高职类管理信息系统课程教学方法探讨教育教学论文

高职类管理信息系统课程教学方法探讨教育教学论文（共11篇）

高职类管理信息系统课程教学方法探讨教育教学论文 篇1

AO .8.20管理信息喜用是计算机信息管理相关专业的一门专业必修课，本文基于目前高职类管理信息系统的教学现状，探讨如何进行高职类管理信息系统课程教学方法改革，进一步增强学生对计算机信息系统软件开发的浓厚兴趣，提高学生的动手能力、实践操作能力、协作能力和应用水平。

一、提高学生学习兴趣，强化课堂教学效果现代社会是一个讲求效率的社会。现代教育也同样要求讲求效率，提高效率，要求用较少的时间取得更好的教学效果，以满足知识量剧增这一客观要求。而要实现这一目的，采用科学的教学方法是个重要方面。好的教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲，强化教学效果。要想有好的教学效果，就要突出发挥教师的主导作用，同时也要充分调动学生学习的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，使教师和学生都共同参与课堂教学的全过程，因而如何调动学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。管理信息系统作为一门涉及多门专业基础课与专业课的综合性专业应用课程，要提高学生的学习兴趣显得尤为重要。

(一)角色投入，营造氛围

任何一项活动，只有当参与者投入到角色中，才能激发其能动性。同理，任何一门学科也是如此。因此，要激发学生的学习兴趣和求知欲，我们要做的就是让学生角色投入，为学生营造一种真实场景氛围。

在课程的开始，任课教师采用菲利普斯 66 法让学生自由组合成每 6 人一组的项目开发小组，学生可自由选择在项目开发小组中的角色，并给学生一个经典案例用于教学。

每节课学生为自己拟定当堂课的目标，通过目标案例激发学生对整堂课的兴趣。只有明确了自己要干什么，需要达到一个怎样的目标，学生在整节课中的主观能动性才会得以充分的发挥。

在每节课末，任课教师让学生自我评测，把结果和课程开始拟定的目标进行对比，看自己是否到达了要求。通过目标的拟定和评测，同学间对比学习任务的完成度，学生在学习时会表现出较强的竞争意识，营造出你追我赶的学习氛围。

(二)方式灵活，强化效果

强化课堂教学效果，可以通过多种形声媒体，调动学生多种感官同时参与学习活动，激发学习兴趣，集中注意力，这些都会导致感知、理解和记忆效率的提高。特别是现代教学手段，可以向学生提供生动丰富的感性材料，使学生看到所学事物的形象，听到所学事物的音响，接触到所学事物的实体，极大地增强了直观感。充分运用各类教学手段，能使学生在近似实践环境中进行实际操作训练，做到动脑与动手相结合、理论与实践相结合、课堂教学与实践训练相结合，这是形成技能、发展能力的必由途径。作为我国“技能锻造基地”、“技能人才培养的摇篮”的高职院校，应根据高职院校的需要与可能，按需优选，不要脱离高职院校和学生的实际条件，盲目追求“高、大、精、尖”，不要摆花架子。高职教育实践性教学环节占有很大比重，注重培养第一线实际需要的操作技能和分析、解决实际问题的能力是高职教育的重点。因此，高职类管理信息系统课程所采用的教学手段应尽量与第一线正在使用或近期将要使用的技术相匹配，为今后的`工作奠定必要的基础。

高职教育具有实践性强的特点，因此，在教学中要比较多地使用形象化教学手段和电化教学手段。

管理信息系统教学具有较强的应用技术特点，更适宜采用电化教学手段和开放式教学，使用先进的多媒体教学方式以及独特的个性化设计学习，使学生的学习兴趣增强，动手能力和实际操作能力更强、更具竞争力。当然，电化教学手段只是管理信息系统教学手段的一种，电化教学手段的配置要与其他各种教学手段的配置综合权衡，取长补短，达到选择与组合的最优化。

形象直观教学具有现实性和时间、空间的任意性。因此采用形象直观教学，可以弥补语言教学难以描述的内容，开阔思路，提高学习效果。

电化教学具有教材的形声化、表现手法的多样化、运用的灵活性等特点，在提高教学质量和学习效率等方面有十分积极的作用。因此，不要拘泥于“黑板教学”，要多采用“现场教学”、“实物教学”、“实训教学”等多种形式，尤其是对于管理信息系统这一实践性很强的课程，一定要到实践中去“传、帮、带”，而不能坐在教室里进行“抽象思维想象”。要开辟多种教学途径，可以走出校门，走向生产实践，采取观摩学习、实训实习等多种办法来提高学生的实际技能水平。这样，一方面可以最大限度的利用有效资源教学，另一方面使学校教学与社会实际需求密切联系，培养出来的人才能切切实实地满足企业的需求。

二、采用象限型教学法，培养学生实践能力高职教育作为高等教育发展中的一个类型，是我国高等教育体系中的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才的使命。由此可见，高职院校培养的是社会所需要的技能型、应用型人才，具有鲜明的实践性特点。因此，抓好实践性教学环节，注重技能培养，就更加重要了。在管理信息系统课程教学中，首先要面临和解决好让学生学习哪些内容，怎么去学习这些内容，怎么运用已学习的基本知识去解决实际问题这一系列问题。因此，在管理信息系统的教学中采用象限型教学法来培养学生实践能力。象限型教学法是由目标→知识→讨论→演示→练习→反馈→总结这 7 个部分及各部分所在象限中占的百分比权值组成。充分采用机房授课边讲边练的互动式教学，同时采用为象限型教学法编制的经典案例(在课程的开始已由任课教师向各项目小组给出)，通过课程开始时任课教师给的经典案例的实例演示来带出知识点的讲解，通过学生分组讨论的结果归纳出演示的案例核心，通过练习后的反馈掌握学生对案例认知的深浅，由此培养学生实践能力。

管理信息系统课程在教学过程中应渗透任务导向教学模式，即将教学内容囊括在一个典型的案例中，教师基于工作过程分解知识的原则进行案例子任务的设计，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列案例子任务，进而完成案例。打破传统的章节划分，教师尽可能简约地围绕核心任务进行教材组织、课堂授意和模拟实训。学生在老师的引导下开展探究性学习，通过对案例任务进行分析、讨论，明确大体涉及哪些知识，具备哪些能力，需要注意和解决哪些问题。在教师的指导下通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的过程中完成任务，在解决实际问题中进行学习和知识的巩固，将理论与实践融为一体，进而提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生实践应用能力。

三、加强教学实践，提高学生综合能力作为培养社会所需要的技能型、应用型人才的高职院校，实践性教学环节在管理信息系统教学中处于突出地位。高职院校培养的是第一线技能型人才，其综合能力主要体现在对所学知识和技能的综合运用实现上，而要达到这一要求，一般都是通过学习后期的综合练习、综合实训、课程设计等实践性教学环节来实现。因此，实践性教学环节是提高学生综合能力的一种重要途径。

管理信息系统是一门灵活性很强的课程，在教学过程中，教师不能只是教会学生分析、设计几个简单的实例，而是应该不断引导学生举一反三、活学活用，培养学生实践应用能力，使学生学会独立地分析问题和解决问题。在管理信息系统课终，为了增强学生独立开发和团队协作的能力，帮助学生复习和提高所学知识，提高综合实践能力，要求学生模拟实际开发每人一题进行课程设计，强化答辩环节，改变评分方法。课程设计相当于一个小型毕业设计，要下任务书，课程设计报告按照规范的论文格式书写，在课程设计报告中要写需求分析、总体设计、详细设计、结论、亮点或创新之处、遇到的问题、解决办法、参考文献等内容，同时，要求每个学生对自己的课程设计内容进行答辩。

为了能够让每个学生全身心的投入到其中，课程设计采取每人一题，参加课程设计的学生分成若干个小组，尽量将课程设计内容关联小的学生分在一个小组。

对于课程设计评分考核的办法是，每个学生要就自己的课程设计内容进行结题答辩，指导教师提出相关的 3-5 个问题，这部分占总成绩的60%，课程设计报告占总成绩 20%，小组团队成绩占20%。

小组团队成绩是学生所在小组所有人个人答辩总成绩的平均值，这样设定的目的是让每个小组成员能相互学习、相互帮助、共同进步，避免了以前课程设计中每个学生只了解自己课程设计涉及到的知识的局限性，起到了联帮带的作用。为了使小组团队整体分数提高，每个小组可以小组为单位进行预答辩，相互提问，相互找差距，每个学生都积极的参与其中，增强了学生的集体荣誉感和团队协作意识。

通过结题答辩，不仅能帮助学生巩固所学知识，从中查找出不足，增强学习的能动性，还能帮助学生积累项目开发、团队协作的经验，增加对学习和就业的信心。

四、结束语

高职类管理信息系统课程教学方法探讨教育教学论文 篇2

随着科学技术的发展,尤其是信息技术和通讯技术的发展,对于人类社会而言,信息资源的重要性已经超过了物质资源,成为衡量一个国家、区域现代化水平和综合国力的重要标志[1]。管理信息系统(Management Information System,简称MIS)是为了适应信息化管理的需要,在信息、管理、系统及计算机等学科的基础上形成的一门科学。它是一个以人为主导,利用计算机、通信设备、网络设备等硬件和软件组成的,进行信息的收集、加工、存储、传输、维护和使用的人机交互系统[2]。在现代企业管理中,MIS已经有着越来越重要的战略地位,在众多繁杂的信息资源面前,企业必须要建立实用、有效的MIS,为企业各层的管理决策提供基础保障,MIS应用及发展的过程就是企业实现现代化管理的过程。

