华侨大学建筑学院建筑

华侨大学建筑学院建筑（精选7篇）

华侨大学建筑学院建筑 篇1

以我们的经验, 学科目标和课程设置会随时间而改变, 但总会基于显著的习惯和需求。

改变是在于响应世界议题和全球性新挑战, 但有时其原因更个体化, 比如人员的变动。希望这些改变是对建筑学科进行深思熟虑的拓展的结果, 是对能够反映社会生活的新的教学方式的确立。

因此, 要素、空间和设备的处理必须以不桎梏未来发展愿景的方式进行设计。一个巨大的、毫无特点的、能够以隔墙再作空间划分的“方盒子”也许是一种应对方式, 但是我们坚信建筑毋庸置疑应该具备辨识度, 并借由这种辨识度对人们产生某种心灵上的冲击。

由此, 整个建筑的工作室和其他主要空间遵循一个虽一目了然却是精心设计、能够与使用者产生共鸣的系统。我们运用“凹入空间”等建筑手段, 基于自己长期身处建筑学的体验, 通过记录建筑中的各种生活时刻, 在“偶然”和“情节”之中呈现这一系统。

我们相信, 一个好的学院的体验是由友谊、氛围、细节的吸引力、启发性等构成, 这些与特色的“教学”同等重要。因此, 我们设计了“平台”“小空间”“角落”“高台”和“遁世路线”等一系列舞台, 来将我们的想法付诸现实。

建筑中的要素和领地将被终生应对人们需求的人 (建筑师) 去利用。

丛林中的平台和安静的凹入空间

体验邦德大学的新Abedian建筑学院就好像体验一次充满多样情节的旅程。

建筑北向大部分被遮蔽, 内部通风良好, 南向轻快、自由。

建筑内部弯曲的中央通路为校园的西北区建立起一个新的软核心, 一个充满了诸如实验、交往、讲座、冲击以及奇怪事件等学院生活的软核心。

在这条中央通路之外, 一条宽阔的内部走道从安静的学习区凸出部分的下方穿过, 并串联起一系列的凹入空间。

建筑的抬升和跌落通过内部蜿蜒的“山丘”与周边地势相呼应。

沿着这条“街道”, 教师工作室和大一些的公共空间在阶梯式的平台上分布开来, 而平台自身也融入了一个人工种植的山坡上的花园中。

这些如同“构造板块”的各种空间与中央走道、安静的学习区域和引人注目的凹入空间共同定义了建筑的硬核心。

与之形成良好对照的是, 大部分的滤光“外衣”和“嵌入物”具有更柔软、更透明的特点。

我们设计了一个非常有氛围的建筑, 在其中每个人能够真正地聚焦于其活动本质。由此, 尽管工作室区域、凹入空间、平台和角落都基于一个清晰的层级和系统, 但是其方向或者尺寸各异。

这些要素以我们希望的一种微妙和令人愉悦的方式而独一无二。

我们希望巧妙处理建筑的表皮, 遮蔽北向的直射阳光, 将南向的滤光引入建筑内部, 避免眩光和过热, 而且丰富人们在室内空间的体验。

我们反而创建了一系列独特的“明亮空间”和较暗的、更加基本的小空间。

复合的气候控制方法

我们的方案在于彻底最小化建筑外保温围护结构内不合需要的太阳能获取。

屋顶和外墙系统的设计都预先考虑了昆士兰夏季阳光的可能强度和方向。建筑各个开口 (门和窗) 的方向、遮阳屋盖以及外墙的立柱系统成功地降低了大部分日照可能的过度影响。

建筑的朝向减少了北向、东向以及西向墙体和窗户可能的暴露面。这些方向的立面上的每一个开口都避开了强烈的阳光直射。所有北向的窗户都使用了额外的夏季遮阳装置。在面积最大的西立面, 外部的垂直立柱和悬挑屋顶为工作室区域遮挡了夏季阳光强烈的间接照射。

我们也考虑了方案发展阶段的盛行风。建筑环抱山顶, 以其较实的“背部”抵挡南向的冷风。而北向立面有着各种规格的窗户, 一系列金属“眉毛”遮挡了阳光, 十分有效地创建了一件艺术品的同时, 也形成了一个防护屏蔽系统。

