语文课堂要充满温情

语文课堂要充满温情（精选8篇）

语文课堂要充满温情 篇1

昆山中学

李娟

语文教师应当使语文课堂充满情趣——教师要披文入情，将文本中生动美好的形象，以炽热的情感，用晓畅的语言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到教师、作者、学生三方的情感和谐统一，这是语文课堂的最高境界。

课堂教学中充满情趣，是教师引领学生正确体悟教材情感的前提。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用的发挥，教师引导得好，学生往往能主动地感知教材，准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉。随着情感蓄积加深情势加剧，学生就会产生急于喷发的动机，出现了“情满而溢发”的现象。

一个语文教师而言，怎样使自己的课堂真正做到情趣盎然呢？ 首先，认真钻研教材，把握作者思想感情。刘勰在《文心雕龙》中曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体，是人类情感的结晶：《行路难》中从抑郁苦恼走向自信的豪迈之情，《背影》中那发人深思、催人泪下的父子亲情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡之情，《最后一课》中那浓郁而悲壮的爱国之情„„这些都需要教师自己真正走进课文的情感世界，真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思，课堂上才能撞击出学生心灵的火花，激发出学生思想感情的共鸣。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。

其次，精心设计开头语，拉动学生心绪。如何打开学生情感的窗户，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情弦，精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。学习鲁迅的《故乡》我设计了这样的导语：“‘故乡是一支清远的笛，总在有月亮晚上响起。’游子心中，‘故乡’是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的归宿。那么，一旦回到故乡，那份美丽会依然存在吗？让我们看看鲁迅小说《故乡》，看看现实中的故乡与记忆中的故乡是否一样。”寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。

第三，通过情趣朗读，激发学情。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。如教《春》时，开始以充满激情的语言导入新课。接着以富有表情的朗读，通过语音将新教材的信息输入到学生大脑，使学生脑海中出现春天生机勃勃、繁花似锦的景象，以扩展学生关于春景原有图式的信息量，从而引起对教材的极大兴趣，进入一种审美境界。学生也不禁情动于衷，跃跃欲试，兴奋不已。此时，春天那美丽的画面的已深深铭刻在学生的心中，作者、教师、学生三者的感情完全产生了共鸣，获得了潜移默化的艺术效果。

第四，字斟句酌，体会作者情。如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。“叶、枝”与“干”血脉相连。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样。教师教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如“容不得束缚，容不得羁畔，容不得闭塞。是挣脱了、冲开了、撞开了的那么一股劲！（《安塞腰鼓》）”让人理解什么叫做可贵、激动人心、叹为观止，体会到激荡的生命和磅礴的力量，感受到伟大、雄浑、激昂、粗犷的气势。“„„等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又来了（《背影》）。”一个“又”字，本来是很普通的副词，在这里却有了深厚的感情，表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋，泪流不止，一流再流。教学时指导学生对重点字句进行精心品味，既加深了学生对文章内容的理解，又使学生受到思想上的启迪，从而深刻理解作者的写作情感，达到学生情、作者情、教师情的和谐统一。

第五，创设情境，再现学情。“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。比如像《沁园春·雪》、《岳阳楼记》、《黄河颂》这些描摹祖国壮丽河山，名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，从而激发爱国情怀；像《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《孙传权 2 学》等写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想象人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，让学生有一种如见其人，如闻其声的感觉。学习《变色龙》时，让学生当堂进行的戏剧表演，会收到了极好的效果。总之，创设情境，注情于物，移情于境，引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。

六、挑起情绪高潮，触摸作者感情。著名语言学家索绪尔指出的，语词的声音变化本质是属于心理的，语音的多种表达形式 都是作为主体对客体的情感评价而存在的。语调的平静、激越、凝重都体现一种深沉情感价值评价而实质成为一种情调，而语势的轻重、舒缓使语音得以强化而造成一种情感态势。如《周总理，你在哪里》这首诗中“周总理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里 ？”的内容美，就可从语音表达形式和复沓手法的运用上挑起学生感情。文中出现三个“你在哪里？”这一复沓手法的运用表达出人民对总理的无限怀念之情，烘托出人民急于寻找总理，热切呼唤总理的宏大深沉的气氛。而这种气氛又是通过对语调、节奏的 处理实现的。第一个“你在哪里”节奏稍快，表达了寻找总理的急切之情。第二个“你在哪里”读完之后，要有相对较长的停顿，以形成情感蓄势。而第三个“你在哪里”放慢语速，并将“哪里”分别延长音时，以形成对总理怀念之情的情感高潮，表达出人民对总理怀念之情的深沉而宏大。认知了复沓手法的作用，掌握了语音处理的技巧，对这首诗内容美就会有更深刻的理解，从而促使对总理的热爱 之情上升到一个更高的层次。这样，学生不仅加深了对作品中形象的理解，进而体会作者的写作情感，而且也使学生在积极快乐的活动中受到思想教育，产生对总理的怀念之情。

