任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用

任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用（精选8篇）

任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用 篇1

关键词： 任务驱动教学法；财经法规与会计职业道德课程；应用

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2016）21-0121-03

0 引言

随着社会主义市场经济的不断推进，各单位对会计专业人才提出了更高的要求。会计人员不仅要有牢固的专业基础知识与实际操作能力，更重要的是要有良好的职业道德。因此，越来越多的教育者对《财经法规与会计职业道德》课程教学方法的改革展开研究。然而，该课程现阶段仍以理论为主，缺少职业引导，难以达到职业教育的培养要求。笔者结合教学实践与反思完善，尝试将任务驱动教学法应用与该课程，通过工作任务驱动来设置实际会计岗位情境，加强学生分析问题、解决问题和实践操作的能力，据此培养符合社会实际需要和学生实际能力状况的会计专业人才。《财经法规与会计职业道德》课程的认知

《财经法规与会计职业道德》是职业院校会计类专业的基础核心课程之一，也是会计从业资格考试的必考科目之一。本课程紧扣考试大纲，针对会计岗位能力分析，强调从业要求，突出会计从业人员应知应会的内容，重视财经法规基础知识的介绍和会计职业道德素质的培养。

然而，本课程教学存在较多难题，如理论、概念、法律、法规、条款多，内容抽象、繁琐，需要精确记忆的内容多，理论性极强，比较枯燥乏味；章节之间没有系统性，教学时内容较分散，学生需要掌握的知识点非常多且涉及面广，显得比较庞杂，往往是课程学完，只知其表；教学过程中还存在理论与实践脱节的现象。

本课程性质决定了其内容是枯燥的。只有以学生为主体，老师为主导的形式才能引起学生们的注意和主动学习的态度。因此，笔者认为作为在教师指导下自主完成相应任务而存在的任务驱动教学法是行之有效的教学手段，同时利用信息化技术融合多元化教学方法，使学生们“动”起来，才能活跃课堂气氛，调动学生积极性，加深知识点记忆，最终强化授课效果。任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用实施

任务驱动教学法虽被各级各类教师广泛接受以及推崇，但将其运用于《财经法规与会计职业道德》这类理论性为主的课程的教师仍然凤毛麟角。笔者大胆尝试将任务驱动教学法运用于《财经法规与会计职业道德》课程。

2.1 结合会计工作岗位需要，紧扣《财经法规与会计职业道德》课程中知识点及要点，有效设置驱动任务

驱动任务的设置是任务驱动教学法的核心，直接关系到整堂课的教学效果及质量。教师在深入研究一个单元的教学内容和课程标准后，将本单元教学目标及知识点尽量清晰明了地表述出来，并结合实际工作任务呈现给学生。这就要求教师不但要根据教学的需要，而且也要联系学生的理解与感知能力，根据学生技能培养的需要，结合会计工作岗位实际要求，创造具有探究性、生活性、易操作性的驱动任务。使学生首先明确目标，然后在分析任务的过程中掌握本节知识要点，最后完成任务，尽量培养学生的职业能力和综合素质。例如，在学习“会计机构与会计人员”内容时，设置驱动任务：招聘启事。任务背景：某企业由于扩大经营的需要，急需招聘一名出纳，请结合所学“会计机构与会计人员”中的相关知识点，为该企业起草一份招聘启事。知识点：会计机构的设置、会计工作岗位设置、会计工作交接、会计从业资格、会计专业技术资格与职务。教学方法：任务驱动教学法、情景模拟法。任务成果：出纳岗位招聘启事。

2.2 以学生为中心，选取以任务驱动教学法为主的多元化教学方式相互引导，注重任务驱动教学法的可操作性

任务驱动教学法在课堂实施过程中，不单要设置好驱动任务，更要运用多元化的教学方法设计好相关情景，交互引导学生认识会计活动中的具体法规和职业道德问题。同时，注重任务驱动教学法的可操作性。设置简单易懂的任务，逻辑清晰、一目了然，方便学生操作和使用，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。例如，在学习“会计法律制度的概念与构成”内容时，设置驱动任务：会计法律制度知多少。任务背景：利用校园网、电脑、手机等媒介上网查询与会计相关的法律制度，讨论“什么是会计法律制度？”“它由哪几个层次构成？”并结合思维导图法绘制会计法律制度的构成图。知识点：会计法律制度的概念和构成内容。教学方法：任务驱动教学法、思维导图法、口诀记忆法、列表归纳法。任务成果：绘制会计法律制度的思维导图。

2.3 采用学生自评、小组互评、教师点评的综合评价方式，师生共同评价任务成果

评价是任务驱动教学法实施过程中的重要环节，能够使学生从多方面获得启示。评价过程中，不要否决学生的做法，而多应以鼓励为主，注重学生在完成任务过程中的闪光点，不仅仅是对知识与技能的评价，还可以对创新能力、团队合作、任务分工等方面进行评价。为了使同学们更好的发现同伴的优点，看到自身的不足，可以采用学生自评、小组互评、教师点评的综合评价方式共同评价任务成果。

笔者在授课过程中尤为注重学生自评环节。教师可以根据需要，在课前合理设计评价量表；学生参照评论量表内各项目，逐项给自己打分；各小组之间相互评定。评价量表中应适当留有空白，学生可以附上简短的自我评语或改进建议，以便培养学生的归纳总结习惯。在以鼓励为主的评价过程中，学生还会不断获得成就感，可以提高他们的学习兴趣，更大地激发求知欲望，从而培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。

任务驱动教学法在应用中应注意的问题

3.1 不能为“设计任务”而组织教学

任何一种教学方法都是为了辅助教学，达到较高的教学效果而准备。教师在设计任务时，不能仅仅考虑方法的运用，而忽略实际教学内容，这样只会本末倒置。例如，“国库集中收付制度”中重点为“国库单一账户体系”，可以设计任务，但该任务却无法贴近学生生活，这样的任务就不应该去设计。教师可以选择运用导入案例或提问的方式组织教学，而不要仅仅纠结与如何体现“驱动任务”。任务驱动教学法不是单一存在于《财经法规与会计职业道德》课程的教学过程中，而是需结合多种教学方法以达到最好的教学效果。

3.2 避免设计过大的驱动任务

任务驱动教学法区别于项目教学法，不是将整个章节项目化去完成一个整体项目，而是紧扣每个单元的重点或难点，设计最好不超过2节课时中完成的任务，以驱动课程的展开。任务设计也应该简单易懂，便于学生操作，以提高学生学习、思考、动手的兴趣；如果任务过大，学生容易产生畏难情绪，从而抵触教学内容。

3.3 体现教师的“主导作用”

“以学生为主体”是任务驱动教学法的教学思想，但这并不意味着让学生随心所欲地处理，而是要充分发挥教师的“主导作用”。教师要自始至终参与其中，把握方向，适时引导学生去思考问题、寻找方法、完成任务。在实施的过程中，教师还要采取相应的检查和监督措施，充当活动的参与者、指导者和帮助者，融入到学生的任务工作中，最大限度地发挥任务驱动教学法的作用，取得切实有效的教学效果。

应用的部分成果

经过两年深入扎实的研究和探索，本教改项目获得了较为丰富的研究成果：

4.1 创建并运用“学习包”

笔者在实施过程中以“驱动任务”为主线创建“学习包”（包括课程标准、教学课件、教案、驱动任务、案例、视频、习题集、试卷等）。紧扣会计从业资格考试大纲及会计岗位需求，利用信息化技术手段精心设计驱动任务和任务背景，为学生提供一个仿真的学习环境；选取任务驱动教学法、情景模拟法、实物演示法、思维导图法、口诀记忆法、列表归纳法、视频教学、信息化教学等多元化教学方法交互引导学生，认识会计活动中的具体法规和职业道德问题；组织适当的课堂教学活动，让学生积极参与讨论，通过课堂师生互动交流，提高学生对课程学习的积极性，培养学生的财经法规与会计职业道德素养；利用考试复习资料及练习题以较好的成绩通过资格考试。并将“学习包”运用于实际教学，最终反思、完善、修订任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的研究及实践。

