高中思想政治课教学策略

高中思想政治课教学策略（通用12篇）

高中思想政治课教学策略 篇1

高中思想政治课教学策略研究

本文总结了本人在高中思想政治课教学中,以现代教育教学理论为指导,尝试在思想政治课教学中以新的`教学方法,处理教学问题,形成符合课程特点的新型课程教学模式,以增强思想政治课的实效.

作 者：王晓云 作者单位：江苏省东台市三仓中学刊 名：青年与社会・中外教育研究英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G632关键词：高中 思想政治课 主体性

高中思想政治课教学策略 篇2

一、因材施教———尊重学生的身心特点

课堂教学的主体是学生,学生才是课堂真正的主人,教师要紧紧围绕“主人”的身心发展特点和认知规律开展教育,因材施教的教育才是有效的、高效的教育。高中生大都十六七岁,头脑灵活,容易接受新事物,但社会阅历尚浅,因此教学工作要从学生的实际出发创设问题情境,激发学生的学习兴趣,调动其积极性、主动性、创造性,让学生真正成为学习的主体,课堂的主体。教师要走进学生的内心世界,倾听学生的心声,关注学生的需求,以提高教学的针对性、实效性和主动性。

二、承前启后———深入挖掘教材知识点之间的内在联系

教师对教材设置和编写意图的理解直接关系到学生对知识体系的记忆、理解。教师要深入钻研教材,挖掘教材知识点之间的内在关联,领会教材的编写意图,以便在学生头脑中构建知识网络,把新知识融入已有知识体系中去,让新知识点入心入脑入体系,避免机械识记和死记硬背。教师要认真钻研教材,仔细研究备课,写好批注与反思。力求在课堂上讲出适合于本班学生口味的课,具有实效性。在这个过程中课前复习环节至关重要,它一方面能检验学生对旧知识的掌握程度,增加思想政治理论积累。另一方面为新知识融入已有知识体系奠定基础,起到承前启后的作用。

三、精选精讲———让学生走出题海困境

习题选取是提高政治课教学质量不可或缺的重要组成部分,高考政治成绩是衡量政治课教学质量的重要指标。题海无涯,我们怎样选择呢?想要学生走出题海,教师首先要下题海,精选典型试题,精练高考试题,精讲易错易混重难点试题。典型试题既能增加提醒的覆盖面,达到面面俱到;又能节省学生的做题时间,提高做题效率和效果;精炼高考试题既能准确地把握高考方向、命题趋势、题型设置、分值变化等等,又能体验高考、实践高考,做到从高考中来到高考中去;精讲易错点、易混点、重难点试题既能加深对易错易混重难点知识点的理解,又能抓住重点,把握主干知识。

四、激发兴趣———利用多媒体开展组合式教学

在信息技术高度发达的今天,采用现代教学手段开展教学活动是现代教师必须具备的技能和素质。所谓“多媒体”教学即合理采用文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合式教学。多媒体教学能弥补传统教学单调、枯燥的弱点,使教学更加直观生动,使学生有如身临其境之感。通过画面情感的渲染和传达,使学生更容易加深对知识的诠释和理解,更能激发学生的学习兴趣,对提高政治课的教学质量至关重要。

五、引人入胜———展示教师自身的人格魅力

教学活动是师生双向互动的活动,教学质量的提高不仅需要发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,更需要发挥教师的主体作用,正所谓:“亲其师,信其道”。教师要努力利用自身的人格魅力,充分运用肢体语言和情感语言表达自己对知识、对学生、对课堂的情感,

在语气上通过轻重缓急、抑扬顿挫的变化进行教学,用自己的讲课情绪引领、带动学生的听课情绪,使课堂教学达到师生互动、生生互动的状态;在教学形式上,采用灵活多样的形式,营造平等、宽松、和谐的氛围;在事例选取上,要选用时代感强,典型鲜活的事例,更具有说服力,更易达到信其道更加亲其师的良好效果,提高政治课的教学质量。

加强高中思想政治课教学策略 篇3

1．按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，深化高中思想政治课的课程改革。

按照当前中学思想政治课的课程设置，高中思想政治课对学生比较集中地进行马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识教育。现行课程的设置，对于帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，正确地分析和观察社会的经济现象、政治现象，逐步确立力建设有中国特色的社会主义奋斗的政治方向，无疑发挥了积极的促进作用。调查显示，当前高中思想政治课的课程设置在提高学生的思想政治素质上，发挥的作用是比较明显的，是其它课程不可替代的，但在提高学生的道德水准、增强学生的法律意识、培养学生的心理品质方面也存在着明显的不足。在高中阶段，法律意识教育内容在思想政治课中虽有一定的反映，但相对比较薄弱，而道德教育、心理品质教育的任务，几乎完全让给其它德育渠道。

因此，在高中阶段，学校的道德、法律行为规范教育和心理品质养成教育，缺乏应有的理论支撑，难以在初中教育基础上适应高中学生的年龄特点进一步加以提高。实践证明，政治教育、思想教育与道德教育、法律意识教育和心理品质教育是密不可分的。

2.以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，深化高中思想政治课的教材改革。

调查表明，90年代的高中学生，具有较强的与改革开放相适应的现代意识，他们思想活跃，勇于探索，乐意学习、掌握和接纳新思想、新理论。与此同时，他们的价值观趋向务实化、功利化和多元化。在这种情况下，如何用邓小平建设有中国特色社会主义理论武装高中学生的头脑，把他们的思想统一到建设有中国特色社会主义的科学思想上来，这是当前高中思想政治课改革，特别是教材改革面临的重大课题。

以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，对学生进行马克思主义常识教育，有助于引导学生更好地领会马克思主义基本原理的精神实质，更好地掌握马克思主义的立尝观点、方法，从根本上提高学生的思想政治素质；有助于引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，正确认识我国现阶段社会经济生活、政治生活和精神生活中的一系列现象和问题，正确处理人生道路上的众多矛盾和冲突，使他们在发展社会主义市场经济的今天，在多种价值观念互相碰撞的新形势下，人生有支柱，前进有目标，在思想、政治、道德、法纪、心理诸方面得到健康和谐的发展。根据当前高中学生的思想现状，以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心，深化高中思想政治课教材改革，要紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓，围绕什么是社会主义。怎样建设社会主义这个基本问题，引导学生正确认识社会发展的趋势，正确认识国家的命运和前途，把热爱祖国与热爱社会主义有机结合起来，不断增强建设有中国特色社会主义的信念。同时要以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性。在改革教材编写中，要不断吸收理论界已被公认的体现时代要求的新的研究成果。只有以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性，才能引导学生在理论与实践的结合上更好地领会马克思主义的基本观点，才能更好地提高马克思主义常识教育的信度和说服力，促进高中思想政治课教学质量的提高。

3.按照提高教育教学实效性的要求，深化高中思想政治课教学方法和考核方法的改革。

根据当前高中学生思想发展中认识水平和行为表现的不协调性、理论认识和能力水平的不协调性的实际，高中思想政治课的教学一定要坚持贯彻理论联系实际的方针，进一步推进高中思想政治课教学方法和考核方法的改革，切实把加强基储培养能力、提高觉悟、规范行为的教育目标落到实处。切实改变以升学为中心的应试教育教学模式，积极探索实施素质教育的教学模式和教育策略。要在课堂教学和社会实践有机结合的基础上，紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，引导学生通过自己的思考，领会建设有中国特色社会主义理论基本观点的精神实质，努力将学到的马克思主义基本理论观点和有关社会科学知识转化为能力，内化为观念，外化为行为，切实提高自己的政治、思想、道德、法纪、心理素质。在考核方法上，要按照实施素质教育的要求，着重考核学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力，把检查和促进知识、能力、觉悟的提高和认知与行为的统一作为考核的依据和出发点，切实改变以应付升学为中心的单纯考核学生的知识积累和应试能力的做法，把开卷考试和闭卷考试、撰写小论文和写调查报告、书面考核和行为表现考评结合起来；以促进思想政治课教学实效性的提高和实施素质教育的教育目标的落实。