语文课堂要充满温情 篇2

一、给学生快乐的课堂

学习心理学告诉我们, 中学生学习动机的激发与维持, 很大程度上不是由于内在的学习需求, 而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素, 因此, 其学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪, 觉得有趣, 他们就学得积极、主动;反之, 就学得消极、被动。我们的课堂应该努力创设良好的教学情境, 变抽象为形象, 变无趣为有趣, 使课堂永远对学生都有一种魅力, 让学生有滋有味地读, 兴趣盎然地学, 在自主学习中感受到课堂生活的快乐。

增强课堂教学的情趣, 可在以下方面下功夫: (1) 利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意, 维持学生的兴趣。 (2) 创设问题情境, 造成认知冲突, 激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。 (3) 提供在各种情境中运用新知能的机会, 采用多样化的成就水准, 进行及时的反馈和强化, 保证每个学生都有成功的情感体验。

二、给学生自主的学习权利

教学是学习主体 (学生) 和教育主体 (教师) 交互作用的过程。新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式, 进而实现师生、生生之间的交往和对话。

课堂上师生的交往, 师生互教互学, 彼此形成一个真正的学习共同体, 从而达到共识、共享、共进。对教学而言, 对话意味着参与, 意味着民主、平等的师生关系, 同时学生受到关爱、激励、鼓舞, 形成积极的人生态度和情感体验, 这种人文关怀使课堂处处充满激情。这是课堂对话的人文情景。

语文课堂的对话, 只有平等互动的作用力, 才能擦出火花。师生交往最终是为了实现学生主体学习, 教师不宜用权威者的角色操纵对话的进程, 而应是“平等中的首席”参与对话。让语文课堂情趣共济, 使对话充满人性的魅力。

三、给学生充分的探究机会

教学是一项有目标、有计划的活动, 但是新课程具有许多不确定性, 如:由知识、能力、态度、情感多维构建引起的教学目标与结果的不确定性;课程的综合性加大, 教材给教师留有极大的余地引起教学内容的不确定性;不用统一的规格、答案和评价标准, 进行个别化教育引起的教育对象的不确定性。这就要求教师必须提高课堂应变能力, 时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题, 重新调整教学结构, 重组信息传递方式, 把师生的互动和探索引向纵深, 使课堂上产生新的碰撞和思想交锋, 从而有所发现, 有所创新, 促进教学的不断生成和发展。

四、给学生广阔的学习空间

教学没有指令性, 完全由学生凭借学习和经验, 独立思考, 自主发现。教师也不刻意追求课堂结构的完整, 而把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分, 重在学生的学习过程及情感体验。这就是教学过程的开放性。学习方式也应该是开放的, 允许学生根据学习需要, 或独立学习, 或小组合作, 或自找学习伙伴;读、画、批、议、写, 学生自主采用, 不受限制, 使学生的手、脑、耳、目、口充分的活动起来。开放学生思维。答案不求统一, 允许学生依据自己的知识、经验和思想来发言, 鼓励创新。积极引导学生大胆进行想象, 展开求异思维, 重视思维过程的展示, 而不仅仅是结果, 使学习成为一个富有个性化的知识、能力、情感、人格的意义建构的过程。

在新课程理念的指导下, 课堂教学活起来了, 师生关系融洽, 学生竞相发言, 课堂非常热闹。我们要实施有效教学, 让课堂活而不乱。

教师既要尊重孩子的个性, 创设民主和谐的课堂氛围, 同时也要让孩子学会遵守规则, 不影响班级正常学习;重视培养学生书写习惯、读书习惯、小组合作学习的习惯, 让学生学会倾听同学的发言, 听清老师提出的要求。

