课堂教学改革中存在的问题与对策

课堂教学改革中存在的问题与对策（通用8篇）

课堂教学改革中存在的问题与对策 篇1

本文结合自己多年的教学实践和对教育理论的不断探究，就当前基础教育改革课堂教学中存在的问题，主要从教师理念、学习方式、讲授方式、媒体运用和评课模式五个方面进行归因分析，最后对问题解决提出了相应的对策。

近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，并取得了丰硕的成果，作为课程改革的主阵地、落脚点的课堂教学也不例外。但是，我们也应当看到，许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。我们只有透过课堂改革的表层去探究问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析来澄清认识上的困惑，以积极有效的探索来纠正课堂教学实践行为上的偏差，从而推进课堂改革良性发展。

一、课堂教学改革中存在的问题

（一）、理念认识的肤浅化

新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化，这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，有些却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提，新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及社会人士一起共同建构新课程的合；教师再也不是那种只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。

（二）、学习方式的形式化

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位，仅以合作学习为例，课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为：

1、不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；

2、学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；

3、教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之；

4、分组无目的性。往往教师一宣布小组合作讨论，前两排学生很快回头，四人一组，满教室吵闹，忙的很忙，闲的很闲，小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。

（三）、讲授方式的曲解化

新课程改革以来，“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中，这些新理念，对扭转长期以来传统教学中教师主宰课堂，学生被压抑起到了积极作用，然而在现实的课堂教学中出现了一种怪现象：教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完结了，有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，不然就是“不能体现新课程的理念”。作为对教师“满堂灌”的传统教学方式的改革，教师“少讲或不讲”有它的合理性，但如果成为一种教学模式而被广大教师争先效仿，则必须引起我们的警惕。

（四）、运用教学媒体的盲目化

现在有些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，并且是课堂教学评价的一项重要内容，以此证明教师是否具有先进的教学能力,为此，教师在课堂上已不满足于幻灯片、录音机等教学设备了，还增加了电脑、多媒体等先进的教育手段。课堂上，教师的讲台摆满了各种设备。有些教师上课时用完这个用那个，忙得不可开交,整堂课教师很少说话，不象是教师，倒象是演示各种设备的工作人员，使得教师和学生之间缺乏必要的交流和互动，教学效果并不佳。(五)、评课的模式化

新课改理念下，我们大力倡导以校为本的教研活动，活动中自然有一项内容是评课,然而我们不难发现，以僵死的课堂评价标准去评价具有生命活力的课堂，往往比较机械化、模式化、概念化,它严重地束缚了教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些评价标准给教师的教学造成了巨大的压力,更不可思议的是，有的学校还对不同的学科采用同一标准，同一模式去量化、评判,在教学实践中，我们发现，往往各项得分较高的课不一定是好课。有些课很有自己的特色，由于缺乏某些项目却得了低分，然而不能否认这些课是好课。

二、对课堂教学的几点建议

（一）、教学观念转变途径多样化

1、办学者的理念是教师观念转变的先导。

办学者用全新的理念，全方位多角度去评价老师和学生，就会惊奇地发现他们的潜能是何等巨大，是多么美妙；就会深感用干巴巴的分数来进行评价是多么的不合理。

2、沟通为教师观念的转变提供了生存的沃土和舆论支持。

在交融的时代，观念与观念的对撞会诞生希望，我们应该在诸多对撞的观念中，提炼时代所需要的教育教学理念，力争做到“洋为中用”、“古为今用”。

3、教师教学观念转变的主要因素还在于教师自身。

再好的教学理念，再好的沟通方式，如果没有教师积极主动地去探索、实施，最终注定要失败，那么教师该如何转变自身的教学观念呢？我认为主要有以下几个方面。首先，教师要正确认识新课程改革；其次，教师要主动参与，积极探究；第三，教师自身素质要不断提高；最后，教师要不断进行教学反思。

（二）、课堂学习方式灵活化

新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其目的是凸显学生的主体地位，更加注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，积极引导学生自主发现问题，掌握科学的思维方法，并且在解决问题的基础上进一步发现新问题，产生进一步探究的动力。但是这些学习方式的运用都是有条件的，不同的班级、教师和学生，起点是各异的，无论是接受培训或观摩别人的课堂，完全采用“拿来主义”是不可取的，如同“刻舟求箭”一样荒谬。正确的做法是，教师应该搞清楚学习方式定义的内涵与外延，逐步使这些理念内化为自己的思想，同时教师要结合自身的素质与具体的课堂教学情境，灵活运用多种学习方式。

（三）、正确看待“讲授法”

1、教师的讲授不等于“满堂灌”

课堂教学中，教师的讲解、分析往往被病诟，是因为人们往往将讲授法与“满堂灌”的教学方式等同起来。“满堂灌”确实应该批判，因为它把学生当作知识的容器，教师目中无“生”，心中无“生”，学生的主体性被消解，教师成为教学的中心。讲授虽不注定成为“满堂灌”，但很容易成为满堂灌，但即便这样，我们也不能轻易地把教师的讲授与“满堂灌”划上等号，关键在于教师讲什么，讲得怎么样，如果教师充分考虑学生的认知特点和教学内容的具体性，把新知识与学生认知结构中原有的观念建立起实质性联系，并且有效地激发学生的学习积极性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，而可能成为学生有意义接受式学习的重要组成部分。

2、教师的讲授不等于“话语霸权”

在教学中，教师的讲授往往与教师的“话语霸权”联系在一起，只要求教师少讲或不讲，一个重要的目的是“还学生的话语权”，消解教师的“话语霸权”，强调教学过程中师生平等对话，这种出发点是好的，但是不能说“讲授”就意味着“话语霸权”，“话语霸权”，是一种强制认同，一种“唯一性”的容不得杂音的灌输，是省略过程的结论的直截了断的呈示，无视学生作为加工主体存在的呈示；是对本不具有传授性的隐性知识的牵强附会的“讲解”。当教师的讲授符合学生的认知规律，讲授的形式与内容高度统一，并为学生所接受，这就不存在话语霸权问题，否则没有教师讲授的“对话”，只能是学生的“独白”。

（四）、“宁精勿滥”是教学媒体的使用原则

教学媒体作为课堂教学的现代化手段，关键是对它怎么用，何时用，用在什么点上；原则是，使教师真正成为教学工具的主人，而不是教学工具的奴隶。如果教师一味地依靠这些教学设备，那么教师的教化作用和人格影响就会大打折扣。教学媒体仅是我们教学的一个重要辅助工具，是为了帮助教师使教学工作更轻松些，而不是使教师的教学更繁琐、更沉重，更不是把使用它仅仅当作一个目的。

（五）、制定合理的课堂教学评价标准

课堂教学改革中存在的问题与对策 篇2

1 体育教学中存在的问题

1.1 体育教学目标单一化

所谓体育教学目标单一化, 就是指在体育教学中出现的教学目标和规定方向限制了学生的目标追求的广度, 并强制性的对目标进行了限定, 从而约束了学生的自由发展空间。教学目标的单一化很容易导致学生对体育产生抵触的情绪, 对个性的发挥产生不良的影响。

体育教学对象是具有不同个性的群体, 因而教学目标也会呈现出丰富多彩的变化形式。教学目标的单一化很容易导致学生创新能力的缺失, 不利于教学活动的正常进行。目标单一化的具体表现为达标至上, 所谓达标至上, 就是过分看重《国家体育锻炼标准》的评价作用, 乃至把《达标》作为体育教学工作单一目标, 既一切教学工作都围绕着达标, 并形成了一一对应的关系, 结果却不太理想, 抑制了学生的学习能力和成长空间, 对整个体育教学活动带来了不利的影响。

1.2 体育教学内容竞技化

所谓体育教学内容竞技化, 就是指在目前的体育教学中, 选择的体育教学内容, 主要以围绕竞技项目为主而构建, 妨碍了学校体育目的的实现与任务的完成, 阻碍了体育教学改革的深化。

当前很多体育教学内容都围绕竞技类的项目来进行教课, 这种简单的教育模式对体育的全面发展产生着及其不利的影响。过度强调体育项目的竞技性非常不利于学生身体素质的全面发展, 因为竞技性运动项目从体育学的角度而言有着很强的独立性, 并且对身体素质的要求也非常的高。想要拥有很高竞技能力, 学生就要加强自身的专项身体素质锻炼, 从而容易忽视其他身体素质的发展, 使体育教学对学生身体素质发展的促进作用披分解、隔离在各自相对独立的专项运动中, 难以达到使学生全面身体素质发展的目的。

竞技类的运动项目十分重视运动技术和能力, 这种外部的行为要求对学生的身心综合发展有着非常不利的影响因素。体育教育的内涵应是以促进学生生长发育, 增强学生体质, 增进学生健康, 促使学生掌握科学健身方法, 培养终生体育意识为主要内容。并且这种过分强调竞技性的体育项目缺乏正确的健身目的, 正确合理的健身目的应该是使身体内外结合, 从而增强体质, 而竞技类的项目注重对身体的改造, 容易导致出现违背发展规律的现象。

1.3 体育教学组织纪律化

所谓体育教学组织纪律化, 就是指在体育教学中, 将保证正常体育教学的纪律要求扩大化, 片面追求教学组织的外在一体性, 忽视教学效果的实教性。这种现象的出现容易导致体育教学机制变得僵硬而失去应有的教学目的。教学效果是衡量教学组织是否合格的标准, 要试着利用课堂的有限资源, 采用多种教学方法来维持教学纪律。僵硬的纪律形式很容易让体育活动缺乏娱乐性, 变得不再轻松有激情, 影响学生的学习热情和爱好程度。尤其对正处在身心全面发展阶段的学生, 体育活动恰能满足他们好动的天性, 迎台他们的心理发展特点, 有利于他们能在健康氟围中自然成长。然而, 过于苛刻严格的纪律会造成不必要的紧张心理, 从而增加体育学习中的压抑感。

2 我国高校体育改革所要采取的对策

2.1 解放思想, 更新观念

传统的体育教育思想已经对学生产生了深刻的影响作用, 这使得他们在接受新知识的时候变得很被动, 从而影响了教学改革的进度。在进行高校体育改革的时候, 一定要敢于解放思想, 接受新方法, 更新旧观念, 才能开阔视野, 学到更多新东西。另外, 在价值观和教育观上也要进行强化, 不断解放思想, 以成功实现教育类型的转变。

2.2 制定多元性教学目标, 拓展学习空间

学生想要取得更好的学习效果, 需要多元性的教学目标和方法做为保障。很多时候由于基础设施的缺乏以及师资条件的不充足, 导致出现一种多重差异性的学生堆在一起上课的情形, 这给老师授课以及学生提升自我带来了很大的麻烦。对待不同层次的学生讲授同样重要的内容, 这本身就会对学生产生一种抗力, 使他们在课堂上变得很被动, 并且学生的个性发展也得不到满足, 限制了学习空间。因此, 应该认识到这种差异的危害性, 及时采取有效的解决方法进行疏导。充分利用现有的师资力量和教学条件来加强多元化教学方法, 具体可以尽可能加设选修课以及预选科目让学生拥有更多的选择;还可以开设和课外活动相关的实践指导课, 从而培养学生拥有广泛的爱好兴趣。

2.3 更新体育教学内容

体育教学内容是实现体育教学目标的根本保障和重要前提, 授课教师和学生可以依据教学内容开展教学活动。体育教学内容在培育人才方面起着决定性的作用, 直接影响着教学质量。所以在选择体育教课教材的时候, 一定要进行认真考核审查, 对待那些机械固定的课文内容应该给予摒弃, 而应该选择一些素质教育类型的教学内容, 来提高学生的学习能力和认知水平。同时还应该对原来的教学内容进行更新, 对待那些竞技性质比较强的内容要适当的进行更新, 使其更加符合体育教学的教学内容, 变得更加有特色和针对性。另外, 体育教学内容还要符合新时代的变化要求, 不断引进新理念和新思想, 可以适当地结合国内外的先进管理方法和有趣的教学内容, 从而在根本上提高学生的见识, 增加学生对于体育的兴趣, 使教师取得更好的授课效果, 促进我国高校体育改革的进程。

2.4 正视体育教学过程中的教学要求

在体育教学过程中容易出现教师对学生要求不合理的现象, 这对教学目标的成功实施造成了不良的影响。教学要求的合理才能保证教学质量有一个很好的提高, 在教学过程中, 切忌出现要求过高或者过低的现象, 更不能使规定变得夸张和不切实际。总之, 一切体育教学要求的制定要建立在实践活动的基础之上, 一切从实际出发, 从实践的基础上考虑教育的实际质量。只有通过实践检验的要求才是最合理的, 才能使学生在学习的过程中发现更多的学习规律, 从而更好地完成教学目标。在对学生制定相关要求的时候, 一定要根据学生的不同情况来确定, 尽量做到量身而作, 才能在保证学生提高学习成绩的基础上增加自己的爱好范围。

