科任教师参与班级管理漫谈

科任教师参与班级管理漫谈（共7篇）

科任教师参与班级管理漫谈 篇1

富源中心学校王秀凤

在老师们的平时闲谈中，我们经常会听到一些有趣的话，比如班主任老师常常会说“我们班如何如何、我们班某生怎样怎样”，而一般其他非班主任老师则总是说“你们班如何如何”，这看着像是一种非常平常的谈话，其实反映的问题却是很深刻的。对一个班来说，不管学生还是老师，都会不自觉地认为，班主任是这个大家庭的一员，而其他科任老师只不过是 “教书匠”，而没有尽到育人的责任。

根据多年的教学经验，我认为教书与育人是一个不可分割的整体，科任教师应该积极参与班级工作管理，这不仅仅是对班主任工作的重要补充，有时甚至能起到班主任起不到的作用。

作为任课老师，不能认为班级是班主任的，上完课就行了，其他事情我管不着。其实，一个班级就应像一个大家庭，如果把班主任比做严父，那么科任老师应该是慈母，大家都应多为班级的发展和管理献计献策，为整个大家庭的发展贡献自己的力量。我认为，科任教师对班级的管理应从以下几个方面入手。

一、以人格魅力征服学生

与班主任相比，科任教师与学生的接触要少得多，他们对学生的教育管理，常常体现在课堂上。教师授课，要用自身的人格魅力征服学生，让学生自觉地参与到学习活动中来。这就要求教师在上课之前要仔细地研究教材，更要好好地研究学生，要通过精心的备课与组织教学，让课堂生动起来，吸引学生参与。同时，科任教师要研究教学的内容，适时地对学生开展情感教育，让学生在学习知识的同时也学习做人的道理。

二、正确处理课堂上的偶发事件

在课堂教学上收缴到一张小纸条，和个别学生发生一点儿小冲突等，这些都是在课堂教学中不时会发生的偶发事件，这个时候。科任老师应该学会自己正确处理，不要动不动就请班主任解决，这不仅仅是减少班主任工作的问题，更是科任教师树立自己威信的时候。如果推诿到班主任身上，自己却撒手不管，学生会认为你无能，从而怀疑你的教学能力。个别教育也是一种参与班级管理的有效方式。在了解学生的基础上，有针对性地找些学生谈心，鼓励优秀的，帮助后进的，有助于融洽师生之间的关系，建立良好的班风。

三、做学生的良师益友

下课时和学生一起跳跳绳，打打球，既有利于建立良好的师生关系，也有利于及时了解学生的思想状况，师生间良好的沟通是搞好班级管理的催化剂。做好教师与学生之间的沟通工作，是一件十分重要的事情。有了沟通，师生之间就会有某种默契，就会使班级管理产生良性循环。但是，作为一个科任老师，千万不要轻易向学生许下诺言，而当到了兑现的时候又支支吾吾，这样容易失去学生的信任，极大地挫伤学生的积极性。

四、积极与班主任沟通

作为科任教师，要经常与班主任沟通，协助班主任管理好本班的管理工作，了解学生的最新状况，也向班主任提供学生的最新的学习及生活情况。

总之，作为一个科任教师，不能只上完课就行了，还应该积极参与班级的管理工作，做一个真正的教育工作者。

科任教师参与班级管理漫谈 篇2

一、班主任与科任教师加强相互交流, 搭建沟通桥梁, 达到管理和友谊的双丰收

班主任是班级的组织者和管理者, 教学质量提上去了, 管理工作搞好了, 班级才能健康发展, 但是班主任毕竟是一个人, 不可能面面俱到, 事必躬亲。因此, 班主任在管理好班级的同时, 还要调动科任教师参与班级管理的积极性, 加强与科任教师的交流, 共同谋划管理的方法。

加强工作交流, 达到管理共识。俗话说:“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。”班主任毕竟是一个人, 无论在精力上还是在智力上都是有限的, 在班级管理方面要积极地与科任教师进行交流。不同的科任老师有他们不同的教法和管法, 及为人处事的原则。班主任可在班级管理方面多向科任教师请教, 取长补短, 改进自己的管理方法, 并积极邀请科任教师参与班级管理, 共同学习, 共同进步。

二、虚心请科任教师指导班级工作

班主任工作十分烦琐, 要考虑班级的各个方面, 因为时间、精力和能力有限, 不可能面面俱到, 工作中难免会遇到各种各样的困难, 这时应该主动请科任教师指导班级工作, 特别是遇到自己不擅长的工作时, 更应及时寻求科任教师的帮助。如学校一年一度组织的演讲比赛, 从选手选拔, 选手训练到开始比赛, 应请语文教师全程参与指导工作;参加学校“六一儿童节”文艺节目的确定、排练, 应请音乐教师的帮助;参加县教育局组织的美术比赛, 应请美术老师指导;体育活动、运动会应请体育教师训练、指导……这样, 有了科任教师的协助指导, 不但班级各种工作能开展得有声有色, 更能使学生感受到除班主任之外的所有教师的协同教育, 增加学生与科任教师的感情联系, 增强班级的凝聚力和亲和力。