建筑内部沿着中央“街道”的主要交通区域具有热缓冲器的作用, 促进了沿建筑纵长方向的自然通风。

与类似的当代科技相比, 建筑的建造提供了抵抗外部温度变化的更高程度的热惰性。当周围环境温度较高时, 混凝土的凹入空间会吸收热量, 在晚上和夜间周围环境温度较低时再将热量释放出来。

也许不可能完全消除建筑所有区域对传统机械空调设备的需要, 但是可以在使用中灵活分区的隔墙以及建筑本身的设计将降低对传统降温方式的依赖程度。

Approach to the Bond Design

It is our experience that philosophical intentions and curricula have a habit of ebbing and flowing over time but should always be based around observable habits and needs.

Changes occur in response to world issues and new global challenges but sometimes the generators of change are more local–a change of personnel, for example.Hopefully they are the result of thoughtful extensions to the discipline of architecture–the entrenchment of a new way of teaching which reflects life outside.

Thus the material disposition of elements, spaces and mechanisms must be devised in such a way that future visions are not inhibited.A big, bland shed that could be subdivided by screens might be a response to such a view, but we believed strongly in the responsibility of architecture to identify–and by this identification–to stimulate.

Thus this building, the studios and other major spaces follow a clear system–but with deliberate idiosyncrasies–that can resonate with the users.We il ustrate this delight in the"incidental"and the"episodic"by logging moments in the building's life, responding with devices such as the"scoops"and constantly drawing upon our long experience of architecture schools.

We play out our belief that–as well as identifiable"teaching"–the experience of a good school is made up of friendship, atmosphere, nuance intriguedness and inspiration.So we devise a series of stages upon which this can all be played-out:which result in"platforms", "pockets", "corners", "eyries"and"escape runs".

There are built elements and territories that cry out to be appropriated by those who themselves will spend their lives responding to peoples'needs.

Forested Pads&Silent Scoops

Bond University's new Abedian School of Architecture might be experienced as varied and episodic journey.

Sheltered and determined to the north, the building is airy, effortless and free to the south.

The curvature of its spinal interior route establishes a new soft core for the North West Quadrant of the Campus–a core populated by the life of the school, by student experimentation, social gatherings, lectures, crits and weird happenings...

Leaving the existing spine pathway, the broad internal path dives underneath the nose of the quiet-study strip and proceeds past a series of"scoops".

Via its meandering internal"hill", the rise and fall of the building gently echoes the topography of its surroundings.

From this"street"the faculty's studios and large gathering spaces spread out onto a terraced deck–which itself melts into a revegetated hillside garden.

These"tectonic rafts"together with the central"spine", quieter study areas and dramatic"scoops"define the building's rocky core.

In welcome contrast a majority of the filtering"wraps"and"insertions"are of a softer, more translucent character.

We created a very ambient building, where the individual can really identify with the nature of his or her activity–thus the studio pads, scoops, decks and corners–though based on a clear hierarchy and system–have significant shifts of direction or variations of size.

These elements particularise–we hope, in a subtle and enjoyable way.

We wished to manipulate the surface of the building–sheltering it from direct northern light and filtering the southern light into the interior.Avoiding glare and overheating–without homogenising one's experience in the interior.

We created instead, an idiosyncratic series of"lit places"and darker, more elemental pockets.

A Multi-modal Approach Climate Control

Our proposal is designed from the ground up to minimise undesirable solar gain within the building's thermal envelope.

Both the roof and facade systems anticipate the potential strength and direction of the Queensland summer sun.Together the orientation of the building's openings, with the sunhoods and column system of the facades succeed in mitigating a majority of the Sun's potential y excessive effects.

The building's orientation reduces the potential exposure of the north, east and west facing wal s and windows.On these facades, each opening is sheltered from the strongest direct sunlight.Additional summer solar protection has been applied to all north facing windows.On the largest, west elevation external vertical columns and overhanging roof protect the studio areas from the harshest indirect summer sun.

