英文绘本教学设计

英文绘本教学设计（共8篇）

英文绘本教学设计 篇1

《英文绘本创意教学》的这些活动，有些适合做集体活动，有些适合做亲子活动，老师或家长可以根据自己的需求来选取其中适合自己的活动来运用。不过，虽然《英文绘本创意教学》中所选取的绘本是国外比较出名的且流行的，但并不是每一本都在国内可以买到，也并不是每一本都能找到配套的音频。

咱现在许多家长还是比较喜欢带音频的绘本或桥梁书或章节书，因为《英文绘本创意教学》中的绘本不是每本都可以弄到实体书和Mp3音频。我们完全没必要拘泥于《英文绘本创意教学》这本书所介绍的绘本哦，我们需要学习的是《英文绘本创意教学》这本书里面的活动以及把一本绘本读的趣味横生的创意。

不过，我还是尽可能地对照《英文绘本创意教学》这三册书所列的书单，找对应绘本的pdf和音频了。大部分都有，只有少数没有，另外，《英文绘本创意教学》这三本书也不是很全，中间缺了一些书的介绍，《英文绘本创意教学》三本书，我这里有40个故事，缺的不多，呵呵。所以其实也不影响啦。

不知道如何跟孩子进行绘本阅读的父母，我建议还是看看《英文绘本创意教学》这三本书，找找感觉，呵呵。

我把《英文绘本创意教学》三册每册建了一个文件夹，每个文件夹里面，除了某册《英文绘本创意教学》的书外，剩下的就全部是这册《英文绘本创意教学》中所介绍的绘本的pdf+mp3了（有些找不到mp3，有一个有音频但是没有Pdf）。我没有找到的请有资源的朋友补全吧，先谢谢了。

再看看《英文绘本创意教学》三册我所上传内容的目录吧：

《英文绘本创意教学》第一册：

101-Brown_Bear,Brown_Bear,What_Do_You_See 102-Click,Clack,Moo_crows_that_type 103-david_goes_to_school 104-Dinosaurs_Dinosaurs 105-Does_A_Kangaroo_Have_A_Mother,_Too 106-Farmer_duck(缺pdf)107-five_little_monkeys_sitting_in_a_tree 109-Go_Away,_Big_Green_Monster(缺音频)110-Gossie（缺音）

111-I_LOVE_YOU（缺音）

113-Joseph_Had_a_Little_Overcoat 115-Mummy_Laid_an_Egg（缺音）116-Rain 英文绘本创意教学Book 1.pdf

《英文绘本创意教学》第二册：

201—Eat_Your_Peas 202—From_Head_To_Toe 204—I_Went_Walking（缺音）

205—It_Looked_Like_Spilt_Milk（缺音）206—Little_Blue,Little_Yellow 207-my friends（缺音）208—Snow（缺音）

209-spot_s first easter（缺音）210—The_Doorbell_Rang 211—The_Giving_Tree 212—The_Very_Hungry_Caterpillar 213—There_Was_An_Old_Lady_Who_Swallowed_A_Fly 215—What_Do_You_Do_With_A_Tail_Like_This（缺音）217-when i was little(缺音频)英文绘本创意教学Book 2.pdf

《英文绘本创意教学》第三册：

302—A_Dark_Dark_Tale 303—Animals_Should_Definitely_Not_Wear_Clothing 304—Chicka_Chicka_Boom_Boom 307—Seven_Blind_Mice 309-that_s not santa(缺音频)310—The_Little_Mouse,_The_Red_Ripe（缺音）311—Today_Is_Monday 312—We_Are_Going_On_A_Bear_Hunt 313—What_Mommies_Daddies_Do_Best（缺音）

英文绘本教学设计 篇2

关键词：绘本,原版英文绘本,阅读能力

教师在指导学生阅读英文绘本时, 可以对学生阅读原版英文绘本前后的情况进行对比, 将实践经验进行提炼概括, 并上升为理论认识。

一、选择适合的原版英文绘本, 供学生阅读

教师可以引导学生利用电视、网络等媒体或图书馆等搜集一些适合学生阅读的原版英文绘本。适合三年级学生阅读的绘本有Two Crazy Pigs, Who Will Be My Friends, Duck & Goose , Turkey Day, Biscuit Storybook Collection, I Am a Bunny, What’s Up , Duck , May I Please Have A Cookie , Big Dog Little Dog, The Hairy Toe;适合四年级学生阅读的绘本有Dinosaurs’Day Out, Adventures of Mia, Happ y Birthday Danny and the Dinosaur, The Little House, I Love Christmas, My Lucky Day, Happy Birthday Thomas, Where Is the Green Sheep , Big Dog Little Dog, Where Is Baby’s Belly Button。

这些原版英文绘本图文并茂、生动有趣, 符合学生的年龄特点和知识水平, 有利于激发学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读水平。

二、加强学生的阅读方法指导, 引导学生阅读

英文绘本阅读能否受到学生的喜爱, 很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此, 本篇论文主要阐述教师如何在课堂教学中对英文绘本材料进行指导阅读, 并寻找适合学生的阅读策略。

(一) 引领学生略读英文绘本

略读可以让学生感知英文绘本故事的大意, 学生不必过分在意句中不认识的单词和句子, 只要能明白故事的大意、回答教师提出的一些问题即可。学生略读可以在短时间内阅读更多的书籍, 学到更多的知识。

(二) 教会学生精读英文绘本

精读是逐字逐句读, 对于不懂的字、词、句要想办法弄懂, 达到精研细读。学生只有精读英文绘本, 才能牢固掌握基本知识, 有效地培养学生阅读能力和阅读习惯, 增强语言表达能力。学生在精读英文绘本时, 首先可以直接以问题为切入点, 找出文章的关键词句, 然后摘抄精彩的句子, 积累知识, 为输出语言做好准备。

