积极探索有效教学模式，构建各具特色的高效课堂

积极探索有效教学模式，构建各具特色的高效课堂（共7篇）

积极探索有效教学模式，构建各具特色的高效课堂 篇1

长春市第八十七中学 赵广军

一、探索有效教学模式，构建高效课堂，是八十七中发展的必然追求。

关于实施有效教学的探索，必然首先要关注我校发展的历史背景。

众所周知，长春市第八十七中学是春城西部一所逾五千师生的九年一贯制中学，其历史发展的分水岭出现在2002年。当时为了保证长春西部的学生能够享受更优质的教育资源，绿园区委区政府实施“科教兴区”的战略，决定举全区之力，异地建校，投巨资全力打造八十七中。2003年11月9日，八十七中喜迁新址。当时全校班级总数仅仅38个班（学生1900多人），教师138人。迁校八年的发展历史足迹，也印证了我们探索有效教学、提高教学质量的一贯追求。

教学质量是学校发展的生命线。要彻底改变学校落后的面貌，教师是学校办学之本，提高学生升学率是不可回避的重要指标。但作为一所起点低、起步晚，有着奋起直追强烈愿望的八十七中而言，则更有深意。学校共有教师306人，其中35岁以下青年教师244人，占教师总数的80%，且三分之二来源于新毕业或新转入。教师队伍结构发生了巨大的变化，面向社会招聘的骨干教师及新毕业的优秀大学生等新成员的加入，新老教师之间专业成长的文化背景不同，使教师群体教学风格各异，教学方法各异，教师关注学生的视角各有不同，甚至教师监控课堂的能力差别很大。这就需要把教师在原学校的教学模式逐步统一到八十七发展的轨道上来。绿园区建区不过十五年，是由原郊区与三乡五镇合并而成，教育基础薄弱，学生多是来自附近菜农，生源质量则更差强人意。另外，学校一直受到区外扩大招生影响，高质量的生源持续萎缩，种种不利条件使得八十七中的发展道路崎岖坎坷，教师队伍的稳定性也受到一定冲击。要把这些学生都培养成对社会有用的各类人才，这就要求我们的教师坚定执着的信念和朴素的教育情怀，在监控课堂、驾驭课堂，备课、批改、评价等诸多方面科学完善和稳步提高。

综上，把快速提高教育教学质量，八十七中办成人民满意学校，根据我校这一自我定位，针对学生生源和教师结构特点，决定了我们必须把构建有效课堂提到学校发展生死攸关的高度。

二、探索有效教学模式，构建高效课堂，是我校十一·五发展规划的重要组成部分。

加快提高教育教学质量是办好人民满意学校的必由之路，更是八十七中校领导班子在十一·五规划中矢志追求的工作目标。

随着迁校后硬件设施的逐步完善，校园环境及办公条件已跻身于长春市基础教育前列，因此，抓有效教学逐渐成为学校集中注意力要解决的问题。狠抓高效课堂建设成为八十中不可回避且迫在眉睫的一项任务。学校全体员工通过研讨逐渐达成了一致共识——面对不理想的生源状况，只有提高教师的专业技能和专业品质，才能提高学生学习质量和学业成绩，才能把学校真正建设成为人民满意学校。

在马廷芳校长的带领下，校领导班子主动深入课堂学生中快速了解大量信息，通过信息的处理、分析、筛选、优化、提炼，概括出学校既有传承性又有可持续发展的纲领性的指南。[ 莲 ~ 山 课 件 ]于2006年3月以教职工代表大会的方式通过新时期学校办学理念——“以人为本、以管理为财富、以质量为保证，一切为了学生发展——教孩子三年，想孩子三十年”。（2011年十二·五规划中修改为“以人为本，以管理为财富，以高质量的九年教育为孩子一生奠基”）在办学理念的指导下，进而形成了“自主发展人文见长”的办学特色，并以此为科研课题，以提高全体师生的人文素养和科学素养为基础，通过“四大平台”的打造，“软硬件双管齐下”，确立教师队伍建设的质量意识、服务意识、责任意识、拼搏意识，来促进有效教学的质量提升，使教育教学质量真的成为学校健康蓬勃发展的软实力支撑。

我们重点着眼了“三个关注”：一是关注“一支队伍”（教师队伍）建设；二是关注“一块阵地”（课堂）的使用；三是关注“一种机制”（四三二一教学质量监控体系）的落实。

（一）关注“一支队伍”建设，构建四大系列平台——是开展有效教学的前提。

高质量实现学校的办学目标，建设一支积极向上、业务精、素质高的教师队伍是关键。从学校工作的特点来看，教职工是学校办学的中坚力量，校长的办学思想靠广大教职工去贯彻落实，学生的健康发展有赖于教职工去共同努力。特别是我们八十七中学于2003年异地迁校之后，随着办学规模的扩大，教师队伍人数的增多，青年教师比例的增大，校本培训与研修就成了学校教育教学管理的重要项目。新班子组建后经过学习、研讨、思考达成共识，未来的八十七中学应在一个大的“教育观”引领下形成“自主发展，人文见长”的办学特色，为此学校启动了“师生人文素养拓展工程”，主要通过整合学校和社会多方面文化、艺术资源，构建阅读、观摩欣赏、交流研讨、参观考察等系列培训，帮助教师提升人文素养和育人水平，丰富有效教学的内涵。这四个平台不仅为有效教学铺路架桥，更成为学校发展的重要补给线，为教师发展和学生发展提供了源源不断的动力。

阅读学习：除集中学习外，学校还在教师中间开展“潜心读书，丰富内涵、促进发展”为主题的读书活动，努力提高教师的文化素养，不断丰富教师的教育智慧。八十七中教师在网上有专门的读书交流群、博客群，相互学习，交流心得。自2008年9月，我校在新浪网上建立了长春市第八十七中学读书交流博客圈，现已有267位教师加入了博客圈，共发表博文上万篇，推荐精华4000余篇，博客圈总点击数38000余次。教师每学期通过博客发表自己的教学随笔、读书心得、教育叙事等文章，进行交流共享，博客不仅成为我校教师读书交流的平台，更成为促进教师专业成长及科研能力提升的平台；另一方面我校教师博客圈也在社会上产生了一定的影响，促进了省、市教育界同行及学生和家长对我校的了解，进一步提升了学校的办学品味和社会知名度。为了对新入校的年轻教师进行培训。马校长还向新入校大学生赠送《爱上你的工作》一书，倡导大家从中汲取营养。现在，八十七中学习气氛蔚然成风。

观摩欣赏：我们通过观摩《花儿怒放》、《泰坦尼克号》、《建国大业》等影片，引发了教师对自身专业发展和转化“问题学生”的思考，以及对学校的责任感和使命感。如结合“八荣八耻”活动，为全体教师设计了一堂特殊的荣辱观教育课，即《泰坦尼克号》新看。在观看电影之前，我们引导每位教师设想自己正置身于“泰坦尼克号”上，与片中人物共同经历轮船撞击冰山后葬身大海的惊险历程，观看后以“人性·荣辱”为主线完成一篇观后感。很多老师在观后感中无不表达着同一种认识，那就是：一所学校犹如一艘巨轮，在发展壮大的同时决不能盲目自大，要有危机感，要有责任感和使命感，在面对困难时要坚强果敢，对我们的每一名受教育的对象及同志要有丰富的情感，八十七中学每一位师生都是这艘巨轮的一员，同心同德，团结协作，相互珍惜，共同努力才能使八十七中这艘巨轮驶向胜利的彼岸。

培训交流：分为外培与自培。我们每年都要邀请教育专家做报告，先后邀请赵谦翔、王金战、潘景峰、黄宗英等资深教育专家作专题讲座：“新时代需要什么样的教师”、“与学生共同成长”、“优质教育资源的涵义与建设”、“如何构建有效课堂”等。我们还努力挖掘校内资源进行自培：如刘瑞琪老师的《本色做人、角色做事》、杨俊老师的《捧着一颗红心，千里支教黑水》，白云老师的《给水流以正确的方向》，通过身边的典型事迹的介绍，给全体教师树立了学习的楷模。教师们通过学习，认识到了自身建设的重要性，提升了教学及育人水平。

我们的校领导班子每年都要对教师进行集中培训。如针马校长的《感恩做人，敬业做事》、《做有人格魅力的教师》；孙东梅书记的《解读“七严格、八不准”》系列；张校长的《青年教师岗位培训》。