2.5 打破僵化的教学秩序, 探索新方法

良好的教学秩序是完成体育教学任务的保证, 是学生取得好成绩的必要措施。然而, 秩序并不能代表体育课堂上的一切, 企图用僵硬的纪律来维持秩序并不是最理智的做法, 在很大程度上会使体育缺失固有的特色。想要改变这种现象, 首先要对教学秩序进行改善, 破除陈旧的教学模式, 引入新的教学理念, 在体育教学中增加“娱乐体育”的项目, 寓教于乐, 在体育教学的过程中让学生体味到真正的快乐。况且积极快乐的因素对体育锻炼能够起到很好的疏解作用, 从而提高体育活动的质量和效果, 这样还能充分尊重学生的主动积极性, 并使其能够体验到更多的体育乐趣, 从而使身心得到健康的发展。

2.6 科学设定评价办法, 激发学生参与体育的兴趣

很多体育课程在对教学内容进行评价的时候, 盲目地按照固有的评价方法来进行评价, 从而影响了真正的考核效果。因为学生的个人体育基础和功底不尽相同, 而对教学内容进行考核的时候不能按照固定统一的模式进行评价, 不但缺乏公平性还会对学生的积极性造成一定的影响。在对体育教学进行考核的时候, 要制定公平合理的考核机制和措施, 从而保证体育教课内容的合理性。可以在教学评价中加入体育意识、身体素质能力和锻炼习惯等因素, 保证评价的目的不是为了得到一个数据作为参考, 而是为了更有效地提高学生学习体育的激情。

3 结语

本文从高校体育教学改革的现状出发, 对存在的问题进行了分析, 包括体育教学目标单一化、体育教学内容竞技化、体育教学过程技术化、体育教学组织纪律化、教学评价划一化等。这些问题对体育教学改革的顺利进行有着极其不利的影响, 因而, 必须加强对素质教育的贯彻实施, 从根本上提高学生的综合素质, 努力完善教学方法和教学质量。

摘要：随着我国教育机制改革的深入, 高效体育教学改革也取得了较大的进展。教学目标以及教学纪律的改革能在很大程度上提高学生学习体育的激情和课堂授课质量。然而, 在进行改革的过程中会出现一些问题, 本文针对高效体育改革中的现状作出了简单阐述, 并提出了相应的提高方法。

关键词：体育教学,改革,存在问题,对策

参考文献

[1]张永龙.高校公共体育引入体育影视教学模式的探讨[J].商丘师范学院学报, 2013 (3) .

[2]夏勇.体育教育的缺陷性分析以及解决方案探究[J].华章, 2013 (3) .

[3]潘静敏.关于特色高校体育教学改革的分析研究[J].辽宁行政学院学报, 2013 (1) .

课堂教学改革中存在的问题与对策 篇3

一、体育教学过程的本质问题

体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程，体育教学不等于健身，单*体育教学也解决不了增强学生的体质问题。但这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意味着运动教学就是体育教学。遗憾的是，传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名，却在长期的实际教学中，花相当多的时间传授运动技术和技能。这里一个很重要的问题是要区分运动教学与体育教学。运动教学只是体育教学的一个部分，而且是一个非本质的部分。从本质上将，体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈控制与评价等环节组成的。把体育教学过程看成是传授、学习健身知识技能的过程，这会不会太窄？如果对体育知识技能的理解形成了共识，这种强调或许没有实际意义。可是，长期以来把体育知识技能理解为运动技术技能的传统偏见，强调体育教学过程的本质是传授、学习健身知识技能，就显得尤为必要。

二、体育教学过程的具体问题

1.教学观念。体育教学改革虽然在全方位进行，但不少教学改革者在实践中却只热衷于操作层面上外在课程形式的改革，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在情感和学习动机并没有真正被激活。其根本原因，就是许多中学体育教师教学观念没有转变。为什么没有转变?并不是体育教师不想转变，不能转变。而是因为现实社会中，在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变；其次，目前中学体育教师的工作量太大，除常规的体育课堂教学外还有大量的课外工作，如早操、课外体育活动及学校运动队的训练等；再次，缺少改革的理论导向和具体指导，同时上级教研部门给教师的教改指示大多是口号式指示，“发展学生个性”、“培养学生体育实践能力”等。

2.教学目标。学校体育的一个致命伤是学生学了十几年的体育，在他们走出校门后，竟与体育再见了。这与体育教学忽视培养学生的体育兴趣、能力和锻炼习惯相关；与我们把体育理解为机械被动的教育有关；还与我们没有在体育课堂教给学生锻炼身体的原理和应用运动技术锻炼身体的方法有关。

3.教学内容。体育教学是以促进学生生长发育，增强学生体质，增进学生健康，促进学生掌握科学健身方法等为主要内容，而竞技性运动项目，则是从体育竞技的角度出发，以实效性为原则，选用优秀运动员的运动技术为模式，通过程序化训练过程，达到完善技术，提高运动成绩的目的，这些运动技术，虽然有助于学生已具有的运动能力得以充分发挥，但对体育教育来说，显然脱离了其内涵，只能是一种外部的行为要求，未必是学生身心和谐发展的最佳活动内容。

4.教學方法。在体育教学手段上，要从教师单纯“灌输”为主的方法体系转向在教师指导下的学生“学为主”的学法设计；由简单的“一刀切”方法手段转向因材施教和区别对待，在一定的统一要求的基础上，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，从而尽可能地为学生学习和锻炼创造条件，满足和促进每个学生的个性需求。

5.教学评价。教学评价的目的不仅是为了检验教学效果，更重要的是让学生了解自我，从中获得激励，不断鼓舞自己向新的目标冲击。然而教学评价的划一化，忽视了学生的进步，显然也就谈不上有何激励性。

三、采取的对策

1.转变教学观念。为落实素质教育和健康第一指导思想，改变以“增强体质”和“技能教育”为主的传统观念，树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念；改变“三基”教育的传统目标，突破以传授竞技体育项目技术为主的教学体系，树立以终身体育为主多种体育形式并存的教学观念。这些就需要充分发挥和营造民主教学氛围，调动学生学习和锻炼身体的主动性和积极性，培养学生的体育兴趣，发展和完善学生个性，使学生在自练和自评的体育锻炼实践中养成经常体育锻炼的习惯。

2.重新设定教学目标。我们认为，体育教学的主要目标是：使学生对体育有基本认识和积极态度，懂得健身的意义，树立终身健身的观念。掌握健身的知识和方法，能运用多种基本运动技能和健身方法进行经常锻炼，同时要具有独立进行健身的能力和习惯。知识和技能只是能力形成和发展的中介，不是能力自身，所以，学生健身能力的形成是以身体为基础，知识技能为中介，通过专门的教学、专门的教学内容和专门的方法实现的。

3.遴选教学内容。体育教师要学会从各个角度对体育课程内容素材的竞技运动进行加工改制：一是在具体的教材内容上，简化教材的技术结构，逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目，渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容；二是根据学生的身心特征，抓住运动中的主要因素简化规则。还可以增加一些趣味性强的项目，如健美、舞蹈、艺术体操等，根据地域性的特点增加民族传统项目，如武术、毽球等。总之，在教学内容方面，要突破竞技运动结构的约束，根据学生的实际情况，科学地选择教学内容，以满足不同层次、不同水平学生的需要。

课堂教学改革中存在的问题与对策 篇4

http:// 2004-10-18 11:10:10

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王世明 辛 兵 2004-10-18

拱墅区共有事业单位206家，在编职工4522人，其中财政补助及适当补助事业单位84家，职工3243人；经费自理事业单位121家，职工1279人。分布在我区政治、经济、人民生活和社会发展各个领域，在各个历史发展时期为我区的经济建设和提高人民生活水平起到了很好的积极作用，但随着社会主义市场经济体制的逐步建立与完善，现行事业单位管理体制上的弊端越来越明显。一方面：庞大的事业经费开支使财政不堪重负；我区2003年上半年区财政支出5201.49万元，其中事业单位人员经费2045万元，公费医疗支出265万元，占全区财政支出的44.4%。另一方面：一贯由政府“保姆式”管理的事业单位在市场经济面前，显得束手无策。

一、存在的主要问题与分析

1.机构体制不尽合理。

表现在一是虚设机构，虚增编制；二是兴办主体单一，兴办事业单位基本上还是国家、集体一统天下，没有推向市场，实行投资主体多元化；三是结构布局不合理，造成资源浪费。多年来，事业单位“散”而“小”，自成体系，分工过细，力量分散，机构重复，人员臃肿。全区5人以下的事业单位就有56家。

2.工作职能交叉不清。

表现为政事不分、事企不分。一部分事业单位承担着政府行政和执法职能。无论经费来源、管理模式等方面都与政府机关一个样。或者挂一块事业单位的牌子，由行政人员兼管，政事合一。另一部分事业单位，早已由最初的事业性质，演变为企业性质，仍然戴着事业单位的“红帽子”，捧着事业编制的“金招牌”，不思进取。远远不适应市场经济发展的需要。

3.用人机制不够灵活。

在用人问题上，“无权”和“越权”的情况同时存在。一方面，人员能进不能出，能上不能下，要辞退和处理一些人员十分困难。另一方面，一些事业单位由于适当放开和强调自主权，有关部门对其人员调入缺乏必要的监督和约束，进入的人员并不一定工作需要，造成人员膨胀。事业单位在一定程度上成为改革的“避风港”，计划经济的最后“堡垒”和政府财政新的“包袱”，严重阻碍企业改革和党政机关机构改革的进一步深化。

4.分配制度缺乏生气。

大多数事业单位，尤其是一些机关附属性质和有财政拨款或收取规费的事业单位，在工资分配上没有拉开档次，工资分配办法比较单一，没有体现业绩、知识和技术的价值，缺乏有效的激励机制。

5.管理方式过于单一。

事业单位在管理上还较多地套用原有对机关管理的模式。表现在没有很好进行分类管理：一是对单位缺乏科学的分类管理。目前，基本上还是按经费渠道采取“三分法”管理方法(即严格控制一块——全额拨款单位，适度放宽一块——差额拨款单位，放开搞活一块——自收自支单位)，这种分类过于粗放，分类依据和科学性也不够，不利于针对不同事业单位的性质、职能和作用实施不同管理办法。二是对个人按岗位管理力度不够。虽然事业单位中“干部”的观念已经谈化，对事业单位的管理人员、专业技术人员和后勤人员的分类管理已经起步，但近几年主要是对专业技术人员的管理抓得比较多，对管理人员和后勤人员的管理缺少办法。

二、改革的基本思路

1.政事分开，塑造事业法人资格主体。

事业单位改革要解决实质性问题，必须从产权、体制、机制、组织形式、管理模式等实质性环节切入，政事分开，将事业单位的责、权、利统一，做到自主经营、自负盈亏、自我约束、自我发展，具体主要有：

⑴是赋予事业单位独立的法人地位。就以明确产权、政事分开，把属于事业单位的权力还给他们，赋予事业单位独立的法人地位，使 事业单位以相互独立的组织形态和法人资格，自主参与社会服务和经营。

⑵是承认事业单位的个体利益。事业单位不再是一个简单的社会责任主体，而一个社会责任和自身利益兼而俱有的复合主体，而行政部门如果仍然无视事业单位的个体利益，用行政手段无偿划拨事业单位资产或者一味要求无偿地向社会提供事业服务，有的甚至把下属事业单位做为自己的“小金库”，必定挫伤广大职工的工作积极性，影响事业单位健康发展。

⑶是确认事业单位与政府、服务对象的平等契约关系。事业单位与政府之间的行政领导关系应转变为两个社会主体之间的平等契约关系，而不是上下隶属关系，相对于服务对象也必须按平等、自愿、互利的契约原则来处理相互间的关系，在某种意义上说，确认政府、事业单位、服务对象之间的平等契约关系，是在市场经济条件下建立事业单位与政府、服务对象新型关系的关键所在。

2.分类管理，推行经营管理市场化。

要按照性质和职责对事业单位进行科学的分类，并对不同类型的行业，采取不同的改革和管理办法，可以说，推进事业单位的经营管理市场化是我国经济体制和政治体制的必然产物，是事业单位社会化和经济一体化发展的必然趋势，是事业单位如何走出困境，合理、公正，有效配置事业服务资源，增强事业单位内在活力的必然选择。

⑴是实现投资主体的多元化。确定市场配置资源的基础地位，从根本上替代以政府为主配置资源的体制格局。动员社会力量兴办各类事业单位，社会力量参与事业服务势必承担了一部分社会需求，从而减轻国家办事业的财政负担。

⑵是实现服务对象和内容社会化。事业单位只有面向全社会，才能逐步消除其垫断性，充分发挥其内在机能，并创造最大的社会效益和经济效益，社会化、开放性是市场经济的一个重要特点，更主要的是事业单位可以从市场上获得一定数量的经费后，有了自我生存发展的能力，自然而然地减轻对财政预算的依赖程度，财政预算压力也可逐步得到减轻。