在企业不断追求现代化管理的过程中,社会对掌握现代信息技术的复合型的管理人才需求量非常大。有鉴于此,从1998年开始MIS课程被教育部确定为管理类大学生的专业基础课[3],这说明了MIS这门课程的重要性。然而,在MIS的传统教学中,大部分教师讲授过于书面化、理论化,学生感觉十分空洞,不能理解所学知识,教师的讲授和学生的学习之间存在很大的障碍。因此重新审视MIS课程的教学方法,探索符合管理类专业事迹需求的课程教学改革思路,对于管理类专业学生培养具有重要的意义。

2 管理类专业MIS教学现状及存在的问题(Teachingsituation and existing problems of MIS course in management specialty)

2.1 管理类专业MIS教学现状

MIS课程的教学目标主要是要求学生掌握管理信息系统、信息技术及系统工程的相关知识;了解各个领域的管理信息系统软件的应用;掌握管理信息系统开发方法,尤其是管理信息系统分析、设计的主要方法和流程,了解管理信息系统实施和维护的主要内容[4]。

根据不同专业学生的专业特点,MIS的教学重点也有所不同。对于管理类专业的学生而言,他们计算机技术方面能力薄弱,因此不能要求他们开发出完整的软件系统,把程序员、计算机方面专家作为培养目标,而应该让他们成为具备现代经济学、管理学的理论基础、掌握信息技术应用能力的复合型应用型管理专门人才[5],更好地适应现代信息化社会的需要。但是,在该门课程的实际教学中,由于教学内容抽象,学生日常学习生活鲜有接触,并且覆盖的知识面广,学生计算机基础知识又相对较薄弱,很多学生感到MIS教学内容与实际结合的不够紧密,与自身专业知识距离太远,难以实现本门课程的教学目标。

2.2 管理类专业MIS教学中存在的问题

对于管理类专业学生,MIS课程的教学目的是要求学生理解管理信息系统的概念,懂得如何使用管理信息系统来支持企业管理、决策,并且在一定程度上掌握管理信息系统开发方法及过程,能在企业信息系统开发过程中,与系统开发人员较好地沟通合作,提供有效的支持。因此MIS课程更为重要的是要让管理类学生掌握MIS在企业中的应用,MIS与企业管理的相互影响。近几年来,通过对MIS课程教学实践分析与总结,发现虽然众多教师不断地对该课程进行教学改革,但在该课程教学中仍然存在一些问题,可概括如下。

(1)管理类学生相关预备知识不足

MIS是一门综合性课程,它涉及计算机技术、信息技术、管理学、经济学等相关知识。对于管理类学生而言,经济管理方面的知识掌握相对较好,但在计算机、信息技术方面知识大多数十分匮乏。虽然对于管理类学生,MIS课程不再侧重信息技术方面,但是MIS的复合型和实践性决定了该课程讲授不能缺少技术基础和实践教学环节。而管理类学生对系统开发技术类知识理解存在很大困难,有些学生甚至对MIS产生片面的认识,认为该课程就是计算机专业学生应该学的,MIS的开发就是程序员的事情,对该课程产生心理排斥,缺乏学习主动性。

(2)课程教学内容设计不合理

当前,大多数高校教师在讲授MIS课程时,都会从系统的规划、分析、设计、实施以及维护几个方面较为完整地向学生讲授MIS开发的相关知识,并且大多该门课程教师来自计算机或软件工程等专业,他们具有软件开发的相关知识,比较强调系统开发技术细节。而在面对管理类专业学生授课时,难以针对管理类学生知识结构选择合适的内容侧重点及适合的信息系统案例。

(3)课程教学方法形式单一

MIS是一门理论与实践密切相关的学科,其中很多方法和理论只有经过亲身实践才能真正的理解和掌握。但是目前,MIS课程一般还是重理论轻实践,在理论教学完成之后才安排实践教学,造成前面的讲授和后面的实践相脱节。或者实践教学内容设计不合理,要求管理类学生完成信息系统开发的整个过程,对于大多数管理类学生而言,由于计算机知识的缺乏,有非常大的困难,因此造成实践教学根本没法做到实处。

3 管理类专业《管理信息系统》课程教学改革(The reform of teaching MIS course in management specialty)

3.1 合理选择课程教学内容

管理类专业学生学习MIS,并不是为了培养系统开发人员,而是让学生从管理的角度,掌握如何利用信息资源提高企业管理效率,培养学生获取及利用信息的能力。因此在MIS教学内容方面,也应该以管理为导向。在教学过程中,首先要让学生了解MIS与企业竞争优势之间的管理,理解对企业管理的作用与影响。其次是了解在在不同企业中各种MIS的运用,以及它们的主要功能。另外在系统开发方面,重点讲授系统规划与分析,特别是对“业务流程分析”相关知识的掌握。从目前国内外企业MIS开发经验看,MIS的实施都是对企业业务流程的重新梳理和再造,因此管理类学生对这方面知识应有较好地掌握,今后才能在企业信息系统开发过程中,与信息系统开发人员有效沟通,并提供有效的支持。

3.2 重视实践教学

(1)采取任务驱动教学法

MIS是一门实践性课程,如果只学习理论知识,很难培养社会需要的信息管理应用型人才。对于管理类MIS的实践教学,建议采取“任务驱动教学法”,选取学校内部信息系统进行模拟研发,在学期初,学生分小组选择学校实际使用的某个信息系统,或者选择信息系统的某个功能模块,伴随着课程的进度,完成系统的规划、分析与设计,加强学生对信息系统结构、使用和开发的认识。

由于该课程是在管理类专业开设,所以任务驱动中不以最后完成整个系统开发为目的,主要是让学生做前期的规划、分析及部分设计工作,不包括系统实现。

(2)MIS体验式教学

管理类学生由于专业知识结构的限制,以及缺乏企业实际管理运营经验,对MIS的功能、对企业的作用与影响以及开发的过程很难有一个深刻的理解。在MIS课程中可通过一些教学信息系统的使用让学生对MIS有一个感性的认识,结合理论学习,切实了解MIS的基本结构、功能、掌握运用MIS处理企业业务的实际操作能力。同时通过实际的动手操作,也增强学生对学习该课程的兴趣和主动性。

3.3 强化案例教学

案例教学改变了教师向学生灌输知识的信息单项传递过程,利用真实的案例,实现了让学生对实际问题进行分析思考的过程,培养了学生思辨和分析应用知识的能力。

案例教学很好地将理论和实际有效结合,在MIS案例教学中最重要的是选择典型合适的案例。目前大部分教师选择的案例都是传统企业信息化的案例,但这些案例对于学生而言缺乏实际体验,不能吸引学生兴趣。

现代大学生热衷于微博、微信等即时通信APP,他们大多数都有网上购物和支付的经验,更关心订单管理、物流配送、售后评价、网上支付等环节的管理流程和技术支持。目前,电子商务平台集成了订单、库存、配送、支付等相关管理及技术,在MIS案例教学中,可以电子商务平台及学生热衷的APP应用为案例讲授MIS的开发过程,这样才能引起学生共鸣,激发学习兴趣。

4 结论(Conclusion)

《管理信息系统》一门系统性、边缘性、综合性和实用性极强的交叉学科,理论性和实践性都很强。在课程教学中容易出现教学重点不突出、教学目标不明确,教学内容抽象,学生难以理解,缺乏学习兴趣等问题,教学效果不佳。因此,针对不同专业学生的知识结构,制定科学的教学目标,改进教学内容、采取灵活多样的教学方式、合适的教学案例,加强学生实际信息系统的操作体验,从抽象到感性,全方面调动学生学习的积极性,从被动学习变为主动学习,才能更好地培养掌握现代信息技术的复合型信息管理人才。

摘要：《管理信息系统》一门系统性、边缘性、综合性和实用性极强的交叉学科,已经成为管理类专业从管理的角度认识和理解信息系统的一门重要课程。本文分析了管理类专业《管理信息系统》课程的教学现状及存在的问题,针对管理类专业特点,探讨课程教学内容、教学方式及教学案例设置,旨在突出《管理信息系统》课程教学的实践性特色,为培养信息管理应用型人才创造有利的环境与条件。

高职类管理信息系统课程教学方法探讨教育教学论文 篇3

一、管理信息系统课程的理论基础与体系结构

从系统的角度，管理科学为基础，信息技术及计算机技术优化管理工作。遵从软件工程的原则，开发运行稳定、质量可靠、互动性好的MIS软件系统，配置合适的硬件环境，构建新的管理信息系统，涉及硬件技术、软件技术、网络技术、数据库技术和管理开发过程的项目管理、质量管理和网络技术。