4.加强与其它德育渠道的配合，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络。

当前高中学生的思想状况，既与学校教育有关，又与家庭教育、社会环境有关。因此，为加强对高中学生的思想政治道德教育，在学校内部，思想政治课教学必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合，在学校外部，必须与家庭教育、社区教育相结合。要充分发挥“三线”（思想政治课、班团队活动、社会实践）“一面”（各科教学、各项教学活动渗透德育）的学校德育体系和“三 位一体”（学校教育、家庭教育、社区教育一体化）的大德育网络在对高中学生进行思想政治道德教育中的作用。特别是与家庭教育、社区教育相结合，要充分加以重视。家庭对高中学生的教育起着潜移默化的作用，思想政治课教学应充分取得家长的积极配合，要结合思想政治课教学实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。我们要从大德育的角度，努力加强思想政治课教学与其他德育渠道的协调，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络，以形成教育教学的合力，取得提高高中思想政治课教育教学实效的综合效应。

5.加强政治教师队伍建设，努力发挥政治教师在思想政治课教学中的主导作用。

高中思想政治课教学策略 篇4

重视培养学生的主体性是时代的需要，更是在新课程标准下，政治课教学改革的需要。然而，对于高中思想政治课教学而言，一方面，轻个人的理念和培养方法并没有实现根本上的转变；另一方面，不少人的教改行为又不适当排斥教师必要的价值引导和对整体教育活动的宏观掌控。因此，我们必须改革目前高中思想政治课教学中的若干环节，培养真正具有主体性的学生。

一 当前高中思想政治教学中，学生主体性培养和发挥存在的问题分析

笔者通过多年的政治课教学实践体会，目前高中政治课教学中学生的主体性培养方面还存在诸多问题。从落实教学目标的情况看，还停留在以述书本上的知识为主；从课堂教学过程来看，个别教师固守传统教学模式，重灌输轻启发，重教师主导作用轻学生主体地位；从学生学习过程来看，现行课堂教学的封闭性难以满足学生思想上的开放要求，学生的学习缺乏自主性。

1．老师方面

第一，在教学目标上，迫于高考的压力，许多老师不得不把高中政治教学的目标定性为学习和掌握基本的知识点，提高学生的考试能力，而不是重点培养学生的学习能力和好的学习习惯，学会学习方法和引导学生树立正确的价值观和人生观。

第二，在教学内容的安排和教学策略的选择上，更多地体现教师对课堂的控制主导。为了完成高考教学大纲的要求，许多老师仍存有传统的教育观念，过于注重学生的个体差异，在班集体教学中，只能按照多数学生水平安排教学内容，很难照顾处在两头的学生。在教学策略上，传统的讲解和注重教学时间效率的观念仍存在，对学生课堂参与的理解仍停留在形式上，对合作学习重视不够；在教学方法上，体现新课程要求的讨论学习和教学技术手段的运用都未得到应有的重视。

第三，现行高中政治课过于强调社会价值，目标过高，内容过空，脱离学生的个体发展需要。现有教材与学生实际要求差距较大，造成了教育目标的要求与学生个体发展的需求之间的矛盾与冲突，从而使政治课失去了吸引力。

2．学生方面

第一，大部分学生上政治课是为了高考需要。政治课的实际和应有价值与功能没有得到学生的整体认同，这是学生学习兴趣不高、实效性差、学习成绩不理想的深层次原因。

第二，学生对知识的掌握、理解缺乏有效科学的方法，靠机械地死记硬背，使政治课的能力目标达成很不理想。缺乏问题意识，不能主动地提出问题、解决问题，不敢问、不会问、没兴趣问，不能用所学的知识分析、解决现实问题的能力较差。

二 高中思想政治课教学学生加强主体性培养与发挥的对策分析

上述问题已严重影响到高中生的主体性发挥，进而影响到高中思想政治教学目标、任务的全面落实，因此必须采取多方途径予以改善与提高。

1．优化高中思想政治课教学目标

教学目标对教学活动具有重要的导向功能、激励功能和评价功能。本文认为，高中政治课教学目标至少要突出三个结合：一是全面关注与突出重点相结合，既要着眼于学生全面发展，全面落实知识、情感和能力三方面的目标，又要兼顾各个目标的内容；二是基础性与拓展性相结合，既要从高中生实际认知能力出发，又要根据学生的认知水平和学习需要，在教学内容上适当拓展延伸；三是预设性与生成性相结合，既要在课前对教学过程做宏观设计，更要根据课程教学实际进展情况在课堂上重新生成、不断组织新的目标。

2．按照新课标要求科学组织高中思想政治课教学内容

第一，在实施高中思想政治课程过程中，要注意学科知识与生活主题相结合，恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，从高中思想政治课课程的具体要求出发，从学生自身的学习需求出发，把基本观点、原理融入生活题材之中，结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。

第二，要倡导学生学习内容和学习方式的自主选择，反对唯“书本（教材）至上”，根据课程标准的要求和教材的知识信息导向，合理整合和拓展教学内容。

3．科学构建与实践，有利于学生主体性的培养与发挥

第一，政治教师必须具体分析不同素质层面学生的学习进展、情感态度等，依据学生的层次需求，采取不同的教学方法，有的放矢，因材施教，使水平层次各异的学生分类推进，整体提高。

第二，政治教师在课堂上应营造民主、和谐、宽松、开放的氛围，巧妙设疑，循循善诱，让学生积极参与发言、讨论、质疑甚至辩论，让学生变“被动学”为“主动学”，诱导学生进行发散思维和逆向思维，培养其民主意识和创新精神，对课堂实行民主化管理。如在《税收及其基本特征》一课教学中，笔者设计了一系列的问题，让学生思考、讨论，从而归纳出税收的强制性、固定性、无偿性的特征及特征之间的相互联系，既调动了学生的思维，又培养了学生的能力。

第三，政治教师应引导学生面对现实、学以致用，理论联系实际，勇于参加社会实践，用课堂上掌握的基础理论和基本观点，密切联系社会实际，展开社会调查或进行课题研究。

第四，高中思想政治课程，如《经济常识》和《政治常识》中的许多内容理论性、概括性较强，因而政治教师教学时应提高自身的综合素养和教学水平，增强授课的“磁性”，以满足当今中学生的求新、好奇、求异的心理渴求和符合其理性多于感性的思维特征。

4．确立合理的教学评价体系和标准

教学评价必须突出主体性原则，强调以人为本，以学生发展为中心，体现让学生主动参与学习的要求。既要考虑全体学生的活动情况，更要重视特长学生的个性发展状况，为学生的终身发展奠定基础。

高中思想政治课有效教学 篇5

一、课题的提出

课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。这样的课堂必然要关注学生的成长和发展。可是，长期以来，在传统的教学观念影响下，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，而忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这种现象在高中思想政治课教学中表现的尤为突出。“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，是高中思想政治课存在的普遍现象。教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校也没有因教学而获得有效发展。可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课的教学中。

