新外研版英语

新外研版英语（精选8篇）

新外研版英语 篇1

1、能听、说、读、写过去式单词went， rode，hurt和词组 went camping，went fishing;能正确使用动词过去式。

2、能掌握句型Where did you go? What did you do?及其正确的用法。

3、能利用What did you do? Where did you go?询问别人过去做的事情，并能运用于日常生活之中。

教学重点：

教学重点：1、能听、说、读、写过去式单词went， rode，hurt和词组 went camping，went fishing;能正确使用动词过去式。

2、能掌握句型Where did you go? What did you do?及其正确的用法。

3、能利用What did you do? Where did you go?询问别人过去做的事情，并能运用于日常生活之中。 教学难点：

掌握本课的新单词及利用过去式的变化进行描述。

教具学具课件准备：

录音机、磁带、挂图等。 第几课时：2

探索流程 个性添加(教学反思)

Step 1. Warm- up and revision

1、Daily oral practice.

Good morning! Glad to meet you. How are you? What’s the weather like today?

2、Hang–man game.

( watch, wash, clean, play, visit)

3.做游戏，Guess, what’s my favourite animal?让学生描述他们喜欢的动物，引导他们这么说:It’s my favourite animal. It’s …cm tall. Its tail is …cm long. It likes to eat…..It can….Guess, what’s this?

Step 2. Presentation

1、教师出示一个日历给大家看，圈出今天的日子是Sunday(weekend)，然后问学生：What’s the date today? What day is it today?

2、教师说：On Sunday (weekend)，I usually wash clothes, clean the room, play football, watch TV and visit grandparents.出示教师所说动作的卡片，学生跟读词组。

3、教师问学生：What do you usually do on Sundays?

4、教师再次出示日历，圈出上个星期天的日子，然后问学生：What was that day? 引导学生回答：It was last Sunday? 板书并带读单词：last。教师：It was last Sunday. It was the last weekend. 板书、解释并朗读词组：last weekend。

5、引出句型：What did you do last weekend?板书句型并朗读。

6、呈现词组：watched TV, washed clothes, cleaned the room, played football and visited grandparents.强调这些过去式的发音。/t/, /t/, /d/, /d/, /id/。

7、Activity one: Bingo!

8、师生问答。(语言内容，媒介)

9、Activity two: 摘苹果游戏

10. 教师领读 Let’s learn部分。

Step 3. Consolidation

Let’s find out.

1、教师通过CAI出示图片，提问：

What did Zoom do last weekend?

板书并认读：do-did, water-watered.

2、教师问几个学生：What did you do?

3、Do a survey。学生之间相互了解，并做好记录。

完成后上台进行解说。

4、填入所缺的单词。

板书设计 作业布置

Unit 3 Last weekend

rode a horse

rode a bike

went camping

hurt my foot

went fishing

A.抄写本课时的四会单词3遍。

新外研版英语 篇2

一、9、10册在教材编写上注重了对以前所学词汇的复现和拓展

教材所列的生词表中的部分词汇是以前学过的词汇,如:immense, impressed, label等很多单词曾在前8册的词汇表中出现过,在9、10册单词表中的重现更加深了学生的印象,毕竟新教材中的生词太多了。有的词汇是以前学过的,但赋予了不同含义。如:stand 一词,以前学习的是它的动词意义“站立、矗立”,在第10册教材中学习它的名词意义“架、座、台”。再如:以前学过question一词,在第10册教材中学习它的动词意义“(警方)审问,盘问,询问”。有些词汇是以前学过的词汇的同根词。如:前8册学过alphabet,第10册中学习了alphabetical。再如:argue—arguable, imagine—imaginary—imaginable—unimaginable, enthusiastic—enthusiasm等等,举不胜举。这有利于学生有效地复习和拓展词汇。教材中还配有阅读材料和词汇练习,只要教师在教学过程中稍微加以提示,学生们就能既复习了旧知识又掌握了新知识,可谓一石二鸟,一举两得。词汇练习的设计,侧重了同根词的考查和词义的猜测,这也在引导学生如何学习词汇,在渗透一种学习方法和理念并培养学生对词义进行猜测的能力。这体现了教材在编排时注重基础教育阶段语言知识的复现、综合练习和重新认识。

二、9、10册在教材编写上注重话题选择的宽泛性,注重语言学习的思想内涵

苏霍姆林斯基说:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”9、10册教材的文章涉猎范围从国内到国外,从历史到人文,从小说到诗歌,从动物到人物到高科技等等,各种题材、各种话题的文章真实、地道、经典,美不胜收,既开阔了学生的视野,激发了学生的兴趣,又让学生增长了语言知识,提高了对事物的认识和分析能力。第10册Module 2 讲述的是澳大利亚的危险动物这一话题,同时又引入了野外生存、人与动物的和平共处等话题,使学生受益匪浅。在Pride and Prejudice 和 My Fair Lady 单元,不仅有对故事的概述,有对人物的点评,更让人兴奋的是还有节选的原著内容,让学生接触到了原汁原味的文章。

三、9、10册增加了Presentation Skills 部分

这一部分引进了不同话题及表达方法,有效地对学生的口头表达和书面表达作了指导。特别是对话题作文,以前学生面对一个话题,似乎有很多话要说但不知道从何说起。在学完Presentation Skills里的表达方法和表达策略后,学生们知道如何运用所学的语言知识来表达自己的看法了。如第10册Module 2 Presentation Skills,内容为Writing a set of instructions。编者先给出了Activity I : Read the instructions...又给出了Activity II: Tips for writing instructions...最后,总结了write a set of instructions 需要注意的事项。这样学生清楚地了解了如何写 a set of instructions,就能把所想到的东西清楚明白地运用所学的知识表达出来,提升了学生的语用能力,使学生形成了较强的内化语言的能力,促进了语言的输出。

