中学办学理念

中学办学理念（共9篇）

中学办学理念 篇1

【办学理念】敬业求真 乐学求实

敬业求真：爱岗敬业，刻苦钻研，恪尽职守的职业道德约束自己。凝聚人心，和谐共处，认识自我，奉献自我，踏踏实实做人，认认真真做事，追求教育的真谛。

乐学求实：以学习为快乐，先成人，后成才，严格要求自己，从自己学习实际出发，实事求是，超越自己，接受健康的教育。【办学目标】立足边疆，为学生未来发展奠基。

立足边疆的教育实际，特别是戈奎乡的教育水平、人民接受教育程度现状，学校尽一切努力办好戈奎基础教育，让每个学生都能通过在校学习后，将来进入社会发挥出自己的特长，得到最大发展，学会生存、懂得生活，爱护生命。【校训校风】

1、校训：明德砺学 崇实务本 “明德”：语出《周易》：“君子以自昭明德”。《礼记·大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”《河南程氏粹语·论道篇》中说：“一德立而百善从之。”“明德”：指使人的美德得以显明。旨在强调学校教育中道德建设的重要性，寓意学校重视广大师生思想道德的培养，弘扬和光大中华民族的传统美德，引导广大师生员工在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德境界。

“砺学”：“砺”，语出《荀子·劝学》：“金就砺则利。”《史记·伍子胥列传》：“胜自砺剑。”本指磨刀石，初作“厉”，后作“砺”。用作动词，意为“砥砺”、“磨砺”。砺、厉、励，三字相通，引申为“勉励”、“激励”、“振奋”等义。“学”，涵括“学问”和“学习”两个层面，主要指“学识”、“理论”。“砺学”指发奋学习。学习是学生的职责，寓意要求学生们勤学、勤思、勤练，成为高素质的优秀人才。同时也要求教师要不断学习，以适应现代教学的要求，更好地“传道、授业、解惑”。

“崇实”：语出汉王充《论衡·定贤》：“民不觉知是非之分，无益於弥为崇实之化。”《清史稿·高宗纪二》：“庚戌，谕浙江士庶崇实敦让，子弟力田。” 崇尚实际；崇尚朴实。即遵循规律，求真务实，勇于创新，讲求实效。学校管理从实际出发，德育工作坚持做人的基础，因材施教地开展教学。

“务本”：语出《论语·学而》：“君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为仁之本与？”《礼记·学记》：“三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之谓务本。” 元 关汉卿《裴度还带》第四折：“习诗书，学礼易，从先进君子务本。忘食发愤，能正其身。” 清 李渔《闲情偶寄·颐养·却病》：“有务本之法，止在善和其心。”致力于根本，即以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本。管理科学民主，教师敬业爱岗，尊重学生个性，学生全面发展。

“明德砺学 崇实务本”的校训，涵盖了品格修养、教育思想、科学精神和时代精神，体现了学校的办学理念、办学宗旨和办学特色，能够起到塑造和提升学校品牌魅力形象，凝聚人心，激励师生员工奋进的作用。

2、校风：求实 守纪 团结 进取

3、教风：敬业 奉献 严谨 爱生

4、学风：乐学 好问 善思 勤练

中学办学理念 篇2

一、校长的教育目的观制约着学校培养目标特色的形成

一所学校的培养目标特色的形成很大程度上取决于校长的教育目的观。校长的教育目的观是, 指校长对“学校应是培养什么样的人”的看法或主张。它涉及到学校培养人才的标准及其实现途径。这里要强调的是校长的教育目的观与教育目的非同一概念。教育目的是指社会对教育培养人、造就人的总目标和总要求。而校长的教育目的观是社会要求在校长头脑中的反应, 是校长个人对教育目的的理解和认识。因此, 它既可以是校长对人才培养的全面认识, 也可以是对学校培养人才某些特质方面的强调, 还可以是两方面的综合。如湖南省长沙市雅礼中学提出了“文理兼通, 英语见长”的育人目标就是全面人才培养和人才特质强调的结合。一方面, 雅礼的校长们认识到教育要“以人为本”, 以人为中心, 要以人的自身完善和发展为出发点和归属点;另一方面教育要适应社会的变化, 教育要强调科学的作用, 培育学生的科学精神。要让科学精神和人文精神在学生身上达到内在的统一和有机的融合, 使学生得到全面、和谐的发展。“外语见长”是基于雅礼中学的校长们对英语这一学科重要性, 以及这一学科对于学生的发展, 乃至学校发展的重要性的特殊强调。湖南省长沙市雅礼中学的刘维朝校长说过, “不是说, 英语、计算机、法律、驾驶技术是进入21世纪的入场券吗?那就为学生挣得这张‘入场券’努力。”

正是雅礼的校长们基于这样教育目的观, 所以在学校特色目标的实现途径方面, 如课程设置、教材、教学方法等方面进行了精心选择。如为了突出“英语见长”, 学校专门聘请外籍教师开设口语课, 使用美国原版英语教材, 学校每周设立英语日, 每两周一次英语角活动, 每月一次外教英语讲座, 每期一次英语演讲, 每年一次英语晚会。不仅如此, 学校还与长沙电视台女性频道合办了一个英语脱口秀栏目, 让学生走上荧屏, 即兴演说, 锻炼学生的口语能力。正是在这样不断创新、实践、积累过程中, 英语教学成为雅礼中学培养目标的一种特色, 成为雅礼中学一道亮丽的风景。

二、校长的教师观影响学校特色教师队伍的形成

教师是特色学校的办学思路和办学策略的实际执行者, 学校有没有一只具有专门特长, 能发展特色项目的教师队伍是衡量一所学校是否具有特色的重要指标。有特色的教师队伍要求队中的每一位教师不仅要有充足的知识储备, 超群的教育才能, 更重要的是要具有创新意识和创新才能以及人格魅力。特色教师这些特点的形成与校长的教师观是分不开的。

如果校长把教师仅仅看成自己管理的对象和客体, 认为教师的主要任务是上好课、教好书, 那么校长对教师的要求就会以规范化为主、以制度为本, 就会忽视教师的个性发展和创新意识的培养, 其结果是会阻碍学校特色教师队伍的形成。要建立特色学校, 校长必须树立一种新型的教师观。首先要强调创新型教师的重要性, 要认识到只有创新型的教师才能实施创新教育, 也才能培养创新型的学生;其次要确定创新型教师的标准, 在当前新课程的背景下, 一名创新型教师应该是能够积极地进行角色转换, 变传统型的“统治者”为现代型的“平等中的首席”, 成为学生学习的促进者、管理者、咨询者的教师。最后, 校长应该鼓励教师进行个性化教育和自己教学风格的形成, 鼓励教师的创新意识的培养, 为培养教师的创新能力建立相应的参与机制、激励机制和评价考核机制, 使教师的创新实践有物质和制度上的保障, 从而充分地激发和挖掘出教师的创造性和潜能, 形成有创新能力的教师团队。雅礼中学的刘维朝校长就说过:“在雅礼, 对老师没有坐班、刷卡签到等硬性要求, 老师的教育教学方式也允许大胆创新。学校不会按照学生的考试成绩给老师排位次, 更不会因为哪位老师的班级考得好而大张旗鼓地表扬……”, [2]“一所学校, 如果教师没有了宽松的工作环境, 怎么会有思想的自由、创造的激情?又怎么会有学校与师生的个性与色彩呢?”[3]正是在这样的教师观的指引下, 雅礼中学涌现出了, 如以朱全民教师为代表的信息学教师团队, 以邓志刚教师为代表的语文教师团队等许多优秀的特色教师团队。