⑶是实现经营管理的市场化。通过市场竞争，优胜劣汰，给社会公众自由选择事业服务单位的市场权力，可“货比三家”，使外部的竞争压力和内容激励机制相融合，迫使事业单位提服务质量和效率，以获得更大生存、发展空间。

3.是搞活机制，促进运行发展产业化。

事业服务在市场经济条件下，为了本身的生存发展，应该 产业化方向发展，即以市场为导向，以效益为中心，在更大范围内和更高层次上实现事业服务资源的优化配置和生产要素的重新组合，实行区域化布局，专业化生产，一体化经营，社会化服务。

产业化是事业服务实行两个根本性转变的最佳途径，通过产业化的机制创新和组织创新，加速“小而全”事业服务体系的裂变，促进生产要素的合理流动，使事业服务由分散的，互不联系的个别生产过程转变为互相联系社会生产过程，使事业单位真正成为市场经济的合格主体。同时，产业化加快了经济增长方式的转变，以先进的科学技术为依托，依据市场的需求来调整事业服务的结构和数量，把产、供、销融为一体，形成推进集约经营的新的运行机制，其结果事业服务科技合量和附加值必将大大提高，经济效益也随之攀升。

三、改革的主要内容

对于事业单位改革，要突破传统思维定势，再塑政府管理新模式，为保证事业单位朝社会化，市场化，产业化方向发展，必须要把事业单位服务发展规划纳入我区的国民经济和社会的总体发展规划之中，合理布局，调整结构，协调发展，主要着眼于以下几个方面改革：

1.机构体制改革。逐步弱化各类事业单位对行政机关的隶属关系，加快事业单位从依附型向自主型发展。要遵循“区域覆盖”、就近服务和优势互补的原则，对事业单位的设置进行统筹规划。对职能相同、相近、重复设置的事业单位可予适当合并或撤销。鼓励和支持事业单位走横向联合的道路，组建事业集团，实行优势互补，发挥整体效益。鼓励社会办事业，逐步建立起以公有制为主体，合资、合作、私营、外资等多种形式并存、竞争、发展的格局。今后，政府对事业单位的管理，主要是规划、指导、监督、服务，要把事业单位的管理，从以往的“挂牌子、拨款子、铺摊子”，转移到注重提高运作效率、实现社会效益上来，以达到社会事业发展总量的协调和整体优化。

2.管理方式改革。要改变对事业单位传统的“三分法”(全额、差额、自收自支)管理办法。对事业单位按工作性质、职责和作用科学合理分类，在分类的基础上分别加以管理。对行政执法型事业单位中的行政管理型事业单位，按照上级关于机构改革的有关精神，精简机构、强化职能。对其中的执法监督型事业单位要在数量和规模上加以严格控制，实行收支两条线管理，加强对经费收支的监督检查；对公益服务型事业单位要走产业化发展的道路，对其中基础公益性为主的教育等事业单位，在经费方面保证其运行和发展，不准乱收费和违规创收。但要合理核定编制，优化人员结构，控制非专业技术人员增长比例，完善内部用人、分配等制度上的改革，提高服务质量，创造更多的社会效益。对其中技术服务性为主的，如文化、卫生、培训机构等，要放开搞活，加快社会化和企业化运作进程，减少或取消财政拨款，推向市场，推进非经营性资产向经营性资产转移，并大胆进行产权制度改革；对社会中介型事业单位，要使他们与主管部门脱钩，向行业管理协会管理的社会自律组织转化，使之成为独立的法人实体；对生产经营型事业单位，在这次改革中要作为重点。摘掉“红帽子”，剪断“保险带”，按《企业法》和《公司法》规定，直接进行产权制度改革，使国有资产最大限度地从这些单位退出。

3.用人制度改革。主要抓两个方面，一是抓“进、管、出”三个不同的环节。从“进”的方面说，要继续实行面向社会公开招聘和考试制度，从制度上规范事业单位进入的程序和做法，防止通过各种非正当途径向事业单位安排人员；从“管”的方面说，要继续推行全员聘用合同制，争取聘任合同面达100%。健全考核制度，建立能上能下的用人机制；从“出”的方面说，要建立解聘辞聘制度，疏通人员出口渠道。二是变身份管理为岗位管理。就是对行政领导岗位改革单一的委任制，采取直接聘任、招标聘任、推选聘任、委任等多种形式。对专业技术岗位，强化和完善评聘分开，对专业技术人员可以根据业绩、能力和工作需要，只评不聘，或低职高聘、高职低聘，并将工资及其他待遇与是否聘用挂钩。对责任重大、社会通用性强、事关公共利益、有一定专业技术决定权的岗位，逐步建立执业资格注册管理制度，实行执业准入控制。对管理岗位，建立和完善职员制度，建立体现管理人员水平、能力、业绩、资历的职员等级序列。对工勤岗位，建立和完善工勤人员岗位等级规范及招聘与合同管理制度。

4.分配制度改革。建立符合事业单位特点的工资分配制度，体现绩效优先，按劳分配和兼顾公平的原则，实行技术、管理等生产要素参与分配的原则。除了继续推行行之有效的工资总额包干和工效挂钩办法外，在工资分配上还应体现以下精神：①实行一流人才、一流业绩、一流报酬的办法，允许高薪聘用个别拔尖人才，对有重大发明，贡献突出的杰出人才实行重奖；②技术、管理、资本等生产要素参与收益分配，从近几年国有资产增值部分中拿出一定比例作为股份给职工；③在职务科技成果创新取得的收益中，提取一定比例，用于奖励项目完成人员，对有条件的单位，经批准，可以探索试行按项目分配的办法；④允许兼职兼薪，多劳多得。

5.其他配套改革。主要包括保险制度的改革，完善社会保险体制和政策，扩大养老、失业保险面、争取教育系统及其他全额拨款事业单位列入保险范围。加快医疗保险制度改革，为事业单位改革创造良好的社会环境；同时，要建立多层次、多形式的未聘人员安置制度，这是事业单位改革能否顺利进行的关键环节。

当前课堂教学中存在的问题与对策 篇5

一、学习目标制定不够具体，如何制定不明确。

首先要弄清教学目标与学习目标的区别和联系：

教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定的，主体是学生，教师为主导，是教与学的双边互动。

学习目标，是从学习者的角度来设定的。现在的教学目标一般指三维目标

第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力

第二维目标：过程与方法 目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法.过程——指应答性学习环境和交往、体验.方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）

第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度.价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念.教学目标与学习目标的区别

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的任务，由于它是预先设定的，所以也是衡量教学任务完成与否的标准。

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。

可见，教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。而学习目标是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。

如何确定每节课的学习目标呢？

第一、目标的确定必须准确适度、明确具体。

1、要准确有度。所谓“准确”，一是目标必须是课堂教学内容的提要和概括；二是知识点要准，教材中要有知识点的确定位置；三是课标、教材对知识点要有教学要求。所谓“有度”，是指水平区分、程度区分和重点区分。

2、具体可测。如果目标不可测，就无法评价是否达标。因此要求教师在制定目标时把握好测标点和测标方法，并且具体明确。

3、简单易懂。要求目标的表述要简洁、明了、通俗、重点突出，条文不宜过多，要学生看得懂，听得便。

4、有利于教学。要求目标有利于导教导学，要符合学生的认知规律。

第二、目标的展示必须适时恰当、灵活自然。

展示目标课堂的重要环节，展示目标就是要把学习目标明白无误地表现出来，教给学生，让学生学有目标，教师导有方向。课堂教学就是要以目标作为师生双边活动的结合点，并以此来调控教。因此，不展标或展标不适时、不明确、方式不恰当，就不足以激发学生主动参与意识，其主体作用就得不到充分发挥。

第三、目标的达成，必须扣标施教，突出重点。

实施学习目标，就是在课堂教学中通过师生的双边活动达成学习目标。这就要求教师在课堂教学中能瞄准目标，导入能揭示目标，训练能围绕目标，检测能紧扣目标。并根据教学的需要精心设计各种问题情境，采用一定的教学方法，引导学生积极思考，寻求解决问题的途径，让学生在课堂上有争论、有发现、有创新。

第四、目标的检测，必须按标测试，及时反馈。

及时地让学生了解自己的学习结果，会大大提高学生的学习兴趣和学习成绩，当老师组织学生学习后，就要采取多种方式进行检测，以了解学生的达标情况。

二、教材把握、处理不到位，重点不突出。

小学语文教学如何准确把握课文，一是要准确把握课文的思想内容。知道课文写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解，而不能只是大体上知道它的意思。二是要准确把握课文的表达特点。三是要准确把握课文的重点和难点。

小学数学教学中如何正确“解读文本”。解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等。解读文本需注意三方面：

1、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。

2、读懂例题的地位作用，弄清例题与习题的关系，梳理新知识点。例题是数学教材的核心内容，它具有典型性、规范性。要弄清习题与例题相配合的基本题、变化题、探索实践题，提高题等的分布情况，正确解读习题不是例题的简单重复，而是必要的补充、发展和延伸。

3、解读教材整体结构与新旧知识联系。在每节课，每个知识点、每个例题怎样才能得到落实。

如何正确地把握教学的重点、难点和关键？

1、什么是教学的重点、难点和关键？

“重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。

“难点”一般包含两层意思：其一，学生难以理解和掌握的内容；其二，学生容易出错或混淆的内容。

“关键”是指教学或教材中起决定作用的内容。教学难点有时和重点是一致的，有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教学的关 2 键。它是教学活动中解决主要问题的着手点。教学的关键也可以说成是教学重点中的重点。

2、确定教学重点、难点和关键的依据。

（1）教学目标（课程标准）：课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。

（2）学生实际：学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法，分析学生的疑难所在，以作为今后教学相应内容时确定难点的借鉴。

备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。

3、如何突出重点，突破难点。（1）突出教学重点。

一是分清主次。吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。”教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，可以围绕中心问题合理变动顺序，突出中心环节。

二是围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之。

三是在教学时间的安排上予以切实保证，使重点部分得以讲清讲透。（2）突破教学难点。

突破教学难点的方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉，其目的都是为了化难为易。主要有以下几种方法：

第一，运用直观的方法加强学生的感知，如多媒体辅助法。

第二，创设情境，联系实际，引导学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般。第三，补充材料，化解难点法。对于一些结论性难点，化解的方法是需要引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。

第四，对于易混淆的内容，运用对比方法区分各自的特点，如表格比较法。第五，分散难点，各个击破，如分层设问法：对于难度较大的问题，不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题，小坡度式地层层递进，划难为易，由易到难。

三、无导言或导入无趣味，学生学习兴趣激发不出来。

课堂导言有如戏曲的开场白。一个漂亮、吸引人的课堂导言可以为整堂课的讲解定下基调,使整个教学进行得和谐自然。课堂导言在每节课的教学之始,它是一堂课 的最先一个环节。我们往往容易忽视这个环节,认为无关紧要。其实,成功的一堂课还应有导言的一份功劳。一个好的课堂导言不仅是一个新的认识过程的起点,又 是激发学生求知欲的重要手段。因此,我们必须重视课堂导言。教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。

下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为老师设计课堂导入参考。

1、开门见山，揭示新课

这是针对教材特点，直接揭示学习目标。就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“短、频、快”。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。

教例《为中华崛起而读书》

师：我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。这是为的什么呢?就是为了中华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们要学习的课文是：(板书)为中华崛起而读书。请同学们打开书，认真自读。

2、联系旧知，提示新课

复习旧知识的导入方式重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识。这种导入有4种具体方式：

（1）从总结旧课入手导入新课。又称为归纳导入式。（2）从检查提问旧课入手，导入新课

（3）通过组织学生进行听、写、练等活动，导入新课。

（4）向学生提示问题，引导回忆旧课或者有关的知识、事情导入新课。

3、巧设悬念，引人入胜

悬念式导入，它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。采用这种方式导课，所设悬念应是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣和非常敏感的，又是同教学内容直接相关的热门话题

4、利用游戏，创设情境

老师可以根据教材和学生特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，(包括演讲、小品、歌曲、幻灯、音像等)，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。

5、故事吸引，启迪思考

生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解。一旦把它提出上升到理论的高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。

6、审题入手，提纲挈领

它是指教师直接从解释或发问教材的课题词语入手，帮助学生审析题意，了解所学 内容的大致概况，为进入新课做好铺垫。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各科导入常用的方法。运用此法的关键，在于针对教材。围绕课题提出一系列问题，因此，必须精心设计、认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。

7、直观演示，提供形象

直观演示是指老师上课之始，通过展示图片、图表、音像片等直观教具，先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，并提出相应的要求，引导学生观察、思考、分析，从而使学生直接进入寻求新知识的一种导课方式。这种导入方式一方面能使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；另一方面可以激发学生的学习兴趣，利于发展学生的观察力和加强对将要学习新课内容的理解和记忆，因此这类导入方式运用很广，各学科，各年级均可运用，尤其在中低年级和自然学科中，运用这种导入方式，效果更好。

