我的表妹小学作文

我的表妹小学作文（精选13篇）

我的表妹小学作文 篇1

有一次，表妹来我家住。那天早上，我在吃糖，表妹拉着我的衣服，奶声奶气地说：“姐姐，我要糖糖。”我说：“糖糖有点辣，你吃了会……”我话还没说完，她已经从瓶子里拿出一颗，放进嘴里一咬，点点头说：“好——好——吃——!”动作可真快呀!

有时，她会趁我发呆时，偷偷地把我手中的零食给拿走，等我回过神来，零食已经进入她肚子里了。有一次，我想去拿一根火腿吃，发现家里的火腿都没了，我只好去我的小仓库里拿书看，没想到表妹正在那里吃我的火腿肠，我一看，心都快碎了。表妹却笑嘻嘻地说：“吃——姐姐。”哼，都被你吃光了，还吃什么?这个小馋猫，可真会扫荡!

我的表妹小学作文 篇2

第一, 不能连词成句, 连段成篇, 甚至通篇没有一句通顺的话;

第二, 有一个基本的结构, 能够写清楚一件事, 但啰哩啰唆, 没有重点, 没有细节;

第三, 重点突出, 描述具体, 行文流畅, 似乎已经达到小学作文的最高水准。

无论是教师还是家长, 对前两类作文莫不忧心如焚, 老师希望找到“一点就通”的教学方法, 家长希望找到点石成金的老师。从教学原理来看, 这注定是一个不可能达到的目的。凭我多年的教学经验, 我认为, 好作文不是教出来的, 更多的是改出来的。

为什么呢?我们听过、看过的信息, 真正能保留下来的并不多, 而自己动手做过、写过的会留下大量的、鲜明的记忆。

有的家长、教师或许对此并不赞同, 说自己花了很多时间帮孩子做了极为细致的批改, 为何不见效果?“山还是那座山, 梁还是那道梁。”这里面的原因说起来复杂一些, 我尽量说得简洁一些:

你从字、词、句、段、篇几方面全方位、立体式批改, 奢望一次作文解决所有问题, 既犯了贫多嚼不烂的错误, 又让孩子养成了依赖的不良习惯;

老师每周、每单元批改一篇作文, 全班几十号人, 不可能做到随批随改, 当你将详细批改的作文发还学生手中时, 学生早就不记得自己原先的作文长什么模样了, 不可能产生一文一得的教学效果。再加上有时候老师的批改会带上一些“内容不具体, 中心不突出”等专业术语, 学生更会感觉犹如雾里看花———得, 看不懂, 咱就不看了, 塞到书包中玩去吧!

既然这样, 该怎样应对这两类作文呢?就两个字:搭桥。

第一座桥:我与学生之间的桥———面对面的批改。这一点的前提是班级人数不能太多。如果班级人数较多的话, 教师可以通过平时的教学, 挑选一批有代表性的学生作文进行批改。在学生当堂作文后, 趁他还记得自己是怎么想的, 我告诉他, 哪些地方他的想法是对的, 哪些地方他想偏了, 哪些地方他压根就没有考虑到。一次解决一个问题 (针对不同的学生、针对不同的教学内容、针对不同的教学重点) , 绝不面面俱到, 同样要求。

第二座桥:学生与课本之间的桥。学生最熟悉的文章就是课文, 而教材挑选的文章无不是文质兼美、可作为示范的优秀篇章。现在的新教材更是与时俱进、贴近生活。我在讲解时, 大多数是以课文为例子, 这样学生更熟悉、更易懂。

第三座桥:学生与课外知识的桥。作文是综合性最高的语文作业, 也是激发学生无限潜能的一项创造性作业, 显然仅仅依靠课本是不够的。我要求每一个学生都能够细心观察生活、广泛阅读课外书, 对别人的作文进行创造性模仿、借鉴, 融入自己的观察与思考。

我的表妹小学作文 篇3

表明很可爱，胖嘟嘟的脸上有两个小酒窝，有时候我们对她笑，她就会说：“我就知道你们在笑什么，你们在笑我的酒窝。”说着，就用胖乎乎的手指捅捅她的酒窝，很得意的样子。

表妹最招人喜欢的地方是她的眼睛，她的黑眼珠特别大，几乎占满了她的整个眼睛，而且漆黑漆黑的，仿佛看不到底。当她对你有什么要求时，就用两只眼睛乞求的望着你，你的心一下就软了，她要什么你就得给她什么。

