“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用

“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用（共10篇）

“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用 篇1

【关键词】项目教学法；师徒制；中职；电子专业教学

1.中职学校电子专业学生现状分析

中职学校学生素质普遍较低，文化底子薄，行为习惯和学习习惯有所欠缺，从而导致这些学生在学习上存在一定的困难基础知识底子太薄。

2.项目教学法在教学中的运用

2.1项目教学法的含义

在参加2007年全国中职骨干教师培训中学习到项目教学法的过程中，了解到通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，分工完成整个项目，培养学生分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

2.2自己编制适合本校的校本教材运用于项目教学法

根据学校的具体情况编制适合学生的校本教材，由易到难设计成若干个教学项目，即培养了学生的动手能力，增强了学生的学习兴趣，还促进了学生对专业知识的理解。如安全用电项目（把直流电，交流电揉和进去）到变电站参观为主，由工作人员讲解有关安全用电知识，参观回来后学生写参观日记，教师结合学生日记及教材中的相关知识点进行讲解，效果就很好，照明电路安装项目，机床电路控制项目，电子元器件项目，电子制作项目，数字电路制作项目等均采用类似的方法进行教学。

2.3应用项目教学法对专业课程进行改革

对高年级的学生实行实物制作的项目教学法，比如在有些课程删除有些理论性的东西，要求每个学生在学该课程前配齐铝塑板，发光二极管，电路控制器等材料，做出一个灯箱，灯箱电路如下图所示，做完之后带回家，一来家长看着高兴；二来使得学生有成就感。在制作灯箱的过程中，学生不仅学到知识，培养动手能力，还能培养学生的耐心?信心?专心和锲而不舍的精神。

3.改进传统课程教学方法，实行“师徒制”

3.1现代师徒制的理论基础

“师徒制”由来已久，所谓的“师徒制”是由经验丰富的任职者担任师傅的角色，带领着徒弟以一对一的指导方式，通过一段时间的共同实务操作，使徒弟能够充分领会师傅所拥有的专业素养并具备独立操作能力。“师徒制”是现代职业教育的雏形，由于它本身存在无法克服的原因，已经从根本上被现代教育体系取而代之了。但是由于未能与时俱进，出现了相当严重的脱离社会实际，也脱离学生实际的现象。本文分析了“师徒制”的核心价值、对教学的启示以及对于改进教学的建议。

3.2师徒制在教学中具体的实施。

通过多年的实践教学进行一种全新的尝试：利用“师徒制”实训课课堂教学法，取得了较好的教学效果。先物色一批基础相对较好、学习习惯端正的学生，并具有一定的组织和口头表达能力的学生（一个教师带6个左右学生为宜）。先对这些学生培训，把学生安排到各个小组中负责指导4-6名学生的实训，最后，教师分析给学生听。这种“师徒制”课堂教学方法，使实训教学内容得以完成，又培养一批成绩优秀的学生，这些学生既是学徒又是师傅，还能带动其它同学共同进步，这种以点带面的教学可以使每个学生都学有所成，就如前面讲得电子灯箱课程教学，使得每个学生都能把一套装饰美观?自己动手制作的电子灯箱带回家成为可能。

案例：2011年下半年的时候，我们学校机电部电子组利用周末时间去南昌市进贤县云桥中学做校园监控项目，我们分几个小组，每个小组负责一栋楼，我那个小组负责的是学生宿舍楼，共负责八个监控摄像头的安装。我是那个小组的负责人，我就带领了电子班的四个学生。在这个项目中，我就相当于“师傅”，四个学生相当于“学生”，这个是一次非常难得的学习机会，我就要求他们不管精神面貌，行为习惯等各方面都要做到一百分，同时也是一个很好的经历，也激励他们在以后的学习当中更加努力。与此同时，要利用这次难得实习的机会学会如何安装监控，如何布线，为以后的工作打下一个基础。

“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用 篇2

关键词：中职教学,电子产品装配,实训教学,项目教学法

传统教育教学以基础知识与专业技能的传授教学为主, 并用“填鸭式”的教学方法贯穿教学过程中的各个环节, 忽视了学生是具有发展潜能的人, 有能力必然会克服问题, 获得发展, 不利于学生思维的拓展与德智体美的全面发展。 项目教学法应运而生, 那么何谓项目教学法? 顾名思义, 即是一种以项目为主线、教师为引导、学生为主体的教学活动。 相较于其他教学方法而言, 项目教学法转变了传统教育教学下以课本为中心的教学理念, 并将项目教学作为其中心思想, 理论联系实践作为基本准则, 让学生既能在实践中学, 又能在学中做。 教师通过创设一定的情境, 让学生将一个总项目进行分解使之成为一个个子项目, 然后紧绕子项目实施与完成, 直至完成总项目, 在这一过程中, 不仅能让学生体会到成功带来的喜悦, 而且能充分发挥学生的主观能动性。

一、明确目标确定任务

教学目标是教师进行教学活动的方向与预期实现的结果, 是一切教学活动的出发点与最终归宿, 可以说是教学活动的指明灯。 因此, 在中职电子产品装配实训教学过程中, 教师要明确项目教学目标, 项目紧扣教学内容, 以引导学生逐步达到教学效果的要求。

项目教学目标明确后, 紧接着教师需要确定需要开展的项目任务。 现代教育教学下, 教师虽然已不是教学的中心与主导者, 却是学生学习的引导者与学生发展的组织者及指导者。项目教学主要是以学生为中心、以项目为中心的教学活动, 在项目作业情境中完成作业任务。 所以, 教师在选择、确定项目任务时, 在符合教学计划与教学内容的前提下, 要善于冲破教材束缚, 尽量选择新颖、贴近学生生活实际的内容作为项目任务, 并具有一定吸引力, 如各种电子设备产品 (手机、电脑) , 体现“以人为本”的学生观, 强调学生的主体地位, 激发学生兴趣, 调动他们的学习热情, 进而积极参与到课堂教学中, 有利于共同完成项目任务。 此外, 值得注意的是, 项目任务的难易程度, 以中等难度的项目为主, 使所有学生包括后进生都能得到一般性发展, 使学生在短时间内能够独立自主地完成任务。

二、实施项目教学

学生学习要点在于学习进程, 锻炼培养学生的实践能力与创新能力。 项目教学的实施是整个电子产品装配实训教学过程中的关键, 直接影响教学效果, 所以, 教师要高度重视这一过程的实施, 做好引导与组织工作, 体现教师主导、学生主体的教学观念。 在项目的具体实施过程之前, 教师需要针对这次项目教学中涉及的新常识与新理论做详细而完备的解说, 引导与组织学生拟订明确的项目执行方案, 让学生清楚地了解到项目实施的具体过程, 并进行器材发放和评估阐明, 协助学生建立项目实施中的重难点, 提高学习的针对性与有效性。

项目的实施过程主要是在电子产品装配实验室进行的, 器材也是由学校统一规定并提供的, 需要教师做的是如何引导学生进行正确的操作, 这里将以“示波器的使用”为例进行具体说明。 首先需要学生能对示波器进行自校, 根据要求正确选择输入耦合方式、触发方式、扫描方式等, 并能与函数信号发生器连接输入一定频率、波形的信号, 让学生认识与熟悉示波器的各个旋钮;然后进行调试, 在这一过程中会出现许多问题, 如波形不清晰 (调节聚焦) 、不现显示波形 (调节耦合方式选择开关AC/DC) 、 波形不稳定来回晃动 (调节稳定度旋钮) 等, 对此, 教师要随时了解与观察各小组的任务进度及存在的问题, 及时进行纠错与指导, 主导参与到项目实施过程中与学生一起完成电路的检查, 一起探究与分析问题解决的方案与方法;最后项目实施完成过后, 组织学生整理实验器材并放回原处。