8、设疑问难、制造悬念式

它是指教师上课伊始，教师有意围绕教学主题，设疑问难、制造悬念，从而调动学生思维、引导学生好奇心和求知欲的导入方法。它有意设置一些带有启发性疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，但设疑布阵要从教材特点和学生实际出发，做到有疑可设，自然合理，切不可为疑而设，故弄玄虚。

9、因势利导式

它是指教师上课时，就课前发生的情景，巧妙地结合教学内容，顺势开讲，恰当地把学生的注意力和思维带到学习新课知识上来的一种导课方式。

四、教学程序安排合理性不强，有混乱现象。

教学程序的安排上，要依据学生的认知规律由易到难，由浅入深；符合发现问题，探究问题，解决问题的思维顺序。

以往的课堂教学一般分为复习铺垫、导入新课、教学新课、课堂练习﹙巩固练习﹚、全课小结、布置作业几个基本环节.但现在的新课程框架下的教学模式的多种多样的，没有一个固定的格式。随学科的不同，教学内容的不同，教学模式的有别，课堂教学的基本环节也有比较大的区别。但仍然可以找到创设情境引发思考、独立探究、小组合作学习、组内交流、全班交流、巩固练习、全课小结等环节。

常见的教学过程参考：

（一）激趣导入： 一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。

（二）探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心

（三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。

（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。

（五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。使他们既重现 和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。“学、导、练”之小学语文阅读教学基本程序：

（一）初读课文，整体感知。

1、导入新课，板书课题。

2、出示自学提纲。

3、学生自学。

4、出示习题，反馈检测。

5、自学后教师的“导”。

（二）品读重点，深入感悟。

1、出示提纲，明确重点。

2、品味感悟，美读升华。

3、立足教材，拓展延伸。

（三）学用结合，多元检测。

“学、导、练”之小学数学新授课基本程序：

1、情景引新。

2、学一学。

3、做一做。

4、议一议。

5、练一练。

如何设计教学流程？一般要包括三方面：

（一）创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。

1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。

要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的思想和方法。

2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。

在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究知识。

（二）优化师生关系，激发学习情感-------营造探究氛围。

1、留出空白，放手让学生自主探究。

如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。（1）在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；（2）在提问后留“空白”；（3）当学生对知识认识模糊时留“空白”；（4）在概括结论之前留“空白”；（5）在出现错误之后留“空白”；（6）在出现难题时留“空白”

2、群体互动，提倡合作探究。

教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。

3、激励评价，使学生保持探究热情。

（三）挖掘探究资源，激发学习热情-------开展探究活动。

1、挖掘教材资源，开展探究活动。

教师在教学中不能仅凭借课本，而应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。

2、善用故错效应，开展探究活动。教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。

3、紧扣生活实际，开展探究活动。

知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生的实际出发，布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把知识和生活实际紧密联系起来。

编制程序，一般要遵循的原则： 1.积极反应原则

一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。2.小步子原则

程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。

3.即时反馈原则

程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。

五、师生双边活动设计差，无安排或随意性强。

课堂教学是师生双边的活动过程。教师的“教”是为了学生“学”，而教师教的怎么样，关键要看学生学得如何。在课堂教学中，如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动愉快地学，是当前教改的热点之一。

师生互动的主体是教师和学生。作为课堂互动双方中的一方时，学生可以以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。师生互动可以是教师与单个学生互动、教师与学习小组互动、教师与全体学生互动，也可以是学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。

在课堂中，要加强师生互动，需从哪些方面入手：

（一）预习中的互动

根据《课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。

（二）课堂教学中的互动

1、平等是互动的前提

《课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和 谐的师生关系，尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽松的精神状态下学习。

2、创设情景是互动的必要

新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力。探究学习即要求学生的学习应该置身于与现实生活相类似的情境中，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。例如，教师引导学生分析问题即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。经过这样的学习，学生获得的知识是很难忘记的，即使忘记，还可以重新进行分析、推理、得出结论。更重要的是探究性学习的过程中，组织和引导学生经历了知识的形成和发现过程，使学生成为知识的探索者、发现者和创造者，学生不仅学到了知识，知道了结论，还经历了发现知识的过程，久而久之，学生就会主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习。

3、激励是互动的动力

在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效 = F（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，调动学生学习的积极性，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动。

4、互动离不开课堂提问。提问是激活学生思维的一种有效方式。在教学过程中，教师应通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，成为具有创造精神的学习者。关键之处智慧的一问，确实能让人豁然开朗，实现教学的有效性。

5、角色的适当变换是互动的必要

在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”，结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。

6、利用多媒体教学，使教师开展师生双边活动，发挥学生的主体地位起到事半功倍的效果。教师以“课件”为载体，大大缩短了时间，更加丰富充实了课堂 内容，提高了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

（三）互动课堂教学的具体要求

其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。

其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动

其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向 “我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。

六、教师讲得太多，学生自主、探究太少。

课堂上，一些东西不需要老师讲太多，一味地讲只会占用时间，且让学生在坐享其听中变得迟钝，最终失去了学习的能力和兴趣。而少讲精讲，能将时间留给学生去自学、探究、展示、讨论、感悟。洋思中学校长蔡林森说，教师进课堂的任务不是讲，而是组织学生学。

教师讲述、讲解务必做到以少胜多。在教学中，要讲精华，抓住规律;讲重点，不离核心；讲难点，扫除障碍；讲关键，带动全文。不管是讲授、讲述还是讲解、讲读，都要依据学生的认识特点，按照教材的系统，分清主次，突出重点，解决难点，用较少的时间讲清主要内容，使学生在拥有充分的时间和良好的知识条件下进行学习。如何少讲？

（一）定目标明要求：让学生明确课堂要学什么。

教学中让学生知道自己将要学习什么？在每课起始时就告知并强调学习及训练重点，在布置或检查预习时阐述学习目标，在阅读行为开始前提出有针对性、启发性的问题，甚至可以利用一些时间让学生讨论单元或每课时的学习目标或任务。

（二）教会方法：教给学生处理课本中不同素材的方法。

教学中先把方法教给学生，并作适量的训练熟悉方法，然后进入正课的学习，即将素材（包括课文）展示给学生，让学生用学到的方法处理手中的素材。

譬如语文课后训练要求部分的内容，数学课的例题，就让学生先找出关键词。“找出关键词”，要求学生在默读课文小字部分时，用铅笔划下自己认为重要的词语和句子，有多少划多少，不必多想，只要自己觉得重要就划下来。

“确定内容”，默读勾画的关键词，确定本文段的表述对象是什么。

“理解意图”，确定作者在文段里试图表达的东西，譬如小字部分是从哪个角度阐述分析课文的内容的；理解各类图、表是说明了什么问题；让学生把要点表述在课本空白处或者勾画在文本文字上。

（三）打开思维通道要重操练：让学生由听懂到会用，提高能力 任何能力都是在反复操练中不断提高的，无论课上还是课下都要给学生足够的操练时间。另外，应该精选一些素材供学生操练，教给学生解题、阅读、思维的方法，让学生反复操练，直至掌握。像理清思路、概括要点等能力，除了做题外，还应在后续单元的学习中有意识地让学生加强操练。

及时地总结方法、反馈信息是非常必要的，这样就可以更快地进步。学习完每一课每一单元都要对学到的方法进行总结，这样才能进行能力迁移。总结可以在教师的指导下学生完成，也可以学生小组合作完成；可以课上完成，也可以课下完成，方式应该灵活多样。

（四）把权利交还给学生，让学生实实在在多学，真正实现课堂高效 1.把研读课本的权利还给学生。学生基本的学习方式是研读课本，要“少教多学”，就必须把课本的研读权还给学生，进行五方面改革：一改教师讲学生听的教学模式为学生先自主学习、教师据学情施教的 模式；二改备课、上课、批作业为编制学案、查研学情、设计导引；三改学生先听讲后做练习的方式为学生先自主学习，后与教师互动交流的方式；四改教案编写为学案编写，改作业为课堂过关检测；五改过去人人面向黑板的座次布局为以四至六人为一组的小组同学围坐布局，实施有助于小组互助学习的课堂布局，变教师讲读为主为引导学生研读为主。

2.把时间还给学生，让他们充分地自主学习。

学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。教师要有重视“学为主”、“学而会”、“学在先”的意识，这样学生的自主学习时间权才能得到保障，这是打造高效课堂的基础。

3.把活动的空间还给学生，让他们有良好的自学环境。

在活动空间上，应做到自动与互动的和谐统一；在内容空间上，应做到钻入书跳出书的和谐统一；在范围空间上，应做到进入课文或教室与跳出课文或教室的和谐统一；在教学的维度上，应做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一，让学生“钻进去跳出来”，入情入境地学习。

4.把问的权利还给学生，让他们创造性地研讨。

与“多学”相伴的是“多问”。要充分备课，寻找学生的发问点。在操作上，要设定自我评价教学标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不算是好课。

5.把学习的体验权还给学生。

学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要尊重学生的各种体验，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手，鼓励学生带着问题实践；尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要“喂”不要“灌”，让学生自己咀嚼、回味、感知、体验。

（五）教师转换角色要少教：学习先进理念，实现课堂高效 1.教师设定条件，要求自己“精讲”、“少教”。

要讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。要不讲学生已经会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生怎么也学不会的、在学生发表不同见解时不讲刺激的话、在学生思考过程中不急于讲话。

2.选准载体，给教师少教学生多学找抓手。

要改课堂教学中课本和黑板的“载体”为以屏幕和展台为主的多媒体。教师要根据课程标准和学生实际对教材进行重组并编制学案或课案；充分运用课本、试卷、其他资料进行训练；利用课堂练习簿、黑板、媒体展台等载体扩展丰富教学内容。

如何让学生自主、探究？ 语文教师谈经验：

1、让学生尽可能去“想”，培养学生的想像力

如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体课件创设情境，放《火烧圆明园》影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到了火药，他们提出：中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了 书本。

2、让学生尽可能去“看”，培养学生的发现能力

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用多媒体出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

3、让学生尽可能地去“画”，培养他们的思维力

学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服了上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

4、让学生尽可能地去“说”，锻炼学生的口才

学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

5、让学生尽可能去“做”，培养他们的实践能力 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册书的成语找出来让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册书中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了自主性、积极性。

6、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”

我们注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法同时，还需要告诉学生“捕鱼”的场所。如通过报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。

数学教师谈经验：

1、创设情境，提高学生自主探究的兴趣。

教师在设计情境时应充分体现数学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的数学情境，让数学课程的内容更加丰富饱满。在“分类”一课中，我把食品、水果、饮料、文具和生活用品混装在五个箱子里，让学生对这五类商品进行有条理的摆放。教学中，我设计了“我的食杂店”的教学情境，告诉学生如果摆放的没有条理，那么顾客就会找不到想要买的东西。这样就为学生们营造了一个自己拥有食杂店的生活情境，一下子就抓住了学生的心，他们马上就开始了积极主动地探究、合作、交流，为使自己的食杂店怎样能够整洁有序而紧张地忙碌起来。在这样的情境中，学生变被动接受为主动探究，提高了学习兴趣。

2、设置疑问，使学生在自主探究中获得新知。

在教学过程中经常会设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的自主探究来完成教学过程。在“认识乘法”的教学中，如何让学生体会到乘法是加法的简便写法是教学的关键。我让学生写“3个2相加”，学生轻易写出来；“5个2相加”，学生也能够完成；“100个2相加”，学生面露难色，却也硬着头皮写下去，但终于还是有孩子嘟噜了：“这么多，怎么写呀？”“数都数不过来啦！”„„我趁机让学生讨论、探索新的方法，并介绍了乘法算式的写法。在揭示乘法课题之后，学生更加感悟到乘法学习的必要，学起来也就更加积极主动了。

3、观察操作，形成自主探究的深刻体验。

动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。在二年级“认识时、分”教学中，我把教学内容和“龟兔赛跑”的故事结合起来，乌龟像是时针，兔子像是分针，乌龟爬了一大格，兔子跑了一圈，他俩走的时间是一样的„„接着让学生通过动手拨钟、动脑思考、动口交流等多种感官参与到活动之中，建立了牢固的知识表象，体验到了成功，也体验到了数学的乐趣。

4、学教结合，形成学生自主探究的合力。

教师既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时，教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

七、小组合作学习课堂没有体现，有的也是流于形式，活动设计必要性不强，评价机制不健全。

小组合作学习是指学生在小组或 团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的 小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

在实践过程中，小组合作学习存在以下问题：

1.小组合作流于形式。小组合作并不是形式上让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，学生只是按小组围坐在一起，成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。这是表面上的合作，是假合作。