项目管理包括配置管理、质量管理和人力资源管理等。规划阶段进行可行性研究，涉及技术经济学方面的指示，如投资分析。分析阶段，涉及管理信息系统、系统论、管理学、组织行为学等方面的知识；设计阶段涉及管理信息系统、系统论、管理学和通信网络技术；实施阶段涉及软件技术、数据库技术、网络技术和配置管理、测试管理。管理信息系统与其他学科之间的关系如下图所示。

■

二、工商管理类专业管理信息系统课程教学体系

结合管理信息系统课程的理论基础和体系结构，结合现有文献提出的管理信息系统改革方法，提出以下改革建议。根据工商管理类专业的特点，减少MIS开发方法和开发过程所占的比例，添加MIS与企业竞争优势、MIS管理、经管领域MIS应用等知识模块。工商管理类专业MIS理论教学内容主要包括以下四部分：

（一）管理信息系统基础理论篇

1.管理信息系统基本概念：信息、系统、信息系统以及管理信息系统的概念，管理信息系统的发展历程。

2.管理信息系统理论基础：管理理论、信息论、系统论、控制论、行为科学、数学以及运筹学等基础理论学科的把握。

3.管理信息系统的分类：基于管理层次的分类、基于管理职能结构的分类、信息资源的空间分类以及技术架构分类。

4.管理信息系统的系统结构：概念结构、层次结构、功能结构、软件结构和硬件结构。

（二）管理信息系统的开发基础篇

1.管理信息系统的技术基础：计算机硬件系统、计算机软件系统。

2.管理信息系统的开发条件：企业业务流程分析与企业业务改革，领导的支持与参与。

3.系统的开发方法：结构化开发方法、原型法、面向对象的开发方法和计算机辅助工程。

4.数据库技术基础：概念模型、关系模型、概念模型和关系模型的转换、关系模型的规范化。

5.通信与网络：数据通信与计算机网络。

（三）系统开发与管理篇

1.管理信息系统规划：管理信息系统规划的必要性、目标、内容与组织管理，管理信息系统规划模型，系统规划的主要方法。

2.管理信息系统的分析：系统分析的目标、任务及步骤，系统详细调查与分析，新系统逻辑方案的建立。

3.管理信息系统的设计：系统设计的任务与原则，系统功能结构设计、系统配置方案设计、系统流程设计、代码设计、数据库设计。

（四）典型应用篇

1.生产管理信息系统：生产管理系统的发展、物料需求计划、制造资源计划、企业资源计划。

2.决策支持系统：决策支持系统的概述，决策支持系统的发展历程，决策支持系统功能与支持，智能决策支持系统，群体决策支持系统。

3.电子商务：电子商务的概念、分类，电子商务的应用框架，电子商务中的支付，电子商务的安全问题。

三、工商管理类专业管理信息系统课程教学改革建议

课程教学改革尤其是教学内容改革具有必要性和迫切性。一些文献分析了管理信息系统教学中存在的问题，并从不同角度提出了教学改革的措施和方法，如梁妍和王知强针对信息管理系统学科的特点，对管理信息系统的教材、实践教学、教学方法、教师素质等方面进行了改革研究。

关于教学方法已有较多研究，如讨论法、案例法、项目驱动法、自主实验法等。管理信息系统是管理科学、系统科学、应用数学、计算机科学和通讯技术等多学科综合发展起来的边缘学科，它既具有较深和较宽的理论基础，又是一门实践性很强的学科。在教学过程中，应结合学生的特点，在教学内容上避免以纯理论和纯技术的观点描述信息系统，而应将信息技术、管理方法和组织行为有机地结合起来，从管理和应用的角度介绍信息系统。在教学手段上应多采用课堂讨论、案例分析、实际系统调查等加强对信息系统的整体认识，结合上述教学内容提出一种专题讨论和案例启发相结合的教学法。

（一）并非课程全部内容均适合采用这种教学方法，可根据教学实际从上述四部分内容中选取一些作为案例讨论的专题。如管理信息系统对管理的影响，管理信息系统与企业竞争优势、企业信息安全、管理信息系统成败的因果等。

（二）建议对学生分组，如每组4-5人，小组式任务安排可使任务量合理化，学生间团结协作。

（三）针对专题内容，选择有针对性。本土化的新颖案例可由教师指定或由学生小组自行确定。

（四）为保障教学效果，要求学生课前认真准备。

如，讲解管理信息系统成败原因分析这一专题时，安排学生准备企业管理信息系统建设成功或失败的案例。学生分小组准备资料和课后在课堂讨论互动，教师引导和启发学生思考：通过成功案例总结管理信息系统成功的经验有哪些？通过失败案例分析失败的教训是什么？如何准确把握企业信息系统的需求？如何确定信息系统的开发策略？如何分析和选择软件供应商等，最终由教师总结归纳管理信息系统成功的关键因素。这种教学方法注重营造开放、互动的课堂气氛，引导和鼓励学生主动思考，激发学生学习的积极性和能动性，培养信息化环境下自主学习的能力，有助于提高学生的综合素质，培养团结协作精神。

四、结论

如果对于案例教学的方法没有深入的了解和研究，很多人会将案例教学当做是教师讲述理论概念后的故事举例，进而总结结论，再要求学生提交阅读案例的心得，而实际上，案例教学是以具体问题为学习和讨论的焦点，选择贴近现实的问题要求学生分析并提出解决方案的学习过程。在案例教学中，学了什么并不重要，重要的是学生在寻求解决方案的过程中认知能力和解决问题能力得到提升，学生挖掘隐含在案例之内的知识点的过程更是一个深化知识理解和掌握的过程，希望以上的探讨能起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]邓三鸿，许鑫，王昊，等.案例教学在管理信息系统课程中的实践探讨[J].现代教育技术，2012（22）：120-125.

[2]徐生菊，徐升华.经管类专业《管理信息系统》课程教学改革研究[J].图书馆学研究，2012（1）：7-11.

[3]梁妍，王知强.管理信息系统课程教学改革研究与实践[J].图书馆学研究，2010（4）：19-21.

[4]孔继利.《管理信息系统》课程的教学方法研究[J].物流科技，2010（10）：120-125.

高职类管理信息系统课程教学方法探讨教育教学论文 篇4

摘要：管理信息系统是一个以人为主导,利用计算机硬件、软件、网络通信设备以及其他办公设备,进行信息的收集、传输、加工、储存、更新和维护,支持组织高层决策、中层控制、基层运作的集成化的人机系统。其研究对象和使用背景决定了管理信息系统学科是一门综合性、实践性极强的学科。由于这门课程的综合性,使这门课程需要相应的教学教法来搞好课程辅助教学,这样,才能使学生对本门课程的内容理解更透彻。

关键词：管理信息系统

信息加工

案例驱动

一、管理信息系统课程介绍

管理信息系统是信息管理专业的一门必的专业课,它是为满足我国对计算机信息管专门人才的需要而设置的。该课程的特点综合性和实践性。课程内容介绍管理信息统的各种开发方法,针对管理信息系统开发程中的总体规划、系统分析、系统设计、实施测试、运行与维护各个阶段来进行学习。教组织,主要是围绕知识传授、能力训练和综素质培养三个方面。即向学生传授有关管信息系统的基础知识,培养和训练他们用系的观点、数学的方法和计算机手段进行管理息系统的分析、设计和维护的能力,以及提他们作为本专业毕业生应当具有的综合素及能力。

二、管理信息系统课程的教法

管理信息系统课程最大的特点是综合性强,所涉及的知识面较广,内容繁杂。它综了管理科学、信息科学、系统工程学、计算机学、运筹学、现代通信技术、数学、财务管理、计学等学科的相关内容。学生往往觉得“听懂”但“学不到”,那是因为教材上所叙述的理论内容,课程表面上以理论论述为主,实上实践性极强,这就需要在教学过程中结合践去深入消化课程内容,并且锻炼其应用力。

(一)知识讲授

1.教师的讲授要少而精。这不是简单的间数量上的减少或信息量的减少,而是指教要在讲课之前做充分的准备,将每堂课的内进行归纳、提炼,配以精致的教学课件,运用媒体教学手段,深入浅出地讲解,这样才有于学生更好地理解并掌握,而不是“上课听了”却“过后记不住”。使用先进的多媒体教学手段进行授课时,其优势及弊端。优势是所呈现的授课内容较直观,尤其是对于图、表、案例、操作性的程极其有利;而弊端是由于教师缺少了书写书的过程,教师的思路快于学生的思路,容造成授课进度偏快,所讲的内容虽然容易被生所接受,但不会留有深刻印象,出现过后忘的现象,所以特别要注意掌握课堂的节奏,要给以学生充分的反应时间,去吸收、消化这些内容。

2.案例驱动。本课程的内容均以理论论述为主,比较抽象,不易理解。在教学过程中,运用案例驱动的教学法,则更易接受。可以选择一个适当的系统,以帮助理解课程内容为主,切忌系统过大,在进行开发过程中的分析、设计等过程中显得任务过多,会导致教学任务增多而完成不了,或是强加给学生太多复杂的系统分析及设计的过程,而使学

生不易理解和掌握。此系统可以贯穿整个课程的教学过程,作为案例展现系统开发的全过程。

(二)能力训练

1.任务驱动的教学原则。在设计教学的时候,应当注意针对学习内容明确相应的任务,也就是确定一个系统题目。在学习这门课程的过程中,以此系统为任务,来完成其总体规划、系统分析、系统设计、实施与测试、运行与维护各个阶段的学习及文档的编写,在实践中去体会管理信息系统的整体开发过程。