三、多元化评价项目教学

中职电子产品装配实训教学运用项目教学法最后一步教学工作是对学生进行及时动态的、多元化的、多样性的项目教育评估, 激励学生继续努力学习。 以学生的作业才能组成质量作为评价准则, 以详细方案、学习风气、纪律清洁状况、疑问知识、安全知识、环保知识、项目完结情况等多方面作为评估内容。 因此, 在中职电子产品装配实训中的项目教学评价, 应当根据项目的不同而有所区别。 评价过程可先让学生进行自评、互评, 让学生对自己的优点与不足有深刻的认识与了解, 培养他们自主学习探究的能力;而后才是教师的评价, 针对项目实施过程中存在的问题或容易产生疑问的地方进行详细总结与归纳, 让学生跟着教师的思路找到解决问题的方法。 这样经过学生与教师的双重评价, 不仅能让学生发现自己项目实施中存在的问题, 完善自己, 改进方案, 总结经验, 还能充分调动学生的主观能动性, 激发学生对项目教学的兴趣与热情, 体现学生的主体地位, 进而有利于培养学生合作探究学习的能力, 促进学生德智体美的全面发展。

总而言之, 项目教学法是以培养学生实践能力与操作能力为主的、以学生为中心、以项目为中心的教学方法。 教学实践表明, 它是一种行之有效的教学方法, 尤其是在中职电子产品装配实训教学中, 只要教师合理应用, 充分遵循教师主导与学生主体相结合原则及理论联系实际原则, 调动学生学习的积极主动性, 使每位学生都能积极参与其中, 相信学生的综合能力就一定会有所发展与提升。

参考文献

[1]韩其桂.中职电子产品装配实训教学运用项目教学法的实践与思考[J].中学时代, 2012, 18:82.

[2]居宇鸿.中等职业学校电子技术应用专业课程推行项目教学方法的实践与研究[D].苏州大学, 2008.

[3]唐重.项目教学法在中职电工实训课程中的应用研究[D].湖南师范大学, 2014.

“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用 篇3

【关键词】项目教学法 中等职业学校 汽车运用与维修

【中图分类号】U472-4；G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0156-01

现阶段，人均汽车占有量逐渐升高，带动了汽车相关产业的发展，其中汽车的维修与养护行业相较于其他行业发展更为迅速。在这样的形势下，国内所有职业学校汽车相关专业都迎来了新的机遇和挑战。面对当前严峻的就业形势，如何将学生培养成为专业技能强、业务水平高的人才已经成为所有职业院校和相关教育工作者共同关注的问题。本文围绕项目教学法的概念与内容开展分析，进而对其应用在中等职业学校汽车运用与维修专业教学的具体策略进行研究，以供其他中职汽修教育工作者参考。

一、项目教学法的含义与内容

（一）项目教学法的含义

项目教学法是指，教师处于教学引导地位的情况下，使学生独立完成某一项目，进而实现相应教学目的的教学方法[1]。项目教学方法最大的优势就是能够有效契合的将课程理论知识与实践活动进行无缝对接。在无缝对接的过程中，能够使学生在实践活动中进一步掌握理论知识，激发其潜在能力，提高其专业技能和业务水平，进而培养他们独立完成相应项目的能力，打破传统僵硬教学模式的禁锢。

（二）项目教学法的五大内容

项目教学法主要包括五大内容，其一，教师根据教学目标，使学生进行信息的采集与处理，并让学生根据获得的信息制定项目目标，并使其明确项目开展的主要方向；其二，教师要求学生独立完成项目方案的设计与规划，并根据项目开展的整体目标分层制定各环节的目标；其三，要求学生相对独立的实施项目具体方案，可以采取小组合作的形式进行分工，并认真负责的完成自己的项目任务；其四，在教师指导的情况下，对已完成的项目进行检查和测试，检验其项目实施结果；其五，要求学生根据检查结果进行自评和互评，在评价的过程中，应将项目实施过程、实施结果等方面纳入最终结果评价范围之内，同时，将得到的评价进行归纳、整理以及保存，为下次项目教学法的开展提供理论依据。

二、在汽车运用与维修专业教学中应用项目教学法的具体措施

（一）项目信息的收集、整理与归纳

在汽车运用与维修教学过程中应用项目教学法，学生需要完成的第一个任务就是收集、整理、归纳项目信息[2]。在项目信息收集、整理完成后，教师应该安排学生进行项目类型的选择，在学生具备一定课程理论知识的基础上，根据所掌握的知识和项目信息进行项目设计与方案的制定，这样可以充分实现项目制定的有效性和针对性，为方案的实施奠定基础。例如，进行汽油燃料供给系统相关项目学习时，学生应该根据所学过的汽油燃料供给系和混合气形成等原理知识制定相应的项目方案。

（二）制定项目设计与方案

在学生完成项目类型选择后，应该利用相关知识和信息制定符合教学目标的项目设计和方案。完成设计和方案制定后，学生应该根据项目资料、理论知识以及项目教学目标统筹安排具体实施步骤，全面掌握实施流程的细节和方案明细，同时，通过对所有步骤的理解和分析对可能出现的问题和错误进行预测，进而在方案实施过程中，防止此类问题的发生，实现项目实施效率与质量的最大化。

（三）按照项目设计和方案进行具体操作

在方案实施时，学生应该将所有环节详细的记录下来，为教师从旁辅助学生检查项目完成结果提供理论依据，以便及时发现问题并解决问题。例如，在方案实施过程中，发生排气管冒黑烟、动力不足或降低、消声器放炮、油量消耗增多等问题时[3]，学生可以根据所记录的信息对此类问题进行诊断和分析，在找到原因后，根据维修知识对其进行维修。在维修的同时，对维修后的部分进行检测，并将发生过的问题和相应的解决方法进行总结、归纳。

（四）对项目完成结果进行检查与测试

在对项目进行检查和测试的过程中，教师应使学生以顾客的身份对项目进行检查，在检查完成后，根据评价结果对相关问题进行分析、测试和处理，进而实现项目的改进和完善。例如，在汽车营销模拟实训前，根据项目设计原理和方案，要求学生搜集和整理所提供车型综合参数，模拟实训中，教师或学生以顾客身份参与对项目的检查、评价、实训过程和结果，来达到项目设计的合理性和有效性。

（五）自评和互评，并将项目结果进行保存

完成项目检查和测试后，教师应让学生根据检测结果进行自评和互评，然后教师根据学生实施项目过程中的整体表现进行综合评估，并要求学生完成项目实践活动报告文件的制作，对其进行归档，为下次项目活动的开展提供理论依据。

三、应用项目教学法过程中应该注意的问题

在汽车运用与维修教学过程中应用项目教学法，应该注意以下几方面问题：项目教学法开展的宗旨是要求学生通过参与实践活动来理解和掌握相应课程理论知识，所以，教师不能只注重理论知识的讲解，应尊重学生的主体地位，在完成相应理论知识讲解后，应为学生留出足够的时间来独立完成相应的项目任务。在学生进行项目制定、实施、检查、评价的过程中，教师应从旁对其进行辅助引导，应该注意辅助引导的程度，不要过分干预学生的选择，只要项目满足层次分明、实践性强等特点即可。

四、结束语

在项目教学过程中，学生的操作及理解步骤是极为重要的，教师需要提供必要的指导，观察学生操作过程中存在的问题，及时的进行指导，充分的将实践与理论知识结合起来，避免理论与实践脱节现象的出现。在项目的具体操作过程中，学生存在的问题需要教师的耐心指导，将问题有效的得到解决，避免从小问题演变成大问题的发生。在进行项目教学法时，需要教师对学生及时的肯定，对优秀的方面进行表扬，树立学生的自信心，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]徐晓霞.项目教学法在中职汽车运用与维修专业中的实践研究[J].科学大众（科学教育），2014（12）：137-137.

[2]刘伟.浅谈“项目教学法”在中职汽车运用与维修专业中的教学[J].教育教学论坛，2015（50）：183-184.