三、校长的学生观影响着个性特长学生的培养

特色学校的形成的一个重要表现就是拥有一大批个性特长学生。这与校长的学生观有密切的联系。校长的学生观是指校长对学生以及发展的认识和理解。学生观的不同会影响校长对学生管理方法、教育策略的不同。

特色学校的建立要求校长必须树立一种新型的学生发展观。首先, 校长要树立学生的创造观。而学生是最有创造性的人, 儿童是最富有想象力的。著名的画家毕加索曾说过:“我一生都在向孩子那样学习画画”[4]。因此教育者应该尊重和提供每一个学生的创造热情和创造机会, 鼓励学生创造, 让学生成为一个想创造、能创造、会创造的人。其次, 校长要树立学生正确的差异观, 差异是无处不在的, 后现代主义哲学家德里兹这样说过, “没有差别的世界是一个孤寂的世界, 没有差别的人只是一尊尊丧失个性的木偶。”[5]因此每一个学生的智力和潜能都有可能存在着差异, 但“差异”不等于“优劣”, 所以教育者应该接受和尊重这种差异。同时把这种差异作为教育的基础性资源, 作为教育的起点和终点, 因材施教, 实施个性化教育, 帮助每一个学生找到一条最充分、最有利于发挥其个人创造性和个性才能的道路。最后, 校长要树立学生的可持续发展观。校长应认识到教育是开发一个人的潜能的活动, 正如开发自然界的资源一样, 人的潜能开发必须保持人自身的可持续发展, 人的潜能不能过度地、无限制地、随意地被开发, 必须树立教育生态意识。所以校长必须认识学校既要有特色, 但这种学校特色是建立在学生全面发展的基础之上的, 学生现阶段要有特长, 但这种特长是为将来学生这种特长得到更快发展打下的基础。雅礼的历届校长都重视学生的个性发展和可持续发展, 学校在招生制度、教学内容、教学方法、评价体系中订立了明确的规定, 使有特长的学生在学习和生活上有了制度的保障。明确提出学校的办学理念是“为学生的终身发展奠基”, 对这一理念赋予更具体的内涵即, “不仅关注学生3年、6年, 更要关注学生30年、60年”[6]。正是在雅礼历届校长这样的办学理念下, 一百年来, 雅礼中学共培育出八万多名优秀创新型人才, 其中有14位两院院士, 有厉以宁、梅可望等为代表的学界巨子。

参考文献

[1][2][6]高宝立, 刘洁.中美高中特色办学研讨会综述[J].教育研究, 2009 (5) :108.

[3]李帆.让学生成为个性的海洋——湖南省长沙市雅礼中学育人纪实[J].人民教育, 2006 (12) :34.

[4]李春.西方美术史教程[M].西安:陕西人民美术出版社, 2002.

中学办学理念 篇3

摘 要 校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力，但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

关键词 办学理念校长的办学理念学校的办学理念

一、问题的提出

办学理念是一所学校的灵魂，对学校的发展具有重大的指导意义与引领作用。但在当前许多学校的办学实践中，存在着对办学理念的认识误区，尤其是将校长的办学理念与学校的办学理念混同起来的现象较为明显，从而导致办学理念在学校发展过程中的重要作用没有得到应有的发挥，甚至使学校发展出现不良型态。

对于什么是办学理念，目前却尚无统一的界定，不同的研究者往往从不同的角度对办学理念进行了界定。比如：

A.办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶[1]；

B.办学理念即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及教育价值的集合体，是学校自主建构起来的学校教育哲学[2]；

C.办学理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体，是学校自主建构起来的办学指导思想[3]；

D.办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的，它回答的是“学校是什么”，“学校具有什么使命”，“学校发挥什么作用”等一些基本问题[4]；

E.办学理念是为学校成员创造并共享的核心教育观念，集中反映了学校的价值追求，决定着学校的发展方向[5]；

F.办学理念是指我们办学校的基本思想和核心价值观，是指人们在一定的历史时期里对于学校建设的根本性问题的看法，包括对于学校教育、教学、管理等根本性问题的认识[6]。

从上述关于办学理念的几个概念界定中可以看出，尽管这些概念都是在界定办学理念，但是它们所描述的办学理念实质上是两类不同的办学理念，即校长的办学理念和学校的办学理念。比如，概念A所界定的办学理念就是校长的办学理念，概念B、C所界定的办学理念就是学校的办学理念。其他界定，虽然没有明确指出办学理念是校长的抑或学校的办学理念，但从其表述中不难看出，这些学者所认为的办学理念仍然超脱不出校长与学校这两个范畴。比如概念D，如果追问谁来回答这些问题，概念E，谁来创造，概念F，谁的看法与认识时，答案必然是校长。如果不是校长来回答，就不是办学理念，而只能是一般的学校管理思想或教育思想。

由上可知，在现有的研究中，办学理念已经被分成了两类，即校长的办学理念与学校的办学理念。但对这两类概念加以区分并进行分类研究的，几乎没有。因此，对校长的办学理念与学校的办学理念进行进一步的探析与甄别，具有重要的理论意义与现实意义，既有助于深入办学理念的研究，更有助于推进学校的办学实践。

二、内涵的厘定

1.校长的办学理念

理念是行为的先导。没有办学理念，就无法指导与引领学校的办学实践。每一位校长都应有自己的办学理念，指导自己的办学实践，引领学校发展。校长的办学理念是校长个人对为什么办学、办什么样的学以及如何办这样的学等问题进行长期深入、反复思考后，形成的相对稳定成熟的价值观念体系。

校长形成自己的办学理念需要一个过程，这个过程或长或短，因人而异。但当校长形成自己的办学理念后，就会表现出相对的稳定性与独特性。

稳定性是指校长的办学理念通常会表现出明显的一贯性与统一性，不会发生突变。因为办学理念是对办学相关问题进行的根本性思考，且思考成熟后形成的价值观念体系。尽管校长的办学理念会在办学实践中有所发展与完善，但这种发展与完善是渐变的，从而使校长的办学理念保持相对的稳定性。