(三) 提倡学生互动读英文绘本

优秀的原版英文绘本价格比较昂贵, 要求每一位学生购买不现实。因此, 教师就需要在班里开展“绘本漂流”活动, 即学生把自己购买到的认为好的绘本互相传阅, 用有限的资金阅读更多的绘本。

1. 同学间互动:同学间互相交流图书和读后感, 有能力的甚至可以合作创作新的绘本。

2. 师生间互动:教师向学生推荐优秀英文绘本, 轮流借给学生;学生把自己看到的优秀英文绘本推荐给教师, 由教师来向全班甚至全校推广。

3. 亲子间互动:家长积极参与“亲子阅读”活动。学校可鼓励家长每周陪学生读一本优秀绘本, 每月陪学生逛一次书店, 以此来促进家长对英文绘本教学的重视, 激发学生对优秀英文绘本的热爱, 加深了家长与学生间的亲情。

4. 其他互动:学生可以通过默读、快速浏览、听磁带模仿跟读、上网看动画片、看光盘等多种方式进行英文绘本的阅读。

三、开展多样的竞赛活动, 促学生阅读

(一) 创设绘本阅读氛围, 激发阅读兴趣

1. 创设班级氛围。教师可以在墙上张贴学生自绘的英文绘本, 引导全班学生进行阅读, 并定期对阅读活动进行成果展示。

2. 定期举办英文绘本的朗读比赛。英文绘本的朗读比赛应形式多种多样, 包括现场的小小主持人、录成磁带后在班级播放、网上分享等。

(二) 使用多种评价方式, 改进阅读方法

“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量, 它可以促进儿童好好学习。”为了让学生看到自己在课外阅读上成长的脚步, 真切地看到自己读书的成果, 享受成功的快乐 (孙群英2012) , 教师引导学生读书时以符号或简单的话语进行自我评价, 让学生在阅读中学会自我肯定、自我激励;同伴互相分享成果时可以相互评价激励与肯定;家长和教师应及时在孩子课外书或本子上留下激励性的评价, 鼓励孩子更好的阅读。立体多维的评价方法让学生在享受文本的同时, 感受到成功的喜悦。教师可以采用以下方式进行评价:

1. 班际竞赛, 共同进步

阅读英文绘本竞赛通常会出现优等生踊跃发言, 学困生一言不发的情况。这样, 优等生就成了“参战者”, 其余学生则成了“观战者”。为了使全班学生都能成为“参战者”, 教师可以组织班际竞赛:全班学生都必须参加竞赛。在班级内部, 成绩优秀的学生和学有进步的学生都能体验到成功;在平行班级之间, 优秀班级的所有成员都会为之自豪;稍微逊色的学生和班级也会勇往直前、奋勇直追。

2. 小组竞赛, 相互提高

小组竞赛的方法非常可取。小组阅读英文绘本活动不仅可以增加学生的参与机会, 而且能为学生创造一个用英语进行交流的场所。在小组活动中, 每个学生都有参与的机会, 小组的成绩来源于小组组员的共同努力。

教师可以把学生分为几个阅读英文绘本的竞赛小组, 小组以已学过的单词命名。小组竞赛既可以贯穿课堂始终, 又可以用于某个游戏之中。教师可事先准备一些小奖品对表现出色的小组进行奖励, 也可直接在黑板上为优胜者画一张笑脸。这种方法既能让学生体验成功, 又能增强学生的成就感。

3. 组内竞赛, 各自努力

在课堂教学实践中, 教师可以经常安排一些英文绘本竞赛活动, 并给予多种形式的奖励, 以满足小学生强烈的好胜心, 激发小学生浓厚的学习兴趣。

四、遵循学生的阅读指导原则, 使学生阅读

(一) 遵循循序渐进的原则

循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等按由易到难、由简到繁、逐步深化提高的顺序进行安排, 学生能够系统地掌握基础知识、技能和方法。教师可以让学生先阅读简单的英文绘本, 随着学生词汇量的增加, 慢慢过渡到较难的英文绘本。

(二) 遵循持之以恒的原则

阅读英文绘本应该成为一种习惯、一种生存状态。学生必须遵循持之以恒的原则。“学问之道无穷, 而总以有恒为主。”一蹴而就, 一劳永逸, 只能是幻想。一份耕耘一份收获, 学生只有用顽强的、锲而不舍的精神坚持学习, 才会有收获。根深才能叶茂, 厚积方能薄发 (周雯2011) 。阅读给学生带来了不可估量的精神财富, 给学生建造起了自由的精神空间与心灵家园。学生在与那些优秀英文绘本进行心灵对话时, 必定能提升兴趣、开阔眼界、丰富内心。

参考文献

孙群英.2012.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].外语研究, (1) .

巧借英文绘本，丰富英语教学 篇3

【关键词】小学英语 课堂教学 英文绘本

《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。绘本（Picture Book）资源画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，如果使英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源。

一、绘本收集，丰富资源

儿童绘本在发达国家已风行几十年，上世纪八十年代后才陆续传入中国。在澳洲培训期间，外教就建议可以将中文的绘本翻译回英语，就能为英语课堂而用。我们可以通过网络来搜集一些英文绘本素材及相关信息，下载一些绘本资料，在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳，并制作成PPT。此外，教师还可建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。对于小学生来说，由于所学的单词有限，因此教师在为学生选择英语绘本读物的时候不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄，还要考虑到以下几个方面等：

1.句型重复出现的故事：学生可以根据故事中不断重复的句子，自然而然地将句型记住，进而运用于生活交际中。如：Brown bear，brown bear，what do you see？ I see a ____looking at me. 这个故事中每一页都重复着这个句型，学生一下子就掌握了，而且通过里面颜色与动物的搭配复习了这两类词。

2.耳熟能详的故事：孩子们都是伴随着儿童故事长大的，如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且既使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。这也是学生在今后的阅读过程中所要培养的一种能力。