“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用 篇4

[摘要] 为提高中职毕业生就业能力，要求学生具备一定的专业技能和较高的情商。本文根据中职学校学生的情商现状，探讨如何在《电子技术基础》项目式教学中培养和提高学生情商，发挥情商对项目式教学的有效促进作用。

[关键词] 中职学生 电子技术 项目式教学 情商教育 随着时代发展，随企业规模不断提升，企业各部门、各成员需要合作互助、彼此交流、共同解决问题。所以对即将踏入企业的中职学生提出更高要求：过硬的专业技能和良好的情商素质。

一、中职学生的情商分析和情商教育的必要性 1.中职学生情商现状

什么是情商？情商的全称是情绪智力商数，是人重要的心理品质，是事业成功的重要基础。职校学生情商教育主要包括四个方面的内容：一是认识自我，如正确的自我评价、自信、自我控制等；二是自我管理，如适应力、自我激励能力、乐观创新等；三是社会意识，如协助帮助他人、感恩情怀等；四是社会技能，如沟通处理人际关系的能力、团队合作能力等。

近年来，不少中职教育的发展遇到了较大的困难，学生

由控制分数线录取到登记入学，生源的质量在逐年下降。

由上表不难看出目前中职学生情商素质是存在很大问题的，集中表现在自信心不强、学习态度不端、学习习惯不良、团队精神缺乏、意志力薄弱、感恩情怀缺失等方面。

2.学生情商教育的重要性和必要性

现代教育心理学家研究表明：一个人的事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。目前，许多企事业单位在招聘新员工时十分重视考察应聘人员的情商素质。

中职学生在情商方面存在的问题已经严重影响到他们的学习和生活，也影响到今后的就业和事业发展前景。而加强情商教育可以培养学生的学习兴趣，激发学习动力；有利于增强信心，获取成功；可以促进学生就业和发展。

二、《电子技术基础》项目式教学中情商教育实践 1.《电子技术基础》项目教学及其分析

《电子技术基础》课程是一门理论性较强的专业技术基础课。一般的课堂教学是很难教好这门课，学生会对课程失去兴趣，从而阻碍学生的情商发展。

本人采用的项目式教学，是通过情境设置、项目分析、示范、练习和拓展来调动学生学习热情，使其了解电子技术应用魅力；通过每个项目的完成，使学生获得成功的体验和乐趣，具体过程如下：

（1）情境设置，项目导入

利用电子产品和示范电路进行情境教学，使学生明确学习目标，产生强烈的学习意愿。例如，在学习逻辑门电路时向学生安排这样一个情景项目：开学了，学生宿舍宿管员向我们求助，宿舍楼梯上需要装设一个光控自动照明灯，当天黑的时候灯自动点亮，当天亮的时候灯自动关闭。该项目引发了学生们浓厚的兴趣。此时再给学生演示一个示范电路，导入教学项目。

（2）项目分析和示范

分析光控照明灯实例，让学生了解光控照明灯的原理、性能，所需的电子元器件性能特点；示范制作调试步骤和制作技巧，规范学生的操作行为。

（3）项目布置和训练

根据学生特点把班级学生分成几个小组，分配练习项目，引导学生分析项目、确定项目学习方法和制作步骤，提倡合作学习。组内学生分别扮演项目经理、设计、采购、生产等角色，每个学生既是某个部门的负责人，又是其他部门的工作人员，各施其责又各负其责，分工合作完成项目。

（4）项目评价和奖励

展示各组学生项目成果，让学生体验成功，组织学生自评和互评，做项目评价和项目小结，及时表彰先进学生。

2.项目式教学中情商教育实践

由上述教学过程我们可以知道，项目式教学是在教师的指导和辅助下，想方设法让学生收获成功的喜悦，给学生带来成就感。

在项目式教学中采用工程实例和实用趣味电路，能有效提高学生学习兴趣，激发学习动力。在一次次的成功喜悦中，增强了自信心，积累实际工作经验。

项目式教学没有枯燥的纯理论，只有学生感兴趣、与专业结合紧密的应用实例和项目训练，使学生深刻认识自己的专业和岗位需求，明白自己学到了什么，有什么作用，为什么要学，学生的自我激励意识和自我控制能力也会增强，改正了不良的学习习惯。

三、措施

在项目式教学中更有培养和提高学生情商的空间和机会，为达到更好的教育效果，要认真做好以下三个方面工作：

1．合理设计有梯度层次项目，以适应不同层次学生的情商教育

项目式教学中，项目的设计是关键。设计项目要以教学内容为依据，既调动学生积极性，又综合应用所学。项目实例的难度要适中且设有梯度层次，以满足不同层次学生的需求。例如在设计制作上述光控自动照明灯的项目中，对成绩

较好的学生提出进一步的拓展要求，在光控电路基础上再加上声控延时功能：在夜里，当有人来时，脚步声将照明灯点亮，过后一分钟灯自动熄灭。这样可满足较高层次学生探索新知愿望。

2．让课堂充满爱心，充分利用表扬机制，提高学生自信心

教师要以身作则，关爱学生，特别是后进的学生，关心他们的成长和学习；提倡感恩心怀，让学生学会感恩、学会关爱、学会回报。

在每个项目结束后，及时表扬学生的优良表现，评出该项目的“学习之星”，激发学生积极向上的学习热情，增强学生自信心。对基础差的学生不放弃不嫌弃，采用“我行我能”等口号鼓励学生，耐心辅导他们完成预期的项目训练，勉励他们乐观通达、追求成功。

3．互帮互学，培养团队合作精神

将学生分组，以组为单位完成模块学习任务。每个学生都是其团队中的必不可少的一员，承担各自的任务。在具体分工和协作方面，团队成员们要不断的交换意见，每个成员都必须积极参与才能最终完成任务。在这一过程中，大家共同参与，注意力不容易分散，它既可培养学生的团结协作能力，又使学生有更多的交流互动的机会，也提高其沟通协调

的能力。

实践证明，经过模块化教学中的情商教育，加深了师生情谊，教学调控效果变好，课堂纪律明显好转，学生的自主学习和竞争意识增强，学生在小组合作中增强了集体观念，形成了团队精神，其综合素质和综合运用能力明显提高。

参考文献：

“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用 篇5

摘要：中职学生在化学学习中普遍存在比较吃力,没有兴趣的现象,通过项目化教学方法的运用,大大的提高了学生的学习积极性,化学教学得到了很好的开展。

关键词：项目化教学 化学教学

一、项目化教学内涵

项目式教学,就是学习者围绕某一个具体的学习项目,充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。它既是一种教学模式,也是一种多用途的教学方法,其理论基础融合了多种教育理念。其实施的流程如下:

1.明确项目任务:教师提出任务,同学讨论。

2.制定计划:学生制定,教师审查并给予指导。

3.实施计划:学生分组及明确分工,合作完成。

4.检查评估:学生自我评估,教师评价。

5.归档或应用:记录归档,应用实践。

二、实施项目化教学的原则

1.目的性原则。化学项目的设计应以教学目标为准则,必须既含有学生已有的知识和技能,又要包括将要学习的新知识和技能。

2.实践性原则。化学项目学习应更多地从实际应用、实际生活和社会实践中选择项口,不可卞观臆造、脱离实际确定项目。

3.可行性原则。化学项目设计要根据学生的实际情况,把握难易度,确保学生在限定的时间内经过自主和协作学习能够完成任务,并要充分考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣爱好。

4.启发性原则。设计的项目如能引起学生的兴趣,将会激发学生的求知欲。同时,设计的项目应有一定的启发性,蕴涵需要探索的问题,能启发人们去思考。

5.整合性原则。项目学习以项目为主线,把多种知识点融在一起,可以达到整合学习内容的日的;学生在进行项目学习时,既要思考,又要动手,还要创造和体验,所以就实现了学习方式的整合。

三、项目化教学在中职化学教学中的运用

1、构建结构合理的学习小组。这是项目化教学成败的关键所在,根据项目化教学的需要,将学生分为不同的小组,以利于项目化教学的开展,教师在构建学习小组时应注意以下几个问题:(1)教师在构建学习小组时,要注重结构的合理性。(2)建立明确的小组合作规则。

2、制定计划,实施计划。充分调动学生的积极性,发挥好组长的作用,教师实现角色的转变,由“演员”变“导演”,这需要教师给学生以充分的自主性同时在任务的制定上应注意以下几个问题:(1)任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用化学进行分析,才能完成任务,才能达到学习效果。(2)教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中,必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。(3)任务要具有可操作性,易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。

3、检查评估。(1)把个人评价与小组评价结合起来。通过组长给小组成员打分,组内成员互评,通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促,形成评价成绩。(2)把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外,还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。