四、9、10册还增加了Language in Use 部分

这一部分把所学的语法知识和一些常用的单词进行了归纳和总结,使知识在学生头脑中系统化,满足学生对语言知识学习的需求。

综上所述,外研版高中英语选修教材9、10册的确是非常好的教材。教师要吃透教材精神,对整个新教材体系有一个完整的理解,充分利用好教材中的可用资源,尤其是那些旨在培养学生能力的话题和活动。对于高三学生,还有必要增加一些精选的听、读练习材料,以扩大输入,增强学生语感,内化知识,提高学生综合语言运用的能力。

参考文献

新外研版英语 篇3

[关键词]七年级英语 阅读 教学策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190029

外研版七年级英语教材采用了以模块为基本构成单位组织教学，从学生英语学习的实际出发，遵循初中生认识发展的规律，由日常生活中涉及的语言开始，逐渐扩及到安生与救护、通讯、自然等话题。每个模块的第二单元为阅读单元，此单元是第一单元语言内容的延伸，是模块教学体系中的核心部分，通过学习本单元，有利于提升英语语言运用能力，形成有效的英语学习策略；增强学生对世界文化的了解，培养跨文化交流意识。提高学生的阅读能力，应该从七年级入门关抓起，只有当学生在潜移默化、日积月累中养成良好的阅读习惯，拥有深厚的阅读功底和技能，将来面对高年级有难度的阅读才能得心应手。因此，充分利用教材中的阅读单元材料，培养七年级学生的英语阅读理解能力和技巧是英语教学过程中极为重要的组成部分。

新课程提倡学生在教师指导下进行自主、合作、探究的学习，让每一位学生能在课堂上感受到学习语言的喜悦和成就感，进而促进学生积极参与良性发展，提高语言综合运用能力。《义务教育英语课程标准》（2011版解读）对初一学生语言技能阅读的标准为：（1）能正确地朗读课文。（2）能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。（3） 能读懂简单故事和短文并抓住大意。（4）能初步使用简单的工具书。（5） 课外阅读量应累计达到4万词以上。如何让学生随着知识和词汇的增加逐步提高阅读水平，增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，就需要教师立足课堂教学，开展有效的阅读教学。在阅读教学中，我一般采用以下四个策略，即导入策略、词汇策略、分析理解策略和课后巩固策略。

一、阅读单元的导入教学策略

在现实教学中有相当一部分教师开始阅读课前，都会要求学生在家做好预习工作，将课文进行翻译，划出生字词等。学生在阅读过程中享受不到阅读文章的乐趣，更不用谈从中得到阅读技巧的提高。学生不了解阅读材料的背景知识，阅读在学生单个的沉默阅读活动中进行，学生没有阅读欲望和兴趣，思维的空间受到限制。随之而来的是教师课堂缺少创新活力，效率得不到提高。因此，如何导入阅读课，激发学生阅读兴趣在开始上课前就显得尤为重要。根据阅读单元内容的不同，通常采用以下灵活多变的策略和方法创设情境，导入新课：

1.对故事性较强的阅读课文，以设问导入。如进行七年级下册（外研版新标准）Module 8 Story time 教学时，学生通过学习unit1的故事，对Goldilocks这个小女孩非常感兴趣，想知道小女孩在进入小熊家之后发生了什么事，于是在上unit2阅读课时，我通过设计问题来引入阅读课文：What did Goldilocks do when she saw the three bears？ Did Goldilocks go for a walk in the forest again？ 通过提问激起学生学习的兴趣，因为兴趣是促成他们阅读的动力。

2.对学生感兴趣的话题，以讨论导入。如进行七年级上册（外研版新标准）Module 5 My school day教学时，因为学生对贴近学习生活的话题比较感兴趣，因此上课时我以What is your school day like ？为主线，让学生以小组为单位进行讨论，以表格的形式将日常的学习、生活时间、具体内容呈现在活动卡上，讨论结束后，小组成员还可以到其他组参观其他成果，讨论的气氛变得相当热烈。这样对于转入阅读课文就很自然，学生的课堂状态很好，阅读欲望很高，阅读效率自然就高。

3.对文化意识的话题，以视听形式导入。根据课文内容选出一些话题，用视听的形式呈现，吸引学生的注意力。如进行七年级下册（外研版新标准）Module 6 Around town的教学时，通过课前播放视频，让学生了解英国首都伦敦的一些著名景点，从而进一步自然过渡到课文的学习。

从上述可知，无论采用哪种导入方式，目的都是为了激发学生的阅读兴趣和学习主动性，没有前面导入的铺垫，就不会有后面高效的阅读理解。

二、阅读单元的词汇教学策略

我们教师常见的词汇教学模式是：教师先把生词写在黑板上，或让学生看课本的词汇表，之后领读生词，直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆单词。这样，词语的意蕴，情感都没有得到应有的开掘，如此的词汇教学，简单而缺乏生命力。那么，如何让学生有效地理解阅读文章中的重点词汇，使词汇教学活力四射呢？我认为，在阅读教学中应该让词汇教学贯穿于整个阅读教学过程。