其主要表现有：（1）教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切，形成了“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师是“传授者”，学生是“接受者”。本该充满师生情意色彩的交往互动过程成为了“不公平交易”和“强买强卖”的过程。（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。教师习惯于“专制式”地教，学生也只能习惯于“被动式”地学。教师只顾“教什么”却不顾“怎样教”；学生只顾“学什么”而不掌握“怎样学”。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外。结果是教师不会教，不懂得教学策略，教的效率低；学生的不会学，学不懂，学习效益低。（3）忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学。没有注重教学的差异性。（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。（5）物式灌注。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。这种低效的物式灌注教学使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，自主探究的热情被扼制，自主发展的动力被压制，智慧被窒息，精神被萎缩。（6）追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上，定位在情感态度和价值观的形成上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养，而过多地追求课堂教

学的形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、讲授表演化、理论公式化”的“秀”上过多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治课。（7）畸型发展。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而注重学生的认知发展和应试能力的培养，从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，导致学生缺乏思想政治科的学科素养，不会思维，不会创新，不会综合运用以及情商较低的畸型发展，成为一个“不完整的人”。总之，缺失课堂的有效教学，从而使思想政治课失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂教学变得暗淡无光，缺乏生机和活力。

这种思想政治课课堂教学现状虽经过多年来教改实践已有所改观，但仍然令人担忧。在新课程背景下，思想政治课“生活化”了，提出了“内容活动化，活动内容化”的要求，引入生活情境，引入活动探究，培养学生正确的情感态度价值观。课程的改变需要课堂教学行为、教学方式、学习方式的转变。而那种“教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”的思想政治课课堂教学越来越成为思政课教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究课堂有效教学的原理；努力形成有效教学的策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。在“一切为了学生发展”的教学理念下，选择了“思想政治课课堂有效教学策略的研究”的课题，试图开拓一条有关高中思想政治课有效教学的校本化研究与实践之路。

二、课题的界定

“课堂教学”是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。

“有效教学”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；同机关党委，如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。

“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。

三、课题的理论依据与国内外既有的相关研究

(一)理论依据：

1、建构主义学习理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不

是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究有效教学的策略的研究提供了实质性理论支撑。

2、多元智能理论：美国心理学家霍华德·加德纳（howard gardner）提出的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，而不是单一的。就主要方面来看，人类至少有八种主要的智能，即言语-语言智能、数理-逻辑智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、视觉-空间智能、交往-人际关系智能、自知-自我认知智能、自然观察者智能。多元智能理论所蕴涵的新的教学价值观包括人人都能成功的学生观，因材施教的教学观和多元多维的评价观。这种理论为学生的个性发展，学生智能的多纬度发展提供了理论指导。

3、认知结构理论：认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家j.皮亚杰、美国的心理学家j.s.布鲁纳。他们认为认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。他们认为，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结构。他们重视教材的知识结构。这个学派还系统地阐述了认知结构及其与课堂教学的关系。

4、人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

5、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

(二)国内外同一领域的现状与趋势分析

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提

出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多，如在《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《现代中小学教育》、《教育参考》等杂志上缕有登载。国际上有关于有效教学的五个标准和相应的五种模式，特别是赫斯特等人的研究。赫斯特认为，教学的目的是发展和扩大概念图式与心理技能，从而引起行为的变化。因此，教师应该经常考虑怎样使教学内容被学生所接受，使学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法、和教学思想，可以使学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个性需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会经常发生，导致后进生的成绩一再下降。他认为，有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生的大脑完全设入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。他提出有效教学的三种情况：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到其他许多知识；上课结束很久以后，学生还在继续和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

国内也有关于有效教学的基础性和发展性两个纬度的标准。较有代表性的是崔允郭教授写的《有效教学：理念与策略》，他对有效教学的内涵、核心思想等作了清楚的界定。他提出的有效教学的理念有：一是“有效教学关注学生的进步和发展”。为此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”思想。要求教师必须要有“全人”的观念，学生的发展是“全人”的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值仅定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人发展上。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益观念”。三是“有效教学更多地关注可测性和量化”。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就和教师的工作表现。四是“有效教学需要教师具备一定的反思意识”，要求每一个教师不断地反思自己的日常的教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”五是“有效教学也是一套策略”，他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师应该掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体情境时能作出决策。

综合以上国内外的研究成果，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：

①有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

②有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

③有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点，是一种师生共互动、共生长的关系。

④有效教学在策略上注重课堂教学活动是师生共同参与的创造性活动；注重学习的背景化，根据学生的知识背景发展其新的知识和技能，创造有意义的学习；开展教学对话，使学生有表达、交流、对话，展示学生的观点、判断和理性推理。新课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的新型学习方式。而构建这样的学习方式，对教师的教学行为提出了新的更高的要求。要有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树立一帜，在促进学生主动健康地发展“这一核心价值观下，”新基础教育“从对教学设计要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”中，从而促进教师和学生的共同发展。经过长达十年的研究形成的报告及《重建教育价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

四、研究目标

1、通过对本校思想政治课课堂教学的调查、观察、分析、反思等途径，寻找并归因造成思想政治课低效的因素。

2、通过对本课题的研究和实践探索，努力提升高中政治教师关于有效教学的共识，形成有效教学的理念，并在自己的教学中努力实践这种教学观，从而提高高中思想政治课的教学效益。

2、通过本课题的研究，力求总结出课堂有效教学的一些基本特征，以及有效教学的教师行为规迹。

3、努力探索有效教学理念下的课堂教学模式和教学策略，推动和促进学科素质教育的实施，以促进学生的成长和发展，促进教师的专业发展和提升。

五、研究内容和措施

1、了解研究人员对课题的共识度，及对课题研究应具备的技能、技巧、知识、素质的掌握度。在此基础上，研究人员形成共识。

2、调查研究教师在教学过程中实施有效教学的现状以及达到的程度，并分析教师在实践中有效教学的有限性的原因，并试图努力寻找实现有效教学的途径和策略。

①拟定教师问卷调查表，调查教师关于有效教学的意识、有效教学的实施现状、以及存在不足的原因。

②通过教师自我反思，发现教学中有效教学不足的原因，并试图转变高中思想政治课的教学方式，寻找实现有效教学目标最大化的措施和策略。

3、调查研究学生对于教师实施有效教学存在的不足及问题，并试图通过挖掘学生中的教学资源，转变学生的学习方式，提高学习的有效性，并促进学生的成长和发展。

①拟定学生问卷调查表，调查当前高中思想政治课教学中有效教学的现状，以及存在问题的原因。

②通过谈话和交流，获得学生对于高中思想政治课有效教学的要求、期望等材料，从而努力实现有效教学最大化，促进学生的成长和发展。

4、分析影响思想政治课有效教学的因素

教师行为、学生行为、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学反思。

5、提出高中思想政治课有效教学的措施和策略

（1）课堂有效教学的准备策略（有效教学设计）

（2）课堂有效教学的实施策略（有效课堂教学）

有效导入、有效情境创设、有效设问、有效反馈、有效活动、有效互动、有效合作、有效探究、有效课堂调控、有效语言表达、有效情感交流、有效思维、有效过渡、有效三维目标达成、有效小结等。

（3）课堂有效教学的评价策略（有效教学评价）

思想政治课有效教学的策略研究是解决怎样做的问题，是实现有效教学的关键，因此是本课题研究的重点。而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习则是本课题研究的难点。而研究的基点是寻找思想政治课课堂教学低效的原因的分析。

六、研究方法

高中思想政治课教学反思 篇6

纪亚宁

大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主,其实这是对政治课的极大不公,政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高素质，增强自身本领。

转变教育教学观念，更新教育教学理念。

要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和培养学生实践能力.因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，,才能适应新形势下符合全面发展的综合素质强的创新型人才

