驿路梨花教学设计

驿路梨花教学设计（通用7篇）

驿路梨花教学设计 篇1

教学目的

1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。3．学习优秀人物的向雷锋学习。教学重点

把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。教学过程

1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3.引导学生读准字音。

驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定学生朗读课文。要求读音准确，缓急得当。

5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？ 学生回答，教师明确：

本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 学生回答，教师明确：

可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。

（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

学生回答，教师明确：

本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

学生回答，教师明确：

“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。

（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

一学生回答，教师明确：

老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨树林里走着„„梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。7 1 “我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。

（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。

（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。2．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确： “我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我 和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。

（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”

对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）

3．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 写这些在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

驿路梨花教学设计 篇2

这里我们先看小说的文本构成：

按亚里士多德的说法，情节即对事件的安排，使序列变得富有张力，作者利用设置悬念的技巧对故事进行艺术处理，使事态从平静趋向不平静的动态发展，从平衡到不平衡、从不平衡到平衡持续地发展。由静止到动态，从平衡到不平衡状态过程正是文本对情节单元的序列的整合过程。这里笔者借用法国国立科学研究中心研究员兹维坦·托多罗夫运用语言学语法知识来解读作品叙事的理论来解读《驿路梨花》，探讨《驿》中纵深方向上的张力。托多罗夫认为“要研究故事的情节结构，”必须把情节进行概括，并划分出单元素，通常单元素有两种，即“行动元”和“谓语”。其中“行动元”作为语法的主语并“一直没有固定含义，只有和谓语临时结合时，这种内在的含义才会产生” (1) 。“行动元”一般都处于一种“平衡”的状态中，“以四平八稳的局势开始，接着是某一种力量打破了这种平衡，由此产生了不平衡的局面;另一种力量进行了发作用，又恢复了平衡。” (2) 托多罗夫指出了情节得以推动发展是事件内部矛盾的激发促使的。

这里我们为什么要使用托多罗夫的单位素的划分方法来解读《驿路梨花》呢?因为前文已经提到叙事者与叙事视觉等体，作为叙事者无法获得“全知视觉”去揭开谜团，他只能随着事态的发展去得知事件的原委。而托多罗夫的叙事解读力量恰好是以细致的层层推进的解读方式去寻求事件的矛盾激发点，从“平衡到不平衡再到平衡”来探寻事件的原委，其次划分单元素的另一个原因是文本出现了多处的象征符号，而单元素本身就是符号，是一种意义载体，通过归纳分析文本的符号载体，有利于发掘文本中的象征符号的深层含义，并把握事态发展的进度。

笔者将《驿路梨花》中的“行动元”和“谓语”分别整理如下：

行动元：X我，Y房子的主人，a雷锋、解放军，B老余，C打猎老人，d哈尼姑娘梨花，D1现实中的梨花，D2虚化梨花，E哈尼的妹妹。

谓语：F迷路、寻找房子，f误解，G解决饥饿，H遇见、梦见、交谈，I照顾房子、施与方便，J方便他人、方便自己，K帮助，asp渴望 (aspire) ，L确认、感谢，M感到方便。

-修饰词的否定，……升华主题。

形容词：b饥饿与疲劳，c着急与焦虑，e疑惑，g温暖与温馨，h须眉花白。

将“行动元”和“谓语”的符号代入概括的情节中，“其中每个语句代表一个故事情节”。上述的语句依次解读如下：

“我”和老余处于着急与焦虑且饥饿与疲劳的状态下，因为语句中只出现形容词和名词，并没有谓语出现，因而只能是一种状态，而不能构成一种事态。但是这种状态很快就被一种不平衡 (I) 的力量激发出来，“我”和老余寻找房子借宿并渴望解决饥饿，很快这种状态因为“我”和老余遇见了梨花、找到了房子和解决了饥饿而趋于平衡 (II) ，而之前的焦虑感觉得以舒缓，我们感到温暖与温馨。