独特性是指校长的办学理念是校长个人办学思想的精粹，带有鲜明的个性化特征，甚至成为校长的个人名片，具有较高的辨识度。比如陶行知的“教学做合一”、蔡元培的“思想自由，兼容并包”等，他们的办学思想都直接贴上了他们的标签，不可替代，也无可复制，显示出了极高的独特性。

2.学校的办学理念

理念是经过理性思考后得到的信念，而思考是人类独有的功能，学校不可能进行思考，更不可能形成思想观念，因此，学校的办学理念与校长的办学理念显然不同，它不是学校自主形成的一个价值观念体系。

学校的办学理念是学校在发展过程中形成并积淀下来，获得广泛认同的学校核心价值观念体系。这一核心价值观念体系使一所学校呈现出稳定、个性的精神气质，是学校的“灵魂”所在。正是这种精神气质使得一所学校区别于另一所学校。

学校办学理念的形成首先来自于学校历任校长的办学理念。校长在将自己的办学理念落实到办学实践中时，势必要将自己隐性的观念体系显性化，通过可识别的方式将其呈现。这种呈现一般通过两种载体，一种是硬件载体，包括校园建设、学校标识、设备设施等；另一种是软件载体，包括学校的各种规章制度、宣传口号、特色文化等。通过这些载体，校长将其办学理念融入了学校。一所学校的发展是由前后相继的众多校长共同成就的，每一位校长的办学理念都会融进学校的发展中。这些办学理念经过长期的杂糅、融合、沉淀，逐渐形成一所学校前承后继的、稳定的价值追求，这些价值追求使得学校的办学理念得以浮现并清晰，最终形成独特的价值观念体系，成为学校的办学理念。

与校长的办学理念相比，学校的办学理念具有较明显的开放性和动态性。

首先，学校的办学理念是在吸取了各方观念体系的基础上逐渐沉淀形成的，因此具有明显的开放性。学校发展必会经历不同的校长，即便是某一位校长留下了极具辨识度与影响力的办学理念，在它被沿袭、继承的过程中，也将会被慢慢融合、吸收，最终成为学校办学理念的一部分，而非全部。

其次，学校的办学理念一旦形成，绝对不是一成不变的。它会随着学校发展阶段的推进，以及整个教育内、外部环境的变化而有所变化。这种动态性的变化分为两种类型：一种是累积性的渐变，即办学理念的部分内容有所调整，呈现方式有所改动，使学校在保持办学理念核心部分不产生变化的同时，又能够使学校适应不同时期的发展需求与时代发展的需求，保持学校的先进性。这种渐变的驱动力可以是内发的，即学校主动适应学校内、外部环境的变化，将新的办学思想与观念不断的吸收进学校原有的办学理念中，从而使学校办学理念在不同的发展阶段都可以焕发出新的生命力；也可以是外迫的，即学校迫于各种内、外部环境变化的压力，不得不将学校办学理念进行调整，以适应学校发展需求。

学校办学理念变化的另一种类型是急剧性的突变，即在学校发展的某一特定阶段，整个学校的办学目标、方向、方式、方法进行了重大调整，使学校完全呈现出一种不同于以往的型态。这种突变通常会在以下两种情况下出现：一是学校发展面临极大的困境，甚至生存危机。在这种情况下，变则通，通则久，因此，学校会做出重大的变革，在危机中寻找转机，使学校走出困境，获得重生。比如杜郎口中学、洋思中学等，都是在学校发展面临极大困境的时刻，做出重大变革，重新审视并转变整个学校的办学理念，从而使学校改头换面，焕然一新。另一种情况是学校经历了一任领导力极强的校长。由于校长具有成熟的办学理念，且对学校发展有成熟的思考，因此，即便是在学校发展未出现困境或危机时，也会对学校办学理念进行变革，使学校办学理念与校长办学理念无限趋同。这种情况的突变，并不是对学校原有办学理念的颠覆，因为学校办学理念是经长期发展沉淀的，是有根的，很难将其完全颠覆，而是对原有办学理念的升华，将其提升到新的高度，从而使学校以更高的姿态、更新的面貌呈现。

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三、关系的厘清

校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，在学校办学实践中，应将二者进行清晰的区分，否则就会出现校长将自己的办学理念凌驾于学校办学理念之上、或者是以学校办学理念替代校长办学理念的状况。但由于校长办学理念与学校办学理念所聚焦的核心问题都是如何办学、如何办好学等共性问题，二者又有明显的交叉，因此，校长办学理念与学校办学理念呈现出“和而不同”的关系状态。

所谓“和”，指校长的办学理念与学校的办学理念二者相互协调，和谐共生，甚至合二为一。这种和谐共生在学校办学初期以及校长在学校的任期期间尤为明显。在一所学校新成立之时，学校的办学理念显然尚未形成，校长的办学理念主导了整个学校的办学实践，并成为学校办学理念的基础与雏形。此时，校长的办学理念与学校的办学理念必然和谐共生，共同发展。除此之外，在校长任期之内，学校的办学理念与校长的办学理念也必须和谐互处。尽管学校校长的更迭相对比较频繁，前后任校长提出的办学理念相互之间也可能没有关联，甚至相互否定。但作为学校核心价值观的办学理念，具有系统的稳定性和发展性。尤其学校的发展是具有其物质基础和环境支撑的，在同一时期，学校的物质基础与环境支撑不会发生重大的变更，学校前后任校长办学的基础与条件大致相同，这就使校长的办学理念必须建立在学校历经数年积淀下来的理念基础上，在继承中丰富，在继承中发展[7]，而不能完全背弃学校原有的办学理念。否则的话，即便校长拥有先进的办学理念，也会在办学实践中寸步难行。

所谓“不同”，指校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，更有清晰的边界。从前文对校长办学理念与学校办学理念内涵的界定中可以清晰地看到，校长办学理念的内涵、来源、特征都与学校的办学理念有所不同。校长的办学理念是一个价值观念体系，这个价值观念体系可以转化为相应的概念体系，并构成学校办学理念的一部分。学校的办学理念尽管体现的也是一种核心价值观，但学校并没有主观观念，更没有独立的观念体系，学校的办学理念只能通过符号体系来呈现，这个符号体系来源于概念体系。因此，校长的办学理念内在是观念体系，外显是概念体系。而学校的办学理念内在是概念体系，外显是符号体系。

办学理念对学校的发展至关重要。不论是校长的办学理念，还是学校的办学理念，都将对引领学校的发展起到重要作用。因此，理清校长办学理念与学校办学理念的关系对学校发展具有重要意义。校长办学理念是学校办学理念的组成部分，并且是核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化会带来学校办学理念的发展变化，是学校办学理念发展的源动力，但学校的办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。二者和而不同，既各自独立，又相辅相成。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

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参考文献

[1] 刘飞.办学理念：对学校三个追问的回答.中国教育学刊，2010（2）.

[2] 郭元祥.论学校的办学理念.教育科学论坛，2006（4）.