1. 表演呈现，感悟词汇的趣味

运用表演法进行词汇教学。表演法就是教师运用动作（body language）和表情来教学具有动感或感情色彩的词汇。实际上，表演也是创设真实情景的有效手段之一，教师可以与学生一起做动作，促进学生积极参与词汇学习活动。如在学到七年级下册（外研版新标准）Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house时，让学生进行与这个主题相关的词汇演绎活动，根据新单词asleep、return、cry、shout、jump、point at、 in pieces，学生以两人为单位，一位学生读单词，另一位学生做动作，这样既提高了单词记忆效率，又激发了学生学习后面阅读课文的兴趣，有效地促进了后面阅读课文的理解。

2.结合语境，理解词汇的意蕴

词汇的意义在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境，深化学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，理解词汇的意蕴。针对学生学习词汇的这种倾向，在阅读教学中有意识地创设情境教学，让学生参与到学习理解生词的教学活动中，通过上下文的语境来理解识记，而不是死记硬背。在进行七年上册（外研版新标准）Module 7 Computers的阅读单元时 ，我设计了一段话让学生猜词， You can use your computer to do lots of things on the Internet. you can listen to music or watch movies on it. You can search information. If you want to travel， you can buy train tickets on it. You can also check your email， or send emails to friends. When you are free， you can play lots of computer games.通过上下文语境的联系，大多数学生都能猜测、理解和掌握这些词语，在真正的语言环境中理解了词语的含义。

3. 阅读后的词汇巩固

学生对阅读理解课中的词汇掌握不是单靠一两个环节就可完成，需要不断地重复、加强和巩固。特别是对于七年级学生来说，由于没有较多的英语知识积累，学得快忘得快，因此需要以不同的方式不断呈现巩固。通常在教完一篇阅读课文后，让学生用所学的关键词汇来概括归纳或缩写课文，在语境中运用词汇，熟悉课文内容，巩固所学词汇，做到学以致用，切实地提高了他们的阅读理解能力。例如，学完七年级下册（外研版新标准）module 7 的阅读单元，我就设计了短文填空，让学生运用刚学到的重要的单词、短语来完成短文。Quincy is a small town on the east coast of America， two presidents of the US were born here. Betty was also born there twelve years ago. She lived in a comfortable house with a big living room， a kitchen ， a bathroom and three bedrooms . Behind the house ，there was a big garden with lots of trees and there was a small lake with fish in it . There was lots to do there， so Betty wasnt bored.

三、阅读单元的分析理解策略

著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。吕叔湘先生也指出：“教学 ，教学，就是教学生学”。可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。

首先，要教会学生猜测、概括或推理的策略。教师要指导学生选择合适的猜词技巧：根据上下文提供的内容猜测；根据题目来猜测。其次要鼓励学生对每一篇文章运用自己的背景知识来分析文中可能会出现的观点或情景。如在进行七年级下册（外研版新标准）Module 3 Unit 2 We are going to cheer the players这篇文章的教学时，要求学生讨论自己在周末或假期时打算做的事，带着自己的计划走入文中，感受be going to 结构的用法。

其次，要教给学生快速阅读的策略。例如，当学生阅读文章时，选用what、who、when、where、why和how提问方法就可以帮助学生快速理清文章脉络，了解主体及其情节发展脉络。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉主要信息。

最后，要教给学生精读的策略。精读的目的在于理清句、篇的正确意思。当阅读遇到一些生词、难句，教会学生正确利用语境理解文章思想和内涵。如在进行七年级下册（外研版新标准）Module5 Shopping中take 一词教学中，因为之前已经接触过take的两种意思，这单元的出现已是第三种意思了，所以应该适当讲解。但还是通过句、篇理解更为恰当，如：1. Tom often takes a bike to school . 2. I will take this T-shirt. 3. Shopping usually takes a lot of time. 通过以上句子的比较，让学生自己体验take在不同句子中的不同意思和用法。

四、阅读单元的读后巩固策略

在经过了导入和阅读阶段的训练，学生对文章的整体有了较好的理解。为了帮助学生构建知识框架，深化文章内涵领悟，教师有必要设计形式多样的练习，以巩固学习的效果，如：复述或角色表演、提炼文章、背诵课文、书面表达等。如在学习七年级下册（外研版新标准）Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house后，可以让学生分组将故事情节进行表演，每位学生都参与到表演中，再次升华学习的内容，充分调动学生的学习兴趣。此外，七年级英语教材中，每个单元都有一个话题。学生经过了以上阅读知识的输入和大量的练习巩固后，可以根据每单元的话题，借鉴课文中背诵的经典词句，进行拓展性的书面写作，提高学生学习后的综合运用能力。

七年级是英语阅读教学的起始阶段，教师只要抓好阅读训练的几个重要环节，不断研究阅读教学的科学性和合理性，贯彻始终，让阅读中培养的思维能力发散到英语学习的各个环节，就能为学生的良好学习习惯和终身学习能力的获得夯实基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈琳， Simon Greenall. 新标准英语初一上、下学生用书[M].北京：外语教学与研究出版社， 2013.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版解读）[M].北京：人民教育出版社，2011.

新外研版英语 篇4

1.序数词前有形容词性物主代词或者名词所有格、形容词时，前面的the省略例如： my first teachers, Tony’s fifth birthday.2......的名字是什么？ What’s the name of...? /What was the name of...?

例如： What was the name of your first school?What are the names of your brothers?