但是很快这种平衡 (II) 又被带着疑惑的我们渴望确认房子的主人这个念头打破了。平衡 (II) 向不平衡 (III) 过渡，打猎老人的出现又使不平衡 (III) 趋于平衡 (IV) 。

接着“我”和老余的误认与打猎老人的否认——“不是房子的主人”这两个情节又使事件趋于不平衡(V)。很快，经过三人的交谈后，不平衡(V)趋于平衡 (VI) 。符号展示情节还有其它的功能。符号不只是情节中单元素的载体，还能呈现叙事者的叙事视觉。例如我们可以从平衡状态IV和VI中所呈现的形容词的比较来得知事态发展的变化，平衡状态IV中的打猎老人是这样出现的：“一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上扛着一袋米。”根据此描述，IV、概括出这些形容词：“须眉花白的”、“解决饥饿的”“照顾房子的”“方便他人的”，这里缺少了VI(平衡)状态中“K帮助”这修饰语，因为我们误认老人是屋子的主人，他的归来、解决饥饿、照顾房子和方便他人是情理中的事情，归来不一定是为了帮助解决他人的饥饿的。而VI(平衡)状态中对老人的描写多了“K帮助”这修饰语，老人是来“帮助”解决饥饿的，“K帮助”的出席表明他并不是这里的主人，这回应了前一状态关于“老人的否认自己是屋子的主人”这一事件。VI(平衡)状态中“d”之前的修饰语也呈现另一情节，即是文本中第24自然段里插叙哈尼姑娘照顾房子的情节，“C”之前的修饰语“F”“ (I+KG+J) d”则呈现文本中第22自然段插叙打猎老人曾迷路过和接受过哈尼姑娘的恩惠的经历。而这些经历必须通过我们和打猎老人进行交谈并从打猎老人口中才能得知。这时IV和VI这两状态中同一行动元前面的修饰语的差异明显地表明叙事者从不知情到知情，从而传递了叙事者与叙事视觉等同的信息。当然文本出现了一点小漏洞，即是叙事者还是漏出叙述者“全知视觉”的小马脚。文本第13自然段是叙事者以与叙事视觉等体来描写打猎老人的“归来”，但是第14自然段却将在“‘主人’回来了”的“主人”上套上双引号，这就脱离原来的“非全知”叙事视觉。双引号的添加表明了叙事者已经知道“主人”不是真主人，那么接下来的误解也显得不合理。当然，文本处理很难做到完美，美中的这些瑕疵，是可以修改与剔除的。

当“我”和老余得知哈尼姑娘的助人行为，但是充满疑惑的“我”渴望见到小姑娘本人，于是“我”做梦梦见了梨花和哈尼姑娘，梦中亦真亦幻，现实与梦幻无法达成一体，于是平衡(VI)状态又趋于不平衡(VII)，于是宾语成分出现“D2”，这使现实变得更梦幻。

很快，一群哈尼姑娘的出现使“我”、老余和老人带着疑惑修葺屋子的这种不平衡状态趋于平衡(Ⅷ)，接着我们顺理成章地误认对方就是屋子的主人，因为VI状态中打猎老人已经陈述了哈尼姑娘的助人行为。此描述既为此时的误解埋下伏笔，又为打猎老人向“哈尼姑娘梨花”表达谢意作了铺垫。

接着，哈尼姑娘梨花的妹妹 (E) 否认了自己是屋子的主人，同时也没有接受老人对自己表达的谢意，因为老人要谢的是她的姐姐梨花(d)。Ⅷ向IX过渡中采用了“行动元”的变化来表明误解，Ⅷ状态是在叙事者同文本中人物都处于不知情的情况下，误认“E”为“d”, 于是老人向E传达了谢意，于是语句中给出“d”这行动元来强化“误解”。“d”这行动元在文本中自始至终都是幕后人物，并非事件线索的中心人物，这也回应了本文第一部分关于文本的整体结构是“倒叙”还是“顺叙”的探讨。从上述的分析看，文本的整体结构应是“顺叙”。a和d这两个行动元不但始终不是中心人物，而且他们的行动也并不是处于“谓语”位置，而是作为修饰语成分出现，是行动元与谓语的附加成分，显然不是文本中心事件的组成部分，而是补充成分。