我非常喜欢我的表妹。她小时候有一次我推着她在外面玩儿，突然我的鼻子很痒痒，就忍不住打了个喷嚏。可没想到她吓得一哆嗦，扭过头来认真地盯着我看，那眼神一下子把我给逗乐了。然后她又一本真经地转过头去接着玩儿，仿佛我打扰了她似的。

表妹的话可多了，整天唠里唠叨的`。她也不是说给你听，她是说给她的娃娃和她自己的，姥姥总是说她一天的话比我们一年的话都多，可她也不觉得累，真是奇怪。表妹非常好强，教她的东西，一般能很快的学会，要是一下学不会，她就会很生气，并且不愿意再学了。有一次我教她写字，她学了半天还没学会，于是一怒之下把卡片给撕了，结果被她的爸爸打了一顿，她委屈的一天都没有理她的爸爸了。

我的表妹小学作文 篇4

这是我的表妹，我偷偷地给他取了一个外号，叫“麻辣表妹”她当然不知道了。哈哈。

“姐姐，我回来了”“麻辣表妹”说：我悄悄的做了个鬼脸，妈妈叫我和妹妹到我的屋里玩儿，我只能答应，这时候，妈妈叫我，我对妹妹说：“你玩儿可以，但不要动我的东西，好吗?”“好的”她答应了，我有点不放心的离开了。

“呼”终于干完了妈妈给我的活，我怀着有点忐忑的心进了屋，“啊，她她、她、她居然把我的作业撕了，呜呜……”我气呼呼的把本子抢过来，说道：“你不是说不捣乱的吗?骗人。”她说：“我可不管，你不是说有玩具吗?哼哼，还不是没有啊?”“你、你这是强词夺理。”我气得不打一处，却又无可奈何。

我的表妹小学作文 篇5

我有一个可爱的表妹，叫章语含，她今年1岁半了，属兔。我可喜欢她了，因为她很可爱，而且啊，她经常会给我们带来乐趣。

前几天，我们一家人去奶奶家拜年，刚好，小含一家也在，看到我来了，妹妹一下子冲到了我的怀抱里，撒娇似的说了一声：“姐姐!”那表情，有点奸诈啊!同时，我也有点吃惊，因为去年我看到小含时，她根本不会走路，现在啊，小含不但会走路，还会跑步呢。过了一会儿，小伯伯拿出了他的手机，放了一首很有节奏的儿童歌曲，妹妹情不自禁地跳起了舞，但是，由于小含还不是很会走路，跳了一会儿，便摔倒了，可她却高高兴兴地站了起来，似乎一点都没感到疼痛，这也难怪，谁叫她穿着这么厚的衣服呢。一说起衣服的是，我又要说几句了，我觉得，小含经常摔倒的原因就是因为她穿的太多，再说了，小含长得胖嘟嘟的，这样一个穿衣多，胖嘟嘟，不太会走路，爱跑的小孩子，怎么会不摔倒呢?!但是，就是因为小含是这样的，我们才会有乐趣嘛!

我的妹妹可爱吧!

再见了,我的小学 篇6

毕业的日子越来越近了, 午饭后, 我漫无目的地在校园里走着, 来到我曾经待了三年的成勤楼, 站在走廊上看了一眼。岁月貌似没有在这栋楼上留下多少痕迹, 走廊上的学弟学妹们还是爱跑爱闹, 和当年的我们一样, 真羡慕他们。是啊, 学校没多大变化, 只是我们变了。从无知变得懂事, 从幼稚变得成熟, 从胆小变得勇敢。紧接着迎来的, 是分离。

走着走着, 不知不觉来到大榕树下。大榕树依旧像母亲一样守护着校园, 可榕树下的景象却令我吃了一惊——亭子、小溪、花丛、小桥……真美啊!以前我从来没觉得校园美, 怎么今天它竟然这么如诗如画?我愣了愣, 走过小桥, 在亭子里坐下, 轻轻抚摸着亭子的木头, 指尖顿时传来熟悉的触感。坐在这里, 想着六年的光阴和剩下的日子, 我竟泪流不止。