思想政治课教材中有许多看似浅鲜明白的道理，学生不能真正体会。教师可以用恰当的“效果”激起学生思想的浪花,使他们于“无疑”处生“疑问”，发生新奇感和探求感,使思想向新的广度和深度开展。当然，教师的“效果”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴味。例如学生在剖析中有分歧，但教师停止引导,便可以得出正确的结论。

同时,要想改变对政治课的以”背”为主的误区,作为政治教师还必须在政治教学必须贴近生活，贴近实际，贴近学生。有激情.老师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应该高于教材。注重师生互动，生生互动。充分调动学生积极性。充分相信学生的能力。采取多的方法。

运用现代化教学技术提高学生学习兴味和教学质量。如多媒体能把文字、图像、声响、动画和视频信息等众多信息集于一体,在视觉、听觉上发生一定的抚慰,惹起学生的留意,激起学生的学习兴味,使学消费生剧烈的学习愿望,从而构成学习动机;能使笼统的概念具体化,静态的知识笼统化，无序的内容系

课前自学

让学生预习、作答。学案设计做到知识问题化，问题层次化。

2、课堂教学

上课后，让各小组根据预习，对学案进行讨论、探究、解答。对学生通过讨论没有解决的问题，展示在黑板上，不能解决的问题老师分析解答。

二、课堂教学要培养学生的应用能力和实践能力

思想政治课在立足于“传道、授业、解惑”的同时，要培养学生独立地分析问题和解决问题的应变能力，解决复杂的社会问题。

三、课堂教学培养学生的创新意识、创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界民族之林。目前，我们的素质教育，就是要培养学生具有创新精神、创新能力的人才。在应试教育的课堂上，教师包办分析较多，学生参与较少，导致学生面对新问题、新材料束手无策。现在政治课堂教学应该引导学生自主、合作、探究，鼓励学生标新立异，大胆实践，勇于探索，敢于创新。具体说来，课堂教学怎样培养学生的创新能力呢？我认为：

其次，引导学生敢于打破常规，进行逆向思维。善于“给现象，巧设问”，给现象包括情景、材料、图表和观点；巧设问就是对重大政治、经济、文化、社会等问题，特别是热点问题进行设计，引导学生去思考、探索。

再次，课堂培养学生积极参与意识，不断提高学生质疑的水平和能力，培养学生自主、合作，以诚相见，相互支持的精神，尊重他人的独创见解和创造性言行的集体风尚。

最后，我们要正确认识基础知识与能力的关系。培养学生的创新能力，并不是消弱对基础知识的掌握，相反，要求学生牢固的掌握基础知识。所以，要重视学生对基础知识的正确理解，基础知识是各种能力的载体，没有扎实的基础知识，就谈不上能力的培养。

故事 翻课本 看媒体 转载参考...启示之一：公民道德与小康社会密不可分,必须坚持在全面建设小康社会中加强道德建设,通过道德建设为全面小康提供强大支持。依法治国与以德治国相结合, 是重要的治国方略,以德为先,诚信为本,是人们修身立业的根基。不管是治国还是立身,道德的作用无处不在。面对全面建设小康社会的新形势新任务,人的素质迫切需要有一个大的提升。道德素质作为人的素质的重要组织部分,对一个人在社会上如何发挥作用,发挥什么样的作用至关重要。从一定意义上说,实现全面小康的目标有赖于国民道德素质的普遍提高。在全面建设小康社会的全过程中,必须始终重视抓好公民道德建设。

启示之二：有效的载体是加强道德建设的重要途径,必须坚持内容与形式的有机统一,把公民道德教育内容寓于丰富多彩的活动之中。有效的载体,好比是解决渡河的“桥”与“船”。道德建设说到底是做人的思想工作,它作用于人的大脑,见之灵魂深处,对人的影响是深刻的。提高公民的道德水平,需要找到切实可行的载体,把丰富的教育内容寓于群众喜闻乐见的活动之中,潜移默化,润物无声。几年来的实践表明,“双万”活动是一种有效的载体和形式,正因为有了这个载体,河南各级党委政府、社会各界参与道德建设的积极性才得到了充分的调动和发挥,产生了良好的社会效果。

启示之三：榜样引导、典型示范是加强道德建设的重要方法,必须坚持把先进性的要求同广泛性的要求结合起来,大力宣传推广先进典型。见贤思齐,择善而从, 是中华民族的传统美德,也是人们进行自我修养,追求更高道德境界的重要途径。宣传推广先进典型是推动公民道德建设的重要方法。用先进典型的事迹和精神宣传群众,教育群众,要比一般的讲道理更具有生动性、直观性和鲜明性,更具有说服力、感染力和号召力。几年来,河南树立和宣传了史来贺、吴金印、张荣锁、任长霞、常香玉等一系列先进典型,宣传和推广了公民道德建设一系列先进经验,对提高公民道德素质,弘扬社会正气起到了十分重要的推动作用。我们生逢英模辈出的时代。只要牢牢把握时代要求,遵循宣传规律,讲究科学方法,就一定能使典型宣传在公民道德建设中发挥更大作用,从而为全面建设小康社会奠定良好的思想道德基础。

我国公民科学素养的现状为：

1、总体上公民科学素养水平逐渐提高，但与发达国家相比还有较大差距；

2、不同群体表现出明显的特这个差异：男性高于女性；较低年龄段高于较高年龄段；受教育程度越高整体水平越高；城市公民高于农村；

3、公民科学素养水平的变化显示，科学素养较低的群体的水平有较快提高，特别是女性、受教育水平较低（指受初中教育）和农村公民科学素养整体水平提高的幅度较大，对公民整体科学素养提高影响显著；

4、公民对科学研究的过程和方法理解水平较低；

5、公民科学精神比较欠缺，还存在大量相信迷信的公民，青少年与科学精神有关的调查结果出现回落，学校对科学精神的培养还存在较大问题。

引 言：

1、研究背景：当今的东西方文化观念交融产生强烈冲击时代。

2、问题提出及研究意义：从改革开放以后，道德教育一直处于一种是否继承传统，科学信念处于独立于道德之外的情况。通过论述，研究希望明确二者之间的客观关系。

3、论文主要研究内容和结果：本文探讨了科学信念和思想道德修养的概念，和他们之间的关系，叙述了如何树立科学信念，如何加强自我道德修养。得出了只有坚持客观科学态度，秉承优秀的传统文化才能达到目的的结论。正 文：

在现在社会中，提高树立科学信念，提高自我思想道德培养，最好方法应该是学习并继承传统文化中的优秀部分，客观的融入现代文化，形成有中国特色的思想道德标准，同时明确科学信念的真正含义，毫不动摇地维护二者之间的关系。

什么是信念: 信念指人们对某种观点、原则和理想等所形成的内心的真挚信仰。信念是人的精神支柱，是意识的核心部分。主要表现为人们内心深处的判断标准和行为动机。信念是后天的, 它是人在社会实践中对各种观点、原则、理论和事业经过鉴别和选择而逐渐形成发展起来的。当某个人确认某种思想、某种理论和某种事业是正确的，是真理，并去自觉维护这种思想理论和事业，就确立了信念。这些信念大多数是前人总结出来的某种认识。所以，信念是带有主观性的，并不能客观地反映每个人的思想和想法。

（首先明确一个悖论，我们往往说某某事物是科学的，就表明此事物是正确的，这个说法就是错误的，科学不等同于正确，这是显而易见的道理。）

科学信念不是指信念是“科学”的，而是指科学的信念，科学的信念是以科学的世界观为前提，以科学真理为依据建立的，因此．它经得起实践的检验和理性的推敲。我们学的是自然科学，所以我们要树立科学信念，以科学信念为基础，坚定自己的学习动机和方向。但是在提高树立科学信念的同时，要对科学信念有明确客观地认识。比如说，现在网络上有人这样评价定义信念和科学信念：