梨花的妹妹的否认使这“屋子是谁的”谜团又浮上水面，事态又回到不平衡状态(IX)。但很快被梨花的妹妹的释疑所打破，事态最终恢复到平衡状态(X)。主题在平衡状态中得以升华。

据作者对写作背景的交待，文本写于1977年3月，此时隔雷锋逝世14周年，基于宣传发扬雷锋精神，作者有感而发。但是这是多年来司空见惯的写作题材，此题材的重提有点老生常谈之嫌，要谈出新意，需要进行艺术处理。显然作者做到了。文本选择了“梨花”作为精神的符号载体，而文本中的人物则是中华民族乐施好善、助人为乐、雷锋精神代代相传的载体，作者选择人物也很有代表性，既有少数民族瑶族老人和哈尼姑娘，又有叙事者的“我”和老余，既有年老的又有中年的，既有青年的又有少年的，人物在选择上很具有普遍性。这样使文本的人物设计很具有技巧性，人物看似多却不繁杂，情节也紧凑不拖沓。文本所传递的“梨花”精神在寻本溯源中不露痕迹地呈现。同时文本为了使雷锋精神更具有当代性，采用了现在进行时的语法。在时距的处理上，也处理得详略得当，越靠近当代的越详细地写，越远离现当的越省略。这也是雷锋、解放军、梨花姑娘并没有作为出场人物来处理的原因，他们是“虚化的梨花”，是精神的载体，虚笔的处理使文本在寻本溯源过程很具有张力，悬念迭起，层层递进。这就是文本叙事策略的精妙之处。文本的人物设计的广泛性与文本采用时距处理人物事件的详略得当使文本的张力在横向上得以伸展，从使“梨花精神”在纵深方向上自如地呈现出来。结尾以陆游的诗句“驿路梨花处处开”点题，梨花”这符号载体本身就是一个“美”的意象，它在文本中又承载“心灵美”、“美好品德”与“优良传统”等意义。文本选择“梨花”作为符号载体使文本更具有艺术感，让读者在阅读过程中不但能领略其中的精神内涵而且更好地接受艺术审美的熏陶。

文本不仅在叙事策略上处理得很成功，在情感抒发上也很富有感染力。其中作为修饰语的形容词也呈现一条线索脉络“从饥饿与着急到焦虑的情绪缓解，再到感到温暖与温馨，再到疑惑，再到释疑，再到疑惑，再到感到温暖与温馨”，人物的心理反应随着情节的发展清晰地呈现出来，缩短了读者与叙事者的心理距离，使读者更能直接地把握第一人称的叙事主体的情感动态。

上文整理出来的“行动元”与“谓语”组成的语句中，我们能整理出很多脉络线索，如叙事策略、情感动态、叙事视觉、叙事时距等。笔者只能管中窥豹般地提出一些粗略的解读想法，行动元与谓语组成的语句中的单元素作为意义载体还蕴含着很多丰富的内涵，这些都有待进一步去发掘。

参考文献

[1]、《中国叙事学》杨义人民出版社1997年12月版

《驿路梨花》教学设计 篇3

1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。

2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

3.学习优秀人物向雷锋学习。

教学设想：

本篇不是从解放军盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解除饥饿疲劳和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

本篇安排两个课时进行教学。

第一课时

教学重点：

把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨花树林中发现小屋。

教学过程：

1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。

2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。

3.引导学生读准字音。

驿： 篾： 陋： 撵： 麂： 葺：

4.指定学生朗读课文。

要求读音准确，缓急得当。

5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?

本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么?

可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。

(1)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?

本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮 作好铺垫)。

(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?

“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚 担心露宿)。

(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?

老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花 产生希望。)

(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?