三、与科任教师保持平等、互助关系, 共同进步

班主任都非常关心学生的学习情况, 关注学生每科的考试成绩, 急于了解本班在年级中的学习成绩、名次等。但是, 班主任不应干涉科任教师的教学工作, 因为科目不同, 隔行如隔山, 对于非自己所教的科目, 班主任是外行, 因此, 如果出现某科考试成绩不理想, 班主任应该多找学生的原因, 而不能埋怨甚至指责科任教师, 更应该千方百计帮助科任教师进一步提高教学成绩。在班级管理中, 班主任与科任教师应该是一种平等、互助、合作、亲密、同志加兄弟式的关系, 应该互相理解、互相帮助, 共同进步。同时, 若能够得到全体科任教师的大力支持与配合, 班主任工作就不会孤立无援, 就能够得心应手, 旗开得胜。

四、营造良好的班级氛围, 以激发科任老师参与班级管理的热情

营造良好的班级氛围, 包括教室卫生环境、育人环境及班风学风等。首先, 营造一个健康的教室环境, 为老师上课提供一个良好的外部环境。试想, 一个脏、乱、差的教室环境是不会给科任教师留下好印象的, 肯定会影响老师上课的心情, 影响老师的教学效果。因此, 班主任应强调值日学生每天把教室卫生打扫干净, 劳动工具、桌椅摆放整齐, 使教室整洁清爽, 在教室内部摆放几盆鲜花, 让师生处于一个舒适的环境里, 学生学得轻松, 教师教得愉快, 也可以利用“教师节”等一些特殊纪念意义的节日, 通过板报, 师生联欢会, 或给老师送有全体学生签名的贺卡等方式, 表达对科任老师的谢意等, 这样学生的学习效率会大幅度提高。

其次, 班主任应该狠抓班风学风, 努力为科任教师创造一个良好的育人环境。班风学风是班级的内在气质, 良好的班风学风应包括严密有序的纪律、奋发向上的精神风貌、认真踏实刻苦努力的学习态度、亲密和谐的师生关系等。因此, 班主任要教育学生每堂课都要保持高昂有热情, 积极参与老师的教学活动, 努力配合老师, 这样坚持下来, 一个良好的课堂教学秩序就会慢慢地形成了。

再次, 班主任自己要有热情积极的态度, 在工作中尽可能为科任教师提供帮助、关心:课间见面时的一个微笑、一句问候, 节日里一声真诚的祝愿, 活动中的紧密合作、团结协作, 委屈时的一句贴心温馨的安慰, 挫折时的一句给力的鼓励, 困难时的鼎力帮助等。所有这些, 都会赢得科任教师的心, 赢得他们对班主任工作的支持和对班级更多的关注与关心, 赢得他们对班级主人翁般的奉献和付出!只有每一位科任教师自觉自愿地投入到班级的管理中来, 在教育的合力之下, 班级建设才能取得可喜的成绩。

任课教师参与班级管理的策略 篇3

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0041-01

在班级管理中，班主任是最主要的管理者，所以很多科任教师忽略甚至忘记了自己在班级管理中的作用。事实上，任课教师与班主任之间是一种相互依赖、相互影响的关系。就是说，一个班级管理的好坏，与任课教师有着直接的关系。那么，任课教师应如何参与班级管理呢？

一、明确自己在班级管理中的地位，做班主任与学生之间的润滑剂

班级管理的主角是班主任，要明确自己在班级管理中的地位，既不能对任课班级不闻不问，也不可以凌驾于班主任之上。在班级管理中，任课教师要做一个优秀的配角，要与班主任的管理思想及要求保持一致；要支持班主任的工作，在学生面前维护班主任的威信，对班主任的管理要给予肯定，切忌喧宾夺主。

相对于班主任，学生对任课教师的态度会亲近一些，任课教师可以发挥优势，成为班主任与学生之间沟通的桥梁。一旦发现班主任管理方面的失误，特别是听到学生们的反映，任课教师要冷静，要对学生好好解释，帮助学生分析原因，然后找个好的时机把学生的意见和建议反馈给班主任。在反馈的时候，也要注意方法，要以商讨的口吻把问题说出来，切不可直来直去，伤害双方的感情。这样，既让学生理解班主任的做法，也不会让班主任对该生产生厌恶的情绪，从而逐渐化解师生间的矛盾。