4.2 改革期中考核考试方式

因为该课程为考证课，考试成绩尤为重要，所以没有改变原有考核模式，仍按“平时（10%）+期中（20%）+期末（70%）”计算总评成绩。但本项目在实施过程中，强调学生的自主能力，采用任务讨论、分角色扮演等方法，加大了学生参与的力度，需要凸显任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用效果。故，笔者将期中成绩（20%）从笔试成绩调整为过程评定=学生作品展示（15%）+研讨式评定（5%）。学生作品展示，即设计开放型问题提高学生分析问题、解决问题的能力，并展示作品；研讨式评定，则根据课堂小组讨论的结果进行评定。这样更能提高学生完成课堂任务的积极性，提高学生的自主学习能力。

4.3 调动学生学习兴趣，提高学生成绩

本项目在课堂运用过程中，利用驱动任务引导学生自主学习，通过角色扮演、案例设计、学生互评等方式调动学生学习兴趣，并受到一致好评。学生评价：“角色扮演使我更能了解实际工作，并对课本中不懂的问题通过真实的情景去掌握，印象深刻，比传统教学法中的满堂灌要好的多”；“我非常喜欢小组互评的方式，为了对别的小组负责，评分客观，我们只能认真扣知识点，逼迫自己去掌握弄清楚一些模糊的概念，再一次复习了重难点”；“与传统教学法的灌输模式相比，任务驱动教学法使我更为深刻的认识到学习是自己的事，而不是老师的事，老师知道的再多，也不可能帮我考试，只能自己掌握”等等对本项目的肯定。

从期末总评成绩中也能反映出学生对该项目的接受与认可。笔者在同一年级中选出两个教学班级，分别按传统教学法和任务驱动教学法展开教学应用。任务驱动教学法应用实施后及格率为91.49%高于传统教学法（70.21%）。本项目仍在应用中，并实施与本学期的两个班级，将在学期末与传统教学法的平行班级再次对比。

任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用 篇2

随着社会主义市场经济的不断推进,各单位对会计专业人才提出了更高的要求。会计人员不仅要有牢固的专业基础知识与实际操作能力,更重要的是要有良好的职业道德。因此,越来越多的教育者对《财经法规与会计职业道德》课程教学方法的改革展开研究。然而,该课程现阶段仍以理论为主,缺少职业引导,难以达到职业教育的培养要求。笔者结合教学实践与反思完善,尝试将任务驱动教学法应用与该课程,通过工作任务驱动来设置实际会计岗位情境,加强学生分析问题、解决问题和实践操作的能力,据此培养符合社会实际需要和学生实际能力状况的会计专业人才。

1《财经法规与会计职业道德》课程的认知

《财经法规与会计职业道德》是职业院校会计类专业的基础核心课程之一,也是会计从业资格考试的必考科目之一。本课程紧扣考试大纲,针对会计岗位能力分析,强调从业要求,突出会计从业人员应知应会的内容,重视财经法规基础知识的介绍和会计职业道德素质的培养。

然而,本课程教学存在较多难题,如理论、概念、法律、法规、条款多,内容抽象、繁琐,需要精确记忆的内容多,理论性极强,比较枯燥乏味;章节之间没有系统性,教学时内容较分散,学生需要掌握的知识点非常多且涉及面广,显得比较庞杂,往往是课程学完,只知其表;教学过程中还存在理论与实践脱节的现象。

本课程性质决定了其内容是枯燥的。只有以学生为主体,老师为主导的形式才能引起学生们的注意和主动学习的态度。因此,笔者认为作为在教师指导下自主完成相应任务而存在的任务驱动教学法是行之有效的教学手段,同时利用信息化技术融合多元化教学方法,使学生们“动”起来,才能活跃课堂气氛,调动学生积极性,加深知识点记忆,最终强化授课效果。

2任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用实施

任务驱动教学法虽被各级各类教师广泛接受以及推崇,但将其运用于《财经法规与会计职业道德》这类理论性为主的课程的教师仍然凤毛麟角。笔者大胆尝试将任务驱动教学法运用于《财经法规与会计职业道德》课程。

2.1结合会计工作岗位需要,紧扣《财经法规与会计职业道德》课程中知识点及要点,有效设置驱动任务

驱动任务的设置是任务驱动教学法的核心,直接关系到整堂课的教学效果及质量。教师在深入研究一个单元的教学内容和课程标准后,将本单元教学目标及知识点尽量清晰明了地表述出来,并结合实际工作任务呈现给学生。这就要求教师不但要根据教学的需要,而且也要联系学生的理解与感知能力,根据学生技能培养的需要,结合会计工作岗位实际要求,创造具有探究性、生活性、易操作性的驱动任务。使学生首先明确目标,然后在分析任务的过程中掌握本节知识要点,最后完成任务,尽量培养学生的职业能力和综合素质。例如,在学习“会计机构与会计人员”内容时,设置驱动任务:招聘启事。任务背景:某企业由于扩大经营的需要,急需招聘一名出纳,请结合所学“会计机构与会计人员”中的相关知识点,为该企业起草一份招聘启事。知识点:会计机构的设置、会计工作岗位设置、会计工作交接、会计从业资格、会计专业技术资格与职务。教学方法:任务驱动教学法、情景模拟法。任务成果:出纳岗位招聘启事。

2.2以学生为中心,选取以任务驱动教学法为主的多元化教学方式相互引导,注重任务驱动教学法的可操作性

任务驱动教学法在课堂实施过程中,不单要设置好驱动任务,更要运用多元化的教学方法设计好相关情景,交互引导学生认识会计活动中的具体法规和职业道德问题。同时,注重任务驱动教学法的可操作性。设置简单易懂的任务,逻辑清晰、一目了然,方便学生操作和使用,激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。

例如,在学习“会计法律制度的概念与构成”内容时,设置驱动任务:会计法律制度知多少。任务背景:利用校园网、电脑、手机等媒介上网查询与会计相关的法律制度,讨论“什么是会计法律制度?”“它由哪几个层次构成?”并结合思维导图法绘制会计法律制度的构成图。知识点:会计法律制度的概念和构成内容。教学方法:任务驱动教学法、思维导图法、口诀记忆法、列表归纳法。任务成果:绘制会计法律制度的思维导图。

2.3采用学生自评、小组互评、教师点评的综合评价方式,师生共同评价任务成果

评价是任务驱动教学法实施过程中的重要环节,能够使学生从多方面获得启示。评价过程中,不要否决学生的做法,而多应以鼓励为主,注重学生在完成任务过程中的闪光点,不仅仅是对知识与技能的评价,还可以对创新能力、团队合作、任务分工等方面进行评价。为了使同学们更好的发现同伴的优点,看到自身的不足,可以采用学生自评、小组互评、教师点评的综合评价方式共同评价任务成果。

笔者在授课过程中尤为注重学生自评环节。教师可以根据需要,在课前合理设计评价量表;学生参照评论量表内各项目,逐项给自己打分;各小组之间相互评定。评价量表中应适当留有空白,学生可以附上简短的自我评语或改进建议,以便培养学生的归纳总结习惯。在以鼓励为主的评价过程中,学生还会不断获得成就感,可以提高他们的学习兴趣,更大地激发求知欲望,从而培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3任务驱动教学法在应用中应注意的问题

3.1不能为“设计任务”而组织教学

任何一种教学方法都是为了辅助教学,达到较高的教学效果而准备。教师在设计任务时,不能仅仅考虑方法的运用,而忽略实际教学内容,这样只会本末倒置。例如,“国库集中收付制度”中重点为“国库单一账户体系”,可以设计任务,但该任务却无法贴近学生生活,这样的任务就不应该去设计。教师可以选择运用导入案例或提问的方式组织教学,而不要仅仅纠结与如何体现“驱动任务”。任务驱动教学法不是单一存在于《财经法规与会计职业道德》课程的教学过程中,而是需结合多种教学方法以达到最好的教学效果。