“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人 设出悬念)。

布置作业：

进一步体会第一部分的表现作用;预习后文，准备下节课进行分析。

第二课时

教学重点：

小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

教学过程：

1.由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分(板书：小屋助解饥饿疲劳)。

(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情 准备周到)。

(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲 帮助路人)。

(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?

“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业 深化悬念)。

2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。

(1)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作用?

“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。

(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么样的作用?

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主的`名字 似解悬念)

(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?

写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)。

3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。

(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?写这些在行文上起着什么样的作用?

是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现 再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念(板书：讲出盖房之人 又生悬念)。

(2)小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?

是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板书：姑娘说明原委 解开悬念)。

这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事;这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

4.引导学生分析第五部分(板书：热情赞美结束全篇)。

小说怎样结束全篇?具有什么样的表现力量?

是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好(板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美)。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题(板书：引句开拓境界 深化主题)。

5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量?

本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题(板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题)。

6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法?本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果?

本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

7.引导学生体会本篇标题的特点和作用?

联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用?

本篇标题为“驿路梨花”;一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

8.指定学生朗读课文。

要求缓急轻重得当，读出感情色彩。

布置作业：

进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

板书：

驿 路 梨 花

梨树林中发现小屋

山峦层叠日暮 作好铺垫

山陡人稀天晚 担心露宿

意外看到梨花 产生希望

小屋无灯无人 设出悬念

小屋助解饥饿疲劳

屋主专诚热情 准备周到

助解旅途饥疲 帮助路人

猜测屋主职业 深化悬念

老人述说屋主名叫梨花

误认小屋主人 再深悬念

说出屋主名字 似解悬念

梦见梨花姑娘 衷心赞美

梨花之妹说明小屋来历

哈尼姑娘出现 再生误会

讲出盖房之人 又生悬念

姑娘说明原委 解开悬念

热情赞美结束全篇

梨花衬托姑娘 心灵纯美

《驿路梨花》教学反思 篇4

今天，听了于振伟老师执教的《变色龙》，不禁引发了我的一些思考。

一、老师的引导要准确，要尽快调动学生学习的积极性。

于老师执教《变色龙》时，课堂教学中教态亲切自然，师生互动频繁，效果良好。一开始导入就抓住了重要的词语“变”字，很快地就把学生引导到所学内容，让同学找出文中谁在变？因什么事而变？变了几次？这一连串的有关“变”的问题学生较感兴趣而且把文章的人物事件理清了。

二、学习的目标要明确，引导学生走进文本，理解主题。

《变色龙》是一篇发人深省的小说，变色龙本来是自然界的一种“善变”的树栖爬行类动物，在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物，这种爬行动物常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。作者主要通过精彩的对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象，表现了他见风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理，极富讽刺力量。教学时应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解作品深刻的社会意义。

本堂课于老师抓住了奥楚蔑洛夫这个人物典型来揭示作品蕴含的深刻的社会意义。一节课中他始终抓住这一点来引导学生层层深入学习。他设计了这样的问题：主人公变的原因是什么？作者刻画这样一个善变的警官的目的是什么？除了警官其他人的表现又是怎样？引导学生走进文本，再现了当时的俄国现实社会，一步步提示文章的主题。

三、设计的问题要巧妙。

有时一节课仅一两个问题，清新、自然，深入浅出，循循善诱，使学生在不知不觉中开启了心智，获取了知识。学生思维的涌动；推动着课堂向前进展，是学生对于一个个问题的破解思考，再补充，在学生相互完善的过程中，作者对于变色龙栩栩如生的描述也就深深烙在了学生的脑海里了。学生成了课堂的主角，这也正是朱老师正确的点拨所达到的效果。

四、教学思路要清晰。

学生与教师的知识水平有落差，就要考虑学生的理解能力和智力水平。教学思路要清晰，要抓住抛出问题的时机，抓住阅读课文的时机；要突出一两点，不要面面俱到，而且应该重视学生的感性认识，教师要将知识内化成自身的东西，等理解后，通过课堂，带着知识点的体悟去引领学生。我们语文教师要学会咬文嚼字，要品味、展现生活的本质。通过回归文本，在课堂上将活生生的内容展示给学生。本堂课上，于老师就很好地做到了这一点。

