大学英语写作同伴互评

大学英语写作同伴互评（共8篇）

大学英语写作同伴互评 篇1

同伴互评反馈在英语写作评价中的实践

口韩小芳

(三明市第九中学，福建三明365001)

一、引言

写作教学中的反馈指的是读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息。作者完成写作任务后，及时获得评阅反馈信息，对写作能力的提高起积极作用，因此反馈成为写作教学的重要组成部分。作者通过评阅的信息反馈对自己的习作进一步修正、监控，促进文本输出质量的提高．促使写作能力的提升。

传统的写作反馈一般由教师评阅完成。但在实际操作中，教师花费大量的时间埋头批改、修正结构、指导主题、补充要点、润色文句、纠正单词、批改句子等等，费时费力，效果却不甚理想。《英语课程标准》提出要改革评价的内容和形式，努力形成多元评价体系。因此，笔者尝试在英语写作评价中运用同伴互评反馈。

同伴互评反馈，是在评阅习作的过程中，南学生代替教师的角色根据自己的观点修改同学的作文，发现存在的错误，提出修改意见。进行同伴互评时，学生依据教师提供的反馈内容、项目、条款，就同学作文的主题、内容、 篇章结构、语法、词汇、句型和技术细节等提出书面修改意见。同伴互评带来的积极效应远远超出教师的说教，评阅过程给学生留下深刻印象。教师提供的评阅内容更有助于学习者反思自己的写作内容，清楚好作文的标准。对于被评阅的学生，同伴的评阅更能触动他审视作文、修改作文，寻找与同伴之间的差距，与同伴进行写作交流，克服对教师权威的距离感，并通过互相学习、探讨，提高写作水平。对他人作品的评阅也是学习者参与的有价值、有针对性、有意义的评阅活动，对学生自身和他人写作能力的提高都有着出人意料的效果。通过评阅他人的习作，培养学习者借鉴他人的学习成果丰富自身所学知识的能力，并能将所学知识运用于写作实践。评阅过程中教师可以指导学习者养成收集、整理、分类、归纳他人精彩词、句、片段的良好习惯，通过多记、多模仿佳句，使他们得到意外收获，对自身的写作起积极作用，写作起来得心应手，语言得体规范。同伴互评极大地调动了学生英语写作的积极性与主动性。但同伴互评反馈需要经过训练并在认真准备和精心组织的基础上才能使其充分发挥作用。

二、同伴互评反馈在英语写作评价中的实践

1．同伴互评反馈实施的前提

(1)掌握英语写作要领

无论是写作记叙文、说明文、议论文还是应用文等，首先要对写作内容认真审题，透彻理解题意，理清写作要点，组织 篇章结构，构思写作提纲，理顺写作思路。其次确定所写材料的时态、语态和人称，注意正确表达词句，用好过渡词，使用较高级词汇，使用多种语法形式的复杂结构，避免重复使用某些词汇，力求给文章增色。

(2)明确高考书面表达的评分标准

让学生了解和熟悉高考英语书面表达的评分标准，有助于规范学生的写作，同时给学生在完成写作任务后进行自查提供了依据。学生在自查环节，依据评分标准认真核对写作内容，检查文章的审题是否准确，开头内容和结尾是否完整，内容要点是否全面，时态与人称是否一致，语法是否正确，用词是否恰当，语言是否规范，语句、段落间的衔接是否连贯等等。同样，高考书面表达的评分标准也・是评阅同伴作文的依据。

(3)熟悉同伴互评反馈的方法

在实际操作之前，还需要对如何评阅作文进行全面培训。教师可以将几份不同档次的学生习作及同伴评阅反馈表发给学生并进行示范评阅，同时强调，同伴评阅的目的在于共同参与、互相学习、互相借鉴、共同提高，原则是肯定优点、改正错误、积极参与、认真负责。使学生相信同伴评阅是一种有意义的合作性学习活动，而不是浪费时间。根据评阅表格项目，(教学论文 )指导学生就模拟的学生习作逐项评阅并做出反馈，反馈可以有话则长，无话则短，遇到问题共同讨论，共同协商，使学生明白不同档次的习作在层次上的不同。

2．开展同伴互评反馈前的准备工作

为规范操作，并便于存档，我们专门设计了双面作文纸。正面用于写作（见表1），而且提供的是四线格，用于规范学生的字母书写，另外，还增加了简单提示，在平时的练习中不断训练学生写作的基本要求；反面为同伴评阅反馈表（见表2），这样使得被评阅内容与评阅反馈一一对应，便于学生学习。

3．同伴互评反馈的.实施

在实施同伴评阅活动时，宜选择写作水平相当的学生结为同伴。这样有利于同伴之间的相互学习。如果同伴之间水平相差很大，对水平低的学生来说，同伴互评不但起不到应有的效果，反而会打击他们的积极性。在评阅活动中可能会遇到一些无法预知的问题，教师应积极鼓励学生相互协商，灵活把握。评阅完成后要求作者认真阅读同伴的反馈信息，写出反思。让每个学生修改自己的文章，然后重新审读，教师则对写作中的语言知识加以说明和解释，并对写作技巧加以讲解。建议学生建立写作档案，将各次评阅的作文收集整理，收藏写作评阅反馈成果，反思自己的写作方法，将同伴反馈的错误及不足予以避免和改进，切实提高写作能力。另一方面，在评阅活动中，同伴的优秀习作会给评阅者留下深刻印象，相对于教师的说教对评阅者的影响更加明显。反复地参与评阅活动有助于学生获得成就感，建立写作的自信，克服对写作的焦虑感。