二、建立良好的师生关系，为参与班级管理打好感情基础

众所周知，师生关系良好，教育就可以顺利进行，反之，如果师生关系紧张，双方心理隔阂严重，学生不仅不会接受教师的教育，而且还会对教育产生抵触情绪。

在我所任教的班级，我利用各种渠道与学生联络感情。首先在语言表达上要慈爱，要让学生感受到我是关爱他们的。比如，要把所任教的班级称为“我们班”而不是“你们班”，让学生感受到你是他们的“自家人”。其次，主动通过班主任了解授课班级的工作计划、活动安排，积极参与班级组织的活动。第三，充分利用各种教育契机“收买”学生的心。比如我曾经没收学生的MP4，刚下课学生就跑到我面前低声地说：“老师，只要你不把这件事告诉班主任，你让我干什么都行。”于是，我就根据他的实际情况提了一些相应的要求，结果他做得很好。这件事说明，任课老师要善于利用这一教育契机，拉近师生的情感距离。第四，利用语文学科的优势，通过周记、日记、作文等了解学生的思想动态，倾听他们的心声，并给他们以适当的帮助。

良好的师生关系并非一朝一夕就能建立的，它需要教师用满腔的爱打开学生心灵的窗口。只有建立了良好的师生关系，任课教师才能成为班主任管理好班级的得力助手。

三、管好自己的课堂，为班主任解忧

有些任课教师认为班级管理是班主任的事情，与自己无关。其实，这种认识是不对的。在这种认识的驱使下，有些任课教师对班里学生的基本情况不闻不问，一旦班上纪律不好、学风不良就把所有责任推到班主任一个人身上。这些任课教师往往忽略自己在育人过程中的作用，只保证所教科目的顺利“灌输”。个别任课教师为了保证课堂纪律，罚站不遵守纪律的学生，甚至把他们赶出教室。下课后，负责任的教师会和班主任说一声，不负责任的教师则让事件“随风而散”。还有的任课教师，事无巨细，均“上报”给班主任，如：学生成绩下降、上课睡觉、玩手机、讲小话、作业不交等等。试想，一个班有十来个任课教师，如果每科的作业都要班主任去催学生交，那这个班主任哪怕有三头六臂也忙不过来。

在课堂上，任课教师是课堂管理的主导，而此时的班主任只能是协管。如果任课教师自己能解决的事情也要推给班主任，不仅不能取得良好的教育效果，还会让自己的威信大打折扣。因此，任课教师要管理好自己的课堂教学，给班主任有喘口气的机会。

苏联著名教育家马卡连柯说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能够教育儿童。”教育是一项系统工程，在学校教育当中，只有班主任、任课教师、学校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成教育的合力，才能取得最佳的教育效果，达到教书育人的目的。因此，任课教师要积极参与班级管理。

科任教师参与班级管理漫谈 篇4

良江镇中学

欧少桐

：班主任是在教育教学工作中班级工作的组织者和领导者，也【摘要】是学生和科任老师沟通的桥梁，在教学中发挥积极的主导教育作用。一个班级是否有凝聚力，是否积极向上，纪风学风是否好，在很大的程度上都取决于班主任的工作是否管理到位。但在管理班级中仅仅依靠班主任那是远远不够的。因为班主任除了管理班级以外他还要担任教学工作，还要完成学校布置的其他工作。这就使他的精力和时间都受到极大的影响，班主任不可能面面具到，时时刻刻的守在班级里，这就要求科任老师必须要主动积极的配合班主任的工作。

【作者单位】：来宾市兴宾区良江镇中学 【关键词】：班主任的工作 科任教师工作 班级管理工作 教学管理 团结协作，共同进步！“团结协作，共同进步！”这是我们作为新世纪一名教师该坚定的教学工作信念。当今社会，是一个竞争的社会，更是一个交流合作的社会。教学工作本是一个团体的活动，没有团结合作，教育教学工作就没有办法顺利地开展。班主任是在教育教学工作中班级工作的组织者和领导者，也是学生和科任老师沟通的桥梁，在教学中发挥积极的主导教育作用。一个班级是否有凝聚力，是否积极向上，纪风学风是否好，在很大的程度上都取决于班主任的工作是否管理到位。但在管理班级中仅仅依靠班主任那是远远不够的。因为班主任除了管理班级以外他还要担任教学工作，还要完成学校布置的其他工作。这就使他的精力和时间都受到极大的影响，班主任不可能面面具到，时时刻刻的守在班级里，这就要求科任老师必须要主动积极协助班主任做好班级教育教学管理工作。那么一个科任老师如何协助班主任做好班级教育教学管理工作呢？以下浅谈自己的几点看法：