我校对骨干教师和年轻教师进行了集中的专业品质的培训，即明确自己的责任和作用。马校长常对教师们说，教育是一种特殊的行业，需要我们付出特殊的情怀。每个老师都要用爱心浇灌学生心田，用自己的一言一行熏陶学生的情操。每学期开学初我校都要开展新学期岗前培训，2007年三月开学初全校教师开展了德育叙事交流，“我为学生做了什么”，交流会上骨干教师做了示范的汇报和交流，骨干教师的重德、重实、重绩，爱校、爱岗、爱生的思想品质对年轻的教师起到了积极的辐射和引领作用。骨干教师意识到教育未来发展的趋向及对教师提出的更高的要求，在教育教学工作中踏踏实实工作，推动了全校的教育教学工作的进程，同时也在这一过程中锻造了骨干教师过硬的专业品质。

上学期期末，我们大范围进行了分学科的“有效教学”课堂模式的培训和研讨。化学组在率先做了一些积极的探索之后，本学期开学初做了相关的经验介绍，特别是学案的使用开拓了思维，突破了学科界限，为深入开展有效教学提供了有益的借鉴。

参观考察：我们坚持秉承八十七中的校风中“开放润目”的原则，每年都拨出专款，倡导骨干教师积极参加省内外的各类观摩活动。2008年——2009年，我校分别派青年骨干教师赴上海参加“全国骨干教师新课程学科研讨会”，历时十天；同期派去大连参加“三省四市”教学观摩活动的老师就达十余位，涉及各个学科。并先后派韩丽老师、沈丽佳老师、佟欣铭老师赴美参加为期一年的文化交流活动；2010年9月，11名教学骨干又赴山东杜郎口中学及农安五中学习考察高效教育教学模式。学习考察各地教育教学模式，一方面开拓视野，一方面学习兄弟学校的先进教育教学经验，同时也提高了教师站位，学校教师队伍呈现出高品质发展的良好态势。

“四杯赛”伴随着十一·五进程，已经进行了整整五个年头。上学期我校继续开展了第六届“四杯赛”岗位练功活动，共有理科教师共71人参加了“四杯赛”公开课活动，全校教师积极参与听、评课，总数共957人次。四杯赛公开课后教科研组织各学科组对本次四杯赛情况作了全面细致的书面总结，并根据教师听课记录为全部参赛教师整理了评课反馈。反馈包括评价412项和建议443项，详细而客观，帮助参赛教师进一步改善教学，取长补短。本学期进行的文科四杯赛在五一前也已结束，相关数据正在统计中。在此，我就不一一列举。在四杯赛期间还邀请了校际联合结对学校87东校、126中学、28中学教师来我校参与听、评课共32人次，充分发挥了我校的辐射示范作用，促进了两校教师的学习和交流。通过“四杯赛”的理科阶段的总结，我们发现了一些新问题，展开了新研究，力图把年轻教师迅速带入教学的新轨道，把中年教师带入新境界。

教科研室、教导处每学期都联合组织开展“过四关、争四杯”教师专业技能岗位练功活动，教师通过参加系列的校本培训与研修，即丰富了对教育这项特殊工作的情怀，又提升了学科教学实践能力。

通过这些生动的、教师乐于接纳的方式，既鲜活了师德教育的生硬，又发挥了感染的积极作用，使八十七中学不仅成为工作生活的殿堂，更是教育者自我人性养育的圣殿。

教师通过参加系列的校本培训与研修，即丰富了对教育这项特殊工作的情怀，又提升了学科教学实践能力。更为重要的是使学校教师队伍呈现出高品质发展的良好态势，确保了学校教育教学质量的全面提高。

几年来，我校涌现出以“长春市十大人民满意教师”张苏和“感动长春十大满意教师”王秀华、绿园区第五届十大杰出青年等老师为代表的师德典型，在她们身上集中体现了八十七中广大教师师德风貌，受到了全社会的高度称赞，赢得了绿园百姓的普遍尊重，为教育系统增了光添了彩。学校享受国务院特殊津贴、吉林省劳动模范、省特级教师、市第四批有突出贡献专家1人，省学科带头人3人；省级骨干教师28人；市骨干教师40人；绿园区骨干教师118人，省市区各级师德典型和先进个人及优秀班主任32人。占全体教师总数的39.3%。学校也获得了省、市级精神文明建设先进单位、长春市十大人民满意学校、长春市一类一级示范校、长春市国际交流示范校、长春市家长满意学校、长春市素质教育特色校、长春市教师专业发展学校工程示范校、吉林省中小学教师继续教育先进集体、长春市办学标准、学校管理、自主发展AAA学校、吉林省教育科学“十一.五”规划重点课题优秀实验校、长春市行为规范示范校等各项荣誉表彰。

应该说，涌现出的优秀教师代表和典型以及学校取得的一些荣誉表彰，为开展有效教学，提高我校办学质量与品味积蓄了实力。

（二）关注“一块阵地”的使用，夯实三个基本点——是开展有效教学的主战场

课堂是教学的主阵地。课堂教学的好坏直接影响到学生的学习效率，构建 “有效课堂”是每所学校共同追求的课堂模式，我认为有效课堂的特征就是在民主、真实、朴实、扎实基础上追求高参与、高认知、高情意，让学生获得更多知识体验的同时品享到学习的快乐。我们对老师规定了构成“有效课堂”的三个基本点：有效备课、有效施教、有效评价。

1.有效备课：基本程序是个人初备--集体研讨--修正教案--重点跟综--课后交流（反思）

个人初备：解读课标，摸清学情（既要关注学生的智力因素：学生原有知识基础、智力水平、能力水平，又要关注非智力因素：学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯），制定教学目标，完成备课提纲。

集体研讨：集体备课时要遵循“整体-部分-整体”的思路，备课组每位教师说出各自的备课提纲，扬长避短，统一思想，达成共识。

修正教案：在集体备课的基础上，完善和丰富教案内容，使之充实并切合实际。

制定学案：开展“学案导学”这种新型的教学模式，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

重点跟综：学校教学领导小组通过跟踪听课、跟踪学生来考证集体备课落实情况。

课后（交流）反思：这是个体与集体相结合的教学活动，每位任课教师根据同行们授课后交流的信息，来反思自己的教学行为，发扬优点，改善不足，不断提高自身的教育教学水平。

2.有效施教：它的流程是有效组织——有效教学——有效学习。

有效组织主要看学生的体验性、探究性。

有效教学主要看学生思维性、知识量。

有效学习主要看学生参与性、达成率。

3.有效评价：注重两个环节课上——课后。

课堂上强调针对性——用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。

课后强调多元性—学生交流、作业设计、检测跟踪。

（三）关注“一种机制”的落实，完善“四三二一教学质量监控体系”——是开展有效教学的重要保障

教学质量监控体系是我校“自主发展人文见长”教育教学管理模式的重要组成部分，能否长期有效运行决定着学校教学质量能否持续改善和提高。而学校管理的重点就是针对教学全过程进行有效的教学质量监控，为此学校通过完善的管理制度、高效的反馈体系、性量结合的数字化教学质量评价模式等措施形成了“四三二一”教学质量监控体系。

四查包括全面教学检查、课堂教学抽查、试卷考评测查、毕业生质量调查；三评是指一年一次的教育教学管理工作自评、一年一次的教学质量评估、三年一轮的中考评估；二考是学校教育教学工作考核、《教师考核一览表》；一员是学生教学信息员。

总之，通过以上“一支队伍”建设、“一块阵地”的使用、“一种机制”的落实，这“三个关注”，我们牢牢抓住教育质量这一生命线，学校办学业绩受到上级领导的赞许，受到广大家长和社会的认可。实施十一·五规划以来，中学部和小学部在区质量监测中稳居第一名，中考成绩屡创新高，考入四大校学生持续攀升，高中过线率名列长春市前茅，中考学生巩固率名列长春市榜首。

三、探索有效教学模式，构建高效课堂，是形成学校教学特色的窗口。

我个人认为，有效教学实际就是有针对性、重实效，要有的放矢，体现出学校的教学特色，不能追求千篇一律。在探索有效教学过程中，我们逐渐摸索和总结，形成了八十七中有效教学的特色。