3.What is/are/was/ were......like?对品质、性格提问用

What does......look like?对相貌提问用

What does......like?对兴趣、爱好提问

例如：----What was your first friend like?----He was friendly and good.----What does your first friend look like?----He is tall and thin.----What does your first friend like?----He likes swimming.4.出生于be born用语过去时（born为bear的过去分词，过去式为bore）

例如：They were born in 1999, but I was born on December 19th, 2000.My father was born in a small village, and my uncle was born in a city.5.be strictwith sb.对某人严格、严厉be strictin sth.对某事严格、严谨例如: My mother is strict with me but she isn’t strict in her work.6.be friendly to sb.对某人有好, 类似的结构还有be kind to sb.例如：She is friendly to us everyone.friendly 反义词 unfriendly

以ly结尾的形容词还有，lovely，lonely，ugly，silly，weekly，monthly，等等

7.(a)very adj./adv.(原形)+ n.太....，非常....，很.....quite(a/ an)+ adj./adv.(原形)+ n.so+ adj./adv.(原形)+that +从句 译为：

如此„以至于too adj.to do sth.译为：太„„而不能

例如： a very big watermelonquite a big watermelon

The watermelon is so big that I can’t eat it all.The watermelon is too big to be eaten.8.past 与pass的区别

past 为介词，副词，形容词，如：(1).go past the hospital and turn left.(2).They are talking about past life.(3).It’s ten past four.而pass为动词，如: Please pass me the pen.The police car passed slowly.9.“在某地有„„要做”用句型there is/are/was/were +sth.+to do„

例如：There were a lot of things to do in Quincy.There are lots of interesting places to visit in Tianjin.表示“某人有某事要做”用have/has sth.to do

例如： They had many things to do, and I have lots of books to read.10.one of + 名词复数 表示“„„中之一”

One of my dear friends is a police.two of /some of/ many of/ most of„„

one of + the+最高级+名词复数

例如：The Yangtze River is one of the longest rivers in China.Most of the people in this room are over forty.11.…there was a big garden with lots of trees and there was a small lake with many fish in it.with 的用法总结 with用法归纳

（1）“用„„”表示使用工具，手段等。例如：

We can walk with our legs and feet.He writes with a pencil.（2）“和„„在一起”，表示伴随。例如：

Can you go to a movie with me?

He often goes to the library with Jenny.（3）“与„„”。例如：I’d like to have a talk with you.（4）“关于，对于”，表示一种关系或适应范围。例如：

What’s wrong with your watch?

（5）“带有，具有”。例如：

He’s a tall kid with short hair.They have no money with them.There is a big house with a swimming pool.（6）“在„„方面”。例如：Kate helps me with my English.（7）“随着，与„„同时”。

例如：With these words, he left the room.说完这些话，他离开了房间。

12.fish 作名词时 可以翻译为：鱼（可数，单复数同形）如;many fish 作“鱼肉”讲时，为不可数名词。作“鱼的种类”讲时，为可数名词，可以变复数。

如: We have five fishes in this river.这条河里有5种鱼。

13.I was there for the last time in 2010.last 为形容词，译为“最后的，最近的”

新外研版英语 篇5

托尼：它怎么样？

贝蒂：棒极了！你知道，我想看京剧，所以玲玲主动提出带我去那儿。我们喝了茶，看了一出京剧。

托尼：你能听懂京剧吗？

贝蒂：不，台词很难理解。但是男女演员们很优秀。托尼：你们待了多长时间？

贝蒂：我们原计划只看一个小时，但最后我们待了三个小时。托尼：你喜欢看吗？

贝蒂：嗯，京剧很有趣——那是最重要的。下次我想懂得更多。托尼：你经常去看京剧吗，玲 玲？

玲玲：不，不常去。我想带贝蒂去茶馆，因为它很有名。托尼：谁是老舍？

贝蒂：不知道。问玲玲。

玲玲：老舍是一位伟大的作家。他尤其因为他的戏剧《茶馆》而出名。

Unit 2 It describes the changes in Chinese society.2.Read the passage and match the headings with the paragraphs.a)Lao She Teahouse b)The story of Teahouse c)Lao She Teahouse is one of Lao She’s most famous plays.He wrote it in 1957.The play has three acts and shows the lives of common people in China from the end of the nineteenth century to the middle to twentieth century.It tells us the story of Wang Lifa and the customers of his teahouse in Beijing.It describes the changes in Chinese society over fifty years around the beginning of the twentieth century.Lao She was born in Beijing in 1899.His mother sent him to a teacher’s school in 1913.After finishing school in 1918, he became a head teacher of a primary school.In 1924 Lao She left home and went to England.He taught Chinese at a college in London and returned to China five years later.He wrote many plays, novels and short stories about people’s lives, and was named “the People’s Artist”.Lao She is one of the greatest Chinese writers of the twentieth century.At Lao She Teahouse today, customers can drink tea and eat delicious Beijing food.If you like the Beijing opera, traditional music or magic shows, you can enjoy them at the teahouse.Lao She Teahouse gives a warm welcome to everyone from all over the world.《茶馆》是老舍最有名的戏剧之一。这部戏剧写于1957年。它有三幕，展现了19世纪末期到20世纪中期中国普通百姓的生活。它向我们讲述了北京的王利发和他的茶馆顾客之间的故事。它描述了二十世纪初期中国社会五十多年的变化。

老舍1899年出生于北京。1913年，他的母亲把他送到一所师范学校学习。1918年毕业后，他成了一所小学的校长。1924年，老舍离开家去了英国。他在伦敦的一所大学教汉语，五年之后回国。他写了很多关于人民生活的戏剧、小说和短篇故事，被誉为“人民艺术家”老舍是二十世纪中国最伟大的作家之一。

今天在老舍茶馆，顾客可以喝茶、吃美味的北京菜。如果你喜欢京剧、传统音乐或魔术表演，你可以在这家茶馆里欣赏到。老舍茶馆热情欢迎来自世界各地的人们。

新外研版英语 篇6

(Passage 1)