一、端正教学工作态度 当前在教育教学工作中，的确存在很多科任老师不注重主动协助班主任的管理班级教学工作的现象。从理论上讲，科任老师都应该协助班主任做好班级管理工作和心理辅导工作，但是，在实际工作中，科任老师对班主任工作的协助只能一种自觉的行动，可做可不做，而有很多科任教师没有正确地认识到：“自己协助班主任做好班级管理工作“对自己的教育教学工作有很大的促进作用。所以很多时候光管教不管导 “不在其位，不谋其政”。只知道自己在教学工作中碰到班级问题了就把它归到班主任的头上，却不知道那是自己“不认真协助班主任的工作”所带来的“障碍”。所以我们科任教师在教学工作中，首先要具有“全员教育”的意识，积极参与到班级管理和建设中来，每个老师都应该明白：教育和管理学生不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体科任老师的共同事情。不是班主任，也该做班主任的工作，切勿只管教学而不管学生的思想教育和课堂纪律。如果在上课的过程中发现问题，自己能解决的要及时解决，千万不要推给班主任就一了了之。如果推给班主任就一了了之的话，那不仅显示了自己的无能，还在学生的心里失去了你的威信。这对自己今后的教学将带来很大的负面影响。所以只有端正教学态度，树立正确的交流合作意识，才能协助好班主任共同管好班级的学习和日常事务，从而提高自己的教育教学质量。

二、多与班主任、科任教师 家长交流 作为科任教师要协助班主任做好班级管理工作，要积极的和班主任沟通，多和班主任进行交流。从班主任那里掌握学生的第一手材料，了解学生的相关信息，如家庭背景，学习背景等，了解和熟悉每一个学生的特点和个性。也应该深入到学生的生活中去，和他们多沟通，以便更近地走进学生心理，及时掌握每一位学生的思想动态。还应该重视和学生家长保持联系，并深入细致地了解他们校外活动的真实情况，了解他们的内心世界，正确的评价他们的各种品行，以便于在学生出现意外状况时能够切当合理的解决，在课堂上违反了纪律，对学生进行批评教育当然无可厚非，但所谓事出必有因，也许学生这种做法是有着某些任课老师不了解的原因，如果我们不分青红皂白就对他进行严厉批评甚至是更加极端的将他带到德育处，只会更加加深学生对老师、对学科的反感和不满，日积月累，一旦爆发，后果将不堪设想。要了解学生的更多情况还得多与其他科任教师密切配合了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点(思想或学习等)、对学生要求的程度(严格或相对宽松)、对学生教育的方法(用表扬或批评;或部分教师表扬,部分教师批评,通过观察学生的反应来寻找恰当的教育方法)能达到有机的结合,以促进最佳教育效果的实现。任一教师的教育都是班级管理系统中的一部分,教育过程中要注意与其他教师相协调,各自为政只会削弱甚至抵消其他教师对班级的教育。如,有的教师认为,生物和地理这两科只是参加会考，平时不用花那么多的时间，多把时间放在中考科目上，这显然与生物教师对学生的要求不合,从而使学生感到无所适从。所以 只有各学科教师间积极配合，团结互助，形成一个和谐的团队，一个有战斗力的团队，个人的力量是非常有限的。也只有这样才能协助班主任做好班级各项工作。

三、科任教师应正确处理与班主任的关系 班主任是班级工作的组织者,班级管理的行政责任者和中坚力量。因此协调同班主任的关系是十分必要的。科任教师应当尊重班主任的工作,和班主任团结协作,积极参谋,构建和谐班级。一是经常与班主任沟通,了解班级状况,获取间接经验,以便自己的各项教育工作更具针对性,同时及时向班主任提供信息,为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师要从自己的角度,以自己的眼光去观察班级异象,去发现学生的动态,掌握第一手材料,并及时跟班主任取得联系,以便在第一时间内解决问题,制定措施。二是对班主任管理工作提出合理建议。俗话说:“三个臭皮匠,抵个诸葛亮,”在班级管理中要积极出谋划策,共同探讨,让班主任集思广益,优化班级管理模式。三是参与和指导班级活动。协助班主任开展班级主题活动搞一些拓展与延伸的活动,力争让班主任的主题活动落到实处。同时，科任老师要和班主任站在同一的战线上，要肯定班主任的工作，千万不要唱反调。班主任不是一个万能的人，更不是一个完美无缺的人，在工作中难免会犯这样或者那样的错误。这就要求科任老师要有一颗宽容的心去包容他，不要在其他的场合贬低或者中伤他，打击他的积极性，特别不要在学生面前对班主任的过错评头论足，以致伤害班主任的自尊和在损害他在学生面前的威信。如果班主任有过错，科任老师应该善意的当面的指出班主任的错误，也可以把自己的观点提出来给班主任参考。