We have also taken account of the prevailing winds during the development stage of our scheme.The building encircles the crown of the hil, turning its harder"back"to the colder south winds.Winds, whereas the north facade shelters a variety of window configurations that are screened from the sun by a series of metal ic"eyebrows"that effectively create a art piece as well as a shielding system.

Internal y, the main circulation areas along the internal"street"act as a thermal buffer and encourage the natural movement of air along the length of the building.

The building's construction also provides a higher degree of inertia against external temperature fluctuations than similar contemporary technologies.The thermal mass of the concrete"scoops"absorb heat when the surroundings are hotter than the mass, returning that warmth to the environment during the evening and at night when the surroundings are generally cooler.

剑桥国王学院诉说历史的哥特建筑 篇2

世界著名的剑桥大学，校舍按建筑年代不同风格各异，吸引着人们流连的目光。如今，剑桥已经成为英国旅游必到的景点之一。而国王学院礼拜堂是剑桥建筑中最为宏伟的一座，浓郁的哥特风格，庄严肃穆的穹顶，诉说着古老年代的高贵历史……

向哥特风致敬

剑桥国王学院建筑风格是哥特式的，尖塔高耸、尖形拱门、色彩斑斓的花窗玻璃，都是哥特式建筑标志。而其建筑群中最著名的当属学院的礼拜堂，它耸入云霄的尖塔和恢弘的哥特建筑风格，已经成为整个剑桥标志和荣耀。

为了更好表现哥特风的恢弘和直线条，这座礼拜堂取消了承重墙和窗户分隔，英国20世纪最著名的诗人约翰·贝奇曼称它是一座‘石头和玻璃”的水晶宫。桁架结构像一张蜘蛛网，柔弱地撒开在窗户、墙壁和屋顶上方，连成一个高高的长房间。墙壁不负重，除了轻盈的自身外它们似乎什么也不承载。

房间里光线充裕，一片亮堂。两侧半柱的肋木伸出来，在我们头顶高高地分叉成一个拱顶，几乎毫不费力地成扇形展开。这个扇形拱顶跨度12米，长88米，高24米，一气呵成，没有中断，营造出轻盈修长的飞天感。整个建筑以直升线条设计，看上去宏伟开阔，仰望教堂拱顶，让观者产生仰望苍穹的宏伟感觉。而开放、矩形的内部空间，配合高耸拱顶，空间开阔感更加强烈。

搭建如此宏伟的穹窿，这在当时是大胆设计。还要在扇子折处，在垂直肋木的菱形里嵌进冠石，而冠石本身就已经重达一吨。整个拱顶重1875吨，全部重量被引导向外，由4座角塔和22根扶垛分担。一排贯通的侧堂掩盖了粗壮扶垛的深度，扶垛的尖塔似矛尖竖在屋脊上，戳向天空。

将徽章用于建筑

国王学院始建于1441年，由当时英国国王亨利六世设立创建，因而得名“国王”学院。为了凸显国王权力，建筑上大量融入了徽章概念。据不完全统计，在教堂拱顶、大门和雕像上，精美石徽章差不多共有近400块。这些石徽章：玫瑰、王冠、吊门和花卉、博福特夫人的灰狗、都铎时代的威尔士龙，处处彰显着当年英国皇室荣耀。

整座礼拜堂变成了亨利八世的徽章宝库，并将徽章强行用于建筑。西门上的皇冠与都铎蔷薇的纹章细节，反映出亨利八世英国霸权梦想。华丽黑色橡木圣坛橱是国王赠送的礼品，它将前厅和圣坛分隔了开来。这里恰到好处地隔断了超长房间。

读经台进口像一座罗马凯旋拱，上面是管风琴，两位天使站在它的横线脚上，吹奏闪光的长号，这是多么巧妙的安排。风格反差也非比寻常：哥特式建筑中间是文艺复兴风格的木雕艺术、圣坛橱和圣坛椅。精雕细刻的立柱、壁柱、地面砖、圆拱、古典式形状隔开了众多近乎矫揉造作的塑像和图案。