2.小组合作的问题过于简单。在听课中会看到这样一种现象，老师提出一个简单的问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生继续讨论，进入了小组合作学习的误区。

3.学生缺乏独立思考。有些教师不经过学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。

4.教师缺乏必要的指导。在小组合作学习中，也常见到有些教师给学生提出“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不指导、监控学生的交流活动。

5.学生的主动合作意识不强。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组学习失去了兴趣，表现出冷淡、麻木，直至是自我放弃。

如何提高小组合作学习的有效性

（一）科学组建小组

分工要明确

1.科学组建合作学习小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。一般情况下每组4—6人为宜，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

2.小组人员分工要明确：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

3.发挥小组带头人的作用。学习小组确立后，教师要选择能力强、成绩好、善于表达、有责任心的学生担任小组长。小组长很关键，老师要不断培训组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，用表扬激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的成功。对小组长的培训可以分为集中培训和分散帮扶两种形式。集体培训是召集班级所有小组长专门立会，具体讲解小组长的行为条件，特别要明确小组长的具体职能，培养责任感，树立小组长的自信心。让组长知道都需要开展哪些方面的工作。如:督促和 检查本组组员的学习任务的完成情况；组织本组同学积极进行交流学习；考核本组同学的学习参与情况等等。分散帮扶是在具体的课堂学习中，教师根据各个学习环节深入各小组帮助引导小组长有效地组织本小组的学习活动。

（二）让学生掌握合作学习的方法。

1.教给学生讨论的方法。教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说—— 会说——创造性说”的习惯。

2.帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

（三）把握好合作学习的时间、空间和时机。

为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键。然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。

小组合作性学习并不是每一个教学内容都使用，也不是一堂课自始至终都使用，更不是只在课堂中使用。课前的预习，课后的阅读，课外实践更离不开小组合作。因此，教师要根据教学目标内容以及训练要求，把握合适的时机进行合作性学习。

1.涉及知识面过多的问题适合小组合作学习。当学生因知识储备和生活阅历的限制，独立完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性。

2.有争论性的问题适合小组合作学习。争论性的问题教师包办代替，学生只知结果不晓过程。反之，通过小组合作讨论，问题就会越辩越明。

3.课外阅读和语文实践活动适合小组合作学习。课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。鉴于学生在家庭背景、爱好能力等方面的差异，可让学生组成合作性的读书学习小组，并设立阅读专题，教师还可定期评定出小书迷、小博士、小诗人、小老师等进行奖励，让学生在活动中优势互补、共同提高。

（四）把握好小组合作学习中的评价 1.把握好评价的内容

新课标提示我们在对学生讨论的结果进行评价的同时，还要对学生在小组合作学习过程中的参与度、合作交流意识、行为习惯等进行评价。如：培养学生乐意与同伴交流合作、善于倾听同伴的发言、有礼貌地帮助同伴等良好习惯。

2.把握好评价的契机

学生在进行小组合作学习的时候，教师要注意巡视，及时发现学生在合作学习中表现出来的优点在小组中及时表扬，对很突出的优点可在全班交流时给予赞赏，对于学生的不良习惯也应委婉指出来。在全班交流讨论结果时教师不要急于评价，要让学生充分发表自己的意见后再总结评价。

3.把握好评价的主体

对小组合作学习的评价除了教师给予评价外，可以由小组的成员自己评价，还可以由其他小组的同学进行评价。如：合作学习结束后可指名小组长对自己所在小组组员刚才的组内发言和倾听等合作学习情况作一简单小结，并说一说讨论结果，再由其他小组对讨论结果发表意见，最后由教师作总结评价。

4.把握好评价的方式和方法

在新课标理念下我们要对学生的精彩评论、优点、点滴进步大加赞赏，并可给予一定的奖励。奖励可用语言激励法、动作爱抚法、授予荣誉称号法、小组加分法、物质奖赏法等鼓励学生再接再厉。学生的缺点与不足客观存在，我们要善于抓学生的闪光点，对缺点和不足委婉指出千万不可损伤学生的自尊心和自信心。如：当学生代表小组发言声音小需要再说一遍时，教师可说：说得太好了！老师还想听你大声地说一遍。这样学生更有信心大声地说。当发现某小组有不足的地方时，其他小组或老师可送一个好建议给他们：假如你们能……那就更好了。这样学生容易接受，同时也保护了学生的自尊心。像这样的例子还有很多，需要我们教师去挖掘。

评价方法有：

1、学生自评

学生的自我评价可以通过让学生反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不 断成长和进步。

自我评价指标包括：

单项指标优

4、良

3、中

2、差1 参与情况：学习投入情况、提出问题并发表见解。合作与交流：认真听取别人意见并询问、能将自己的资料与大家分享。

情绪与状态：保持良好的学习状态，对学习的好奇心和求知欲，克服困难的意志与自信心。

学习动机：认为自己的学习兴趣，学习动机，认为自己参与合作学习的积极性。学习时间：在规定的时间内完成任务，有充足的自我支配学习时间。

学习环境：民主和谐的生生、师生关系。遇到自己不能解决的问题，主动请教他人。能主动找到舒适的学习环境。

学习过程：克服学习过程中的干扰或困难，能完成每项学习任务。学习结果：具有实际的学习成果。

2、学生互评

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

评价指标：优10 良8 中6 差4 1．小组内有共同的目标，整体态度积极，参与性强。2．小组讨论现场气氛活跃。

3．小组成员分工明确，各尽其职。

4．每次讨论都对讨论主题做过相关准备。5．每个成员每次都能参与小组讨论和相关活动。6．每次讨论大家都积极表达自己的见解。

7．每个人表达建议时能做到紧扣讨论主题。

8．组织讨论快速高效，每次讨论不偏离主题。9．小组成员进行有效交流对话，发言无垄断现象。10．讨论最终达成共识，圆满解决问题。

.3、教师评价

合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表，把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学来回答。各组都汇报完后，可根据小组学习汇报效果评价的结果在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人经常给予一些奖励，培养学生的团 队精神。

小组学习汇报效果评价：

评判内容

单项指标 优10 良8 中6差4 汇报态度：分工合作，准备充分。组员态度积极，配合默契。

研究内容：材料详实，有说服力。研究有一定创新与突破，有独到之处。研究成果拓展了教学内容。研究成果有实际应用价值。

汇报过程：汇报者言辞清楚，表达清晰，有条理。

（五）加强对合作学习中的细节与习惯的培养

1.课前准备好需要的课本、笔记本、预习内容、双色笔等学习用具。

2.学生自学时要求：①坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；②翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动；③独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；④遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；⑤独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问；⑥书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。3.小组合作时要求：a交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；b学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；c交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，防止一言不发、人云亦云的依赖心理；d严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；e合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速。

（六）小组合作学习要注意以下几个问题： 1.合作问题不要过于简单，要有讨论的必要。2.学生要经过自主学习、独立思考后再开始合作。

3.学生的主动合作意识要强，合作参与要积极，不能造成部分学生被边缘化。4.合作要有序、分工要明确。

5.老师要关注学情，充分发挥主导作用。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。

6.提高凝聚力，引进竞争机制，激励合作学习。

7.要明辨真伪。实践证明，在开展小组合作学习初期，学生的热情很高。教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。不久这种热烈讨论的场面就会异化。看似场面热闹，实则杂乱无章。稍加注意不难发现这是一种假热闹。经常出现以下几种情况：讨论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈)，讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。这是不样之兆。教师要放慢教学进度，紧盯小组的运行。待运转正常后再调整进度。不然小组学习就会流于形式，而且教室纪律一团糟。

8、教师要特别关注合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的 全面发展。因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。首先，在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每 个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。

八、学生学习习惯养成教育不够。

当前课堂上存在的不良学习倾向有:课前不预习；学习不定时定量；学生上课听讲注意不集中；不做课堂笔记；发言不积极；学习不懂时不问;思考探究不深入；不复习就做作业等。

（一）为什么要培养学生良好的学习习惯? 我国大教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，就单方面讲，只需要一句话，就是要培养良好的学习习惯。”

1、为学生终生学习做准备。俗话说：播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。好的学习习惯能关系到人一生的命运。

2、好的学习习惯能使教学事半功倍。学生养成了主动学习的习惯，真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变，绝大多数知识能够通过学生自主探究完成，还有一小部分学生自己研究不出来。通过和同学们一起探究，集思广益，基本上所有问题都能得到解决。老师只对疑难问题进行点拨，讲清知识间的区别与联系就行了。这样，既节省了教学时间，又提高了课堂效率。

（二）需要培养哪些方面的学习习惯。

要培养的学习习惯有很多，内乡县中小学生学习常规八条（试行）对学生学习习惯的养成作出了明确要求：

1、有效预习，看书批注。根据预习提纲或课前提示及课后思考与练习题，利用课内与课外时间，在老师授课前充分预习，通过看书读书、圈划重点难点、批注相关知识、试做习题、设计问题等形式，做到心中有数，目标明确。

2、课堂听课，积极参与。遵循老师课堂教学引导，注重解决自己预习中的疑难问题，积极参与教与学过程，在自学、互学、演板、检测、互评、纠错、归纳等课堂活动中勇于并善于表现自己，张扬个性，锻炼能力。

3、即时复习，巩固内化。充分利用课堂余留时间及课外时间复习当天所学内容，甚至入睡前，也像过电影一样回顾当天所学内容。重在理解巩固、堂堂清、日日清；重在梳理归纳，使前后所学知识网络化、系统化，从而内化为能力。

4、独立作业，规范整洁。作业是即时巩固所学知识、检测学习效果的有效手段，应当像考试一样紧张地独立地完成，不抄袭课本和同学，务求正确、规范、整洁。对错题要对照课本或询问同学及时纠错并明确错因。

5、诚信考试，明得明失。考试诚信是一种道德品质。通过诚实守信的考试，明白自己学习的得与失，扬长补短，促进学业进步。要明白：通过抄袭课本或同学、利用通讯工具作弊或考前窃题等行为牟取高分数，都是虚伪的、带有欺骗和偷窃性质的不道德行为。

6、扬长补缺，梳理总结。根据作业与考试中反映出的成绩和缺陷进行针对性的培优补弱，梳理相关知识建构知识网络，总结方法规律形成经验和技能。

7、实践运用，探究深化。注重运用所学的知识和方法解决学习和生活中的实际问题，养成实践探究的习惯，在实践中巩固知识，在探究中深化理解。

8、勤学反思，循序渐进。学而不思则罔。在勤于学习的基础上善于反思，一天、一周、一月乃至一学期、一学年，要时时回顾反思自己的学习行为，不断地端正自己的学习态度，改进自己的学习方法，完善自己的学习品质，脚踏实地，循序渐进。

一线教师还要求在教学实践中培养如下习惯。

1、学会倾听的习惯：（1）上课不做小动作，不玩玩具及学习用品，不做与学习无关的事。（2）认真倾听其他同学发言，看他们发言是否正确，有没有需要补充的。（3）要倾听老师讲解，并按要求认真练习。

2、善于思考的习惯：（1）上课专心听讲，认真思考，积极发言。（2）善于发现，大胆发表自己的见解，对不懂的问题要主动向教师请教。（3）课前预习知识，不明白的问题提前做好标记。

3、敢于提问的习惯：（1）勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。（2）发言时，站得直，口齿清，讲普通话，声音要洪亮。

4、与人合作的习惯：（1）主动和同学、老师合作，学会表达自己的观点和见解，共同解决问题。（2）与同学交流时，要尊重别人的意见和观点。

5、自主读书的习惯：（1）养成边读边想、圈点勾画、写读书笔记的良好习惯，注重知识的积累。（2）乐于读书，愿意和书交朋友，养成阅读的好习惯。（3）不阅读不健康书籍，不看不健康光盘，不浏览不健康网站。（4）爱护书籍，不在公用书籍上乱写乱画。

6、认真书写的习惯：（1）读写姿势端正，会正确执笔，做到“三个一”,眼离书本一尺，胸离桌子一拳头，执笔处离笔尖一寸。（2）书写端正大方，保持卷面洁净，不乱用涂改液和修正纸。文字和符号都要规范，格式要美观。

7、自评互评的习惯：（1）在学习过程中，要逐渐让学生成为评价的主体，让学生学会激励性的评价，既会评价自己，又会评价别人。

8、搜集资料的习惯：（1）能利用查阅图书、上网浏览、实地考察、走访调查等渠道主动搜集与学习相关的材料，拓宽自己的知识面。（2）对搜集的各种资料能进行分析、归类、整合。

9、动手操作的习惯：（1）学生能独立完成教科书上所要求的各类操作实验，操作步骤正确。

10、按时完成作业的习惯：（1）能复习巩固当天所学的知识，认真完成并细心检查作业。（2）注意运用所学知识解决实际问题，培养自己的各种能力。小学生课堂学习习惯的培养主要表现在：