三、结语

大学英语写作同伴互评 篇2

一、引导学生在互评中提高能力

同伴互评作为一种新型作文评改方法,在初中英语课程教学中,一些教师对其并赞同,他们认为初中生的英语知识储备有限、经验欠缺、思维意识过于主观,不能完全放手让学生进行相互评改。但是在初中英语写作教学中,教师应充分认识到如果不为学生提供成长的机会,他们的知识水平和学习能力可能无法得以有效提升和锻炼。为此,初中英语教师不需要担心学生无法评改同伴的作文,而是应引导学生在作文互评中提高他们的各项能力,包括观察能力、分析能力、思维能力和评改能力等。

例如,在以《My family》为题目进行写作教学时,教师引导学生评改一篇英语作文,具体片段为:I have a hamonious family,my father,my mother and I。……教师可引领学生进行思考,如何设计评改标准才能够准确反馈出同伴的学习成果?如何与同伴交流才能表达个人对本篇作文的看法?以及如何让同伴自主修改和完善作文内容?等。同时,教师还需让学生认识到客观、公平评改同伴作文的价值和意义,即为使其明白公平看到他人的作品,对方才能够尊重自己的看法。经过思考,学生可将评改标准设计为:词汇运用、语境表达、语法运用和思想情感等,对这篇作文进行综合评改,准确判断出同伴的写作水平。

二、引导学生在互评中吸收知识

在初中英语写作教学中,教师让学生互相评改作文,他们可以在评改过程中学习同伴的优点,并指出他的不足。如果学生可以发现同伴的写作优点,就能够发掘到新的知识,然后将这些知识内容与个人固有的学习经验融会贯通和有机整合,能够重新完善自身的英语知识结构。同样,如果学生能够发现同伴的写作问题,就能够进行自我反思,为什么对方会在写作中出现这些问题,自己是否也会出现类似错误,在以后的写作中如何避免。通过同伴互评学生可相互学习对方的优点,发现缺点,在后续写作中扬长避短。

在这里,以《My holiday》写作教学为例,教师组织学生运用同伴互评法进行评改,其中一名学生的写作片段为:My holiday was good。I stayed at home for sometime。……他们可以发现这篇作文在开头就指出提出写作主题——假期,用语十分巧妙,自己在写作中却难以体现出这一点。此时学生就会思考:为什么别人可以将英语词汇和句子应用的如此精妙?有哪些地方需要学习?经过探索发现原来自己所积累的英语词汇和句型仅仅局限于教材,缺乏课外阅读,所以想到和运用的句式比较普通,毫无特色,而且写作内容贫乏。通过同伴互评,学生可从对方的优点中认识到自己的确定,从而有目的性的完善个人知识结构。

三、引导学生在互评中加强交流

在初中英语写作教学中采用同伴互评的方法,可有效弥补教师包办评改的不足。学生之间对彼此的作文进行相互评改,在评改过程中科学相互交流和学习,不仅可相互交换和反馈已经学习过的知识内容,还能够增强双方的情感,构建良好的班级氛围和融洽的生生关系。因此,初中英语教师需引导学生在作文互评中加强交流,通过交流多了解同伴,体会到英语写作的乐趣,进而愿意和他人交流更多的英语话题,自主拓展和学习英语知识。

比如,在以《My Hobby》为题目开展写作练习时,引导学生评改作文,这篇作文的片段为:I have many hobbies。In my spare time,I like listening to some popular music,especially the music played by some popular bands。……,他可以发现同伴的一个爱好是喜欢听流行音乐,通过对作文的评改更加了解他。在作文写作中,很多学生刻意或无意的都会流露出个人真实情感和生活经历,通过对同伴互评法的应用,他们能够增加彼此之间的熟悉度,从写作角度了解和认识对方。而且通过长时间的作文互评与合作,双方将会加强交流,更加的信任、尊重和关爱对方,实现共同学习和进步。

四、总结

在初中英语写作教学活动中运用同伴互评法,不仅符合素质教育的目标和要求,还符合作文教学的自身需求和特色。所以,初中英语教师在写作教学实践中,应引导学生积极运用同伴互评法,实现相互学习、相互关爱、一起进步、共同成长的目的。

摘要：写作教学作为初中英语课程教学的关键构成部分,可从多个方面考察学生的知识掌握和运用情况,包括词汇、词组、句式、句型和语法等,具有较强的综合性。在写作教学反馈环节,部分初中英语教师为改善教学质量采用同伴互评法,让学生之间进行彼此互评。本文针对如何借助同伴互评促进初中英语写作教学进行讨论,同时列举出部分有效举措。

关键词：同伴互评,初中英语,写作教学

参考文献

[1]刘晴.在线同伴评价对我国中学生英语写作影响的研究[D].渤海大学,2015.

[2]李润兰.促进初中英语写作有效教学的对策研究[D].西南大学,2013.

大学英语写作同伴互评 篇3

【关键词】同伴互评 初中英语 写作教学

在初中英语教学过程中的作文批改环节，如果仅靠教师一人的话，批改任务比较繁重，还会影响到批改质量。同伴互评指的是：学生在作文写作过程中，互相扮演教师的角色，以口头或书面的形式对同伴作文进行评改。在初中英语写作教学中应用同伴互评法，通过学生之间的互动，对对方作文进行分析并提出修改建议，可有效促进写作教学质量的提升。

一、引导学生在互评中提高能力

同伴互评作为一种新型作文评改方法，在初中英语课程教学中，一些教师对其并赞同，他们认为初中生的英语知识储备有限、经验欠缺、思维意识过于主观，不能完全放手让学生进行相互评改。但是在初中英语写作教学中，教师应充分认识到如果不为学生提供成长的机会，他们的知识水平和学习能力可能无法得以有效提升和锻炼。为此，初中英语教师不需要担心学生无法评改同伴的作文，而是应引导学生在作文互评中提高他们的各项能力，包括观察能力、分析能力、思维能力和评改能力等。