四、项目化教学在教学中的作用

1.项目化教学能充分调动差生的化学学习积极性,提高差生的化学成绩,较好地解决两极分化的问题。化学课是以试验为基础的课,许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师讲出来的,而是靠学生实验、观察、总结出来的,小组活动加快了教学的节奏,同时让小组内的成员互相帮助,大大加强了学生的团队合作意识，在做的过程中也掌握了化学知识。化学老师可以通过不同的方式,让学生练,这样不论学生成绩好与坏,人人都参与,学生在活动中都被一种积极的情感支配,将大大激发参与课堂教学的热情,能逐渐缩小学生化学水平的差距。

2.项目化教学能激发学生学习化学的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心,以小组为中心,使学生成为学习的主体。老师在布置任务的同时,给了学生充分的搜索资料,组织材料,表现自我的机会。同时,项目化的小组,使学生充分的调动自己的责任心,充分的改变了以往中职化学课堂上学生睡觉,玩手机游戏的情况,是他们真正的融入到小组中,化学课堂中。与此同时,小组活动活泼了课堂气氛,是学生较喜爱的教学方式。在小组活动中教师把教学要求转化为学生自己的愿望,给学生提供参与实践的机会,课堂上气氛十分活跃。同时,学生们为了在课堂上更好地掌握目标和有更好的表现,他们在课前、课后就有兴趣去积极准备,互相讨论,大大激发了学习化学的兴趣。

3、项目化教学活动提供了大量学生交流活动的平台,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中,学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟比自己差的同学进行操练的心理,又克服了有些后进生怕犯错而不敢在课堂上发言毛病,从而充分调动学习的主动性和积极性。

4、项目化教学活动能使学生在每节化学课上能感受成功。在课堂教学中,教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机,课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响,学生在教师的指导下,通过感知、实验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组组织得好与坏,在某种程度上决定着一堂课的成败,它来自师生的共同创造,在课堂上的作用是不容忽视的。

总之,中职化学教师要根据不同层次的学生,不断总结,不断改进教学方法,充分利用化学项目化教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来,提高学生学习化学的主动性和积极性,课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。

参考文献:

“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用 篇6

对于中职学校来说, 为整个社会培养高素质的实用型人才是它们肩负的重要使命。伴随着社会的发展和进步, 整个社会对人才的要去也越来越高。传统的单一的教学模式显示出其明显的滞后性, 越来越不适应当前社会的发展和就业市场的需求。为了应对这种情况, 在教学实践, 改变传统教学模式, 提高学生的实践能力, 培养学生的创新意识成为中职学校的当务之急。项目教学法顺应了中职学校教学的实际情况, 在中职计算机教学中运用具有重要的现实意义, 今后在教学中值得进一步推广和运用。

二、项目教学法的概念与特点

1.概念。

项目教学法最早出现于20世纪80年代, 是一种引导式的教学形式, 具体是指:在教学过程中, 以现代企业的职业行为为目标, 强调对学生综合能力的培养, 主要是通过组织学生真实的参加项目设计、履行和管理, 并在项目实施过程中完成教学任务。实践表明, 对于中职学生来说, 项目教学法有利于培养学生的实践能力, 提高对就业市场的适应能力, 是实现中职学生与就业岗位零距离接触的有效途径。

2.特点。

项目教学法是行动导向教学的有效形式, 在教学过程中, 师生之间共同完成某一项目工作, 教师发挥主导作用, 注重对学生学习方法的指导, 学生则发挥主体作用, 积极参与到课堂教学中, 具有与传统教学显著不同的特点。具体来说, 表现在以下几个方面:在实际操作过程中, 学生能够学习到一定的教学内容, 对将来的工作具有一定的指导作用;在整个教学过程中, 能够将教学的理论知识与实际技能操作联系起来, 有利于提高学生的实际操作能力;教学内容注重联系工作的实际需要, 也与企业实际生产过程或某些商业经营活动联系起来;在学习过程中, 学生有独立进行计划工作的机会, 在一定的范围之内, 学生可以自由安排、组织自己的学习;在教学一开始, 对于将要完成的项目, 都有明确而具体的要求, 都要求在项目完成之后, 能够给出明确而具体的成果展示;当学生在完成项目的过程中, 遇到什么问题和困难, 要求学生能够独立思考和解决, 能够独立解决这些问题, 以获得既定的成果;教学中的项目一般都具有一定的难度, 学生要想完成这些任务, 不仅要具备扎实的理论基础和知识储备, 还应该能够运用所学的知去解决新问题, 新情况;当学习结束的时候, 由师生共同完成项目评价工作和采用的工作与学习方法, 改变了以前由教师单一评价的方式方法。总之, 项目教学法充分展示了职业教育当中以能力为本、以就业为导向的价值目标, 有利于增强中职学生的实践能力, 提高中职学校的教学质量和教学效果。

三、项目教学法在中职计算机教学中运用的意义

项目教学法是一种新型的教学模式和教学方法, 在中职计算机教学中运用具有重要的现实意义, 具体来说, 表现在以下几个方面。

1.缩短学生的就业适应期。

采用项目教学法, 项目活动是针对生活中的某一事物进行直接、深入的研究, 并且是通过学生的亲生经历, 获得学习经验, 提高实践技能, 它模拟了实际工作环境, 帮助学生获得扎实的工作经验, 将来在实际工作中, 有利于学生更好地投入到实际工作当中, 缩短了学生的就业适应期。

2.发挥教师的创造性。

项目教学的顺利实施, 离不开教师的指导, 只有教师发挥创造性, 组织好教学工作, 学生学习的积极性和主动性才会被激发出来。因此, 教师必须充分发挥创造性, 提高应变能力, 根据实际情况对项目做适当的调整, 以收到更好的教学效果。

3.提高学生的综合能力。

项目教学是教学中的重要方式, 其主要目的是引发学生学习的兴趣, 培养学生的自主学习能力、创新能力, 专业技能, 促进学生综合能力的全面提升。

四、项目教学法在中职计算机教学中的探索与运用

在中职计算机教学实践中, 为了更好地落实项目教学法, 促进学生综合能力的提高, 笔者认为可以采取以下策略。

1.项目设计。

项目设计是进行项目教学的关键, 为了收到更好的教学效果, 在设计的时候, 需要满足以下条件:引起学生学习兴趣, 启迪学生独立思考;满足不同层次学生的需求, 培养学生的创新能力;项目的完成能够培养学生的独立思考能力与团队协作能力;理论的学习能够与企业生产的实际或者现实需求有直接的联系;制定明确而具体的评分标准, 在项目成果展示的时候, 有利于进行评价。例如, 在学习动画处理软件遮罩效果的应用的时候, 可以设计遮罩效果快乐学项目, 其评价标准是看学生能够完成几个遮罩实例。该项目用到了所学的知识, 有利于激发学生的学习兴趣, 将分散的知识点运用到一个项目当中, 能够更好地培养学生的综合能力。

2.项目示范。

在教学过程中, 示范是必不可少的。中职学生的创新能力比较差, 在计算机教学中, 只有通过相应的示范, 让学生对教学内容有全面的了解, 知道项目的关键内容以及具体的操作步骤。也只有在示范的基础上, 学生才会去模仿, 才会在全面了解的基础上进行创新。例如, 在学习CoreIDRAW的时候, 要求完成VI设计项目, 教师可以先示范一遍, 让学生明白项目的目标、需要解决的问题、操作步骤、运用所学知识解决遇到的问题等等, 然后让学生去完成其他VI设计项目。学生通过观察, 对项目有更加全面的了解, 提高自学能力, 有利于进行创新。

3.项目操作。

项目操作是项目教学的关键, 只有通过实际操作, 学生才能掌握真知, 才能学会方法。在项目操作的过程中, 可以先将项目分成几个子项目, 根据子项目的不同情况, 引导学生通过自主学习、讨论、教师指导来完成项目。项目既可以由学生独立完成, 也可以由学生相互合作完成, 依据具体情况而定。当学生在操作过程中遇到困难的时候, 教师应该加强指导, 帮助学生顺利完成项目。