剑桥国王学院礼拜堂，四面墙壁上每一面约有2／3区域都安装着1I泄纪彩色玻璃窗，以圣经故事为主题，几乎填满了大半空间。彩色玻璃窗是教堂建成后30年才终于完成的，而彩色玻璃花纹都有自己的故事。进入教堂，就能看到约克王朝的白玫瑰和兰卡斯特王朝红玫瑰融合的标志，这也是两大家族象征。伯纳德·弗劳尔作为王家玻璃装配师傅，他1515-1547年绘制了国王礼拜堂玻璃画。这是亨利八世时代最完整的一组教堂窗户。而这些玻璃画体现了从哥特式向文艺复兴过渡。浏览每一扇花窗，仿佛在享受一场宗教和历史的饕餮盛宴，环视四周，久远传奇就叩开了每一位参观眷心门。阳光透过不同色彩花窗辐射到室内，增加了教堂的神秘与高贵。

间隔的记忆

剑桥国王学院虽然有着明显的哥特风格，但是仔细看上去，却体现着不少细微差别。而这些差别和他的历史脱不开关系。学院创始人威尔于1448年开始计划建造—座宏伟的庭院，并在庭院—侧建造一座礼拜堂。但十年后，玫瑰战争开始，亨利六世面临财政危机，而此时礼拜堂东侧建造了60英尺，西侧只建造了8英尺。建筑工程直至1508年亨利七世获胜结束战争才继续开始建造礼拜堂屋顶。礼拜堂内部建造直至1544年在亨利八世帮助下才完工。

从外观和墙壁颜色看，年代断代就清晰地镌刻在上面。东部是最先建造的部分，用的是约克郡灰白色含镁的石灰岩，而礼拜堂西部是后来建造的部分，使用的是北汉普顿颜色较深、乳白色的威尔顿石。不光是从石头的更换，从风格上也能看出建筑中断过。西面部分扶垛上装饰有很多都铎玫瑰、吊门、香根茑尾和徽章动物，不同于早期东面部分的简约。

河北大学建筑工程学院毕业典礼 篇3

“四年师生情，今昔恨别离。满堂祝福语，只赠学子行”。六月，是莘莘学子丰收割谷 的时节；是莘莘学子思校谢师的时节；也是众多学子启迪未来的时节。六月，更是毕业的季节。

2012年6月18日下午四点，河北大学建筑工程学院2012届毕业生典礼在主楼304隆重举行。我院院长张建辉，副院长赵福祯、李文秀、方友亮，河北大学——，建筑工程学院团委老师高向杰，以及各毕业班辅导员、老师代表和各毕业班毕业生参加了此次典礼仪式。

首先，副院长赵福祯宣读了——，院领导——为获得优秀实习生和优秀毕业生的同学进行了颁奖。在一片的热烈祝贺声之后，来自——班的优秀毕业生进行了发言，她用自己的心声表达了对母校的怀念和对师生的感谢，以及对未来贡献社会、报效国家的美好祝愿。然后来自——学生代表则表达了对即将毕业学长学姐的祝福。教师代表——代表学院向学业有成，即将告别母校、踏上新的人生征途的2012届毕业生表示的祝贺！并希望毕业生不管以后走向哪里，都不要放弃对知识的渴望,对理想的追求。

最后，我院副院长——深情地发表了感言。他在表达对毕业生的祝贺的同时，也向为同学们成长成才而付出辛勤劳动的教师们表示衷心的感谢！希望毕业生心系母校，支持母校，关注母校。谨记母校的校风校训，秉承母校的优良传统，带着母校和老师们的殷切期望，使学院精神发扬光大。

至此，河北大学建筑工程学院毕业生典礼到此圆满结束。希望他

太原理工大学建筑与土木工程学院 篇4

城市规划专业

建筑学专业

土木工程专业

培养目标：培养掌握土木工程学科基本理论和基本知识，具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力，获得工程师基本训练，可在房屋建筑、地下建筑、道路、桥梁等的设计、研究、施工、教育管理、投资、开发部门从事技术或管理工作的具备创新精神的高级专门人才。

主导学科：土木工程学科属于工学门类，在整个科学技术领域中占有非常重要的地位，是人类生存、社会进步、经济发展所依赖的主要学科之一。土木工程是建造各类工程设施的科学技术的总称。