四、要细心、关心，注重与学生的交流沟通。班主任一般来说在班中很具有威信，学生不太会在班主任的课上完全“展现自我”，更喜欢在其他科目课堂上挑战老师的权威，因此在其他科目的课堂上更容易发现学生的特点甚至缺点，更容易让任课老师发现学生的另一面。加之班主任的工作多、杂，也比较忙，一些琐碎的问题不可避免的会被忽略，所以任课教师更应该细心观察，耐心了解，认真对待。对于学生的思想情绪、学习情况给予更高的关注，有任何消极的现象，一方面都要及时向班主任反映，并配合班主任做好处理，另一方面也要利用课后时间通过和学生聊天等比较“温和”的方式更加深入了解学生，对学生正确引导，帮助他们走出困惑。

五、规范好本科目课堂的纪律 做好本科目课堂的纪律，规范学生的日常行为，不仅协助了班主任工作，对我们自己的课堂也是一种提高。有些老师认为课堂纪律、教室卫生、班级文化等等都是班主任的事儿，事不关己高高挂起，从不主动了解、处理这方面的事务，只关心自己的教学成绩，只关心学生作业完成情况。实际上，这种态度不仅没有履行教师的职责、错失了教师树立自己威信、提高自己在学生心中威望的大好机会，对自己的科目成绩也只会带来消极影响。只有积极投身到班级的文化建设中去，才能更好的与学生进行沟通，才能更好的树立在学生中的威望，才能营造更好的学习氛围，才能对科目成绩带来质的提升。

六、结合本科的教学内容的特点协助班主任对学生进行思想教育 科任老师要结合本科的教学内容的特点，适当的对学生进行思想教育。例如：在上到《生物对环境的影响》时，教育学生要讲究卫生，要爱护我们生活的环境。而要爱护我们的生活环境，又要从爱护我们的校园、我们的教室做起。在上到《人需要营养物质和合理营养》一课时就教材的相关内容对学生进行了平时如何注意饮食的教育，在上到《青春期》这一课时，我用多媒专门体对女生进行了关于“早恋”的厉害关系的教育，平时就中学生的生理和生理的发育问题，做好他们的思想工作，使他们能正确地对待青春期心里和生理的变化，消除害怕和紧张的心里，同时教育他们在青春期如何提高学习效率，让他们感觉到我们科任教师虽然不是班主任，却与班主任一样关心爱护他们的身心健康和学习，进而积极配合科任教师搞好本学科的教学工作。

七、了解、理解、掌握学生是协助班主任做好班级管理工作前提。

1、要协助班主任做好班级管理工作。还要深入了解学生。名医给人看病，需要了解病人才能对症下药，要做好班级工作必定要先了解学生，既要了解班级的整体状况，也要了解个别学生的具体情况。整体情况包括（1）班级学生整体的思想素质状况；（2）班级学生整体的智力情况；（3）班级学生整体的学习品质状况；（4）班级学生整体的家庭经济、文化状况。个别学生情况包括（1）思想素质、心理素质；（2）学习成绩与学习习惯；（3）家庭经济支持力与文化氛围。

科任教师的多班级管理 篇5

级

管

理

——科任教师的多班级管理小论

1基本情况

这学期我任高一生物科8班的教学，每个班一周两节课。班级多，各班课表安排比较混乱，有的班两节课挨着两天上完，新课几乎要等一周才有。加上一些节假日，给日常教学计划带来很大的不便。

其中两个班的基础较好，再者班上学生的基础，学习习惯，学习态度等方面亦有较大的差异。科任老师面对单个学生的交流机会和时间较少，和学生在一起的几乎仅是一周课堂上的两节课，而面对的学生个体情况却很多，这给教学目的的完成是一个挑战。2管理办法

总体上，我将班级的管理分成两部分——课堂和课外。课堂上主要我负责；课外主要课代表负责。2．1将一颗公平的心带给学生

现在学生对老师对其态度非常敏感，可能一次被歧视的经历或许会影响一个人的一生。一颗公平的心最终会赢得所有学生的尊敬。为了尽量在这方面少些偏差，我上课向学生提问或者其它涉及到所有学生的时候，从不用带成绩的名单。每次学生回答问题与否，好坏，也不着记录，有问题现场指导或解答。提相关问题时全是随机点名，甚至直接用学号。

平时学生作业完成情况，遇到没按时完成的学生，了解情况后，不管所谓成绩好坏，平时表现，批评，谈心等都一事同仁，没有特殊的例子和“关照”。2．2一个好的科代表

由于课任老师的特殊性，课下没有那么多的时间与学生接触，班级多，也照应不过来，班级课下学科的管理环节上，科代表起的作用非常大。我认为，一个好的科代表就是一个班级管理成功的一半。