2.以学生为中心,分组进行课堂讨论学习。遵循任务驱动的原则,由于在系统开发的过程中,所做的工作量较大,可以将学生进行适当的分组。随着教学的进度,按部就班地进行各自系统的开发过程。各组的学生之间可以相互讨论,更好地去理解、掌握理论知识,并在实践中应用,可以主动地去发现问题、解决问题。在此强调还可以进行课堂讨论的形式,将各小组分析的过程及结果由小组的成员在课堂上呈现出来,可有针对性地进行讨论,可将系统分析的更全面、更透彻,这样也有利于增强学生语言表达能力等综合素质。

(三)综合素质培养

采用“项目调查、项目开发、项目验收”三步骤教学,注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维与技术综合应用能力。

1.项目调查:教师在比较、提炼相关项目的基础上,给出项目的总

体要求。学生对需求进行分析,并确定开发目标,制定开发计划。学生确定的开发目标可以不局限于给定的项目需求,也可提出项目需求,以此来调动学生的创新思维,培养创新能力。

2.项目开发:学生按照开发计划编组完成项目的开发。整个开发过程穿插于教学过程当中,以学生自主开发为主,教师负责讲授理论知识、安排任务、答疑、开发过程监控以及对共性问题进行总结与归纳。其间无论是学生之间的还是课堂上的讨论过程,有助于提高学生学习的积极主动性,并能辅助开发学生的思维。项目开发依附教学进程,在理论教学完成时,项目开发的规划、分析、设计等前期重点工作完成,其后本课程安排实践环节,来进行管理信息系统的实施步骤。

3.项目验收:教师对学生完成的项目进行验收与评价,学生需提交的资料包括开发的项目(系统程序代码)、相关文档报告。本课程注重培养学生的信息系统规划设计的能力,分析问题与解决问题的能力。因此,主要对学生的文档编写完成情况、创新能力以及实际项目的完成情况、实训报告完成情况等进行全面考察。对于优秀作品,进行展示与点评。管理信息系统貌似理论,综合实践性却极强,这使得教学实施有一定的困难。以上是在进行管理信息系统的教学过程中所总结出来的教学教法,当然,今后仍要继续探索有利于本门课程教学的教法,来协助课程的讲授,丰富教学内容。这样,才能将知识更顺利地传达给学生,更好地培养学生的实际工作能力和创新能力。参考文献:

高职类管理信息系统课程教学方法探讨教育教学论文 篇5

ERP全称企业资源规划，是社会发展阶段的一种新的产物，属于新型的企业管理系统。运用该系统可以将企业内部的信息进行系统分析，可以作为管理者对企业进行抉择时的参考资料，使管理者做出正确的抉择，更好地对企业进行管理。

为了更好地满足社会和企业的需求，很多高校信息系统以及信息管理专业都设置了ERP课程，但是由于ERP课程教学处于初步发展阶段，教学效果不理想，因此需要进行改革。

一、信息管理与信息系统专业ERP课程教学现状

1.缺乏实践教学经验

ERP本身就是企业的管理手段之一，这门课程的学习和企业的管理具有紧密的联系。但是目前本科院校ERP课程的教学过程中，学生很少能接触真正的企业，所以对企业的管理模式不能深入了解，也就不能充分理解ERP的原理和方法。

2.实践教学规划不合理

在ERP课程的实践教学中，设置的实践教学主要有ERP软件操作练习和企业沙盘模拟实训，其中与实际的企业相关的为企业沙盘模拟实训。[2]在企业沙盘模拟实训过程中，模拟各种决策带来的经营结果，虽然涉及企业中的很多职位，让学生对企业的基本操作有一个初步的认识，但是这些是远远不够的。学生通常是“依葫芦画瓢”，在这个过程中并没有自主思考。

随着人们对学生实践能力的重视程度越来越高，很多本科学校对信息管理和信息系统专业学生的实践能力提出了更高的要求。

因此关于ERP课程的实践教学已经开展，并取得了一定的成绩。但其虽然改变了理论和实践脱节的情况，取得的教学效果却并不尽如人意。很多学生掌握的ERP管理理论和方法普遍不足，并不具备直接上岗的能力，与用人单位的要求不符合，最终导致大学生就业难的问题。

3.教师本身存在的问题

ERP课程的实践性非常强，但是在很多本科院校中，从事ERP课程教学的教师队伍的企业实践经验非常少，严重影响了教学效果。

教师只有具备丰富的实践经验，才能在教学过程中不断提高学生的实践能力，让学生利用学过的知识来解决实际问题。但是实际上，本科院校的很多教师都没有在企业工作的.实际经验，而是从学校毕业之后就直接走上了教学工作岗位。

一些教师虽然具有一定的企业工作经验，但是其中参加过企业实际ERP项目的却是少之又少。

所以，在教学过程中，教师向学生讲解的ERP的理论知识和方法也大多是从书本上得来的，并没有经过实践的考验。学生学习到的知识很少是由教师的亲身实践的体会或者思考中得来的，不仅缺乏说服力，也不能引起学生的兴趣，因为从教师口中得来的知识基本都能从书本中找到。

二、信息管理与信息系统专业ERP课程教学改革措施

1.构建合理的ERP课程体系

ERP课程以培养学生的ERP管理能力为主，ERP管理能力的培养并不是单纯进行课程改革就能得到加强，还要求高校完善ERP课程的课程体系。为了提高学生的综合能力，要求学校建立复合式的实践课程体系。学校在构建ERP课程体系的时候，应该以市场的人才需求为导向。

现代社会需要的是复合型的人才，因此学校在建立实践教学的课程体系的时候，应该建立复合式的课程体系，保证学生在学习过程中可以掌握比较全面的实践知识，培养实践能力。一个科学合理的ERP课程体系应包括知识模块、能力模块和发展模块三方面内容。

知识模块就是要求学生掌握ERP课程的基本知识和基本技能，包括ERP基本理论、基本概念、原理和流程等。为了取得更好的教学效果，在知识模块的学习中应该使用讲解和实践穿插的方式进行。这部分理论知识是专业知识，一般在大二开始学习，这也是实践教学的基本内容。能力模块主要指基础层面，主要介绍一些ERP开发软件涉及的计算机技术以及工具，并要求学生基本掌握这些软件和技能，从而提高学生的综合能力。发展模块是根据学生的实际情况进行的综合实践，也就是ERP实践过程。ERP实践过程主要包括流程实训和开发实训。流程实训就是学生模拟ERP流程的过程。开发实训则可以当成选修课程，为一些以后参与ERP软件开发的学生设定。

2.改进ERP课程实践教学体系

ERP课程是一门实践性很强的课程，所以在教学过程中要不断强化ERP课程的实践教学。教师应该改变过去传统单一的教学方式，采用多元化的教学方式进行教学，通过视频教学、多媒体教学等现代教育手段，提高学生的学习兴趣，直观生动地展现ERP管理的过程和特点，从而取得更好的教学效果。

在组织ERP实践教学的时候，应该循序渐进，要进行企业认知实践，让学生走进现实生活中的企业，深入了解企业经营管理的目标、体系和流程等，让学生知道企业是如何运行的。企业认知实践可以从两个方面来开展活动：一个就是企业经验沙盘模拟实训，这也是目前很多高校对企业进行认知的一种教学方式，创建一个仿真的企业经营情境，让学生通过角色的扮演进行企业的运营管理。这个过程可以激发学生的兴趣，但是与真正的企业管理相比，两者之间还是存在很大的差距。另一个是安排学生深入生产一线，让学生在企业中进行学习和调研。在这个过程中，学生可以直观地感受到商业竞争的环境，真正地了解企业经营管理的整个过程。

3.建立具有特色的ERP实训基地

目前高校建设ERP实训课程主要有两种方式：一种是校企合作模式，另一种是建立一套独立的ERP教学实验系统，通过模拟真实的企业管理环境来加强对学生的ERP实践训练。如果学校依靠自身的力量建立一套完善的ERP教学实验系统，需要花费大量的资金，所以目前一般高校都是通过校企合作的模式来实现学生的实践教学。校企合作是指学校根据人才培养的方向和相关企业进行合作，构建校外实践教学平台，在规定的教学时间内，安排学生到相关的企业实践岗位进行实践学习，从而培养应用型人才，最终提高学生的职业能力。在校企实践教学过程中，学校应该和一些知名的ERP软件公司建立长期合作的关系，建立共同的ERP实验室，让学生可以在仿真企业环境或者仿真企业流程中分角色模拟职能岗位，共享专家资源，开展各项实习活动。

在改进信息管理和信息系统专业的ERP课程时，应该以市场人才需求为导向，构建更加合理的ERP课程体系，使学生学习到系统完善的ERP理论知识。同时，改进ERP课程实践教学体系，使学生提高企业认知和企业信息化认知，并不断提高学生对ERP软件的认识和操作水平。最后，应该建立具有特色的ERP实训基地，不断提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]刘文斌.应用型本科院校信息管理与信息系统专业ERP课程的教学设计探索[J].知识经济，2014，(12)：150.