1. Li Kang’s hometown is __________.

A. the capital city of China

B. not far from Shijiazhuang

C. the capital city of Hebei province

D. not far from Hebei province

2. In Li Kang’s Junior High school, _________.

A. the teachers were not friendly at all

B. the teacher’s method of teaching were boring

C. there were more students in his class

D. there was not so much technology in the classrooms

3. Li Kang thinks that __________.

A. Ms Shen’s teaching method is not good

B. Ms Shen is not so good as his previous teacher

C. he has a lot of fun in his English class

D. they should write much in the English class

4. Li Kong will _______ after he finishes the school diary.

A. go to school again

B. do his homework

C. go to bed

D. do reading practice

(Passage 2)

5. Rob Marshall wrote Li Kang to ________.

A. tell him something about American school system

B. say hello to him

C. talk about Chinese school system

D. ask him something about his new school

6. American primary school usually covers _______.

A. three years B. seven years C. four years D. six years

7. The American students need _________ if they want to go to college.

A. to work seven years in secondary school

B. a high school diploma

C. to work eleven years in secondary school

D. take all kinds of after-class activities

8. In the U.S. the new school year begins _________.

A. In September B. In December C. In May D. In January

新外研版英语 篇7

高中英语课程的总目标是使学生发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式, 形成具有高中生特点的英语学习过程和方法。

高中英语课程标准指出, 教师在新课程改革理念的指导下, 要转变在教学中的角色, 不应仅仅是知识的传授者, 还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学过程其实是教师与学生交流的互动过程, 教师要有意识地引导学生发展自主学习能力, 使学生真正成为学习的主体。

根据对新课标的理解, 笔者设计了模块二第二单元No Drugs中的阅读与词汇课。无论从教学内容、教学方法还是教学手段上, 都实行了创新设计与构思。以问题为线索, 有效地采用了新课程标准中所倡导的“任务型”教学途径, 并运用新课程理念对课文内容进行创造性拓展和补充, 使学生对毒品及其危害有了更深刻的认识。

为了真正实现教学的三维目标, 笔者设计了四个步骤:课前导入 (引起兴趣) 、课前热身 (词汇学习) 、课中阅读 (阅读技能培养) 和读后输出 (自我展示) 。让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 在活动中学习知识和技能, 发挥学生在课堂上的主体作用。同时, 鼓励学生互相帮助和鼓励, 发展合作精神, 感受成功。在师生互动、生生互动的教学模式中实现教学任务和目标, 关注学生情感, 使之学以致用。激发学生的学习兴趣, 培养学生英语交际能力并使之掌握阅读技巧, 提升他们分析问题和解决问题的能力。另外, 充分发挥多媒体课件的优势, 使本节课的内容更加充实。本节课既贯通了所要学的知识, 又拓展了课外知识, 使学生学习兴趣浓厚, 讨论问题热烈, 课堂气氛活跃。

学生课前准备:课前把学生分成六小组, 并布置学习任务, 要求学生分工合作, 充分利用阅览室和网络收集有关毒品的知识。

二、教学背景分析

(一) 教学内容分析

本模块以No Drugs为话题。学生通过本模块的学习, 要对drugs和smoking有所了解, 并通过深入探讨认识到drugs和smoking对身体健康的危害, 以及它们引发的社会问题。学生通过学习可以树立远离香烟和毒品的意识, 养成良好的生活习惯, 关爱社会, 关心他人, 并可以运用所学知识以恰当的方式来规劝他人远离香烟和毒品。

1. Introduction:Vocabulary and speaking

本部分介绍了我们身边的话题“Facts About Smoking”, 通过一些醒目而真实存在的数字, 介绍了吸烟给人们造成的难以置信的危害, 而且把这些事实中涉及的重点词汇、短语呈现出来, 让学生记忆并讨论关于周围吸烟的相关问题, 这样非常自然地把学生引入本课的话题“No Drugs”上。

2. Reading and vocabulary

这部分讲述了一名青少年的吸毒史和悔恨告白。以第一人称告白的形式告诉广大青少年吸毒的危害。同时, 这部分把相关新词汇和短语放在课文之前, 让大家预测课文内容, 激发了学生的好奇心, 调动了他们的积极性。同时配有“skimming”阅读技巧的相关练习, 提高学生的阅读技能, 让他们了解到吸毒的危害, 下定决心远离毒品, 珍爱生命!

3.Grammar1:The infinitive of purpose

Function:Talking about results

Grammar 2:Adverbial clause of result

这三部分主要通过解释和练习介绍了不定式的几种用法、表示结果的词组和从句。在教师的指导下, 学生逐步形成发现和归纳语法规则的能力, 并提高了他们自主学习的能力。

4. Listening and vocabulary

本部分通过词汇积累, 而后进行听短文回答问题, 从而提高学生的基本技能中的“听”的技能。

5. Pronunciation:Intonation of mood and feeling

Speaking:Work in pairs. Discuss these Questions.