4.项目评价。

当项目完成之后, 进行交流、展示和讨论, 对项目进行评价是必须的。评价有利于知识的巩固和掌握, 也有利于提高学生的成就感。评价主体应该多元化, 将教师评价、学生评价、自我评价结合起来, 促进评价的客观性和公正性。例如, 在学习二维动画制作的时候, 布置制作动画小故事的项目, 当学生完成之后, 将各组的作品进行展示与评价, 这样既能够知道自己的不足, 还能够学习其它同学的长处, 收到良好的效果。

五、结束语

总而言之, 项目教学法顺应了中职计算机教学的实际情况, 对教学来说具有重要的现实意义。它不仅打破了传统的教学模式, 还将专业知识的学习同职业岗位的训练有机的结合起来, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高学生的实践技能, 增强学生对就业岗位的适应性, 有利于提高学生的就业竞争力, 使学生在激烈的就业市场竞争中居于有利地位。正因为如此, 在今后在教学实践中值得进一步推广和运用。

摘要：首先分析了项目教学法的概念与特点, 进而指出了在中职计算机教学中运用项目教学法的意义, 最后介绍了项目教学法在中职计算机教学中的具体运用, 其中包括项目设计、项目示范、项目操作、项目评价四个方面。希望通过这样的探讨分析能够引起人们对项目教学法的进一步重视, 能够对中职计算机教学发挥借鉴指导作用。

关键词：项目教学法,中职计算机教学,项目设计,项目操作,项目评价

参考文献

[1]赵大志.初探项目教学法在中职计算机教学中的应用[J].教育教学论坛, 2011, (36) .

[2]杨健.浅谈项目教学法在中职计算机教学中的应用[J].科技信息, 2011, (31) .

[3]石伟苹.“项目教学法”在中职计算机教学中的运用研究[J].职业, 2009, (21) .

[4]王德民.项目教学法在中职计算机教学中的应用[J].华章, 2012, (11) .

“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用 篇7

[关键词]电子线路 项目教学法 评价

中等职业教育的目标是培养第一线的技能操作型人才和高素质的劳动者。如何提高学生的综合职业能力,是中等职业教育一直在探索的一个课题。按照“职业教育应依靠就业为导向”的办学理念,职业教育现在的教学模式和教学方法存在着许多问题,特别表现在专业课上,主要的训练模式仍然是先讲授理论然后再集中实训,理论教学与实践教学结合得远远不够。单就电子线路教学来说,项目教学法不失为一套行之有效的教学方法。本文结合项目教学法的基本理论,就项目教学法在电子教学中的应用作了探讨。

一、问题的提出

《电子线路》专业课的基本特征是:理论性内容难度大、实验的内容实践性强。在教学中,如何设计好几个有代表性的、专业性强的项目,吸引学生自己动手设计实验并能亲自完成,从而激发学习兴趣,加深对理论性内容的掌握,是教师应该认真钻研、分析把握的,这就要求专业教师必须处理好理论教学与实践教学的关系,使学生既能学到理论知识,又培养了动手操作能力,进而达到提高分析问题和解决问题能力的最终目标。

二、项目教学法概述

1.项目教学法涵义。

项目教学法是以培养学生探究性学习能力为目的,教学活动的展开以教学目标为指导、以项目主题为中心,学生在教师的指导下完成一系列学习活动的教学法。整个过程既是教学活动,也是学习活动,所以项目教学法既是教学手段,也是学习方法。从探究性学习的角度来看,探究的过程是学生为探索发现知识及其方法所体验的过程。在项目活动中,学生根据项目主题,深入有关领域或现实社会,通过提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动,获得知识、技能和方法。

2.项目教学法与传统教学法比较分析。

和传统教学方法相比较而言,项目教学法在教学目的,教学方法,教学的组织形式等方面都与传统教学法具有很大的差别,项目教学法与传统教学法的差别,相对于传统教学方法而言,项目教学法在一定程度上可以有效调动学生的积极性,能够在教师的指导下提倡学生主动学习,使学生的积极性得到充分发挥,在教学形式的组织以及教学内容的确定上充分照顾到了学生兴趣以及能力的个体化差异,更有利于学生对技能的掌握。

三、项目教学法在电子线路教学中的应用分析

电子线路是中等职业学校电子专业的基础课程,学生通过本课程的学习,最终目标是能够掌握一定的焊接知识、检测元器件的方法,以及能力强的学生还可以自主设计一些基本实用电路,通过劳动部门的技术鉴定取得相应的资格证书,毕业后能够直接从事电子方面的检测、设计与制作。根据项目教学法的基本理论以及电子线路课程本身的性质和特点,项目教学法在电子线路教学中的应用可以重点从以下几个方面开展:

1.确定项目任务目标。

确定项目任务目标是项目教学法在电子线路教学中应用的前提和基础。只有明确了任务目标,才能在总体上给学生比较明确的方向。项目任务目标是一个靶,在一定程度上对项目教学法的开展起到方向指引的作用。在项目任务目标的确定上,一是需要充分结合教学大纲和教学任务。项目教学法本身是一种教学模式,它的开展需要为教学内容服务。

例如,为了让学生掌握“组合逻辑电路”的相关知识和内容,可以组织开展“多数表决器”的项目教学,这样项目任务就可以从实际出发。如笔者在上课时就引用了人大代表表决的一张幻灯片引入项目制作,并以实例2008电子(2)班张文静(A)、谢振冒(B)和陈运东(C),对李伟是否应评为“优秀学生”进行表决。通过按钮开关实现,通过时候指示灯亮或者响起音乐(Y),表示当选。否则无任何声光反映。游戏规则是:遵循少数服从多数的原则,三人中有两人同意则通过,体育比赛的裁判表决电路也可采用此电路。这样的电路在实际生活中随处可见,学生的兴趣非常高涨,提问题声此起彼伏。

2.制定项目计划。

项目计划的制定主要围绕电子线路教学中项目教学法的开展形式进行组织和规划,根据电子教学经验的积累,在电子线路教学计划的开展上一般主要是对学生进行分组,引导学生进行分组合作教学。分组时每组成员以两三人为宜,对每组成员采取组内优化,学习能力较强者作为组长,让其扮演本小组的任务管理者,负责组织落实项目计划的制定和本小组的学习管理工作。

3.组织项目实施。

就拿《多数表决器》这一项目来说,组织项目的实施对项目教学法在电子中应用效果起关键性的作用,在组织项目实施的过程中,需要重点做好以下几个方面的工作:

(1)收集制作方案,确定制作所选用的集成块和基本的元器件。收集制作方案是学生根据实际问题设计出的逻辑电路图,有的学生设计的是与或门,有的学生设计的是或与门、有的学生设计的是与非门,他们的方案各不相同,当学生把各自方案确定后,每组学生就可以把制定好的方案在小组内进行交流汇总。这个环节锻炼了他们的分析能力、自主学习能力等等。

(2)确定制作方案。实施并确定方案的过程又分两步进行:①模拟实验:在计算机上用相应的软件如multisim 2001先完成模拟仿真实验,通过软件的应用和仿真的过程,学生获得了感性认识,同时对电路原理和工作过程有了更深的认识。②实物实训:对照逻辑电路图所需要的门电路,笔者要求他们在提供的材料中选择所需的元器件,按照自己的设计连接电路,验证设计是否正确。教师在提供元器件时,有意将好多元器件混在一起,让他们自己选择,这样可以让他们认识各种元件,然后通过教师的分析,选择最优电路,如用到的模块最少、最经济、市面上也比较常见的实用集成块来实现的以便于大家来进行分享进行制作、调试。

4.实施项目评价。

项目评价一方面是对项目教学法在电子专业教学中应用的总结分析,另一方面对项目教学法实施过程中学生表现进行及时评价同时也是对学生的一种有效鼓励。根据项目教学法的阶段性特点以及电子线路教学的要求,实施项目评价重点可从以下几个方面展开:

(1)评价要注重综合性,在项目教学中存在的一个突出的弊端就是教师仅仅依据学生最后的作品质量的高低作为学生评判的依据。而笔者认为评价的重点应综合放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上。