高职类管理信息系统课程教学方法探讨教育教学论文 篇6

基于工作过程系统化的高职酒店管理专业课程体系设计注重工作过程的整体性，遵循职业成长规律，有利于学生工作过程性知识的学习和职业素养的培养。

一、高职酒店管理专业课程体系建设的必要性

建设工作过程系统化的高职酒店管理专业课程体系是高等职业教育发展的客观要求。它打破了学科体系的束缚，从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识选取教学内容，以实际工作过程安排序化教学体系，将学习过程、工作过程与学生的个性能力发展联系起来，是一种全新的职业教育课程模式。这种课程模式显著特征是教学过程与工作过程紧密相连，融理论与实践于一体，为学生提供了体验完整工作过程的学习机会，适应高职学生思维特征。

目前全国职业院校课程的开发设计全面展开，但课程开发往往停留在研究层面，真正走进课堂的很少。本研究吸收和借鉴了行动导向教学的研究与实践成果，从岗位需求、能力培养、学生未来五年之内的可持续发展和树立终身教育观念等方面充分考虑到学生全面发展与职业发展的`需要，为学生提供合适的课程体系。通过行动导向教学，在训练学生专业技能的同时，强化学生的方法能力和社会能力。把社会对人才的要求、学生对自身发展的要求以及职业教育人才培养的任务有机结合起来，以确保职业教育人才培养的质量。

二、高职酒店管理专业课程体系建设方案

1.专业培养目标

高职酒店管理专业是以培养酒店行业服务和管理第一线的高端技能型人才为目标。通过调查研究，我校酒店管理专业培养目标确定为：培养适应地方区域经济发展需要，以酒店服务与管理所涵盖的基本知识为基础，以调酒和制作咖啡为特色、以酒店服务与管理能力培养为重点，以酒店管理职业素质为核心，面向酒店及相关行业，具有较强酒店业务操作能力的高端技能型专门人才。

2.课程体系建设思路

课程体系的构建要注重工学交替，强调理论与实践相结合、生产与实习相结合。课程设置依托行业工作岗位所需知识和能力来确定，课程内容根据实际工作过程和任务进行整合与序化。全面促进高职酒店管理专业人才素质的合理化培养，实现“教、学、做”一体化教学模式，推动高职酒店管理专业人才培养与市场需求同步快速发展。

3.职业岗位核心能力分析

本专业毕业生主要面向专业酒吧和咖啡厅、星级酒店、国际酒店集团管理公司、自主创业等方面就业。主要从事调酒、制作咖啡等饮品和星级酒店前厅、客房、餐饮等部门服务与管理方面工作。

这些岗位要求学生具备人际交往的沟通、外语应用和计算机应用等一般通用知识;具备调酒与咖啡制作和酒店前厅、客房、餐饮管理与服务及食品营养卫生等专业知识。

4.专业课程体系

高职酒店管理专业人才培养目标的实现取决于专业课程体系是否科学完善，取决于设置哪些课程，通过什么方式去完成。专业课程体系是高等职业教育提高质量、办出特色的前提。在行动导向教学模式下，如何突出特色，把握核心专业课程，明确它们的课程目标、课程内容、课程结构显得尤为重要。

高职类管理信息系统课程教学方法探讨教育教学论文 篇7

1 依据专业特点, 界定教学目标与教学内容

1.1 合理确定教学目标

教学目标是开展教学活动的指挥棒, 它规定了教学内容和课程建设, 决定了人才培养的规格。管理类专业本科生毕业后主要从事管理工作, 他们应该是适应信息化社会需要、具备现代经济管理理论基础、掌握信息技术的复合型人才。清华大学侯炳辉教授认为:“学习管理信息系统应当有所侧重, 例如偏工、偏商、偏管等”[2], 所以管理类专业本科生应该从管理和应用的视角开展这门课程的学习。从管理的视角, 应该理清MIS给企业带来的影响、MIS怎样改变企业的组织结构、业务流程和经营方式, 如何规划并设计一个能支持企业目标的卓有成效的MIS;从应用的视角, 需要理清MIS应用的组织问题、MIS应用的约束因素、MIS应用的劣势和优势以及MIS可能带来的冲击。结合以上的分析, 管理类专业管理信息系统的教学目标为: (1) 使学生掌握MIS的基本理论和方法, 有较高的信息素养, 具备较强的信息收集、处理和利用能力; (2) 使学生理解信息技术的战略性作用, 培养其在信息化环境下管理和创新能力; (3) 培养学生在信息化建设中的参与意识, 使其掌握MIS开发步骤和方法, 能从战略角度进行规划和管理; (4) 能跟踪MIS发展的新动向, 并应用到实际工作中。

1.2 科学规划教学内容

管理信息系统综合了管理学、经济学、系统科学、行为科学以及计算机科学等多学科的知识, 在明确了教学目标之后, 教学内容的设计与展开要体现“管理是核心, 技术是工具, 应用是目的”。也就是说在对计算机网络、数据库、Web技术等MIS基础技术进行通式讲解之后, 将主要内容放在信息技术对企业管理的影响、MIS的基本原理和方法、MIS开发及管理上。教学内容可以分为以下几个专题: (1) 信息技术对管理的影响以及MIS的基本原理和概念; (2) MIS技术基础; (3) MIS开发过程和方法; (4) MIS开发方式选择以及MIS的实施与运行管理; (5) MIS的典型应用与最新动态, 如ERP、CRM、电子商务等。

尤其需要强调的是教学内容往往还受到所选用教材的制约。现在的教材种类很多并各有侧重[3], 教材出版时由于其通用性的考虑肯定会使其缺乏对特定对象的针对性, 所以在授课时应“基于教材并高于教材”。笔者在讲授该课程时将教学内容按照教材的脉络进行展开, 方便同学预习与复习;然后注意把一些教材上没有深入和没有出现的内容引入课堂, 比如在讲解MIS典型应用时, 把教材上讲得比较简单的企业资源计划沿着其订货点法、物料需求计划、制造业资源计划到企业资源计划的发展沿革进行详细讲解, 再比如把教材上没有涉及的协同系统引入课堂。这样使同学构建起较完整的知识结构, 既掌握基本的理论与方法, 又了解典型应用知悉发展动向, 拓展了学生的学科视野。

2 提高学生认识, 促其主动学习

现代教育理论认为学生学习过程是每一个体通过相对独立的建构活动来建构自己认知结构的过程, 他们不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象, 而是刺激信息加工的主体和知识的主动建构者[4]。那么要真正实现学生在学习过程中的主体地位, 就应该提高其认识, 使他们在观念上由“要我学”转变为“我要学”, 使他们将学习作为一种自觉的理性行为。广泛阅读相关文献就是一种有效的提高认识的方法。文献[5]中用SAP管理软件在两个企业应用时使用效果的巨大差异来说明理解和掌握MIS的基本原理、技术和方法在现实管理中的重要性。阅读这篇文献能很好地消除管理类专业学生对MIS认识上的一个误区, 他们认为MIS一个技术系统, 应该是计算机等专业学生的学习内容, 同管理类专业关系不大;通过阅读之后就会发现MIS不仅仅是一个技术系统, 也是一个社会系统, 它作用的发挥离不开计算机技术和管理的交叉融合。对于管理类专业的学生来说, MIS不仅是他们将来适应工作岗位要求必备的技能, 更是他们未来在工作中进行创新和突破的有力武器。这样通过提高学生对MIS的认识, 可以激发其学习的热情, 为达到教学效果打下良好基础。

3 丰富教学方法, 加强实际能力培养

3.1 应用案例教学, 模拟现实教学情境

MIS是一门同现实结合比较紧密的课程, 它涉及企业管理实际, 但是对于尚处于求学阶段的管理专业学生来说, 他们对现实企业的各项业务流程缺乏了解, 也无实际管理经验。案例教学则较好弥补了这种欠缺。案例教学突破封闭的课堂教学模式, 进行开放式教学, 采取引导式、言谈式双向交流, 增加学生的感性认识, 提高学生的学习兴趣。通过实际的案例, 学生可以观察到企业的各种业务流程, 通过对各种业务流程的分析, 能够更加深刻地理解管理的内涵, 进而对MIS有了感性的认识。

教学中选取的案例要尽可能是学生熟悉的, 可以大小案例、正反案例结合起来使用, 用案例贯穿整个课程的教学过程[6,7]。在实际教学中, 可以把课堂上要用的案例提前给学生, 并把案例的思考题一起给学生, 这样能够给学生充分的思考时间从而取得更好的教学效果。在课堂上不仅仅是讲解案例, 更重要的是让学生参与到案例分析中去, 促使学生将以前所学的内容应用于案例分析中, 让学生感到学有所用。比如笔者在用福特公司应付账款部流程重组的案例讲解企业流程重组时, 就先把旧流程给了学生, 让他们思考假如自己是部门经理会如何革新流程, 然后在课堂上把重组后的流程给出来, 让他们把新流程和自己设计的流程作比较, 接下来举一反三, 用学生熟悉的联想公司的产品报修流程和一般公司的报修流程进行比较, 看看信息技术在其中扮演了一个怎样的角色。通过让学生参与到案例中, 避免了将“案例”变成“故事”, 拉近了课堂同现实、理论同实际的距离, 拓宽了学生的视野, 提高了学习兴趣, 锻炼了知识应用能力。