我给科代表的作用定义是：课下，你的行为就是科任老师的行为；你的角色，就是老师和班级，学生之间的桥梁；你的任务，就是准时收发作业，传递老师要求，反馈班上学习情况（学习情绪，学习效果，难易习题等）。

我给科代表的要求有以下几点。（1），学习上是班上的表率，包括平时作业要严格按照我的要求——预习，按时完成，字迹工整；成绩上，至少达到班上前15名，否则，立即撤消职务，从而达到激励的目的（这是我在第一次阶段考试后，发现成绩很差那个班，科代表居然60分（总分100分）都没有，当着班上宣布这个要求。这以后，到第二次考试后，成绩一下子到了班上前十了）。（2），每次作业必须按时收上来，不管用什么方法，并将没交的学生名单清理出来。（3），每天必须到办公室来一次，询问班级当天的学习安排，晚自习等时间组织班上学生的 学习。（4），每节完成过后，将班上大多数学生认为要评讲的习题清单上交，便于评讲。（5），一定时间，召开一次8个班的科代表会议，总结，讨论学习工作计划。

这样的科代表培养和要求后，班级管理畅通了很多。其中一个班效果尤为明显（科代表由原来的一名女生（兼任两科）换成了男生），班上学习热情高，科代表说的，班上几乎人人执行，成绩提高显著，由第一次段考的年级十几名，升到第二次段考的年级第四名。我认为这主要是科代表所起的作用。2．3学生学情的掌握

要管理好学生，学生基本情况的把握非常重要。我自己建立了各个班学生的基本情况档案。（1），从班主任处要来学生家庭的基本情况，包括离学校远近，家庭经济状况，父母工作等。（2），学生的每次测试的成绩，包括各个学科的成绩。（3），学生的每次作业情况，我将其分为好，中，差三等。这样，对每个学生的学习情况有一个粗步的动态了解。这样有利于对学生单独谈话时，对情况的比较正确的掌握。

2．4把握好课堂的整体和课下的个体

在课堂上在教学完成之余，尽量抽出一定的时间和机会对学生进行学习方法或思想等方面的教育或沟通，及时纠正班上整体的学习风气风貌。

课下主要针对个别学生，比如上课打瞌睡，作业未完成，基础知识掌握不牢的学生，适当的时候单独到办公室谈话或进行批评教育等。进一步及时发现问题，改正或疏导等。最近有个学生，上课提几个才学习过的问题，居然是“几问一不知”的状态，在办公室来，才得知，他说高二时不在这学校读了，以后不学生物等科目了，没用了，现在只学数学等。根据这个意外的原因，对他进行了及时的疏导，说明各学科平衡的重要性，即使出国，也要知识的全面性呀。最后学生接受，并承诺上课认真学习。这其中大部分是懒，习惯问题，或片面认识问题。不同的人进行批评教育，疏导，沟通等，大部分显示出正面效应。3存在的问题及反思

现在存在的主要问题是，班，学生太多（总人数400多人），进行个别沟通的总体上还是太少。有的班的科代表在老师与班级的沟通中的桥梁作用有时做得不是准时到位，为班级的管理带来不小的麻烦。对学生学习效果的测评和提高不好进行，特别是现在后期的期末复习。

通过这近一学期的教学实践，我认为即使是高中生的教育，也不是教师一方面的事情。家庭，社会等方面都会对学生造成这样那样的各种影响。而现实中，包括很多家长，认为孩子学习就是老师的事情，出了什么事情首先想到的是老师在哪儿出了问题，少反思自己应该还可以做什么，孩子以前初中，小学是什么情况，家庭给了孩子怎样的影响。

我认为，对孩子的教育，家长，社会，学校等方面应该紧密配合，形成合力，让孩子生长在一个正面影响的环境中。不要到了出问题的时候，才来解决问题，其实有的事情到那时已经太晚了些。不如现在有的高中生的一些习惯，这已是多年养成的，现在叫改正过来，一朝一夕行吗？有的学生和父母谈话，好像父母就是他的仆人，下人似的，大声嚷嚷，俗话说就是没有“教养”。我们自问，特别是家长，这样的习惯，性格是不是现在才出现的呢？是否很早时就与家庭有关呢？

怎样为学生的成长提供一个良好的环境，让家庭，社会，学校等紧密配合，有一套行之有效的实施方法，这可能是我们每个人都应该思考得到问题。总之一句话，教育，百年大计，不是教师一方面的事。