这两部分是为提高学生基本技能中的“说”而设置的。英语新课程标准要求高中学生要注重听、说、读、写基本技能的学习和培养。只有这样才能真正做到从“语言”到“语用”, 真正提高学生用英语交流、交际的能力。

6. Everyday English

本部分的目的是让学生了解“赞同”这一话题的各种地道的英语表达方法, 了解不同文化背景下使用词句的不同, 感受西方文化, 增进学生跨文化、跨国际交流的能力。

7. Culture Corner

这部分是围绕本模块话题的信息、知识来拓展, 让学生开阔视野, 了解更多关于这一话题的背景知识, 提高学生的探索意识和自主学习的能力。

8. Task:Preparing a presentation on the dangers of smoking

本部分是围绕贴近学生生活的话题而进行的听说读写的综合性活动和任务, 是学习了整个模块之后的输出环节。培养学生综合运用英语的能力, 主要训练学生如何把所学到的知识、危害写出来, 并与大家讨论;学会拟定写作提纲, 体现了重视形成性写作和学习过程的理念。

9. Module file

这部分归纳和总结了本单元所学的词、短语及语法, 帮助学生巩固记忆, 学生可以通过自主学习与合作学习达到本模块学习的最佳效果。

Reading and vocabulary部分是重要的语言输入过程。本课阅读材料呈现了大量的细节信息内容, 词汇量又比较大, 不仅让学生了解了一个青少年吸毒的有关情况, 还让大家了解了吸毒的巨大危害。同时让学生进一步学习使用恰当的阅读方法与技能, 如略读、细读、总结、归纳、猜测词义等, 并初步了解本课的词语、表达方式和语法结构。这为教材后面“Task”等语言输出过程提供了丰富的知识素材和能力训练过程, 是整个单元中对语言知识和技能训练不可缺少的重要组成部分。

(二) 学情分析

笔者教的高一六班是尖子班, 学生初升高的英语成绩整体不错, 且都很喜欢英语, 整个班级学生思维比较活跃, 学习氛围浓厚。他们每个人都有自己的观点和看法, 敢于提出不同的见解;他们不满足于教科书上的知识, 想获得更多的信息。同时, 他们也基本具备一定的电脑操作和网上查阅知识的能力, 这些都为学生运用信息技术进行课堂整合提供了有力的支持。

根据这些特点, 笔者采用与新课标要求相一致的新的教学方式, 即小组合作的教学法, 便于调动全班学生的积极性, 让每个人都能在小组中起到作用, 全员参与到活动中, 在师生互动、生生互动的轻松教学模式中实现教学任务和目标, 并促进学生树立起学习英语的信心。

三、教学目标分析

(一) 理论依据

新课标提出:英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和提高人文素养的过程。

(二) 知识与能力

1. 知识目标

(1) 学习一些毒品的名称和相关的词汇以及短语。

(2) 让学生全面了解毒品的危害性。

2. 能力目标

(1) 培养学生的阅读策略, 培养语感, 特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息、呈现信息的能力。 (阅读能力)

(2) 培养学生能用自己所学知识、信息清楚表达自己的观点的能力。 (表达能力)

(3) 培养和提高学生交流合作的技能。

(三) 过程与方法

在本课的英语教学中, 笔者鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式, 形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。

笔者通过让学生观看多媒体视频及PPT、小组分工合作、观察讨论、采访等方式让学生体验语言, 从而提升学生综合运用语言的能力, 也通过活动培养学生自主学习和合作互助的精神, 激发学生的学习热情。在教学过程中, 教师的基本任务是“导”, 即起到组织和引导的作用, 使学生在不同形式的阅读训练中形成自主学习、合作学习和探究学习的意识。

(四) 情感、态度、价值观和文化意识

1. 在既有趣又有教育意义的拒绝毒品的话题激励下, 师生互动、生生互动, 调动学生的学习兴趣, 树立他们的自信心, 加强教师的亲和力, 增进彼此的了解与沟通, 充分发挥情感教学的优势。

2. 让学生在共同完成一些交流、表演等任务的过程中, 保持积极的学习态度, 形成克服困难的意志力, 乐于与他人合作。

3. 通过对本课拒绝毒品的学习, 树立远离香烟和毒品的意识, 养成良好的生活习惯, 关爱社会, 关心他人, 热情参与社会公益活动, 帮助沾染坏习惯的弱势人群养成健康、向上的品格。

四、教学重点和难点

(一) 教学重点

1. 学习一些毒品的名称和相关的词汇以及短语。

2. 让学生全面了解毒品的危害性。

3. 提高并培养学生的阅读能力和表达能力以及交流合作的能力。

(二) 教学难点

1. 使学生学会表达吸毒的危害。

2. 学会并了解关于毒品的更多词汇和有关身体健康的信息。

五、教学策略设计

交互认知教学策略:以学生活动为中心, 教师鼓励、启发、引导学生联想、探究、讨论、总结归纳。

调控教学策略:学生评价自己的学习效果, 总结有效的学习方法。教师控制、调整学习过程中学生的情绪、情感, 合理分配注意力。

交际教学策略:使学生积极用英语与同学、教师交流, 克服交际中的语言障碍, 教师起监督作用。

教学资源策略:利用现代化的多媒体教学, 使学生生动形象地理解所学内容, 达到良好的教学效果。

六、教学方法设计

1.“任务型”教学的设计理念。

2. 英语教学和情感教育的有机结合。

3. 利用联想法、探究合作法、讨论讲述和多媒体教学法。

七、教学过程的设计

笔者的教学过程是为了帮助学生优化英语学习方式而设计的, 使他们通过观察、体验、实践、讨论、合作和探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力。在学习本课文和词汇的过程中, 提高了学生的“略读”和“细读”的阅读技巧, 并让他们真正了解到拒绝毒品, 树立远离香烟和毒品的意识的重要性。

步骤1:预测话题, 自然入境

通过PPT展示笔者不久前在福建福州林则徐祠堂拍到的林则徐雕像的照片, 吸引学生注意力, 让他们猜猜这是谁。问过几个有关他的问题之后, 播放虎门销烟的视频, 并结合环环相扣的问题, 引领学生自然走进“节目话题”。

Leading-in:By seeing some pictures and a flash

Teacher:Do you know who it is?

Why was he famous?

Can you say something about him?

What do we learn from him?