信念，它强调的是实践当中的信，或者说强调的是坚定的观念。共产党人信仰的信念是什么？是马克斯主义。信念在实践当中分为科学信念和非科学信念，什么是科学信念呢？树立社会主义信念，就是科学的，我们实践当中说的，宗教、迷信、封建就是非科学性的。这个论断本身就是有悖科学信念的。科学不是一个固定不变的范畴，而是随着不断的研究探索，扩大其适用范围。所以现在未知的，或者当今科学上不能解释的事物或现象，未必在今后的科学发展中仍然不能被解释，所以，上述论断就是违背科学原理的。科学不是一成不变的，就像日心说在布鲁诺时代就是伪“科学”，但是到了后期逐渐得到的“科学”的认证，成为了当时的“科学”，可是现在的科学研究表明太阳只不过是一颗恒星而不是宇宙的中心，所以日心说最终被确定为非科学的观点，但是符合当时发展方向，有进步意义。所以树立科学的信念就要有科学的态度，而科学的态度的形成必须要有良好的思想道德 修养。

什么是思想道德修养。思想道德修养：是指人们按照一定社会或一定阶段的思想道德要求，在个人品质情操方面的自我教育和自我塑造。我国的思想道德修养是由传统道德教育发展的，符合社会进步的道德准绳。传统的思想道德教育，在儒家学说里得到了良好的体现。古人把为人处事的经验和教训，总结为人处事的准则，流传并且教育后代，使大家以同一种规则准则要求自己，衡量别人，慢慢形成了所谓的道德标准。这种确定下来的标准，绝大多数仍然符合现在社会的要求，甚至更加需要。提高新青年的思想道德修养，就必须接受、传承这些教育。明白这些道理，不是把他们当作封建残留的腐朽文化而予以摒弃。

仁、义、礼、智、信 这五个字是传统道德最浓缩的精华所在，也是现在社会最需要的道德品质。不论是在商业交往，还是社会交际，这些品德都是一个人能否成功，得到社会肯定的法宝，也是一个人作出判断的坚定依据。也就是做人的信念。这些信念和科学信念是密不可分的：一个为学的人，一定要志存高远（仁），尊敬他人（礼），尊敬他人的研究成果（义），诚实守信（信），实事求是（智），这些都是科学信念最基本的体现，也是仁、义、礼、智、信五个字的体现。

提高传统道德就要知道传统道德属于什么范畴，传统道德是依附于传统文化而存在的，要理解传统道德的真正含义，就要对传统文化、传统哲学思想有一定的了解。我们都是中华儿女，对祖国文化都应该有一定的认识，所以提高思想道德水平就要提高传统文化的修养。对古代道德启蒙教材的学习是最好的途径，下面是长春市实验中学进行传统文化教育一段时间后一个同学的日记：

（长春市实验中学一年21班学生张阳的“心情日记”）

从小到大，我总认为自己所拥有的一切都是命中注定的，父母的关爱，朋友的体谅，本身就是无可厚非的。于是，我常常发小姐脾气。。粗声粗气，丝毫没有感到歉疚之意。。“中华传统美德”这门课。。走进了我们的教室。通过学习，使我明白了“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲人” 的为人准则，理解了“温良恭俭让”的做人修养，也开始反思自己过去的表现。。过去的一切历历在目：中考那几天，父母经历了他们人生中最难熬的岁月，我们在考场答卷，他们在外面鼓励，烈日当空却始终不肯离去。。在我重病的那些日子里，母亲日夜的守候。是爱让他们可以为我们牺牲，是强烈的责任感让他们可以为了我们风雨兼程。对于这样超越了人生感情的来之不易的关怀，我们怎么可以不去珍惜，不去用爱来回报？ “父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒。”的美德不正是我们应该展现出来的吗？“亲所好，力为具”不也是我们有能力做到的吗？今天，我帮母亲洗了碗，给身体不好的父亲捶了背。望着他们嘴角绽放的笑容，眼中饱含的爱意，我深深感到：一个人的美德是对他人的尊重，是对爱的回报。“君投之以桃，我报之以李。” 是什么让一个少年对做人的认识产生了前后如此剧烈的差异，就是传统文化的熏染。有人质疑说，这种文化过于腐朽，不适宜现在的竞争性社会。这些顾虑是值得考虑的。因为传统的东西中并不都是百分之百的好，有一些糟粕，已经不适合现在社会的东西，这时候我们就不能盲目的尊崇传统，应该以科学的视角来审视观察，也就是我们说的科学信念。但是这些事情其实是不用过于担忧的，因为一种文化只要根基是好的，即使叶子黄洛了，或者虫蛀了，还会再生新的、健康的枝叶。

我们是新时代的青年，只要树立正确的科学信念，就能够辨别传统文化中哪些是可取的，哪些是应该摒弃的。正如论语所说：“择其善者而从制，其不善者而改之。”这句话就是传统文化留给我们最经典适用的一个判断标准：择善而从。这样，以科学信念作支撑的思想道德，才是现代的思想道德。

提高高中思想政治教学效率的策略 篇7

一、当前高中思想政治教学存在的问题

实施新课程标准后,高中思想政治课堂教学逐渐出现了可喜的变化,学生能够结合实际和时事热点,更好地理解学科知识,在课堂上逐渐敢于表达自己的看法,提出自己的疑问,更加主动地学习。但由于受传统课堂教学模式的影响,目前仍有一些挂羊头卖狗肉的现象,教师在课堂教学中打着“新课程理念”的旗号,却依旧重视接受式、灌输式、填鸭式的学习方式。如当今学 校过于重视高考成绩,教师过分强调提高考试成绩,背诵重点、做题目和讲题目成了最主要的教学模式,使得学生丧失对政治学习的情感与活动体验;甚至在高考的影响下,有些学生轻视对政治课的学习,认为它不是主课,因而投入的精力和时间相当有限。

二、提高高中思想政治课教学效率的方法

(一)更新教学观念

教师的教育观念首先会影响其教育态度、教育方式与教育策略,并进而影响其教育行为,最终转化为对学生发展的影响。教学观念更新的首要任务是树立先进科学的教师观,重新明确教师在课堂上的角色和作用。传统教学中,教师充当的是类似全方位保姆的角色,他们要传授知识,解答疑难,组织应对考试;而学生需要做的仅仅是跟着教师走,相信教师的判断,服从教师的安排。显然,这种教学观念会消极地影响课堂教学的有效性,要想消除这种影响就应该重新确立教师的角色。新课程标准里要求以学生为课堂主体,发挥学生的主动性和积极性,激发学生参与课堂的潜能,教师应成为学生的学习引导者。此外还要树立科学健康的学生观,尊重和理解学生在课堂上的地位,引导学生掌握学习的主动权,以学生为本,热爱学生,构建和谐互动的师生关系。

(二)优化教学设计

教学观念需要付诸于教学行动,而教学行动需要借助教学设计来完成。就目前来看,封闭、刻板和传 统的教学设计是不利于提高政治课堂效率的。作为一名政治教师,应当与时俱进,制定先进、开放和新颖的教学计划,既让学生学得快乐,也让自己教得愉悦。工欲 善其事必先利其器,教学也同样如此,想要优化教学设计,首先要备好课。备课充分,一堂课就 成功了一 半。此外,教师还要从学生的实际情况出发,拟定教学计划,既要保证学生的发展需求还要兼顾学生的个人状况。其次,要备教材。教材内容并不完全等同于教学内容,无论如何都存在一定的局限性和适用范围,不可能做到面面俱到。因此要求教师能够正确认识教材,吃透教材,充分利用教材但又 不能拘泥 于教材,即对教材 进行再度 开发,把教材真正用活、用好,并能够很好地对学生进行启发式教育,真正贯彻落实新课程标准。