3.2避免设计过大的驱动任务

任务驱动教学法区别于项目教学法,不是将整个章节项目化去完成一个整体项目,而是紧扣每个单元的重点或难点,设计最好不超过2节课时中完成的任务,以驱动课程的展开。任务设计也应该简单易懂,便于学生操作,以提高学生学习、思考、动手的兴趣;如果任务过大,学生容易产生畏难情绪,从而抵触教学内容。

3.3体现教师的“主导作用”

“以学生为主体”是任务驱动教学法的教学思想,但这并不意味着让学生随心所欲地处理,而是要充分发挥教师的“主导作用”。教师要自始至终参与其中,把握方向,适时引导学生去思考问题、寻找方法、完成任务。在实施的过程中,教师还要采取相应的检查和监督措施,充当活动的参与者、指导者和帮助者,融入到学生的任务工作中,最大限度地发挥任务驱动教学法的作用,取得切实有效的教学效果。

4应用的部分成果

经过两年深入扎实的研究和探索,本教改项目获得了较为丰富的研究成果:

4.1创建并运用“学习包”

笔者在实施过程中以“驱动任务”为主线创建“学习包”(包括课程标准、教学课件、教案、驱动任务、案例、视频、习题集、试卷等)。紧扣会计从业资格考试大纲及会计岗位需求,利用信息化技术手段精心设计驱动任务和任务背景,为学生提供一个仿真的学习环境;选取任务驱动教学法、情景模拟法、实物演示法、思维导图法、口诀记忆法、列表归纳法、视频教学、信息化教学等多元化教学方法交互引导学生,认识会计活动中的具体法规和职业道德问题;组织适当的课堂教学活动,让学生积极参与讨论,通过课堂师生互动交流,提高学生对课程学习的积极性,培养学生的财经法规与会计职业道德素养;利用考试复习资料及练习题以较好的成绩通过资格考试。并将“学习包”运用于实际教学,最终反思、完善、修订任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的研究及实践。

4.2改革期中考核考试方式

因为该课程为考证课,考试成绩尤为重要,所以没有改变原有考核模式,仍按“平时(10%)+期中(20%)+期末(70%)”计算总评成绩。但本项目在实施过程中,强调学生的自主能力,采用任务讨论、分角色扮演等方法,加大了学生参与的力度,需要凸显任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用效果。故,笔者将期中成绩(20%)从笔试成绩调整为过程评定=学生作品展示(15%)+研讨式评定(5%)。学生作品展示,即设计开放型问题提高学生分析问题、解决问题的能力,并展示作品;研讨式评定,则根据课堂小组讨论的结果进行评定。这样更能提高学生完成课堂任务的积极性,提高学生的自主学习能力。

4.3调动学生学习兴趣,提高学生成绩

本项目在课堂运用过程中,利用驱动任务引导学生自主学习,通过角色扮演、案例设计、学生互评等方式调动学生学习兴趣,并受到一致好评。学生评价:“角色扮演使我更能了解实际工作,并对课本中不懂的问题通过真实的情景去掌握,印象深刻,比传统教学法中的满堂灌要好的多”;“我非常喜欢小组互评的方式,为了对别的小组负责,评分客观,我们只能认真扣知识点,逼迫自己去掌握弄清楚一些模糊的概念,再一次复习了重难点”;“与传统教学法的灌输模式相比,任务驱动教学法使我更为深刻的认识到学习是自己的事,而不是老师的事,老师知道的再多,也不可能帮我考试,只能自己掌握”等等对本项目的肯定。

从期末总评成绩中也能反映出学生对该项目的接受与认可。笔者在同一年级中选出两个教学班级,分别按传统教学法和任务驱动教学法展开教学应用。任务驱动教学法应用实施后及格率为91.49%高于传统教学法(70.21%)。本项目仍在应用中,并实施与本学期的两个班级,将在学期末与传统教学法的平行班级再次对比。

综上所述,将任务驱动教学法应用于《财经法规与会计职业道德》课程中,能够使学生“动”起来,激发学生的学习兴趣,最大程度的提高学习效率。在教学实施过程中,教师根据教学要求、会计工作岗位能力需求以及学生技能培养的需要,创造出具有探究性、生活性和易操作性的“驱动任务”;学生在分析任务时体验会计岗位工作情景,了解具体工作过程;在教师的指导下,分组讨论、团队合作,提出完成任务的思路和方法;采用学生自评、小组互评、教师点评的综合评价方式,师生共同评价并完善任务成果。任务驱动教学法作为《财经法规与会计职业道德》课程中的一种新兴的教学方法,在实施的过程中还存在很多的问题,迫切需要我们不断地去探索、总结和完善,使其逐步趋于成熟,从而更好地提高教学质量,培养综合能力较强的会计专业应用型人才。

参考文献

[1]潘纯.会计课程教学中的任务驱动教学法[J].长江工程职业技术学院学报,2010,27(1):74-75.

[2]杨春华.浅谈任务驱动教学法在中职学校企业财务会计教学中的应用[J].新校园:理论版,2012(04):67.

[3]朱澍宁“.基础会计”课堂教学中任务驱动教学法的应用[J].经济视角旬刊,2012(6):161-162.

[4]阮红霞.基于项目导向、任务驱动的高职会计教学模式改革研究[J].商业会计,2013(05):103-104.

[5]周晶晶.中职财经法规与会计职业道德课应用任务驱动法教学探析[J].广西教育,2015(6):19-20.

[6]王宪.任务驱动教学模式初探[J].试题与研究:新课程论坛,2015(6):29.

[7]张娇娇“.任务驱动”合作学习在中职财经法规教学中的应用[J].职教通讯,2015(12):62-64.

任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用 篇3

关键词：任务驱动教学法；会计专业课程；自主协作；评价体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章一、任务驱动教学法简介

任务驱动教学法就是通过创设仿真的工作环境，以工作任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的教学方法。它强调学生在教师的引领下、在工作任务的驱动下，进行自主探索学习，并且与小组成员协作、交流，完成既定的学习任务，体现了主动参与、自主协作、探索创新的精神，能激发成就感和进取心。在任务驱动教学法中，改变了以教师为中心的教学模式，学生可以在工作任务完成的过程中体验快乐。

二、具体应用措施

1.利用会计模拟实习室创设真实的学习情境，营造工作氛围

创设真实的工作情境，让学生增强会计工作岗位的责任感。在情境的作用下，生动、直观的专业资料能更有效地让学生产生联想，培养学生利用知识与经验解决实际问题的能力。

（1）将会计模拟实习室创设为会计工作室。设计具有工作情境的岗位，使学生在实际任务的驱动下启发思维、探索实践，实现“做中学”、“学中做”，达到良好的学习效果。中职生在学习过程中目的性很强，与就业直接相关，任务驱动教学法恰好能满足学生实现就业的需求，学生迫切想通过这些情境的学习增强岗位适应能力。

（2）利用角色扮演来创设仿真的工作环境，凸显职业氛围。在会计专业课程教学中，模拟企业的真实工作氛围，将学生和教师的角色转换为企业的会计人员与会计部门负责人，明确岗位分工，定期更换工作角色，体验不同会计工作岗位的操作，按工作要求完成任务。在会计专业课教学过程中实现了三个转变：会计模拟实习室变成企业的财会室，学生、教师变成企业的财务人员，学习任务变成工作任务。让学生体验真实的工作情境，激发工作的积极性和创造性，有利于形成职业素养、提高职业技能。

2.精心设计工作任务，明确工作要求，激发学习兴趣

在完成工作任务的过程中，问题的分析和解决为新旧知识的衔接、知识的拓展提供了实践平台，通过问题的解决来建构新的知识和经验，大幅提升学生的职业能力。笔者设计出纳、总账、成本核算等不同岗位，在各个工作岗位中都有具体的要求和任务，让学生通过学习提升专业能力，并在小组合作中培养协作精神和自我学习能力，为终身学习打下坚实的基础。