[3] 陈如平.如何提出和提炼学校的办学理念.中小学管理，2006（10）.

[4] 陈如平.如何提出和提炼学校办学理念.教育情报参考，2007（1）.

[5] 罗欣，郑金洲.办学理念：问题探寻与改进策略.上海教育科研，2011（6）.

[6]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考.当代教育论坛，2006（7）.

[7] 郑如法.当前办学理念的常见问题.教学与管理，2009（1）.

[作者：姜元涛（1980-），女，江苏徐州人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地讲师，教育学博士；沈旸（1965-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副研究员，硕士生导师；茶世俊（1972-），男，云南大理人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副教授，硕士生导师，教育学博士；袁永惠（1964-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地助理研究员。]

【责任编辑杨 子】

中学办学理念 篇4

校训：励志

尚勤

厚德

博学 校风：团结

笃学

诚信

明志 教风：做人

育人

聚人

树人 学风：好学

勤学

乐学

敏学

东郭中学办学理念及解读：

办学理念：为每个孩子的健康成长服务

为每个孩子的健康成长服务------东郭镇东郭中学学校理念解析

“学校理念”是学校的灵魂，是学校工作总的指导思想。如何提出一种适合现代教育发展的理念，如何提出符合学校实际的办学理念，如何能把理念融于行动中，这是广大学校管理者应认真思考的。基于这样的认识，我们对近年学校工作进行了进一步的思考、讨论和提炼，最终提出我们东郭中学的办学理念——“为每个孩子的健康成长服务”。这句话是我们全校教职工共同智慧的结晶，我们认为这不仅向我们展示了教育的本质、功能，而且使我们全校教职工明确了自身的工作目标和学校的未来发展方向。

首先，从教育所指向的对象来讲，“为每个孩子”体现的是“以人为本”的素质教育思想，其理论基础是教育人本论。人是认识世界和改造世界的主体，既是世界发展的动力，又是世界发展的目的。为此，教育必须充分尊重人，充分挖掘人的潜能，充分发挥人的积极性、主动性、创造性，使人的身体与精神得到全面和自由的发展。同时，人又是一个个性的存在，人的全面发展首先必须以人的自由发展为基础，是人的“自由个性”的全面发展，而不是人的一切属性的平均发展或完美发展。为此，理念中的“为每个孩子”我们把其理解成“关注每个孩子，尊重每个孩子的个性差异”。

其次，从教育所培养的目标来看，“健康成长”体现的是“为发展而教育”的现代教育观，其理论基础是邓小平教育理论。“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”是邓小平教育理论的核心。其中，“面向现代化”又是“三个面向”的核心。当前我们教育的目的是为社会主义现代化建设服务，把我们的孩子培养成社会主义现代化建设所需要的人才。因此，我们的学校教育应该尽可能地满足学生的发展要求。让每个学生学有所得，学有所长，只有这样，学校教育才能在自身现代化的同时为现代化建设服务。为此，我们提出“健康成长”。“健康”指的是身心健康，包括强健的体魄和健康的心理。这里我们更强调的是心理健康，如果我们的教育不把心理健康作为基本前提和落脚点，反而在教育过程中伤害学生的心理健康，我们的教育将毫无意义。“成长”是指人接受社会的各项馈赠，包括教育，一个人的成长首先是能够适应社会，最后应该是有能力回报社会，为社会生态的健康发展尽力，为社会主义现代化建设服务。因此教育孩子把握知识、掌握技能、拥有情感，让孩子学会生存、学会交往、学会做人、学会学习、学会合作、学会创造等都应该纳入“成长”教育这个概念中，这也是我们办学理念的育人目标之追求。

再次，从达到教育目标的途径来看，我们明确了实现办学理念的方式——“服务”。我们认为，教育是特殊的服务行业，学校是特殊的服务机构，教师是教育服务者。教育服务就是教育服务者（教师）从教育目标出发，按照一定的要求和标准，通过一定的途径（课程），满足学生身心发展的需求，并令其愉悦，从而促进学生的健康成长。

为了把我们的办学理念落实到行动、转化为现实，我们要求我们的教师人人争做优秀教育服务者，提供优质教育服务，让学校生活充满阳光和乐趣，让每个孩子脸上都绽放阳光般的笑容。我校针对优秀教育服务提出四个方面的具体要求：

1、安全。安全首先要保障学生的人身安全，同时我们更注重的是学生的心理安全，这是优质服务的起码要求。我们要求教师要走进学生、接触学生、融入学生，细心观察每一个学生，真心呵护每一个学生，耐心引导每一个学生，精心培育每一个学生。在与学生交往中来了解学生、疏导学生。教师应该有着包容一切的广博的胸襟，有着发自内心的对学生的理解和关爱，有着让学生感受一种真善美精神的力量。

2、高效。让教师在深刻理解现代教育理念的基础上，掌握最先进的教育手段，用更少的时间，让学生掌握更多的知识和技能，从而产生高效，这是优质服务的基本要求。高效体现在课堂上就是课堂目标（认知目标、技能目标、情感目标）达成度高。相应的，我们一方面对教师在课堂实践中是否达到高效要求列出三条标准：（1）表达是否清晰。（2）教学是否多样化。（3）提问是否有心理学意义。

3、文明。文明是作为服务者的基本要求，体现的是对他人的应有尊重，为人师表的教师更应该做文明的典范，这是优质服务的理性要求。文明体现在教师自身上，就是在行为、言语、外表上要时时体现文明要求。文明体现在对待学生上，就是要去接受学生、尊重学生、关心学生、赞美学生。

中学办学理念 篇5

——北票市宝国老镇中心小学 2016.9 办学目标：创名校，让每一个孩子得到最佳发展； 办学理念：为学生的幸福人生奠基 校训：勤奋、求实、和谐、进取

校风：团结 奋进 文明 守纪 教风：敬业、民主、善导、创新 学风：乐学、善思、好问、惜时

一、“一理念及一训三风”内容解读

1、办学理念：为学生的幸福人生奠基

为学生幸福人生奠基，就是要促进学生全面发展，快乐生活，健康成长，培养学生成为智慧学生、阳光少年、责任公民，为学生今后创造幸福生活，服务社会发展，实现人生价值奠定坚实的基础。同时在促进学生发展过程中引领广大教师积极进取，实现专业成长，创造职业幸福。

人的发展是教育的出发点和归宿点。义务教育要为学生幸福人生和终身发展奠定基础。最好的教育是什么？就是最适合学生个性发展的教育。学校应为每一个学生提供最适合的成长环境，让其潜能得到更好的发挥，让其个性得到充分的发展。

“幸福的人生”主要体现为：一是形成学生快乐、开朗、积极、乐观的人生态度。二是培养学生终身学习的愿望、兴趣、能力。三是发展学生独立地、有尊严地面对世界的品质和能力。四是帮助学生与他人、自我、自然建立积极的、建设性的关系。五是教会学生吸纳人类优秀的文化、经验、核心价值，树立远大的人生目标。