(2)在项目评价的设计上,应该重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学生进步的评价,而不是仅仅局限于对结果的评价,将学生做、思考和结果的评价有机地结合起来,采用定量评价和定性评价有机相结合来进行评价;对于学生自主学习能力、协作精神、合作意识的评价采用观察的方法进行,在制作过程中发现学生有创意的地方,作品是否实用可以采用评语式进行评价,同时给予充分的肯定并予以鼓励;对于学生基本知识、基本技能的掌握、焊点质量的好坏、布局是否合理、最终的结果演示等等的评价,可采用记分式评价。

总之,項目教学法作为一种比较先进的教学模式在电子线路教学效果方面具有非常重要的意义,但是需要注意的是,项目教学法由于对学生相关专业知识结构的系统性与完整性要求比较高,所以项目教学法的使用中还需要更进一步的探讨,到底学生应该在做中学,还是学中做,这都需要教师的积极探讨,因为中职生大都属于基础教育缺失比较厉害的学生群体,也就是说进中职的学生大部分在基础知识掌握上达不到初中毕业应该具备一般水平,可谓“底子薄,接受能力差”。要将这些“三差”——基础知识差、学习方法差、自我约束差的学生“领进门”,对教师来说,着实是一大难题。另外,由于学校硬件设施有限,和班级学生太多的原因对实施项目教学同时也存在了一定的难度,所以就需要教师有计划有准备的将项目教学方法与传统方法有机结合到一起,这样才能够在最大程度上发挥出项目教学法在电子线路教学中的重要作用。

参考文献:

[1]杨长亮.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯,2006,(3).

[2]李俊梅.项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考[J].中国职业技术教育,2008,(1).

“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用 篇8

关键词：项目教学法 中职美术教学 运用

一、引言

作为审美教育中的必不可少的部分，美术教学是当前中职教育中的重要教学内容，对学生传授美术专业知识和美术创作技能，提升学生对于美的感知、理解和鉴赏的能力以及观察、实践和创新的能力等具有极其重要的作用。在新的历史时期，中职教育的改革中提出“以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向”的先进理念，要从学生的根本需求出发，制定出科学合理的教学计划，培养出适应于社会发展的优秀美术人才。在这一背景下，项目教学法逐渐成为中职美术教学过程中不断运用的有效方法，在提高学生学习主动性的同时，提升课堂质量和效率。

二、项目教学法的内涵及特点

项目教学法是一种将学科体系中的知识模块转变为许多个小的教学项目，围绕其进行教学活动的开展，并让学生亲身参与整个项目过程的教学方式，是一种结合教师与学生共同的参与的教学手段。

一方面，项目教学法通过要求学生先学后教、先练后讲、主动探索等，强调学生在学习中的主体性。另一方面，教学内容中的各个项目都要求学生主动参与，以提升学生的实践和应用能力，结合社会发展特点和形势，使得学生在走进社会之前丰富自己的阅历和经验，有助于其将来更好地适应于社会发展。此外，项目教学法也要求学生以个人或者团队的形式独立地进行项目，这一过程能够有效培养出学生的独立思考、自主操作的意识和能力，并使学生在潜移默化中养出良好的学习及工作习惯，同时，在团队分工协作的过程中，培养学生的团队精神。

三、中职院校美术教学中学生的学习现状

（一）学习目标不明确，态度不端正

目前，许多中职学生存在学习目标不明确，学习态度不端正的现象。一般来说，中职学生是在参加中考后未能进入理想中学的学生，希望早日就业走入社会。在中职学校，有许多学生存在自卑心理，认为自己学习能力不足，自信心较差。另一方面，中职学校的学生普遍学习基础较差，并且缺少良好的学习习惯，对于专业学习的兴趣和热情不高，学习效率和质量自然也较低，甚至存在一些学生对学习有排斥心理。

（二）学生基础较弱，学习方法欠缺

坚实的学习基础和有效的学习方法是提升学习效果的必要因素，但是在目前，即使已经完成了义务教育，中职学校的学生依旧普遍存在着基础薄弱、方法欠缺的现象。理论知识掌握不扎实致使学生难以充分理解所学知识，缺少恰当的学习方法则导致学生难以在课堂上集中精力、做好学习笔记、完成课下作业等。学生的学习目标往往难以实现，教师的教学计划也难以有效实施，严重影响教学进度。

（三）中职教师教学思路不恰当

除了学生存在基础薄弱、方法不当、态度不端正的现象外，许多中职教师在教学过程中也存在着明显的教学方法和思路不恰当的现象，这在极大程度上削弱了教学效果，影响着学生美术学习的质量。

受到传统教学思维的影响，许多教师依然沿用给学生布置学习人物，待学生在课后完成后由教师对其作品进行评价和指导这一传统的教学方式。、这种教学方式能够取得一定的效果，但在实际上，学习主动性强、积极参与的学生能够在这一过程中发挥自身的优势，获得审美水平的提升和技能的锻炼，但对学习存在消极抵触心理的学生来说，他们往往难以认真完成作业，甚至存在抄袭的现象，影响教学计划的有效实施，也制约着自身在美术专业的发展。

四、项目教学法在中职美术教学中的运用

一般来说，项目教学法是要求学生以小组协作的形式完成学习和实践项目，具体来讲，是由教师按照合理的方法将学生分为集合项目小组，然后为每个小组布置相同的项目，或者是一个大项目之下的不同小项目，指导学生主动参与操作，完成项目任务。在运用项目学习法的过程中，需要注重小组划分的方式、小组任务的确定以及项目任务的操作过程，同时，为了更好地实现项目学习法的效果，还应当及时进行实施效果的评价过程。

（一）小组划分的方法

首先，针对不同学生的学习能力、自律性、执行力等特点，均衡分配小组成员，在这一过程中，应当注重小组成员各项能力的梯队性排布，鼓励积极性较高的成员带动积极性较低的成员，加强小组的组织和协作能力。其次，还应当认识到人数对小组整体的影响。一般来说，小组成员人数为3至8人为佳，这样的人数组合能够使得每位小组成员有事可做，人数过多通常会导致部分成员无事可做，让他们失去学习和锻炼的机会；人数过少的话每个成员身上承担的任务量又过重，也会降低任务完成效果。另外，小组内的性别比例也会对小组任务完成的情况有所影响，由于男女生思维和习惯的差异，在划分小组成员时应当注重男女生的相互配合与协作，以提高项目任务完成的效率及质量。最后，还应当考虑到成员的性格特点对小组带来的影响，一般来说，一个均衡的小组需要具备领导能力的学生，也需要执行力较强的人等，应当根据学生不同的性格特质，在划分小组时，注重其性格特点的互补性，以合力促进项目任务的实施。

（二）小组任务的确定

在完成了小组的划分之后，便可以确定各个小组的任务。在项目教学法中，小组任务确定的方式主要有两种，一种是一个项目以整体的形式布置给每一个小组，即每个小组的项目任务都相同，在完成项目时比较各个小组的完成效果；另一种则是将一个大项目划分为几个关联的小项目，分别布置给几个不同的小组，让小组成员们通过积极的组织和配合，完成整个项目。

在项目学习法中，这两种任务分配方式各有特点，需要根据项目本身以及小组能力适当选择，以达到最大的效果。同时，在分配了任务之后，各个小组要明确自己的具体任务，并做好合理分工，争取圆满完成任务。

（三）任务操作的过程

明确了项目任务的具体内容后，就可以开始实施任务过程，在这一过程中，教师应当注重为学生创造自由实践的环境，不要过多地干预学生完成任务的过程。

对于每个小组来说，组长需要发挥领导力，带领成员们积极采集信息、制定和完成项目。与此同时，教师应当扮演一个观察者的角色，观察和记录各个小组在实施项目任务时出现的各种问题，对于一些难以解决的问题，教师可以适当地做出提示，引导成员们独立反思和思考。另外，教师还应当关注每个学生的精神状态，给出恰当的鼓励，以促进学生对项目的实施过程。对于具有创新思路的小组思路，教师应当给予及时肯定和保护，培养出学生的创新思维和能力。

（四）任务实施结果的评价

在项目任务过程完成之后，还需要注重科学评价整个项目的完成情况。教师可以从两个方面进行项目结果的评价和指点：一是小组互评，通过每个小组的代表对自己小组项目实施的内容、思路、操作过程及结果进行剖析和描述，其他小组对该结果进行评价，这一方式可以引导学生独立思考，以他人参照自身，不断提高自己；另一种方式则是由教师进行综合性的点评，这一方式能够对各个小组的项目结果进行较为全面的评价和指点，使得小组能够各个角度反思自身的实施过程，充分地认识自己的长处和不足，查漏补缺，以更好地开展下一阶段的项目过程。

参考文献：

[1]吴旭.因材施教 科学施教——谈项目教学法在中职美术教学中的运用[J].美术教育研究，2013，（05）：154-155.