3.2 现代和传统教学手段相结合, 实施立体式教学

随着教育信息化建设的不断深入, 现代信息技术被越来越多地应用于课堂教学中, 丰富了教学手段。使用多媒体教学, 能提供形象直观的交互式学习环境, 从而较为生动形象地表达抽象而枯燥的内容, 尤其是在管理信息系统课程教学中, 有些教学内容需要通过图表的形式呈现出来, 如组织结构图、业务流程图、表格分配图、数据流程图、功能结构图、信息系统流程图、决策表等, 这些内容用多媒体可以快速、清楚地展示给学生, 便于学生理解和掌握。而且使用多媒体教学, 还使得课堂内传授的信息量增大, 使学生在单位时间内学习到更多知识。但是在实际教学中也发现了由此带来的一个弊端, 就是由于信息量增大, 同学们更关注于把课堂的教学内容记录下来, 而忽视了课堂教学过程, 没有能够参与到课堂教学中来。后来笔者在学校网络教学平台的支持下, 建设了管理信息系统课程教学网站, 将多媒体课件等相关资料放到教学网站上, 从而把学生从记录中解放出来, 使他们真正成为课堂的主人, 该课程教学网站仍在建设和完善之中。

在将多媒体、网络等现代教育手段应用于课堂教学的同时, 黑板书写、提问、讨论这些传统教学手段在课堂上仍然有大量用武之地, 这些教学手段在原理、概念等问题的讲解上有其独特的优势, 可以做到条分缕析、层层深入, 达到教师和学生的同步互动。所以在实际教学中需要将现代和传统教学手段有机融合, 发挥各自的优势, 使它们相得益彰, 形成立体式教学。

3.3 理论联系实际, 加强课程实践教学

MIS是一门理论与实践密切相关的学科, 许多理论和方法只有在实践中才能充分地理解和领会, 实践教学是MIS教学成功的一个关键部分。根据教学目标, 结合其他学者的实践[8,9,10], 管理类专业实践教学可以由“一看二用三分析”3个部分构成。

一“看”是指组织学生到MIS应用比较成功的企业去参观系统的使用操作, 请企业的系统管理部门负责人对系统的构成、所发挥的作用等进行详细介绍, 使学生对MIS在企业中的应用形式和重要性形成一个直观认识。二“用”是指让学生到实验室实际操作管理软件, 笔者在此环节选用的是金蝶K/3和用友U8这两款国内使用较广泛的管理软件, 在对学生分组的基础上让其各自扮演销售、库存、采购等不同部门的角色进行软件操作, 并进行角色轮转, 使学生能体验不同角色所需完成的操作。这里让学生用两种不同软件完成相同操作是为了避免其对MIS形成一个单一的印象, 而且还可以让他们比较两种软件在操作上、在完成同样功能的流程设置上的异同, 提高他们的分析比较能力。三“分析”是指在完成前两个部分的基础上, 让学生以小组为单位对某一企业按照结构化分析与设计的步骤进行MIS的分析与设计, 分析为主, 设计为辅, 主要是考查学生对管理需求的调查分析能力和将信息技术与需求相结合的能力。在验收各小组的设计报告时要让小组的每位同学谈谈他所做的那部分工作以及心得体会, 避免“搭车”现象, 确保实践教学的实效。

4 结语

本文从界定教学目标和教学内容、丰富教学方法等方面对管理类专业管理信息系统课程教学改革进行了探讨, 以期提高该课程的教学质量, 为企业提供合格的复合型人才。管理信息系统是面向未来的学科, 其自身在不断的完善和发展之中, 这就要求我们要不断跟踪学科发展, 及时进行教学改革, 使管理信息系统教学质量不断提高。

摘要：管理信息系统是一门管理类专业的专业基础课, 它综合了管理科学、系统科学等多学科的知识, 其教学要求较高。本文根据管理类专业特点, 从制定课程教学目标、规划教学内容、提高学生认识、应用案例教学、融合传统与现代教学手段、加强实践教学等方面对课程教学进行了研究。

关键词：管理信息系统,课程教学,教学方法

参考文献

[1]黄梯云.管理信息系统[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]侯炳辉.试论工科院校管理信息系统 (MIS) 专业[J].管理工程学报, 1989, 3 (3) :86-89.

[3]刘晓科.工商管理类专业《管理信息系统》课程教学模式改革初探[J].高等教育与学术研究, 2010 (2) :36-38.

[4]郑毓信, 梁贯成.认知科学建构主义与数学教育[M].上海:上海教育出版社, 2008.

[5]W Huang, K K Wei, R Watson, 管理信息系统 (MIS) :背景、核心课程、学术流派及主要国际学术会议与刊物评介[J].管理科学学报, 2003, 6 (6) :85-91.

[6]孟庆果.信息管理与信息系统专业的MIS课程教学方法研究[J].电子科技大学学报:社会科学版, 2006, 8 (5) :100-103.

[7]殷凯, 谢光前.基于案例的“管理信息系统”课程教学改革研究与实践[J].常州工学院学报, 2007, 20 (2) :81-85.

[8]梁妍, 王知强.管理信息系统课程教学改革研究与实践[J].图书馆学研究, 2010 (4) :19-21.

[9]张小川, 等.“管理信息系统”课程实验教学方法的改革与实践[J].重庆工学院学报, 2007 (9) :164-166.

高职类管理信息系统课程教学方法探讨教育教学论文 篇8

【摘要】本文根据交通运输专业的特点及独立学院学生特点，结合管理信息系统教学过程中现存的主要问题，有针对性地提出了如何从课程体系、教学内容、教学方法和教学手段及实践和考核要求等方面对该课程进行改革的思路。

【关键词】独立学院 交通运输专业 管理信息系统 教学改革

【基金项目】本项目研究受北京交通大学海滨学院教科研项目（201446）资助。

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0234-01

引言

独立学院的办学机制及收费情况，决定了进入独立学院学习的学生，生活自理能力和自我控制力较公办学生要差。独立学院的学生头脑大部分都很聪明，思维都很活跃。但学习目标不明确、自身纪律约束观念淡薄、持之以恒的能力欠缺、学习实用主义倾向明显、学习挫败感强烈。[1]

交通运输专业侧重培养学生现代运输管理思想，结合交通运输专业特点及学生培养要求，发现管理信息系统教学中还存在一些问题：（1）对课程存在错误认识，学习兴趣不高；（2）社会实践缺乏，学生自主创造性差。通过对这门课程的教学，笔者认为可以通过以下几点改革措施来增强教学效果。

1.改革教学体系

管理信息系统是一门综合了管理学、运筹学、计算机科学等多学科的边缘性交叉学科，是现代管理理念、方法与信息技术的结合体，该课程的一个重要特性是对相关知识的有序性要求比较高，因此，学生只有先具备了一定的背景知识，才有可能充分理解和掌握它的思想和方法。因此，交通运输专业开设管理信息系统应该在学生学完计算机相关课程及管理学课程之后。

2.转变教学理念

交通运输专业学生已有的知识结构偏向管理方面，教学的侧重点要探讨运输过程中利用管理信息系统提升运输企业的运作效率，在授课时注重让学生产生知识迁移，将以往的知识结构引入本课程，学会融会贯通，形成新的知识体系。

在教学过程中，还应重点突出，主次分明，要考虑对教材内容进行筛选，剔除与专业相关不大的知识点，补充专业特色相关内容，还应注意补充最新信息技术（如云计算、大数据等）的内容，将交通运输领域的前沿知识和最新研究成果有意识地融合到课程教学中，开拓学生的视野。[2]

3.改革教学方法和教学手段

管理信息系统课程理论和实践性都很强，必须采用丰富的教学方法和手段才能提高课程的可听性和可学性，才能提高教学质量、教学效率、课程的趣味性和学生的积极性。根据交通运输专业的特点，笔者认为可以采用课堂教学与专业特色案例教学相结合、板书教学和多媒体教学相结合、分组课堂讨论等多种教学方法，并根据教学的需要灵活使用，选择一本合理的教材，以培养学生的自主学习能力、开发学生的创新思维为出发点和落脚点，实现教学方法由注入式向启发式、讨论和研究式的跨越，有效调动学生积极性，激发潜能，达到较为理想的教学效果。

4.注重实践环节

本课程实践性强，深刻理解信息系统的各种概念需要丰富的实践经验积累，在教学过程中必须重视实践教学环节，通过实践培养，使学生能在具体应用环境下综合运用基本原理和规则，使之形成一个有机整体，构成一个系统，使学生养成系统分析问题解决问题的能力，切实提高学生的动手能力和创新能力，为未来的科学研究和实际工作打下良好基础。

应加强课程设计环节；鼓励学生实地参观调研；实行开放式教学，在教学过程中，以讲座的形式邀请企业信息系统负责人为学生讲授现实的管理信息系统开发案例；还可以鼓励一部分优秀学生积极参加各种校内外科研活动；有条件的还可以进行校外实践基地建设。

5.改革考试方式，达到检验真实水平的效果

考试不是目的，只是检测学习效果的一个常用工具，因此要改变传统考试只注重考查学生对知识的掌握程度的做法，更应该注重考查学生的实际应用情况，考核学生对实际问题的分析能力，比如具体一个案例的业务流程和数据流程分析，这样有利于引导学生注重综合思考问题的能力的培养。

与此同时，应加强实践环节的考核，把各小组研究的系统开发的各过程讨论形成的文档以及最后的开发成果作为实践考核成绩的一部分，能更好地督促学生的平时学习，更好地了解学生的学习情况。

小结

交通运输专业旨在为交通运输领域输送掌握运输系统知识的优秀人才，其课程的学习应当时刻遵循交通运输专业培养目标。文章结合交通运输专业管理信息系统课程的教学目标，对管理信息系统教学实践问题进行分析、并提出教学改革方法。笔者在这几年教学过程中一直在尝试采用以上方法进行教学，并取得了一定效果，因此有一定适用性。管理信息系统课程还需要广大教师在教学中不断实践和总结，努力提高该课程的教学质量，对培养交通运输行业人才起到推动作用。

参考文献：

[1]刘志萍，聂正英.关于独立学院学风建设的思考[J].价值工程，2013（8）.