3.剧情引人入胜的故事：孩子们注意力往往不是很持久，如果选择的内容不能吸引他们，则不能起到很好的作用。因此，教师为学生所选择的故事必须是能深深吸引他们听下去的故事，这样才能更加激起他们去阅读的欲望。

为了拓宽绘本阅读的空间，向学生推荐一些优秀的英语绘本阅读网站，引导学生在线阅读，这些网站资源丰富，有些还有阅读故事的动画版，更有助于理解故事。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。

二、借助绘本，拓宽思维

爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。沈峰老师说：“我们英语教师的眼界可以放得更宽，不要局限于课本”。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式，同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，巧妙复现学生已经学过的语言，并适度拓展少量的新词句，使绘本内容可学、易学又值得学。那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。

在全市课堂教学改革与经验交流会上，笔者上了4A Unit 8 In class 的语篇教学，考虑到学生的年龄特点，设计了读前一个孩子们从小就听过的故事“Three little rabbits” 片段作为pre-reading阶段，让孩子们了解祈使句的否定式Dont…，并进行相关单词open，close的教学，为课文的教学奠定基础。语篇教学后用绘本故事 David goes to school 作为post-reading阶段，孩子们被大卫这种可爱的形象逗得哈哈大笑，并在帮助大卫的过程中训练了孩子们的朗读与思维，让他们在有趣的绘本中巩固和拓展祈使句。另外本节课中还学了新单词read，借此又推荐了大卫香农同一系列的绘本《No，David！》、《David gets in trouble.》和《Its Christmas David！》，让孩子们体会阅读的乐趣。

三、阅读绘本，拓展视野

阅读是获取信息，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。然而目前，小学生阅读材料相对匮乏，小学英语阅读教学往往带给学生乏味和沉闷感。如何在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生领悟语言的丰富性。笔者以为，将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。

笔者有幸参加了现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会。期间，南京市北京东路小学林丽老师展示了一堂新颖、独特的绘本阅读课让笔者感触良多。绘本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充满了诗情与创意的图画书。绘本阅读课上，林丽老师设计了六步享受阅读模式，通过分层设计，层层递进，林丽老师不仅引导学生有效地进行绘本阅读，理解绘本内涵，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略。比如有感情阅读时，请学生复数故事时，林丽老师提供了小提示：借助图片复述故事；使用表示时间先后顺序的标志性词语；融入自己的情感复述故事。在这些提示的帮助下，学生顺利地阅读任务，并在在潜移默化中运用阅读策略提高了阅读效率。林丽老师的绘本阅读课，既让学生体会到了阅读的成就感，又培养了学生的想象力，释放了学生们的思想，拓展视野，真正把课堂的自主权还给了学生。

四、改编绘本，为我所用

并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，我们的老师就需要自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。如在学习动物单词的英语课堂中，笔者充分利用了英文绘本《Brown Bear，Brown Bear，what do you see？》辅助教学。简洁重复的英语句型，配上鲜明活泼的插图，使词汇学习变成充满趣味的互动游戏，想象与创意无限延伸。绘本中出现的单词与我们课文中的单词都不同，而且颜色类的单词也有许多的差别，如果直接给孩子们看绘本，一下子出现这么多的陌生单词，容易与所学内容相混淆，反而不利于孩子们的学习。在设计本课教学时，笔者就将绘本中的单词换成了我们本堂课所学的内容，课前准备了一套动物的彩色卡片，随着动物的不断登场，一种新的动物，一个新的单词，一份新的心情，富有韵律的句型反复出现，如先拿出一张棕色的熊卡片，就问：“Brown Bear，Brown Bear，what do you see？”再拿出一张红色的鸟，很快学生就能琅琅上口地回答“I see a red bird looking at me.”除了简单的问答句型外，学生不仅学会了新单词，也复习了有关颜色的英语单词。如果父母略懂英语，学生还可以和父母在家进行互动亲子游戏，不仅复习了课堂上的英语知识，而且有助于家长与孩子之间的情感交流。

在小学英语课堂教学中，教师和学生共同分享优秀的英文绘本，不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且能提升学生主动参与活动的意愿，当英文绘本和英语课堂亲密接触之后，一系列的“化学反应”发生了，英语课堂教学的新途径得以开辟，学生英语语用能力的新增长点得以实现。

参考文献：

[1]杨双双.浅谈小学英语绘本教学[J].读写算，2014，35：289.

spot英文绘本分享 篇4

幼儿学英文，该怎么开始？

亲子共读英文绘本，能为宝宝的外语学习，带来听说读写的全面经验。

「有没有英语环境」是幼儿能不能流利说听英语的重要因素。与幼儿共读英文绘本，虽然比不上生活在英语环境里有效，但它提供了某种程度的全语文环境，确实能为宝宝的外语学习，带来听说读写的全面经验。共读英文绘本可以厘清学英文的三个论点：

争论1：必须在自然的外语环境？

「你是不是住在英语系国家？」、「每天在家里或学校，是不是有人固定用（甚至只用）英文与宝宝沟通？」

假如是，那你的幼儿就能自然而然学会英文，那是他适应环境的基本能力。因此，若家里有人能说一口流利的英文，不妨孩子一出生，就请他固定用英文和孩子互动。

假如不是，不管孩子一个星期上几小时英文课，他能流利说英文的机率就不大。因为英文在他的生活，没有实用价值！不实用，对幼儿来说，就不会有学习的驱力。没有环境可运用，语文就学不好，因为人与人的「互动」，是幼儿学习语言（包括母语和外语）的必要条件。

争论2：幼儿能不能学外语？

可以！就算你无法提供全外语的生活环境，你的宝宝还是能接触到外语，尤其是英语。在台湾，英文四处可见，例如：卷标、街上的招牌和路牌、电视节目和歌曲……等。英文虽不是母语，但已是台湾孩子生活「环境文字（environmental print）」的一部分。掌握环境，是幼儿成长的目标。对环境文字产生探索的好奇，也就成了幼儿探索和学习英文的实用基础。