快要上课了, 我回到教室, 推开门的一刹那, 看到熟悉的同学、熟悉的桌椅、熟悉的黑板报, 我好不容易止住的泪水又流了出来。我突然想起一句话:“这个夏天过后, 这个教室将再次坐满人。可是, 却不是我们。”在这里, 习惯了在班长大吼一句“上课了”后眨眨眼睛问同桌这节什么课, 习惯了同桌每隔几分钟就问我一句还有几分钟下课, 习惯了在下课时大吵大闹的教室里静静地写作业, 习惯了考试时那种忐忑和考试后去找“学霸”对答案的幸福, 习惯了吃饭时成群结队地冲向食堂, 习惯了在中午奋力写作业时突然抬起头问问同学某个字怎么写, 习惯了在开门铃响前五分钟收拾好书包奔向大门……可如今, 这些习惯很快就要随风飘散了。

“毕业那天不许哭啊, 我们一起笑着滚蛋。”同学们之间不知什么时候开始流行起这句话。可是, 那一天, 又有多少人能不哭呢?

广播时空

我的表妹小学作文 篇7

前面说了她很是漂亮，她呢有一张瓜子脸，一头稀少的头发，还黄黄的，说到这里我就罗嗦一下，她的头发就不如我了，我的又黑又多，比她好，她还爱扎两条小辫子，再夹上一头夹子，像头上的星星一样多，一双水汪汪的大眼睛下面有一张超大嘴，是个大喇叭，她是个练舞蹈的好苗子，所以她妈妈送她去学舞蹈，因为不爱吃饭，所以脸青青的，人也很“苗条”。看看她吃饭那小样吧，一会不想吃一会肚子疼，肉丸啊，排骨啊，鱼啊，丢了一桌，可把他们家保姆累得够呛哒，她虽然靓，显得斯文，但是却是的正中的“淑女”啊，声音像个大喇叭，性格像男孩，这是她的一半，现在来看看两招吧。

一是告状

她啊，老在我妈面前告状，她放午学要在我家睡午觉的，我们为了一个芭毕娃娃竟然……“喂，快把娃娃给我，那是我的啊'!”我开话了，“你的?我可是你表妹啊~~~，小心我告你状!”她说。我叫到：“不可能!你敢!”“哼，有什么不敢?”她说完，便向妈妈告状去了……“姑妈，表姐不给我玩娃娃，还骂我，不让我告状。”什么?什么?别这样夸张好没?我说了吗?啊?啊!哎，只好给她玩了。

二是撒娇

我的表妹小学作文 篇8

记得表妹刚出生的那会，我们全家都过去看望，那时候，她还在小被子里抱着，瘦瘦小小的样子，眼睛却是又大又好看。那时候我还在一旁默默感慨，她要到什么时候才能长大，还想着可以带着她一块去玩儿。

可是，时间最是诚恳，就这样一年一年，不经意间，她竟已长成了我曾经的模样，背起了书包，上了学堂。说到这里，我不得不夸一夸，表妹的成绩，在班里是数一数二的，每到期中年末，分发奖状的时候总会有她的名额，去她家里做客，看到那贴了满满一墙的金黄色的奖状，不由得想起了我小学的时候也是这样，乖巧懂事，学习成绩好，又擅于与同学相处。

不知不觉，我就要中考，再不像从前那般，肆意任性的玩闹，作为姐姐，我总是要给她们树一个好榜样，也要不辜负自己的梦想，努力向前，永远向着太阳那方前进。我的小表妹，头发并不算长，长到了齐肩的位置，扎两个马尾辫，跑起来摇摇晃晃。我的小表妹，眼睛又黑又亮，还大大的，眨眼睛时眼睫毛忽闪忽闪的，很是惹人喜爱。我的小表妹，可爱善良又很爱笑，笑起来时候两边还有酒窝。

我的表妹小学作文 篇9

1.借助《懂你》视频唤起爱的回忆, 引导学生初步感知爱, 并能联系生活, 大声说出爱。

2.通过鉴赏优秀片段和引入微课, 运用动作语言描写让细节更生动。

3.片段素描记录父母的爱, 并运用动作和对话描写。

4.通过习作评估表、师生评、小小鉴赏家和小小评改家的方式进行习作评价, 进行二次修改。

教学重点:通过鉴赏优秀片段和引入微课, 运用动作语言描写让细节更生动。

教学难点:片段素描记录父母的爱, 并运用动作和对话描写。

教学准备:教学课件、微课、“爱爱爱”的音频文件

教学过程:

(一) 爱去哪儿了 (4分钟)

1.导语“:今天老师给大家带来了一段爱的自我介绍。” (PPT点击播放音频:“大家好, 我是‘爱爱爱’, 我可调皮了, 我藏在视频中, 你能找到我吗?”)