这一理念要求我们的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福负责。教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对自我、对生活、对未来、对人类的自信，好的教育会使每一个学生都能成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。

2、校训：勤奋、求实、和谐、进取

勤奋:指对学生而言，要勤于学习，勤于钻研，勤于思考，勤于实践，唯其勤，方能在学业上有所成就，这是为人学子最应具备的态度与作风。对教师而言，则要勤勤恳恳地一心扑在教育工作上，刻苦努力，奋发有为。“业精于勤”，勤奋是教育事业取得成功的必备条件。求实：要求师生认认真真读书、老老实实做人。在教育和学习上不可弄虚作假,在学问面前,做老实人,求得真才实学,做到实事求是。和谐：全方位构建和谐校园，以和谐促进学校发展，为落实素质教育打下坚实基础。具体包括以下几个方面：校领导之间和谐互信;领导和老师之间和谐互尊;老师之间和谐互赢;师生之间和谐互动;生生之间和谐互助;家校之间和谐互补;学校社会之间和谐互融。

进取：教育教学工作、学习离不开进取精神。进取精神乃是学习、工作不断进步的不竭动力。有进取精神，才能在未知的领域面前不畏缩，不停步，不亦步亦趋，有推倒一世之智勇，有开拓万古之心胸，不断拓宽学习的疆界，不断拓宽学校工作的领域。有进取精神，才有敢为人先之勇气，百折不回之毅力，才能使学校工作在激烈的竞争中始终立于不败之地，让事业之树常青。

3、校风：团结 奋进 文明 守纪

团结---就是力量,团结既是创造一个有利于学生身心健康的和谐环境,又是让学生学会与人相处的育人要求。

奋进---就是奋力拼搏、锐意进取,向着前进的目标不懈努力,提升师生素质,从育人环境与育人效果,提高台阶与时俱进。

社会主义法治国家,需要新一代的法制公民,这需要从娃娃抓起。从传统美德与现代法规,从做人道理与学校规章,从思想意识到习惯养成具体结合,学校要培养的是具有现代文明气质会做人、会做事的新生代公民。

4、教风：敬业、民主、善导、创新

敬业：教师是太阳底下最光辉的职业，一个教师首先必须忠诚党的教育事业，乐于教书育人，否则就会误人子弟，我们倡导小学教师不仅要把教师这一职业当成一个谋生的手段，更应视之为一个毕生追求的事业。

民主：充分发扬民主，集思广益，群策群力；领导成员间能相互协商，广泛倾听广大教职工的建议和呼声，调动各方面积极因素。

善导：要求老师循循善诱，做一个学生喜欢的老师。从教学理念到教学方法，从知识结构到信息传导手段，从学生的技能培养到心理健康疏导，要求老师做一个合格的复合型人才。

创新：学生要有个性、特长，学校要有自身的特色强势，是办好一所学校的关键。而达成这一目标的关键是学校要有创新的办学思路，并在人才培育模式和教学方式上不断创新。

5、学风：乐学、善思、好问、惜时

乐学：精于学习，乐于学习，追求唯学是进的学习风尚。“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”学习是不以人的意志转移的终身的事务。时代需要我们学习，人生的美好需要我们学习。学校是一个个体主动学习、自主学习、愉快学习的空间，唯有好学，才能夯实生活的底子。善思：勤于思考，善于思考，追求自主探究的思维惯性。学习要有思想的品质。“学而不思则罔”，学生要善于思考，勤于思考。有思考才可能拿来传统的东西，有思考才会产生智慧的选择，有思考才可能成为具有独立思想、独立人格、全面发展的人。

好问：不懂就问，在获取知识时可以少走弯路，节省时间，提高效率；不耻下问，拜能者为师，获取多方面的知识，丰富自己的大脑；善问会问，会使大脑豁然开朗，问题迎刃而解。

牢固树立安全发展的办学理念 篇6

1 安全发展对院校建设的重大意义

把安全发展作为第一个重要理念纳入我国社会主义现代化建设的总体战略, 这是我们党对科学发展观认识的深化。军队院校树立安全发展的办学理念, 必须站在贯彻落实党的十七大精神的政治高度, 从院校生存发展的角度, 着眼以人为本、构建和谐社会的维度, 科学认识, 准确把握。

1.1 安全发展是贯彻落实党的十七大精神的必然要求

十七大报告明确指出, 社会建设与人民幸福安康息息相关。必须在经济发展的基础上, 更加注重社会建设。要为群众提供安全、有效、方便、价廉医疗;要提高突发公共卫生事件应急处置能力;加强医德医风建设、提高医疗服务质量;确保食品药品安全。这些都体现了安全发展的要求, 对安全稳定工作提出了更高的标准。把安全发展写入党的纲领性文件中, 这在党的历史上是史无前例的。因此, 讲安全发展, 就是讲政治;抓安全发展, 就是在抓科学发展观;坚持安全发展, 就是院校贯彻落实十七大精神的具体行动, 就是在做打基础、谋发展的工作。

1.2 安全发展是院校求生存谋发展的必然要求

战斗力是部队建设的核心, 人才培养力是院校发展的生命。目前在军地院校广泛开展的本科教学评建, 其实质就是要使师生员工、设备设施、以及二者的结合方式达到和谐发展的状态, 又好又快地保障人才培养。院校的安全稳定, 标志着师生员工和设备设施这些基本构成要素保持完好;而事故案件的发生, 不是造成重大的人、财、物的损失, 就是牵制领导的大部分精力, 结果损害的就是人才培养。这就是说, 保证院校不发生重大安全事故, 就是保人才培养。要切实把院校的安全与发展统一于提高人才培养之中, 既要高度重视抓安全, 又不能顾此失彼, 更不能以牺牲人才培养为代价消极保安全, 丧失院校发展的重要机遇期。

1.3 安全发展是贯彻以人为本思想的必然要求

一是体现了对人的生命的关爱。胡锦涛同志指出:人的生命是最宝贵的, 我国是社会主义国家, 我们的发展不能以牺牲精神文明为代价, 不能以牺牲生态环境为代价, 更不能以牺牲人的生命为代价。这充分体现了对广大人民群众生命的高度关注, 体现了社会主义建设的本质要求。医学院校培养的人才直接承担救死扶伤的人道使命, 更需要把安全发展贯穿于医护工作全流程, 体现于工作根本目的。当前医疗纠纷突出的原因之一, 就是部分医护人员安全理念树得不牢, 成为影响和谐社会建设的现实因素。二是体现了对人的主体地位的尊重。对于院校来讲, 人口密度大, 人员流动频繁, 不安全因素较多, 抓安全工作, 最根本的还是要调动广大师生的能动性, 不断强化安全意识, 熟知安全操作流程, 提高自我防护和处置突发情况的能力。三是体现了内外和谐关系的要求。安全发展要求师生之间、服务管理、校内校外都要保持和谐、团结的关系, 要创建和谐校园。