语文课堂要充满温情 篇3

关键词：语文；课堂；充满温情

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-104-01

作为一名从教多年的语文教师，经历了无数次或喜或忧的课堂，我深深的感悟到充满人文气息的课堂氛围是多么重要。它能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行教学创造积极的条件，能有效激发学生学习兴趣，促使他们积极探究知识，提高能力、培养情感、增强思维等，从而取得良好的学习效果。那么如何营造温情的课堂呢？我有几点看法与大家一起分享。

一、教师要学会亲切地与学生问候

每一堂课的开始都是先通过学生与老师的问候来建立感情的。以往的上课问候形式是：师：“上课！”班长：“起立！”师：“同学们好！”生：“老师好！”班长：“坐下！”这种公式化的问候形式显得机械、呆板，显得毫无生气、应付了事。如果在上课开始时结合学生实际和即将要上课的内容与学生进行适当即兴地“闲聊”几句，通过这种闲聊的方式与学生进行亲切地问候。这样对安定学生情绪，融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生很好地进入课堂是大有好处的。

二、教师要做到温和的对学生提问

课堂教学中常用的一种手段是提问。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是么？”），或对学生的提问作出生硬、相暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），就显得缺乏亲和力，学生在情感上就与教师拉开了距离，表现出一味地从众与退缩，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”。在这种课堂氛围中，又怎能提高交际能力、语文素养呢？更不用说发挥学生的主体作用了。

因此，教师提出问题时对学生态度要温和。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常说话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”“你真棒！“）或适时地插话，进行圆场和启发。这样做是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。

三、课堂上要师生互动起来

要想营造师生互动的课堂，首先教师在课堂上要努力创设和谐的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的师生关系前提，也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生的身心和谐发展，全面提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向。我在教学过程中经常教导学生：教师不是万能的，教师也会犯错误；在很多方面，同学们并不比老师差。例如在电脑方面，我就要虚心向你们学习。在这种真诚坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。

此外，教师也要注重开发学生的潜力。要鼓励学生积极参与课堂，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，也应该让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。在教学中，我深刻地体会到：课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。在课堂教学中，要努力营造一种民主、和谐、温馨、活泼的学习氛围，调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。

四、给学生选择作业的自由

我个人认为不论是那种作业形式，都会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单不必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，用商量式的办法为学生推荐作业，根据所授内容，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导即可。从实际操作层面来讲，要求学生所做的看、听、说、读、背等软性作业。因其检查难度大，学生也因其“软”而“欺软”。理想的做法是：引导他们自觉而又兴趣盎然地去听、说、读；可以通过自由组合、自由改编所学内容并上台表演来鼓励学生主动交际、交流，从而营造出良好的课堂学习氛围。

五、教师要对学生做出客观、民主的评价

初中生表现欲很强，渴望得到老师的肯定与认可。教师的评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造温馨的学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：1、让学生在充分准备的基础上接受评价。学生的准备过程实际就是学——学会——会学过程。如：在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生就正常的发挥水平。2、要把评价权力交给学生，使其主宰自己。例如：在考核学生的“听、说”能力时，教师作为主考官，学生接受考核，转变为学生自己充当评委给自己和同学评分，教师只是作为指导者和观众；在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。这种民主的评价方式会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松愉快的环境中充分地展现自己。3、评价标准要多样化、层次化。有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价，为学生个性发展提供了良好的民主氛围。

让语文课堂充满“语文味道” 篇4

让语文课堂充满“语文味道”

宋

靖

边 五 小

娟

娟1

让语文课堂充满“语文味道”

——激趣为先 精彩纷呈 高效生成

靖边五小 宋娟娟

【内容提要】

美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”如何让我的语文课堂充满浓浓的“语文”味道呢？这是我一直追求的语文课堂。我以为语文教学要大气，不要小气。宁要大气下的不完美，不要小气下的精雕细琢。

【关键词】 教育教学 语文 高效课堂 激情

“如何上好语文课“，这是个永恒的话题，所有的语文教学工作者都为其探索不已。美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”

做为五年级语文教师的我，也不断在反思：应该给孩子一个什么样的语文课堂？如何让孩子在我的课堂上感受到语文的魅力，培养对 语文的热爱？让我的语文课堂充满浓浓的“语文”味道？