2.播放满文军歌颂母亲的视频———《懂你》, 边欣赏边寻找:从哪些地方看出满妈妈对儿子的爱?

3.反馈“:你们找到‘爱爱爱’了吗?”请学生说, 说一个, 在黑板上画一颗爱心。

板书:

4.教师小结:爱去哪儿了呢?原来爱就在身边, 点点滴滴皆是爱!

【设计意图】爱是抽象的事物, 存在于内心深处, 摸不着, 只能用心去感受, 课堂开始引入“爱爱爱”的自我介绍, 吸引学生注意力, 提高学生学习探索爱的兴趣, 引导学生边欣赏边寻找爱, 目的是让孩子初步去感受母爱, 营造爱的环境, 感受到爱就在身边。

(二) 大声说出爱 (6分钟)

1.PPT出示“爱爱爱”的话:“小朋友们, 我无处不在, 在与父母相处中, 你是否也找到我了呢?把爱大声说出来!”

2.播放音乐, 学生思考父母对自己爱的事例。 (1分钟)

3.学生交流。 (播放背景音乐) 。 (1) 范说:鼓励学生联系生活, 把爱说出来。根据学生反馈信息提炼成一个词语并板书, 如爱心伞、热热的茶、那一夜等。 (2) 聚焦说爱:引导学生在“说爱”的过程中将爱说得更具体、更生动。

【设计意图】学生范说, 重在引导学生打开思路, 回忆起父母对自己的爱。接着聚焦说“爱”, 引导学生语言表达的完整性。尊重学生的主体地位, 鼓励学生畅所欲言。

4.教师:一个回眸, 一句唠叨, 一个眼神, 一个笑容, 点点滴滴皆是父母对我们的爱。爱, 就在我们身边, 用心去感受。

【设计意图】第二环节播放背景音乐, 创造诉说的氛围, 通过范说和聚焦说“爱”, 唤起孩子们的回忆, 把爱大声说出来, 打开写作的思路, 为后面的“记录爱”做铺垫。

(三) 笔尖记录爱 (20分钟)

1.鉴赏范文, 吸人眼球。 (3分钟) (1) PPT音频出示“爱爱爱”的话:“小朋友们, 你们真了不起, 能大声说出爱, 我给你们带来了一段爱的文字, 你感受到爱了吗?” (2) PPT出示台词:学生自由读。 (3) 聚焦说爱:“你从哪里感受到爱了?”请学生抓住句子、词语进行交流。 (板书:动作、语言) (4) 教师小结:在动作和语言的帮助下, 文字瞬间有了画面感。相信我们的作文有了这两大法宝, 作文将更出彩!

【设计意图】通过鉴赏优秀片段的形式, 引导学生发现有了动作和对话的帮忙, 人物形象将更加清晰明了, 并体会其精彩。

2.微课导入, 引人入胜。 (2分钟) 教师采用微课的形式, 利用一个案例教会学生将事情写清楚的秘诀———还原画面, 加入人物动作、语言、神情等。

案例:有一天, 天气很热。“我”在写作业, 妈妈给我扇扇子。

修改前:有一天, 天气很热。“我”在写作业, 妈妈给我扇扇子。

启发学生:如何把内容写清楚呢?开展画面, 把细节写下来。

天气热:怎么热?屋子里像个烤箱;满头大汗, 握笔的手都是汗, 背上的衣服都湿了……

妈妈扇扇子:怎么过来?怎么扇扇子 (神情、动作) 没有任何说话, 还是怎么对话的?“我”的感受如何?扇累了, 又是怎么做的? (动作、神情) , 你和妈妈又是怎么对话的?

为了给你解暑, 妈妈还做了什么事?