班级管理漫谈 篇6

关键词：班级管理；家访；落实

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.002

结合手中的家长信息开始了我在北京的家访工作，本打算一天家访4个学生，十几天就能够全部家访结束。但事与愿违，由于人生地不熟，第一个学生坐车加步行三个多小时才见到他的父亲，在一个十字路口就等了近一个小时，电话打了七八个，第一次家访就用了四个多小时。第一天就家访了一个学生，以后每天也就是家访两个学生。但是我坚持下来了，开学后的周末家访，一周两三个学生，半个多学期我走访了全部的家庭，收获很大。每次家访回来我都坚持写四百字左右的家访记录，两万多字家访记录的诞生，使得我和四十多个家庭的家长成了朋友，从中感到家访工作对班主任来说是多么的重要，其中的感悟我想不外乎以下几点。

一、家访加强了家校结合理念的落实

我每次家访都揣着明确的目的到每一个家庭中，像我第一次接触的学生，我的家访目的是：1.了解学生的家庭情况，对学生到校的时间有个大致的了解，以至于开学后对学生回家时间有个粗略的估计；了解父母的情况和家庭的生活状况等。2.了解家庭的教育情况。家庭教育是教育的一个重要组成部分，了解后对学生的学习就有了针对性。3.了解学生的学习情况，包括学习习惯、兴趣爱好等，等开学后才能够有针对性地做学生的工作。通过家访让家长明白了，在孩子的教育问题上家庭、学校是不可分割的一个整体，家校结合的理念成为教育孩子的原则。

二、增强了家长对班主任的信任

通过和家长半个小时左右的交流，能让家长认为班主任是一个值得信任的人是很重要的，只有这样，家长才会放心把孩子交给教师，所以用真心对学生的关心来感染家长是非常重要的。当然这不可能装出来，教师要真心爱自己的学生。实际上，当走进孩子家庭的那一刻，家长就会感觉到我们是一位负责任的教师。当家访结束的时候，我们就由陌生人成为了在一条“战线”上奋斗的朋友了，这就能在以后的班主任工作中赢得很大的主动权，在今后的工作中家长就会对班主任工作表示理解，家校结合就会非常顺利。有位男生的家长对我说：“曲老师您就把xx当成您自己的孩子，该管的管，该说的说，我们全力支持您的工作，我们信任您！”还有位学生家长由于孩子管理问题在学校和我交流时哭得泪流满面，这不是对班主任的信任和依赖吗？一次家访我刚踏入家门，家长第一句就说：“老师您好，孩子上学这么多年您是第一位来家访的老师！”这说明家访是多么的有必要，家校结合是非常好的教学策略。有的家长对鼓励也是做好班主任工作的动力：“曲老师您是孩子上学以来，甚至我上学以来遇到的最好的老师，你每次开家长会我听得都非常认真，就怕拉下一句话。”这给我的工作既是一个肯定，也是推动我今后工作的动力。

三、学生会感觉到自己很重要

当你家访的时候，家长、孩子和教师在一起触膝相谈，这个时候学生就会自然而然地产生我在班里很重要的感觉，这对今后的学习和班级生活都会起到积极的促进作用。在班里有这样一个问题学生，他的母亲非常忙，我电话约了四周才得以成行，家访结束后效果还不错，学生在今后的学习中也有了很大的进步。这说明家访对问题学生的管理更是有必要的。通过多次家访和家长的交流，通过和学生心交心的交流，他们的一些不良习惯就会慢慢改正。家访时一定要注意，要让学生在身边，不要让他感觉教师来到家里是告状的。

四、要在家访上多下功夫

家访是班主任工作中非常重要的一项内容，做好家访工作我认为要做到一下几点：1.当接任一个新班时，一定要对全班学生进行一次家访，制定可行的家访目标。一定要到学生的家里，千万不要认为可以电话联系、网络联系家访，因为电联和面对面的效果是有很大区别的。2.对问题学生要经常家访，问题学生的管理一直是我们教育工作者的难解课题，一两次说教是不起作用的，多次家访就会发现家校结合的力量能够让问题学生的心里感到温暖以至于他会自觉地悔悟问题得以改变。3.每个学期都要家访一次学生，这样学生的成长轨迹才会更清晰。4.对优秀生要家访，和家长探讨让学生更优秀的办法，让优秀的孩子更加优秀，这是培优工作的一个很有效的办法。

总之，家访是班主任搞好班级工作的一个良好的办法，认真做下去就会从中体会到做班主任工作的快乐和做教育的幸福！

参考文献：

[1] 王菲. 浅谈班主任如何把握家访艺术[J]. 华章，2012（23）.