3.通过讨论，提高分析问题、解决问题的能力

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，学习目标和任务都需要学生通过主动、有目的地获取学习材料来实现。它强调以学习者为中心及其认知主体作用，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，教师在教学中起到的只是组织、引导、控制、咨询作用。在整个学习过程中，教师不再是学习过程的操控者，而是以学生为学习过程的中心，只起引导、示范、纠错的作用，学生通过自身的合作、思考、探索，提高分析、解决问题的能力。

4.分工协作完成任务，锻炼专业技能与合作能力

通过小组讨论、意见交流等形式促进学生的合作与沟通，可以开阔思路，理解知识，锻炼合作能力。在实施过程中，应注意以下两点：

（1）充分发挥学生的主体作用。①分组训练，明确分工和要求：一般将学生按工作需要分组，做到异组同质，每组6人，设置组长一名，每个项目调整人员分工，使学生能适应不同岗位的工作要求；②分组讨论确定工作方案。由小组长负责组织小组成员讨论，认真探讨各组的工作方案，为顺利完成工作任务分工合。同时，小组长要根据每个人的表现给予评价，为三维多元评价体系服务，也为后期的改进学习服务；③方案经批准后，各小组在教师的指导下按各自的方案组织学习，本环节是重点，在执行的过程中应注意几个问题：学生要各司其职，每个人要清楚自己的职责；组长要注意监控小组成员的工作任务进展情况；教师要加强巡视，指导各组学习的有序进行；④各组要按照实际工作要求，综合运用所学知识分析本次工作任务，在理实结合的过程中建构自己的实践经验，不断地在做中学、学中做，进一步提高实践工作能力。

（2）有效发挥教师的主导作用。教师在教学中，要充分发挥主导作用，帮助学生掌握相关知识点和技能点，达到教学目标，可通过以下几个途径：①提供基本的学习资料，明确工作任务及要求，在学习资料的获取上，可以是网络上众所周知的，也可以是自己掌握的企业现有的独家资料；②操作前播放关于本项目的视频，使学生由感性入手，熟悉规范操作要点。教师也可以对该任务进行理论演示，使理论与实践相结合，更好地为学习服务；③关键环节可通过教师示范来指导学生操作，树立规范操作及职业素养。在会计专业课的学习过程中，部分关键性环节可以通过事先拍摄视频资料，对学生的学习进行示范性指导或现场指导、示范；④对组长进行业务培训，充分发挥骨干作用。组长在整个学习小组中的作用是不容忽视的，可以起到以点带面的作用，还能激发学生的学习兴趣；⑤巡视监督和指导。及时捕捉和纠正问题并做记录，为学生评价提供依据。必要时可借助摄像器材，重复播放学习时出现的问题，加深印象。在巡视的过程中，要注意及时发现学生的错误做法及不规范行为，可让学生在观看视频的时候找出来，让大家共同受教育；⑥及时点评。回放捕捉视频或图片，点评学生操作的得与失，培养学生的规范、细心、严谨的职业素养。有些细小的错误将会影响到整个会计信息是否真实完整、及时有效，甚至会影响到信息使用者的决策。因此，在专业课的学习过程中始终要注重培养学生良好的职业素养，为就业奠定必要的前提条件。

学生是学习的主体，教师扮演多重角色。首先，扮演规则以外的角色，如银行、政府工作人员等，对学生的问题进行裁决；其次，扮演咨询师的角色，当学生遇到困难时才出现，培养学生自主解决问题的能力；最后，扮演专家的角色，通过决策点评和示范，让学生获取学习的能力。

5.评价任务，激发兴趣，提高综合职业能力

对学生的任务完成情况进行合理评价，有助于调动学生的积极性和创造性，有助于提升学生的职业能力。可从过程评价和结果评价两方面进行：

（1）过程评价是在学习过程中，针对学生完成任务的不同阶段，按照评价标准采用学生自评、小组评价、教师评价的多元化评价方式，对学生的学习过程进行多角度、客观地评价，帮助学生发扬优点，改进不足，不断提高综合职业能力。值得注意的是，评价标准要提前发给学生，采用三维多元的评价体系，让评价更加合理。

（2）结果评价是各组对照国家有关规定，对其操作过程及结果进行综合评价，深入分析本组学习结果、存在的问题及其原因、应如何改进等，还可组与组交换打分，使评价更加客观。教师应对各组的结果进行评价，让学生认识到自身在本项目的学习中的不足及改进措施，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

总之，“任务驱动”的教学模式可以为学生营造真实的工作环境，在完成工作任务的过程中完成学习任务，在掌握专业知识的同时锻炼综合职业能力。它彻底改变了传统的教与学的结构，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，使学生在互动、宽松的氛围里完成任务，让每个学习者都体验到成功的快乐、学习的快乐。

参考文献：

[1]李晓红.基于工作过程的高职会计专业课程研究[J].财会通讯，2009，（6）.

[2]吴海轮.浅论中职学校会计实训教学的改革[J].考试周刊，2013，（3）.

任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用 篇4

摘 要： 分析了高校信息类课程教学中普遍存在的问题，提出其中部分问题可以用任务驱动教学模式来避免。结合作者在信息类课程教学中运用任务驱动教学模式的经验，阐述了对任务驱动教学模式的理解，给出了任务驱动教学模式的任务设计、任务呈现、任务实施和总结评价四个步骤的具体应用方法。

关键词： 任务驱动； 教学模式； 信息类课程； 教学

中图分类号：g420 文献标志码：a 文章编号：1006-8228（2016）07-65-04

the application of task-driven teaching mode in the teaching of information courses

gao dingguo，pu tsering

（tibetan information technology engineering research center，tibetan university，lhasa，xizhang 850000，china）

0 引言

信息产业是我国的基础产业、先导产业和支柱产业，电子信息技术又是社会信息化的基础和手段。随着技术的进步，社会对电子信息类专业人才的需求增大，也对电子信息类人才提出了新的更高的要求。社会对电子信息类人才的要求是不仅具有扎实的专业基础，同时又要有较强的实践能力和创新能力。因此，高校为适应经济和社会发展需要在培养高等应用型人才上下功夫，确立“学以致用”的办学理念[1]。但是，目前高校信息类课程的教育教学模式还依然采用传统的讲授方式，学生处于被动的学习地位，教师在教学过程中占主导地位，这不利于学生实践能力的提高，也无法适应现代教育的需求，培养不出真正能够“应用”的人才。

任务驱动模式是一种基于构建主义理论的教学方式，教师把教学内容设计为一种任务，围绕着任务开展教学，促使学生自觉投入到任务解决过程中，在实施任务的过程中学习新知识[2]。该教学模式能激发学生的学习兴趣，提高其适应能力，培养良好的学习习惯，能帮助学生树立终身学习和独立思考的能力。任务驱动教学模式主要适用于操作性强的教学内容，信息类课程的教学内容的操作性很强，主要培养学生的动手能力，所以，任务驱动教学模式在信息类课程的教学中是一种非常有效的教学方法，既能弥补信息类课程运用传统教学方法的不足，又能满足信息类课程培养“应用性”人才的目标。

信息类课程教学中存在的问题分析

教学的主体是学生，要更好地培养学生，教师需要从学生的实际出发，分析好学生，才能因材施教。本文通过调查高校学生的基本情况，并结合多年在高校从事信息类教学的经验，总结归纳了信息类课程教学一般存在的问题。

⑴ 学生的差异性大

由于一般高校生源不同，很多学生入校时，层次不一，入学前呈多元化趋势，差异非常大。很多学生不仅基础知识差异大，而且学习习惯差异也很大，导致授课过程中出现学生“吃不饱”和“吃不消”的两极现象，严重制约了学校教学质量的提高，给教学活动的开展增加了难度。如何把不同层次的学生都培养成有用的人，是一项值得研究的课题。