高职类管理信息系统课程教学方法探讨教育教学论文 篇9

一、引言

作为培养机械类专业人才的主要场所，高校承担着重要的职责，一方面要达到教学目标，另一方面还要保障人才培养满足市场发展需求，应从根本上注重课程教学方法的应用。探讨机械类专业课程教学方法趋势，具有非常重要的意义，能够全方位把握教学方法和手段的实践应用，提高人才培养质量，为相关研究提供参考意见。

二、机械类专业课程特点概述

实践性较强是机械类专业课程最显著的特征，在教学过程中不仅涉及到一些基础理论性知识，还需要进行实践性教学，将理论与实践整合起来，整体提升学生的综合素质和能力。当前应用能力强、具备创新精神的机械类专业人才，是课程教学的根本目标，也是人才培养的主要方向，这就要提高实践教学在机械类专业课程中所占的比例，结合教学目的和内容，选取针对性的教学方法。处在科学技术日益进步的现代化社会中，机械类专业课程教学内容也在不断发生变化，涉及到多种先进的机械加工技术和电脑绘制工具，还要兼顾情感教学目标的实现。在这种趋势下，必须要加强课程教学方法的实效性和技术性，从而更好地提高教学效率，为机械行业的发展提供源源不断的人力保障。

三、机械类专业课程的多方位教学方法

(一)基于动态反馈基础上的课程教学

机械类专业课程教学过程中包括多种教学方法，比如课堂中的提问式、启发式、讨论式等，课堂下教师的修改、纠正和解答疑问，通过同学生沟通或交流的方式，来了解学生心中的想法，掌握学生的学习状况和情绪变化，进一步指导教学方法的调整，提高整体教学质量。

(二)教师为主的课堂教学法

在传统教学理念下，机械类专业课程教学过程中，学生处于相对被动的地位，由教师将多方面的知识教授给学生，使学生同教师进行互动，鼓励学生进行积极的探索和研究，实现教学相长，将教学研究成果更好地应用于教学实践，锻炼学生的创新精神和自主学习能力。

(三)课题实践与项目开发教学

教师针对机械类专业课程的特点，设置专项的课题和项目，由学生结合自身的兴趣进行研究和探索，而教师则发挥引导和辅助性作用。在进行机械创新设计教学活动和机械项目开发时，教师能够帮助学生形成科学的.思维习惯，提高科研活动与课堂教学的整合度，使学生掌握正确的学习方法，促进学生的个性化发展，深入挖掘学生的潜能。

四、机械类专业课程多元化教学方法的发展趋势

(一)运用实物模型教学法

同其他专业教学有着本质的区别，机械类专业课程的主要目的，就是培养学生的现代化工程设计理念，锻炼学生动手操作和实践能力，运用学到的基础知识来解决实践过程中遇到的问题，并不断内化为自身的知识。因此高校要购置大量的实物教学模型，比如：机械装置、液压元件、工装设备和其他模具等，提供给学生充足的学习工具，鼓励学生自己动手完成实验，获取真实的学习体验，逐步形成机械设计创新思维。

(二)融合传统教学与多媒体教学方式

多媒体信息技术在教学领域中的应用日益广泛，机械类专业课程教学也要充分利用先进多媒体教学方式的优势，将其同传统的教学方式整合起来，共同用于专业课程教学。在实际教学过程中，针对基础理论性课程，通常采用传统板书教学方式，保证学生掌握扎实的理论基础，透彻地了解基础知识;而对于实践性和课题研究性课程，应运用多媒体教学法，塑造一个良好的学习氛围，增强学生的学习兴趣。这两种教学法的融合教学模式，可以激发学生的主观能动性，保证机械类专业课程教学方法的科学性。

(三)实施网络虚拟仿真实验室教学

依托校园网提供的充足教学资源，可以对机械类专业学生实施网络虚拟仿真实验室教学，设计更加多样的教学课件和电子教案，完善展示台、投影仪和无线播放设备的配置，使课堂教学知识更加多样化，满足不同层次学生的需求。在虚拟仿真实验室中，学生能够借助网络操作，对机械工程实验进行设计和修改，拆装机械元件、设备，试验项目教学效率明显提高，巩固了学生的专业知识，达到培养学生创新能力和实践能力的目的。

(四)开展实训基地教学

机械类专业课程的教学，不仅仅局限于教室或实验室中，还可以将教学延伸到课堂外，为学生提供更多深入到工厂、生产一线进行学习的机会，并构建专门的实训基地，使学生更好地了解工厂生产状况，实施岗位实习、生产实训等多种教学方式，丰富学生的实践经验，实现实际生产与课堂教学的对接。

五、结束语

公共管理类课程教学方法论文 篇10

公共管理学科是一门综合性极强的应用性学科，是我国新兴的一级学科，专业教学涉及到40多门课程，包括管理学、经济学、法学、社会学等多学科的基础知识。哈尔滨商业大学的公共管理学科依托财政学(含税务、资产管理与评估两个方向)、行政管理、劳动与社会保障五个本科专业或方向的发展与人才培养，为公共管理与公共服务领域储备专业人才。其中财政学专业为黑龙江省省级优秀重点建设专业，拥有黑龙江省高校独有的劳动与社会保障专业，拥有公共管理一级学科学位授予权;哈尔滨商业大学的公共管理学科的科学研究水平日益提升，财政学、劳动经济学、公共政策学等公共管理专业的专业课为省级精品建设课程，保证了公共管理学科人才培养的质量，历年公共管理专业毕业生的就业和社会贡献保证了哈尔滨商业大学公共管理学科人才培养的社会声誉。

一、精品开放课程背景下公共管理类课程教学方法改革的可行性

教髙[]6号、教髙[2011]8号、教高[2012]2号和教高[2012]135号等文件，明确了高等教育的发展方向是以提高质量为核心的内涵发展，通过国家精品开放课程等优质资源的开发和共享，服务包括髙校学生在内的学习者自主学习。

在哈佛、耶鲁、北大、清华等世界知名大学网上提供课堂实录之后，M00C提供了包括课程介绍、大纲、课程视频、在线作业、独立讨论区组成的完整视频;闯关一样的课程设计，使课程学习像打游戏一样具有吸引力。为髙等学校学生获取全球化的优质教育资源提供了触手可及的渠道。信息技术的发展和应用，加快了大学教师和学生的学习速度。这种全球化知识共享的特点和信息模式，为公共管理类课程的教师教、学生学的教学方法提供了机遇，也提出了挑战。

在信息化和高等教育全球化的背景下，大学生能够运用网络工具接受时代信息和最新研究成果。因此，有效地运角网络优质教学资源，使其为传统课堂服务，让学生在课堂学习中得到快乐和兴趣，收获知识，增长才干，成长为优秀的公共管理人才，是具有可行性的。

二、教学方法研究综述

1。教学内容、教学方法与科学发展同步

倪丽娟、陈辉认为，针对文科教学内容的复杂性、实践性和实验结果的不确定性，应该增加实验教学学时，通过观察体验式、情境仿真式、模拟案例式、实操实验式、自主研发式等实验教学方法的综合应用，实现学生人文素质的养成，进而增强文科学生的创新精神和就业竞争力[1]。陈振华(2011)认为，目前对讲授法出现的质疑以至于讲授法的存在性危机，是在主体认识转移的背景下过度批判传统教学方法的表现，是课堂教学方法探索乏术的表现。教师在发挥讲授法受众广泛、知识传播速度迅速的前提下，把发现法、讨论法、演示法、实验法等现代教学方法应用到课堂教学中，实现教学方法的多元优化组合。

别敦荣认为，西方现代大学教学内容以及教学方法发展与科学的发展同步。教学方法的大致演进顺序是习明纳、习明纳与班级授课制结合，到今天师生对问题探索的研究性课堂教学法，引导学生团队学习学科的学术成就。

2。行为导向理论指导下的教学方法研究

一些学者认为，在经营管理课程的教学方法中使用团队项目教学法，使得教学方法逐渐从“传授”法向“互动”法转移，实现基于“互动”的传授。刘新科认为，行为导向教学理论在教学实践中表现为案例教学法、项目教学法、理实一体教学法、任务驱动教学法、情境模拟教学法等多种教学方法。李书华认为，经济法课教学方法应实现从讲授法到参与式教学的转变。