特色一：一室一报，提升有效教学的层次。

为推动该校教研教改迈上新台阶，2006年学校还成立了教科研室，每月出版一期《教科研报》。根据领导班子的重视和一线教师的迫切需要，学校又通过教工大会对教科研室的人员配备进行了调整，中小学部共有三名常设干事，各年组都有教科研小组长。张苏校长主抓教科研工作。

教科研室所组织开展的丰富多彩的培训活动，促进了骨干教师的成长和提高。在绿园区“名校引领、名师带动、校际联合、均衡发展”师徒结对活动中，多名老师被评为优秀师父、优秀徒弟。通过几年来系列教师培训，使我校教师基本达到了：能够产生比较强烈的自我提高欲望，有自觉的学习要求；各学科都有自己的学科带头人和骨干教师；学校骨干教师队伍在数量上和层次上有明显的提高，教师队伍的整体水平能够适应教育发展的需要

特色二：完善信息员制度，提高教学的有效管理。

为了发挥学生参与教学管理的作用，树立良好的教风和学风体现教育以育人为本,以学生为主体的宗旨，充分发挥学生在教学和管理活动中的主体作用，根据学校有关建立教学质量监控长效机制的要求，我校于2008年3月建立了“学生信息员管理”制度。学生信息员主要对学校教学管理、后勤管理、德育管理和提供有价值的信息、意见和建议。2010年设立了成立了信息员QQ群和设立了信息员反馈箱，以方便信息员和老师的沟通交流。

学期初召开了信息员工作总结表彰会议及新信息员培训会议，总结了前一段的工作，规范了信息员的管理，对上学期表现优秀的19位信息员颁发了进行了表彰，并对六、七年级新加入的信息员进行了培训，对部分不合格的信息员进行了撤换。

以上学期为例，学生信息员共反映各类问题共1229条，分为优秀信息和问题信息两类，其中反映的各项管理优秀信息460条；问题及建议信息769条。在学生反映的问题信息中，教学管理问题涉及到全校六、七、八、九年级十二个学科的42位教师共60条问题；这些反馈意见每周都及时上报各年段教学主管领导，各部门领导高度重视，很快给予解决或疏导，有效的促进了学校的行政管理。如今信息员参与课堂管理工作已经成为我校的一个管理特色，多次被上级领导关注及媒体报道。

此外，我们还注重班主任调查问卷、学生问卷、家长问卷，针对教学方面存在的问题，及时发现，及时反馈。

特色三：开好质量分析会，用科学数据指导有效检测

校内教学检测分为月考、期中、期末考试后（今年开始我们又实行了周测），我们动用强大的中考命题库成员，规定每学期按照中考题型根据各年段教学进度考试前匿名出题，换科查卷、上分。数学李毅东老师为中学部制作了月考质量分析生成软件。备课组长和年级主任、各主管教学的校长分层次进行质量数据的搜集整理，分析。

在考试结束一周内，尽快召开年级质量分析会。在会上，备课组长针对试卷出题情况、学生答题情况、各班本科平均分、及格率、优秀率及排名等十几种数据进行分析，并代表组员谈出下一步改进措施及打法。年级主任从全年级角度谈自己的分析结果。主管教学校长进行总评。

质量分析会不仅关注学生的显形学业成绩，同时也关注学生的隐形学习状况。七年组在本学期开学之初，针对学生晨读的效率不高的现象，经主管校长倡议，语文组老师编了“三字经”体的《晨学铭》，由音乐盛典老师书写，印在了第十六期校本教材《四维空间》上，各个班级也都将此文书写上墙，并遵照执行。

所以说，开好质量分析会，既是对上一阶段教法、学法的检测，又为下一步教法、学法进行了科学的分析与调整。现在，业已成为八十七中教学管理中不可或缺的主要一环，积极作用日益凸显。

特色四：通过特色学科活动，将有效教学课堂延伸

为了活跃校园氛围，培养学生竞争意识，检验学生对各学科知识的掌握情况，给师生提供一个展示和竞技的舞台，各年级根据本年级的实际情况，积极寻求拓展师生素养和拓宽学生知识储备的有效途径。

语文组学期主要围绕学校教学工作重点“减负增效，有效提高课堂效果”研究进行开展的。经过与各年组备课组长的研究，大家一致认为应在“主要解决教师教学工作中的实际困难及困惑”方面着手，解决学案的格式和作文批改的问题，并明确了学生解决的问题和教师关注的问题。

2002年，为实践新课程，由语文组主办的校本教材《四维空间》诞生，至今已成功出版了十六期。并以此为依托，筹办了“新思维”写作大赛和“新视角”摄影大赛，还成立了“摆渡文学社”。现在《四维空间》不仅成为校园文化的园地、教育教学的窗口；还是师生与家长之间的桥梁与纽带。最大的受益者——八十七中的同学们从《四维空间》中学会了感恩、珍惜、理解和创新……

语文读书汇报会各年组形成系列，渐成气候。仅今年四月份，就有三个年级举行了形式各异的读书汇报会。六年级的《乘着文学的翅膀》、七年级的《大笑水浒》、八年级的《感悟文学再现经典》课本剧表演等活动，从教材到名著，从书本到生活，全方位展示了学生的赏析和表演能力。在活动中，我们还特邀了家长、教研员等参加，他们都对此给予了好评。今年5月10日的《长春日报》教育版特别在介绍八十七中特色发展之路的文章开头引用了七年的《大笑江湖》读书汇报表演的情况。

数学组全体教师进行了有效教学的研讨，着手进行假期作业展、手抄报展、数学基础知识竞赛，以展代练，以赛代考。英语组在今年四月召开了全市英语学科开放活动，特别介绍了该学科在探索有效教学方面的心得体会。理化组组织了“以学生为主体，实现有效教学”的研讨活动。

政史地生组经过深入课堂听课和听取校领导关于有效教学的专题报告，对杜郎口中学的“三三六教学模式”及黛溪中学的“激情教学模式”有一定的了解，为此又到农安五中听课，与五中的教师、学生交流“课堂改革”的感受，使教师在探索中进步，在交流中得到了提高。上学期是理科“四杯赛”，地理、生物教师积极参与，参赛教师都能认真研究教学方法，精心组织教学，对教学的每一个环节和步骤均进行了反复推敲，课堂教学中很好地体现了新课标理念，教学理念新，创新意识强，有一定的教学特色。教师在课堂上以学生为主，为学生创造了良好的学习氛围。历史组重在推出了新人，大胆开展有效教学改革与探索，李红晶、于金龙老师在开学初承担了长春市教研室历史学科教师培训及集体备课，在市集体备课上做汇报课，受到与会领导和老师的一致好评。

综合学科加强集体备课，将课堂教学与学生活动相结合，既备提高课堂有效性的方法、又备组织学生丰富多彩活动的细节与创新，教研气氛浓厚。体育组为了更好的进行实践课的备课，将备课战场根据实际需要转换到体育馆、操场等地，音乐学科也在音乐教室中吹拉弹唱，美术组私下苦练基本功，不断提高个人教学技能；心理学科更是完善硬件，创新软件，不断出新，将备课真正落实到实处，实实在在为课堂教学服务，力争以研带课，以课促研。

在学校领导的带领和支持下，综合学科团结创新，绞尽脑汁，付出了汗水与艰辛，完成了美术学科的校本教材开发，音乐学科的初稿校对，体育学科的实践花式跳绳动作开发，心理学科的心理咨询室建设。在校本教材开发的同时，各学科将其在教学中进行了实践，音乐学科七年级进行器乐（口琴）教学尝试。美术学科硬笔书法与语文生字相结合，初见成效。体育学科花式跳绳完成了十个动作的教学实践。心理学科要把每节课都在给学生们用的单片自编教材集结成校本教材。校本教材的序幕才刚拉开，我们会用智慧与勤奋让它们更加完善。

音乐组：每月课前一支歌活动，月末进行评比。七年级举行了主题为 “唱响八七 舞动青春”合唱比赛。体育组：

六、七年级举行了花式跳绳比赛，检验了花式跳绳试实施学习的效果。美术组：与语文组联手进行书法作品展，展示学生书法成果。

特色五：加强咨询与讲座的针对性，提高师生从教与学习的实效。

在轰轰烈烈开展有效教学的同时，我们还十分关注教师学生心理的疏导。心理室开放每天中午的咨询，三位教师轮流排班，不让任何一个来访学生吃闭门羹。要知道一个学生的问题可不是一天的半个小时就能完成的；开通了B区、C区的心理信箱、电子信箱和短信平台，每封回信都必须字斟句酌，反复推敲，唯恐给学生哪怕一丁点的消极暗示；宣泄室的开放，让孩子们有了缓解压力的新方式，同时也担心孩子会伤到自己产生暴力倾向，所以一定要在门口守候，宣泄后还要和孩子聊聊，了解他压力的来源，改变他的认知。心理咨询对教师在缓解教学压力、生活矛盾等方面也提供了周到的服务，令从教的教师重新加强了对自身职业的认知度，提高了任教满意度，提升了从教的幸福指数，使其以更好的精神状态投入到日常的教育教学活动中来。