但在你兴致高昂的让幼儿学英文前，有几点必须提醒：

(1)最好让宝宝「探索性」的学习外语，而不是上课式的直接教导。比如，跟他一起唱玩ABC的歌和游戏，比直接要他背ABC来得合适。

(2)最好让宝宝从环境中、从运用中（功能性）学习单字和句子，而不是从教科书中学习。比如喝牛奶时，指着牛奶盒说：「Milk!You are drinking milk.」这会比从英文教材中学习来得有效、有趣。

(3)最好让宝宝从「语言的全面性」如语音、语义、语形和语用，来全面探索外语，而不是把学习过程拆解成先学好发音或字母、再学拼字等片段。

这样「探索性」、「实用性」和「全面性」的外语学习模式，才能帮孩子扎下学习的基础和兴

趣。

争论3：为何读英文绘本有效？

虽然不是唯一的方法，但每天与婴幼儿共读英文绘本，确实能提供某种程度的「探索性」、「实用性」、「全面性」的学习环境。我以英文的经典作品《Where's Spot?》（小波在哪里？）来说明，共读英文绘本到底提供什么样的养分和环境？

(1)「探索性」：英文有些语音、语法结构是中文没有的，而这些不是成人能直接教给婴幼儿的，因为幼儿学习语文的方式不同于成人。成人善于从单一面向（好比发音、文法）学外语，而幼儿却是从整体面向（像学母语的过程）来学习。

所以给孩子一个充满语文的环境，让他去「探索」，他就可以从中自行归纳出语言的运用方式。而那些方式，我们姑且称之「儿童语法」。

儿童语法尽管在成熟度上，与正规语法有差距，比如以「Open the light.」（开灯）来替代「Turn on the light.」，就说明了幼儿探索学习的必要与自然。成人若想「有效」改正那些所谓的「错误」，常常是徒劳无功。有效的态度是给孩子环境，让他自然重新归纳他的儿童语法。共读英文绘本，提供了这样的整体机会，让幼儿探索和归纳！

《Where's Spot?》一书整体的情境包括：同时听见语音、看见语形、归纳语意（藉由图画、成人和自己的背景经验）、了解语法、体验语用（比如同样的句子，因语调不同，意义也跟着不同）。从这样的整体经验出发，当共读的次数不断累进、接触不同绘本的经验增加时，幼儿就有机会从中归纳出英文特有的语文特性。

其实这种从「整体到部分」的过程，很像肢体和动作的发展。身体肢干的成熟早于四肢，大动作的发展早于精细动作。只要细心观察幼儿的共读行为，就可以发现从「整体到部分」的语文发展过程。比方说，你的宝宝是不是在重复共读几次后，就表示要自己念？这包括：喃喃自语、以不同音调的「假性阅读」；抢着补句子；告诉你漏念或念错了。这些阅读现象，都说明了幼儿学习语文的过程和能力。

(2)「全面性」：不管母语或外语，婴幼儿的语言学习进程都相同。也就是说，他们是先侦测到整体的意义、语调的不同，然后是句子，再来才是单词和单独的语音（/a/、/b/）。《Where's Spot?》这本书的内文与外在结构，正提供这种全面性的探索机会。

本书的书写结构，皆以同样句型的问答组成：「Is he in xxx?」、「No.」，加上小翻页的设计，让幼儿从动作、整体故事中顺理成章的了解：英文问句是什么？对话的形式如何组成？

这本书紧密的文图对应方式，帮助幼儿侦测整体的文意、句子、段落，以及单字的存在和指向。例如，在「Is he under the bed?」这页，图文搭配得宜，加上内文对象都是幼儿熟悉的，共读几次后，孩子应能毫无困难的侦测到介系词（under）和名词（bed）的名称。

本书中重复的情节、句子和单字所在位置的一致性，经过一再共读后，无形中也让孩子注意

到字母的形状、文字的排列位置。所以三岁左右的孩子，常会有恍然大悟的反应：「妈妈，这是 he 吗？这里也有 he 耶。」

(3)「实用性」：不管学什么，要记得牢、存得久，都得让内容进到我们的长程记忆（long-term memory）里。最好的方式，就是让内容经过多层的经验和不断的重复。多层经验，让内容拥有不同的储存途径，进入脑中的记忆库，日后就容易顺着多层的线索，找到和提取信息。重复性高，能增强、巩固对内容的记忆，日后回想，不需反复思索，就可以立即提取信息。

这本书最大的特色之一在于，不管是对象的选择（家中常见物品），或事件的取决（幼儿非常着迷翻箱倒柜），都是幼儿生活中熟悉的事物。共读时，很自然的会引发幼儿回到自己的生活中，找出共同的经验来印证书中所说，并去了解内容指的是什么，推论出事件的因果关系，因而有了阅读的理解。

即使都读同一本书，念相同的字词和句子，但每次共读，都会引发幼儿不同的关注。这让孩子对内容有多层意义的理解，在记忆中增加不同的库存位置和线索。这也激发幼儿学习语言的类化能力，自动把书中的字词和句子，运用和转用到类似的情境。这就是为什么你的宝宝，一看见书中与自己库存记忆中类似的对象和经验时，就会运用书中的单字和句型，或背诵整本书，尤其是自己看书或玩游戏时。这样的共读结果与反应，同样会出现在共读母语绘本上。所以，家长应常常和孩子共读，然后在日常生活中，活用书中的情节、句子和单字。与其花精力争论宝宝该不该学习英文，不如想想：如何把「接触英文」当做是增加幼儿生活经验的一个探索面向？共读英文绘本，充分运用在生活互动中，能为宝宝的外语学习，带来听说读写的全面经验。