教学中不仅要承认并重视学生的差异，而且要尊重每个学生的差异。根据美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授在《智能的结构》中提出的“多元智能理论”可知，“每个学生都在一定程度上拥有多项智能，是具有不同智力特点的可造之才”[3]。因此，不能因为学生有差异就懈怠成绩差的学生，而应根据每个学生的发展特点和基础，使得每个学生都“学有所获”，这就需要改变传统的教育教学理念和模式，按照不同学生的具体情况，制定“力所能及”的“任务”来完成教学。

⑵ 培养方案单

一、滞后

高校每个专业都有一个与之“适应”的培养方案，同一专业使用的培养方案一致，所有学生按相同的培养方案、同一教学大纲和同样的教学计划按照“班级授课制”进行学习，这样无法区别对待学生差异，而且很多培养方案很难适应社会的要求。

⑶ 教材陈旧、教法落后

信息技术及其知识更新非常快，而教材、教学内容的变更跟不上技术的变化。高校开设的信息类课程中有很多内容是比较陈旧的，加之很多教学过程还是以“教师、教室、书本”为中心，学生在学习中得不到真正的提高。⑷ 理论偏重，实训薄弱

信息类很多课程是培养学生的动手能力，但教学中很多教师偏重理论讲解，忽略了实践、实训等培养动手能力的重要教学环节。有些实践环节走形式，没有达到培养学生动手能力的目标。时常对实践教学也采用理论的教法，直接讲授“该怎么做”，而不去真正“做”。教师“教”得多，学生“做”得少，教学达不到培养目标。

⑸ 培养的人才与应用脱节

学生在高校期间基本上属于校内“封闭”培养，缺乏与社会、企业等用人单位的联系与沟通。学生毕业后就业，用人单位还要按照自己的需求重新培养才能上岗。

⑹ 学生学习方式仍属于被动接受型

高校很多信息类教学中，忽略了学生的主体地位和差异性教育，使学生在整个教学过程中的主动性和创造性得不到发挥，学生容易成为等待型的认知方式和学习习惯，满足于“老师讲学生录”的被动型学习。

任务驱动教学模式，要求每个学生按照教师设计的任务参与到教学过程中，亲自动手完成任务，这在不同程度上可以解决学生的差异性、体现学生的“主体”性、解决动手“做”的少和被动接受型学习等缺陷或问题，真正能培养出“应用型”人才。

理解任务驱动教学模式

“任务驱动”教学模式是指在教学过程中，教师首先根据教材的培养目标、重点、难点把教学内容设计为一个待完成的任务，整个教学过程以任务为动力[4]，通过师生、生生之间的互相帮助和参与，学生在自主探究地完成任务的过程中获取知识的一种学习方法。

任务驱动法是建立在构建主义学习理论下的一种教学模式，符合探究式的学习模式[5，6]，整个教学过程是在教师引导下围绕一个共同的学习任务去开展，学生需要进行相互合作并进行自我探索，学生在完成教学任务的同时，教师需要及时解决和引导学生在学习过程中遇到的难题，帮助学生完成任务，教师在学习过程中还要对任务的完成情况进行评价，并指出他们存在的问题，总结出现的问题并分析原因，让学生自己去探索学习规律和学习方法。相对于传统传授知识为主的教学理念更具时代特色，更符合现在学生的学习风格，能够有效地使学生处于积极的学习状态，让教与学都在轻松的氛围下进行。

任务驱动教学模式的应用

任务驱动教学模式把教师和学生通过任务连接起来，教学过程以任务为主线，任务与教学环节对应起来[7]。该模式以建构主义教学理论为基础，强调学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。教学中学生带着任务去学习，学生拥有学习的主动权，教师不断地引导和激励学生前进。本人在信息类教学中试用任务驱动教学数十年，取得了比较好的教学效果，简单地把任务驱动教学模式的应用概括为设计任务、呈现任务、实施任务和总结评价四个步骤[8]。任务的四个步骤与教学环节、师生活动联系在一起，其关系如表1所示。

表1 任务的四个步骤与教学环节、师生活动的关系表

[步骤＼&一＼&二＼&三＼&四＼&教师＼&分析教学内容、确定教学目标、确定教学重难点、提出任务、确定教学流程等。＼&创设情境、呈现任务、分析任务等＼&辅导、提示、观察等＼&总结、评价、提取知识点等＼&任务＼&设计任务＼&呈现任务＼&实施任务＼&总结评价＼&学生＼&课前预习＼&明确目标、弄清任务、产生兴趣等＼&分析问题、收集资源、探究问题、讨论、协商、实施任务等＼&展示成果、集体交流、反思、获取知识等＼&教学

过程＼&教学设计＼&复习引入新知识阶段＼&新知识学习阶段＼&任务（或子任务）结束或巩固新知识的学习阶段＼&]

3.1 设计任务

设计任务是任务驱动教学模式的第一步，也是最为关键的一步，教师所提任务的好坏，直接影响到了整个任务驱动教学模式利用效果的高低。

⑴ 阶段：教学设计

⑵ 方法：

① 按照教学大纲和教科书确定出课堂教学内容、教学目标、教学重点、教学难点，设计的任务覆盖教学内容、体现教学目标、突出教学重点、突破教学难点。

② 任务设计中体现教学的知识、能力和情感三种目标，渗透对学生的思想教育、道德教育和素质教育的内容。例如：在教学“画图”软件时，可以选择“我可爱的家乡”、“保护环境”之类的任务，在学习软件的运用过程中，体现一定的思想教育、道德教育和素质教育。

③ 在设计任务时，教师综合考虑学生水平的高低、知识的掌握程度，以此制定出难易适中的教学任务。

④ 教师根据设计的总任务，分层次、分阶段地设计不同的子任务，层层递进。从学生的学习过程来看，当完成了一个任务后，就会产生新的认知需求，教师按照知识的层次性，设计的新任务中既有学过的知识，又必须加入新的知识，使学生在完成任务的过程中既复习巩固学过的知识，又学习、探究新的知识，循序渐进，逐步完成任务，逐步提高。

⑤ 教师在设计任务时，考虑学生计算机水平的差异性，不仅设计基本任务，而且还设计可引申与可扩展性的任务。学生在完成基本任务后，可根据自己不同的条件与需求，运用“可扩展”任务进一步发挥与改善，也起到“举一反三”的作用。

3.2 呈现任务

呈现任务是教学实施过程的第一步，教师从具体教学目标和教学内容出发，让学生明确目标、弄清任务、产生兴趣。

⑴ 阶段：复习引入新知识阶段

⑵ 方法：

① 教学的复习引入新知识阶段展示任务，起到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作用。

② 展示总任务，让学生明确要完成什么样的任务。

③ 分析任务，把一个总任务分解成几个子任务，让学生明确任务怎么做。

④ 引入竞争意识，让完成任务后，教师与学生比，小组与小组比，学生与学生比，调动学生积极参与到任务中。

⑤ 使学生有一个确切的学习目标。

3.3 实施任务

实施任务是任务驱动教学法的核心内容，是学生学习知识、训练技能的具体过程。该阶段学生在教师的引导下，积极主动探寻解决问题的办法，逐步分析问题、收集材料、设计步骤、完成任务。

⑴ 阶段：新知识学习阶段

⑵ 方法：

① 实施任务时，根据任务的性质，采用多种形式来完成任务。可以采用自主学习、独立完成的形式，使得发挥学生的自主性和创造性，挖掘学生的潜能，培养学生的自学能力，激发学生的钻研精神为目的。也可以采用协助学习、集体完成的形式，根据学生的水平和特长搭配分组，使学生通过交流、沟通、争论、协商，群策群力，合作互助、取长补短，培养学生从多角度思考问题、分析问题、解决问题的能力。

② 在组织学生完成任务的过程中，教师应该给予引导性的帮助。对于学生共同存在的问题，要引导解决，通过适当的讲解，帮助学生抓住学习的重难点。

③ 充分遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在任务实施过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予适当的指导与帮助。教师不能只布置任务而不管学生，也不能代替学生包办。