主修课程：理论力学、材料力学、结构力学、土力学、建筑材料、工程制图、计算机应用、砼结构、钢结构、基础工程、桥梁结构、道路勘测设计与路基路面结构、施工技术与管理。

土木工程专业的主要实践教学环节包括：认识实习、测量实习、生产实习、毕业实习、结构课程设计、毕业设计或毕业论文等。

土木工程专业特色：历史悠久，享誉国内外，培养厚基础，宽口径，强能力，高素质的复合性、实用性高级人才。

就业范围：该专业学生就业领域广，毕业后可以进入工业与民用建筑、地下建筑、道路、桥梁、隧道等领域的设计、施工、开发单位，咨询监理、管理部门以及高等院校、科研机构从事设计、科研、教学及管理工作

土木工程系

副主任：张泽平（主持）

书记：马丽莉

华侨大学建筑学院建筑 篇5

2013年10月15日，我院举办的新生篮球赛圆满结束。本次比赛中建筑学132班获得综合赛第一名，建筑学131班获得男女混合赛第一名，城乡规划131班获得优秀参与组织奖。

本次比赛全院新生都积极参加，每位队员激情四射，在比赛中全力以赴，亮出自己的风采，赛出专业的风格。经过这次篮球赛同学们之间有了更深的了解。这既培养了同学们的集体荣誉感，团队精神，也加强了全院同学之间的交流。

为了这次比赛顺利进行，我部人员都积极努力的做着准备工作。在每场比赛开始前，我部人员会提前到场地，从而让队员有一个良好的比赛环境；为了更准确的记录比赛中队员的得分和犯规情况，我部人员翻阅资料认真查看记录员的应作工作和裁判员的手势。在做好准备工作的同时我部也不乏应变能力，当比赛出现意料之外的状况时，我们团结一致，及时解决了问题。

这次比赛虽然成功，但是仍然存在一些不足。如：赛程安排有点紧，队员耗费体力大而休息少，普遍感到累；在比赛中，班与班之间有些冲突，这虽得到了及时解决但仍是一个严重的问题。针对这次比赛中出现的问题，我部给予以下建议：1 赛前应当向球队和啦啦队等比赛有关人员说明比赛流程。2 加强球队队员的思想教育，减少队员与队员，队员与裁判之间的冲突。

回顾本次比赛，我们总结经验吸取教训，取其精华去其糟粕，加上成员之间的团结合作，向一个目标共同努力，以大局为重，以集体

利益为先，同时加强部、处之间的联系与配合，这样才能把工作做好，显示一个集体的强大凝聚力。此外，细节仍是一个不可忽视的问题。通过我们的共同努力，相信我们会做的越来越好。

华侨大学建筑学院建筑 篇6

怎样实现建筑的数字化?井敏飞老师说采用剪纸的概念,之所以用数字化模拟是因为纸张本身的力度和大小以及对人为操作精度的限制。叶飞老师说无论是聚构还是单体的组合都是在一定的建筑条件的约束下,像基地,文化,建筑体量等的限制下人工生成的。王振飞老师的建筑是生成的,是在一定限制条件下随机生成并且通过人为的方式去评判的。而我们,由于对电脑技术了解的欠缺,只能用手工来模拟万千变化中的一种,没有目的却有对建筑的感觉,这是我们大学四年来的积淀,而这种积淀在我看来是薄弱的。

最初我面对这个设计感觉到无所适从,就像每一个在进行着数字化建筑设计探索的建筑工作者一样,面对着很多无法实现的困难,或者最初的想法与设计的中间过程出现碰撞,或者太过于单一,无法应对复杂的建筑设计所面临的问题。亦或是拿着建筑的条件,像日照,功能,体量等去限制建筑的生成,可是在时间,观念的转变以及软件的操作中都有着难以回避的问题,无法解决,这样便形成了对于建筑的限制,而对于数字化设计而言又是经过伪装的。

到底谁能说清什么是数字化?是无规则生成的我们无法想象的空间状态或形象吗?是我们头脑中的想法在电脑的配合下建成完整的空间体系来让我们来评判吗?这些建筑到底是规则还是不规则的?这些所谓的现代大师们设计的形体是怎样出现的。我们要做的终归是建筑,建筑具有怎样的特点,建筑终归是要人来使用的,在使用中的身心感受是很重要的,怎样的感受是人们所喜欢的?CCTV里面的人们会很骄傲,但,同时会不会很害怕?