从某种意义来说，我们都在用一辈子的学习来准备上好一堂课。正所谓，台上三分钟，台下十年功。不敢说自己就已经能够上好一堂语文课。正如诗曰：“有好句无佳篇”一样。我在教学的路上只是有了一些粗浅、零星的感悟而已，所以，在此，我只想结合自己的教学，谈谈对课堂教学的肤浅看法，不妥之处，敬请批评。

让语文课堂充满“语文味道”，它关涉到教师的素养，也就是我们常说的“一个人怎么为学，怎么做人”吧。既要提高学生的素养，先得提高教师自身的素养，能否做到由教书匠向研究型、专家型教师提升。这是一个立体型、动态的语文课堂，我远远没有这么高的境界，很难说好，故避而不谈。让语文课堂充满“语文味道”，也是一个很小的话题，说来无非是课前准备、课中演绎、课后练思这样的三个过程。把这三个过程做好，就算得上是一堂充满“语文味道”的课吧！这是一个平面的、线性的语文课堂，较好把握，也不难理解，我便捡个便宜，结合自己的教学实际从这儿说起，望大家不吝赐教。

一、课前准备

1、开阔的眼界

我以为，一个语文教师的眼界应该开阔，要多做一些资料收集的工作，这样备起课来便会信手拈来、如鱼得水、左右逢源。如教学古诗词，课前就可以去收集一些譬如作者简介、作者写诗的背景资料及相关古诗佳句等来备课；教学《丝绸之路》则可以多搜集一些张骞两次出使西域的历史资料等内容来备课。

有了这样的视野，我们还用担心备不好课吗？还用担心没有新意吗？

2、丰富的创意

网络的发达，杂志的丰富，书籍的充实，使得我们备课不再是 一个难题，当然，这也为教师偷懒种下了祸根。我主张有自己的教学创意。创建适合自己的教学风格、班情、学情的教学案例来。

找准一个好的教学支点，抓住一两个主问题，带动全篇的学习。这样的创意，正如余映潮所言“目标明确、思路清晰、提问精粹、品

读细腻、活动充分、积累丰富。”这样的创意，能给人带来美的享受与成功的喜悦。这样的创意，不一定是最优秀的，但由于是适合自己的，适合学生的，适合班级的，因而也是最好的。

二、课中演绎

1、自然

课堂教学只有教的自然，学生才能学得轻松。古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。

语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。这几年，语文课模式层出不穷。殊不知语文课一旦形成某种模式，就没有语文味了。这是许多语文教师深有体会的。素质教育呼唤把课堂还给学生，语文课要把语文还给语文课。从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”，都忽视了“读”这一学习语文的好方法，不是实质意义上的语文教改。散文要朗读，自不待说，其他文体的文章也离不开读。例如老舍的《草原》，要引导学生通过朗读、背读等形式，读出草原人民的热情好客，读出富有表现力的祖国语言的语感。教学中，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。美国教育家吉姆·特利里斯提出一个高明的办法——给学生读书听，效果很好。他说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。”这话说到点儿上了，很值得每个语文教师思考。

2、丰美

一堂课的教学中，设置一些具有语文味道、极具美感，形式多样又主次分明的课堂活动，让学生大面积、长时间地占有课堂，让课堂生机勃勃。

案例一：

我执教辛弃疾的《清平乐·村居》一课时，设计了一个语言训练环节，意图是在于提高学生的口头表达能力，并让学生在语言的熏陶感染中感受这户农村人家和平宁静、朴素安适、其乐融融的乡村生活。我是这样设计的，我扮演“翁”，孩子们扮演“媪”。我这个“翁”先夸赞“媪”：老伴呀！你真是太棒了，给咱们生下了这三个勤劳、孝顺、可爱的儿子。孩子们也学着夸赞我这个“翁”，有的说：老头子啊！咱们一辈子风风雨雨中走来，还说什么感谢啊！有你，我才感到幸福啊！还有的说：老头子啊！我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老，像这样喝点小酒、聊聊家常，是我最高兴的呀！也有的孩子说：老头子啊！这也有你一半的功劳啊！孩子们的夸赞引来听课老师的阵阵掌声，我以为这就是所谓的“语文味道”。

《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课堂教学中，当学生的思维受到拘束时，作为教师应该努力激发学生的想象力和创造潜能。有了这样不同的活动，课堂也就有了不同的美感。值得注意的是，这样的活动，一般不是独立进行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你。