当然本节课中我觉得学生在朗读方面的能力还要加强。虽说课文很长但也可以选取几句精彩的对话让学生有感情地读一读，这样更有助于学生对人物的理解。还有就是于教师课堂上讲的多，把教师的理解一味地塞给学生，没能引导学生真正走入课文的细微处，导致课文的内容没能给他们留下多少深刻的印象。比如，奥楚蔑洛夫的军大衣共有四处描写可以仔细品味，赫留金的手指头和他说的几句话也被忽略了。

《驿路梨花》教学设计及设计说明 篇5

教学目标：品味文章构思巧妙，体味“梨花”的象征意义。教学重难点：品析文章构思巧妙 教学方法：略读、复述、小组合作。课时安排：一课时 预习要求：

1，阅读课文理清文章的思路。2，给下列字注音。

撵 驿路 陡峭.竹篾 简陋 悠闲 恍惚 修葺 教学过程： 导入：

今天让我们一起欣赏当代作家彭荆风的一篇小说《驿路梨花》。（板书：课题、作者）首先让我们来看题目中的“驿”字，你能猜猜它的意思或给它组个词吗？ 生：猜词意，试组词 教师小结：

驿：

古代：置骑也，从马，睪声。——《说文解字》

将官府用的公文放在马车上，结构上“马”表意，“睪”表声，形声字。现代：沿途用来休息的地方。过渡语：文中也有这样一个供人休息的地方——小屋。接下来就让我们看看围绕着小屋写了哪些人，哪些事？

一、略读，整体感知

围绕小屋写了哪些人？这些人为小屋做了哪些事？（简洁概括）略读小贴士：（浏览、跳读）提高速度 捕捉信息

（师补充说明： 散文略读：情感语句 诗歌略读：意象 小说略读：人、事）生：用略读整体感知，快速捕捉小说中的众多人和事。

师：在学生完成整体感知后根据学生捕捉到的信息，边总结、边板书。

板书： 14驿路梨花（彭荆风）

“我 们” 瑶族老人 哈尼族小姑娘 梨 花 解放军 借、修

借、还、修 照顾 照料 盖

（并在人物对应上方标上数字表示顺序12345）师：如果按小屋修建的顺序，我们可以怎么排列呢？

生：解放军——梨花——哈尼族小姑娘——瑶族老人——“我”和老余（并在人物对应下方标上数字表示顺序54321）

过渡语：为了更好的熟知小说的主要内容和情节。老师给同学们提出了更高的要求，请同学们复述一下小说。

二：自由读，复述小说 任选一种：

1“我”和老余的见闻为顺序 2小屋的修建为顺序 复述要点

1抓住中心事件 2不偏离小说主旨 3复述脉络清晰 师：比较两种顺序，作者为什么要按这样的顺序构思呢？ 生：作者运用倒叙设置了悬念，更能激发读者阅读兴趣。板书：构思巧妙：顺序

过渡语：我们在对比中感受到：作者在小说顺序构思上的巧妙。而作者的构思巧妙绝不只在于顺序，让我们再读，感悟小说构思巧妙。

三、合作读，感悟“构思”巧妙

1根据老师的示范，学会品析“构思”之巧 示范：（12-14段）（幻灯片）

我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。我问老余：“你猜这家主人是干什么的？”老余说：“可能是一位守山护林的老人。”

正说着，门被推开了。一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上扛着一袋米。

“主人”回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话；老人眼睛瞪得大大的，几次想说话插不上嘴。直到我们不做声了，老人才笑道：“我不是主人，也是过路人呢！”

问题：这个片段怎样有趣？哪个情节吸引你了？ 分析：

预设：结合具体的细节来谈（悬念、猜测、误会、铺垫……）补充：

（幻灯片5）悬念：

1定义：欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，观众、读者对故事情节发展和人物命运很想知道又无从推知的关切和期待心理。