延伸阅读

英文绘本教学设计 篇5

语言学习依赖于大量的阅读

语言学习依赖于大量的阅读，儿童只有“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，好读书，读整本的书”，语言能力才能得到长足的发展。因此，开展英文绘本阅读，扩大儿童的英语阅读量，让儿童多接触原汁原味的英语，无疑对儿童英文学习有很大帮助。

关于绘本

绘本读物一词来自日本，英文称“ picture book”，中国也叫图画书，但中国指的图画书还包括带有插图的书（illustrated books），这与真正意义上的绘本读物是有所区别的。绘本读物是一种以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字全是图画的书籍。绘本读物中图画与文字的关系至少是平等的，相辅相成，甚至很多时候图画的作用超越文字，由画面来表达和传递的信息更为丰富，人们可以直接通过绘画语言来了解故事的细节、内容、主题和需要表达的深层次的含义。绘本往往通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事，表达特定的情感和主题，被认为是儿童早期教育的最佳读物。英文绘本(English Picture Book)，指的就是以英语为表述语言的图画故事书。以此为载体，引领儿童开展的阅读活动即为英文绘本阅读，这是“一种融合视觉与语言艺术的阅读活动”。

优质绘本的特征

优质绘本中的图画部分，多数都是世界上知名画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图，色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周围环境和世界的了解。

英语绘本协助发展孩子的语言能力

英语绘本能够给孩子提供学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也能为学生日后对英文的自由运用奠定扎实的基础。同时，由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的词藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句型也基本遵循押韵的方式展开。这给孩子们掌握运用句型提供了良好的支架。

英文绘本阅读的好处显而易见

1.大量接触绘本的儿童拥有良好的语文能力

在我国大陆地区，将英文绘本运用到英语教学的探索才刚刚起

步。而事实上，绘本在儿童语言发展上所扮演的重要角色早已受到相关文献及研究的肯定。Huck, Helper, 及Hickman(1987)强调阅读绘本对语言发展的重要性，他们明确指出阅读绘本有助儿童的语言发展，大量接触绘本的儿童拥有良好的语文能力。儿童在学习外国语言时，绘本一样可以提高他们的学习动机、发展词汇及文法能力、以及提升听说读写四大能力。此外，英文绘本阅读符合英语教学学者Krashen(1981)所提出的语言学习的三大要素：供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自然的情境及低压力，可以让儿童自然而然地习得英语。

2.英文绘本阅读能架起儿童英语阅读从课堂走向课外的通道

课堂学习英语，课外不闻不问当下儿童学习英语的常见问题。究其原因，一是缺少像母语一样的语言氛围，二是很多儿童仅有一本英语教材而缺乏课外英语阅读材料。多样的英文绘本恰恰提供了丰富的阅读资料，改变着儿童的阅读方式，打通了儿童英文学习的课内外通道。

3.英文绘本阅读能够给儿童提供完整的英语学习经验

每一个绘本基本上都是一个相对完整、独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用实例，儿童阅读一个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的策略等。

4.英文绘本能激发儿童的情绪、满足儿童的心理需求。

在母语学习中，我们都有过这样的切身体验，我们最早接触的书本绝对不是一本正经的文本，而是画满了图画的绘本。同样，因为儿童积累的英语词汇、语法相对较少，容易对类似于教材的纯文本阅读失去兴趣，所以，较之白纸黑字的英文经典文本阅读，儿童更倾向于感官性的绘本阅读材料。英文绘本图画形象生动，语句简洁流畅，更能激发儿童的情绪、满足儿童的心理需求。

5.英文绘本增加儿童阅读的自信心，有助其英文写作能力的发展

英文绘本不仅能为学习者提供自然、真实、纯正的英语语境，其容易预测的内容和重复的文句也有助于增加儿童阅读的自信心。另外，有研究提到，英文绘本可以作为儿童学习写作的良好范本，有助其英文写作能力的发展。并且，长期阅读英文绘本的儿童更愿意在日常对话中运用英文。

如何更好地选择绘本

1.绘本材料必须尽可能的简易

首先，考虑到孩子的认知局限，绘本材料必须尽可能的简易。好

的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，以此检测儿童对于故事的理解程度并锻炼儿童的英语阅读理解能力。

2.绘本阅读的目标需要分层设定

其次，在阅读英文绘本的过程中，儿童在认知能力、语言发展、人格涵养、审美能力与创造力等方面都能有所成长，但由于儿童的年龄特征不同，绘本阅读的目标需要分层设定。对刚刚接触英语的孩子来说，其绘本阅读目标可为：培养和激发英语学习的兴趣；能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事，能对绘本中的内容做简单的角色表演，能完成与绘本学习相关的活动，并能在了解熟练26个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。

如何进行有效的亲子阅读？

1.有效的导读令儿童进入绘本境界

对于刚接触英语的儿童来说，绘本阅读需要教师或家长的一定指导。只有通过有效的导读，儿童的“绘本阅读”才会较好地进入境界。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳提出，“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。教师或

家长在带领儿童阅读英文绘本时，应充分考虑儿童已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，并运用饶有趣味的形式，如图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导儿童在轻松有趣的氛围中感知、发现、收获。同时要注意导读时的神态和情感表露，让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事情。

2.绘本阅读忌“单词情结”

英语教学专家，著有《0~12岁英文原版书阅读力进阶指南》等书的李岑老师指出，部分家长给小小孩讲英语绘本的时候，有很浓的“单词情结”，特别在乎孩子能记住多少单词。这种单词情结，在初、高中英语阅读教学活动中，也很普遍。有些“一对一”家教给初中生讲英语小短文，没有从“文本解释策略”、“语篇逻辑衔接”的高度开展教学，而只是“串讲”短文大意，划一些短语，讲讲“语法点”，然后给孩子列出一份单词表，让孩子背默。每次补完课之后，家长看到孩子把小短文的单词都抄写背诵了一遍，就误以为孩子的英语阅读“颇有长进”。然而，事实上，在教学实践中，单词教学虽然很重要且一向颇受重视，但是，如果把阅读教学的重点仅仅放在“词汇认知”上，那么这种阅读教学是糟糕的，教学效果也不可能深远。

