中，加上电场，微屑就会按照场强的方向排列，显示出电场线的分布情况。这种用其他可视化的物体来替代模拟与显化较难观察的现象与过程，正体现了“模拟法”使用的巧妙。教学中在展示了相应的模拟实验现象后，可以引导学生思考：我们看见的蓖麻油中的这些线，是不是就是真实的电场线？大家能否说说这里用了怎样的研究方法？既提醒学生模拟现象不可替代真实现象，又促使学生思考现象背后所应用的研究方法，提升学生的思维能力。

6. 数学模型方法在《电场强度》中的挖掘与利用

数学模型方法是一种通过建立和研究物理对象的数学模型来揭示对象的本质特征和变化规律的方法，既包括公式模型，如万有引力定律，也包括用几何方法描述规律。《电场强度》一节中，电场的叠加，正是利用了矢量的平行四边形法则这种几何方法来研究电场合成的规律。

数学模型方法作为一种形式化的认识手段和方法，在物理学研究的各个领域可以说得到了充分的运用与体现。在《电场强度》关于电场叠加的教学中，在讲解完具体操作方法后，可以进一步引导学生体会利用数学几何图形快捷解决物理问题的优势，也可以提及中国古代由于缺乏数学符号而在一定程度上使得科技发展滞后的教训，并指出前沿理论物理研究中大量地应用了数学工具进行计算，提醒学生要打下扎实的数学基础。

二、结束语

本文以《电场强度》 (粤教版高中物理选修3-1) 一节内容为例，探讨了教科书中涉及科学方法的挖掘与利用。可以看到，单纯是一节内容，便包括了转化法、控制变量法、比值定义法、理想化方法、模拟法和数学模型方法等六种常见的科学方法，方法的点拨与适当的显化，能够引导学生在理解与掌握相关知识的同时，进一步拓展与深化思维，从具体的知识层面上升到方法论层面，促进学生思维的新飞跃。科学方法教育是一项值得不断深入思考与探索的工程，有待我们所有教育者的共同努力，任重而道远。

参考文献

[1]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2000.

高中物理教科版必修二 篇8

关键词： 人教版 高中历史 必修1 区别

人教版高中历史教科书在2004年第一版出版后，相继改版两次，在2007年推出第三版。针对人教版高中历史教科书必修1第3版与第1、第2版进行比较，第3版历史教科书相比之前变化较大，存在很多优点，主要包括图书的内在结构和外在结构两个方面，下面我们从两个方面加以分析。

一、人教版高中历史教科书必修1第3版外在结构存在很多亮点

所谓外在结构，主要指教科书的排版、知识框架和体系等方面。这里存在的优点主要包括三个方面：

1.教科书选用的图片更贴近史实。

高中历史第三版教科书中增加了很多有关历史真实事件的图片，同学们很容易看到图片反映出来的历史现实，对历史的学习更有兴趣，所以高中历史第三版教科书具有鲜明的图文并茂的特点。例如：《甲午中日战争和八国联军侵华》一课中的漫画《法国明信片上列强在瓜分中国》。图中一群侵略者手持钢刀宰杀一条中国巨龙，剁头的剁头，斩脚的斩脚，情形十分残忍和恶劣，这幅漫画十分形象具体地再现了甲午中日战争后列强掀起瓜分中国的狂潮，十分具有讽刺意味地批判了当时外国列强的这种可耻行为，同时展现了中华民族危机空前的历史情境，再多的语言文字描述也难以达到如此效果。

2.教科书更注重历史年限的排列。

高中历史第三版教科书更注重历史年限的编排。例如：《列强武装侵略与中国人民的反抗》在必修l第l、2版中，而太平天国运动、辛亥革命、国共第一次合作和国共十年对峙等内容在第三单元《近代中国民主革命》中。这样的编写顺序容易导致学生混淆学习的知识时间。所以必修l第3版进行了相对应的改革，将第l、2版原第二、三单元合并为《近代中国反侵略、求民主的潮流》，在单元内把上述内容全部按时间顺序重新编排，这样教学过程中有利于学生学习和记忆。

3.增加了《本课要旨》和《模块链接》两个栏目。

高中历史第三版教科书增加了《本课要旨》和《模块链接》两个栏目，如以必修一第一单元《古代的政治制度》第3课“从汉至元政治制度的演变”中的《本科要旨》为例：

（1）从汉到元，通过分割、限制地方权力，中央集权不断强化。

（2）通过削弱相权，君主专制得到加强。

（3）察举制、九品中正制到科举制的发展，反映了中国古代官吏制度的演变。

又如第3版第20课《新中国的民主政治建设》讲述了中国特色民主制度的三项内容，《模块链接》做了如下提示：“本课相关内容可参见必修2第11课；必修3第l9、20、2l课。”这样的《模块链接》有利于高中生学习和巩固复习，清楚地把握历史来源的来龙去脉。

二、人教版高中历史教科书必修1第3版内在结构存在很多亮点

人教版高中历史教科书必修1第3版内在结构存在一部分亮点，主要体现在三个方面：

1.学习内容更简明扼要，减轻学生学习压力。

例如：关于《德意志帝国宪法》第3版的相关叙述则不到150字，相对之前第一版、第二版有较大改进，宪法中的一些具体规定经过改编排列在《资料回放》中，整体感觉比之前更简洁明了。第3版高中历史教科书对《法兰西第三共和国宪法》、美国《1787年宪法》等历史知识内容也进行了行营的简化，有利于学生记忆和理解，减轻学生学习历史的压力和负担。

2.将不合理的语言编写进行删除。

高中历史第一、二版教科书中仍然存在一部分不太合理的语言编写，在第三版编写过程中进行了删除。如必修1第1、2版《夏商周政治制度》一课是这样表述的：“禹死后，其子启即位。原始社会后期的禅让制被王位世袭所取代。”如果这样表述，就是禹把王位传给了儿子启。在第3版改为：“禹死后，他的儿子启夺得王位，并传位给自己的后代。这样，政治权力由‘传贤’变成了‘传子’，王位在一家一姓中传承。‘家天下’的局面逐渐形成。原始社会后期的禅让制被王位世袭制所取代。”经过第三版这样改编，标书比之前更准确无误。

综上所述，人教版高中历史教科书必修1第3版与第1、第2版之区别还是比较明显的，我们必须不断对教材进行探究，以最完美的一面呈献在课堂上供学生学习。

参考文献：

[1]刘松柏.浅析人教版新课标高中历史教科书第3版的亮点——以人教版历史必修1第3版与第1、2版对比为例[J].中学历史教学，2007，10：23-25.