通过这样反复的思考与不断的反馈,我重新审视那些大师的所谓的数字化建筑,他们还是在确确实实的做一个建筑,像鸟巢会考虑单一曲线的规则变化与缠绕形成结构,计算机的作用就是帮助完成这个建筑实际受力条件下跟曲线不同位置的粗细方向等。水立方是在一定的物理分析的结构合理性下同时加入了对于水的理解,这就是概念的形成,而电脑的作用是在帮助他们来分析或者说更精确的划分出这个结构体系。这两个建筑都是在结构下思考的。而CCTV则是更进一步思考了建筑的基地(市民广场)与城市的关系,建筑的功能(人的使用要求),是从宏观上去观察建筑、城市与生活的关系。计算机在这里帮助完成了结构的分析实现。如果说鸟巢探索出了一种大空间的合理的结构方式的话,那我觉得数字化建筑,更像是一种理性思维下的建筑判断,是一种从脱离建筑再回归某个建筑的方法。而这,或许更贴近王的思想,新时期下的以不变应万变。貌似柯老爷子的想法改变了一种方式的呈现。

或许是这样子吧,那么我真的觉得刘同学的设计“米字格”是一种鸟巢式的思考方式,小吴的也是。那我的呢?在如何以计算机帮助我分析折叠剪口的大小与位置的诸多问题中,在技术知识的欠缺下,我最终还是放弃了很多,折叠表皮成为了设计最后的结局。

华侨大学建筑学院建筑 篇7

内涵建设与学校发展相结合

近年来，学院以科学发展观为指导，将内涵建设作为学院工作的思想核心，并从制度和组织上落实到位，专门成立了内涵建设工作小组，由院长任组长，指导内涵建设具体工作。

加强基层组织建设 为全面加强内涵建设，学校在各院系中建立了以党员为核心的内涵建设工作小组。要求党员在内涵建设中发挥模范带头作用，尤其在利益问题上充分发扬谦让、友善的作风。对于干部党员，要主动承担起领导责任，并在思想上深刻剖析自身所存在的问题，带头参与科学发展观的学习，积极推动内涵建设工作的进度。实际工作中，各院系根据学校的统一部署，将内涵建设列为重要工作，并根据自身实际情况，制定出具体的工作方案和发展目标，真正将内涵建设落到了实处。

营造内涵文化氛围 在内涵建设过程中，学院充分重视文化教育的作用，运用各种媒体，全方位、全覆盖地宣传科学发展观思想，着力营造内涵建设的思想氛围与文化氛围。同时，将宣传力度深入到基层，要求各部门、各单位能够充分贯彻和落实学院倡导的内涵建设指导精神。并根据自身实际情况，提出内涵建设工作的新思路、新举措，从而发动全校党员干部、师生员工全面投入内涵建设工作之中。

不断完善工作机制 学校领导认为，只有在解决实际问题的过程中，才能够更加深入地推进内涵建设工作。为此，学校充分注意方式方法，不断完善工作机制，同时紧密联系当前思想动态的实际情况，着力解决学校所属各部门、各单位之中存在的各种实际问题，在发展中逐步统一思想，不断进行经验交流，对于发现的问题，采取深挖的方式，逐步解决各类矛盾，从而确保内涵建设工作有序进行。

内涵建设与师资建设相结合

学院在开展内涵建设的过程中，将教师队伍建设与内涵建设紧密联系在一起，不断提升教师队伍的思想及业务水平，从根本上保障了学校教育教学内涵发展水平。

成立教师工作小组。成立了教师工作作风建设小组，先后出台了《教师作风建设实施办法》，分步骤提高教师工作作风。动员广大教师开展工作作风自我剖析活动，采用各种形式征求工作作风建设意见。针对各种工作作风问题，进行全院监督，以及定期与不定期劳动纪律检查。制定年终考评制度，对于个别情节较为严重的个人给予相应的处分。