(三)激发学生兴趣

浓厚的兴趣可以激发出意想不到的巨大动力,是成功的重要前提。外国著名学者罗素说过:“一切学科都应从心灵启发开始,教学语言、教学手段应该是导火线、冲击波和兴奋剂。”这就要求教师改进课堂讲授方法,通过结合案例、应用现代化手段、关注时事等方式进行课堂教学。同时还要与时俱进,时不时地提出一些能够与学生产生共鸣的 话题和观 点,从而使课 堂更加活 跃轻松。要知道,学生对一个教师的喜爱程度会直接影响到学生对该教师所授课程的兴趣。

当前,新课程标准下的教学与传统教学的碰撞导致思想政治教学效率不佳的问题被无限放大。许多教师对于该问题的解决无从下手,或者原地踏步,这显然是不好的。作为教师应该勇于担当,逆流而上,从自身出发,努力更新教学观念,优化教学设计,从而打破 桎梏,更好地适应当前的教学要求。

摘要：新课程标准已经实施好几年了,高中政治课堂教学也获得了一定的成效,但依然存在着这样或那样的问题。针对这些问题,需要制定有效的教学策略,从而更有效率地教学。

高中思想政治课和谐教学策略浅谈 篇8

高中政治课和谐教学模式，依托“创设情境—自主探究—和谐互动—自我提高”四个方面，精心设计教学的每一个环节，走自主创新学习之路，引导学生学会学习，达到教与学的和谐统一。现就政治课和谐教学的具体实施策略，谈几点粗浅的看法。

一、精心备课，巧设教学实施过程

1.依托教材，整合课程资源，丰富教学内容

教材是课堂教学的重要依据，备课时教师要从整体上把握教材内容，确定教学目标。新课标要求在利用好教科书的基础上积极拓展课程资源，因此教师在备课时应不断收集课程资源，丰富教学内容，尤其要紧密联系学生、校园、家庭以及社会实际，把基本观点、原理、方法等融入生活题材之中，使学生切实感受到学习政治课的意义，激发学习兴趣。

2.备好师生双边活动，精心设计教学实施过程

政治课和谐教学要求教师不仅要备好知识，还特别强调要备好师生的双边活动，这样才能保证教学实施过程有的放矢，游刃有余。设计师生双边活动，应充分体现新课程理念，以生为本，以学为中心，实现师生双边活动的预设与生成相统一的有效策划。

3.巧设预习提纲，指导学生自学

设计预习提纲，能引导学生积极思考，提高学习效率。教师通过编写预习提纲，指导学生自学，使学生变被动学习为主动学习。设计预习提纲，首先要从整体上把握，梳理知识结构，其次要指出重点和难点，点面结合。

二、创新教学方法，营造多维互动、民主和谐的课堂

1.创设情境，导入新课，调动学生学习的兴趣

夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式把孩子们的兴趣激发起来。”和谐教学要求贴近学生生活实际创设情境，使课堂永远对学生都有一种魅力。创设教学情境，可以从以下几方面着手：①利用漫画、歌曲、小品、故事、古诗名言、娱乐事件创设情境，激发学生的兴趣。②通过设疑，创设问题情境，使课堂生动、鲜活，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。③通过阐述和评析重大国内外时政热点新闻，唤起学生对政治学科的浓厚兴趣。

2.灵活运用、创新教学方法，提高课堂教学实效

新课程改革的目的是要建立起一种新型的适合时代发展要求的素质教育的方式。教学方法种类繁多，极富弹性与变化，任何教学过程不可能是一种教学方法的纯粹运用，而是多种教学方法的综合运用。和谐教学要求综合运用各种教学方法，如：演讲讲座、自主探究、小组讨论辩论、座谈研讨、角色扮演、案例教学等。科学、合理、有效地选择运用教学方法，需要考虑以下因素：教学目标、教学内容、学生实际、教师实际。

3.充分发挥学生主体作用，营造多维互动平台

学生是课堂的主体，构建和谐课堂的核心是“以生为本”。多维互动是创新教育教学理论的核心之一。“互动”是指教学中的师生认知互动、师生情感互动、师生实践互动等。和谐教学要求把教学过程营造成师生和谐交往、积极互动、共同发展的过程，使学生的个性得到张扬，培养学生的创新思维和实践能力，使学生真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。

4.转变观念，构建民主、平等、合作的师生关系

和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革倡导和追求的价值取向。和谐教学要求尊重热爱学生，平等对待学生，相信赏识学生，建立朋友式的师生关系，实现课堂教学民主化，营造宽松和谐的课堂氛围，使学生“亲其师而信其道”，使学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，达到事半功倍的效果。

5.突出重点，简化内容，讲解生动，提高学生兴趣

有效的课堂必须重点突出、内容简化、生动有趣，这样才能集中学生的注意力，拓展、活跃学生的思维。和谐教学要求教师善于对教学内容进行挖掘、整理和浓缩，精讲知识，突出重点，化难为易，以简驭繁。提高教学的生动趣味性，一要善于旁征博引，二要善于设疑，三要引导学生积极参与，四要把微笑带进课堂，将幽默注入课堂。

三、精心组织课堂小结，升华教学

课堂小结是课堂教学的最后环节，是对所学知识和技能进行归纳总结并迁移升华的行为。和谐教学要求教师在小结阶段，灵活运用各种方法帮助学生概括梳理知识，培养学生学习能力，陶冶学生情操，激发学生进行探究的兴趣，达到预期的教学目的。

和谐教学，既是教育、教学的指导思想，又是动态的优化过程，更是我们思想政治课所追求的最高境界。先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展。我们政治教师要更新观念，勇做教学改革的实践者，不断提高教学效率，促进教与学的和谐发展。

高中思想政治课教学心得体会 篇9

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”思想政治课堂教学的“源头”“活水”就是实实在在、丰富多彩的社会生活。用活生生的案例和社会生活的热点去激发学生的求知欲和探究欲，是我们政治课教学的一大法门。比如，当我们在讲解商品的概念时，结合生活娱乐的实例去讲可能更有趣和易于理解。

思想政治课要讲好，思想政治教育要有效，首先要建立在有效的备课的基础上。怎么进行有效的备课呢?结合自己工作以来经验，笔者认为可以从以下三个方面着手。

一、抓好过渡环节，语言过渡要自然

要上好一节课，教师的语言非常重要，尤其是知识点之间的过渡性语言。知识点之间的语言过渡应该体现一种逻辑关系，环环相扣。只有这样才能制造悬念，让学生循着正确的思维顺序探究新的知识。如果我们没有组织好“精炼、准确、优美的语言”进行知识点之间的过渡讲解时，学生的反馈往往是无效的。简言之，即不能很好地调动学生学习的欲求。

在过渡语言的设计上有一个窍门，就是对问题的设计。问题的设计要巧，要精，更要准。有的时候我们为了呈现知识，或者得出结论，会强行设计问题，抛出疑问。但是这个问题却并没有经过仔细推敲和精心设计，只是为了得出结论，这就显得很牵强。所以，对于问题一定要通过精心思考和设计之后再向学生提出。无效的提问对于课堂教学效率和质量的提高并没有什么帮助。