2形式：奇怪事件、反常行为、疑问句子、突发事件

2同桌合作，试找几段仿照示例，品析构思之巧。学生完成后展示，教师点评引导。

板书： 14驿路梨花（彭荆风）

小屋的主人是谁？

守山老人？ 梨 花 ？ 梨花？ 盖房子？

“我 们” 瑶族老人 哈尼族小姑娘 梨花 解放军

借、修

借、还、修 照顾

照料 盖（“主人”）（“主人”）

小结：由此可见，小说在悬念和误会中展开，悬念和误会又推动情节发展，因此这篇小说才有了有了“一波三折、引人入胜”的表达效果。过渡语：驿路上的小屋我们已经了解了，那么为什么作者还要把梨花放在标题里呢？题目是文章的眼睛，那么梨花在文中有什么作用？

四、跳读，解释“梨花”之意

梨花既指自然界中花，还有梨花姑娘，更指像梨花一样朴实美好的助人为乐的精神。具有这种精神的人都有谁呢？刚好契合了咱们心中那个疑问“小屋的主人是谁？”请说说小屋的主人是谁？

人人都是主人，人人为我，我为人人。难怪作者在最后想起了那样一句诗：驿路梨花处处开。

五、拓展延伸

作者77年写得这篇小说，时隔四十年，时间到了2017年。我们又来到了小说的取景地——云南哀牢山区，路上我们又会发生哪些有趣的事情呢？请设想一个情节，并分享给大家吧。要求：

1、尝试运用悬念或误会

2、沿用小说主题

板书： 14驿路梨花（彭荆风）

小屋的主人是谁？

守山老人？ 梨 花 ？ 梨花？ 盖房子？

“我 们” 瑶族老人 哈尼族小姑娘 梨花 解放军

借、修

借、还、修 照顾

照料 盖（“主人”）（“主人”）

构思巧妙： 顺序 悬念 误会

设计说明：

一、略读，整体感知

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，要求学生能较熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

二、自由读，复述小说

1.通过复述及其准备过程，促使学生进一步熟悉课文，为进行深入地分析研究再一次作准备。2.通过这样创造性复述，既培养学生的口头表达能力，又锻炼他们的创造性思维能力。3.完成领会本文巧妙安排记叙顺序的教学任务。

三、合作读，感悟“构思”巧妙

本文值得学生学习的地方甚多，但面面俱到，则会是蜻蜓点水，不如集中目标，突出重点，反而效果更佳。从实际出发，拟重点学习写作顺序和悬念的设置。《语文课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

四、跳读，解释“梨花”之意

这样设计是为了一举完成理解梨花在文中的象征作用，标题的含义。

五、拓展延伸

驿路梨花教学设计 篇6

1理清结构:

2语言特色:

《驿路梨花》的语言美主要体现在两个方面:

其一，描述语言中蕴含了作者浓浓的情感，并为情节的发展作好有力的铺垫。如:“山，好大的山啊!起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”第一句就用反复的手法，感叹的语调描绘了山之大。又用“挨”“延伸”“消失”几个动词，由远及近 描写了山之险，山之多。从语句中我们可以体味到，作者在赞叹边陲山区美景的同时，难以掩饰“日暮途穷”的焦急心情，为下文小茅屋的出现作 了 有力的铺垫。

其二， 引用古诗词托物寓意，妙语双关。如文章结尾的引用语“驿路梨花处处开”，就出自宋代诗人陆游的《闻武均州报已复西京 》一诗。文章题目也化用了此句。文中对梨花的描写和对梨花姑娘的间接描写，其主旨都是在赞美一种精神，赞美一种洁白如雪，不虚浮不艳丽而又无比高尚，助人为乐的雷锋精神。“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”，“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗:驿路梨花处处开”，这种妙语双关的语句，把一种抽象的社会主义高 尚的精神文明，用具体形象的事物表现出来了。其语言耐人寻味，给人留下了丰富的想象空间。