例如，在以《My family》为题目进行写作教学时，教师引导学生评改一篇英语作文，具体片段为：I have a hamonious family，my father，my mother and I。……教师可引领学生进行思考，如何设计评改标准才能够准确反馈出同伴的学习成果？如何与同伴交流才能表达个人对本篇作文的看法？以及如何让同伴自主修改和完善作文内容？等。同时，教师还需让学生认识到客观、公平评改同伴作文的价值和意义，即为使其明白公平看到他人的作品，对方才能够尊重自己的看法。经过思考，学生可将评改标准设计为：词汇运用、语境表达、语法运用和思想情感等，对这篇作文进行综合评改，准确判断出同伴的写作水平。

二、引导学生在互评中吸收知识

在初中英语写作教学中，教师让学生互相评改作文，他们可以在评改过程中学习同伴的优点，并指出他的不足。如果学生可以发现同伴的写作优点，就能够发掘到新的知识，然后将这些知识内容与个人固有的学习经验融会贯通和有机整合，能够重新完善自身的英语知识结构。同样，如果学生能够发现同伴的写作问题，就能够进行自我反思，为什么对方会在写作中出现这些问题，自己是否也会出现类似错误，在以后的写作中如何避免。通过同伴互评学生可相互学习对方的优点，发现缺点，在后续写作中扬长避短。

在这里，以《My holiday》写作教学为例，教师组织学生运用同伴互评法进行评改，其中一名学生的写作片段为：My holiday was good。I stayed at home for sometime。……他们可以发现这篇作文在开头就指出提出写作主题——假期，用语十分巧妙，自己在写作中却难以体现出这一点。此时学生就会思考：为什么别人可以将英语词汇和句子应用的如此精妙？有哪些地方需要学习？经过探索发现原来自己所积累的英语词汇和句型仅仅局限于教材，缺乏课外阅读，所以想到和运用的句式比较普通，毫无特色，而且写作内容贫乏。通过同伴互评，学生可从对方的优点中认识到自己的确定，从而有目的性的完善个人知识结构。

三、引导学生在互评中加强交流

在初中英语写作教学中采用同伴互评的方法，可有效弥补教师包办评改的不足。学生之间对彼此的作文进行相互评改，在评改过程中科学相互交流和学习，不仅可相互交换和反馈已经学习过的知识内容，还能够增强双方的情感，构建良好的班级氛围和融洽的生生关系。因此，初中英语教师需引导学生在作文互评中加强交流，通过交流多了解同伴，体会到英语写作的乐趣，进而愿意和他人交流更多的英语话题，自主拓展和学习英语知识。

比如，在以《My Hobby》为题目开展写作练习时，引导学生评改作文，这篇作文的片段为：I have many hobbies。In my spare time，I like listening to some popular music，especially the music played by some popular bands。……，他可以发现同伴的一个爱好是喜欢听流行音乐，通过对作文的评改更加了解他。在作文写作中，很多学生刻意或无意的都会流露出个人真实情感和生活经历，通过对同伴互评法的应用，他们能够增加彼此之间的熟悉度，从写作角度了解和认识对方。而且通过长时间的作文互评与合作，双方将会加强交流，更加的信任、尊重和关爱对方，实现共同学习和进步。

四、总结

在初中英语写作教学活动中运用同伴互评法，不仅符合素质教育的目标和要求，还符合作文教学的自身需求和特色。所以，初中英语教师在写作教学实践中，应引导学生积极运用同伴互评法，实现相互学习、相互关爱、一起进步、共同成长的目的。

参考文献：

[1]刘晴.在线同伴评价对我国中学生英语写作影响的研究[D].渤海大学，2015.

[2]李润兰.促进初中英语写作有效教学的对策研究[D].西南大学，2013.

大学团员互评评语 篇4

在学习方面，我深知学习知识的重要性，只有掌握了知识才能丰富自己，在社会主义建设中找到自己的位置。外语专业作为一门语言专业，需要的是勤勤恳恳的努力，只有比别人更加努力的付出，才能实现自己的价值。正因为如此，我一直坚信，只有踏踏实实一步一个脚印才能在学业上取得更大的进步。语言，作为与人交往相处的工具，我也要在与人相处中锻炼自己，以前我总是认为做好自己该做的就可以了，现在我更喜欢和同学相处，在相处中得到锻炼。课余的时间，我也尝试着丰富自己的学识，在图书馆里找到一些自己喜欢的，和必须要掌握的书籍，这不仅让课余的时间变得充实，更让自己放宽了眼界，了解了世界，了解了社会。在生活方面，我始终相信只有用微笑面对他人，他人才会给你以微笑，正是这样在与同学的相处中，我很容易的就找到了自己的位置，并得到了同学们的认可，在班干部选举中我被推选成为了组织委员。这对我来说无疑是同学们对我的认可与鼓励，在以后的学习生活里，我更是要拉近与同学的距离，为同学们做好组织工作，团结同学，帮助同学。在大学的一年多的时间里，在个人生活方面也有了很大提高，有了一定的自主能力，应该做好的事就会尽力做好它，课余时间尽可能的去做一些有意义的事，比如参加一些学生会组织的活动与讲座，这让我的生活变得更加充实。

在思想方面，身为一名共青团员，我觉得这是一份荣耀，而我也渴望更大的提高，所以我要积极地向组织靠拢。为了与组织在思想上保持一致，在三个代表重要思想的指导下，我深入学习了科学发展观，了解了现阶段社会主义建设的基本任务。我还要主动的想党员同学学习，在行为上更加严格的要求自己，有朝一日成为一名光荣的共产党员。

大学英语写作同伴互评 篇5

关键词：同伴互评,教师反馈,英语应用文写作

长期以来, 写作课程一直是英语教学中的重难点, 困扰着许多学生和教师, 主要问题表现在“比较费力却收效甚微” (葛丽芳, 2011) 。笔者认为传统的写作教学侧重“输出”, 评价方式单一, 偏重“教师批改”的方法, 模式较为单一。Matsumura和Hannzhi (2004) 在研究中指出多种反馈途径能切实提高学生的英语写作能力。因此, 本研究拟把“同伴互评”与“教师反馈”相结合的模式引入高职英语应用文写作教学中, 探索该模式在提高学生写作主体性和成绩方面的可行性和有效性, 即:

1) 同伴互评与教师反馈模式在高职学生英语应用文写作教学中是否可行?