3、激情

面对情感丰富的文本，面对朝气蓬勃的小学生，我们的语文课 堂需要激情，是不言而喻的。我们常听人说，有的老师往台上一站，举手投足之间就像一个老师。这里面恐怕跟激情有很大的关系吧！

何为激情？我以为是老师那满含的微笑，是那幽默风趣的语言，是那脱口而出富有才气的谈吐，是那信任与鼓励的眼神，是那会说话的手势，是那忘情的、会心的、痴迷的投入。

做为一个语文老师，要努力打磨自己的语言，力图让它变得幽默。注意自己的手势与肢体，让它来丰富自己的课堂情态。

案例二：

还记得我校的马德平老师在执教《望庐山瀑布》中的拓展延伸环节时，出示了《水浒传》中塑造的一个人物形象——潘金莲。问孩子们：“美吗？漂亮吗？喜欢吗？”孩子们都说美，不少男孩子则不好意思的说喜欢。继而老师话题一转，谈及潘金莲的丑恶行径，再追问：“现在你们觉得她还美吗？漂亮吗？喜欢吗？”孩子们纷纷摇头。老师巧妙地回归到课堂，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”则正是这个理。

马德平老师在课堂上不经意流露出的洒脱与豁达、渊博与灵秀、从容与大度，以及那幽默风趣、谈吐不凡的语言，无不深深吸引着每位学生，引来台下听课老师的阵阵欢笑声。

感悟：语文教学要大气，不要小气。宁要大气下的不完美，不要小气下的精雕细琢。

步入靖边五小的这两年，我深深明白了“要向身边的人学习”。

子曰：“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”我现在的一点一滴的成绩可以说是向身边熟悉的和陌生的人学习的结果啊！

喜欢看上海卫视的《壹周·立波秀》，拜服于周立波幽默的谈吐，折服于周立波丰富的肢体语言。我常常想，这样的老师可以让学生在枯燥乏味的语文课本中找到乐趣，提高学生自身的学习兴趣，让他们在兴趣中学习，掌握知识。

感悟：当一名优秀的语文老师还得拥有不凡的谈吐，高超的演技。

4、过渡语

过渡语是语文教学中非常重要的一个环节,它能帮助学生归纳 总结学过的内容,并且对下文所学的内容进行启发,激起学生兴趣,引导学生继续学习新内容,使学生在思维上平稳过渡,在引人入胜、浑然不觉中学习新的内容。过渡语的设计要巧妙、要有语文的味道，也可以是课文中的某句话，过渡语就是串成语文课堂上各个环节的闪亮的珍珠，虽然小,确可以串成一节成功的语文课这枚闪亮的珠链,每一位教师应做到会用、善用、巧用课堂教学过渡语。

三、课后练思

1、余韵

一堂课上完了，教师不能夹着书一走就完事了。语文的课堂教 学也需要作业，也呼唤训练。只不过语文的练习应该有语文的味道。应着眼于学生的知识的积累，素养的积淀。

比如，对于低年级学生可以布置写课后生字，并让在字典中找它的同音字，既培养了动手查字典的能力又丰富了词汇积累量。对于高年级学生则可以布置一些诸如雅词摘抄、名句积累、精段记诵、编写诗歌、仿写文章等有效作业。

2、反思

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，经历了课堂教学实践的亲身体验后，我们往往会获得一些深切的认识。写反思，我们往往会获得一些深切的认识。写反思，是现代教师成长的必由之路。我以为写反思，可以不拘形式，记录一些零星的感受。

如果我们在此基础上，再向前跨进一步，写教育教学论文，将零星的反思进行放大、进行规律提取，形成2000字左右的教学反思小论文，那么就意味着我们的教学研究迈进了，也就意味着我们已经开始成为研究型的教师了。

案例三：

我在四年级时执教《麦哨》一课，孩子们在课堂上写得一首首虽略显稚气确情感真挚的小诗带给我很大的启发，由此我写了论文《麦哨声声 诗意浓浓》，获得了国庆杯论文评选二等奖。

叶圣陶说过: “语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”

正如学无定法一样，教无止境！我们的语文课堂从来不需要昏天黑地地讲解、居高临下地灌输，而是以首席读者的身份与学生平等探讨，携手走进课本。陶渊明“奇文共欣赏，疑义相与析”的情景就