修改后:有一天, 天气很热, 屋子里热得像个烤箱, “我”在房间里写作业, 满头大汗, 连背上的衣服都湿透了。妈妈看见了, 连忙拿起扇子, 默默地站在“我”身边, 一下一下耐心地帮“我”扇扇子。

教师小结:通过追问还原事件的画面, 把这件普通简单的事写清楚、写具体。事情虽小, 但爱意却很浓。

【设计意图】微课是学生喜闻乐见的课堂教学, 针对某一知识点 (运用动作语言描写让细节更生动) 展开, 既追随时代发展潮流, 又吸引学生注意力, 提高兴趣。

3.片段素描, 笔尖记录爱。 (15分) (1) PPT出示“爱爱爱”的话:小朋友们, 树木离不开绿叶的衬托, 出彩的作文离不开精彩的片段, 这节课“爱爱爱”陪伴大家一起写片段, 回忆发生在你身边父母的爱或者感人的事情, 将爱大声说出来, 用笔尖记录下来, 加油! (2) PPT出示习作要求。 (3) 设计“真情告白”作文纸, 学生写片段, 教师巡视并记录。

【设计意图】鉴赏精彩片段, 引导学生学会欣赏, 并能指出精彩的地方, 还可通过微课再次感受动作语言的精妙之处, 为片段素描做准备。同时, 在写片段前指出习作要求, 明确方向。

(四) 巧嘴评价爱 (10分钟)

1.PPT出示“爱爱爱”的话:小朋友们, 我欣慰地看到你们记录了满满的爱, 爱要学会分享, 谁愿意来分享父母对你的爱?

2.指名学生分享爱的片段, 教师评价。根据习作评估表, 进行两篇片段的习作点评, 并用素描的方式提出修改建议, 凸显动作、语言。PPT出示习作评估表:

选择一篇好的片段, 指出其优点, 强调动作语言描写。选择一篇中等的片段, 利用评估表和补充动作语言描写, 进行片段素描, 指出如何修改。

3.争做“小小鉴赏家”和“小小评改家”。 (1) 小小鉴赏家:欣赏其他同学的好词佳句, 突出动作语言描写。

(2) 小小评改家:出示比较差的两句话, 给学生一点时间思考:如何修改这两句话, 并出示修改后的佳句。

4.同桌合作, 利用评估表进行互相评价, 互相修改, 指出可修改的地方。

5.在同桌的帮助下, 二次修改片段。 (学生现场动笔, 教师巡视、指导、记录)

6.教师小结:通过这节课, 我们感受到了父母的爱无处不在, 并且学会用动作语言来表达爱。爱, 架起了沟通的桥梁, 爱, 让世界更美好!

【设计意图】利用评估表作为参考, 通过教师点评和学生点评分享习作, 同时创设了交流的语境, 采用“小小鉴赏家”和“小小评改家”的形式激发学生的评价兴趣, 让学生学会欣赏他人的作品并虚心接受意见, 修改片段。教师小结升华主题, 让孩子们心中铭记父母的爱。

(五) 板书设计

片段素描, 真情告白

———爸爸妈妈对自己的爱

【设计意图】利用板画爱心的形式, 通过动作语言描写, 感受浓浓的爱。板书清晰明了, 重点突出。

摘要：作文教学是小学教师普遍碰到的一个难题, 《爸爸妈妈对我的爱》是比较难上的课文, 在符合小学生的心理、生理特点的基础上, 用一定的微课和视频, 可以唤起小学生对爱的理解, 并通过小小鉴赏家、小小评改家等形式能更好地提升小学生作文教学的效率和质量。

我的表妹优秀小学作文 篇10

记得小时候听堂哥说，表妹简直就是个“哭包”。虽然仅比我小一岁，但却特别能哭，就像一个三岁小孩似的。因为表妹名字叫张莹，读起来像“苍蝇”，每次我哥哥逗她玩儿，叫她“苍蝇”，她总是“哇哇”地大哭，大颗大颗的泪珠像断了线的珠子滚下来，哭声震天，使人心烦意乱。看着她哭，也不知如何安慰，只好说：“好啦，别哭了，别哭了……”不断反复，她这才安静，很快又笑嘻嘻地看着我们。唉，对于表妹的泪点，我真是“服”了。