3.不同基础的孩子应当有不同的阅读目标

在阅读英文绘本的过程中，在激发和培养英语学习兴趣的同时，不同基础的孩子应当有不同的阅读目标。对刚刚接触英文的孩子而言，阅读英文绘本的目标可以是：能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事，能对绘本中的内容做简单的角色表演，能完成与绘本学习相关的活动，并能在了解熟练26个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。而对有一定英文基础的孩子来说，阅读英文绘本的目标可以是：能听懂简单绘本故事，能正确朗读所学的绘本故事中的会话，能在教师的帮助下表演或讲述简单本故事，并能根据要求制作简单的英语绘本。而对英文基础较为扎实的孩子而言，阅读英文绘本的目标则可以是能借助提示听懂绘本故事并抓住大意，能正确朗读所学的绘本，能较为准确地演述所学绘本并能编写制作简单的绘本。

4.激发孩子的创意，启发孩子的多元智能。

正如《绘本赏析与教学》一书所言，多读绘本可以提高孩子多元思考的能力。阅读绘本时，应当从图画的背后读出含义来。对家长和教师来说，看似简单的绘本并不意味着简单地带领孩子阅读，而应当在带领孩子阅读绘本时激发他们的创意，启发孩子的多元智能。

5.少在意孩子学到的语言知识点，多和孩子一起舒展童趣，唤醒孩子的领悟力、想象力。

英文绘本教学设计 篇6

英文绘本是提升小学英语教学质量的重要资源, 科学的进行英文绘本的选择不仅能够提升小学英语教学质量, 也能够很大程度上提升英文绘本的使用价值, 因此, 很多小学英语教学人员都加强了对英文绘本选择工作的重视。

一、英文绘本的特点

1.英文绘本的直观性特点。英文绘本在信息呈现方式方面具备较强的直观性, 使得小学生能够在英文绘本阅读的过程中, 更加及时的了解英文绘本的信息, 并将通过绘本处理的信息进行深刻的记忆。另外, 英文绘本在直观性特点还能很多程度上提升学生的阅读兴趣。小学生的英文词汇量较低, 如果能够使用英文绘本对词汇进行补充, 则能够很大程度上提升小学生的学习质量。

2.英文绘本的故事性特点。英文绘本在阅读的过程中, 不仅能够对大量应为基础知识进行呈现, 也能很大程度上对英文绘本的故事进行展现, 使英文绘本能够从始至终的对完整的故事情节进行展示, 增强学生对英文绘本故事情节的关注程度。另外, 英文绘本所具备的故事性特点还能使英文绘本的内容具备较强的情节性, 学生可以在完成英文绘本阅读之后, 通过故事情节加强对英文绘本信息的记忆, 并在后续的生活和自学过程中, 加深对记忆中英文绘本的理解, 使英文绘本能够在更长的时间内对小学生发挥积极影响。

二、英文绘本的具体选择方法

1.根据小学生实际生活状况进行英文绘本选择。小学生的生活阅历较少, 如果选择的英文绘本艰深难懂, 将会很大程度上造成小学生的学习理解困难。另外, 英文绘本在进行具体选择的过程中, 需要结合儿童的实际阅读习惯进行方法的设置。要尽可能选取小学生感兴趣的童话故事作为宣讲的主体。另外, 要按照小学生具有较强求知欲望和好奇心理, 对英文绘本进行科学的选择, 尤其要加强对英文绘本创新因素的关注, 以便小学生可以在阅读英文绘本的过程中具备较强的兴趣浓度, 并在好奇心的驱使下加强对英文绘本学习的关注。

2.按照学生语言能力进行英文绘本选择。科学的控制英文绘本的难度, 是保证小学生英文阅读兴趣, 避免小学生出现英文阅读困难的重要方法, 因此, 要对英文绘本的生词数量进行科学的控制, 要保证英文绘本当中的生词数量的3%左右, 并集合小学生教材的情况进行生词比例的科学控制, 避免过多的生词使小学生产生厌学情绪。另外, 要按照小学生的思维习惯, 对英文绘本的故事结构进行设计, 使小学生能够加强对故事情节的关注, 并且通过故事情节的阅读提升对英文绘本的兴趣, 使学生能够更好的进行英文词语的阅读, 并具备对文化绘本情感的重视。如果英文绘本当中存在较强的文化意识, 教师需要对英文绘本进行区分处理, 使学生能够更好的对英文绘本中的知识进行理解。教师要按照小学生年级的不同对英文词语的含量进行控制。要在进行低年级教学的过程中, 将童趣意义纳入英文绘本的教学当中, 并对较为简单的词汇进行融入, 保证低年级学生的顺利学习。要在进行小学高年级教学的过程中, 将较长的语句纳入教学范围, 使学生能够了解英文绘本当中较难的信息, 提升英文基础知识的掌握质量。

3.选取语言重现性高的英文绘本。语言重现性的保证小学生英语学习简单化的重要因素, 因此, 在进行英文绘本选择的过程中, 要将语言重现性作为一项重要内容, 另外, 要加强对英文绘本句式结构的关注, 使小学生能够在多次重复接触英文语句的过程中, 对英文词汇进行更深层次的记忆。另外, 在选择英文阅读模式的过程中, 要尽可能多的进行英文韵律的选择, 使小学生能够在韵律的带动下更高质量的进行英文语篇的阅读。要在学生进行英文语篇阅读的过程中, 对重复性较强的英语词汇进行替换, 使学生可以在词汇替换的过程中对英文句式具备高水平的了解, 并通过相关词汇的了解加深对英文句式的掌握程度, 使学生可以加强对英文语篇的记忆, 并通过韵律的设计, 提升对语篇的兴趣程度。