[2]贾楠.浅议项目教学法在美术教学中的应用[J].现代交际，2015，（02）：207+206.

浅谈中职电子实训课中的项目教学 篇9

电子实训课是电子信息技术类专业学生的必修课程, 更是中职教学中的重要环节。电子实训的目的和任务是使学生掌握电子元件的测试、印制电路板的设计制作、电子产品的安装工艺、产品测试、维修和维护的基本方法。实训课是在学生掌握了一定的电子技术基本理论知识的基础上, 强化电子技术基础实际技能和综合能力的培养, 使学生能认识电子元件、正确测试电子元件、正确选用电子元件;具有良好的手工焊接技术, 熟悉工厂现代焊接技术;熟悉印制电路板制作过程, 能初步地进行印制电路板的设计和制作;熟练掌握电子元件成形工艺, 正确对整机电路元件进行安装;能熟练地使用仪器对整机电路进行测试;能应用电路理论知识对电路故障进行判断分析, 能对故障进行检修;能正确熟练地使用相关电子测试仪器。通过实训, 既巩固电子技术基础知识技术, 又有一定设计、生产、制作、调试和维修能力, 了解电子产品工厂生产的实际应用。

一、项目教学的目标

项目教学不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标, 或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果, 而是在教师的指导下, 学生去寻找得到这个结果的途径, 最终得到这个结果, 并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果, 并在此过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导者, 而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。项目教学强调以能力为本位、以学生为中心的教学模式, 是在工作情境中完成真实的典型的工作任务, 有效地实现知识与技能向实际应用的迁移, 注重实际问题的解决, 培养学生的职业能力, 形成良好的工作态度和工作习惯。所以, 在中等职业学校电子实训教学中实施项目教学, 是符合中职电子实训教学课程改革的, 有利于推动中等职业教育的发展。

二、电子实训中项目的确定

在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学应当重过程, 重“应会”, 通过“做中学, 学中做”的模式, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 提高学生的理论与实践水平的同时, 全面提升学生的综合素质。因此, 确立实用、优秀的项目就显得尤其重要。

项目的确立不是一件轻松随便的事。首先, 项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点, 要能将教学内容的理论与实践融合在一起, 具有一定综合性;其次, 项目的难易度要针对学生的实际水平来确定, 学生要能独立地在短时间内完成任务, 遇到困难能在教师有限的指导下自己克服;再次, 项目要被大多数学生喜爱, 要能够激发学生的学习兴趣, 并可以用某一标准 (正确答案、美感等) 公平准确地给予评价;最后, 学习结束后, 师生要共同总结, 并可以把项目内容延伸, 为学生的职业生涯搭建平台。当然, 不是每个项目都能面面俱到, 教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。例如, 针对电子技术基础课程中整流、滤波与稳压等知识, 就可确立“直流稳压电源的制作与检测”这个项目。该项目既包括二极管等五个知识点, 也包括了识别、检测二极管等八个技能点, 同时, 在完成这个项目过程中, 使学生在主动参与电子元器件的检测、电路图的识图、电子电路的调试等模拟实际生产实践中, 获得电子产品生产工艺的基本知识与操作技能, 探究元器件检测、电路识图与调试等技巧, 将岗位劳动观念、理论与实践融合、具体问题具体分析等企业文化意识渗透在教学过程中。

根据《电子技术基础》教学理论内容与实践要求及学生技能培养的实际需求, 电子实训可确立以下项目 (见表1) 。

三、项目教学过程的实施

项目教学是以行动为导向, 由学生自主建构知识与技能的过程, 项目实施过程要完整有序。

第一, 项目独立完成前, 教师要适当进行必要引导。引导主要包括对项目具体实施的阐释和对新知识的讲解。

一是对项目具体实施的阐释, 实际上是指在项目教学实施前利用时间对学生进行项目的目标与任务分析, 引导学生制定项目实施计划, 使学生清楚项目实施的具体步骤, 并进行工具准备与评价说明, 帮助同学们确立学习的重难点, 使学习更有针对性。例如, “超外差式收音机的组装与调试”项目的目标与任务:模拟生产实际, 让学生获得电子产品生产工艺的基本知识和基本操作技能, 树立劳动观念, 提高岗位质量意识, 为今后从事生产技术工作打下必要基础。教师在指导学生器材准备、进行项目评价说明后, 还应该就职业态度、学习方法重点加以强调。

二是新知识的讲解要抓重点, 精提炼, 最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行, 让学生更容易理解、接受, 也为学生独立完成项目打下良好的基础。例如, “超外差式收音机的组装与调试”项目中, 进行电子元器件的测试与筛选部分, 电阻、电容的测试与筛选可略讲, 二极管与三极管测试与筛选可强调多一些;而在电子元器件在印刷线路板上的安装和焊接部分, 操作的基本方法可略讲, 对在此项目中具有本身特点与要求的操作, 则要详细讲解与示范。同时, 还可将这些操作作为单独的项目任务来加以重点讲解。

第二, 项目准备实施时, 教师要合理确立活动主体。项目是由学生独立完成, 还是分组合作来完成, 要根据项目的具体特点来确立并妥善安排。笔者通过多次的教学实践得出:单纯针对某一新知识的项目, 以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大、互补性较强的项目, 则以分组合作完成为宜。“超外差式收音机的组装与调试”项目可由学生独立完成。

另外, 项目实施过程中, 教师要及时给予帮助指导。由于学生的素质和个性差异, 项目学习活动中, 在坚持以学习者为中心的同时, 不能脱离教师的引导、帮助和管理。项目教学要求学生行为方式的转变、学习活动方式的转变、学习关系的协调等, 都需要教师的管理。学生如何学、学什么, 学生知识与技能的形成, 行为规范、职业习惯的养成, 也需要教师的引导和帮助, 并把握好尺度。即使学生有问题, 也应该是启发性的, 非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻, 还能锻炼学生的发散思维, 培养其创新能力。“超外差式收音机的组装与调试”项目实施过程中, 老师要按直观感受-问题反思-实践操作-内化升华的思路来组织教学。学生在操作过程中, 老师要巡回检查指导, 及时指出学生在安装和焊接过程中存在的错误及不足, 并及时予以更正;要多提具有启发性的问题, 如“如何用万用表判别元器件的质量”, “焊接时印刷线路板铜箔翘起是什么原因”, “如何测印刷线路板的电流”, 等等, 增强知识迁移能力;多强调组装的工艺要求, 元器件的极性问题;要注意培养学生的安全意识与环保意识, 使学生树立正确的劳动观念, 养成良好的工作习惯;要将“质量就是生命”等企业文化渗透于项目教学过程中, 培养学生的“零缺陷”意识, 树立产品质量观。

四、项目教学的评价

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程, 为了能采众人之长, 项目完成后的总结、评价与资料归档也是必不可少, 并要把项目进行拓展和延伸。项目教学的评价是动态的、多样性的、多元的, 评价依据应以学生职业能力形成的程度为原则, 评价内容包括整个项目实施过程中学生的具体计划、纪律与卫生情况、学习习惯、问题意识、安全意识、质量意识、环保意识、项目完成效果等多个方面。因此, 在电子实训中的项目教学评价, 应该依据项目不同而有所差别。评价步骤可先通过学生的自评与互评相结合, 使其获得总结性和反馈性的工作训练;再由师生共同讨论、评价在项目教学过程中出现的问题, 总结学生解决处理问题方法、学生学习的行为特征, 通过对比师生评价结果, 找出造成评价差异的原因, 提高学生的计划、总结与反馈的工作能力。最后, 整理归档相关的技术资料, 养成学生良好的工作习惯。另外, 教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸, 针对学生以后可能遇到的类似问题, 能够想到用该知识进行解决, 如在企业中如何运用该知识进行目标考核与管理……只有这样, 学生对该知识的学习才能灵活运用。

总之, “项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”, 改变了以往“教师讲, 学生听”被动的教学模式, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。电子实训课程中采用“项目教学法”, 很好地实践了“做中学, 学中做”的教学模式, 最大限度地发挥了学生的主观能动性, 在提高学生的理论与实践水平的同时, 全面提升了学生的综合素质。

摘要：“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法, 是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程。在此过程中, 学生全部或部分独立组织、安排学习行为, 解决处理项目中遇到的困难, 以提高学生的兴趣, 调动学生的学习积极性。

关键词：中职,电子实训,项目教学

参考文献

[1]、丘东晓.关于职业教育项目教学实施中的几个问题[J].广州教学研究, 2007 (437) .