会踏足我们的课堂。

让我们在教学的道路上，厚积薄发，与时俱进，努力成就课堂的精彩与个性，持之以恒，用实践去体悟怎样上好一堂语文课。

最后，想和大家一起分享一句我最近在微博上读到的句子：“如果不喜欢现在的工作就转行，如果不想转行就努力工作。”是啊！如果我们总是做一行，怨一行，那只能是到老不在行！我的一个要好的同事在微博上感慨：“书到用时方恨少，三十才解师之语。”我这样回复她：“三十醒悟，犹未晚也。”是啊！我们千万不要留下“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”的遗憾。

【参考文献】

让语文课堂充满阳光 篇5

【摘要】 纵观现今语文课堂教学,不难发现,语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥,语文的人文性几乎得不到体现。因此,本文以“让语文课堂充满感性阳光”为题,从“把阅读的权利还给学生”;改“‘捡骨架’为‘见全身’”;“在学生与课本间架起一座桥梁”三方面进行论述。以具体实例论证上述观点。

【关键词】人文性 感性 体验

一、把阅读的权利还给学生

在阅读过程中,学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言,而是通过内部言语的加工编码,用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构,从而将原文的思想变成自己的思想,保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点,阅读的内隐属性,常表现为读者与文本的“会意”,也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”,是双方情感同频共振过程中境界的融合。

学生阅读是学生自己的事情,教师不能越俎代庖,不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程,教师不应将知识点从文章整体中分离出来,进行“碎尸万段”式的剖析,也没有必要在自己认为十分重要,难懂的地方,细枝末节都不放过,而不考虑学生的现状。要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读,培养学生的内省体察能力和语感能力,激发学生的审美感知和审美情思。

二、改“捡骨架”为“见全身”

 语文和数学的一个很大的不同点,就在于数学的知识点是相当明确的,数学学习的过程也就是知识点的掌握,各项技能的形成过程,而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点,课文仅仅是案例而已,语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来,进行各个击破式的繁琐分析,或者将知识物化为一张张雪片似的试卷,进行机械重复的训练,完全忽视了语文学科的人文性,把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。比如,在教学《威尼斯的小艇》一文时,特级教师王崧舟老师是这样做的,他在让学生反复阅读了文章后,让学生当当船夫,向“游人”吆喝,招揽游人来坐自己的小艇。这一做法,使得每个学生不仅仅去品读这一段文字,还主动地联系前面所学的内容。由于学生个体感悟的不同,介绍的侧重点也不尽相同,有人侧重介绍小艇的舒适,有人侧重介绍自己行船之快,有人侧重自己驾船的安全性„„每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话,而是经过自己感悟,再加工后,把原文的思想变成了自己的思想。

三、在文本与学生之间架起一座桥梁

教材不是不可挑战的金科玉律,学生也不是被动接受的知识容器,两者之间存在着双向互动关系,教师要教会学生带着猜测,期待的心里和批判精神去阅读,评价作品。遇到疑难时,要善于提出假设,产生分歧时,要敢于进行“二度创作”。发现空白时,要以自己独特的眼光去审视、填补。把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。常用的方法如下。

1.移情体验,走入人物内心。学生在阅读感悟课文时,往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情,感受,为了让学生能与课文中人物产生共鸣,教师要引导学生进行移情体验;唤起其生活中类似的经历,从而达到“将心比心”的效果。

2.读写结合,加深理解。运用读写结合的办法,也是帮助学生进行感悟的好方法,许多老师经常运用。但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式,没有真正起到效果。读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。

(1)在“空白处补白”。在文学创作过程中,一些作者非常重视艺术空白的作用。这些“空白”的设置正因为是在“无字之处”、“无声之处”,因此,就带上了一定的模糊性和不确定性。教师可以因势利导,启发学生联系上下文展开丰富想象。学生根据自己的理解,虽然说法不一定完全相同,但只要不悖对主旨的把握应该给予鼓励。

(2)在“难以言传”处想象。心理学研究表明,人的心理不仅有明晰的,可以表述的一面,而且也有模糊的,难以描慕的一面。我们日常生活中常说的“只可意会,不可言传”就是针对这种心理现象的概括。这种心理现象反映到作品上往往“言”不能尽“意”,读者必须根据自己的生活经验设身处地去还原。