叶信治提出，一些美国研究型大学认为教学方法具有美育和德育的作用。在课堂教学中，师生有备而来，采用小班讨论式教学方法，通过“做中学”训练思维能力和动手能力，陶冶道德情操，达到学生的全面发展。

3。在线课程教学方法研究

随着网络和信息技术发展带来的高等教育国际化，大学生学习已进人“立体化”时代，不仅在课堂、图书馆，而且在宿舍通过网络也可以获取大量与教学内容相关的知识。韩锡斌、程璐楠、程建钢认为，在线教育环境下，MOOC课程采用“讲授式”、练习和作业教学活动的教学法，无法照顾到个体特征不同学习者的不同需求;应该分层分类开展视频教学和教学交互，达到持续提升学生学习体验和成效的`目的。袁莉、斯蒂芬?鲍威尔、比尔?奥利弗认为，以视频讲座、文本资源、带有自动反馈的章节在线测评为主的MOOC是一种职业培训新途径。何朝阳、欧玉芳、曹祁认为，“翻转课堂”模式进一步将网络教育资源和行为科学联系起来，实现学生是课堂的主体和教师的引导者、解释者的角色。

综上所述，现有的教学方法研究均强调学生的主体性和教师角色的转变，通过各种教学方法来激励大学生发展逻辑思维和分析能力，培养具有科学精神与实践能力的研究型和应用型人才。

三、精品开放课程背景下公共管理类课程教学方法的探索

中国经济社会的转型，巳经对公共管理人才产生了巨大的需求，在人才培养方案、课程体系建立、理论教学与实践教学、师资团队等人才培养环节中，凸显公共管理、公共经济的教学特点具有重要的现实意义。

1。社会转型期公共管理类课程的培养目标

高职类管理信息系统课程教学方法探讨教育教学论文 篇11

关键词：信息管理类专业 关联课程 教学改革

一、改革的背景

信息管理类专业是指信息管理与信息系统、电子商务、电子政务等信息科学与管理科学相融合的一类专业。目前在信息管理类专业的教学内容、课程体系以及人才培养上还存在一些重要问题有待解决。而基于数据库的信息系统开发技术类课程是信息管理类专业的重要技术课程，它对于培养学生解决系统开发问题的能力及毕业设计和社会应用都具有不可忽视的重要作用。多年来，信息系统开发技术类课程，主要有信息系统分析与设计、程序设计、数据库原理和数据库应用等课程，已经形成了相对稳定的课程体系，在培养信息管理类专业人才方面发挥了重要作用。

然而，面对现代科学技术的迅猛发展和社会对信息系统开发人才培养要求的越来越高，信息系统开设的各门课程，在课程体系、教学思想、教学内容和方法、考试方法等诸多方面面临挑战。因此，我们对全国同类学校的课程体系和教学内容进行了调查分析，在调查分析过程中，发现信息管理类专业在课程安排和教学内容组织上存在一些问题：①在课程安排的时间顺序上不合理。大部分的课程安排是先经管类课程后技术类课程，由于经管类课程一般偏文性质居多，主要研究宏观现象，技术类课程主要研究和解决微观的、具体的问题，而人们认识世界往往是从微观到宏观，因此，这种课程安排的顺序与人类获取知识的思维过程不相符。②实践环节薄弱。缺少必要的实践训练，特别是一些技能训练，使学生的专业知识应用能力得不到保障，忽略了交叉学科的特点。③信息科学的基础理论薄弱。学生虽然学了很多信息技术类课程，但由于缺少相关基础理论的支持，学生难以作到灵活地、创造性地应用所学技术。

目前，在信息管理类专业的课程体系中，尤为不合理的是各门课程自成体系，过分追求自身的严密性和完整性。这样虽然使学生对本门学科有较为深入、系统的学习，但不可避免地使课程之间存在许多交叉重复。几年来，为适应科技发展，各门课程都在更新知识，增加新内容，但为保证本门课程的完整性又难以放弃一些教学内容。各门课程都希望增加学时，但在教学时数一再减少的今天，这是根本不可能的，压缩学时与加强各门课程的基础教学形成了尖锐的矛盾。这就使得各门课程在保持原有课程内容的基础上浓缩讲课内容，在减少习题课和实践课时上下工夫。这实质上增加了学生的课业负担，不利于学生动手能力的培养。课程间的重复，又降低了学生的学习兴趣，不利于学生对基本理论的深入掌握。21世纪的高等教育，需要培养大批适应新世纪科学技术发展的技术人才，既要拓宽学生的知识面，同时又要求拓宽基础，以适应多个专业和不断变化的工作需要。在这种情况下，信息系统开发技术类课程改革势在必行。

二、信管类专业关联课程教学改革方案

我们深入调查和研究了信息管理类专业的培养目标、社会需求及人才培养现状、该领域科学技术未来发展的基础上，以提高学生素质、知识和能力为指导原则，在课程体系的重构和各课程内容的衔接与更新方面开展了深入研究，完善教学内容与课程体系，并重点在教学实践环节上进行重大变革，启动了与之匹配的教学改革项目：信息管理类专业关联课程教学改革与实践。关联课程教学是将同一个教学班关联性强的几门课程开设在同一学期，开课的几位教师共同设计一套课程实践教学方案，学生、教师共享各课程的实践课时，来完成该实践教学方案规定的教学内容。

目前，参与关联课程教学改革的课程有：信息系统分析与设计、面向对象程序设计、数据库原理和大型数据库系统4门课程。

1.关联课程教学实践内容和教学环节设计。在项目的实践过程中，我们对参与关联课程教学改革的4门课程的理论教学内容及实践教学内容进行设计，以减少内容的重复和交叉，提高教学质量和教学效果。在设计理论教学环节时，特别注意不同课程之间教学内容的先后顺序和衔接，避免内容的重复和遗漏。在实践环节设计时，课题组将4门关联课程捆绑在一起，设计、制订了一套统一的关联课程实践教学方案并分别在不同的年级进行教学实践。各课程共享4门课程的实践课时，来完成该教学方案规定的教学内容。

2.制订了支持关联课程教学改革的专业人才培养方案。在改革过程中，我们压缩了过深、过窄和过繁的教学内容学时，加强了专业基础理论课程和实践课程的教学，并在课程安排的顺序上作了适当调整，使其支持关联课程教学改革。在专业人才培养方案中，针对同一个教学班，将"信息系统分析与设计""面向对象程序设计""数据库原理"和"大型数据库系统"4门课程捆绑在一个学期开出。

3.进行系统开发综合实践，提高学生的创新精神与动手能力。通过关联课程教学改革，我们加大学生MIS系统开发的综合实践，由于关联课程实践课时共享，4四门课共同来完成一个相关的MIS系统的设计开发工作，从而充分保证了学生的实践学时。在学生的课程设计实战演练中，无论文档书写的规范性，还是系统开发的质量均有明显的提高。从而极大地提高了教学质量和实践教学效果，受到了师生的好评和肯定。

三、实践效果与结论

从2004年下半年开始，我们在信息管理与信息系统专业、电子商务专业全面实践所取得的成果，取得了显著效果，学生的专业基础理论水平、专业知识综合应用能力和综合素质有了明显提高。实践表明：

1.关联课程教学改革的开展，充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。参加教学改革的学生们普遍反映，他们不仅学到了解决实际问题的理论知识，而且学到了传统课堂上难以学到的知识和本领。

2.关联课程教学改革的实施，减少教学内容的重复和交叉，使实践课时得到充分的保证，提高教学质量和教学效果。

3.通过实践教学案例，阐明基于数据库的信息系统开发方法与理论，教学和实际应用接轨。教学中注重培养学生分析问题和解决问题的能力，有的放矢地培养学生的动手能力，注重学生综合素质的培养，使学生在信息系统开发方面具有一定的创新意识和较强的动手能力。

4.关联课程教学改革方法与传统教学方法相比较，各相关联课程的教师在授课时更能突出各门课程的衔接关系，便于学生对体系课程更好地理解和掌握。

截至2009年底，我们已经进行了第6轮教学过程实践，取得了明显的教学效果，受到了师生的肯定。并加大改革力度，扩大关联课程教学改革课程范围，形成多个关联课程教学课程组，进行关联教学实践。通过几年来的改革和实践，项目成果在信息管理类专业应用型创新人才培养方面取得了显著成效，形成了鲜明特色，为信息管理类专业的教学改革积累了宝贵的经验。

参考文献：

[1]苟娟琼，关忠良.信息系統专业及其建设的再认识[A].信息系统协会中国分会第一届学术年会论文集[C].北京：清华大学出版社，2005：670-673.

[2]杨善林，刘业政，李兴国.信息管理类专业教学内容与课程体系改革研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2006，10（2）：1-3.

[3]信息管理与信息系统专业省特色专业申报书.西安财经学院，2010.

[4]信息管理与信息系统专业关联课程教学改革与实践项目申报书.西安财经学院，2007.

[5]信息管理与信息系统专业人才培养方案（2005版-2009版），西安财经学院.