2 树立安全发展理念应抓好的工作

近三年来, 学校保持了高度稳定和集中统一, 较好地完成了以培养具有西部军人特有气质的医学人才为中心的各项任务, 但从当前面临的形势来看, 用安全发展的标准和要求来衡量, 安全稳定工作还面临着内忧外患的严峻形势, 要完成“三大使命”, 实现“两个确保”, 就必须从社会大环境变化中, 从事故案件的教训中, 从教育管理的薄弱环节中, 从具体工作实践中研究探索安全发展的特点规律, 牢固树立安全发展理念, 以安全发展“三进入”为牵引, 把安全稳定工作从全局中突出出来。

2.1 积极推动安全发展“三进入”工作

院校建设的主体是师生员工, 人才培养的核心在学员。牢固树立安全发展理念必须把安全发展“三进入”作为首要的工作抓好。首先, 要编写出精简实用的教材。在《西部军人特有气质教育读本》中“培育高昂战斗精神, 确保用得上”一章增加“安全发展”相关内容, 主要依据军队领导人的决策指示, 参照安全管理工作规定, 从地位作用、任务要求进行内容的建构。其次, 要渗透结合, 多处着力。安全发展“三进入”工作是一个系统工程, 需要多个部门、众多教员共同完成。要发挥政治教员的主导作用, 在课程的体系上见成效;专业教员在教学中要体现安全发展的理念, 在伦理道德培养、操作训练中搞好融合穿插提高。再次, 要坚持理论教育与实践锻炼相结合。要发挥课堂教学主渠道作用, 充分挖掘第二课堂的潜力, 合理利用上级组织开展的安全教育, 通过模拟连代职、医院见习和赴部队代职等方式, 使安全发展成为一种理念, 一种文化方式, 一种价值观念进入头脑, 长期稳定地发挥作用。

2.2 建立完善安全发展制度机制

法规制度是管住长远管住根本的重要保障。院校要牢固树立安全发展理念, 就必须适应社会主义法制社会建设的形势, 建立健全安全发展制度机制。首先, 要抓好防范事故、案件、失泄密以及其他政治性问题等重大安全问题的法规制度建设, 加紧编写和修订教学仪器设备操作规程和使用手册。其次, 要完善责任管理机制, 细化不同部门安全管理量化考评控制指标, 加强督导讲评力度, 实行责任追究制度、一把手负责制度和重奖重惩机制, 切实形成人人抓安全的良好局面。再次, 要完善预测预报机制, 结合驻地特点、季节特点、教学特点、人员思想特点, 搞好经常性安全形势分析, 及时分析隐患成因, 研究整改措施, 抓好堵漏补缺工作, 将事故案件苗头消灭于萌芽之中。

2.3 不断提高安全防范能力素质

能力建设是我们党发展壮大的重要法宝, 也是带领人民群众全面建设小康社会的力量所在。军队院校树立安全发展理念, 完成上级赋予的人才培养任务, 理所当然要发挥党的优良传统, 将安全防范能力建设作为落实安全发展理念的重要抓手。实践证明, 抓安全工作, 思想认识到位、制度机制完备是防患于未然, 过硬的安全防范能力素质则是亡羊补牢;必须坚持两手抓, 两手都要硬, 防止顾此失彼。院校加强安全防范能力素质建设, 要以重大活动、重要时节的专题安全教育和结合形势任务的随机教育为载体, 打牢思想基础。要突出抓好安全防范训练, 设置火灾避险、食物中毒、实验事故、交通安全、群体踩踏、防间保密、维护社会稳定等课目, 以指挥员为重点, 经常组织人员拉动演练, 熟悉基本预案程序, 增强心理应激反应能力, 提高防范和处置能力。要以信息化教学改革为契机, 开展模拟仿真实验, 降低安全风险和医学伦理问题。

3 树立安全发展理念应遵循的原则

树立安全发展的办学理念, 还是一个新生事物, 既没有前人系统的论述, 也没有现实中可以直接借鉴利用的经验。我们坚持以改革创新的精神探索实践, 就必须遵照院校发展的一般规律, 结合单位特点, 坚持思想领先的原则, 培育安全发展的文化;着眼西部军人特有气质的培养, 突出学员第一任职和今后发展的需要;统筹各方面力量, 积极稳步推进, 形成齐抓共管的良好局面。

3.1 坚持思想领先原则, 培育安全文化

安全工作是科学的系统的工程, 必须坚持以人为本, 把管理与育人结合起来。最根本的原则是要以文化建设为牵引促进工作落实。十七大报告充分肯定了文化建设的导向协调和凝聚功能。近三年来院校安全工作实践也表明, 四流的安全工作靠运气, 三流的安全工作靠突击, 二流的安全工作靠制度, 一流的安全工作靠文化。要发扬党和军队思想领先的优良传统, 通过广泛的思想发动和教育引导, 树立起四种安全观念, 即:确保听党指挥是安全发展的最高目标;巩固提高人才培养力是安全发展的根本目的;提高安全防范能力是安全发展的有效途径;依法从严治校是安全发展的重要保证;从而构建起浓郁的安全文化氛围, 提升安全发展的层次和质量。

3.2 围绕人才培养中心, 突出安全重点

人才培养是院校的中心工作, 也是院校得以生存发展的根本前提。离开这个中心, 其他工作都没有存在的基础。院校在任何时候都必须把培育合格的新型军事医学人才放在中心位置。安全工作虽然不是中心, 但是会影响中心, 甚至会严重干扰人才培养中心。如何正确处理二者之间的关系, 是办学治校必须首先考虑的问题。从军队医学院校专业教学的自身规律来看, 学员需要足够的教学时间才能完成相应的学习内容;从近三年来学员毕业后任职情况来看, 相当一部分学员实际从事政工、管理等行政工作, 这体现了指技合一、军政合一的新型军事人才培养模式。为适应战区使命任务, 缩短学员毕业适应期, 就要坚持安全发展的办学理念, 充分利用《西部军人特有气质教育》理论教学和其他实践锻炼机会, 把学员始终作为工作的重点, 抓紧抓落实抓出成效。

3.3 统筹协调各方力量, 积极稳妥推进

树立安全发展的办学理念是全校大事, 需要全体人员共同努力才能完成。要以科学发展观为指导, 树立统筹意识, 以很强的协调性抓好落实。党委、首长要统一思想, 自觉肩负起第一责任人的使命, 纠正安全工作不是全局, 仅仅是单纯行政管理的片面认识, 树立大安全的发展理念。机关要克服推诿扯皮的现象, 政治机关要牵头负责整个工作的协调督导, 教学机关要具体抓好落实, 后勤机关要搞好安全设施建设。安全发展的办学理念是长期治校之本, 必须克服厌烦心理、急躁心理、无所谓等现象, 树立经常抓、抓经常的思想。以最大限度地调动人员积极性, 营造拴心留人的氛围, 增强内部吸引力和凝聚力, 提高办学水平和人才培养能力。