建立师德师风考评制度 内涵建设过程中，积极推进内涵建设制度化。先后制定了《教师教学工作规范》《教学事故认定及处理暂行规定》《加强教风建设实施方案》以及《师德师风建设实施办法》等指导性规章制度。制定了严格的师风师德监督检查制度，每学期对教师进行一次考评，充分听取学生意见，将考评与奖惩制度挂钩，对优秀教师公开表彰，并将师德师风考评档案计入人事档案中。

内涵建设与学生发展相结合

在学生干部培养过程中，学院坚持科学发展观思想，充分结合时代特点，从教育管理的基本任务出发，从学生干部建设的具体需求出发，从学生干部成长规律出发，充分把握与时俱进、普遍适应、继承与创新以及以人为本等科学发展基本原则，在传统培养方式的基础上大胆调整改进，着力于提高学生干部的综合素质和能力水平，培养具备较强学习能力、组织管理能力、沟通交际能力、团队合作能力，具有崇高的精神追求、创新精神、实践精神的素质全面的学生干部。

制订系统培养计划 在学生干部培养过程中，学院从学生组织的基本特点以及基本任务出发，根据不同层次的学生干部特点，制订了详细的培养规划。从培养目标、培养内容以及培养步骤等几方面入手，将学生干部建设与内涵建设深入结合，为学生干部的成长提供了一个良好的思想环境。同时，在具体工作中，积极探索具有实效性的工作模式，避免培养目标空洞虚无和培养方法不科学、避免培养无前瞻性无延续性、避免干部重使用轻培养、避免不同组织不同年级不同职务学生培养笼统混乱、避免思想政治素质和基本能力培养顾此失彼。

提升思想教育水平 在具体工作中，学院充分重视内涵建设的思想教育工作，将内涵教育与学生干部思想教育紧密结合，帮助学生干部形成科学发展观思想。多次组织学生工作部门召开专门的学生干部思想教育工作会议，落实各级职能部门、教学单位以及分管领导的工作内容及责任。从思想上、任务上、工作上指导学生干部开展工作，创建出一个良好的学生干部培养氛围，从而深化内涵建设工作，提升校风、学风，促进学生干部的全面发展。在思想教育的过程中，学院注重培养学生干部的责任意识、服务意识、沟通意识以及奉献意识，从而让学生干部能够成为学生中的表率，在促进自身发展的过程中，引导学生群体向前发展。

加强综合能力培训 学院在内涵建设过程中，充分意识到内涵建设的可持续发展必须建立在综合能力的基础之上，只有将内涵建设的目标内化为一种能力，才能让学生主动参与到内涵建设活动之中。因此，学院组织学生干部参加各种综合能力培训。通过集中、系统培训，帮助学生干部培养基本的工作素质，掌握基本的工作能力，并且将内涵建设的基本要求内化为学生干部的工作理念。在学生干部内涵建设培训过程中，学院坚持从培训内容出发，利用全面丰富的培训内容，满足学生干部成长和发展的内在需求。从思想素质、业务能力、心理素质、创新能力及协作能力等几方面，全面系统地培养学生干部。

完善干部考核制度 在学生干部内涵建设过程中，充分重视考核制度的作用。从学生干部的择优录取到录用后的考核，学院形成了一整套系统性的工作模式，从而保障内涵建设落到实处，实现建设目标，形成建设实效。同时，根据学生组织建设的基本要求，积极选拔有利于学生内涵建设工作需要的人才。在学生干部使用过程中，注意学生干部能力的培养、工作的指导和业绩的考核。

创新内涵建设模式 深入推进内涵建设必须不断创新工作模式。从工作任务角度而言，创新工作模式将有效地提升工作效率。同时，有利于培养学生干部的创新意识以及创新能力。在具体工作中，教师应当为学生提供必要的示范及条件。加强创新培养机制的外部环境建设。在制度上保障和鼓励学生从事创新活动，让学生参与到内涵建设之中。这本身也是创新内涵建设工作的具体表现之一。同时，在实践中给予充分的支持和鼓励，给予必要的引导，帮助学生在思想上和工作上有所突破。