④ 任务实施过程中，遵循“面向全体学生”的原则，针对不同学习程度的学生，区分对待，对于那些知识扎实、学习能力较强的学生，提出更高的要求和任务，而对于那些自主学习能力较差、基础知识不牢固的学生，要给予正确的帮助，引导他们掌握基本的知识。使得在实施任务中，全体学生都有事干，全体学生都有进步。

3.4 总结评价

在任务驱动教学法中，总结评价是最后一个步骤，学生在完成任务后，能够获得一定的知识经验，但没有形成完整的知识体系。总结评价阶段教师要引导学生对学习到的经验知识进行总结、归纳和分类，让零散知识点梳理到一个大的知识网络中，使得学生对知识的掌握更加全面化和系统化。

⑴ 阶段：任务（或子任务）结束或巩固新知识的学习阶段

⑵ 方法：

① 总结任务的实施，把学到的零星的知识经过总结、归纳、分类，整理为系统的知识。

② 可采用学生的个人评价、小组评价以及教师评价等多种形式，通过评价，对学生的学习成果进行最终的总结。

③ 公开展示、欣赏学生的作品，让其他学生评论作品、教师点评。引入竞争机制与“呈现任务”呼应，有助于总结评比本次的任务，也能为下一次任务的布置做铺垫。

④ 总结评价的内容不仅包括作品的评比与点评，也要包括学生在任务完成中的表现，如做的比较好的地方和做的不到位之处。

结束语

任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用 篇5

一、任务驱动法的认识

任务驱动法就是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，它以任务为主线，突出学生的主体性，教师的主导性，让学生在一个解决实际问题的“任务”的驱动下，紧紧围绕既定的目标，学习和运用相关的知识和方法，来掌握解决问题的思路和知识的脉络。任务驱动法教学一般过程：教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作提示及结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。这种教学法能很好地培养学生的自主学习能力、相对独立的解决问题的能力和创新能力。

二、任务驱动法人机工程学教学中的探索

工业设计人机工程学主要涉及人机工程学的四个主要方面：人体测量与数据应用、人体感知与运动特征、人机的信息界面设计、人机系统设计。所有这些方面都体现了“以人为核心”的设计价值观，在人机工程学课程教学中引入任务驱动教学法，让学生带着“解决实际任务”的目标去学习，让学生在“做”中学，这样的教学方法容易引起学生的学习兴趣与求知欲，再由“兴趣”引导学生在完成任务的过程中自主地去探求知识、获取知识和运用知识。另外，通过这种让学生带着真实的任务在探索中学习的教学形式，可以有效地开发学生的智力，有利于学生对所学知识的系统掌握和提高学生的综合应用能力。基于上述分析，本文设计了任务驱动教学法下的人机工程学课程的基本操作流程：

1.授课前分析教学目标，结合学情，设计整合任务；

2.从任务中引出人机工程学课程目标；

3.学习人机工程学课程相关知识点；

4.任务评价，突出人机工程学应用目标。

三、任务驱动法在人机工程学教学中的实践

1.设计任务

任务必须有鲜明的现实意义，能实现学习的情景性设计，并激发学生的学习兴趣。提出任务的目的是为了引出将要学习的知识，反过来学习知识则是为了解决现实中的任务。因此，任务必须能驱动学生有的放矢地学习，并能让他们体会到所学知识的实用性。同时，为了激发他们的学习兴趣，设计任务时还必须兼有趣味性和实用性，让他们积极主动地去学。

现代家具的设计要可靠、耐用、安全更需要的是要满足它的使用功能与舒适度。无论是静负荷类家具或动负荷类家具，都应根据人机工程学的基本法则，结合人体的生理和心理需求，设计出合理的家具尺度和空间距离，给使用者设计与制造出最大限度的自由活动空间以及更多的方便和安全感、视觉美感等。家具的尺度要符合人机工程学，家具设计时不能只考虑其美观性，还要使用起来舒适方便，即要满足其功能要求，因此现代家具设计首先要与人机工程学相结合。人机工程学在现代家具设计中的应用，特别强调其在使用过程中对人体的生理及心理反应，并对此进行科学的实验和计算，在进行大量分析的基础上为家具设计提供科学的依据。良好的家具设计处处体现人性化设计，人性化设计是指设计中体现以人为本的设计原则，设计始终以人为中心。它主要运用人机工程学的原理，从生理和心理的角度围绕使用者的需求来进行设计。首先，要满足使用功能，也就是从物质上来满足要求，如座椅，就是最大程度上使人的肌肉得到充分的放松和休息柜类家具则要满足储藏的功能。在家具设计时除了满足静态功能要求的同时，还要注意在动态条件下对生理状况的满足，其次，从精神功能的角度上讲，要从造型、色彩、材料的搭配等方面，要给使用者心理上带来愉悦，以达到“人—家具系统—环境”相互和谐，笔者分析现代家具的设计流程几乎涵盖了本课程的全部四个教学方面。因此选择家具设计作为教学任务。

2.分析任务

提出任务后，教师不要急于讲解，先让学生讨论、分析任务，提出疑问。教师最后对任务进行总结、归纳，在这个过程中，教师很自然地带出了一个个新知识点，并将大任务细化成子任务和小步骤，从而帮学生进一步明确学习内容和目的。根据现代家具设计的特点，对任务进行分解，并确定各个子任务在坐具设计中的归属。在现代家具设计的这个大任务中，又分五个子任务：任务一，数据测量与应用，任务二，设计基础与依据，任务三，环境与界面设计、任务四，造型设计，任务五，模型制作。

3.任务处理

这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。在人机工程学课程中，学生通过教师引导来完成本课程任务。例如在家具设计教学任务上，本着“循序渐进”的原则，采取三个递进层次教学过程。一是“示范”，即教师通过各种测量工具、计算机辅助设计软件演示等方式进行教学示范，让学生在示范中加深对任务设计的理解。二是“应用”，使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力可以完成任务。三是“创新”，即在完成上述任务的基础上，鼓励学生进行探索、创新，运用不同方法完成相同任务。在这个阶段，教师应该加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，学生间也可以互相讨论、互相协作。

4.交流讨论

这一环节教师要查漏补缺，讲解一些共同的重、难点知识，给出大量应用家具设计实例，进一步强化学生对所学知识的理解和掌握。

5.评价

评价采取动态评价的方式，达到激励学生完成任务、创新进取的目的。在教学过程中，教师一旦发现学生有创新思想，要及时给予肯定和表扬，从而激励学生积极探索。

四、总结

任务驱动法在人机工程学教学中是一种行之有效的教学方法。有利于改变学生获取知识的方法，实现从“要我学”到“我要学”的心态转变，进而培养他们良好的创新精神和实践能力，真正达到工业设计专业人才培养目的。同时对教师提出了更高要求，具备根据学生的知识结构和特点来设计出激发学生兴趣和思维活动的教学任务的能力。

参考文献：

任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用 篇6

摘 要：针对传统教学中学生参与程度不够、学习积极性不高、反馈不及时等问题提出“任务驱动、实时评价”与传统教学相结合的模式，将课程任务划分为课程大任务、阶段中任务和课堂小任务，用任务驱动学生，使学生有目的地学习，并通过网络教学综合平台实时评价学习效果。以操作系统课程为例，具体阐述实施过程，近3年的实践结果表明，此方法取得了较好的教学效果。

关键词：任务驱动；实时评价；网络教学综合平台；操作系统

0 引 言

当前，高等教育的教学效果不容乐观，主要表现在学生学习目标不明确、求知欲不强、学习积极性不高等方面。经调研发现，学生学习积极性不高的原因为：①没有明确的学习目标和努力方向；②学生的疑问和困惑得不到及时解答。