2) 如何在写作过程中细化实施同伴互评与教师反馈模式?

3) 同伴互评与教师反馈模式在提高学生写作方面具有哪些成效?

1 研究背景

随着二十世纪七十年代过程写作教学法的提出, “同伴互评”模式逐渐成为写作教学的研究重点。近年来, 国内外学者从理论探索、问卷调查和实证等多种视角出发, 深入研究“同伴互评”模式的可行性与效能 (Liu, J.&J.G.Hansen, 2002;Rollinson, 2005;Lai, Yi-hsiu, 2010;杨敬清, 1996;莫俊华, 2007;邓鹂鸣, 岑粤, 2010;白丽茹, 2012) 。然而, 目前的相关研究也存在一些不足。例如, 诸多研究局限于对比性论证, 即同伴互评模式比传统的教师反馈模式具有哪些方面的优越性 (杨苗, 2006;纪小凌, 2010;蔡基刚, 2011) 。

综合上述问题, 笔者拟采用实证性研究方法, 结合“同伴互评”与“教师反馈”的二元评价模式, 深入探讨该反馈模式对学生英语写作能力的影响。本研究的主要对象为上海某高职学院英语专业大三学生。鉴于写作文体的变化也会影响学生的成绩, 笔者选取大三英语应用文写作课作为实验对象, 确保研究的有效性。

2 研究设计与过程

2.1 研究方法与研究工具

本研究采用定性与定量的数据分析法、问卷调查法和实证研究等多种科学方法, 使用的工具包括实证班与参照班学生的英语写作文本、问卷以及SPSS统计软件。

2.2 研究对象

笔者以上海市某高职院校英语专业三年级两个自然班级的60名学生作为研究对象。其中一个班级为实验班 (30人) , 另一班级为参照班 (30人) 。两个班级同步学习十周的英语应用文写作课程。实验前所有学生已经学习了一年的基础英语写作, 具备一定的写作能力, 确保了实证的可实施性。

2.3 研究步骤

1) 为了了解学生对同伴互评与教师反馈模式的接受情况, 实验前, 笔者在两个班级进行了一次问卷调查。此外, 笔者还对两个班级的学生进行了一次英语写作测试 (前测) , 以便观察他们在实验前是否存在明显的成绩差异。

2) 英语应用文写作课共计十周, 教学内容主要包括求职信、邀请函、通知、备忘录等实用文体的写作。笔者在实验班采取同伴互评与教师反馈相结合的教学模式, 在参照班进行传统写作课教学方式。实验班的30名学生被分成了5个小组。每次写作前, 各小组需围绕写作思路和结构进行5分钟的相互交流与探讨。然后, 小组成员在25分钟内独立完成写作。最后, 小组内成员两两交换文本, 用10分钟左右的时间互评和修改。互评结束后再将写作文本递交给老师进行再次批改。为了帮助学生进行有效的评价, 笔者提供了系统的互评表 (见表1) 。

3) 学期结束时, 笔者对两个班级再次进行一次写作测试 (后测) , 评分标准与前测一致。最后, 笔者借助SPSS数据分析软件对两个班级实验前后的成绩进行对比分析, 试图发现该假设模式能够从哪些具体方面提高学生的写作水平。

3 实验数据与分析

3.1 问卷调查数据分析

问卷由12个问题组成, 主要目的是了解学生对传统写作课程的反馈以及对新型反馈模式的接受程度。结果显示, 有45%的学生认为当前的写作课很一般, 甚至有21%的同学表示不喜欢。27%的被调查者认为传统的教师讲评式批改效果不明显, 期待更多的改进。主要问题体现在:大多数学生 (59%) 认为教师给予的指导和帮助不够。但是, 又有83%的学生表示过度依赖老师, 没有自主修改作文的意识, 该矛盾就在很大程度上影响了写作课程的质量和效果。

在被问及是否愿意接受同伴的批改时, 大多数学生 (29%+46%) 表示非常愿意或可以尝试接受。甚至有58%的学生认为同伴互改后再请教师批改可以更有效地提高成绩。最后, 还有学生对问卷提出更多的建议, 例如:希望写作课上可以多一些互动、课堂形式应该多样化等。总体上看, 两个班学生对新型的评价反馈模式有着较高的期待和认可, 这为实证研究奠定了基础。

3.2 实验研究数据对比与分析

在实验前, 笔者对实验班和参照班进行了一次测试 (前测) , 即一篇总分为15分的英语应用文, 两个班级采取同样的评分标准。表3中的数据显示, 由于两个班级的学生都已经学习了一年的英语基础写作课程, 所以前测的平均成绩 (Mean) 基本都能达到9分的水平。而且两个班的成绩不存在显著差异 (p>.05) 。由此可见, 两个被试班级的基础没有太大的差距, 确保了实证对比研究的可行性。