学生处与团委、心理咨询室协作主办，六年级进行了小团体活动——手语操《我真的很不错》、举办大型辅导讲座：六年级：《拍案惊奇》，引导学生正确认识网络，学会交友。七年级“入学第一课”、“感恩母爱”。八年级：为“青春让我飞扬”的女生和男生分别专场讲座提供相关素材与资料，对学生进行青春期心理教育。九年级： “别了母校”、“中考心理辅导”等。这样，从小学到初中的衔接，从入学到毕业的过程，我们全程实施了有效监督和指导。

特色六：开展小课题研究——人人参与提高有效教学。

在十一.五期间，我们以绿园区“十一.五”主攻课题为导向，以学校“十一.五”主导课题为龙头，构建起一个“总课题—子课题—小课题”的课题网络。根据总课题的主要内容，确定若干子课题，采取由各级骨干教师领衔，学科教师积极参与的研究模式开展研究，使课题落实到各学科组的工作中，落实到每位教师的教育教学活动中。同时学校把学校管理、德育工作、课堂教学、校本课程开发、研究性学习、校园环境建设等各方面都纳入教育科研的范畴，使教育科研有的放矢，学校各项工作都有分量很重的科研“含金量”，都围绕“课题化”展开，全校教师人人参与课题研究，教育科研已经成为教师教育教学工作的自觉行动，极大地促进了学校教育教学质量的提高。

除学校主导课题外，学校积极提倡“研究身边的问题，解决身边的问题”，学校还组织全校教师围绕“减负增效、切实提高课堂教学质量”的主题，开展“有效教学” 小课题研究，教师通过自主选题、组内研讨交流确立研究课题，平时教学中围绕有效教学开展了积极的探索和尝试，通过课题研究的开展，促进了教师结合自己的教学实践，不断学习和研磨有效教学的相关理论并在实践总运用，提高课堂教学的有效性。结合校主导课题的研究，我校组织教师论坛活动，每学期由各学科的省、市、区骨干教师作为主讲人，围绕教育教学及科研相关主题以论坛的形式对学科教师进行培训，教科研室组织教师进行研讨反馈，以保证论坛效果。现在，我校骨干教师队伍已经向学习型团队、学者型团队、研究型团队大踏步的迈进，同时也促进了科研经验成果的转换和推广。

积极探索有效教学模式，构建各具特色的高效课堂 篇2

新课程实施以来,“高效课堂”“有效教学”在我国方兴未艾。“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念,就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效发展的教学策略和过程; 它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。有效教学是高效课堂的前提和条件,而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。

高效课堂是教师的追求目标,它是教学过程的优化,是教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。高效课堂是教师引导和学生积极主动学习的思维过程,在教学活动中高效率、高质量地完成教学任务,促使学生知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。高效课堂是一种教学理念,也是一种教学策略,更是课堂教学的追求。高效课堂的关键在于教师对教学活动的精心设计,突出表现为学生积极参与教学过程,课堂上学生能够积极思考、踊跃发言、讨论交流,学生既要有足够的实践活动,又要有大量的知识积累,学生在课堂活动中获得最大程度的收获。

传统教学模式重在教师如何教,忽视了学生如何学。杜威“反传统”教学模式,使人们认识到学生应该是教学的主体。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生主体作用,重视学生参与教学活动,根据教学需要合理设计教与学的活动。“四步教学法”是以建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论为依据而提出的一种教学模式。在充分了解学情的基础上,以导学案为载体,教师引导,以学生的自主学习为主,师生合作的一种教学模式,它真正实现了陶行知先生提出的“先生的主要任务不在于教,而在于教学生学”的教学主张。实施“四步教学法”有利于全面提高林区高中教学质量; 有利于全面提升教师专业能力; 有利于全面促进学生发展; 有利于促进林区学校发展。

森工系统中学课堂教学中普遍存在三大问题,一是教师实施新课程教学理念滞后,课堂教学仍以教师讲授知识为主; 二是学生自主学习能力不强; 三是学困生和厌学生多。“四步教学法”课堂教学改革实验学校———东京城林业三中,生源整体知识水平不高且差距很大,中考录取分数相差300多分。在课堂教学中,虽然教师们不懈地努力工作,但终因学困生多,学生学习兴趣不高,教学质量提高缓慢。这严重影响了学生的学习热情和教师的工作积极性,也阻碍着学校的发展。为创设学生愉悦的学习环境,让学生乐学、会学,黑龙江生态工程职业学院基础教研部在东京城林业三中开展了“四步教学法”课堂教学改革,即引导学习、自主合作、展示提升、反思巩固的高效课堂教学模式研究,力图构建、推广一种符合森工教育发展的教学模式,促进森工教育教学质量的提高。

东京城林业三中教师在“四步教学法”课堂教学改革实践中,不断探索高效课堂教学模式,在课堂教学实践中不断地学习、应用、修订和完善,在教育理论、教学实践和教学效果上取得了丰硕的成果。“四步教学法”课堂教学模式改变了实验学校原有的缺乏生命活力的课堂教学,让课堂成为学生学习的乐园、成长的沃土; 改变了学生的学习方式,提高学生的学习能力,促进学生的全面发展; 充分调动学生学习的积极性和主动性,从“要我学”转为“我要学”,实现终身学习; 改变了教师的教学行为,以研促教,加快了教师的专业成长; 促进教师更新教育观念,树立高效教学观,逐步提高教师的整体素质和业务水平,进而优化教学,更好地为学生的成长服务。

二、“四步教学法”课堂教学改革的实施

1. 促进教师教学理念及教学行为的转变

首先,东京城林业三中坚持每周的业务学习制度,组织教师学习新课程科研成果,交流教学经验,开展教师课堂教学互评活动,将校本培训赋予鲜活的内容。其次,鼓励支持教师参加教育教学研究及教师培训活动,并要求教师培训后进行学习体会交流讲座或依据活动特点做一节公开课,让每位走出去的教师在思想和行动上都有触动,体会课程改革给教学带来的益处,促进教师的教学理念及教学行为转变。最后,大力开展校本教研,将“四步教学法”高效课堂教学模式作为课堂教学重点推广项目,让每个教师都成为课程改革的实践者,激励教师不断创新。

2.“四步教学法”课堂教学改革实施步骤

( 1) 指导学习,要求教师在上课前做好教案及导学案设计。实验学校制定了每周一次集体备课制度,提出备课坚持“五定”,即: 定时间、定地点、定人员、定备课内容、定主备课人原则。每位教师首先独立完成备课及导学案,集体备课时主备课教师主持备课活动,其他成员分工合作讨论制定出统一学案,同时鼓励教师依据本班的学生特点进行个性化修订,以达到分层次教学、分层次训练的目的。备课活动另一项任务是对上周教学进行反思,对教案进行修订完善,为后续教学做好铺垫。

实验学校建立了学案审查组,负责监督审查集体备课及学案的进行情况,提前课堂教学一周审核,对不符合要求的学案,坚决返回整改,以提高学案的实效性。教师集体备课基本形成了“一课三磨”的形式,即个人备课、集体备课、课后备课。目前大部分学科的教师都能较好地完成符合学科特点、具有良好引导效果的导学案,为课题推进奠定了良好基础。

( 2) 制定课堂教学规则,优化课堂结构。自主学习课堂教学活动是为了突出学生主体地位,学生通过阅读教材和学案,完成学案规定的各项任务、填写互动卡。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者,其主要任务是观察不同学生的学习能力、完成学案的情况,关注学生在自学过程中出现的问题,发现学生的相异思维和典型思维及自学中学生生成哪些问题,为展示课的点拨做好充足的准备。