4.提升英文绘本语用环境。首先, 在进行英文绘本设置的过程中, 要对英文绘本的语境特点进行研究分析, 以便学生能够加强对英文绘本信息的了解, 提升绘本故事的应用质量。另外, 教师要在选择英文绘本的过程中, 加强对学生情绪的关注, 要使学生能够通过绘本的信息更好的进行主观意识的表达, 并将学习英文绘本过程中的信息进行充分的交流, 使现有的英文绘本能够更好的进行语言思维的培养。另外, 教师要对小学生英文绘本学习之后语言应用能力的变化进行关注, 使学生可以更好的将语言运用能力的提高情况同教师进行汇报, 提升教师对学生语用能力的掌握质量。

结论:深入的分析英文绘本的重要意义, 并就英文绘本在小学英语阅读教学中的使用方式进行研究, 能够很大程度上增强小学英语的教学质量, 并将英文绘本的价值进行更大范围的实现。

摘要：小学英语教学活动是决定学生英语学习基础的重要工作, 本文深入的分析了英文绘本在小学英语阅读当中的意义, 并就英文绘本的选择方法进行了高质量的研究探索。

关键词：英文绘本,小学英语,阅读教学

参考文献

[1]沈来萍.如何运用研学后教模式进行小学英语绘本阅读教学——以绘本A Friendly Field Trip为例[J].新课程 (小学) , 2014, 06:56+58.

[2]谢雁.让绘本开启“悦读”之门——英文绘本在小学英语教学中的运用[J].湖北教育 (教育教学) , 2015, 05:48-49.

英文绘本教学设计 篇7

一、小学生阅读英语绘本的优势

英语绘本体现了作者深刻的个人风格，有文字也有图画，而图画更为突出，更能突现用图画来说明文字。绘本教学让课堂增色，比如在教《Look at the moon》一文时，我让学生阅读《月亮的味道》通过边学边演，把旧知识与新知识联系在一起效果不错。在英语绘本阅读中可以有效积累词汇，比如在学习《What colour》时，我选择了《Brown bear， brown bear， what do you see？》，这一绘本的单词与本文的单词较为吻合。通过绘本阅读可以进行文化渗透，形成良好的情感体验，新课程标准提倡培养学生的英语学习兴趣，通过绘本阅读则可以激发学生的学习兴趣，对于学生积极情感的培育和文化意识的培养，起到重要作用。比如，我选择了绘本故事《The runaway bunny》，让学生在阅读预习的基本上，引导学生说说自己在阅读中有什么样的收获，感想是什么，通过教师的引导与启发，让他们深入体会文章中的意思，就是让他们体会孩子与母亲的爱是永远无法分割的，母爱是最伟大的，是不可替代的。让学生体会故事中的一根红萝卜里面有着母亲无限宽广的爱，母爱就是引导自己的一盏明灯，对孩子进行思想品质教育。

二、小学英语绘本教材的运用

1.绘本的有效选择。根据教学对象选择绘本教材，在初学英语的年级，英语较为简单，为了照顾学生的学习，教材中都是图画多于文字，而且故事具有紧凑的故事情节，学生都对故事较为熟悉。等学生具有了一定的知识，会选择句子结构较为简单或多次重复的英语绘本，这样的绘本较为适合他们阅读学习。比如，有些绘本较为简单，比如有《Penguins123》和《cat count》等，学习时就要从这样的绘本开始认识，主要让学生们可以在阅读时更好的理解英文拼读与其表现的规律。当学生随着知识的增长，掌握了一定数量的单词与英语知识，我们可以再选择具有一定难度的绘本，比如《Five Little Sharks Swimming in the Sea》就适合这个年龄阶段的孩子学习，给他们更多的体会。等到了高年级，他们的阅读水平有了很大的提高，这时就可以给学生推荐较为原版的英文绘本了，这就可以作为他们上课之后的课外阅读的拓展与补充。但是，原版的英语绘本可能有一些较难理解的部语法和词汇，这种生僻的知识可能会给学生造成畏难心理，教师要对他们进行阅读技巧的指导，比如可以猜词等，或者把难理解的句子改成常用的句子等。选择绘本时还要根据教学目标来决定。根据《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务要求，英语绘本以其生动的表达能力激发学生学习英语的兴趣，在图片中寻找英语表达的自信心，在兴趣的基础上，掌握听说读写的能力。同时教师在绘本的基础上制作与绘本相关的教具，如木偶与头饰，可以让学生尝试表演，实现会听会说会表演。

2.如何引导阅读绘本。第一，结合学段特点合理选择与整合。在绘本的选择上，要突出小学低年级学生知识层次特点，教师采取积极引导的教学策略，让低年级小学生有强烈的兴趣。譬如在教动物颜色时，拓展绘本《Blue fish， red fish》给学生，故事中，介绍给学生各种颜色的鱼，除了缤纷的色彩和图文搭配外，还可以配上音乐，随着教师的引导，使文字非常有趣，朗朗上口，学生读了还想读。在这样的教学引导下，能够更好的发挥绘本的作用，形成趣味知识的学习。第二， 融入语境，细心品味。在阅读整个绘本后，教师应该引导学生寻找文中反复出现的句式，或者从图画和文中的句子判断全文的时态。就像 The very hungry caterpillar，全文叙述是统一采用过去式，便于对过去式的学习。同时引起学生阅读翻页，触摸页面的乐趣。在全文阅读欣赏完毕时，给予学生想象的时间，将句子的形态融入页面想象中。第三， 以画说话，以文增闻。绘本是学生根据图画来填补想象的空白的地方，培养他们看图说话的直接表达能力的创新途径，是一种艺术性较强的教学，通过鼓励学生发散思维，感知生活，拓展常识，感受绘本中的幽默、情感等增长学生的见识。