写作课程结束后, 笔者对实验班和参照班进行了第二次测试 (后测) , 即一篇总分为15分的英语应用文, 评分标准与前测一致。观察表4可以得知, 在经过十周的写作学习与练习后, 两个班级的平均成绩都得到了一定的提高。其中实验班的平均成绩从9.01提高到了10.80, 基本达到了中等水平。同时, 参照班的平均成绩也提高到了9.6分。由此可以推断, 两种模式都能帮助学生提高写作水平。但是, 实验班和参照班的后测成绩却存在着非常显著的差异 (p<.01) 。

4 研究发现与探讨

4.1 同伴互评与教师反馈相结合的模式能够更显著地提高学生的写作成绩

虽然两个被试班级的前测成绩基本一致, 没有显著差异 (p>.05) 。但是后测成绩却出现了十分显著的差异 (p<.01) 。笔者认为, 同伴互评与教师反馈模式能够促进学生相互修改, 获得更多的修改建议。而且教师在进行再次批改时也能够更加准确清晰地发现每个学生的问题和不足, 从而提供更具体更深刻的反馈。反复循环, 学生能够接受和理解来自多方面的反馈, 更有效地提高写作水平。

4.2 同伴互评与教师反馈能够相辅相成

为各种水平的学生提供有效的反馈。由于学生的基础往往参差不齐, 因此单一的评价模式很难满足他们多样性的需求。例如, 学生在写作过程中普遍存在粗心的状况, 容易犯单词拼写、大小写、冠词、单复数和时态等低级的语法错误。笔者发现, 在同伴批改过程中, 实验班级学生能够互相指出彼此的这些错误。另一方面, 由于英语信邮、通知和备忘等英语应用文体对格式有一定的要求, 学生也常常会犯这些方面的错误。例如, 日期格式混乱、称谓不当以及署名位置错误等。借助参照评分标准表, 同伴往往不仅能够高效地纠正这种低级错误, 同时还能够提高自身的写作意识。但是由于基础普遍薄弱, 学生一般不能修改出作文的篇章布局和内容表达等方面的错误。教师的批改和反馈能够很好地补充这点不足, 帮助学生进一步精炼语言和内容, 更充分地满足较高水平学生的期待。

4.3 同伴互评与教师反馈更能激发学生的学习兴趣和自主性

传统的写作课堂主要是以教师讲授点评为主, 缺乏交流与互动, 极易造成学生的学习动力不足。引入同伴互评的模式则能够非常效地增加学生、师生之间的交流。实证研究显示, 通过写作前的同伴探讨, 学生可以更轻松地构思出作文的整体段落和框架, 更清晰地把握写作的重点。写作后的同伴批改可以使学生得到大量的反馈建议, 继而激发写作的积极性, 增进相互理解和信任, 使学习变为轻松的过程 (Richards, 1994) 。

5 结语

大学英语写作同伴互评 篇6

关键词：英语写作；批改问题；同伴互评；实施步骤

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-069-1

一、英语作文批改中存在的问题

据统计，对老师的作文评语，有近八成的学生不屑一顾，或仅仅看一下分数，在作文中屡犯同样错误并不对评阅后的作文作任何修改。这样初中的英语写作教学便呈现出“教师高投入，学生低收效”的尴尬局面，可谓是“学生写作挖心搜胆，教师批改呕心沥血”。因此，现阶段初中英语作文批改存在的问题有：

1.批改方式单一。教师对学生的作文一次性评判，给学生的作文程序性地给个分数，缺乏对学生写后的辅导。

2.批改不够及时。如果一个教师教2个班，每个班40个人，那么教师一次就要改80篇作文。由于平时的教学任务十分繁重，学生作文经常来不及批改，等到几天后改好发下去之后，学生早没有了感觉。

3.讲评方法单一。教师一般只读几篇范文给学生听听，缺乏技巧指导。

4.偏重语法修改。教师在批改学生作文时偏重语法和拼写的批改，而并没注重文章的思想内容何结构。学生要完成一篇质量很高的作文，不仅要做到语法正确，语句通顺，用词正确和拼写正确，还要做到文章的内容和所举的事例紧紧相扣。而在我们的写作教学中，经常把一节写作课变成了一节翻译课和语法课，这样学生的写作能力就无法得以提高。

5.缺乏鼓励指导。我们很多教师在批改过程中只关注学生的语法错误，字词拼写错误，批改时经常是用鲜红的笔把学生作文中一个个诸如此类的错误标记起来，让学生看了之后觉得自己的作文一无是处。这样的反馈会打击学生的写作积极性和创造性并且评语中经常会出现“基本功不扎实，语法错误太多”等词眼。这样的做法挫伤了学生的积极性，让学生更怕更不喜欢写英语作文。

二、同伴互评的实施步骤

同伴互评要想达到预期的效果，发挥积极的作用，同伴互评的培训和步骤的安排起着至关重要的作用。

首先，要对全班同学进行合理的互评小组的组建。小组能否合理划分直接影响着同伴互评的效果。笔者根据学生平日的作文成绩把全班学生分成高级组、中级组、低级组。每个小组由2名学生组成，高级组学生和低级组构成“一帮一”互评小组，中级组的学生2人一组构成互评小组。在考虑成绩分组的同时，还要考虑学生的个性和气质特点等方面，笔者把分组名单向全班公示后，征求学生的意见，可以做适当的调整。

其次，教师要向学生说明同伴互评在写作教学中的重要地位。提醒学生在同伴互评时要注意以下几点：1.评价语言要恰当；2.能提出一些建设性的意见；3.对于写得好的地方要给予标注与赞美。因为使用诚恳、礼貌而恰当的语言才能有助于彼此的互动。最重要的是应在同伴反馈的过程中营造和谐的学习氛围，应充分的信任同学。