这样的情形时有发生，但后来她总算长大了些，不再像当初那样“泪水涟涟”，可她又开始“淘气”了。

在我小学三四年级那会儿，表妹常来我们家玩。起初，我也没觉得有何麻烦，只是看着她从我们家这头跑到那头。然而，当渐渐习惯了我们家后，她开始放肆大胆，随意“破坏”公共设施，甚至连我书桌上的一支笔都不放过。一次，洗澡出来，我看到书桌上一片“狼藉”，心想，一定又是表妹做的好事!可是，表妹却装作什么事都没发生的样子，安静地坐在床上看书。就在我怒气冲天之时，表妹突然对我说：“姐姐，看，我帮你把笔穿上了五颜六色的花衣!”然后，便是一串银铃般的笑声。我听了她的话，又好气又好笑，心想：碰上了这样的表妹，是好还是坏呢?这还没完，当我打开我的图画本时，又看到了表妹的“杰作”——涂鸦满本。我顿时怒气冲天，可当我正想找表妹算账时，她已经像一个淘气的小猫一样仓惶逃跑了。

没想到表妹“调皮”的性格一直没变，直到现在还是一个“顽皮鬼”。不过，调皮是调皮了些，她毕竟还是一个聪明而富有梦想的小女孩呀!

一次，在学绘画时，表妹突然问道：“姐姐，你的梦想是什么?”我一愣，被这突如其来的问题问倒了，一时不知该怎样回答。结果，还未等我说，她突然对我说：“我将来一定可以成为一名画家的!”我看着她，那双眼睛里闪烁着一种自信的光芒，在阳光的照映下，显得那么美……

我们虽为姐妹，却像好朋友一般知心。“人生乐在相知心”，拥有这样的表妹，我感到无比快乐而幸福。

我的表妹小学作文 篇11

ISBN:978-7-107-17425-4

作者:朱永新

出版社:人民教育出版社

定价:23.80元

开本:32开

装:平装

名人堂

朱永新, 1958年生, 江苏大丰人。现任全国政协常委, 民进中央常委, 苏州市人民政府副市长, 苏州大学教授、博士研究生导师, 同济大学、北京师范大学、南京师范大学兼职教授, 教育部教师教育专家委员会委员、高等学校心理学教学指导委员会委员, 中国心理学会理事。主编《当代日本教育丛书》《教育在线文库》等书籍三十余种, 并主持《新世纪教育文库》的编选与出版工作。

深阅读

本书体现的核心内容就是“真、善、美”。作为新时代的青年教师, 我从朱老师的教育理想中对教育有了新的理解, 对教育的追求也提升到了一个新的境界。教育无痕, 优质的教育往往充盈于校园的文化时空, 体现于每一个教育环节。而我在平时的教学中, 没能更多地让学生去学会发现生活的“真、善、美”, 没能更多地让孩子们自己与文本对话, 与身边的人对话, 与自己对话。感谢《新教育之梦》把我从以往的睡梦中唤醒, 在今后的教育教学中, 我要用“真”来对待周围的每一个学生, 用“善”来引导自己的教育教学行为, 用“美”来观察周围的教育环境。

——江苏省泗阳县庄圩中心小学陶怀成

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我的表妹小学四年级作文 篇12

“最”状一：最贪吃。我这个表妹呀，最爱吃东西，也最会吃了!每次吃饭，她总是跑得最快。无论肉类菜类水果类，她都吃!你瞧她左手一个鸡腿，右手拿筷子夹菜，吃起饭来，那简直跟猪一样，“呼哧呼哧”，津津有味，狼吞虎咽，好像几百年没吃一样。她那苗条的表姐看着她这副模样，一下子胃口全无。我爸妈见了，笑得前俯后仰。更夸张的是，早上叫她起床，你只要说，去吃麦当劳啦，她就立刻起床;要是你说一些与吃无关的`话，她就一动不动的.接着呼呼大睡。怪不得她的绰号叫“猪小妹”，她都胖得……唉!

“最”状二：最会打呼噜。别看表妹不是男孩，可她却跟男孩一样，睡觉特爱打呼噜，而且打得特别响，跟打雷一样。我们兄弟姐妹中，数她最会打呼噜，吵死了!

“最”状三：最调皮。一次，我正在画画，表妹说她帮我拿颜色，我就答应了。可是，她却老和我“唱反调”。我说拿蓝笔她就拿红笔，结果我把蓝色的天空染成红的。我气极了，她倒有理，她说傍晚嘛。一会儿，她对我说：“姐姐我跟你说句话。”我就靠过去，她在我耳边说：“姐姐对不起……”我想，真乖，没想，她说完，在我耳边吹了一口气，嘻哈着溜掉了。