如何进行教学方法改革、提高教?W质量成为高等教育工作者普遍关心的问题。邢晓敏[1]等提出“参与式”教学方法，引导学生参与教学活动；李莉[2]、顾昊[3]等提出“虚实结合”教学法；黎志东[4]等提出启发式、案例式教学方法；梁中贤[5]等提出小组讨论方法；韩忠英[6]等提出微课教学；赵华绒[7]等提出探究教学。这些教学改革在一定程度上提高了学生的学习积极性，但学生人数众多，往往只有一部分学生参与讨论或发言，教师无法及时评价每位学生的表现；对于过程性强的知识点，教师投入大量的时间精力设计虚拟软件、微课、案例，而对理论性强的知识却不太适用。“任务驱动、实时评价”的理论依据

任务驱动指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机驱动下，积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习[8]。

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移，更是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识的相互作用，充实和丰富自身的知识和能力[9]。

目前，任务驱动教学法存在一些问题：①教学进度不易把握；②课堂管理待改进；③评价有困难。

实时评价指教师和学生在一定时间内对任务的完成情况给予一个客观的评价。实时评价有助于加强对学生和学习过程的关注，能有效弥补任务驱动教学法的不足。“任务驱动、实时评价”在操作系统课程教学中的实施

操作系统是计算机类专业的核心课程，涉及面广、内容复杂、概念抽象，不易理解、不好掌握。虽然教师下了很多功夫，但学生的学习效果不太理想。在操作系统课程中引入“任务驱动、实时评价”主要包括4个环节、3种任务和实时评价。

2.1 四个环节

“任务驱动、实时评价”需要网络环境的支持[10]，分为4个主要环节：网络教学综合平台的建设、课堂教学、课后学习和教学评价，见图1。

1）网络教学综合平台的建设。

综合平台的建设采用优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司提供的网络教学综合平台。网络教学综合平台包括课程介绍、教学大纲、授课教案、参考文献、网络资源、电子教材、微课、实验指导、试题库等内容。教师需要在课前围绕教学内容收集、整理足够丰富的资源，以便学生自主学习。

2）课堂教学。

操作系统内容多且不易理解，学时也被压缩（目前理论课30学时，实验课10学时）。课堂时间主要用于课程内容、重点、难点的讲解，学生共性问题的分析和解答、布置任务、学生成果展示等。课堂教学要注意联系实际，增加互动，吸引学生注意，提高教学效果。

3）课后学习。

操作系统课程学时较少，而大学生课余时间较多，因此课后学习成为必不可少的环节。课后学习分为网络自主学习、讨论和协作学习。

网络自主学习指学生通过网络获取学习资料，自主学习、网上讨论、交流和答疑，教师和学生都可以参与答疑，这种方式灵活、便捷。

小任务讨论环节放在课后，解决了学时少的问题，使教师能有效地把握教学进度。

协作学习是学生自行组成学习小组，共同搜索、处理信息，资源共享，分工完成大任务，最后进行成果展示，成果主要在网络教学综合平台上展示，优秀作品在课堂上展示。

学生是课后学习的主体，教师只是辅导者、引导者，学生可以随时通过网络获取帮助，也可以成为“教师”。课后学习有利于提高学生自主学习能力、探讨能力和合作能力[11]。

4）教学评价。

教学评价指完成教学任务，达到教学目标的评价方法、标准等，根据考试、阅读课程教学材料、在线测试、课程作业、课程问卷、小组讨论记录、组内评价、参与答疑讨论等学习情况对教学进行定量评价，见图2。定量评价方法客观、全面，有效地解决了任务驱动教学法评价困难的问题。

“任务驱动，实时评价”的4个环节紧密相连，缺一不可，每个环节都要落实。图3为“任务驱动、实时评价”的实施过程。

2.2 任务的提出

根据任务的完成阶段和难易程度，可以将任务分为课程大任务、阶段中任务和课堂小任务。

1）课程大任务。

教师在总体学习目标的基础上，设计一些课程大任务让学生选做，一般在课程开始时布置，在课程结束前完成。学生可以自主组成学习小组，对任务进行细分，分工协作完成。在操作系统课程中，设计了多个大任务，如操作系统原理演示系统开发、增加新的设备驱动程序、Linux服务器的配置和应用、自制操作系统等。这些任务往往比较复杂，教师不向学生提供详细具体的指导书，需要学生查阅相关资料，明确设计目的，确定设计内容，搭建实验开发环境，分析设计，提交完整的报告、程序清单、参考文献等。

2）阶段中任务。

完成若干章节的学习后，教师会向学生布置中任务。中任务主要对前一阶段的内容进行复习，要求学生在规定时间内完成网络教学综合平台中的“在线测试”。学生可以自主决定学习时间和测试时间，该方式方便、灵活。“在线测试”的题目由“试题试卷库”自动随机产生，每位学生的题目都不同，避免了抄袭。“在线测试”结束后系统会自动评阅，学生可以查阅答案，实现“实时评价”。

3）课堂小任务。

课堂小任务简称“亮、考、帮”[12]，分为3部分。

（1）亮闪闪：学生复习、总结课堂上学的内容，找出每次课的重点内容，抄下来。

（2）考考你：挑战自己的学习对手，将自己会做的题，拿来考同学。

（3）帮帮我：向能者求助，在网络教学综合平台“答疑讨论”板块发布自己不会的问题，与同学和教师进行讨论，在讨论中学习。

教??要求学生将“亮闪闪”和“考考你”抄在作业本上，隔堂检查，按完成认真程度分3个等级评分，计入平时成绩。

2.3 实时评价

网络教学综合平台可以对“在线测试”客观题进行自动批改并给出参考解答，学生在测试完成后即可知道自己的答题情况，实现了实时评价，有利于学生查缺补漏。自测题按组卷策略随机产生，每次都不同，可以避免学生抄袭。

学生通过网络教学综合平台提交课程作业后，教师不用等待作业收齐，就可以批阅，学生也可以马上看到自己的评语和评分，省去了作业的收发过程。当作业有雷同时，教师可以根据学生提交作业的时间分辨出来。网络提交的作业查询、整理、归档非常方便，且绿色环保。

大任务采取分阶段提交文档、教师实时评价的方法，如大任务操作系统原理演示系统开发，分需求分析阶段、概要设计阶段、详细设计阶段、编码测试阶段4个阶段提交文档，教师分别对文档给出评阅，实现对大任务完成的过程监督，有效地控制了大任务的完成质量。“任务驱动、实时评价”效果

2012年11月开始，笔者开始进行操作系统网络教学综合平台的建设，包括教学资源的收集、整理，试题的录入等；2013年开始逐渐将“任务驱动、实时评价”应用到操作系统课程教学中，先后在网络专业2011级到2014级进行实践，取得了一定的成效。

3.1 学生考试成绩有所提升

笔者从2011年开始担任本科操作系统课程的教学任务，表1为各次考试的情况，考试都是闭卷考试，难度相近。从表1可以看出，实施“任务驱动、实时评价”后，学生考试平均分有所提高。

3.2 学生积极参与答疑讨论

由于性格等问题，部分学生不愿参与面对面的答疑讨论，但会很积极地参与网上答疑讨论。几年来，123人次参与讨论，365人次浏览了话题。

3.3 考核评价方法逐步完善

实施“任务驱动、实时评价”前，课程考核平时成绩主要是考勤和实验报告，评价方式比较单一，不够全面、合理。引入网络教学综合平台、实施“任务驱动、实时评价”后，课程逐步提高了在线测试和网络学习的占比，促使学生加强平时学习，减少考前突击，提高学习成效。在2016年春平时成绩中，考勤、在线测试、实验、网络学习分别占30%、25%、20%、25%。

3.4 学生对教学的满意程度较高

自2014年起，笔者开展、收集了3次网上课程问卷调查，分别收到43、46、66份有效问卷，了解了学生的学习情况和学习效果，见表2。学生对网络学习的效果比较满意，学生的自主学习能力和协作能力得到了提高。结 语