接着，向学生发放同伴互评反馈表和初中生中考英语作文评分标准，并详细跟学生讲解。

然后，教师和学生共同批阅一篇例文。教师在投影上展示出来，带领学生根据发下的评分标准进行批改，引导学生在阅读同伴的初稿时，可以从以下这几方面来考虑批改：

1.书写是否工整？2.要点是否全面？3.是否达到字数？4.文章是否切题？5.语言表达是否清晰？6.有没有使用恰当的过渡语？7.句式是否多样？有没有精彩的句子？（有，请用横线在文中标出）8.有没有语法错误？（有，请指正，并修改）

教师一开始带着学生对例文进行批阅，根据“同伴互评反馈表”上的具体要求批改例文，和学生共同发现例文中的优点与缺点，鼓励学生说出自己对例文的看法与评价，此时特别注意学生的评价用语是否恰当，既能诚恳指出文章中的不足，又能发现文章的闪光点。这样进行过几次类似的同伴互评指导训练，学生也基本掌握了互评的方法和要求，大部分学生都能提出合理恰当的评价，更有部分同学不仅能关注到文章表层的错误，还能深入到主题思想以及观点的表达等。

接下来，学生就可以进入到同伴互评的阶段。学生先完成初稿，然后按照之前培训的要求在小组内进行互评。同伴在进行互评过程中，可以互相交流各自的意见，但不可以大声喧哗影响别人。各人都需要在“同伴互评反馈”表上填写自己的名字，这也是起到一个监督的作用，这样可以督促每位同学都得对别人的作文负责，乱改瞎改的同学最后要追究责任的。还有一些同学只是随便给个分数，并没有认真阅读同伴的文章，更别谈提出什么建设性的意见了，因此要把学生在同伴互评活动中的表现和平时的英语成绩联系起来，这样能促进他们对这项活动的重视，提高他们的责任感。互评结束后，学生拿回自己自己的初稿和同伴互评反馈表，认真对照同伴批改意见，将文章中的错误自习修改，并进一步充实自己的文章内容，优化文章结构。修改结束后，再递交给老师修改第二稿，教师能站在一个更高的层次对二稿进行进一步的评价，因为对初稿批改时，学生已经把字词拼写、语法错误等小细节的语言错误改的差不多了。所以在对二稿批改时，教师应多注意文章的内容结构，并给出自己的修改意见。同时，教师要多给予激励性的语言，要多发现学生文章中的闪光点，这样会让他们更加有自信参与到英语写作中来。最后，教师把二稿发给学生，学生根据教师的批改完成终稿。此时，学生自行修改，如果有疑问的地方可向老师求助。

大学英语写作同伴互评 篇7

关键词：同伴互评；高中生英语；写作能力

在高中英语教学过程中，对学生写作能力的培养一直是教师关注的重点和难点。通过相关调查发现，目前高中生英语成绩不理想的原因，很大程度上是来源于写作能力的欠缺，除了因为词汇贫乏、内容空洞、结构散乱等客观因素，与教师的教学方法也有密不可分的联系。为了提高学生的英语写作能力，教师必须积极改进教学方法。同伴互评可以作为一种有效的方法加以选择，不仅可以增强学生学习的积极性和主动性，而且可以提高师生之间的反馈效果，方便教师开展进一步的教学工作。

一、同伴互评的概念

所谓同伴互评，是指小组成员之间通过对作文的互相修改，进行相互学习，找出彼此文章中的优点和缺点，从而使自己在进行下一次的写作练习时能够取长补短，不断提高自己的英语写作水平。传统英语写作课程重结果、轻过程，采取的是以教授者为中心的传统教学模式。随着新课改的推行，逐渐开始转变为重结果更重过程的以学习者为中心的教学模式，采用同伴互评，可以使学生慢慢养成良好的写作习惯，减少低级语法错误的再犯，并在这个过程中，发现别人的优点，意识到自己的缺点，做到取长补短。

在高中生英语写作课堂中引入同伴互评，一方面可以使学生积极投入到英语写作的学习中，培养正确的学习动机，激发学习的主动性；另一方面可以使教师在作文评讲中避免过多的精力投入，通过对同伴互评过程的引导和掌控，间接达到识别和改正基本错误的能力以及提高学生英语写作水平的目的。

二、同伴互评在高中英语写作课堂中的应用

同伴互评在英语作文课堂中发挥着不可小觑的力量。学生在作文完成后，可以进行相互阅读和修改，指出文章中存在的词汇、语法、结构等方面的错误，以及文章中值得学习的闪光点。为了提高英语教学效果，教师应该营造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，引入同伴互评，可以培养学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情，使学生主动参与到英语写作的学习中，积极参与到英语作文的课堂教学中。

同伴之间互相评讲作文，具体的应用过程可以包括以下方面：首先，进行分组，人数控制在2～4人；其次，在作文完成后，相互交换修改；最后写出简短的评价结果。在这个过程中，教师需要引导学生积极交流，包括一对一交流，不仅可以增强学生学习的主动性，而且可以加深学生的学习印象，避免再犯类似的写作错误。同伴互评一方面可以提高学生的写作能力，另一方面还可以提高学生的阅读能力。经过同伴互评，学生可以从多角度掌握英语写作的方法和技巧，从而有针对地进行学习，有针对性地改正作文中常出现的类似错误。对于作文水平高的学生来说，既可以帮助同学，又可以取长补短，进一步提升自身的写作水平，对于作文水平低的学生来说则可以向同学学习到写作技巧，提高写作能力。

三、同伴互评对提高高中生英语写作能力的作用

采用同伴互评的教学方式，对提高高中生英语写作能力具有以下三方面的作用：

1.增强学生英语写作的改错能力

采用同伴互评，可以激发学生的学习动力，使学生在进行作文改错时充满使命感和荣誉感，降低自己写作时的出错率，可以提高自己的写作能力，使学生从多方面看待自己的作文。通过增强学生对英语作文的改错能力，能够增强对作文好坏的判断力，促进学生积极思考。在修改的过程中获得成就感和满足感，增强写作信心。