二、放手发动学生，让学生成为主角

指战员需要在战场中把握战争的规律，教师的战场就是课堂，教师就需要在课堂教学中把握教学的规律，学习教学的艺术。某种意义上，教师和学生都是学习的主体；但是，假如把课堂作为舞台，更应该让学生成为课堂的主角。在思想政治教学的过程中，其根本目的是要把正确的思想理论内化为被教育者的行为，真正的产生认同。所以一切能够运用的形式和手段都是可以运用的，只要能够达到思想政治教育的目标。电影、话剧、音乐、活动、辩论、演讲等等形式都可以成为思想政治教育课的形式和手段。

以高中思想政治课《政治生活》之“民主监督”部分为例，我坚持“学生为主，教师启发”的原则进行了教学设计。民主监督其实是公民的监督权的问题。因此我首先带领学生回忆监督权的内容，进而实现对“民主监督是什么”的突破。

为了创造情境，使得学生增加对社会现实环境的体验，我设计了一个微型小品。该小品名叫《原来你是那样的扶贫》，以全面脱贫全面建设小康社会为背景，反映了乡村的某种怪象。我们知道习近平主席和党中央非常牵挂困难群众，这些年“精准扶贫”“全面脱贫”“打赢脱贫攻坚战”在中华大地上如火如荼地进行着，这让困难群众很暖心。但是在某些乡村地区却也存在着一种奇怪的现象，这又让我们很寒心。这种怪象就是：在某些地区扶贫款不能落实到真正的困难群众手中，而是被某些官员挪用或者让自己的亲戚朋友以“困难群众”的身份冒领。在这个过程中其实是某些官员发生了以权谋私和腐败的问题。在微小品展示的过程中学生充分发挥了主动性，可以说是课堂的主角，表演的同学尽兴，观看的同学高兴。我用这个情境去引发学生思考，提示学生在这种情况下作为公民要积极行使监督权。

三、社会热点贯穿教学，兴趣与能力培养并举

思想政治课教学的特点是它必须与时代发展同步，因此在教学素材、教学案例的运用上也应采用最新的和最前沿的东西。脱离了时代发展和现实生活的素材和案例学生也不会有多大兴趣，教师自己讲起课来也会缺乏底气。因此做好最新的教学素材、案例的积累非常重要。

在日常教学中，我选择的都是最新的时事热点，从导入到课堂中间的案例分析以及最后的总结，始终紧贴着社会现实和时代发展的脚步。还是以“民主监督”为例，我们可以联想到目前我国正在进行的反腐工作。我们看到过去一年反腐力度不减，习主席说“反腐败永远在路上”。反腐工作归根到底要靠谁?这个问题其实1945年毛泽东就已经回答过了，即著名的“历史周期律”问题。民主和监督可以使我们跳出历史周期律。所以，反腐当然不是仅仅靠党中央，关键是靠民主监督，即公民参与其中行使监督权。宪法规定我国公民对任何国家机关和国家机关工作人员都有监督权。公民积极参与民主监督，行使好监督权，才能建设好公共家园。我以反腐问题作为导入，当我播放反腐的相关新闻和视频时，学生表现出了极其浓厚的兴趣。在此基础上设计两个问题，很自然地就过渡到“民主监督”的主题。在教学的过程中都应该是结合现实问题让學生分析，解读，最终完成教学。

高中思想政治课教学策略 篇10

一、分解式和整合式

按照三维教学目标整合程度的不同，可将三维教学目标设计分为分解式和整合式。

1.分解式三维目标设计

分解式三维目标设计指的是按目标所涉及的学生发展的知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观三个维度来分别进行设计。下面以“经济生活”中“公司的经营”为例分析说明：

“公司的经营”三维目标设计

【知识与技能】了解企业的含义及其社会作用、地位；了解公司的基本含义及设立公司的要求，了解有限责任公司和股份有限公司的含义及异同，提高比较分析的能力；知道公司组织机构的基本构架并懂得他们各自承担的职能，了解公司制的特点，了解公司经营的直接目的，理解影响公司经营的因素，理解企业兼并与破产的积极意义与作用，初步掌握创办公司。经营公司的基本技能，提高辩证思维能力。

【过程与方法】运用讨论法对TCL的公司制改造的探究，了解公司概况、公司与企业的关系，企业进行公司制改造的意义；运用比较分析的方法，探究有限责任公司与股份有限公司的区别；运用举例分析的方法，探究影响公司经营与发展的多种因素．

高中思想政治课教学策略 篇11

【关键词】高中思想政治课 有效课堂教学 策略

一、前言

思想政治课作为一门社会性学科，不仅要教给学生知识，更要为学生树立正确的世界观、人生观和价值观服务。思想政治教育的水平如何，很大程度上影响着学生的道德品质和思想境界。有效教学原则的要求，有利于实现课程的目标。

二、什么是有效课堂教学

有效教学，起源于20世纪初期西方教育界的教育科学化运动[1]。我国著名教育学家宋秋前先生是这样定义这一概念的：有效教学，就是在遵循教学活动的客观规律的基础上，按照最科学的方法，让学生以最大化的效率对知识技能进行理解掌握的教学活动。有效教学的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

三、当前高中思想政治课教学的不足

（一）教学的三维目标没有得到协调落实

教学的三维目标，就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观[2]。在目前高中思想政治课教学中，三维目标没有得到落实，是高中思想政治课教学出现的最大问题。具体表现有几种：过于重视知识传授，忽略了学生在情感、态度和价值观上的收获；刻意追求教学方法上的新颖，忽视了教学的实效；情感和价值观强加给学生，不但没有收到应有的教学效果，反而让学生产生反感的情绪。这些问题的出现，都是因为教师在教学过程中不能有效地平衡好三维目标之间的关系。

（二）教学内容太过空泛

新课改强调学科教学要联系生活，强调教师在教学过程中要向课外和生活拓展内容，促进学生理论联系实际。但是很多教师在教学过程中没有掌握好这个“度”，导致教学内容过于空泛。为了引起学生的兴趣，教师在给学生拓展知识的时候，过多地增加了课外内容，脱离了教材本身。这就造成了教学内容空洞，教学重点不突出，思想政治学科本身的内容被淹没。而且有些课外内容与教学本身并无多大的关系，一味牵强附会，降低了思想政治课本身的严肃性和严谨性，反而对课堂教学造成了负面影响。

（三）教学活动过于形式化

新课改主张教育应该在一种轻松愉快的课堂氛围中进行[3]。但是，不能为了调动学生兴趣，激发学生积极性而矫枉过正。现在一些高中思想政治课堂教学中存在很多虚假繁荣的景象，教学效果并不显著。很多教师在教学中都让学生自主阅读课本，然后进行提问和讨论，但是学生往往对提问一脸茫然，不知所措。这是因为他们缺乏教师的引导，学习缺乏目的性。还有的在学生讨论的时候，为讨论而讨论，教师一声令下，让前后桌的学生讨论，而一些讨论又偏离了主题，教师也没有针对这种状况进行及时纠正，白白浪费了宝贵的课堂时间。

四、如何实行有效课堂教学

（一）全面落实教学的三维目标

教学目标是根据教学工作制定的，教学工作也是围绕教学目标来开展的。高中的思想政治教育，应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标来落实。教师在进行课堂教学设计的时候，应该围绕着三维目标对教学内容进行取舍，均衡教育目标的各部分内容比例，避免过于注重某一方面而忽视另一方面；还要根据学生对知识掌握的情况和学习速度，引导学生用健康、积极的态度去对待问题；同时，教师也要时刻注意围绕教学中心开展教学活动，不要偏离主题。