摘要：树立安全发展的办学理念是贯彻落实党的十七大精神, 用科学发展观推动院校建设又好又快发展的重要举措。院校要以安全发展“三进入”为主线, 以制度建设为保障, 以能力建设为根本, 坚持思想领先, 培育安全文化;围绕人才培养中心, 突出学员重点;统筹协调力量, 稳妥积极推进。

校长办学理念与学校发展 篇7

一、校长要有现代办学理念

要办成一个什么样的学校，应当是每一个校长要思考的重要课题。特别是在全面推进素质教育、进行新课程改革的今天，校长的办学理念关系着实施素质教育的成败，关系着新课程改革目标能否真正实现，更关系到学校人才的培养。

一是要充分体现国家的教育目的。即通过学校办学理念的实践，确保党和国家的教育方针得到全面落实。

二是充分体现对生命的关注。即通过学校办学理念的实践，最大限度地使全体学生得到良好发展，以提高教师和学生的生命质量，促进人的全面发展，促进学校的发展。

三是立足于实际，有自己办学特色的具体目标。一个富有理想又讲究实际的校长，要对办学条件、教育资源、社区文化、社会背景进行分析，对学校历史文化积淀进行分析反思，审时度势，把握现实，憧憬未来，力求办出自己的特色，有具体实在的个性。

二、校长办学理念，影响决定办学目标、教育行为

校长办学理念的提出不是给人“听”和“看”的一个口号，而应该是学校师生的共同追求的理想精神，是一种认同并付诸实践行动的文化信念。一方面，校长形成的办学理念，就需要是被教师所接受、所理解、所认同的理想精神。另一方面，校长要把办学理念作为指导学校工作的核心思想文化，贯彻到整个教育教学活动中，并内化为全体教师的自觉行为准则。校长办学把教育作为一项事业，作为办学价值取向和人生追求，就会把自己融入到学校中去。具体地说，校长要善于把办学理念体现贯彻到学校发展规划、远景目标设计、校训中去，贯彻到学校学期工作要点、周工作计划中去，贯彻到学校各项教育教学的管理、考核评价的各具体活动中去，渗透到学校规章制度建设和校园文化建设中去，而不被外力形势所左右，并为之奋斗，锲而不舍，不懈追求，坚实奉献。

如果校长办学理念体现了以德治校和以人为本的思想，就需要把这一理念内化为教师的自觉的教育行为中，形成了一种校园文化氛围，师生关系就会和谐，体罚、变相体罚学生现象就会消失，学校就会呈现人气旺盛的景象。学生在这样的学校里学习生活就会感到心理安全，并有自豪感，不断增强自信心。

三、校长办学理念，影响决定着学校师生的发展

校长的办学理念，包括校长的教育观、教学观、学生观和学校管理观等，它决定着校长办学活动的目标、过程和方法，决定着校长为师生发展、学校发展所从事的具体实践活动。前瞻性的办学思想，高远的培养目标，富有人文氛围的校园文化情怀，让教师心中永远有追求，让学生充满着天天向上的进取精神和自信心，是学生发展成长的摇篮，是教师成长的沃土。教学理念新，教育思想先进，教育目标高远，能促使教师昂扬向上勤奋工作和努力研究，不断提高自己的教书育人本领，不断提升教师专业素质和教学品位，实现理想的人生价值，从而引领指导学生树立远大志向和理想，并脚踏实地勤奋学习。校长的办学理念正确，树立了科学的教育教学评价观，树立了富有教育性能促进人的发展的管理观，引导教师树立了全面育人的教育观，树立了教学生学会主动求知的教学观，树立了学生主体都能发展的正确学生观，树立了教书育人的现代教师观，并努力带领全体教师共同实践，使学校充满生机和活力，这样，教师和学生都会得到长足的发展。

校风校训办学理念 篇8

办学理念

倡古韵新风 促个性成长

校风

尚德求真 和谐发展

校训

博学厚积 追求卓越

教风

敬业爱生 德艺双馨

学风

勤学善思 励志笃行 教师风采（照片后入格言）

梁宁 分管工作：全面管理学校方方面工作

格言：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。张曰智 分管工作：学校总务工作

格言：扬黄牛精神做平凡工作

李霞分管工作：教学常规管理

格言：人生不是一种享乐 而是一桩十分沉重的工作 卞继平分管工作：学校德育、体卫艺、安全工作格言：用微笑迎接生活

卞爱梅 分管工作：一年级班主任

格言：诚实做人 踏实做事

张曰芹 分管工作：二年级班主任

格言：永远用宽容的心态面对学生

初守君 分管工作：三年级班主任

格言：尊重自己 尊重他人

卞炜华 分管工作：学校硬笔书法俱乐部

格言：有付出 才有收获

高西云 分管工作：四年级班主任

格言：真诚待人 敬业奉献

韩梅分管工作：语文教研组

格言：用知识传播智慧

韩秀功 分管工作：五年级班主任、图书管理员

格言：堂堂正正做人 认认真真做事

韩广深分管工作：学校毛笔书法俱乐部

格言：无怨无悔 问心无愧

樊林海分管工作：学校体育俱乐部

格言：默默耕耘 无私奉献

庞影分管工作：实验仪器管理与使用、电教工作

格言：生命是一张弓 那弓弦是梦想

韩乃家 分管工作：负责学校后勤工作

格言：师生的满意是我们的追求

韩安瑞分管工作：门卫、夜间值班

学校办学理念 篇9

松岭子中学

我校的校训是：崇德 博学 求实 创新。校风是：明礼 践行 励志进取。教风是：敬业 奉献 爱生 高效学风：勤奋 笃学 善思合作。办学理念：让学校成为学生成长的摇篮，让学校成为教师发展的基地。办学目标是：让每个学生成为最好的自我。下面就我校的校训、学风、教风、办学理念、目标等整体思想阐述如下：

崇德：出自《论语·颜渊》:“主忠信，徙义，崇德也。”《周易·系辞上》:“夫《易》，圣人所以崇德而广业也。”崇德，就是指增崇和提高道德。《尚书·太甲下》中说，“德惟治，否德乱。”《春秋左传》有“立德”、“立功”、“立言”的“三不朽”。《河南程氏粹语·论道篇》说，“一德立而百善从之。”这都说明了加强道德修养的重要性。以崇德作为教风，旨在强调学校道德建设的重要性，寓意淄博十一中重视教师的职业道德教师及学生的思想道德建设，崇尚和弘扬中华民族的传统美德，引导广大师生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标。博学：出自《礼记·中庸》:“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”博，即博大、包容之意。博学，指广博地获取知识。表明教师为学要有博大和宽容的态度。教师要加强学习和提高，创新教学方法，以适应现代教育的需要，更好地“传道授业解惑”。教风选取“博学”一词，旨在强调学识、态度，体现着学校重视为学渊博与创新，倡导用新的思想观念和思维方式，不断追求新知。