学会听

在倾听别人说话时，眼睛要看着对方，上身可以微微向对方倾斜，以全身的姿势表达你在入神地听对方说话。也可用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听。

别人讲话时，不要急于插话，不打断对方的话。即使对别人的话不感兴趣，也耐心地听人家把话说完。

用心听对方说话，不要一边听一边考虑自己的事。用“我明白了”、“我同意你的看法”、“老师，请您把***再讲一遍好吗？”等语言信号表明自己的听的结果。慢慢地学生就会达到听懂、听出要点的要求，实现

听到别人的批评意见时，不要激动，平静地听他把话说完。培养听的习惯，训练听的能力，一定要付诸行动。可以利用学校广播时间培养学生听的能力。

学会说

“说”包括回答老师提问、修正他人发言和参加小组讨论三种情况。无论那种情况都要求学生先想后说，想好再说，逐步做到语句完整，条理清晰，声音甜美，连贯流畅。并学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法。

即回答老师提问时音量要大，语气要肯定，让全班同学都听见；

修正他人发言时态度要诚恳，音量要适中，要先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话，被修正意见的同学，应虚心听取对方的意见，不管对方说的对不对，都要耐心地让对方把话说完，如果意见正确，要点头表示感谢，可以说，：“谢谢你，我听明白了。”如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表不同意见，可以说：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为„„”；

小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。在学生说的过程中，教师要注意纠正学生错误的读音和用词，还要教会学生长句短说，用示范的方法调控语速，使学生养成正确、有序、说完整话的好习惯。

学会读

读书分为课前读书，课中读书，课后读书。课前读书实际就是预习，每学一个新知识之前，我们都要求学生先把书读一读，找出自己会读的地方和不会读的地方，读的懂的地方和读不懂的地方，然后，带着问题听课；课中读书，是指在教师的示范、指导下，通过读书，弄清知识之间的联系，概括主要内容进行记忆和背诵。课后读书就是复习整理性地读书，我们要求学生每天做作业之前，先把书读一读，想一想当天所讲的知识和方法，再写作业。

学会写

写字时，首先要求学生坐姿端正，握笔姿势正确。做到“头正、肩平、身直、足安”和“手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离课桌一拳”。同时要求学生用本干净整洁；字迹清楚规范；有一定的书写速度。

具体说，各科都必须培养的良好习惯：课前准备的习惯、认真听课的习惯、课后复习的习惯、独立作业的习惯、勤学好问的习惯、认真审题的习惯、书写工整的习惯、学会分析的习惯、讲究效率的习惯、珍惜时间的习惯、勤查工具书的习惯。

语文学科着重培养的习惯：语言积累与运用的习惯，课外阅读的习惯，感悟语言美与体验语言美的习惯。

数学学科着重培养的习惯：计算仔细的习惯、探索规律的习惯、应用数学知识解决问题的习惯。

其他学科着重培养的习惯：细致观察的习惯、动手动脑的习惯、质疑问难的习惯。

（三）怎样培养学生良好的学习习惯？

培养良好的学习习惯，方法多种多样，实践中应主要采用了以下方法。

1、拿起表扬的武器，对处在萌芽状态的良好学习习惯进行助长。对那些出现良好学习习惯苗头的同学进行表扬，就会发现具有良好学习习惯的同学越来越多。再通过引导这些良好习惯就会成为学生的自觉行动。

2、“先学后教，先练后讲”是培养学生自主学习习惯与合作学习习惯的金钥匙。在老师教之前先布置学生自学，要讲的习题在讲之前先让学生试做。学生不能独立学会的知识就上课讨论，合作解决。老师只对疑难问题进行点拨，然后再让学生或自主完成，或合作完成。这样学生每天都在教师讲前接触新知识，不是自学，就是讨论。学生自主学习与合作学习的能力不断得到提高，久而久之就转化成了学习习惯。

3、“有布置有检查有措施”。无论是课堂作业，还是课后作业，只要布置了就必然进行检查，对完成好的给予表扬鼓励，对不认真的提出整改意见。

4、培养学生良好学习习惯要有一个“教－扶－放”的过程。“教”就是教着学生怎样预习，怎样合作学习，遇到不会的问题怎么解决，怎样才算认真完成作业。“扶”就是在前一个环节的基础上，让学生尝试着怎样做。老师观察学生的活动，对出现的偏差进行指导。“放”就是学生已经掌握了学习方法，已经形成习惯，就可以大胆地让学生独立活动。

5、通过建立班内机构培养学生良好的学习习惯。在任教的班级里，设有学科课代表。每一排桌设一个大组长。每一个大组设若干学习小组，小组内设组长。每一张桌子上设桌长。其它同学为组员。为了提高学习效率，凡是自己能解决的问题，就由自己独立解决，同桌能解决的问题就由同桌解决，学习小组内不能解决的问题就在大组内或全班共同讨论解决。

6、从心理上培养学生良好的学习习惯。如有时上课时故意晚进教室，对在认真学习的同学进行表扬，并告诉他们老师就喜欢“自觉”学习的同学，就应该象那些自觉学习的同学那样，自觉地学习，主动地学习。对学习自觉的同学经常进行表扬。这种思想灌输多了，受表扬的同学越来越多，自觉学习的同学也越来越多。

（四）培养学生良好学习习惯应注意的问题。

1、不要同时培养太多习惯。

2、忌“黑瞎子掰棒子”式的习惯培养。学习习惯可以一个一个地培养，也可以同时培养几个，但绝不可以培养了这个忘了那个。培养的习惯要经常运用，最终形成习惯网络，使我们的学生各个方面都有好习惯。

3、善待出现错题的同学。在学习过程中回答出一个错误的问题正好提供了一个讨论的机会。对他为什么会这样回答，根源出现在什么地方弄明白，对学生更有好处。

4、莫怕影响教学成绩。在学生习惯培养过程中，短时间内可能会影响到学生的学习成绩，但一段时间下来，不但会赶上，而且还会超过原有的水平。再说教学成绩并不比培养良好的学习习惯重要。

5、培养学生学习习惯要有耐心，要有持之以恒的态度。

九、课堂练习时间及内容不足，课后作业多。

“学、导、练”三三课堂教学强调“练”的时间要占到三分之一。而实际上，数学课堂稍好于语文课堂，课堂上“做一做”、“练一练”还有所体现。语文课就差多了，多数下课时才布置作业，更有甚者，下课了还在讲课，作业完全留在课后。这不符合课改要求，作业质量也大打折扣。造成这些现象的原因有：

1、备课不充分，训练、检测预设不具体。

2、抓不住教学重点、难点、疑点，平均用力，平均分配时间。

3、教学活动时间预设不具体或活动时间把握不准。

4、没有做到“三讲三不讲”。所谓的“三讲”就是大家熟悉的重点、难点、疑点； “三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。如何解决这一问题？

（一）高效课堂有四个要件：一是这节课让学生获得什么？获得多少？（明确教学目标）二是让学生用多长时间获得？（课堂教学效率与时间挂钩）三是让学生怎样获得？（先学后教，多学少教）四是是否每个学生都达成了教学目标？（做到步步清、堂堂清、人人清）。我们首先要明确这些。

（二）讲练结合。课堂上，让学生在老师精讲的基础上及时地做一些针对性的习题，一定能起到意想不到的效果。另外，要提高课堂教学质量，我们就不要把大量的“练习”或“问题”留在课外让学生去解决或完成，“练习”应尽量在课内完成，“问题”更应该在课内解决，这样才可以及时地反馈信息，及时地巩固。

（三）充分准备课堂练习

要体现课堂练习的有效性，在备课中就要对练习的形式、练习内容、练习难度、练习数量、练习在课堂教学环节的切入点、练习反馈形式进行精心设计，这是提高数学课堂练习的有效性的前提。练习形式可以口头练习、笔头练习、操作练习、自编练习等，不同的教学内容可以选择适当的练习形式。在教学中也可以通过让学生自己编题目给其他学生做，既拓展学生自己的思维，也加深学生对新知识的理解应用。

当然，练习的内容是最关键的部分，作为教师一定要精心选题，课前要先看课后习题及练习册中的习题，从中去选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等，要选择具有思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，要使学生做题不多，但收获很多，而不是不分题目，不分层次的一股脑的全搬到课堂上来。在选题时，还应使题目有一定的梯度。如果只练习同一梯度的题目，无助于学生的提高，学生只会机械的模仿；练习有梯度的题目，从基础题开始，逐渐提高，这样学生不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力

（四）课堂练习的设计应包含以下几点：

1、课堂练习的目的性和导向性。课堂练习是为整个课堂教学服务的，在明确教学目的的前提下，做到有的放矢。对课堂教学中重点、难点、考点的练习不仅要强调基础知识和技能的掌握，还要促进学生良好学习习惯的养成。

2、课堂练习的合理性和时效性。教师在设计课堂练习时，应注意习题的合理性和时效性，注意质和量的关系，如果只注意量，很可能由于时间的限制，不能完全的展现本节课所有的知识点，既浪费时间，又加大了学生的负担，降低学习效率。如果不注重质，无层次，无目的的训练将会使课堂练习失去意义和效果。

3、课堂练习的层次性。忌练习“一刀切”，不关注学生之间的差异。因此在设计课堂练习题时应注意层次性，做到由易到难，循序渐进，层次分明。设计练习题时，既可以让后进生和中等生获得做出练习的成就感，也可以让优等生在复习旧知识的基础上，加深对新知识的理解和运用。

4、要加强对易混知识的对比练习。通过对容易混淆知识的对比练习,学生从中可以找到题目之间的不同点,从而在以后的解题时引起警觉,进而达到提高解题正确率的目的.所以,在设计练习时,教师要加强对易混知识的对比练习。

5、要选择促进学生积极思考的开放性练习.练习设计力求使所有的学生都能参与, 在全体学生获得必要发展的前提下,不同的学生获得不同的体验。能力强的学生，可以做较多较难的练习；能力弱的学生，只能作较少较易的练习。例如教师布置数学练习,除了指定若干基本练习题供全体学生练习之外，,还可以补充若干练习题供优秀学生练习之用。

（四）设计课堂练习的注意事项

1、控制好每次课堂练习的量。这里的量包括质量和数量，首先从质量上来说，要能体现本节课的重点、难点。从数量来说，要合理控制课习题的数量，避免在一节课上同一个知识点反复练习，降低学生的学习兴趣的同时也容易使学生疲劳。

2、控制好每次课堂练习的时间。一节课的时间有限，怎样将本节课的知识点练习在规定的时间内完成，除了控制好量之外，还要控制好时间。练习时间短有利于学生集中注意力。如果本节课练习量大，可将练习题分时段，分内容完成。

课堂教学改革中存在的问题与对策 篇6

摘要：对课堂教学评价的概念进行界定；从评价主体、评价标准、评价方法、评价结果的反馈和运用及教育行政部门和学校领导对课堂教学评价的重视程度，分析我国中学课堂教学评价中存在的问题，并针对这些问题，提出相应的对策，包括倡导教师全程参与课堂教学评价，建立科学、全面、有效的评价标准，运用多样化的方法进行课堂评价，及时反馈并合理运用课堂教学评价结果，完善课堂教学评价的保障制度。

关键词：中学 课堂教学评价 问题 对策

当前，素质教育改革正在我国如火如荼地进行着，实施课堂教学评价是学校开展素质教育评价工作的一个重要组成部分。课堂教学评价具有导向、激励、教育、诊断和改进的功能，只有评价指标制定合理、准确，评价过程实施恰当，才能有效地通过课堂教学评价的导向机制，促进教师有效转变教育观念，合理确定教学目标，充分挖掘教材内容，科学设计教学过程，使教师更好地将素质教育目标与学科的教学目标巧妙结合起来，摆脱传统教学模式对教师的束缚，更好地发挥教师的引导作用，从而有效提高课堂教学质量。同时，实施课堂教学评价，也有利于教育行政部门及学校领导对教学工作的管理和指导，为教学决策的民主化，科学化提供一个较为客观，相对合理的依据。

一、课堂教学评价概念的界定

本文采用刘志军在《课堂评价论》中给出的课堂教学评价的定义，即课堂教学评价是指依据一定的评价标准，对教师和学生在课堂教学过程中进行的教与学活动进行价值判断的过程，将从以下六个维度对中学课堂教学评价进行分析，包括课堂教学评价的主体、标准、方法、结果的反馈及运用，评价实施的效果，教育行政部门和学校的重视程度。

二、中学课堂教学评价中存在的问题

（一）、课堂教学评价主题错位

有什么样的课堂评价，就有什么样的课堂教学。在传统的课堂评价中，教师成了评价主体，纵观现在的各地的课堂评价量表，教师因素占到80%以上，这也助长了教师在课堂上竭尽全力展现自己，表现自我，学生成了教师表演的道具。新的课堂教学理念既然定位于学生是课堂的主人，教师是配角。因此，课堂教学评价的主要要素自然应为学生的学习行为，而非教师的教学行为表现。但因舞台课是虚拟的课堂，学生现有水平不能作为评价教师教学水平高低的依据，只能把评价的焦点集中在教师身上，因而使课堂教学评价的主体产生错位。在家常课中，大家又习惯于用舞台课的评价标准评价家常课，因而引发了大家对课堂评价认