展示学习课堂是教师在自主学习基础上,确定各小组的展示内容,并组织好学生的展示。小组展示要让每一个学生都有表现的机会,教师不仅要注意观察,耐心、认真倾听学生交流,更要及时发现学生在展示中生成的问题及具有建设性的讨论问题等,组织好学生间的质疑对抗。倡导教师善于利用学生的奇思妙想,让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解,通过“兵练兵”“兵教兵”“兵强兵”,达到对知识的再认识、巩固、提升的目的。教师对展示中的亮点及突出问题要做到科学的指导、恰当评价和激励,使得每个学生的学习能力得到最大发展。学生的课堂行为应是展示、质疑对抗、辩驳、讨论、总结、归纳、感悟、反思等。展示重在方法和过程,而不是结果,让学生充分表达自己的想法和情感。

反思学习课堂是让学生自我总结上一阶段学习收获和存在的问题。例如通过学习知道了什么、学会了什么;哪些问题不易理解、难于记忆; 在学习中遇到哪些问题,还有哪些疑惑没有解决等。教师点拨并帮助学生进行知识的梳理,辅以适当的巩固练习,记录典型问题。“四步教学法”用刚性的施教标准来确定学生的主体性,激发了学生学习的主动性。

( 3) 加强对教师的课堂教学评价,促进教学质量提高。对教师的考核注重以下几方面: 学案的教学目标、学法指导、知识链接、高考链接、问题情景设计、达标检测、学习反思环节是否明确; 教学设计是否务实高效; 教学反思和案例分析是否真实; 业务培训是否有收获; 学生评教满意率是否提高; 高考目标是否实现等,使教师课改的规范性和积极性不断提高。

( 4) 强化学校管理,设立校级领导和中层干部负责制,经常深入课堂。学校所有班级的课堂全程开放。课改检查组全程跟踪课堂教学改革的实施,发现问题及时进行指导和督促。实验学校建立了严格的听评课制度,教务处定期进行学生问卷反馈教学效果,对课堂教学进行客观准确的评价。

( 5) 实验学校用《教学质量检测实施办法》来促进教师的教学研究和教学质量的提升,每学期的期中和期末进行教学班的质量对比分析,并进行奖励。开展“一人一课”、青年教师汇报课、教研组研讨课和名优教师的示范课等教研活动,促进课堂教学改革的实施。

3. 营造良好的育人环境,注重师生素质的提高

实验学校加强了体育、美术、音乐及多媒体教室的建设,在提倡高效课堂的同时,注重因材施教,关注每一位学生的全面发展,特别是为特长生搭建了发展平台,让他们也能体验到成功的快乐。

通过课堂教学改革,教师积极参与教研活动,老教师也有了推动课改的热情,年轻教师在课改实践中快速成长。实验学校教师在上级组织的教研活动中,有了长足的进步,取得了较好的成绩。实验学校学生的面貌也发生了很大的变化,学生讲文明、有礼貌,学习主动积极,互帮互学蔚然成风; 学生学习有目标,努力有方向。

三、“四步教学法”课堂教学改革实践中存在的问题、困惑及改进对策

( 1) 实验初期教师在集体备课制定教学案过程中遇到很多困难,怎样选择导学案内容? 提出什么问题? 如何设计探究活动? 这些都是教师制定导学案不可能回避的问题,而且有的时候很难建立一个完善、与教学内容相匹配、适合学生认知水平的导学案,费时耗力,教师产生倦怠,一度动摇了课改的信念。学校领导一方面坚持课改不动摇,另一方面课改领导小组广泛开展同学科不同学年级、不同学科同学年备课组之间交流,博采众长,经过大家的不懈努力,具有学科特点的导学案基本成型。

( 2) 导学案使用过程中不断暴露出各种各样的问题,例如,1) 初期教师将导学案内容设计的过细,强调总结知识,弱化学生提出问题和探究问题的过程与方法,不利于培养学生终身学习能力。2) 初期是将导学案上课前一天发下去,要求学生课前完成。一方面由于实验学校学生自学能力不强,完成效果不理想,另一方面实验学校学生学习差异大,有一部分学生根本不能独立完成。3) 各学科开展导学案教学无疑使学生预习时间延长,客观上增加了学生的课业负担等。为了解决上述问题,首先优化导学案,导学案以提出问题为主,注重学生研究问题的过程与方法,并在导学案中体现分层次教学思想,课上让每个学生都有事做。其次,将一阶段的导学案提前下发,给学生充分的预习时间。建立学习小组,开展自主学习、合作学习,激发学生求异思维,提高学生发现问题、解决问题、独立学习的能力。

( 3) 展示学习活动中也曾出现学生发言不踊跃,只是几名好学生进行,不能很好地调动薄弱生的学习积极性等问题。首先教师主动融入小组学习中,更多地关注学习热情不高的学生,关注他们的兴趣喜好,经常走近他们,调动他们积极参与小组活动的积极性,让他们体验成功的快乐,从而树立学习信心,化被动为主动。其次还要注重小组建设,教师观察不同小组暴露出的问题,结合具体原因进行小组调整让优弱趋向合理。学习小组建立组长轮流制,以激发问题学生的责任感和自信心,给予他们更多的表现机会,达成组内均衡发展。

教师要着重培养小组的团体意识、合作精神、责任感和荣誉感,让小组每个成员都能自觉充分地发挥自己的聪明才智。教师要注意不能什么问题都用小组合作解决,学生独立思考、动手实践、师生点拨、生生点拨等都是必不可少的。课堂活动让学生时时有新鲜感,保持旺盛的求知欲,合作学习与独立学习有机结合,让学生在学习活动中真正地做到各抒己见,取长补短,集思广益。

( 4) 教师在课改实践中一度走进两个误区,一是单纯放手让学生自学,教师不管不问“放羊式”; 二是发现学生出现问题,教师就忙于讲解的“灌输式”。在教学实践中应不断强化教师是教学活动的组织者、引导者、合作者,树立让每位学生都成为课堂的主人的观念。一方面要求教师明确下达各小组展示的学习内容,要求小组分工明确,人人都有任务,让每一名学生都有表现的机会,使展示有序进行。教师还要注意观察学生是否认真倾听,是否有不同见解,鼓励学生提出具有建设性的问题,使学生在质疑对抗中达到知识与能力的升华。另一方面,教师要善于利用学生的奇思妙想,让有“创见”的学生展示自己的独到思维。当学生们因为某个问题发生争论时,教师切记不能急于表态,而是给学生发表自己观点的机会,这样不但能培养学生学会倾听,还有利于促进学生进行深层次的思考,而且可以让学生学会在争论、评价中发表自己的观点,树立自信,发挥学生的主体作用,使学生的学习过程变得生动、活泼、妙趣横生。

四、“四步教学法”课堂教学改革成果

( 1) “四步教学法”课堂教学改革把实验学校的教师和学生从繁重的工作和学习中解脱出来,使教师教得轻松,学生学得轻松,并促使教师向专业化发展和成长。让学生不仅获得了知识,也锻炼了能力,养成了良好的学习习惯,更培养了情感态度和价值观,学生发现问题、分析问题和解决问题的能力不断提高。

( 2) 随着“四步教学法”有效实施,东京城林业三中的教学质量有了长足的进步,高考进线率显著提高; 学生能积极规划自己未来的人生目标; 艺术、体育、传媒、学前教育等特长生录取率也显著提高。

( 3) 教师的课改意识、科研能力有了明显提高,老教师也有了推动课改的热情,年轻教师在课改实践中快速成长。近两年实验学校教师在黑龙江森工总局教育局主办、黑龙江生态工程职业学院承办的各学科教师岗位培训和教研活动中,在学术研讨、经验交流和综合考核中均获得优异成绩。

( 4) 东京城林业三中作为森工系统教育教学研究先进单位,代表森工系统在全省课改交流研讨中受到好评。其科研成果在森工系统行政干部岗位培训、森工系统高中校长联谊会上进行交流,敞开课堂迎接各界人士参观指导课堂教学。

( 5) 东京城林业三中教师,在黑龙江省教育学院及东北三省各学科教研活动中也初露头角,相继有20多人获得录像课、说课、技能等教学比赛一、二等奖,有30余人获得教学研究成果一、二等奖。