设计意图:利用图片和视频导入阅读话题, 首先给学生视觉上的冲击, 提供更多的背景知识, 使学生初步了解毒品—吸毒—危害。学生在看完视频后表达自己的思想, 预测课文内容, 同时激发学生的学习兴趣和探究动机, 并为阅读活动做良好铺垫。

步骤2:课前热身, 引起兴趣

在学习课文之前, 通过PPT把课文中可能遇到的词汇、短语展示出来, 让学生通过小组合作和自主探究的方式记牢这些词汇、短语, 并学会运用。

Pre-reading:Warming up by learning words and expressions

设计意图:帮助学生在进入课文之前, 把难点和障碍先解决掉, 让学生在接下来的环节———阅读课文时轻装上阵, 专心于阅读技能和听说读写基本技能的提高。

步骤3:进入课文, 了解Adam Rouse的故事

这一版块带领学生了解Adam Rouse的故事, 以自主、合作、探究的方式快速阅读课文, 从宏观感知课文总体情况。即找出主题句, 理清文章结构, 掌握主旨和写作线索, 培养学生快速捕捉信息的能力。教师向学生介绍skimming和scanning阅读技巧, 鼓励学生运用此技巧于阅读中并完成相关的练习题。

While-reading:Warming up by seeing a flash

Teacher:Skimming is a reading skill used to get a general understanding of a passage by reading only the key words, such as the title, beginning and ending, topic sentence, etc.

Scanning is a reading skill used to get more detailed information of a passage.

1. Skimming:Finishing activities 2 and 4 on page12, 13

2. Scanning:Finishing activities 5 and 6 on page13

设计意图:划分段落、找中心句、理解文章结构和大意是阅读的基本技能, 能帮助学生整体把握文章内容。这样的训练能够培养学生快速捕捉文章整体信息的能力, 使学生理清文章的结构和线索, 掌握文章的主旨和写作顺序。了解了课文大意之后, 指导学生层层深入挖掘课文细节, 逐步探索解决阅读问题, 从而真正帮助学生英语“略读”和“细读”技能的提高和利用。

步骤4:读后输出, 展示自我

读过并学习了课文之后, 通过大屏幕展示图片, 使学生回忆Adam Rouse的经历并总结给人们带来的启示。设置三个层面、形式多变、相互衔接的问题, 使学生在巩固了课文知识的基础上, 能深刻体会吸毒给人类带来的危害。

Post-reading:

Task 1:Group work by discussing and looking at some pictures to retell Adam Rouse’s story.

Task 2:Preparing to tell others the harm of drugs.

Performing what they have prepared.

Task 3:Let’s vow together.

设计意图:

Task 1:要求学生带着问题快速浏览文章, 而且由于问题设置是由易到难渐进的, 容易让学生接受, 使学生处于一种主动认知状态。此练习是对课文的具体信息进行有效的整合和组合, 加深学生对课文的系统理解。

Task 2:学生通过阅读文章获取信息和处理信息, 获得了充足的语言输入。此任务让学生把课文的信息和自己对于吸毒的理解进行有效整合并进行语言输出, 鼓励他们用对话方式进一步巩固所学内容, 使学生丰富了关于毒品及其危害的常识。另外, 在交流和合作学习中提高学生的发散思维能力、反应能力和创新能力。

Task 3:通过对本课的学习, 使学生的情感、态度和价值观真正得到指引, 并真正理解毒品的危害, 发自内心地宣誓:远离毒品, 珍爱生命!

八、教学评价设计

(一) 评价内容

1. 对学生阅读课文后处理不同形式阅读题目的效果进行评价。

2. 学生复述课文和自我展示毒品的危害后, 对其亮点和高潮进行点拨和表扬, 并针对学生对本堂课的学习、总结进行评价。

(二) 评价方法

1. 教师面向全班讲评。评价时以鼓励为主, 体现过程性评价的意义。

2. 学生自我评价和互相评价。从不同角度对自己和他人的表现进行评价, 尤其突出形成性评价。

九、教学反思

(一) 教学设计反思

新课程标准指出, 评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程, 满足学生发展的需要。通过评价, 一方面会大大减轻教师的负担, 另一方面学生从自评、互评中受益匪浅, 取长补短, 有利于今后的语言学习。所以, 笔者认为制订这个教学评价是正确的。在实际教学中也证明了这一点。

(二) 教学过程反思

笔者利用图片和视频导入阅读话题, 首先给学生视觉上的冲击, 提供更多的背景知识, 使学生初步了解毒品—吸毒—危害。课后发现这个导入效果非常好, 学生在看完视频后有强烈的学习兴趣和探究动机, 并为阅读活动做了良好铺垫, 笔者认为, 这样的导入设计很成功。

While-reading部分, 以自主合作探究方式快速阅读课文, 从宏观上感知课文总体情况。笔者向学生介绍skimming和scanning阅读技巧。划分段落、找中心句、理解文章结构和大意是阅读的基本技能, 能帮助学生整体把握文章。了解了课文大意之后, 指导学生层层深入挖掘课文细节, 逐步探索解决阅读问题, 从而真正帮助学生英语“略读”和“细读”技能的提高和利用。课后, 笔者发现学生渐渐会阅读了, 对阅读感兴趣了, 真的达到了教学目标。

(三) 存在问题的反思

这节课课后, 笔者对课堂教学中存在的问题做了细致而认真的回顾和思考。发现存在如下几个问题:

1. 设计的教学内容太多, 以至于每个环节都很匆忙, 没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间, 所以应适当地删减某些部分。