总之，英语绘本确实对学生的英语学习起到了很大的帮助作用，我们英语教师通过对他们进行绘本教育，让他们感受到了英语语言的魅力，提高了英语语言的能力，这是我们英语教师所要努力去做的。把英语绘本融入到英语课堂教学中需要我们认真的研究，而不是简单的叠加，需要教师对学生进行有效引导与指导，甚至有必要时把多媒体与绘本教学结合起来，以达到最理想的教学效果。

【参考文献】

[1]张选秀. 小学英语阅读教学策略浅析[J]. 科学咨询（教育科研）. 2011（06）

[2]方芸. 以“三个有效”促进英语阅读教学[J]. 小学时代（教育研究）. 2011（08）

英文绘本教学设计 篇8

【摘要】如今，绘本在幼儿园中已经很普遍了，由于绘本形式似故事书，加之绘本教学培训的不足，大部分幼儿园拿到绘本后，多以教师讲故事或投放到区角中当作自由读物等，并没有充分发挥它的教育价值，因此幼儿园教师必须了解幼儿园绘本教学的形成，让老师找到方向。

关键词：幼儿园绘本；绘本教学；策略

绘本教学就是教师可以透过许多技巧的运用，让幼儿主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验，同时还可根据绘本教育分析框架达到不同领域的教育作用。

一、幼儿园绘本教学现状分析

幼儿园教育不同于中小学教育，不同的是老师的教法和孩子的学，而当今社会教师为了迎合家长的一些不正确的教育观念，往往把每个领域的教育教育组织得大龄化，孩子不仅不能很好的接受，还显得无趣，包括幼儿园绘本教学，往往有老师会上成了听故事、识字、背诵等，这些课上下来孩子不仅不喜欢，也没有实质性的学前发展，形成这种状况的原因，大多是对绘本教学还很茫然，不知道怎么上。

二、绘本教学的意义，功能(一）增长认知学习

绘本的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。

（二）增进语言学习

透过绘本的朗读,孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言响应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。

（三）提供生活经验

孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而绘本的内容多彩多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。(四)艺术的熏陶

绘本大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。绘本这种形式，本身就是一门艺术，绘本不仅是语言的艺术，也是一种绘画等艺术形式的综合体。具有涵养美学 绘本教你发现“艺术”，发觉“艺术”，发扬“艺术”，从而享受“艺术”(五)增进阅读乐趣

朗读绘本给孩子听时，将其语言、情感、思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐于看书，终生与书为友。(六)培养创造想象的能力

绘本的文字简明，而插图细腻，因此孩子的想象力与创造力得以自由驰，并进而产生学习迁移的效果，奠定日后探索思考，解决问题的基础。

三、绘本教学的步骤

（一）选择好绘本

绘本教学的载体是绘本，只有选择好的绘本才能找到好的教学价值，如今在若大的图书世界中，很多为盈利而忽视了这一点，幼儿园本着省钱也老是买了那了价值不高的绘本，老师就将就着用来上课，也没有选择的余地。不过现代通讯工具这么发达，我们可以通过网络搜索，因此，我们必须要学会发现好的绘本，主要可以从以下几个方面来选择：

1、画面和颜色

画面和颜色也是选择的一个重要因素。(幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。

2、绘本的文字内容

（1）绘本的文字必须自然的美妙的韵律，朗读明快、活泼、朗朗上口且简单短小。

（2）要符合幼儿的生活经验，适当的具有阅读的挑战性，能帮助幼儿扩展理解能力、想象力、思考力，（3）字与图片的衔接，图文不能分割。

（4）必须具备故事性，而且是是随着幼儿的年龄能理解的故事。

3、根据年龄特点

在选择绘本时我们必须结合年龄阶段的需要，结合《国家中长期规划刚要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》或班级现存在的问题来分析。

（二）绘本教学层次

如今绘本教学在幼儿园中不能有效的实施，原因大多在于老师不知道怎么去组织绘本教学，往往就浪费掉了绘本能给我们带来的良好教育价值，因此，幼儿园教师更应该对绘本教学的层次有所认识。

1、绘本研读，深入剖析

精心筛选出绘本后，首先要对对本进行研读，绘本研读也分读薄、读厚，读薄就是理解绘本的大致内容,如：绘本的基调、画面、文字、亮点。读厚就是我们挖掘出它具体的教育价值有哪些，该怎么去实践，梳理出一个教学框架。

2、查阅资料，形成方案

在研读后梳理出框架的基础上，查阅相关资料，设计出相关的计划、方案。

3、实践方案，开展活动

4、反思实践，开拓创新

（三）绘本集体教学的策略

绘本教学按教学的方式来分主要分为：分段式、主干式、细节式、整体式、综合式。

1、分段式阅读法——有机运用故事情节。

分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如绘本《给天使一对翅膀》为例。将绘本的阅读分成三部分进行，第一部分集体阅读，知道小男孩画了一个天使，而天使不要那种有羽毛的翅膀。第二部分亲子阅读，小男孩为天使画了许多美丽而又新奇的翅膀。第三部分集体阅读，天使为了报答小男孩，带着小男孩绕着老 2

胡桃树飞了三圈。最后再完整阅读故事。

2、主干式阅读法——突出呈现故事的主题。

主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入第二次的深入阅读。例如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》《神秘的大衣》。

3、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。

4、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。

5、各种方法的综合运用。

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出绘本完美的感觉。因此，我们应针对不同的绘本展开教学，深入分析的基础上进行精心设计，可以将上述方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂绘本，读透绘本，从而提高幼儿的阅读能力。

幼儿绘本是幼儿园的一大教育资源，但如何去辨别绘本的优劣，如何去剖析研读绘本，如何去实施绘本教学，还有多数老师很迷茫的问题，只要我们学会如何选好的绘本，将绘本的价值充分发掘，再用科学的方法教学，一定会发挥它的高效价值的，幼儿学绘本不是单单的的识字背诵，其实它有很多的教育教学的价值观需要我们去发现，我们要有一双慧眼去识别，用智慧去解析，用行动去运用。

参考文献：