3把握重点:

理解本文叙述故事、结构篇章的特点和表现作用，是本课的学习重点。本文所写的故事， 前后延续了十几年，时间跨度大，如果按一般的写法，容易写得庞杂拖沓。为此，作者避开一般的叙述方式，把笔墨集中到一个晚上和一个早上“我们” 的亲眼所见、亲耳所闻上，细致地表现了小茅屋作为助人为乐的象征所给予人们的方便和温暖。同时，文章在记叙过程中不断设置悬念，有节奏地穿插有关小茅屋的建造和照料过程，使得有关小茅屋的故事得到全面而细致地表现。这样就使文章结构紧凑而不拖沓，材料丰富而不庞杂，文章浓缩而又疏密有致，文字少而容量大。这样，悬念的设置就紧紧抓住了读者的心，引人入胜。材料的巧妙安排，使得情节常常出人意料而又在情理之中，富于戏剧性。比如文章一开始，深山月夜，梨树林边，当用炭写着“请进”的小茅屋出现的时候，全文就笼罩了一层神秘的色彩。“这是什么人的房子呢?”这一悬念恰好是读 者的疑问，也正好从此领起全文。围绕“谁是主人”这个问题，文章分两层来回答。第一层写瑶族老人，从而引出梨花姑娘；第二层由哈尼小姑娘的出现，引出解放军建造小茅屋的过程。这两层实际上是“设悬念--释悬念--推出新悬念”的过程，环环相扣，层层递进，构思巧妙、新颖。

4攻克难点:

领悟作者旧主题翻出新意的写法是本文的一个难点。作者说过:“一篇作品能否给人留下较深刻的印象，关键在于作品是否有特 色和新意。”“学雷锋”是一个很早就有的主题，许多作品都表现过这一主题，但作者别出心裁，不落窠臼 ，以新的角度和新的深度表现了这一主题。第一，作者把雷 锋精神作为一种不断发扬、不断传递的过程加以展示，展现了这种精神经久不衰的生机和世代相传的生命力。如果作者只从一般的“学雷锋”这个角度处理文中所选题材，固然未尝不可，但是很难写出新意。而作者的目光并没有停留在这些相对独立的事件上，而是抓住它们之间连续十几年从未中断的内在联系，将这些事例勾连在一起，揭示出更深一层的主题。第二，作者善于把雷锋精神同生活中的美好现象、美好心灵融为一体来写，把方便过往客人的深山茅屋作为雷锋精神的见证，把建造、照料小茅屋的行动作为 雷锋精神的体现，把洁白、朴素的梨花作为雷锋精神的象征。这就把雷锋精神同中华民族的优良传统、优秀品质结合了起来，突破了一般的学雷锋做好事的窠臼，使作品的思想内容和艺术技巧都达到了一个新的高度。

5质询疑点:

文章写“我”在这天夜里做了个在梨树中看到梨花姑娘的梦境，有何用意?

“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦 ，对看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美。

惜缘

驿路梨花教案（精选） 篇7

教学目标：

1．学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。

4.培养学生修身正己的公德意识。

教学方法：任务驱动法、点拨法。

课前准备：

布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。

课时：2课时

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

闻武均州报已复西京

南宋

陆游

白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。

胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

二、出示学习目标

三、汇报自学，展示自我

1、关于梨花的诗句

鸳鸯被里成双夜,一树梨花压海棠。(苏东坡.)