2.提高学生英语写作的成绩

同伴互评后，学生会对自己作文中的问题进行总结，在下次写作时，有意识地避免类似问题的重犯。同时，作文修改过程中受到表扬的部分会继续得以发扬，如此一来，英语作文的质量会逐渐提高，成绩也会随之提高。

3.降低学生英语写作的焦虑

同伴互评的教学方法可以有效吸引学生的注意力，将情感知觉的重点放在对使命感和荣誉感的感知上，使学生处于一个轻松的氛围中，将注意力集中在对文章的修改上，在很大程度上降低学生的写作焦虑。

四、同伴互评对提高高中生英语写作能力的对策

1.做好课前准备工作

做好课前准备是上好一堂课的基础。在引入同伴互评前，教师需要做好课前准备，保证学生真正理解同伴互评这一教学方法的概念和意义。由于学生之间的知识掌握情况不同，在进行同伴互评时可能会出现表达不清、问题不明的情况，这个时候教师就必须进行积极引导，使学生能够客观公正地评价彼此的作文。在修改过程中，学生需要对文章的立意加以理解，对结构进行分析，将文章中的词汇、语法错误指出来，以此理清整篇文章的脉络和思路。教师做好课前准备，可以有效保证学生接受良好的指导和示范，提高同伴互评的效果。

2.尽量进行举例分析

教师在进行教授时，要尽量举例分析。由于学生在高中这一阶段具有较强的模仿力，如果得到教师的引导和示范，就会在同伴互评中掌握要领和方法，修改作文时可以更加得心应手。举例来讲，教师在同伴互评前以一位学生的作文为例，进行修改，指出其中的闪光点和错误，引导学生掌握同伴互评的方法和策略。在这个过程中，除了指正文章中的词汇和语法等方面的错误，还要重视对文章中闪光点的评说，从而增强学生的信心，激发学生的学习热情。

3.鼓励学生听取修改意见

在进行同伴互评时，写作者应该积极听取学生为其指出的错误，放平心态，坦然接受别人对自己文章提出的意见。这个错误并不会仅仅针对某位学生，很可能是多数学生会犯的，在课堂中提出来，可以更加有效地促进学生之间的相互学习，避免再犯类似的错误。

4.提高自身教学水平

教师的教学水平在很大程度上影响着学生的英语写作水平。教师在教学过程中，除了有效组织学生进行同伴互评，还要充分发挥教师的主导作用，积极进行引导，并做好课后总结，将学生经常犯的错误归纳出来，在课堂中进行小结。同时，还可以采取抽查的方式，对学生修改同伴的作文进行检查，并提出相关的改进意见，这反映了教师执教能力的强弱。学生的写作水平是在不断练习过程中进行提高的，在這个过程中，教师的指导发挥了十分重要的作用。

本文旨在通过对同伴互评的概念进行详细介绍，分析同伴评价在作文修改方面发挥的优点，从而阐述同伴互评对提高高中生英语写作能力的作用及对策，为以后教师在提高高中生英语写作能力的课堂中提供参考。从学生角度来讲，采用同伴互评的教学方法，可以有效激发学生的学习动机，培养学生积极学习的主动性，从而提高学生对英语作文的改错能力，提高英语成绩，降低对英语写作的焦虑感，从而提高英语写作水平。从教师角度来讲，采用同伴互评可以分担教师的工作压力，减轻工作量，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]纪晓凌.同伴互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究[J].解放军外国语学院学报，2010.

大学英语写作同伴互评 篇8

同伴互评(peer review)又称同伴应答(peer response)或者同伴修订(peer drafting)，其指的是写作教学中用学生代替老师作为反馈提供者或者互动人。同伴互评兴起于上世纪七十年代，最早应用于本民族语写作教学中，后来逐步拓展到二语写作当中。其理论基础为过程教学法、合作教学法和二语习得中的互动教学。作为二语写作中有效的教学方法，同伴互评引起了语言学家和外语教师的极大重视，很多学者都将其引入了教学当中，并且对其效果进行了大量的研究。那么，如何开展有效的同伴互评?在开展互评过程中应该注意什么原则?这是笔者结合已有文献和研究将要探讨的主要问题。

二、本综述查阅的研究文献

为了了解国内外研究的情况，我们查阅了国内外多种语言学及教学核心期刊，其中包括Journal of Second Language Writing和ELT Journal等。此外，还检索了硕博论文库和国内的相关数据库中的核心期刊。在查阅这些电子文献时，使用的关键词是peer review(同伴互评)和second language writing等。检索的时间范围从1989年至2012年。经过文献资料检索，筛选出11个符合本综述条件的实证研究。这些实证研究的共同特点是:在写作教学中都采用了同学之间的评阅;对研究对象都根据实验要求进行了随机分组;研究论文中都交代了具体的实验方法;研究对实验数据都利用统计方法进行了处理。

三、同伴互评的指导原则

现有研究发现同伴互评不仅可以提高学生的写作水平(邓鹂鸣，2010)，而且可以提高学生的自主学习能力(Villaami﹠De Guerrero, 1998;莫俊华，2007)，批判性思维水平(Berg, 1999)，增加学生修改的数量(Connor, U.，&Asenavage, 1994)同时给学生作文提供真实的读者(Saito, H.，&Fujita, 2004)。通过对国内外研究的分析，我们发现有效的同伴互评应从以下几方面开展。