(3)在“意犹未尽”处延伸。文章的结尾是门艺术,一个好的结尾往往让人产生意犹未尽之感,给读者留下无穷的遐思和不尽的魅力。这是学生心灵与文本之间形成了一个“回路”也是培养创新精神的基础。

3.表演再现。加工教材小学课本中,许多不同体裁的课文都有很强的故事性和形象性,学生的表演是对教材内化后的外在表现,是学生在对作品的认知与自身原有经验的融洽与建构的基础上,借助动作、语言、神态等手段来表达情绪,展现自我的方式。在表演过程中,没有对话的,补上了对话,为了更好地表现,还外加一些动作。内心的想法变成了内心独自,这是对教材再创造的结果。

让语文课堂充满生命活力 篇6

一、书本语文教学的价值取向

基于知识传递的教学观，传统语文教学以书本为课堂之本，其课堂本质意义在于传达先圣先贤之情意，教学以书本为起点和终点，以追溯、了解和掌握作者的思想情感为目标。传统课堂中的三段论作者简介、划分段落、概括中心就是这种价值观的反映。这些原因导致了课堂上教师读教参、教案，学生背教参、笔记的僵化教学现象，语文课堂的活力荡然无存。

在传媒不发达的时代，书本是学习者获取知识与信息最主要的渠道。作为传统的书本，语文教科书是语文教学的导向，是实现语文教学价值的载体与平台。教科书体现了高标准、严要求的特点，以历史英雄、民族精英等体现教育价值取向，尊崇权威和神性。

书本语文课堂的另一个隐性价值在于应试。书本教学是应试教育发展的必然，是考试标准化的结果。传统考试内容与方式、评估手段与价值判断的单一直接导致了以教书本为语文学习的全部任务。在标准化取向的语文考试中，答案往往以教科书、教参为准。甚至连鉴赏评价能力都变成标准化的选择游戏，名为鉴赏，实际上只是猜测和推理，鉴赏异化为从别人的思想中进行选择，学生没有了自己的思想与情感。在应试的背景下，考什么教什么成为必然，这也强化了语文教学以书本为本的教学取向。

书本语文教学的现实价值在于降低了教学成本。在班级授课制的条件下，尤其是大班化现象严重的情况下（西部某省级重点高中某毕业班达到120人），因材施教的难度较大，采用格式化的教学方法便于教学与管理，相对降低了教师的劳动强度。

书本语文教学格式化了学生丰富的情意，忽视了学生的创造力和知识的意义化。教育的首要目标是培养生理与心理健全的人，因此教育教学必须关注学生的情感与个性等因素。从现代心理学角度看，知识是学习者与学习环境相互作用的结果，因此教学要重视学习者的主体地位。从语文学科本身来看，语文是工具性与人文性的统一，因此语文对于学生人文情怀的培养具有重要意义。语文源于丰富多彩的生活，丰富多彩的世界必然需要有丰富而鲜活个性的人。在教书式思维教学下，知识在课程中以客体化、工具化的方式存在，脱离了与人之意义世界的本源性联系，造成了学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番的学习现状。因此书本语文教学显然不利于学生丰富个性的张扬和创造性思维的培养。

二、生本语文教学的价值取向

人本主义认为，教育的目的是人的目的，与人有关的目的，从根本上说就是人的自我实现，是丰富人性的形式，是人类能够达到的或个人能够达到的最高度的发展，以人为本，要求不断提升人的地位，发现人的`价值，发掘人的潜能，促进人的和谐发展。显然人本主义教育观倡导的是以学生为本的生本教学，立足于学生自我成长与发展，学生是课堂教学的中心，书本、教学手段及教学环境均为育人的工具或手段。人本社会的实质是以多数人为社会之本。人本社会，教育不应只为培养精英，而应为多数人的健康成长与发展服务。人本主义教育主张通过教育引发、唤醒个体的美好情感、动机、兴趣与态度等个性体验。教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。生本语文教学正是期望学生通过掌握知识，走向世界，同时通过创造性地诠释知识对于生存、生活的意义而返回自身，回归当下的生活。