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)

玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。(白居易)

梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。(苏东坡)

红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隐)

砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)

2、雷锋精神

雷锋（1940—1962），中国家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；他作为一名普通的中国人民解放军战士，在他短暂的一生中却助人无数。毛泽东主席于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷锋同志学习”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。“雷锋精神”激励着一代 又一代人学习。

3、读准下面重点词语的字音：

着（zháo）急

露（lù）宿

喷（pèn）香

菌（jùn）子

麂(jǐ)子

撵（niǎn）走

修葺（qì）

花丛（cóng）

晶莹（yíng）

避（bì）风

驿(yì)路

立即(jí)

竹篾(miè)

火塘(táng)

打扰(rǎo)

香气四溢（yì）

4、理解下面词语的意思：

修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。

驿路：这里指过往行人所走的道路。迷茫：广阔而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。

四、速读故事，初步感受梨花美景

1、思考这个故事写到了哪些人物？

点拨：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。

2、这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

点拨：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

3、依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？主要内容分别是什么？

点拨：

第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

第二部分（9－12）主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。

第三部分（13－27）主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

第四部分（28－36）主要写梨花之妹讲出小屋的来历。

第五部分（37）赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

五、略读课文，深入探究梨花精神

请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究驿路梨花的含义。

略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

1、文章开头1、2段描写了什么内容？有什么作用？

点拨：交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。

2、作者是怎样对小屋进行细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？

点拨：“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。

“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。’”

这些描写都表明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人 “对小茅房的主人有说不尽的感激”。

3、文章如何描写我们在小茅屋吃饭休息的情形？这样写有什么作用？

点拨：“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的巨大帮助，和我们无比的感激之情。为猜想茅屋的主人做铺垫。

4、课文中的这些人为小茅屋作了些什么？他们为什么要这样做？快速阅读课文，填写下面表格。

人物 所做好事

做好事的目的

做好事的时间

我和老余 给房顶加草，挖排水沟 向哈尼小姑娘学习现在

瑶族老人 送粮食，给房顶加草，挖排水沟 尽力补上，方便，向哈尼小姑娘学习现在

一群姑娘 照料小屋 向解放军和姐学习，接姐姐的班 前几年，姐姐出嫁后

解放军 砍树割草盖小屋 向雷锋学习，方便过路人 十多年前

梨花 照料小屋 她要用为人民服务的精神来帮助过路人。解放军盖小屋后

5、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？

点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。

6、课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？

点拨：

（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）

（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林 里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱„„（虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）

（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。（引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。）

六、合作交流，探究文章写法

1、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪两次误会和三个悬念？这样写有什么好处？

点拨：

第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖房子呢？

第一次误会是我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次误会是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

作用：这样写波澜起伏，引人入胜。

2、找出本文表示时间的词语，体会本文是什么记叙顺序？这种顺序有什么作用？

点拨：记叙的顺序有哪些？

顺叙：按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙。作用：能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。作用：能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。

插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。作用：对中心起补充、解释或衬托作用。

补叙：也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。作用：有助于更好地表达主题，使文章结构完整。

本文表示时间的词语：

暮色

夕阳西下

一弯新月

这天夜里

第二天早上

上个月

几年前

十多年前

课文描写的顺序：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

事件发生的顺序：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住——“我们”路过这里住宿，瑶族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

总结：从全文看，文章采用的记叙顺序是顺叙，而中间又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，构思颇具匠心。

3、课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？

点拨：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

七、联系实际，发扬梨花精神

同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？ 联系现实，和班上的同学讨论这个话题。

点拨：这篇小说所写的朴实民风让人感动，偏远的山区，雷锋精神得到发扬光大，人人为人民服务，就像那美丽的梨花处处开放，表现出我们社会良好的社会公德。作为新时代的中学生，我们应该学习这种精神，将雷锋精神得到发扬光大，为人民服务。

八、课堂小结

同学们，梨花是洁白的，给人以纯洁的感受，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。这篇文章让我们看到雷锋精神在祖国的边疆生根、开花，我们的人民群众已经表现出良好的社会公德。相信，只有我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。

九、布置作业

1、运用本文设置悬念、误会的手法写一件事。

2、课外背诵有关梨花的诗句。

板书设计：

驿路梨花

彭荆风

这是谁的房子？（悬念）

认为瑶族老人是主人。（误会）

主人家到底是谁？（悬念）

哈尼小姑娘是主人。（误会）

解放军为什么要盖小茅屋？（悬念）