识的错乱。家常课评价中，积累学习效果评价是一项重要的评价要素，课堂评价的焦点是学生的学习行为，而非教师的教学行为，这种评价要素的极大差异，决定了舞台课与家常课的评价标准和评价主体不能互换。

教育评价主体多为单一元，而忽视了评价多元，多向的价值等等，现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心，自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。(二)课堂教学评价标准随意与僵化

一般来说，一项正式的教学评价都是有标准的，不管这标准是显性的还是隐性的。然而新课程改革以来，由于评价主体的多元化，评价标准出现了随意性问题，甚至一些评价者根本就没有标准意识，虽然这种比较随意的评价还是以正面评价为主，如激励性评价较多，不会有什么大的坏处，但太多的随意性却无疑会让评价的激励意义大打折扣。不过，如果是随意性的负面评价，那么问题就严重了，比如有的教师随意地某学生与班上其他同学进行比较，并据此对该生作出判断，“某某比你聪明多了，乖多了，听话多了„„”这种相对标准的不当使用对评价对象的伤害尤甚。

与随意性相对的是评价标准的僵化问题。很多评价标准是评价前就预设好的，而不是评价过程中自然生成的。比如评价教师的教学成效，主要参照其所任教班级学生的考试成绩，及格率，上线率，平均分成了最重要的指标；评价教师的课堂教学，主要参照其内容设计，语言规范，组织教学，板书与课件情况，甚至有一套系统的评价表格，如弗兰德斯的课堂互动表，评价者的评价完全局限于表格上的内容，这种评价标准的确方便了评价活动的开展，简化了评价程序，但由于评价指标的固化，显然比较机械和僵化。尤其严重的是，这种评价标准看起来科学，有据可依，但实际上并不科学。第一，它容易掩盖许多预设标准中没有考虑到的方面，特别不容易体现教师的教学智慧；第二，它无法顾及新授课，复习课，实验课，等不同课型的教学特点。

（一）课堂教学评价方法过于单一

整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校管理人员，教研人员对教师和学生的评价，没有学生对学生，学生对教师，学生自我，教师自我的评价。长期以来，在开展的中学课堂教学评价活动中所采用的评价大多是他人评价，简称他评。他评作为一种常用的评价方式，在中学课堂教学评价中有其独特的优点：一是他评可以使评价有更强的针对性，二是他评可以使评价更全面。虽然他评在中学课堂教学评价中有重要的作用，但他评需要花费一定的人力物力，实施评价的次数有限，不能做出经济性的评价，不能及时对教学过程进行调控，另外，对于评价主体和客体的多样化发展这一趋势来说，这种评价方式过于单一。

（二）课堂教学评价结果的反馈和运用不合理

1.教师单独调控课堂中的反馈，使课堂教学中的反馈流于形式；

课堂教学中的反馈实际上包括两方面的内容，一方面是学生对教师输出信息的反馈，教师根据学生反馈的信息，调整自己的教学；另一方面是教师对学生学习结果进行反馈，学生根据教师反馈的信息，调整自己的学习活动这就需要教师和学生在课堂上都要主动，积极地利用信息反馈，来调整教和学。而在当前的教学活动中，教师往往单独控制课堂反馈，学生处于被动地位，课堂上的提问与回答只是流于形式，不能真正发挥反馈的作用。

2、对学生学习结果评价方法过于简单，学生不能根据教师的反馈来评价自己的学习。大多数教师在处理学生学习结果时，做法往往过于简单，概括起来主要有一下表现：一是一概肯定；二是不置可否；三是一概否定；四是不适当地打断学生的发言。教师没有给学生有效的反馈，学生无法及时调节自己的学习活动。

（五）、教育行政部门和学校领导对课堂教学评价不够重视。

在课堂教学评价的实施中，难免会碰到各种各样的问题与困难，组织、发动和准备是课堂教学评价必不可少的重要环节，这些环节的好坏将直接影响课堂教学评价的质量和效果，例如，评价人员的选拔和培训，每学期开展课堂教学评价的次数，大多数中学在这个环节中，都存在一定的问题，如各个中学准备阶段没有做好教师的宣传和教育工作，课堂教学评价多是随机应付上级检查才开展的，评价反馈缺乏及时性和全面性，因此，教育行政部门和学校领导应提高对课堂教学评价工作的认识，组织好广大中学教师学习有关课堂教学评价的意义、功能、理念和本质等，努力消除他们对此的误解和偏见，提高教师们参与评价的主动性和自觉性，积极将课堂教学评价结果反馈给有关人员，从而，真正帮助教师改进教学。

三、解决课堂教学评价中存在的问题的对策

（一）、倡导教师全程参与课堂教学评价

发展性教育评价认为，在实施课堂教学评价过程中，应充分尊重教师的主体地位，使其进行自我评价，发挥其主观能动性，积极提高和改进课堂教学实践，促进学生的发展，以实现评价的最大收益，打到促进、发展和改进的目的。

教师全程参与课堂教学评价，具体是指在课堂教学评价开始时，应与被评教师进行沟通和协商，根据教育教学和教师本人的实际情况，明确课堂教学评价的时间，评价标准以及评价程序，形成符合实际的评价目标和评价方法，在课堂教学评价的过程中，可以与评价者进行充分的沟通和交流，评价者应该鼓励教师反思自己在教育教学过程中遇到的困难和存在的问题，并进行自我评价，在评价结束后能够及时知道评价的结果，以及今后的专业发展目标和策略，教师全程参与课堂教

学评价能充分发挥他们的主观能动性，激发他们的工作热情和参与积极性，进一步促进其专业发展，更重要的是能够增加课堂教学评价民主性和透明度，所以应允许并大力倡导教师全程参与课堂教学评价，并采用自评，同行评价和综合评价等多种评价方式，充分发挥教师在课堂教学评价中的作用，切实促进教师的发展。

（二）、建立科学、全面、有效的评价标准

根据《基础教育课程改革纲要》新的课堂教学评价价值取向体现在三个方面：一是促进学生的全面发展，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展;二是促进教师不断提高，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各方面获取信息，不断提高教学水平；三是在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性、积极性为原则，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供条件。根据课堂教学评价价值取向，我认为科学、全面、有效的评价标准应体现出一下特点：

1、以学生的发展为本，确定促进学生全面发展的教学目标，以学生的发展为本，就是从学生的实际出发，为学生身心健康发展全心服务，教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，促进学生全面发展的课堂教学目标是以学生的发展为出发点，关注学生的知识、技能、情感、态度、价值观，使学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，改变过去过分关注知识的传递，而忽视学生情感、态度、价值观培养的不足，使激发情感和学习动机，培养情感、意志，树立理想成为教学评价的重要内容，在实施课堂教学时首先应认真分析本学科对学生发展的价值，而不是先把握教学的知识重难点。

2、追求高效，促进教师教学的发展

传统课堂教学过程中，教师把书本知识以客观真理的面目呈现在学生面前，要求学生理解、掌握和运用，这种呈现方式的主要后果是造成学科育人价值的贫乏化，割断了抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂的联系，同时也割断了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联系，造成课堂教学的低效。

教学效率的提高，要求教师既要拓宽自己的认知领域，又要把自己的注意力从研究教学内容转向学生的潜在状态，以及生活经验和发展的需要，这是实现以“学生发展为本”教学的关键，同时教师需要研究课堂教学策略，根据教学主体的需要，对教学过程进行宏观与微观统一的计划、评价、控制，以追求高效。

3、评价标准应体现创新精神和实践能力的内涵

在教学过程和方法中不仅要使学生掌握“双基”，发展智力，还要培养学生的创新能力和实践能力，其根本目的就是要适应现代科学技术的发展、经济发展和社会发展的需要，具体表现为教学的开放性，在内容上广泛联系社会生产，学生生活实际，在时空上，改变教师的教学方式和学生的学习方式；知识的启发性，能够用自己的语言进行表述，能正确运用所学的知识分析、解决所发现的具体实际问题；信息沟通的多向性；师生之间，学生之间充分互动，通过互动构建自己的知识。

4、体现科学性、创新性、整体性、可操作性的特点

一个具有普遍指导意义的课堂教学评价标准，必须建立在科学性的基础上，体现科学性、整体性、创新性和可操作性，对教师的课堂教学改革具有积极的导向作用和激励作用，会真正成为广大师生课堂教学所遵循的基本标准。

（三）、运用多样化的方法进行课堂评价

目前，大多数中学整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校领导、教研人员对教师和学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。评价的方法一般也是听课和领导检查教案，这种传统的评价方式不能真正体现课堂教学评价的意义。传统的课堂教学评价方式过分注重量化和纸笔测试法，缺少体现新的评价观念的方法和手段。

在现代教育下，中学课堂教学评价应更多的使用以自评为主，结合他评的方式，从而更全面的评价课堂教学，传统的量化评价有其固有的有点，但对教育而言，对课堂教学而言，量化评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，往往把课堂教学中最本质、最根本的、最有意义的内容丢失了，而质性评价关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调过程中完整而真实的表现，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，从发展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合才有意义，给质性评价提供一种数量化、趋势性的参考，因此，课堂教学评价应以质性评价为主。

（四），及时反馈并合理运用课堂教学评价结果

在课堂教学评价过程中，教师只有及时的掌握了评价者真实的反馈信息，并合理运用课堂教学评价结果，才能使反馈起到有效作用，改进课堂教学，提高教学效率，促进自身发展和学生的发展。

能做到及时反馈，就要对这一问题引起高度的重视，一般情况下，教师反馈信息要迅速、及时，反馈总是带有滞后性的，但是滞后时间不能过长，否则就会失去效力。特别是对带有错误性反馈

信息，教师要注意随时加以纠正，从心理学上讲，第一印象往往占据重要位置，一旦形成就很难改变，所以教师要尽量让学生避免错误认识的形成。

课堂教学评价的目的是从多方面为教师和学生提供整个课堂教学过程中的信息，使其对自身做出客观的认识，了解自己的优势与不足，改进教与学的行为，提高课堂教学的质量。所以，教师要合理运用课堂教学评价的结果，使课堂教学评价发挥其真正的作用。

（五）、完善课堂教学评价的保障制度

教育行政部门和学校领导对课堂教学评价不重视，平时很少对教师进行课堂教学评价理念和思想的宣传，教育工作很少对教师进行评价知识和技能的培训，即使培训，也往往流于形式，没有真正的效果。因此，应该加大对课堂教学评价的重视，完善课堂教学评价的保障制度，把课堂教学评价作为行政部门和学校的常规工作，应该制定关于课堂教学评价的相关规定，宣传先进的评价理念和思想，定期对教师进行评价知识和技能的培训，充分营造有利于课堂教学评价的氛围。

2、制定关于课堂教学评价的相关规定

为了更好地实施课堂教学评价并获得良好的效果，教育行政部门和学校首先应做出具体的规定，其内容应该包括学校多长时间应该开展一次课堂教学评价，教师在课堂教学评价中的权利和义务，如何选拔和培训课堂评价人员，如何制定课堂教学评价标准，如何选择课堂教学评价方法，如何反馈和运用课堂教学评价结果的，这些规定的出台与制定，从根本上切实保证了课堂教学评价工作的顺利实施。

3、宣传先进的课堂评价理念和思想

课堂教学评价能否做到科学、有效，并收到良好效果，关键取决于评价人员和被评教师的评价理念和思想是否正确，正确的评价理念能够有效帮助和引导教师提高教学技能，促进教师的专业发展，同时还能够有效促进学生获得知识，培养他们的自主学习能力，并充分激发其学习兴趣和热情，在基础教育课程改革的大背景下，课堂教学评价的理念和思想包括一下几个方面：（1）促进学生的发展

首先，该理念和思想体现在教学目标上，就是教师不仅要按照课程标准进行有序的教学，同时还要从学生全面发展的目标出发，注重学生发展性目标的行成，其次，体现在教学过程中，就是教师要有效的实施课堂教学，充分激发学生的学习兴趣，重点突出学生的主体地位，并经常鼓励学生发现问题和解决问题，最后，该理念体现在教学评价上，就是要以学生的“学”为评价的重点，从而促进教师转变已有的传统观念，并有效改进教学。

（2）促进教师成长

课堂教学评价的重点不是教师现实的教学水平，也不是某课堂具体的教学效果，而是尽力发现教师课堂教学中存在的不足与问题，并以此为依据，为教师制定个人发展目标和计划，因此，课堂教学评价必须立足于教师的成长和发展。