( 6) 健全了“一课三磨”的常态备课制度,完成符合学生特点的学科导学案编写工作,“四步教学法”课堂教学模式构建成熟。

通过“四步教学法”课堂教学实践,学生学会了“读一读”: 学生通过阅读学案、阅读教材,查找资料,提高了自主学习能力; “讲一讲”: 在这一教学模式中学生具有充分的话语权,学生由初始扭捏不愿意发言到能够流畅地正确表达自己的想法,初步养成了自主学习与合作交流的学习习惯; 更重要的是学生学会了“想一想”: 通过展示提升与反思巩固,学生学会联想与反思,养成学以致用的好习惯,使学生思维能力、分析问题解决问题的能力、语言表达能力、动手能力等都有了较大的提高。

摘要：“四步教学法”是指将一个学段分成指导学习、自主学习、展示学习、反思学习四个步骤进行教学。其核心是先学后教、先练后讲、先学后导、以导促学、以学促教。实施“四步教学法”课堂教学改革,可以促进教师和学生的共同发展,为学生的终身学习、终身发展奠定基础。

积极探索有效教学模式，构建各具特色的高效课堂 篇3

关键词：有效教学；初中数学；高效课堂

高效课堂就是让所有学生都能够积极参与到课堂的学习中，充分调动学生的积极性，培养学生的求知欲望，认识知识在生活中起到的重要作用，促进学生能力的发展与提高。新课程改革在不断推进，初中的数学课堂不仅要培养学生主动学习的习惯，更要让学生在课堂上积极动脑，善于思考问题，敢于提出问题，利用自己所学习的知识独立地解决问题，这样才能培养学生探究性学习的精神，不断创新，从而达到教学的目的。

一、构建初中高效课堂的意义

“没有不好的学生，只有不好的老师”，学生的素质与能力各不相同，教师如何才能构建高效课堂，如何设置课堂的内容，如何更好地驾驭课堂是每一个具有上进行心的教师都不断考虑的问题。高效的数学课堂不仅影响学生简单的45分钟，更确切地说影响学生的初中生涯，影响学生的一生，可见构建高效的数学课堂具有重要意义。通过构建数学高效课程，可以满足所有学生的需求，学生在数学课堂上能更好地接受新知识，将知识内容掌握得牢靠而透彻，运用得灵活而机智，让学生都能不断地研究与学习，从而提高自身的综合素质。

二、如何开展有效教学，构建初中数学高效课堂

1.了解学生学习心理并且适当引导

学生的心理在学习中起到了重要的作用，这也是教师学习心理学的目的，对学生的一个细微的心理变化都能察觉到，这样才能够更好地进行教学。所谓“磨刀不误砍柴工”，讲得再多都需要学生听进去，否则又有什么教学意义呢？在授课过程中，每当学生遇到困难的时候或者心理上有问题的时候，教师都应该找到时机处理，不给学生日后的学习留下祸患。例如，在学习“合并同类项”这部分内容的时候，教师在让学生完成习题“小明早上7：50从家出发，到距家1000米的学校上学，每天的行走速度为80米/分，一天小明从家出发5分后，爸爸以180米/分的速度去追小明，并且在途中追上了他。问爸爸追上小明用了多长时间？”教师发现学生都在认真思考和计算，而小兰到不知所措，教师便走过去给她耐心地分析、讲解，最后帮她顺利解决问题。通过这样的教学策略，培养学生良好的学习心态，只有这样才能为日后的学习打好基础，才能够正视自己的缺点与不足，认识学习数学知识的重

要性。

2.发挥学生的主体作用

兴趣是学生最好的老师，在初中数学课堂教学中，要想发挥学生的主体作用，就要求教师能够用知识吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，将生动、有趣的数学知识展示出来。例如，在学习“一元一次方程式”这部分内容的时候，教师可以为每个学生设置一个不同的一元一次方程式题卡，然后，让每个学生都解答方程式题卡，最后，教师给予评价。由于学生的任务不同，就不会有抄袭或是“吃现成”的现象发生。通过这样的教学策略，让学生在每个环节中都能够感受学习的乐趣，树立学习数学的自信心，有效提高课堂的学习效率。

3.积极鼓励学生发散思维

教师在教学的过程中除了要培养学生学习兴趣外，还要让学生具有灵活的思维方式，因此，在初中数学课堂上，教师要鼓励学生发散思维，这样才能让学生持之以恒，学生才能不断克服困难，具有坚持不懈的学习热情，构建高效的数学课堂。例如，在学习“探索平行线的性质”这部分内容的时候，教师提问不同的学生“怎样判断平行线”，有的学生说：“永不相交”；有的学生说：“任意两点到另一条线的垂直距离相等”。虽然，他们的表达方式不同，理解方式不同，但是结果都是对的，所以，要给予学生鼓励和评价，学生的想法有时候是课本上没有的，但是更加珍贵，教师一定要正确对学生的理解进行分析。通过这样的教学策略培养学生学习的发散思维，培养勇于创新的精神，这样才不会死守陈规，才会更加适应未来的发展。

构建高效的数学课堂，离不开教师对学生的鼓励与支持，需要教师掌握学生的心理变化，需要教师采用合理的教学手段发挥学生的主体作用，积极鼓励学生发散思维。总而言之，教师要认真投入教学改革中，不断尝试与探究就会有收获。在初中数学教学课堂上，教师要采取有效的教学手段构建高效的课堂，让学生能够积极主动地研究、学习，通过自己的努力找到解决问题的办法，就会克服重重困难，踏上更高的台阶，将自己的能力提高，将自己的生活变得充实、多彩。

参考文献：

[1]苏传纪.积极开展有效教学构建初中数学高效课堂[J].教育教学论坛，2014（27）.

[2]董文超.如何构建高效的初中数学课堂[J].学周刊，2016（26）.

积极探索有效教学模式，构建各具特色的高效课堂 篇4

——《课堂教学》学习心得体会

建宁职中

廖兴建

为了提高教学业务水平，我们也十分迫切希望能经常聆听专家和教授们的理论指导，这次的网络培训，刚开始我们也有一些抵触心理，认为这是纸上谈兵，做做形式而已，但是当我们真正用心听的时候，我们感觉到这种培训方式非常好，方便、省时、省力，而且效果显著，对提高我们今后的教学不无裨益，现在就余文森教授所做的《课堂教学》专题浅谈个人的感受。

这个专题总共分五个部分，一是教学的有效性；二是教学生成性；三是三维目标；四是教学情境；五是教学关系。其中教学的有效性是这五个专题中的灵魂，也是课堂教学中的最主要的目标。正象余教授所说的，新课程改革的目的也是为了提高课堂的有效性，是所有教育教学改革的共同追求，也是教学工作非常重要的一个主题，我们老师追求教学有效性，就象每个人追求幸福一样，是新课程改革成败存亡的一个命脉。如何提高课堂45分钟的效率，是摆在教师面前一个严峻的问题。我们许多老师虽然是在上课，但是课堂效率低下，师生之间无法默契配合，教师讲得满头大汗，但学生却在下面睡大觉，或者无精打采，根本没有进入学习状态。

首先，我们要知道教学有效性指的是什么？余教授为了说明这些问题，从一个隐喻开始：穿越玉米地。即形象又生动地说明了学生学习有效性的三个考量指标：学习速度（学习特定内容所花费的时间）学习结果（发生的变化，获得的进步或取得的成绩）学习体验（所伴随或发生的心理感受）。知道了学习的有效性之后，我们作为一线教师，如何从我们的教学实践层面上理解教学的有效性，如何来推进教学的有效性，这个问题余教授通过教师发言来回答。第一位教师观点是：应该通过课堂之外教师的高付出、巧付出来有效地提高课堂教学的有效性，做为一个教师应该拥有丰富的文化底蕴，先进的教学理念，练就教师自己的一身硬功夫，还要静下心来认认真真地备教材，备学生，只有在课前下足了功夫，课堂上教师才能当好学习的组织者、信息的重组者，准确把握三维目标的整合，灵活处理预设与生成，旁征博引，左右逢源，提高课堂教学的有效性。第二教师发言也十分精采，她认为：有效优质的教学焦点在于教师，教师如果文化底蕴广博深厚，身怀绝技，能够从容地巧妙地去应对课堂上的每一个生成，那么学生在听课中就能真正做到全员、全程、全身心的入学习，学生们就能够快乐地进行学习。施教之功，贵在教师，所以教师在教的过程中，首要的任务是要发展自己，只有教师自己发展了，我们的学生发展才有原动力。做为一个教师，不但要有学识上的高度，还要有做人的高度。这两位教师课堂教学的有效性发言之后。第三位教师认为要提高教师教学的有效性，应该充分利用学校的教研活动，进行面对面的交流；而且随着科学的进步，要注意把这些活动移植到非常现代化的一些工具上，像论坛、QQ群等，利用它们作为专业成长的一个手段。这种交流没有地域性的限制，不同地区，不同层次的教师可以相互学习，互相质疑，把发生在课堂上和发生在身边的一些问题提出来，大家一起探讨，存同求异，取得共同进步，也不失为提高教学有效性的一种比较先进的手段。