科任老师在班级工作中的角色 篇7

再聆听一下班主任的说法吧：“如果班上配有认真负责的科任老师，那我作为班主任就会一身轻松；如果班上所配的都是些不负责任的科任老师，作为班主任，我就会有很多事情要管、要忙，也就会更累、更麻烦。”科任老师如果在课堂上只管教不管导，或者根本不管，只顾把自己的教学内容完成，一下课便径自离开，这样自然就会给班主任带来很多麻烦，加重班主任肩上的负担，也会给学生的学习和做人产生一定的负面影响。

一个班级通常由50～60名学生组成。这些学生，他们的性别不同、年龄不等，性格爱好以及学习趋向都不一样，他们的家庭组成和生活状况也各有差异。要管理好这样一群学生，班主任的工作固然重要，但科任老师的积极配合以及适度监管也是必不可少甚至更为重要的。那么，科任老师如何在班级工作中扮演好自己的角色呢?

一、了解学生的特征，包括他们的性别特征、年龄特征、生理特征、心理特征等

作为科任老师，不必像班主任那样细致入微地了解每个学生的家庭和社会背景，只要大致地了解即可。但要区别：①小学阶段、初中阶段和高中阶段的不同；②普通中学与职业中学、中等专业学校的不同；③城市学生与农村学生的不同。

我所任教的班级是职业高中的一个综合班，学生们大多来自县区、农村等地方，都是寄宿学校的住读生，只有小部分学生是居住在市区的走读生。他们多是被社会和原校视作差生，没有能力考取大学的学生。因而，他们大多是缺乏自信心的孩子，很容易自暴自弃，甚至是受家长所逼迫来校拖沓着他们几近绝望的学习之路。对他们来说，学习的主要目的也不过就是为了一张职高毕业证而已，只有少数学生会想到今后的人生，为生计而谋求一技之长。

从年龄上看，他们又都是处于生命正旺盛的时期。15～18岁的年纪，容易遇到一点小事就急躁，容易因遏制不住自己的情绪而冲动失控。他们一方面急于表现自己，另一方面却又极力地去封闭自己，害怕受到外界的伤害；他们的心灵很脆弱，然而情感却很丰富。长久以来，他们因为学习成绩不理想，行为素质得不到大家的认可而备受打击。因此，他们在伤痛和压抑中学会了伪装自己，不少学生甚至是当面一套、背后一套，给班级工作的开展增加了很大的难度和梯度。

二、细心观察。发现问题及时与班主任交流意见，努力解决问题

科任老师不同于班主任，同学生接触和交谈的机会寥寥可数，也不可能像班主任那样将自己只绑定在一个班级上。一个科任老师往往教两个以上班级的课，多的甚至达五六个班级。在这样班级多、学生散的状况下，科任老师就不可能像班主任一样细致入微地去了解学生。

尽管如此，如果科任老师细心观察的话，就会发现许多连班主任都关注不到的事情。45分钟的课堂教学中，科任老师可以从学生的学习情绪、课堂氛围和平时的学习习惯等细微之处发现新的东西。语文老师则更为有利，如果尽心得当，甚至还可以从学生的周记、随笔中及时发现并了解学生的思想、心理，班级的师生关系建设进程和效果，及班级的最新动态等等。

细心观察，发现问题，及时与班主任交流并解决问题正是每个科任老师都可以尽的一份力。早准备、早预防，不仅可以防患于未然，更可以大幅减轻班主任的重担，减轻家庭、学校和社会的压力，让学生在关爱呵护的环境中如夏花般绚烂成长。

三、协调班主任与学生之间的关系，维护班主任在学生心目中的形象和地位

班级如同一个大家庭。父母亲管教孩子，有时也需要一个唱“红脸”，一个唱“白脸”，相互配合，协调有致，才能达到预期的效果。班级工作亦是如此，与班主任一起唱“红(自)脸”的就是科任老师。

对于严苛的班主任，科任老师应试着多安抚学生，听听学生的声音，告诉他们班主任严格要求的最终目的。让学生与班主任互换角色，换位思考，多沟通、多理解。科任老师这时就是调解员。

对于温柔且性子和缓的班主任，科任老师就应多替班主任出点子，拿主意，协助班主任及时处理问题，成为班主任的左右手。

碰到办事心细处事果断的班主任，如同前面所提到的那样，科任老师自然就愉快轻松了，可以多关注学生的生活等其他问题，或是多花些时间钻研课堂教学。

对于不同类型的班主任，科任老师的配合工作也是多种多样的。但仍需记住的是万不可越俎代庖、喧宾夺主，而应尽力维护班主任的形象和地位，协调好班主任与学生之间的关系。

四、耐心启发，情感关爱。配合班主任做好学生的思想工作

青少年时期正是生理与心理的趋近成熟时期。他们的自我意识迅速膨胀，“成人感”强烈，情绪和情感丰富细腻，但不稳定，具有两极性；他们遇到挫折容易失去自信，悲观失望；他们观察处理问题时，容易固执已见，容易走向片面性，以致感到孤独封闭，不愿与人交往等等。