2. 教学语言运用不够熟练, 出现了几次口误, 这对于一名优秀高中英语教师而言是不应该的。

3. 回顾这节课, 新课标理念要求学生是课堂的主体, 笔者认为这堂课学生展示的机会还不够, 以后要积极改进。

(四) 改进措施反思

发现了课堂上存在的问题之后, 笔者客观而理性地思考了解决这些问题的办法。

1. 教学设计应更严密、更科学, 尤其要预留出学生活动的时间。

2. 提高自己的教学素养, 提高自己的教学语言表达能力, 多听、多学、多练。

3. 应该实行弹性教学, 多给学生表达的机会, 把课堂真正交给学生, 让每个学生都能积极主动地参与到学习中来。

新外研版英语 篇8

本单元的内容和旅游相关，主要是围绕Tony向他爸爸借用在澳大利亚拍的照片，通过介绍澳大利亚的景点、动物和风土人情展开听、说活动，使学生在学习语言知识的同时也能了解不同国家、不同文化。

【学情分析】

我所授课班级的学生是我从初一带到初三的，学生学习习惯和学习规范比较好，而且班级学习氛围比较浓厚。虽然that引导的限制性定语从句的运用是个新语法点，但是因为前面有语法前置课的铺垫，只要设计得当，让学生多说多练多用，还是能够熟练掌握该语法点的运用。

【教学目标】

知识目标：能正确使用下列单词及词组：here we go，magical，sailing boat，keep sb./sth. away，fly，keep a diary等。

能力目标：1.能介绍参观过或想参观的某个地点。

2.能正确运用that引导的定语从句。

情感目标：能够介绍中国的文化景点，增强民族意识。

【教学重难点】

1.能正确使用下列单词及词组：here we go，magical，sailing

boat，keep sb./sth. away，fly，keep a diary。

2.能正确运用that引导的定语从句介绍参观过或想参观的某个地点。

【教学方法与教学手段】

教学方法：激趣法、交际法、情感交流法、评价法。自主学习、结对练习、小组合作。

教学手段：视频、电子白板、录音等多媒体手段。

【教学过程】

课前延伸：

1.预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思，查资料了解澳大利亚和中国的著名景点，并用英文介绍，让学生养成自主预习的习惯。

2.课前朗读：大声朗读本课新单词、短语，检测预习效果

（pairwork）。

激情导入：

1.激趣导入法：让学生带着任务观看一段澳大利亚旅游的宣传片，激发学生的学习兴趣，导入新课。

2.展示新知识：从单词到短语再到句子，层层递进，展现本课新知识点that引导的定语从句，并让学生大声朗读，进行初步的造句练习，为后面教学环节的展开扫清障碍。可以采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主。

整合教材思路：本节课我结合我们的课题研究、自己的“四步一提升教学法”，对本节课的对话教材进行了整合，使本节课重难点的突破贯穿于课堂教学的每个环节中，使整节课既不像阅读课那么沉闷，还充分练习了阅读；而且比单纯的听说课内涵要丰富得多。

对话教材的整合：外研版初三课本的对话内容都比较长，我们备课组大胆地把长篇的对话材料作为阅读材料来处理，实践了我的“四步一提升教学法”，得到了教研员的好评。

我们备课组从初一开始，就对学生的阅读进行策略指导，尤其是我的“四步一提升教学法”实施一年多来，每节课都进行策略指导，所以课堂上不需要老师多解释，学生就能进行有效的阅读。

四步即四步读：1.第一步读，让学生快速阅读对话，理解对话大意或中心思想，设计整体性的比较简单的题目。

2.第二步读，学生详细阅读全篇对话，理解对话内容的内涵，进行多层次设计，题目形式要多样化（选择题、问答题、表格题、句型转换……），注意梯度性。本节课设计的是一个表格题，怎样介绍一个景点，题目把澳大利亚的三个著名景点的信息用表格的形式展现出来，一目了然。

3.第三步读，首先学生自己仔细朗读，找出重要知识点和语言点，然后小组内讨论交流，找出共同的疑难问题，教师进行精讲点拨，随后自己巩固。

4.第四步读是让学生大声分角色或自己朗读，加深理解对话内涵，培养语感和朗读的技能。

本节课我为了更好地突破重难点，没有让学生朗读全篇对话，而是重点突破了that引导的定语从句。让学生找出来并大声朗读，然后两人互查，班内抽查进一步突破了重难点。

一提升（学以致用）：

一提升即读后说的环节，指的是以编对话、小组讨论、角色扮演或活动引领设计说的练习，引导学生在吃透对话的基础上拓宽知识面。本节课采用小组合作的形式，引导学生自己总结出描述一个地方应该从哪三个方面进行。小组成员根据范例编对话，小组内从老师给出的三个著名的地方或者学生自己曾经去过的地方或想去的地方中任选一个地方进行描述。

（1）要求每个同学至少说一句，多说不限，并加分。这很大程度上调动了学生的积极性和参与面。

（2）为了进一步突破本节课的难点——that引导的定语从句，我要求小组至少运用一个that引导的定语从句，为了鼓励学生多运用，只要额外正确运用一句定语从句，小组加5分。对于新语法点，由于前面各个环节的层层递进，本环节我没有过多的讲解，而是让学生多读多练多说，他们在潜移默化中不知不觉地就掌握了。因此本环节课堂气氛非常活跃，各小组争先发言，教师要注意调控好课堂。

欣赏英文诗：此外，我还对学生进行了人文教育，情感培养。以欣赏我自编的小诗的形式，对学生的课堂表现进行了客观评价，鼓励先进，鼓舞后进。

课后提升：最后我对课后提升即家庭作业进行了分层次布