“最”状四：最爱看电视。只要能看电视，表妹就可以目不转睛，全神贯注，你叫她，她好像没听见似的，一动不动。没办法，你只好拍她一下了，真没办法。

“最”状五：最懂事。一次，我感冒了，表妹竟然不再调皮，她给我端水，拿药，问寒问暖，令我即感动又高兴。平时，她还帮忙做家务，体贴长辈，尊老爱幼，在我的兄弟姐妹中，她最听话了。

我的表妹小学作文 篇13

1当前小学数学学习自评存在的问题及不足

通过调查分析和教学实践总结, 发现当前小学数学学习自评中主要存在以下几方面的问题。

(1) 学生对数学学习自评的理解存在误区。

调查中发现, 绝大多数学生对自评的理解不全面, 他们把学习自评简单地理解为自己批评自己、说自己的不足。因此, 很大一部分学生认为, 数学学习自评就是“数学题目做错后找错误的原因”, 或者仅仅是在期末成绩报告单中写写自我评语。只有少数学生觉得学习自评是自己评价自己在学习中的一贯表现。由此可见, 在数学学习自评上, 更多的学生把它理解为找问题、作总结。

(2) 数学学习自评的内容、方式比较单一, 评价缺乏目标性。

在数学学习自评中, 主要以口头表达、文字书写等方式为主, 内容以总结本学期表现、对某件事情的反思、考试后的自我分析等为主。在这样的学习自评中, 学生常常会写到:粗心没看清楚题目、题目的数据抄错了、计算出现错误等, 基本上把自评结论归咎为“太粗心”。这样的数学学习自评主观性太强, 缺乏目标性。因为没有统一的评价标准, 部分学生甚至不知如何进行数学学习自评。

(3) 数学学习自评随意性较大, 缺乏长期性、规范性。

小学生进行自评基本上是在教师要求下完成, 自评的次数不多。有的教师甚至觉得小学生太小, 自评没多大意义, 因此, 在评价中, 或者全权代劳, 或者置之不理。调查中发现, 90%以上学生表示如果不是教师要求, 肯定不会进行数学学习自评, 50%的学生把自评当作教师布置的临时任务而已。因此, 在数学学习自评中往往流于形式, 往往时断时续, 难以形成长效机制。

2“我的成长足迹”自评方式的特点及意旨

从当前小学数学自评现状来看, 教师们更多的是引导学生关注题目的对错、成绩的高低, 而忽视了他们在学习过程中付出的努力和进步。心理学家杜威强调:“教育评价不能仅考虑应该教什么, 更主要的是要考虑学生学到什么, 忽略这个方面, 教育便成为外来的压力, 即使产生一些表面效果, 也不能称为教育。”“我的成长足迹”自评方式在数学教学中的运用, 正是基于这一理念, 从教师的教为主导向学生学为主导的转变, 使学生能对自己数学学习过程中的态度、参与、作业以及在学习过程中反映出来的情感态度等方面自我做出的评价。

这种评价方式包括课前准备、课堂教学中的学习规范、课堂学习中的参与意识和参与程度、课堂作业和家庭作业的完成情况、一周学习情况的总结以及家长对孩子本周自评后的寄语, 等等。其最显著特点就是使学生从被动接受评价转变为评价的主体和参与者, 并突出自评方式在过程性评价中的重要地位。其意旨就在于帮助学生了解自己数学学习的成长进步过程, 在成长变化中获得学习成功的喜悦, 从而激发他们的学习兴趣, 增强自信心, 提高学习效率和自主学习能力, 培养形成良好的学习习惯。

通过自评, 学生们可以清楚的通过评价数据的记录了解自己数学学习的整个过程, 及时明确自己的长处和不足, 了解需要努力的方向。真正体现出重视学生的学习态度、重视学习过程和体验、重视学生情感态度和价值观的培养, 从而收到更好的教育教学效果。

3“我的成长足迹”自评方式在数学教学中的具体应用

针对当前小学数学学习自评中存在的不足, 并根据“我的成长足迹”自评方式的特点、意旨, 我们在教学实践中主要做了以下几方面的工作。

(1) 增强自评方式的标准化。

由于小学生的年龄特点和受教育程度, 无法全面恰当的来评价自身的优点和不足。哪怕是接触较为广泛的“考后反思”, 多数学生都会写到“这次没考好, 下次要努力”。学生们不会根据自己的实际情况发现问题, 自我评价缺乏针对性, 也就失去自评的激励功能。为此, “我的成长足迹”自评方式设定了如下规定:

从以上表格设计内容来看, “我的成长足迹”以标准量化评价表为主, 自我总结和家长寄语为辅的方式进行评价“。我的课前准备情况” (见表1) 要求合理放置学习用品、准备所需教材和练习并安静等待老师上课, 按要求完成的给予加分“。我的课堂常规表现” (见表2) 主要观察孩子的课堂纪律, 如果注意力不集中、开小差被老师点名的则按次数扣分, 而整节课未被提醒的则可以加分。“我的课堂发言表现” (见表3) 重在考察学生参与教学活动的积极性以及其数学思维能力, 我们鼓励孩子大胆的发表自己的想法, 一点一滴的积累数学活动经验。因此无论是否回答了问题, 只要有举手、想发言的表现, 就给予1分的加分, 对于特别精彩的发言会寄语3分的加分以示表扬。课堂作业和家庭作业情况 (见表4) 评价是学生在当天作业的订正复批后自主进行, 教师不统一安排时间。

这样, 数学课堂表现有了统一评价标准后, 学生们无需老师的提醒, 自行根据本堂数学课的表现进行累计加分即可。评价一般在课堂的最后1 min进行, 简单方便、操作性强, 容易收到评价效果。

(2) 突出自评方式的灵活化。

从自评方式的内容可以发现, “我的成长足迹”致力于改变过分强调纸笔测试的结论性评价, 加强对过程性评价的探索。标准量化评价表中的课前准备、课堂规范、课堂发言, 就分别从学习习惯、学习态度、学习主动参与度来评价学生的学习过程。这样不仅以学生测验成绩、作业正确率来评价学生数学学习的能力, 而且更多关注他们在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观, 实现评价方式、手段、方法的多样化, 重视学生在学习过程中付出的努力和进步, 不让学生因为数学成绩上的差距而感到自卑。

(3) 凸显自评方式的轨迹化。

“我的成长足迹”自评方式以一周为阶段周期 (见表5) , 将学生一周数学活动中的各项数据收集起来, 根据数据汇总后的情况评价本周学习状况, 以此进行自我总结, 发现不足, 促使学生进一步的发展。这也与“档案袋”形式有相通之处, 学生能很清楚的看到自己的学习进程, 老师能明确掌握学生学习的变化过程, 便于师生之间的客观交流和探讨。此外, “我的成长足迹”着重体现学生的纵向比较, 考虑学生的过去, 重视学生的现在, 更着眼于学生的未来。强调发挥自评促进学生发展和激励的功能, 从很大程度上维护学生的自尊心和自信心。

(4) 注重自评方式的个性化。

学生的个体差异、成长环境和学生的学习能力存在较大差异。但一直以来的评价标准并没有充分考虑学生的学习起点, 评价偏向过于绝对化, 这不利于激发学生的学习兴趣“。我的成长足迹”实施中, 既体现多数学生的发展要求, 又考虑了学生的个体差异, 关注了学生的学习能力和学习态度, 比较客观的判断学生数学学习的发展潜能, 能针对每个学生制定适合其发展的教学方法和模式。

(5) 体现自评方式的亲子化。

当初, 在设计“我的成长足迹”的时候, 我们就考虑是否让家长也参与这项自评活动, 这不仅能让家长们了解学校数学学习评价体系的改革, 还能因为家长的参与激发学生的学习动力。而且小学生的年龄特点使得学生不容易长期坚持完成一项活动, 这就需要借助外部因素督促他们坚持到底, 家长寄语 (见表6) 就能起到这样的作用。通过家校互动的方式, 帮助学生客观地认识自我, 建立起自信心。

4“我的成长足迹”自评方式的效果反馈

“我的成长足迹”数学学习自评方式实施一学期后, 对前期调查的学生进行回访调查发现, 学生对数学自评的认识有了明显加深。其中, 84%的学生知道数学自评是“自己评价自己在整个数学学习过程中的表现。”100%的学生明确“在每一次的数学活动中, 都进行了自我评价”;“把自评当成老师任务”的学生由90%下降到15%;72%的学生认为“能通过自评促进自主学习”。同时, 有23%的学生觉得在进行“我的成长足迹”自评方式后, 家长对自己学习的关注有了提升。学生的学习主动性、积极性大大提高, 良好的学习习惯也逐渐养成, 学习成绩得到了提高, 收到了良好的教育教学效果。

参考文献

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