三、语文课本从书本转向生本的价值意义

书本语文教学剥夺了学生参与语文实践活动的权利，导致学生缺少对生活、环境与社会的深刻体验，缺少真实、直接的生活事件刺激。书本与现实世界相比，具有明显的滞后性，教死书无疑降低了学生的学习兴趣。随着我国基础教育课堂教学环境的改善、教学理念的优化，书本教学转向生本教学成为一种必然。在书本教学的课堂中，师生关系主要是以教师为起点、以学生为终点的一对多的单向式线性传输关系，而在人本教学环境中，师生是以师生协商互动的多对多的多向式网络关系为主要存在形式的。后者信息量大，且能保证信息的新鲜性，从而容易激发学生的学习兴趣。语文教学从基于书本的教学转向基于人本的教学是时代发展的必然，是教育价值多元化的体现，解构了权威话语霸权，还原了教学服务于一切学生的面目。

语文课堂要充满温情 篇7

古人云:“山不在高, 有仙则灵, 水不在深, 有龙则灵。”恐怕课堂也是这样, 教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱, 任你教师用再先进的现代教学手段, 也只是徒具其形, 任你教师用再华美的语言, 再动听的语调上课, 也不会打动学生的心灵, 震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方:如果说你的激情是平和宁静的, 那你的激情就像春日里的阳光, 温暖无香, 十分适宜禾苗的成长;如果说你是奔腾豪放型的, 那你的激情就像夏日里的幕雨, 沁人心脾, 适宜禾苗成熟。因此, 只要热爱孩子, 你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏, 你也会把幽默带进课堂, 你还会显得有人情味, 更会细心、耐心……所有这些, 为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。

让这个世界充满温情 篇8

人与人之间有温情，动物与动物之间也有温情。读完黑鹤的《黑夜之王》，我了解了动物间的温情，同时也更深刻地理解了人间的温情。我们应该用温暖的情感来感化别人，帮助别人。

这本书中令我感触最深的是第三个故事《狼血》。它讲述了：狼与狗的杂交后代“诺亥”生活在少年敖特根的营地里。刚出生的时候诺亥并不接受人类，不受主人敖特根的控制，完完全全生活在自己的世界里。但是，有一天，诺亥发生了改变，它变得十分渴望得到人类的信任与情感，用动物的温情改变了先前敖特根对它的看法。它让主人敖特根彻彻底底地理解了它。于是他们之间建立了一种恒久的联系，各自都不能失去对方。因此，诺亥一直生活在敖特根身边，担任着护卫的角色。可是，对于一条形似狼的狗来说，不是所有人都能接受的。迫于形势的压力，敖特根不得不枪杀了诺亥，造成了悲剧。

对于其他人来说，诺亥只是一条厌恶的狼，而对于主人敖根特来说，这却是一个真实的朋友。为什么会有狼与人之间面对面的温情接触？是情感造就了这次奇迹。这个世界充满了情感。要是世界上没有了情感，那将会怎样？那么平衡的社会还会存在吗？那每个人不都成自私自利的小人了。每个人都生活在自己的小宇宙里，这个世界不就要天昏地暗，公平、公正不就荡然无存了吗？情感就是那么重要。同时这个故事也启示我们，不能过分相信一件事、一个人，万一这个人突然背叛了你，你将会受到巨大的伤害。这个伤害不单指情感，还包括人身安全、组织安全等一系列重大的事。有些事情，会从你这发展，以至影响全局，甚至毁掉一切。古人说得好“害人之心不可有，防人之心不可无”。

读了《黑夜之王》我对温情有了更深的理解。我们应该让这个世界充满温情。

江苏省无锡市高等师范附属小学阳光校区六年级

指导老师：薛汉忠

写作感言

我热爱写作，写作能让我感受到快乐，能帮我驱散无数寂寞的时光，时不时还能让我激动一下。自从我爱上了写作，我的生活就充实了起来。用一双手去发现、去感悟，在纸上留下墨水的清香。坚持下去，让写作改变我的人生。

个人小档案

陈安之，男，13岁，江苏省无锡市高等师范附属小学阳光校区六年级。我在获全国性作文大赛中获奖1次，获市级“心泉杯”征文大赛一等奖3次，二等奖1次。主要作品有《韩国济州游》（发表于《家教周报》）《秋之韵》（发表于《家教周报》）《〈余宝的故事〉读后感》（发表于《家教周报》）等。