1. 互评前进行充分的准备

首先，确定写作的材料。好的开始是成功的一半，在互评前最重要的是要确定好写作任务。写作的题目是提前给定的，还是上课由学生讨论确定的。一学期安排多少个写作任务，这写任务之间有什么关系。这些事先都需要确定好。从我们搜索到的文献来看，几乎所有研究者都是在互评前就确定好了写作的任务，对互评过程进行了良好的监控，从而取得了良好的效果(Paulus, 1999)。

其次，确定学生分组的原则。首先要确定每个小组由几个人组成，小组的组长如何确定。小组是按照英语水平分配呢，还是由学生自由组合呢?这都是要考虑的问题。因为，不同的分组方法可能对互评的效果产生影响。由学生自由选择可以提高学生讨论的积极性，有利于学生之间更好地协商，但是可能会出现学生水平太差，无法给同伴提出意见的现象。

最后，对学生进行培训。受能力和经验不足的影响，学生一般不会像老师那样对同伴给出合理的评价。因此，在互评开始前有必要对其进行培训。培训的内容可以包括如何评和评什么。在互评前，教师可以列出一个评阅清单，指出学生在互评过程中应该注意的问题，如观点的原创性、文章的语法、措辞等。Hui-Tzu Min (2006)研究了互评前学生培训对学生互评结果的影响，结果发现之前的培训可以显著提高学生互评的准确性和数量，这说明互评前的培训是很必要的。

2. 互评中进行有效指导

首先，鼓励学生就遇到的问题进行协商。在进行互评时，学习者可能会遇到两方面的问题。第一，受英语水平的限制，可能无法对同伴文章中的问题作出准确的判断。第二，其对同伴的评价可能容易受到同伴的挑战。Carson (1996)等研究发现受文化因素的影响，为了照顾同伴的面子，中国学者不愿意对其同伴中的内容提出批评。这说明教师在互评过程中应该为学生营造一个友好平等的氛围，从而促进学生协商讨论的积极性。

其次，及时对学生在互评中遇到的问题进行解答。在学生实施互评的过程中，老师既可以作为某个小组的成员参与小组的讨论，又可以作为整个过程的监控人，在不同小组间转换，及时回答学生在互评过程中遇到的问题。这样有利于学生及时解决问题，克服遇到的困难。

3. 互评后做及时的总结

对学生就互评的效果进行调查，可以是问卷形式的，也可以是访谈形式的。内容可以包括学生对互评效果的看法，对同伴互评的态度，以及在互评过程中遇到的实际困难等。Zhang (1995)调查了美国两所大学里二语学习者在写作课上对自评，教师评和同伴互评的态度，结果发现94%学生更喜欢老师评语。然而，后来的一些研究却得出了与之矛盾的结果。Jacobs等(1998)对中国台湾和香港地区英语学习者的调查发现，94%的学习者喜欢同伴互评作为反馈的一种形式。这些研究结果表明不同的学生对同伴互评的认识是不一样的，老师需要对其进行调查，这样才有助于发现互评过程中存在的问题，从而提高学生的积极性。

对学生的反馈进行认真检查。杨阿朋(2012)研究发现由于受英语水平的影响，学生在互评中可能会发现同伴的错误，甚至存在误评的情况。这说明老师需要对学生互评过程进行监督和检查。对学生在互评过程中存在的问题及时反馈给学生，这样才能真正将同伴互评和老师评阅结合起来，避免其流于形式。

四、结语

本文回顾了国内外已有研究，总结了同伴互评研究的成果，通过发现了同互评过程中一些应当注意的原则。这些原则一方面可以加深研究人员对同伴互评的认识，另一方面可以促进其在国内的推广和实施。当然，通过回顾这些研究，我们也不难发现，对同伴互评的研究是一个逐步深入和不断发展的过程。本文提出的部分原则可能会受到研究人员的挑战，这就需要外语教学工作保持对该方面研究的关注，不断提高研究能力和教学水平，从而促进英语教学的发展。

摘要：本文对国内外同伴互评机制研究发展和现状作了简要的回顾, 指出了同伴互评过程中应该注意的原则, 呼吁国内学者加强外语环境下的同伴互评机制研究。

关键词：同伴互评,二语写作研究,研究综述

参考文献

[1]Berg, E.C.The effects of trained peer response on ESLstudents’revision types and writing quality[J].Journal of SecondLanguage Writing, 1999, 8 (3) , 215-24.

[2]Carson J.G.&G Nelson A.L.Chinese Students’Percep-tions of ESL Peer Response Group Interaction Journal Of[J].Sec-ond Language Writing, 1996, 5 (1) , 17-30.

[3]Connor, U.&Asenavage, K.Peer response groups in ESLwriting classes:How much impact on revision?[J].Journal of Sec-ond Language Writing, 1994, 3 (3) , 257-276.

[4]Paulus T.M.The Effect of Peer and Teacher Feedback onStudent Writing[J].Journal Of Second Language Writing, 1999, 8 (3) , 265-289.

[5]Hui-Tzu Min Training students to become successfulpeer reviewers[J].System, 2005, 33:293-308.

[6]Saito, H.&Fujita, T.Characteristics and user acceptanceof peer rating in EFL writing classrooms[J].Language TeachingResearch, 2004, 8 (1) , 31-54.

[7]Villamil, O., De Guerrero, M..Peer revision in the secondlanguage classroom:Social cognitive activities, mediating strate-gies and aspects of social behavior[J].Journal of second LanguageWriting, 1996, 3 (1) :51-57.

[8]Jacobs, G.M.Curtis, A., Braine, G., &Huang, S.-Y.Feed-back on student writing:Taking the middle path.[J].Journal ofSecond Language Writing, 1998, 7 (3) :307-317.

[9]杨阿朋.同伴互评机制中学生书面反馈的语类结构分析.渭南师范学院学报, 2012 (8) :48-51.

[10]莫俊华.同伴互评:提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报, 2007.5:35-39.