余教授叙述完教学有效性之后，接着谈了如何进行教学生成，新课程中非常重视教学的生成性，把它看做是教学的关键点，生成性体现了课堂的丰富性、开放性、多变性和复杂性，可以激发师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出生命活力，生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现无序状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾同一体，新课程课堂教学呼唤高水平预设与精采的生成，生成性主题的要点是：

1、新课程为什么突显教学的生成性；

2、强调生成性是否意味着否定预设；

3、当前教学实践中存在哪些生成误区；

4、如何处理预设与生成的关系。为了说明这个要点，余教授用了一些十分生动精采的小故事和案例来说明，把讲解的主动权还给学生，把思考的主动权还给学生，把预设的主动权还给学生。

除此之外，我们在教学中还要贯彻好三维目标，所谓三维目标指的是：过程、方法；情感、态度、价值观以及知识、技能。为了说明三维目标之间的关系，余教授用立体几何中的三个边的关系来说明非常形象、生动。如果只注重单维度的目标，是容易实现的，难的是整合，所以在教学中要注意将这三个目标整合起来，单维目标虽容易实现，但是达不到新课程制定的最佳目标。在教学中即关注了知识技能，又关注了过程方法，还要渗透、态度、价值观，就是要将知识、能力、态度融为一体。在不同的课程教学中，要同时贯彻三维目标、方法也不尽相同，关键是我们在教学中应有这种意识。强调三维目标是否意味着否定“双基”，其实并非如此，因为我们三维目标，本身就把知识技能溶入进去，而且是把它摆在第一位，但是知识技能的传授要服从并服务于人的和谐发展，这是新课程的一个理念，在教学过程中，不能为知识而知识，为技能而技能。所谓双基就是基础知识、基本技能，它是三维目标的依托和载体，在知识传授过程中，要注意人的发展，所以强调三维目标，并不是否定双基知识的传授。

积极探索有效教学模式，构建各具特色的高效课堂 篇5

夸美纽斯说，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”威廉〃亚瑟〃伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。

高效课堂被定义为知识的超市、生命的狂欢。超市是分层出发，基于学情实施分类，即分层目标、分层达标、分层学习、分层作业。

高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性，是立足于学会、会学、乐学、创学。课堂环节落实为预习、展示、反馈。在学习方式上转化为独学、对学、群学。

高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，主张让学习发生在学生身上。

高效课堂的核心是学习能力。

高效课堂之所以把相信学生作为教师的师德，是基于教育必须体现在学生身上，以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。

任何意义的成长都必须基于自主、基于自信、尊重和发挥。相信学生是把学习交付学生的前提，要敢于交付。

高效课堂其实是个大课堂概念，包括课前、课中、课后，一节45分钟的课也可分为小课前、小课中、小课后。我们的教师要在课中用减法，课前、课后用加法，可概括为“抓两头，放中间”，课前编导学案，课后修补导学案。导学案不是习题集，导学案必须能够生成能力，其前提是知识间的必然联系，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。导学案重在“导”，核心是“学”。高效课堂的流程操作分为预习、展示、反馈。高效课堂的放，是放手，不是放弃，可以理解为教师的“垂帘听政”，“垂帘听政”要求教师围绕上课四主来主导，即：学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。

现行的课堂教学是教的课堂，不是学的课堂，教的课堂老师唱独角戏，容易使课堂精力流失，从而导致低效、无效，甚至负效。有效教学是学生学的课堂，以教师为引导，学生为主体的课堂，是学生动起来的课堂。如何判断学生动起来了呢？如果课堂上学生脸通红、眼放光、手要举、嘴要张的话，说明学生动为，大脑活动开来，思维在积极的进行，课堂效果肯定好！如何才能让学生动起来呢？那就是让学生自主，学生自主便会自动自觉。

按照韩立福教授有效教学理论的精神，学生学习是一个过程：课前、课中、课后三段，要先学后导、问题评价。先学是基础，为此，有效教学的课堂分为三类：自主预习课、问题解决课、拓展训练课。需要用的工具是：预习导读单，问题生成单，拓展训练单。

有效教学的前提是预习导读，先学后导，没有预习、或者预习不好就不能上课。那么如何预习呢？需要老师引导，即要开发问题导读案，老师要把预习的内容、方法、目标展示给学生，让学生反复阅读文本，找出问题，生成问题。如何阅读文本呢？韩立福教授提出：查、划、写、记、练、思六种方法，六种方法使完后，结构化预习结束，自主解决问题，自主解决不了的问题小组解决，小组解决不了的问题师生共同开发问题生成单，填写问题导读单和问题生成单。结构预习重在培养学生良好的预习习惯，使学生自主学习意识增强。一般情况下通过结构性预习学生自学和对学、群学能掌握所学知识的70%。

有问题生成，就要解决问题，即转入问题解决课，也叫问题展示课。问题解决是谁解决，是学生自己解决，是学生在老师的引导下在同学们的帮助下解决问题，老师要尽量闭口，关键时刻出手，点拨、归纳、提高。充分认识，教育即解放、教师即开发、学生即创造的实质内涵，解放学生的时间、空间、嘴巴、双手、眼睛，让学生动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思。把课堂还给学生，让课堂成为学生创造的天堂。

具体环节是根据师生共同生成的问题，组内讨论解决，然后进行小组代表展示，其他同学认真倾听，积极思考，适时质疑、追问，老师适时点评，对难以解决的问题加以引导，对不到位的问题质疑、补充、规范，并用典型的题例巩固。教师要在各组展讲的基础上补充，使知识更条理、更系统、更完善。同时对尚未解决的问题和重点解决的问题师生共同生成拓展训练单。

温故而知新，举一要反三。对已掌握的知识需要复习巩固，对巩固住的知识要转化为能力，需要拔高，以不变应万变，必须拓展、训练。拓展、训练仍要自学、小组群学、师生共探、学生展演，教师要适时引导、修正、点拨，使知识体系更完善，程序更规范，内容更完整，从而能力提升，走向成功。

有效教学的三条铁率

一、铁律之一：“先学后教”——以学定教

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而要注意发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。

二、铁律之二：“先学后教”——以教导学

当学生不具备独立阅读教材和思考问题时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学，但教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。

三、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣

积极探索有效教学模式，构建各具特色的高效课堂 篇6

当前小学英语教学中最突出的问题，具体分析起来，主要有：

“教师教，学生听；教师读，学生学”的传统模式，忽视了师生双向交流、生生交流及学生与家长交流,教师控制较多，忽视学生的主体地位。过于注重语言知识传授，停留于教材表面，忽视语言实践，致使本来鲜活生动的英语变成一个个机械刻板的知识点，打击了学生学习英语的积极性。教学停留在机械的模仿阶段。只拘泥于课堂上的“Review──New Lesson──Practice──Class Closing”，忽视学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导。只有突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的旧教学模式，关注全体学生，拓展学习英语和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与到课程资源的开发中来，才能培养新时代的英语人才，因此只有构建自主、高效的课堂教学模式才能突破现代课堂教学的难点，提高教学效率，让每个学生都能乐学、善学并能学有所获。

针对上述问题，我在教学实践中就如何培养学生的自主学习，自主发展能力，如何提高课堂教学效率等方面进行了研究和探索。

一、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。

1、新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如我在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

2、以合作小组为基本单位选择学习内容，制定学习目标，参加课堂汇报以及参与评价、接受奖励，实现生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、接受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与机会中得到英语交际水平的提高。我把每课教学内容进行有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组通过课堂汇报来呈现自己小组学习的内容，小组成员可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、利用唱歌、玩游戏等种种方式创设情景，以提高学生参与操练的积极性。

3、放手让学生自主学习、自主发展。再通过课外自主探索学习，以表演小品、自编英语手抄报、展示英文作品等形式把所学内容在课堂上汇报。我们搜集“生活中的英语”,要求学生关注身边的英语,如:衣服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，扩大学生的英语知识面和词汇量。