（二）坚持理论联系实际

高中思想政治课既具有一定的理论性，又有很强的生活性，课堂教学一定要坚持理论联系实际的原则。比如教师在讲一些经济学内容时，可以让学生参与市场调研等社会实践，到生活中去收集资料，自己分析，教师最后对学生分析的结果进行评价。通过这种方式，教师可以把抽象的理论知识变得更加直观，让学生记忆深刻。还可以组织开展一些社会实践活动，让学生在活动过程中得到锻炼。学生通过亲身经历感悟，树立起正确的世界观、人生观和价值观。当然，教师在拓展学生的学习方式时，一定要坚持以课标为本的原则，避免活动内容脱离教学主旨。

（三）教学活动注重实效

对教学方法进行创新固然重要，但是也要注意创新方法的教学效果。对于一些新的教学方法，教师应当充分发挥引导作用，指导学生们去进行有目的的学习。教师可以通过布置任务的方式让学生自主学习，突出教学的重点内容。对于学生自主学习后的反馈，教师要及时进行有针对性的评价，纠正学生在学习当中的偏差。在建立一种良好课堂氛围的同时，教师也要注意课堂不要脱离掌控，做到课堂热闹而有序，既有温度，又有深度，使教学能够顺利进行。

新一轮的课程改革给高中思想政治课教学提出了新的要求。思想政治课教师不仅要教给学生知识和技能，更要实现立德树人的目标。在有效教学理念的指导下，思想政治教师应该全面落实三维目标，在教学过程中坚持理论联系实际，注重教学活动的实际效果。最后，思想政治教师应当积极更新教学理念，创新教学方式方法，对课堂教学及时进行反思，提高自己的教学水平。

【参考文献】

[1]龙培林，张秀娜.高中思想政治有效课堂教学的策略探析[J].青岛职业技术学院学报，2013，26（05）：60-64.

[2]黄存才.略论高中思想政治课堂教学有效性的提升策略[J].中国校外教育（上旬刊），2015（04）：102.

高中思想政治课教学策略 篇12

一、思想政治教学面临的困境

(一) 学生缺乏学习兴趣

据统计, 针对学生最感兴趣的学科所做的调查报告显示, 思想政治学科是高中阶段学生最不喜欢的学科之一, 在很多学生的心目中, 这门学科不但枯燥乏味, 而且缺乏实用性, 除了高考能用到以外, 找不到任何学习这门学科的理由。由于学生对这门学科缺乏兴趣, 使得学生在学习过程中缺乏积极主动性, 往往是教师多要求多学, 少要求少学, 不要求不学。在这种情况下, 思想政治教学效果就可想而知了。

(二) 新课程改革“新瓶装旧酒”

为了推行各学科的素质化发展, 提高学生的综合素质, 各个学科都在推进新课程改革。到如今, 新课改的推行已经有一段时间了, 那么到底成效如何呢?据调查, 在新课程理念的影响下, 过去那种应试教育理念和教学模式开始有了一定的改观, 很多教师在思想政治课堂上都会尝试一些新的教学模式。然而, 高中思想政治面临高考的压力是客观存在的事实, 很多教师在实施新课改的过程中, 往往迫于高考的压力而采取“新瓶装旧酒”的方式。其中最具代表性的就是“电灌教学”的出现。在以往的思想政治教学中, 灌输式教学是最遭人诟病的一个问题, 而随着新课改理念的发展, 很多教师开始尝试新的教学模式, 采用新的教学手段, 其中, 多媒体的运用就是其中一个重要的表现。然而, 有些教师在使用多媒体工具的时候, 仅仅把多媒体视为了便捷的电子黑板, 并且利用多媒体工具的大储量功能给学生灌输更多的知识, 也就是我们所谓的“电灌教学”。这种披着现代化教育外衣的灌输式教学不但没能发挥新教具、新模式的优势, 反而使得灌输教学现象更加严重。

(三) 教师角色扮演不恰当

教师是教学活动的组织者和引导者, 教师作用发挥恰当与否会直接影响教学活动的效果。在传统的讲授式的思想政治课堂上, 教师往往存在独霸课堂的问题, 在思想政治课堂上, 教师常常忽视学生的学习主体地位, 使得学生自身的主观能动性难以得到有效的发挥。这种过度强调教师地位的学习模式自然会影响教学的有效性。然而, 还有一种与之相反的现象, 现如今, 很多教师由于受到新课改理念的影响, 开始重视起学生的学习主体地位, 在教学过程中甘当绿叶, 然而, 由于对自己的角色把握不当, 教师在课堂教学活动中本应当具有的主导性地位也被完全忽视, 课堂完全成为了学生的课堂。由于缺乏有效的指导, 课堂上的学生活动往往混乱而缺乏目的性, 从而影响了整体的教学质量。可以说, 教师在课堂上地位的两个极端表现都不利于教学质量的提升。

二、解决思政课堂教学困境的对策

(一) 开放教学内容

教材是我们开展教学活动的基础, 然而, 教材内容比较多的是经过提炼抽象而得来的知识, 如果片面地局限于教材, 就会令思想政治教学内容显得过于抽象和枯燥, 这样的内容势必也难以引起学生的兴趣。因此, 教师在确立教学内容的时候, 除了要以教材为依据, 还要敢于突破教材, 使得教学内容更加开放化, 这样不但使教学内容更加丰富有趣, 还可以拓展学生的眼界、开拓学生的思维。

(二) 采用多样化的教学模式

讲授式教学模式在系统的传授理论知识方面具有很多的优点, 但是这种教学模式由于过分强调教师的地位, 容易忽视学生的学习主体地位。因此, 除了传统的教师讲、学生听的讲授式教学, 教师还可以引进一些其它的教学模式, 如辩论式教学模式、实践活动模式、主题讨论式教学模式, 多样化的教学模式不仅调节课堂氛围, 还有利于学生多方面能力和素质的提升。当然, 无论是什么模式的教学活动, 教师都要扮演好自己的角色, 该引的引, 该评的评, 该批的批, 这样, 在教师的引导下, 才能保证教学目标的顺利实现。

(三) 要注意把理论知识同实践活动联系起来

思想政治学科本身就是一门注重实践的学科, 之所以在实际的教学中总是出现理论脱离实践的问题, 与教师不当的教学方式和教学理念有关。事实上, 新版的思想政治教材在内容设计上十分注重实用性, 就拿必修一第一单元的《生活与消费》来说, 里面所有的内容在生活中都能找到原型, 为了突出知识的实用性, 在教材中还穿插了很多的生活实例, 并且在单元结束后还有一个《正确对待金钱》的探究课题, 学生可以通过对这个课题的探究树立正确的金钱观、消费观。如果教师能够在教学活动中有意识的把理论知识和生活实践结合起来, 这样不但可以培养学生的实践能力, 还可以更好的实现思想政治学科的功能。

虽然当前的高中思想政治面临诸多的困境, 但值得欣慰的是, 在新课程理念的指导下, 思政教学相较于之前也取得了很大的进步, 这门学科正在朝着实用、高效、素质化的方向不断发展。而作为一名思想政治学科的教师, 我们要做的就是抓住新课改的契机, 努力推进思想政治教学有效性的进一步提升。

摘要：随着新课改的不断推进, 高中思想政治教学中存在的诸多问题也开始越来越明显的显现出来, 这些问题的出现给广大从事思想政治教育工作的教师带来了很多新的挑战。在本文中, 笔者先是简单分析了当前思想政治教学活动面临的困境, 然后在此基础上提出了一些解决策略, 希望思想政治学科能够在新课程理念的指导下, 不断向着健康、高效的方向发展。

关键词：思想政治,困境,策略

参考文献

[1]许瑾瑜.浅谈高中思想政治课的教学困境及对策[J].金田 (励志) , 2012年11期.

[2]顾小萍.浅谈当前高中政治教学面临的困境及对策[J].教师, 2011年15期.