求实：讲求实际、客观地或冷静地观察以求得对客观实际的正确认识。意义为做学问不可弄虚作假，异想天开，要脚踏实地，实事求是。

创新：亦作“剏新”。1.创立或创造新的。《南史·后妃传上·宋世祖殷淑仪》：“据《春秋》，仲子非鲁惠公 元嫡，尚得考别宫。今贵妃盖天秩之崇班，理应创新。”萧乾《一本褪色的相册》十二：“在语言创新方面，享有特权的诗人理应是先驱。”

2．首先。《元典章·兵部三·铺马》：“有今后剏新归附的百姓有呵，有铺马里上来者，他每的拜见马匹沿路上依在先体例，与草料者。”

除了上述概念外，我校的整体思想中还包含了下列内涵：

自强不息:语出《周易》，“天行健，君子以自强不息。”这句话有两层含义：天道本性刚健，天体在茫茫宇宙中运行不息；人(君子)应当效法天道，刚健有为，努力奋发，自强不息。自强不息是我们的民族精神之魂。作为学校精神，它是一种奋发向上的人生精神，应当成为全体师生对待学习和工作的态度和追求，启发我们在人生的道路上，无论面对什么样的环境，都要自立自强，开拓创新。

诚实：“实，诚也”（《广雅》）。“诚，信也”（《说文》）。诚实，即为真。诚实就是不隐瞒自己的真实思想和情感，就是信守承诺、忠实义务、忠诚责任。诚实是我们中华民族的传统美德，是我们民族的瑰宝。诚实品质的培养不仅来自外界，更来自个人自身。守纪：“纪，别丝也”（《说文》）。纪，为法则准则，为纪律约束。无规矩不以成方圆，故“纲纪四方”（《诗经》）。守纪，如岸拘河水，不使横流。

善良：“善，吉也”（《说文》）。“善，德之建也”（《国语》）。善德善性，善根善举。善即仁爱之心，善即万吉之源。法国大作家雨果说人世间最宝贵的是善良。善良是一种洞察人性中的恶的能力，是人们内心深处最原始、最纯朴的一种情感。

向上：“上，高也”（《说文》）。向上，即豪情昂扬。向上是一个人不断进取的不竭动力。

爱生：爱生是教师职业道德的核心，热爱学生是搞好教育工作的原动力。西方教育家罗索说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格，还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”

我国教育家林崇德教授说得更直白：“没有爱就没有教育！”作为一名教师，爱学生是教育教学工作的根本，是教育艺术的核心。师爱比渊博的知识更重要。

无论是校训、校风、教风、学风都不外乎办学整体思想。让每个学生成为最好的自己，满足人民群众对公平享受优质教育的需求,是我们教育工作者义不容辞的社会责任。它既是对学生的鼓励,也是对学生的承诺,更是我们每个教师的学生观。我们把这种理念渗透到教育教学和管理的各项工作中,构建有利于每一个学生成长的人文氛围和成长环境。

我们有这样的理念:一个学生的教育失败,对学校来说,只是万分之一;但对学生及其家庭来说,却是百分之百。因此对每一个学生,老师们都不能有丝毫的懈怠和失职。发现、发展他们最优的一面,因材施教,扬长补短,让他们成为最好的自己,这是我们教育的出发点和责任。

王小璐，成绩并不拔尖,且体质较差,但她喜好读书,阅读兴趣广泛。老师们为她量身定制补弱扬长的两项作业:每天慢跑10分钟;放学回家不看课本,只按自己的兴趣看书读报刊。坚持三年,她成了一个兴趣广泛、视野开阔、知识丰富、积极乐观、身体健康、备受师生关注的阳光女孩。朱师达,素质全面、精力充沛、活泼好动、口才颇佳。但入学不久,老师就发现他爱偷偷进网吧。班主任牵头给他制订特别学案:英语老师要求他与自己和班上同学会话必须用英语,语文老师推荐他当上了学校广播室播音员,体育老师保举他担任了学校足球队队长,数理学科的老师给他留作业做到“数量少难度略高”。不同类型和不同层次的学生都找到适合自己的成长土壤、发展空间和奋斗目标,每个学生都能体验到成功的快乐,真正做到乐学、勤学、会学,从而奠定终身发展的良好基础。

让教师成为学生成长的领路人

“教师是学校教育教学的灵魂”。让每个学生成为最好的自己,学校必须建设一支高素质的专业化教师队伍。我们对教师专业化发展的要求是立德、立行、立言。

立德是第一位的。教师首先要做一个道德高尚的人。教师不仅是学生学习上的监督者、管理者,更应该以自己的道德、人格、习惯和价值观,去感染学生、激发学生、引导学生,要成为学生学习的导师、人生成长道路的领路人。学校始终把教师职业道德教育作为队伍建设的首要任务,给予高度重视。每年开展师德建设活动月活动,每年评选师德标兵和“三育人”先进个人,每年请全国优秀教师给教职工作报告,每年与教师签订师德建设责任状,要求全体教师把爱献给每一个学生,关爱学生每一个方面。近几年,一批又批教师被评为市、校师德标兵。

立行是教师的立身之本。立行就是要求教师不仅出色地完成自己的本职工作,还要在教师的岗位上实现专业化发展,努力做一名学者型的教师,做教书育人的专家。学校通过教学竞赛、校本培训、奖励科研、鼓励进修等手段促进教师不断提高专业水平和教学能力。单从高学历来看,全校已有37人是本科学历学位,相当一部分老师参加了与自己工作相关的培训。立言是教师专业化发展的更高境界。教师还必须是个研究者。教师要不断研究教学、研究学生、研究教育现象,并努力形成文字,著书立说。让学校成为育人的芳草地，每一个学生成为最好的自己,必须构建尊重每个生命个体的和谐的校园文化。校园文化建设涉及多个层面,物质文化、制度文化、精神文化各个方面,都需要精心去打造。而我们主要抓住“园”建设,即书香校园建设、创新乐园建设。

书香校园建设既体现在硬件建设上,也体现在人文环境上。校园宽松与高洁、明丽与清新的物质环境令人赏心悦目。现代化的图书馆、报刊阅览室和电子阅览室等能

满足学生学习和生活需要。周末电影、周末真话、周末晚会、周末图书馆、绿色网吧等活动异彩纷呈。我们还专门开设了“名家讲坛”,先后邀请了航天英雄聂海胜、奥运会冠军许海峰、中科院院士杨叔子、熊有伦,中国工程院院士宁津生、李培根等来校为学生作报告,让名家院士与师生激情交流,师生在这种环境中接受高雅文化的熏染,陶情冶性,完善自我。