[2]、吴言.项目教学法[J].职业技术教育, 2003 (7) .

[3]、何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究, 1997 (3) .

“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用 篇10

一、认知学徒制在《电子线路》课程教学中的运用

认知学徒制主要是基于改造中职学校教育中存在的主要问题, 优化传统的“学徒制”, 将中职学校教育与核心技术能力培养有机结合的教学模式。认知学徒制可以培养中职学生自身的认知技能及创新的思维能力, 即让中职学生站在“教师专家”的思维角度考虑问题[1], 分析问题, 以及处理《电子线路》课程中较复杂的任务。认知学徒制在《电子线路》课程中的运用, 可以为中职学生主动参与《电子线路》课程的教学, 为此课程的学习创造一定的外界环境。首先, 认知学徒制鼓励中职学生站在“教师专家”的角度上思考和完成任务, 有利于激发学生们的学习动机;其次, 认知学徒制运用到《电子线路》课程教学过程中, 可以创设真实的学习情景, 引导学生在学习活动中对任务的完成情况进行合理评价;最后, 认知学徒制给予学生与教师共同学习的平台, 通过建立《电子线路》课程的认知模型, 鼓励学生运用高层次的推理过程探索新发现, 进而培养出更多具有创新能力的职教人才。

认知学徒制在《电子线路》课程中的运用, 主体对象是学生, 教师在教学过程中只是起到“主导”作用[2]。教师通过典型示范操作步骤, 再让学生大胆尝试, 教师在旁边实时指导。在此教学过程中, 学生通过模仿“教师专家”的实践操作细节, 彼此沟通与交流, 建立解决基本问题方法的模型, 逐步具备探究、分析和解决问题的能力。

二、认知学徒制在《电子线路》课程教学中的实施案例

最高效的思维能力方式应当融合到《电子线路》课程教学活动中, 完成《电子线路》课程学习内容的教学, 实现课程教学目标, 发展学生们的创新思维能力。本文以《电子线路》课程中“二极管单向导电特性”测试实验为例[3], 来说明认知学徒制在《电子线路》课程教学过程中是如何培养职教生高层次思维能力的。

(一) 教学案例背景

《电子线路》课程作为中职电子电器应用与维修专业最基础的一门课程, 具有很强的应用性和实践性。《电子线路》课程基础是否扎实, 对《电热电动器具》、《小家电原理与维修》等课程的理解有着关联性作用。

(二) 教学内容

《电子线路》课程中“二极管单向导电特性”内容, 主要是学习二极管的内部结构和独特的“单向导电”特征。虽然中职学生在进行电路学习时, 对二极管有了一定的了解, 但对于二极管的实践操作技能还处于“陌生”状态, 当教师给予学生这个新任务的时候, 多数学生表现出茫然, 无从下手。因此, 教师首先要给学生做现场操作示范, 依照预先制订的教学目标来选择典型的教学案例给学生观摩。

1. 教学案例示范

教师通过播放“微课”视频来让同学们对《电子线路》中“二极管的单向导电特性”进行初步的了解。本节课的主要学习任务是让同学们掌握二极管的内部结构, 教师在通过“微课”展示二极管特性的过程中, 要着重强调重难点内容, 不断地启发和引导学生留意电路板中常见的二极管, 让学生们学会识别二极管, 分析二极管在电路中起到的作用。教师可以提示学生们注意思考在识别与分析二极管过程中的合理性, 培养学生们运用二极管单向导电性的思维过程。

2. 创设情景

在学生们进行二极管单向导电性实验测试时, 教师要为学生创设一定的问题解决情景, 提供“线索”, 使每一位学生都能接近“教师专家”思维角度来解决问题, 完成实验任务。例如, 教师首先根据“点亮灯泡”电路模型, 通过电源——电阻——灯泡——开关串联, 实现开关控制灯泡点亮功能。以此为基础, 创设出“若再串联一个二极管在电路中, 则电灯泡是否还可以点亮呢?”问题情景。教师通过对学生进行启示“作为一名专家, 该如何操作本次实验?”, 由教师模拟专家所用的方法, 将二极管正接和反接, 开关闭合后, 观察电灯泡是否能够点亮, 对二极管单向导电特性进行进一步解释, 然后让学生自己独立完成本次实验任务, 教师在学生完成任务的过程中, 可以口述学生们遇到的常见疑问, 提供必须注意的“线索”, 促进学生主动学习, 掌握本节课的重难点内容。

3. 合理指导

教师在学生完成“二极管单向导电性”测试实验任务的过程中, 合理地对其进行指导, 是认知学徒制中的“搭建桥”过程。教师要对学生不能独立完成的细节性操作或容易出现明显操作失误环节进行合理指导, 随着学生们慢慢对本节知识的熟练, 教师要逐步移走“桥”, 削弱学生们对“桥”的依赖程度, 将本节课学习的主动权和控制权移到学生自身。

4. 多元评价

“二极管的单向导电特性”测试实验任务的完成过程中, 教师要引导学生们学会思考、学会讨论、学会质疑, 不能直接将实验结论告知学生, 而是让学生们体会到自己独立完成实验任务的快乐, 提高学生学习《电子线路》课程兴趣。学生在完成“二极管的单向导电特性”实验任务中学会了反思, 不断地与“教师专家”的操作过程进行对比, 建立正确的评价标准。教师通过学生之间的互评, 来挖掘创新性思想和布置创新性作业, 提高学生的认知能力和实践操作能力。

5. 独立探究

独立探究主要是以学生为主体来解决实验操作过程中遇到的问题。学生通过“微课”学习, 按照教师的操作演示, 尝试性地完成实验任务, 再次进行强化性训练及反思过程后, 对“教师专家”认知过程有一定的了解和把握, 逐步促进学生进行独立探究, 真正实现中职教学教师起“主导”作用, 学生担任“主角”的教学模式, 实现教师在解决实验问题解决过程中的“淡出”, 增强中职生学习的自主性, 提高他们的思维技能。

三、结语

以“教学案例示范——创设情景——合理指导——多元评价——独立探究”五步骤, 将认知学徒制运用到《电子线路》课程教学过程中, 可以帮助中职生理解《电子线路》课程中的知识点, 把握解决问题的方法与思路, 还可以提高中职生独立解决问题能力, 引导学生形成创新性思维, 培养出创新型中职生, 为李克强总理提出的逐步形成“大众创业, 万众创新”新局面提供足够的人才支持。

摘要：“认知学徒制”作为一种新型的教学模式, 符合中职学校“以服务为宗旨, 以就业为导向”办学理念。本文分析认知学徒制的概念与特征, 将认知学徒制融入到中职《电子线路》课程教学过程中, 教师担任“专家”角色, 为学生提供《电子线路》课程基础知识的专家系统, 探讨认知学徒制在《电子线路》课程中实施的步骤, 引导同学们站在“专家”思维角度考虑问题, 提高学生们的学习兴趣, 给职生在学习过程中提供指导, 为学生们形成独立性思维和创新性思维创造有利的条件。

关键词：认知学徒制,电子线路,创造性思维,教学模式

参考文献

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