笔者将“任务驱动、实时评价”引入操作系统课程教学，注重网络教学综合平台建设、课堂教学、课后学习、教学评价4个环节，以任务驱动学习，并做到实时评价。实践表明，此方法提高了学生的学习成绩，提高了学生的自主学习能力、利用网络收集资料的能力和分析、判断、协作能力；改变了仅以考勤、考试评定成绩的单一评价方式，实现了定量评价，使评价结果更合理。当然，仍有部分学生平时不学习，考前突击，课后学习不够积极。笔者将在今后的教学中进一步加强4个环节，提高教学效果。

参考文献：

任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用 篇7

高职院校要培养应用技能人才,课程就要反映职业岗位对人才的要求及学生未来职业发展要求。高职英语要顺应这一趋势,要突出实用性、职业性特点,结合学生专业,提高学生综合能力。

《新职业英语职业综合英语1》课程特色

《新职业英语》教材内容选择职业活动中实际应用到的真实语料,注重信息性和实用性,真正体现职业性,既适用于提高学生的语言能力,又利于培养学生职业素质和技能。因此,教师在教学方法上要有创新,突破语言知识和技能组织教学的方式,改变以教师主导,语言知识讲解为中心的基本模式,变为以学生为中心,学生实践为主的模式,通过互动,培养学生职业技能。由于项目教学法和任务驱动教学法都属于行动导向教学法,又符合培养目标和高职学生特点,所以任务驱动教学法更适用于职业英语课程教学。

任务驱动教学法及其特点

任务驱动法是指在教学中教师将教学内容设计成一个或多个具体任务,把教学内容巧妙隐含在任务中,学生独立或协作完成任务;或以实例为先导,提出思考问题,在学和做中学知识和技能,培养学生分析问题和解决问题的能力。

任务驱动教学的特点

课内完成:教师课内布置任务,难度系数较小;任务情境与当前学习主题密切相关:假设学生遇到与所学知识相似的情境或问题;充分发挥想象力:合作学习,教师只提供要求和线索,学生合作分工,共同完成任务;全员分组,保证参与度;效果评价:小组间、组内互评、老师点评,加深知识理解,拓宽思路,提高学生解决问题的能力。

任务驱动教学法在职业英语课程教学中的应用

现以《新职业英语综合英语1》为例,充分挖掘教材内容,结合实际情况,设置任务如表1。

布置各任务之前教师要对任务内容进行梳理阐述和讲解,整合教材,根据主题内容结合现实,让学生实践中学习知识,巩固教学效果,不但提高学生的课堂参与度,还增强学习兴趣和职场意识。比如组建公司的任务,不仅能提升学生职场意识,也为将来创业和求职提供常识性知识积累。

结论:随着信息和数字媒体的发展,学生的兴趣和注意力更多关注手机和电子产品,这給高职英语课堂教学带来很大的挑战和问题,因此教师在教学实践过程中,充分考虑到学生实际情况,整合教材资源,制定切实可行的任务,以学生为中心,以任务驱动开展教学,从一定程度上调动学生的热情和兴趣,从而达到较好的学习效果。

摘要：本文主要阐述了任务驱动教学法及其特点,以《新职业英语综合英语1》教程为例,将任务驱动教学法应用于课程教学,为高职英语课程教学提供参考。

关键词：任务驱动,职业英语,课程教学

参考文献

任务驱动教学法在《财经法规与会计职业道德》课程中的应用 篇8

关键词：任务驱动职业高中信息技术应用

随着计算机网络和现代教育的飞速发展，信息技术已经成为一门工具性学科，成为人们工作、学习必备的能力与素养。信息技术课程实践性强、以提升学生信息素养为目的、紧跟时代发展的特点，注定常规“传授为主、学生被动接受”的教学模式不能满足学生发展的需要，也违背了信息技术课程的培养目标。这就需要教师改革传统教学模式，培养学生的信息素养与创新能力，教会学生自主协作学习[1]。因此，任务驱动教学模式应运而生。

一、任务驱动教学模式内涵及其应用意义

任务驱动教学模式，就是教师根据当前课程的教学目标，将教学内容巧妙的设计成一个个具体的可操作的任务，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过积极应用学习资源与工具，进行自主探究和小组协作学习，最终完成任务，学生通过对任务的完成来学习隐含在任务之中的信息技术知识内容与方法。

职业学校信息技术课程具有教学内容更新速度快、实践性强、以提升学生信息素养为目的等特点。而传统的教学模式是一种以教师为中心，学生只能被动接受信息的状态，这种教学模式忽视了学生的创造性与主观能动性，教学内容偏重某个软件的应用及对学生操作技能的培养，忽视了学生解决实际问题的培养。这些都违背了信息技术开课的初衷。而任务驱动教学模式是一种基于问题的探究式教学模式，这种教学方法充分发挥了教师的主导作用和学生的认知主体作用，教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式[2]。

在职业学校信息技术教学中体现任务驱动教学，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”下开展教学活动，教师引导学生完成“任务”的同时，帮助学生掌握知识与方法，在完成任务的过程中，逐渐培养学生的创新能力与分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生通过任务的完成还会获得成就感，极大的激发了学生的学习兴趣与求知欲望。同时，信息技术课程的网络化学习环境，可以为学生顺利完成预设的任务提供高效的学习工具与丰富的学习资源。

二、任务驱动教学模式在职业高中信息技术教学中的应用

1、 创设情境——呈现任务

学生的学习活动只有在与其感兴趣的问题或任务相契合时，学生才能积极主动的去学习。因此，精心设计任务，循序渐进的開展教学是任务驱动教学的关键。在职业学校信息技术教学中，教师要充分发挥信息技术课程的优势，充分利用网络资源和多媒体技术，将学习内容隐含在任务主题中，把直观形象的任务展现给学生，激发学生的学习动机、激情。同时，任务的设计要摆脱教材的束缚，而要立足于生活实践，给学生一个与生活相关的真实的任务情景。例如：在讲授POWERPOINT中的文本框、自选图形、艺术字等知识点时；讲授flash动画时，可以利用网络上精美的电子贺卡、母校风光MTV等资源来创设任务情境，学生通过观看欣赏，使学生带着兴趣与真实的任务进行快乐的学习。

2、 明确问题——分析任务

在一定的情境中呈现任务后，教师还要对任务情境中的学生要完成的具体任务加以说明，这就需要教师在教学中通过问题来引导学生认识任务。学生通过小组讨论、交流对所提出的问题或任务进行分析，制定出完成任务所需的步骤和方法。如上述的制作电子贺卡，需要在制作过程中掌握文本框以及自选图形的插入与格式设置。通过小组对图片的形式和内容及其对操作流程进行讨论，制定出制作电子贺卡的详细方法和步骤。又如在多媒体技术应用教学时，以制作视频短片为任务开展教学，学生通过对任务的讨论分析，制定出：“提出创意（头脑风暴法）—收集资源—剪辑—特技—合成—成品”的制作视频短片的具体的实施步骤。在这里要鼓励学生通过多种手段、方法和途径来完成任务，培养学生的创新能力。

3、 自主、合作探究——完成任务

对任务进行分析并制定出完成任务的具体步骤后，学生在教师的指导下，进行自主、协作学习，这一环节是任务驱动教学模式的核心，其目的是通过学生对任务的解决来学习隐含在任务中的知识、方法及其技能。在这过程中教师的指导包括：提供解决任务的相关方法与策略、把握任务的方向、在学生遇到困难时给予帮助和指导。学生的自主学习包括：利用网络收集解决任务所需的资料、分析资料、与同伴进行交流协作、最终完成任务。以制作个人网站为例，教师在设计任务时，将网站大致分成：“博客”、“个人论坛”、“个人主页”、“与我联系”等四个基本模块，学生可以通过自由组合，每个小组完成不同的模块，最后通过共同讨论协商制作出统一样式的网页，最终在将各个网页链接在一起。同时，网络可以为学生自主、协作探究提供丰富的资源和交流工具，为学生在课上与课下开展讨论、完成任务提供良好的环境与工具支持。

4、 师生合作——评价任务