4、调整对词汇学习的要求。在词汇总量要求不变的前提下，允许学生自由选择四会单词，既减轻学生的负担，又给学生平时合作学习带来更大的词汇空间。同时也可以通过评价手段鼓励学生掌握更多的词汇。

5、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的 1 消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。

二、要提高英语课堂效率、全面提高教学质量，应从宏观上着眼、微观上入手。

（一）从宏观上着眼提高自身素质。

１．掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，作为一名英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有些教师教书多年，也积累了一些经验，但工作中却既难以创新，教学水平又上不了更高的层次，关键就在于缺乏以先进的教学理论作指导。

２．深刻领会新课程标准及教学大纲。课标和教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透其精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学目的。

３．拓宽知识面，提高教学艺术水平。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约１５分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。

4．要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，创造出“适合每个学生的教育”。我们知道教学过程是教师和学生共同活动的过程，是学生在教师指导下的主动学习过程，学生要以最快速、简捷、有效的方法获得知识，就只有依靠教师有目的、有计划地传授才可能实现。

（二）微观上入手综合提高课堂效率。

一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言，也有许多问题值得研究，我觉得下列几点尤需注意。

１．教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

２.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。

3．把握好教学节奏。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到１００％，最少不得低于８０％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

4．及时捕捉教学中的反馈信息，因材施教。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。

积极探索有效教学模式，构建各具特色的高效课堂 篇7

渔阳中学是天津市蓟县的一所民办初中校, 在十几年的教育教学改革中, 学校一直秉承“为学生一生发展做准备”的办学宗旨, 走内涵发展的道路。紧紧抓住课堂教学这个中心环节, 大力推进课堂教学改革, 经过十几年的探索, 学校形成了独具特色的教学风格, 构建了“双导—合作”教学模式, 打造高效课堂文化特色品牌。

一、“双导—合作”课堂教学模式的基本内涵

“双导”, 即导学、导思, 引导学生自主探究。教学中, 教师“变教为诱、变教为导;变学为思、学思结合;以诱促学、以导达思”。“合作”是以“小组”为单位的“合作性”学习。“双导—合作”教学模式的内涵包括两个方面:一是体现了“双导”, 是指教师主导作用的发挥, 整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导学、导思的过程;二是开创了“小组合作学习”的方式, 整个课堂教学的流程, 都是在双导教学基础上, 学生主动学习、小组活动、积极合作探索的动态过程。总之, “双导—合作”课堂教学模式是以教师的启迪为主导, 以学生自主学习为主体, 师生共同合作, 实现学习目标, 获得更高达成度的一种教学活动的规范模式。

二、“双导—合作”课堂教学模式的流程及内容

1. 创设情境, 导入新课。

有效的情境导入能够引导学生进行自主学习与探索, 对培养学生的想象能力、创新思维, 提高学生的情商等都有独到之处。我们在各科教学过程中, 为了达到既定的目标, 根据教材内容和学生特点, 有目的地创设或引入一个相关问题的情境, 让学生置身其中, 引发情感体验, 激活学生思维, 使其积极参与学习活动, 从而启发、引导、帮助学生理解、掌握知识, 提高探求问题、分析问题和解决问题的能力, 提高教学实效。

2. 导纲引领, 自主学习。

此环节主要是让学生依据“双导”提纲认真预习, 自主分析, 解决问题, 同时标出在自学中不懂的问题, 为下一环节的合作交流做好准备。教师要依据学习目标和教材提前编写好“双导”提纲, 在授课前一两天发给学生, 以使学生有充分的时间预习和自学。教师编写导学提纲要具有趣味性、科学性、针对性。课堂上, 学生在“双导”提纲的“简要提示”和“认知探究”中的问题引导下, 能有效实现自主学习。

3. 小组合作, 探究解疑。

此环节是在导纲的指导下, 学生开展相互学习、合作探究、相互促进的重要环节。班级首先要具备学习合作的小组建设, 组内分工明确, 责任到人。同时, 在课堂上要引导学生通过“合作交流、自主探究、拓展提升”在小组合作学习中完成导纲全部内容。在合作、探究这一环节, 教师要注意控制好时间, 指导学生进行有效讨论, 组内做好记录, 同时, 注意总结小组解题方法和规律, 为下一环节展示做准备, 教师巡回指导收集解决不了的问题, 以备下一环节点拨之用。

4. 展示交流, 总结评价。

此环节主要是小组经过合作探究、讨论交流之后, 组长集中小组意见, 派代表进行讲解展示, 把小组构建的知识网络或提炼的典型解题思路进行展示。由于课堂时间的限制, 每个小组只能选一名代表, 教师要调控好展示交流的局面。

展示交流之后, 对教学活动的总结评价必不可少。在教师的指导帮助下, 由学生自己或学生群体、师生群体进行总结评价, 归纳知识体系, 形成学科能力。这一环节既可安排知识梳理, 又可安排试卷形式的知识反馈 (测试) 。

5. 拓展迁移, 提升能力。

拓展迁移是对本节课学习内容的课堂延伸, 是课堂教学中不可忽略的一个重要环节, 它可以进一步拓展学生的视野, 活跃学生的思维, 学生情感再一次得到激发。

三、围绕“双导—合作”教学模式, 建设课堂文化的实施办法

1. 设计好“双导”提纲。

“双导—合作”教学模式的核心是引导学生自主探究。“双导”提纲主要包括“简要提示”“认知与探究”“反馈梳理”三部分。它是引导学生学习知识、促进和发展学生思维的形式。

2. 创建好学习型的合作小组。

(1) 科学分组, 良性竞争。

我们根据“组内异质, 组间同质”的原则把每个班的学生分成6个学习型小组, 6至8人为一组, 学习成绩由a、b、c、d四层构成, 同时对小组成员的性别、性格、兴趣等非智力因素进行合理搭配, 避免因小组成员构成的不同, 出现小组整体实力过于悬殊, 各小组之间无法形成对抗, 达不到开展小组学习进行合作竞争的作用。一阶段过后实施双向选择再分组, 趋向组间的均衡。

(2) 小组建制, 强化主体。

各学习型小组设立组长一名, 由小组成员推荐或教师指派, 全面负责小组成员的学习活动。组长根据小组学生特点推荐或指派学科小组长及小组活动时的时间控制员、记录员等, 并由小组长组织小组成员共同讨论制定出相应岗位的职责, 做到小组成员人人有事干, 事事有人管。

(3) 动态评价, 激励成长。

对小组的评价分为班级评价、自主评价、小组间互评、学科教师评价四种形式。我们各科教师在课堂教学时, 对小组的评价主要依据学生参与课堂学习的广度和深度、回答问题的准确性和科学性、小组展示的规范性和创新性、完成作业的情况进行量化积分, 小组长随时记录小组成员的积分, 课堂教学结束时对小组积分进行归总, 积分最多者获胜。

3. 培养人才, 指导合作学习的技巧。

教师要及时指导学生学会表达、学会倾听、学会思考、学会辩论、学会互助、学会宽容、学会欣赏、学会相处。这也正是当今社会对人才的需求。如指导学生倾听, 要求在同学发言时不要随意打断或插嘴, 等他人说完, 把他的见解理解清楚, 并不断修正自己的想法, 提出自己的质疑, 阐述自己的观点, 实现在交流互助中不断提高与发展。

4. 全员参与, 消除被边缘化的学生。

学生参与的程度是衡量课堂效率的重要标志, 小组合作学习为每个学生参与课堂学习搭建了平台, 创造了机会。在实践中, 由于小组成员在知识、性格、能力等方面的差异, 性格外向、知识丰富的学生特别活跃, 能够获得较快的发展;而那些性格内向、成绩较差的学生发言的机会较少成了旁观者, 他们的意见常被忽略, 因而被边缘化。针对这个问题, 我们采取差别化的小组评价办法来鼓励他们, 达到全员参与课堂学习, 让每一个学生都获得成功感。

经过十几年改革与探索, 渔阳中学终于打造出了自己的课堂教学品牌, 不仅提高了课堂教学效率, 而且培养了学生的综合素质和创新精神, 全面提升了学校的教学成绩。

专家评述:

天津市蓟县渔阳中学历经十几年课改实践, 初步形成了“双导—合作”课堂教学模式, 是融“双导”与“合作”为一体, 体现了以学生为主体, 教师为主导, 培养自主、合作、探究的学习方式, 形成了民主、包容、积极互助、适度竞争、促进个体发展的课堂教学文化。