(3)以学论教，以评促学

以学论教，顾名思义就是将学生的“学”作为评价的重点，对教师的“教”进行评价。它强调通过学生在课堂学习中的具体表现来评价教师的教学质量，以评促学，即是指，通过对教师的课堂教学的评价来帮助教师分析教学优势与不足，从而便于其日后不断改进课堂教学，并进一步促进学生的发展。

3定期向教师进行评价知识和技能的培训

目前，大多数中学缺乏对教师进行课堂教学评价知识和技能的培训，开展课堂教学评价之前，必须对教师进行相关评价知识和技能的培训，如果条件允许的话，最好组织教师定期进行这样的培训活动，基础教学课程改革的大背景下，倡导和引领教师全程参与评价过程。因此，教师作为课堂教学评价的主体的重要成员之一，必须掌握基本的评价知识和评价技能，只有这样，他们才能对自己和他人做出合理、客观、公正的评价，所以，各所学校必须定期对教师进行评价知识和评价技能的培训，培训内容要力争做到全面、系统和新颖，培训方式要多种多样，并努力为教师提供足够的实践机会进行锻炼，从而保证培训的良好效果。

参考文献

1、《现代教育评价》沈玉顺 华东师大出版社

课堂教学改革中存在的问题与对策 篇7

随着新课改的不断深入,教师的教育教学理念、教学方法和形式,学生的学习方式等都发生了深刻的变化,语文教师也在教学中受益匪浅。语文课堂教学改革取得可喜成绩的同时,也出现了一些问题。这使我质疑,也使我困惑多日,现亟待与广大同仁探讨。

一、淡化语文学科的工具性

著名作家苏步青曾说:“语文是学习的工具,是基础,就像盖楼房需要打基础一样。”语言文字是学习语文的工具,如果撇开文字的理解而谈文章的思想、作者的思想感情,则无疑是水中月、镜中花。长期以来,人们认为语文学科具有人文性和工具性,然而,我却发现许多语文教师在课堂上不够重视学生字、词语的书写练习,不重视基本知识的理解,不注重语文基本能力的培养,致使学生写字歪歪斜斜、说话吞吞吐吐、逻辑不严密、词不达意,作文错别字满篇、语句不连贯,或无话可说、或言之无物;而只注重语言文字所表达的引申义、作者的思想感情色彩,课文中心思想、文章写作手法、构思技巧等深层次的理解。这无疑是忽视了语文的基础知识而淡化了语文学科的工具性,使学生舍本逐末,得不偿失。

二、淡化学生独立思考能力的培养

我在观摩课时经常发现,很多语文教师在课堂上都会给学生分配一些任务,让学生在小组长的组织和指挥下进行“讨论、合作”学习。学生也往往表现得很积极,各小组“热烈地讨论”、“激烈地争辩”,时而有学生离开座位到别的小组参与讨论,为本小组“取经”,忙得不亦乐乎,课堂气氛甚是热烈。但我注意到许多语文教师频繁地让学生合作讨论,似乎没有小组“充分”的合作形式,就称不上是一节示范课了。事实上,这种“合作、讨论”式学习变成了一种形式、一种花架子,其结果只是少数几个优秀生在那里高谈阔论,或展示“讨论”结果,大部分学生充其量只是一群“看客”。再者有些问题的讨论需要时间和过程,可往往学生刚刚开始讨论还不到一分钟,教师迫于时间和课堂进度关系又急令停止讨论,随之进入到下一个教学环节中。事实上,这种讨论就成了课堂教学的一个过渡,使学生的思维能力得不到发展,学生独立思考能力的培养更是空谈。

学生独立思考能力的培养和发展离不开他所依赖的环境,每时每刻他们都要独立思索、判断,只有不断的思索、判断,才能有所收获、明辨是非。为此,在一些问题的解决上,教师不能一味地追求小组合作,应该大胆放手,让学生独立思考,以培养其自主创新、解决问题的能力。

三、过分追随多媒体

笔者发现,有不少语文教师的板书凌乱不堪,字迹潦草、歪歪斜斜;也有的语文教师干脆不写板书,要么口授学生记录,要么取而代之的是多媒体的演示,他们只要轻轻一点鼠标,生字、多音字及组词等就都以动漫表演形式一一出现,极大地方便了语文教师,也娱乐了学生。色彩斑斓的动漫图片紧紧地抓住了学生眼球,但长此以往,对学生的思维优化及动手操作能力的培养极为不利。

优秀的板书设计,是对教学内容的高度概括,其清晰的条理、新颖的结构能有效地引导学生理解学习内容。如果把板书设计放在多媒体课件中,久而久之,忽视了学生的书写训练,不利于学生的书写能力和记忆力的培养与发展。

四、教师语言缺少魅力

同一课堂,不同的教师会教出不同的风格,从而产生不同的教学效果,这在很大程度上取决于教师的语言。教师语言苍白无力,平铺直叙,课堂自然没有生机。笔者发现很多语文教师在上课时,都是老生常谈,在课堂用语上毫无创意。笔者认为,作为语文教师,其课堂语言要么是精辟入里的分析,要么是妙趣横生的演绎,教师的语言只有达到了这样的境界,学生才会喜欢上课堂,进而产生浓厚的学习兴趣。

课堂教学改革中存在的问题与对策 篇8

摘 要：结合学院“向实战聚焦，向部队靠拢”的教学实践改革，通过优化实验内容，改革教学手段，开放实验环境，注重理实互补，完善考核体系，对《电子技术实验》课程进行了改革。为切实提高学员创新实践能力，培养满足部队岗位需求人才打下良好基础。

关键词：电子技术；实验教学；创新实践；教学手段；考核机制

中图分类号：G72 文献标识码：A

电子技术是非电类专业的基础课，也是我军各类武器装备的核心基础技术之一，随着装备现代化程度的日益提升，部队大多数专业技术岗位都需要较强的电子技能，因而对院校《电子技术实验》提出了更高的要求。如何以部队岗位需求为牵引，实施科学合理的课程改革具有重要意义。本文提出在实验内容上加大设计性实验的综合性，让学员有效地建立起电子系统的概念。教学手段上重视演示实验，增加网络课程，与计算机仿真技术有机地结合，实现教学手段的多元化。建立开放性实验室实现课内课外相协调，实验课与理论课相补充，并完善实验课成绩评定方法。通过以上全方位改革提升《电子技术实验》教学效果。

一、《电子技术实验》现存在的问题

（一）实践性不足，创新性不够突出

先进的实验教学设备使实验误差减小，但同时使学员在做实验时对实际的元器件缺乏认识，不了解元件参数。甚至有些实验设备模块化集成化比较高，使得学员动手能力都得不到提高。而且传统实验的教学目的主要是验证和巩固所学理论知识，其中验证性实验多，设计性实验少，而仅有的设计性实验又相对独立而且实验设备和器件的局限性造成学员不能完全按自己的设计方案实施，因此会导致实验兴趣不高，不利于培养学员的创新精神。

（二）与应用结合不紧密，考核方式不细化

军校学员专业具有很强的方向性，他们到部队从事技术岗位很可能与现在学习方向有关，因而他们对和方向有直接关系的内容感兴趣，而不管是电子技术理论课还是实验课都没有做到与装备紧密联系。而且实验课为考查课，只有及格与不及格区分，对学员评优保研均没有影响，引不起重视，他们的目标是会做题，而不是会应用。这样没有公平合理的成绩评定，则会直接影响到学员对于实践能力培养的重视程度。

二、《电子技术实验》改革的内容

（一）精选综合设计性实验内容

现有的实验包含基础性、综合性、设计性实验，对验证基础知识提高设计能力有一定帮助，但由于每个实验项目相对独立，缺乏系统性，调整和优化实验项目，提高设计性实验综合程度，增加综合设计实验项目，完成小系统的设计制作。在具有明确目标的任务驱动下自发地学习各个知识点，将零散的知识点有机地串连起来形成一个系统的理论，在这个包括资料查阅、方案构思、模块设计、整体分析、参数设定、实践操作的过程中让学员真正有效地建立起系统的概念，提高学员的综合应用能力，并为今后的《电子系统设计》《电子技术综合实践》课程乃至学院“探索之路”、大学生电子竞赛打下基础，具体项目可参考表1。

例如音响放大器系统设计中必须包含集成运放电路、集成功率放大电路、直流电源电路三个基本单元电路模块，实现音频放大基本功能。同时项目提供了自由拓展的空间，富有余力的学员可添加自主设计的电路于系统中。学员可按照系统设计指标要求分解细化各单元电路的指标，完成系统模块化设计及各单元电路的原理图设计。然后在焊接板上焊接、装配各单元实验电路，进行级连及整机调试，达到设计要求。

（二）改革教学手段

1.重视演示实验，紧贴部队实际

由于实验设备及时间的限制，只能做有限的实验项目，而对内容抽象、理解困难的知识点应结合教学实际，开发一些直观的演示实验。所有演示实验项目设置均可紧密联系部队、紧贴岗位任职需要，突出为部队培养人才的特点。设计搭建飞机、导弹、船艇上的常见电路，比如在学习了“直流稳压电源”部分后，设计演示一个为导弹控制系统的低压直流供电电路；学习了“组合逻辑电路”部分后，设计演示船艇水位报警电路等。总之，演示实验内容和装备实际需求相结合可以使抽象的知识形象化，激发了学员的学习兴趣，提高了学习效果。

2.引入仿真实验，确定设计电路

学员根据设计任务，自行提出设计方案进行实验电路设计，在Multisim下构建虚拟电路模型，不断地设计——调试——修改——完善，直到达到设计要求。该方法能够完成各种大综合设计实验的设计方案，而且仿真结果正确后再进行实际电路搭建，可减少在硬件电路中修改方案、更改参数等，避免价格昂贵元器件的浪费。

3.建立网络课程，课内课外同步

现在已经完成《电工技能》网络课程，而且获得全军网络课程一等奖，在学员使用中获得良好的反映。我们将在此基础上制作《电子技术实验》网络课程，争取能达形象生动的交互式教学效果。学员可以在网络课程中看到栩栩如生的虚拟电子元器件、实验原理、实验的动画演示，使抽象难以理解的问题变的容易和具体，并进行自主测试，这是传统的教学模式所无法比拟的。相信通过网络课程的制作不仅可以丰富教学手段，而且能够提高实验教学质量及学员学习主动性。

（三）开放实验环境

培养学员创新能力的实验教学呼唤更加柔性化的实验室管理制度，为此自主研发了“实验教学管理系统”，为学员课前预约、签到、课后疑难解答、课外学习资料共享、元器件管理提供了平台。

为保证学员能够随时进行创新实践，我们建立了3个开放实验室，实行全天开放，为个性化教学提供硬件支持。学员可随时进行仿真、画图、制版、焊接、调试等。每个开放实验室都安装了门禁系统，学员使用自己的实验卡便可进入实验室。由于门禁系统记录的可追溯性，起到了很好的监管作用。我们对元器件使用网上预约系统进行统一管理，学员领取后有记录，杜绝浪费现象。

（四）确立理实一体化理念

实验教学与理论教学同等重要，因而应克服实验教学从属于理论教学的弊端，要按理实一体化、理实互补的原则，将理论教学与实践教学紧密配合，使学员既学到了理论知识，又培养了实际应用能力。

在具体实施过程中有些内容可通过实验教学有效解决，在理论教学时应当少讲，不要过多强调系统性，可根据实际情况，把有些内容放到实验中去解决，效果会更好。同样在实验教学中，理论教学已经学过的就不要重复，只需要说明实验原理和实验操作的注意事项，强调学员遇到问题具有排除故障能力。

（五）完善考核体系

为了激发学员的创新潜能，必须建立有利于创新能力培养的评价体系，因此必须完善考核体系，改进考核方法，采取平时成绩30%+大综合设计实验50%+实验报告20%+竞赛成果相结合（附加分）的综合考核方式，形成了平时成绩与课程考核相结合、课内实验与课外实践相结合的考核体系，真实全面地反映学员学习效果。竞赛成果属于附加项，目的是鼓励学员积极参加课外实践活动，譬如学院的“探索之路”、全国大学生电子竞赛、全国飞思卡尔大赛等，根据竟赛水平及获得的名次给予加分。强化实践活动的作用，营造科技创新氛围，培养创新意识、合作精神，提高实践技能。

三、结语

以上《电子技术实验》改革随着教改工程的逐步推进正一步步的按计划实施，虽然在改革的过程中将会遇到时间、精力、财力等困难，但我们始终坚持以学员为本、以培养学员实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，为部队培养更多具有信息化作战能力的人才。

参考文献

[1]翟文权，李书旗.电子技术实验教学改革探索[J].实验技术与管理，2010，（10）.

[2]杨慧敏.电子技术课程实践环节的探索与改革[J].实验室研究与探索，2004，（3）.

[3]王波，张岩，王美玲.电子技术实践教学改革的探索[J].实验室研究与探索，2011，（6）.